«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина ГОУ ВПО Уральский государственный университет им. А.М.Горького ГОУ ВПО ...»

построения математических моделей различных задач в сфере финансов и экономики; использования математических методов при решении финансово-экономических задач и применения для их реализации компьютерных средств и современных информационных технологий.

Новые образовательные технологии в вузе – Практический раздел содержит семь лабораторных работ по следующим темам: «Задачи линейного программирования»; «Транспортные задачи»; целочисленного линейного программирования», «Балансовые экономико-математические модели»; «Задачи линейного программирования с булевыми (двоичными) переменными»; «Задачи нелинейного программирования»; «Сложные проценты. Погашена кредита и балансовые уравнения».

Лабораторная работа по теме «Балансовые экономико-математические модели» содержит две темы: «экономико-математическая модель международной торговли»

В лабораторной работе по теме «Задачи линейного программирования с булевыми (двоичными) переменными» рассматриваются задачи линейного программирования с булевыми двоичными) переменными, которые могут принимать только два значения: ноль или единица. К таким задачам относятся: задача о назначениях, задача коммивояжера, задача о доставке, задача составления расписания и др. Эти задачи в большинстве случаев могут быть сведены к транспортной задаче.

Лабораторная работа по теме «Задачи нелинейного программирования»

содержит краткие сведения по нелинейным оптимизационным математическим моделям, методике их решения средствами Excel и индивидуальные задания.

Лабораторная работе по теме «Сложные проценты. Погашена кредита и балансовые уравнения» содержит основные понятия о сложных процентах, балансовых уравнениях погашения кредита, их решения средствами Excel и индивидуальные задания студентам.

Контролирующий раздел содержит перечень контрольных вопросов и тестовые задания. Содержимое раздела позволяет студентам своевременно и качественно выполнить необходимый объем работ и более эффективно планировать время для подготовки к итоговому и промежуточному контролю.

Отличительными характеристиками разработанного информационного образовательного ресурса являются: адаптивность образовательной траектории за счет использования разработанных программноматематических методов и инструментальных средств структуризации учебного материала, а также автоматизации дельности педагогического дизайнера (автора учебного курса) и специалистов по компьютеризации;

адаптивность тестового контроля за счет программной реализации разработанных динамических процедур согласования сложности предъявляемых тестовых заданий с уровнем подготовленности студентов;

открытость системы за счет использования разработанных инструментальных средств, обеспечивающих развитие и модификацию структуры и содержимого учебных курсов в зависимости от региональных требований; валидность и вариативность разработанных тестов за счет согласованного подбора комбинации тестовых заданий по сложности и направленности на базе разработанного имитационного комплекса моделирования качества оценивания уровня знаний тестируемого;

креативность среды за счет программной реализации оригинального графического редактора и проигрывателя тестовых заданий, имеющих дружественный и интуитивно понятный интерфейс; настраиваемость системы на основе статистического анализа процесса обучения и оценки результатов тестового контроля при наличии развитых процедур администрирования системы с учетом специфики контингента обучаемых;

модульность системы, основанная на функциональной декомпозиции всего используемого материала с учетом его методической связности; гибкость разработанной системы, что выражено в доступности редактирования и адаптации материалов для конкретных приложений применительно к каждому пользователю.

Бородин М.Ю., Сусенко О.С.

ВНЕДРЕНИЕ РАСПРЕДЕЛЕННОГО КОМПЛЕКСА "SIEMENS" В

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ДИСЦИПЛИНАМ "ТЕХНИЧЕСКИЕ

СРЕДСТВА АВТОМАТИЗАЦИИ", "АВТОМАТИЗАЦИЯ

ЭЛЕКТРОТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК"

[email protected] ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина" г. Екатеринбург Обсуждается применение аппаратуры автоматизации фирмы Siemens для студентов специальностей «Автоматизация технологических процессов и производств» ММФ и «Электротехнологические установки и системы» ЭТФ.

The purpose of this paper is to report some results of application Siemens automation equipment in students practical training of such specializations as "Industrial automation in technological processes" (Mechanical Engineering Faculty) and "Electrotechological systems and installations" (Electrical Engineering faculty).

