Автор-составитель Шнейдер Лидия Бернгардовна, доктор

психологических наук, профессор. Программа предназначена для подготовки

к сдаче вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19.00.07.

Программа включает в себя требования к уровню подготовки кандидатов

для поступления, определяет содержание дидактических блоков, выносимых

на экзамен, содержит примерные вопросы, выносимые на экзамен, критерии

оценки ответа экзаменующегося, список рекомендованной для подготовки к экзамену литературы.

Рецензент Григорович Любовь Алексеевна, доктор психологических наук, профессор.

2 1. Организационно-методические указания Вступительный экзамен в аспирантуру проводится в целях установления уровня подготовленности кандидатов к последующему обучению по научной специальности 19.00.07 «Педагогическая психология».

К сдаче экзамена на основании письменного заявления о поступлении в аспирантуру в установленном порядке допускаются лица, имеющие высшее образование с присвоением квалификации (степени) «Специалист» или «Магистр». Для допуска к вступительному экзамену в аспирантуру кандидат в установленный срок представляет также реферат по предполагаемой теме исследования.

При проведении экзамена оценивается:

• уровень знаний кандидата по вопросам знания методологических основ, ключевых проблем теории, основных методов и рабочих понятий психолого-педагогического исследования;

• способность кандидата к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний и научно-исследовательской деятельности.

Экзаменуемый должен знать:

• методологические основы педагогической психологии;

• основные категории педагогической психологии;

• психологические закономерности обучения и воспитания развивающейся личности;

• психологические основы педагогической деятельности и особенности учителя как личности и профессионала.

• уметь:

• анализировать и критически оценивать научную литературу по психологии;

• разбираться в результатах, процессе и процедуре основных фундаментальных исследований в педагогической психологии;

• разбираться в современных образовательных проблемах, вопросах воспитания и обучения детей в современной школе;

• организовывать лекционно-просветительскую работу с педагогами, родителями и детьми по проблемам образовательной деятельности.

иметь представление:

• о методологическом и научно-историческом значении педагогической психологии в развитии современной психологии;

• о важнейших отраслях и этапах развития психолого-педагогических знаний, основных научных школах и направлениях педагогической психологии;

• о многообразии научных концепций научения и современных моделях обучения;

• об основных современных педагогических технологиях обучения;

• о задачах, методах и процедуре психолого-педагогических исследований.

2. Содержание дидактических блоков (единиц), выносимых на экзамен 1. Современная психология как наука Понятие и определение психологии как науки. Предмет психологии. Ее место в системе наук о человеке. Объективность и субъективность психического отражения. Психика как реальность, доступная объективному изучению. Основные научные школы и важнейшие направления современной психологии. Структура современной психологии. Состояние российской психологии. Основные отрасли психологии: фундаментальные и прикладные области. Педагогическая психология. Связь научной психологии с образовательной практикой. Актуальные задачи современной психологии.

2. Методологические основы психологической науки Методологические принципы научной психологии. Психологическая реальность и эмпирические закономерности. Соотношение методологии, методов и методики психологических исследований. Классификация методов психологического исследования. Основные проблемы современной отечественной психодиагностики. Количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования в психологии.

3. Предмет, методы и структура педагогической психологии Педагогическая психология как отрасль психологической науки. Методы исследования педагогической психологии по способу актуализации изучаемых явлений – наблюдение, эксперимент, естественный эксперимент, формирующий эксперимент. Методы исследования по способу отражения изучаемых явлений – прямые (самонаблюдение) и косвенные (по объективных показателям деятельности и т.п.). Возможности и ограничения разных методов психолого-педагогического исследования.

Основные разделы педагогической психологии: психология учения и психология воспитания. Учение, познавательное и личностное развитие в их единстве и различии.

Частные психолого-педагогические дисциплины: психология обучения конкретным предметам, психология обучения и воспитания взрослых, психология обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Общение. Особенности педагогического общения Общение как категория психологической науки. Общее понятие об общении и его компонентах. Виды и структура общения. Технические компоненты общения. Вербальная и невербальная коммуникация. Слушание как компонент общения. Коммуникативные черты личности. Понятие о компетентности в общении (Л.А. Петровская). Основные проблемы восприятия человека человеком (А.А. Бодалев и др.). Интерактивная сторона общения. Взаимосвязь и взаимодействие. Влияние непосредственного контакта. Убеждение и внушение. Влияние профессии на общение.