Комплекс предназначен для изучения основ программирования и процессов управления в среде промышленной автоматизации фирмы «Siemens». Лабораторный стенд включает в себя программируемый контроллер Simatic S7-300 CPU313C, сенсорную HMI-панель ТР-177А, персональный компьютер, адаптер интерфейсов USB-MPI и панель имитатора объекта управления. На экране HMI-панели могут программироваться сенсорные кнопки, чувствительные к прикосновению, с помощью которых оператор может подавать в контроллер управляющую информацию. Таким образом, панель может как отображать информацию о работе управляемого объекта, так и использоваться в качестве командного устройства.

Новые образовательные технологии в вузе – Для подготовки программ и передачи их в контроллер используется специализированное программное обеспечение: пакет Step-7 Lite для программирования контоллеров Simatic S7-300 и пакет WinCC Flexible для программирования HMI-панелей, в частности TP-177А. Технологический процесс подготовки программ предусматривает создание проекта, который содержит собственно программу контроллера, Hardware - страницу аппаратной конфигурации системы, Symbol Table – страницу описания переменных программы, Program – папку модулей программы.

';

В лабораторном практикуме используется только входной язык Ladder Logic (лестничная логика). Элементы для составления программы находятся в окне библиотеки элементов и могут перетаскиваться в окно программы с помощью мыши. Характерной особенностью рассматриваемого класса контроллеров является расширение типов данных. Помимо традиционных для логических контроллеров битовых типов, используемых для отображения входов и выходов контроллера в памяти, введены целочисленные (Byte, Word) и даже вещественные форматы, обычно используемые в универсальных ЭВМ. Это позволяет программировать обращение к периферийным интеллектуальным модулям типа ЦАП и АЦП, производить вычисления в сравнительно сложных законах пропорционального управления. Для сопряжения с классическими булевскими элементами программ типа триггеров, счетчиков, таймеров предусматриваются элементы сравнения – компараторы.

Методические особенности при обучении программированию контроллеров возникают при освоении понятий «Network» и «логический стек». Вершина стека является управляющей переменной для таймеров, флагом условных команд. Плохо документированным обстоятельством является наличие автономного стека в каждом Network’е. Сложны также правила динамики стека, не все команды одинаково естественно работают со стеком. Парадоксально, но программистский опыт не помогает, а скорее мешает освоению Step-7, что следует учитывать при работе со студентами.

При первоначальном знакомстве с системой программирования приходится снабжать руководство к лабораторным работам заготовками программ, которые страхуют студента от массы мелких неточностей, каждая из которых может стать препятствием для успешного выполнения лабораторной работы;

однако затем студенты очень быстро уходят вперед и уровень руководства представляется недостаточным.

Программирование сетевой периферии, в частности, используемой в комплексе сенсорной панели TP177A производится с помощью пакета WinCC Flexible. Принципы программирования в значительной степени используют технологию т.н. визуального программирования, когда объект перемещается из библиотеки, а настройка заключается в установке в окне свойств (General – общие свойства, Properties – свойства внешнего вида, Events – события).

Центральную роль в формировании навыков программирования этого оборудования играет освоение понятия тега (Tag). Тегом называется переменная, имеющая имя и тип данных, и предназначенная для передачи информации об объекте, с которым этот тег связан. Различают внешние и внутренние теги. Внешний тег представлен в памяти контроллера, поддерживающего локальную сеть и используется для обмена информацией межу контроллером и HMI – панелью. Внутренний тег используется только внутри проекта HMI – панели и не имеет связи с памятью контроллера.

Каждый тег имеет следующие свойства. Name – задается по усмотрению программиста, Connection – для внешних тегов задает имя соединения с контроллером, например, Connection_1, внутренние обозначаются как Internal Tag; дополнительно таблица тегов содержит адрес в памяти контроллера (для внешних тегов), и время обновления, через которое HMI – панель обновит значение тега, связываясь с контроллером.

Часть объектов не имеет тегов. Они играют информационнодекоративную роль и предназначены для оформления на экране неизменных надписей и обрамления.

Букис В.В., Брёхов Л.В., Кузьмин М.А.

ИНТЕРАКТИВНАЯ МЕТОДИКА В ОБУЧЕНИИ ДЛЯ ПРОГРАММ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ СЕРВИС И

ТУРИЗМ

нет@нет.ру ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина" г. Екатеринбург Екатеринбург все больше приобретает элементы мегаполиса в связи с концентрацией в нем дипломатических миссий, офисов транснациональных корпораций, представительств иностранных фирм, международных культурных организаций, информационных сетей и транспортных коммуникаций.