Особенности педагогического общения. Понятие о межличностных конфликтах. Пути их предупреждения и разрешения.

5. Психология межличностного взаимодействия в образовательной среде Положение личности в группе в системе коммуникативных, интерактивных и перцептивных воздействий. Личность в процессе совместной деятельности. Взаимопонимание в процессе общения.

Особенности межличностного взаимодействия в социальнообразовательной среде. Межличностное взаимодействие как условие развития личности. Принципы гуманистической педагогической интеракции.

Педагогическая технология кооперативного учения. Педагогический коллектив и его роль в организации гуманистически ориентированного полисубъектного взаимодействия в образовательной среде. Психологические трудности в организации гуманистически ориентированного учебнопедагогического сотрудничества в образовательном процессе.

6. Методы исследования в педагогической психологии Общие принципы психолого-педагогического исследования. Этические проблемы психологического исследования. Личность испытуемого и ситуация психологического исследования. Виды исследований в педагогической психологии.

Организация наблюдения. Методы опроса. Классификация и общая характеристика опросных методов. Фазы интервью и проблемы установления и поддержания контакта. Анкетирование. Этапы построения анкеты. Беседа как исследовательский метод. Программа беседы, требования к форме вопросов беседы. Приемы установления контакта при беседе. Беседа как диалог исследователя и испытуемого. Разновидности беседы. Подготовка и проведение частично стандартизированной беседы. Организация эксперимента. Формирующий эксперимент. Социометрия. Типы социометрических критериев в педагогической психологии. Этапы обработки данных социометрии. Анализ документов.

7. Проблема группы в педагогической психологии. Психология Развитие личности ребенка, подростка, юноши в процессе социализации.

Проблема группы в педагогической психологии. Формальные и неформальные отношения в группе школьников. Пути и средства исследования межличностных отношений в классном коллективе.

Социометрия и референтометрия. Возможность регулирования и формирования межличностных отношений в образовательной среде.

Групповая сплоченность. Проблемы психологической совместимости.

Преподаватель как руководитель. Психологический климат в коллективе.

8. Феномен образования в современном обществе: социокультурный и Образование как социальный институт, реализующий функцию воспроизводства культуры человека в обществе. Ключевые позиции обновления образования в современном обществе: развитие, демократизация, гуманизация, гуманитаризация, реализм, принцип культуросообразности.

Социокультурный аспект образования: образование как система, образование как процесс, образование как результат, образование как деятельность.

Образование как личностная ценность. Стимулы образовательной и самообразовательной деятельности: внешние и внутренние. Проблема соответствия внутренних образовательных потребностей личности с образовательной средой и технологией образовательно-воспитательной педагогической деятельности.

9. Педагог как субъект образовательного процесса Понятие о психологическом потенциале личности как субъекте деятельности. Человекоцентрированность системы ценностей и установок как главный показатель, выражающий смысл профессионально-личностной позиции педагога. Типы центрации личности учителя. Мотивация профессиональной деятельности как регулятор жизнедеятельности педагога.

Понятие о педагогических способностях. Классификация педагогических способностей в психологической науке. Педагогическое мышление:

когнитивный и социальный интеллект.

Профессионально-важные свойства личности учителя: эмпатия, эмоциональная устойчивость, динамизм. Понятие о коммуникативной компетенции учителя как субъекта гуманистически-ориентированной деятельности. Коммуникативные установки, коммуникативная толерантность, стилевые характеристики профессиональной деятельности педагога.

10. Обучающийся как субъект образовательного процесса Понятие о внешних и внутренних факторах успешности учебной деятельности учащегося как ее субъекта. Внутренние факторы учебной деятельности: межиндивидуальные различия обучающихся (общие и типические особенности; половые различия: мальчики и девочки в школе);

внутрииндивидуалъные различия.

Когнитивные компоненты учения (сосредоточенность и внимание, объем и прочность запоминания и воспроизведения, скорость и качество переработки информации, мышление и решение задач). Стиль деятельности обучающегося (когнитивный, интеллектуальный, эпистемологический).

Мотивация учебной деятельности: внешние и внутренне стимулы учения.

Способность к волевой саморегуляции образовательной деятельности (умственная самостоятельность).

11. Проблема соотношения процессов обучения и развития в психологии Основные понятия: развитие, обучение. Научные подходы к проблеме соотношения обучения и развития (Ж.Пиаже, У. Джемс, Э.Торндайк, Д.

Брунер, С.Л. Выготский).

Основные линии психического развития в процессе обучения. Развитие интеллекта, проблема критериев умственного развития (Б.Г. Ананьев, Е.Н.

Кабанова-Меллер, Е.И. Калмыкова, Н.С. Лейтес, Н.А. Менчинская, Ю.А.

Самарин, Д.Б. Эльконин и др.). Одаренный ребенок в образовательном учреждении.

Развитие психологической структуры и содержания деятельности (А.Н.

Леонтьев и др.).

Развитие личности (Л.И. Божович и др.). Речевое и интеллектуальное развитие в обучении.

12. Психология воспитания, перевоспитания и самовоспитания Понятие о воспитании. Воспитание как процесс целенаправленного развития личности. Психологические закономерности, лежащие в основе воспитания личности.

Понятие о нравственном поступке. Критерии воспитанности. Типы "трудных" детей и подростков. Перевоспитание и его функции. Методы и формы перевоспитания.

Понятие о самовоспитании и его предпосылках. Этапы самовоспитания.

Роль педагога-психолога в организации самовоспитания подростков.

Воспитание как процесс социализации личности. Ученический коллектив как социальная среда становления личности. Психологические основы формирования ученического коллектива. Индивидуальный подход в воспитании.

13. Психологические теории научения и модели обучения в современной Понятие о научении, его видах и уровнях. Научные концепции усвоения социального опыта. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (И.М.

Сеченов, И.П. Павлов, Ю.А. Самарин, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская и др.). Теория формирования понятий (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я.

Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.).

Бихевиористские теории научения (Э. Торндайк, Д. Уотсон, Б.Скиннер и др.).

Теория содержательного обобщения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

Гештальттеория усвоения (М. Вертгеймер, Г. Мюллер, В. Келер, К. Коффка и др.). Суггестопедическая концепция обучения (В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, Б.Д. Парыгин, Г.К. Лозанова и др.). Теория нейролингвистического программирования (НЛП).

Реализация психологических концепций научения при реализации моделей обучения в современной школе. Современные технологии обучения.

14. Психологическая характеристика учебной деятельности. Проблема Понятие об учении и учебной деятельности. Теории учебной деятельности. Психологическая структура учебной деятельности: учебная мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль и коррекция, оценка и самооценка.

Закономерности процесса усвоения: природа процесса усвоения, структура познавательного действия, ориентировочная основа действия (ООД) и ее виды, свойства познавательного действия (первичные и вторичные). Этапы процесса усвоения: мотивационный, составления схемы ООД, материализованных действий, выполнения действия во внешней речи про себя, умственных действий.

Понятие об обучаемости и ее видах. Проблема неуспеваемости в психологии. Типы неуспевающих школьников. Психологические факторы школьной неуспеваемости. Основные направления психологической помощи в решении проблемы неуспеваемости учащихся.

15. Психология педагогической деятельности Проблемы деятельности в современной психологии. Личностнодеятельностный подход в психологии. Общая характеристика профессионально-педагогической деятельности: цели, педагогические функции и умения. Конструктивный компонент педагогической деятельности: создание условий для развития и саморазвития личности учащихся; воплощение образовательных моделей в содержание конкретного урока. Исследовательский компонент педагогической деятельности.

Коммуникативный компонент педагогической деятельности. Рефлексивный компонент педагогической деятельности. Уровни педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Индивидуальные стили педагогической деятельности.

16. Организация психологической службы в сфере образования Понятие о практической психологической деятельности, ее целях, задачах и формах. Школьная психологическая служба как разновидность профессиональной психологической деятельности. История организации психологической службы в сфере образования за рубежом и в России.

Модели школьной психологической службы. Научный, прикладной и практический аспекты в деятельности школьного психолога. Актуальное и перспективное направление в деятельности школьного психолога.

Задачи практического психолога в сфере современного образования и основные виды его профессиональной деятельности.