Современное экономическое развитие Екатеринбурга определяется не только уровнем промышленного производства крупных предприятий, но и состоянием торговли, сферы услуг, финансового рынка. В Екатеринбурге сосредоточены органы областного управления деятельностью учреждений рекреационно-туристского комплекса, образовательных учреждений по подготовке кадров для гостиничной отрасли. Географическое расположение города на границе Европы – Азии и пересечении транспортных путей способствует усилению этой тенденции. Кроме того, широкий спектр туристских ресурсов Екатеринбурга и, как следствие, возможности его позиционирования как города, интересного для различных групп туристов, создают предпосылки для значительного роста количества гостей города (как российских, так и иностранных), приезжающих в Екатеринбург с разнообразными целями.

Городской рынок туристических услуг еще далек от перенасыщения и продолжает формироваться. Официальная статистика гласит, что ежегодно Новые образовательные технологии в вузе – значительно возрастает поток туристов, приезжающих на Урал с коммерческими целями. Об этом свидетельствует тот факт, что каждый год в Екатеринбурге открывается 10 новых гостиниц, классом не ниже 3***. В связи с этим учредители и директоры гостиниц сталкиваются с острой нехваткой квалифицированного персонала, причем как линейного, так и персонала управляющего среднего звена.

Как известно, туристский бизнес – одно из перспективных направлений развития экономики. Однако для того, чтобы получать от этого бизнеса полноценную отдачу, необходимо совершенствовать материальную базу и заниматься подготовкой кадров. Ситуацию с подготовкой кадров необходимо активизировать, т.к. в ближайшей перспективе Свердловская область и г.

Екатеринбург готовится к саммиту ШОС в 2009 году. Для организации и проведения такого события на сегодняшний день реализуется множество приоритетных муниципальных и коммерческих программ, готовится широко развернутая инфраструктура сервисного обеспечения, строятся и запускаются в эксплуатацию гостиницы, рестораны, выставочные комплексы, конгрессные предприятия и т.д.

Реализация программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров «Менеджмент гостиничного хозяйства, туристского и ресторанного бизнеса», поможет решить кадровые проблемы туристской отрасли. Таким образом, программа обладает значительным потенциалом реализации и развития, а так же и долгосрочными перспективами.

В настоящее время менеджеры в сервисе и туризме остаются наиболее высоковостребованны на рынке туристских кадров. Проведенный контентанализ СМИ, в том числе и электронных, по вопросу предложений и спроса на специалистов, показал значительное преобладание спроса на специальности, связанные с сервисной и туристской индустрией, над предложением (приблизительно в 2 раза) при том, что уровень предлагаемой заработной платы на данные специальности достаточно высок и во многих случаях значительно превышает средний. Однако наибольший риск в развитии туристской инфраструктуры в Свердловской области и Екатеринбурге заключается в дефиците менеджеров сервиса и туризма.

Выпускники российских вузов обладают только общими знаниями о профессии, имеют мало практики в гостиницах, турфирмах и часто владеют английским языком на низком уровне. В большинстве случаев они не знакомы с этикой поведения, правилами предоставления услуг, технологией обслуживания, поэтому приходится тратить много сил и времени на дополнительное обучение менеджменту организации в туристической сфере.

В связи с современными условиями, специалисты прошедшие курсы повышения квалификации, имеют не только хорошую теоретическую подготовку, развитые профессиональные и личные компетенции, необходимые для работы в гостиничном и туристическом бизнесе, но и обладают готовыми рецептами выхода из сложных ситуаций.

В настоящее время переподготовкой и курсами повышения квалификации для сферы сервиса и туризма занимаются несколько государственных и коммерческих ВУЗов г. Екатеринбурга, а так же школы бизнес образования. Это объясняется высоким уровнем потребности города и области в квалифицированных кадрах.

Безотлагательное открытие направления обучения «Менеджмент» в области туризм и сервис является стратегически важной задачей системы высшего профессионального образования г. Екатеринбурга и Свердловской области.

В качестве базовой кафедры нами предлагается кафедра Сервиса и Туризма УГТУ-УПИ. На данной кафедре осуществляется подготовка специалистов по специальности: социально-культурный сервис и туризм.