17. Проблема отклоняющегося поведения и пути его коррекции Понятие "отклоняющееся поведение". Социальная норма и социальные отклонения. Классификация видов отклоняющегося поведения.

История научного знания о причинах и путях преодоления отклоняющегося поведения. Социальные факторы отклоняющегося поведения. Психолого-педагогические факторы школьной дезадаптации учащихся. Психологические механизмы отклоняющегося поведения.

Социально-психологическое сопровождение детей и подростков с отклоняющимся поведением.

1. Место педагогической психологии в системе психологической науки и других наук человекознания.

2. Предмет, методы и структура педагогической психологии.

3. Закономерности освоения социокультурного опыта человеком (ребенком) как предмет педагогической психологии.

4. Структура педагогической психологии как научной дисциплины.

Задачи педагогической психологии.

5. История становления педагогической психологии как научной дисциплины.

6. Современные подходы к целям и задачам развития личности в процессе обучения и воспитания в концепциях отечественных психологов.

7. Основные методологические принципы исследования в психологической науке и специфика их реализации в педагогической психологии.

8. Классификация методов исследования в педагогической психологии.

Общие и специальные методы педагогической психологии.

9. Характеристика конкретных методов педагогической психологии. Их виды, особенности, возможности и ограничения. Требования, предъявляемые к процедуре и интерпретации полученных данных.

10. Психолого-педагогический эксперимент как специальный метод педагогической психологии. Особенности формирующего эксперимента.

11. Соотношение понятий социализация, развитие, формирование и воспитание.

12. Анализ отечественных и зарубежных концепций развития качеств личности в обучении и воспитании.

13. Возрастные особенности усвоения социального опыта. Младший школьник, подросток, старшеклассник, студент как субъекты образовательного процесса.

14.Виды воздействия на учащихся в педагогическом процессе.

15. Воспитание как процесс формирования смыслов, жизненных целей и ценностных ориентаций личности.

16. Воспитание привычек и характера. Понятие самовоспитания.

17.Ведущие свойства личности, являющиеся предметом воспитания и перевоспитания.

18.Единство обучения и воспитания в образовательном процессе.

19. Когнитивные, эмоциональные и поведенческие воспитательные воздействия.

20. Личность педагога как определяющая основа образовательного процесса.

21.Педагогическое мастерство и его составляющие. Психологические условия овладения основами педагогического мастерства.

22. Мотивы выбора педагогической профессии.

23. Адаптация к педагогической профессии. Удовлетворенность педагогической профессией.

24. Педагогические способности, их структура и место в педагогической деятельности. Классификация педагогических способностей.

25.Понятие педагогического общения. Виды и функции педагогического общения. Монологический и диалогический характер педагогического общения.

26.Понятие стиля педагогического общения.

27. Конфликты в педагогическом процессе, пути их разрешения и профилактики. Условия создания здорового психологического климата в коллективе.

28. Психологические требования к педагогической деятельности, чертам личности и характера педагога. Гуманистическая направленность личности педагога.

29. Психологические условия и особенности воспитательного процесса на разных этапах онтогенеза.

30.Психологические условия успешности воспитательных воздействий 31. Социально-психологические аспекты воспитательного процесса.

32. Понятие воспитуемость и трудновоспитуемость.

33. Межличностные отношения в образовательных системах. Ученик в системе личных взаимоотношений в классе.

34. Проблема психического развития в ходе обучения. Основные понятия и категории психологии обучения и их соотношение.

35. Процесс и структура учения.

Учение как один из видов учебной деятельности.

36.

Учение как специфическая форма познавательной деятельности.

37.

Обучаемость и методы ее диагностики.

38.

Особенности обучения взрослых.

39.

Понятие научения, его основные виды. Психофизиологические 40.

механизмы научения.

41. Психологические основы развития творческих качеств личности учащихся в процессе учебной деятельности.

42. Психологические компоненты учения.

43. Свойства процесса учения и его состав.

44. Современные психологические теории обучения и учебной деятельности.

45. Виды и методы психологической коррекции в воспитательном процессе.

46. Психологическая служба образовательного учреждения. Специфика деятельности школьного психолога.

Оценка результатов вступительного экзамена осуществляется комиссией по следующим основным критериям:

«Отлично» - если экзаменуемый глубоко и всесторонне знает предмет, активно участвует в дискуссии, теоретически правильно и уверенно отвечает на поставленные вопросы и дополнительные вопросы, умело применяет психологические знания, изучил учебную и научную литературу, представил реферат, отражающий глубокое понимание актуальной для педагогической психологии научной проблемы.

«Хорошо» - если экзаменуемый твердо знает предмет, правильно отвечает на поставленные вопросы, уверенно применяет психологические знания, в достаточной степени изучил учебную и научную литературу, представил реферат, отражающий понимание и осознание актуальной для педагогической психологии научной проблемы.

«Удовлетворительно» - если кандидат в основном знает предмет, в целом правильно отвечает на поставленные вопросы, способен ситуативно применять психологические знания, знает основную учебную и научную литературу, представил реферат, отражающий основное понимание актуальной для педагогической психологии научной проблемы.

«Неудовлетворительно» - если кандидат не знает предмета согласно данной программе, не понимает существа задаваемых вопросов, соответственно не дает четких ответов на поставленные вопросы, не способен применить полученные знания, представил реферат, свидетельствующий об отсутствии понимания проблем педагогической психологии, слабо ориентируется в проблематике исследования.

5. Методические указания по выполнению реферата Реферат – в переводе с латинского – refero - означает «пусть он доложит».

Реферат представляет собой обобщенное изложение идей, концепций, точек зрения, выявленных и изученных автором в ходе самостоятельного анализа научных источников о предмете предполагаемого диссертационного исследования, а также предложение на этой основе собственных (оригинальных) суждений, выводов и рекомендаций по проблемам педагогической психологии.

Важно при этом учитывать актуальность, научную разработанность избранной темы, возможность нахождения необходимых источников для изучения темы реферата, имеющиеся знания и личный интерес к выбору данной темы.

Для написания реферата составляется перечень источников (монографий, научных статей, справочной литературы, содержащей результаты психолого-педагогических исследований и т.п.).

Подготовка реферата предполагает хорошее знание кандидатом для поступления в аспирантуру материала по избранной теме, а если проблема носит комплексный характер, то и по смежным темам, наличие определенного опыта умелой передачи его содержания в письменной форме, умение делать обобщения и логичные выводы. При этом требуется изучение значительного числа монографий, научных статей, справочной литературы.

В реферате желательно раскрыть содержание основных концепций, наиболее распространенных позиций ученых, а также высказать свое аргументированное мнение по важнейшим проблемам данной темы. Реферат должен носить творческий, поисковый характер, содержать элементы научного исследования.

Такой направленности письменной работы способствует план реферата.

Его должны отличать внутреннее единство глав и параграфов, последовательность и логика изложения материала, смысловая завершенность рассматриваемых вопросов. Свидетельством высокой культуры письменной работы является правильное и грамотное оформление ее текста, непременное указание источников ссылок, авторов научных позиций и цитат, последовательное изложение списка использованной литературы. Обычно реферат состоит из небольшого по объему введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

Введение (1,5-2 стр.) предваряет основное исследование избранной темы реферата и служит раскрытию актуальности темы, показу цели и задач, поставленных автором при раскрытии темы реферата.

В основной части автор освещает основные понятия и положения, которые позволяют раскрыть сущность вопросов темы и вытекают из анализа теоретических источников (научной литературы, статей, концепций, точек зрения).

В заключение (1 – 2 стр.) автор кратко подводит итоги проведенного исследования по выбранной проблематике в соответствии с поставленной целью и заявленными задачами реферата, обобщает выводы и предложения по разрешению выявленных проблем.

Список использованной литературы начинается с изложения перечня использованных при подготовке реферата монографий (фамилии авторов излагаются в алфавитном порядке), научных статей в журналах и сборниках конференций (фамилии авторов также излагаются в алфавитном порядке), авторефератов диссертаций.