Отметим, что кафедра Сервиса и Туризма единственная получила сертификат о сотрудничестве с международным туроператором «ОдеонТурс». С года кафедра является членом координационного совета в блоке «Образование» на муниципальном и областном уровне.

На кафедре разработана модульная программа повышения квалификации «Менеджмент гостиничного хозяйства, туристского и ресторанного бизнеса». Помимо модульности структуры построения программы сотрудниками кафедры был интегрирован совершенно новый инновационный подход для реализации программ повышения квалификации.

Методика обучения построена на интерактивности предоставления материала. Информационно-методический и лекционный материал представлен в виде интерактивной рабочей тетради, в которую входят схемы, рисунки, видеофайлы, практикумы, задания с предоставлением конкретных ситуаций и предложением вариантов пути их решения и реализации. Схемы, рисунки, видеофайлы интегрированы в структуру обучения посредством гиперссылок.

По мнению авторов-разработчиков обучение с применением данной методики позволяет слушателям в полной мере и более углубленно освоить изучение материала за счет демонстрации и наглядных примеров по ходу текста. Использование гиперссылок позволяет слушателю сосредоточить свое внимание на материале в целом, не отвлекаясь на поиск дополнительных нетекстовых информационных ресурсов.

Новые образовательные технологии в вузе – Бунаков П.Ю., Широких Э.В.

ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ СКВОЗНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ И

ИЗГОТОВЛЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВТЕХНОЛОГОВ

[email protected] Коломенский институт (филиал) Московского государственного открытого универститета (КИ (ф) МГОУ) Рассматривается опыт разработки и внедрения в учебный процесс подготовки инженеров-технологов машиностроительного производства программно-методического комплекса сквозного проектирования и изготовления на базе САПР T-FLEX и фрезерно-гравировального комплекса EGX- The experience of development and introduction in educational process of preparation of the engineers - technologists of machine-building manufacture of a program and methodical complex of through designing and manufacturing on base CAD-system T-FLEX and the milling machine tool EGX-300 is considered.

Основой подготовки специалистов-технологов является сочетание получаемых теоретических знаний с практическими навыками работы в среде программно-аппаратных комплексов сквозного проектирования и изготовления изделий [1]. Для реализации этой цели на кафедре технологии машиностроения Коломенского института (филиала) Московского государственного открытого университета создан программно-аппаратный комплекс на базе отечественной САПР T-FLEX и фрезерно-гравировального станка мод. EGX-300 японской фирмы Roland. Его внедрение в учебный процесс потребовало разработки необходимого учебно-методического обеспечения, которое позволяет студентам изучить все основные практические аспекты организации сквозного проектирования, технологической подготовки и изготовления изделий на современном машиностроительном предприятии:

понимание структуры, роли и места комплексной САПР в производственной системе, информационной и организационной взаимосвязи систем конструкторско-технологического проектирования с производственными системами;

знание методов разработки и преобразования математических моделей в ходе решения задач проектирования и изготовления;

разработки 3D математических моделей деталей представителей, требующих выполнение многокоординатных видов обработки;

использование возможностей современных САПР по преобразованию информации в процессе выполнения конструкторско-технологических и производственных работ;

применение виртуального моделирования процессов обработки деталей с целью верификации разработанных УП;

изготовление спроектированных деталей на современном оборудовании с ЧПУ по разработанным УП.

Выполнение лабораторных работ и курсовое проектирование по дисциплинам специализации предполагает работу с реальными деталями, выпускаемыми на предприятиях региона, в ходе которой студенты самостоятельно реализуют все операции от разработки 3D модели до получения физического образца.

Фрезерно-гравировальный станок EGX-300 является профессиональным оборудованием для 2D/3D обработки заготовок. Его функциональные возможности позволяют обеспечить выполнение широкого круга операций при небольших габаритах станка и легком управлении, что делает его применение оптимальным в условиях учебного заведения.

Небольшие габариты машины позволяют разместить ее на обычном рабочем столе.