Рекомендуемый объем реферата 15 - 20 страниц компьютерного (машинописного) текста. Титульный лист должен содержать в верхней части полное название вуза, затем указывается вид письменной работы (реферат) и полное название темы реферата. Название реферата размещается в центральной части или немного выше центральной горизонтальной линии титульного листа. Сведения о фамилии, имени, отчестве автора реферата размещаются с правой стороны титульного листа ниже названия темы реферата. Завершается оформление титульного листа указанием в центре нижней строки места и года подготовки реферата. После титульного листа (вторая страница) размещается план реферата. Каждый раздел (глава) реферата начинается с названия.

1. Историческое изменение предмета педагогической психологии.

2. Социально-историческая обусловленность психического развития человека в процессе обучения.

3. Ведущая роль ценностно-смысловых образований в развитии личности.

4. Возрастные особенности усвоения социокультурного опыта.

5. Организация процесса обучения и этапы формирования познавательных действий.

6. Развитие познавательной деятельности в процессе обучения.

7. Педагог как субъект педагогической деятельности.

8. Обучаемость и методы ее диагностики.

9. Психологическая характеристика мотивационной сферы учения.

10.Профессиональная мотивация и методы ее изучения.

11.Психолого-педагогические основания использования компьютерных технологий на уроке 12.Этнопедагогика и этнопсихология: мудрость народного воспитания 13.Взрослый человек в аудитории: особенности обучения взрослых 14.Обучение и воспитание в образовательных учреждениях различного типа: сравнительный анализ 15.Обучение творчеству: реалии и иллюзии 16.Трудные дети в школе 17.Особенности школьного консультирования 18.Основы психической устойчивости учителя 19.Современные психологические теории обучения: чему учить и как учить 20.Социальная психология образования: ребенок в школьном коллективе 21.Безопасность образовательного пространства 22.Школьный класс как малая группа 23.Семья и ее роль в воспитании личности.

24.Виды и методы психологической коррекции в воспитательном процессе.

25.Личность педагога как определяющая основа образовательного процесса.

26.Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательного процесса.

27.Психологические основы руководства группами и коллективом учащихся.

28.Конфликты в педагогическом процессе, пути их разрешения и профилактики. Условия создания здорового психологического климата в коллективе.

29.Место педагогической оценки и отметки в системе мотивирования и стимулирования личностного развития учащихся на разных возрастных этапах.

30.Влияние стиля и характера педагогического общения на эффективность учебной деятельности и коммуникативную структуру межличностных отношений в коллективе учащихся.

Литература, рекомендуемая для реферирования:

1. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., «Дом педагогики», 1996. -208с.

2. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., Знание, 1979. -48с.

3. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования // Психологическое обозрение. – 1997.- №4.-с.6-12.

4. Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике. – М., 2002.

5. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Владос, 2004.

6. Ковалева Т.М., Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. – М.

Издательство МП СИ; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2003.

деятельность//Академические чтения. – Вып.2. – СПб., 2001, С. 31-34.

8. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М., 2000.

9. Зеньковский В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. Изд-во М., Свято-Владимирского братства, 1993. -223с.

10.Криулина А.А. Спасти образование. Как? (Размышления психолога).

Курск: Изд-во КГПУ, 2001. -184с.

11.Хоркхаймер М., Адорно Т. Диалектика просвещения. Философские фрагменты. М., СПб, Медиум, Ювента, 1997. -311с.

12.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М., Академия, 2000. – 232с.

а) основная литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. – М., 2005.

2. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: ИЦ «Академия», 2005.

3. Симановский А.Э. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – М.: Логос, 2008. – 384с.

4. Якиманская И.С. Педагогическая психология (основные проблемы):

учебное пособие. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2008. – 648с.

5. Шнейдер Л.Б. Педагогическая психология. Учебно-методический комплекс. – М.: МПСИ, 2009. -83с.

6. Зимняя И.С. Педагогическая психология. М.: МПСИ; Воронеж:

МОДЭК, 2010.

7. Чермит К.Д. Методология и методика психолого-педагогических исследований: опорные схемы: учебное пособие. – М.: МПСУ, 2012. – 208с.

8. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. – М.: ИЦ Академия, 2006.

9. Инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса// Отв. ред. Курнешова Л.Е.

– М., 2006. – 176с.

10.Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. – М., 2004. -240с.

11.Хон Р.Л. Педагогическая психология. М., 2005.

б) дополнительная литература:

12.Белухин Д.А. Становление профессионала и рождение профессионализма. М., 2006. – 128с.

13.Бордовская Н.В. Качество высшего образования// Академические чтения. Вып. 3 – СПб, 2002.

14.Гудвин С.Д. Исследования в психологии: методы и планирование.

СПб.: Питер, 2003.

15.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). – М., 2000.

16.Давыдов Ю.С. Образование – движущая сила экономической мощи и безопасности государств// Известия академии педагогических и социальных наук, №6, 2002.

17.Джанетто К., Уиллер Э. Управление знаниями. – М.: Добрая книга, 2005. – 192 с.

18.Джураев Р.Х. Образование как фактор государственной безопасности // Мир образования – образование в мире, №3, 2002. –С.52-71.

19.Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников: Учеб. Пос. – М.: МПСИ;

Воронеж: НПО «Модэк», 2006. – 224с.

20.Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. – М., 2006.

21.Ильин В.А. Социально-психологические основы командообразования:

методология и базовые техники: Уч. пос. – М.: МПСИ, 2005. -168с.

22.Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами.

СПб., 2003.

23.Колесникова Т.М. Психологический мир личности и его безопасность.

М., 2001. -176с.

24.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.

МН, 2001.

25.Коломинский Я.Л., Плескачева Н.М., Заяц И.И., Митрохович О.А.

Психология педагогического взаимодействия. Учебное пособие. – СПб., Речь, 2007. -240с.

26.Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психологапрактика. М., 2007. – 464с.

27.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.

28.Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника/ Под общ. ред. О.А.

Конопкина и В.И. Панова. М., МПСИ, 2004. – 248с.

29.Кузьменкова О.В. Влияние внутриличностных противоречий на динамику профессионального развития учителя. Оренбург, 2003.с.

30.Леонтьев А.А. Деятельный ум. – М.: Смысл, 2001.

31.Леонтьев Д.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 2006.

32.Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., Ось-89, 2001. -96с.

33.Маланов С.В. Методологические и теоретические основы психологии.

М., 2005.

34.Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум. М., 2004. -122с.

35.Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. СПб., 2006.

-208с.

36.Мудрик А.В. Социализация человека. М., Академия, 2004. -304с.

37.Общая психодиагностика/ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. СПб., 2000.

38.Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., Академия, 2003. - 448с.

39.Пазухина С.В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2007. – 224с.

40.Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб., 2006. -252с.

41.Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОСПРЕСС, 42.Подымов Н.А. Формирование установок толерантного сознания педагога. Курск, 2002.

43.Поппер К. Логика научного исследования. – М.: Республика, 2004.

44.Рузавин Г.И. Методология научного познания. М., 2005. -287с.

45.Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб., Изд-во «Речь», 2002. -148с.

46.Слаква С.П. Психология малой группы. – М.: Экзамен, 2004. -160с.

47.Советова С.В. Административная работа в школе. – Ростов н//Д:

Феникс, 2006.

48.Степанов В.М., Лапина О.А., Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе. М., 2000. – 144с.

49.Степанова М.А. Психолог в школе. Факты, комментарии, рекомендации. М.: ТЦ «Сфера», 2005.

50.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону:

Феникс, 2000.

51.Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. М., 2002. с.

52.Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М., 2002.

53.Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. М., 2005.

54.Хегенхан Б.Р., Олсон М.Х. Теории научения. – СПб.: Питер, 2004.

55.Шапарь В.Б. Психодиагностика групп и коллективов: уч. пособие.

Ростов н/Д., 2006.

56.Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. – М., 2001.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины а) видеофильмы Если ребенку трудно учиться. Катарсис.

Как работать с гиперактивными и невнимательными детьми. Катарсис.

Д-р Добсон. Воспитание своевольного ребенка – воспитание без подавления.

Л.С.Выготский. Моцарт психологии.

б) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы http://elibrary.ru Научная электронная библиотека http://www.pedlib.ru Электронная педагогическая библиотека www. gnpbu.ru ГНПБ им. К.Д.Ушинского http://psyjournals.ru Портал психологических изданий http://www.school.edu.ru - Российский образовательный портал.

http://www.internet-biblioteka.ru/pedagogy – Интернет-библиотека педагогических изданий.

7. http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»

8. http://www.eidos.ru Сервер Центра дистанционного образования "ЭЙДОС".