В составе программного обеспечения станка имеется встроенная система геометрического моделирования, выходная информация которой может непосредственно использоваться для формирования управляющих программ для последующей обработки. Однако основная ее функциональность ориентирована на выполнение гравировальных работ по созданию объемных художественных надписей. Использование же станка EGX-300 в учебном процессе на кафедре Технологии машиностроения для подготовки специалистов-технологов по специализации САПР ТП требует выполнения работ по моделированию, конструкторской и технологической подготовке изготовления деталей-представителей, имеющих сложную геометрическую форму и требующих фрезерной обработки уровня не ниже 3D. Технологические возможности выбранного оборудования позволяют решить эту задачу. Однако встроенное программное обеспечение ориентировано на решение задач гораздо более низкого уровня сложности.

Таким образом, автономное использование станка EGX-300 в учебном процессе практически не представляет интереса с точки зрения специализации САПР ТП. Это потребовало разработки единого интегрированного комплекса, включающего в свой состав мощные средства геометрического моделирования и аппаратно-программные интерфейсы с данным оборудованием. Традиционной платформой изучения высокоинтегрированных технологий проектирования на кафедре Технологии машиностроения является российская CAD/CAM/CAE/PDM/CAPP система T-FLEX, которая и стала базой для проведения этих работ.

На сегодняшний день система T-FLEX является единственной из отечественных разработок в области САПР, которая в полном объеме реализует концепцию комплексной автоматизации всех проектнопроизводственных этапов жизненного цикла изделий на единой программнометодической и информационной основе [2]. Широкая функциональность и Новые образовательные технологии в вузе – наличие высокоэффективных средств работы позволяют использовать TFLEX для решения широкого круга проектных задач. Использование системы в учебном процессе позволяет наглядно, на практических примерах продемонстрировать все преимущества комплексной автоматизации.

В состав T-FLEX входят два модуля для разработки и верификации управляющих программ (УП) для станков с ЧПУ: T-FLEX ЧПУ и T-FLEX NC Tracer. Особо следует отметить, что T-FLEX ЧПУ является встраиваемым модулем для T-FLEX CAD и функционирует исключительно совместно с ней, что позволяет получить полноценное CAD/CAM-решение [3]. Это дает возможность реализовать важный методологический момент: студент при выполнении задач технологического проектирования имеет доступ ко всей конструкторской функциональности системы T-FLEX CAD, позволяющей создавать модели, чертежи и эскизы обрабатываемых деталей, разрабатывать приспособления и инструмент, а также выполнять другие конструкторские работы по мере необходимости. Помимо этого единая CAD/CAM система обеспечивает полную ассоциативность конструкторско-технологических данных, при которой однажды созданная траектория обработки будет автоматически перестраиваться после изменения геометрии детали, а также единство интерфейсов конструкторского и технологического проектирования.

Для эффективного использования созданного комплекса в учебном процессе потребовалось проведение работ по его подключению в локальную компьютерную сеть института и организации специализированной лаборатории «САПР ЧПУ».

Разработанная методика организации работ по проектированию, технологической подготовке и изготовлению деталей включает в себя следующие операции, самостоятельно выполняемые студентами по индивидуальным заданиям в рамках созданного комплекса:

формирование 3D модели детали-представителя средствами системы T-FLEX CAD 3D;

выделение элементов геометрии детали, важных при ее обработке – обрабатываемых и ограничивающих поверхности;

разработка операционного ТП для обработки детали с использование системы T-FLEX Технология;

определение геометрии режущего инструмента и траекторий его движения с использованием функциональности системы T-FLEX ЧПУ;

моделирование движения инструмента в виртуальном режиме и верификация УП с помощью встроенного модуля системы T-FLEX ЧПУ без съема материала или системы T-FLEX NC Tracer со съемом материала;

формирование интерфейсных файлов для передачи информации на станок EGX-300;

загрузка программы MODELA Player, входящей в состав базового программного обеспечения станка EGX-300;

импорт подготовленных интерфейсных файлов;

выбор заготовки и назначение технологических параметров обработки согласно разработанному операционному ТП;

изготовление детали.

Примеры деталей представителей приведены на рис. 1. На рис. показан один из этапов работы по подготовке изготовления детали на станке EGX-300 – выбор заготовки.

Рис. 1. Детали-представители: колесо турбокомпрессора, корпус, крышка, Рис. 2. Выбор заготовки в программе MODULA Player Разработанная на кафедре технологии машиностроения концепция подготовки инженеров технологов в области информационных технологий и учебно-методическое обеспечение лаборатории «САПР ЧПУ», как базы для ее практической реализации носят инновационный характер, поскольку ориентированы на современные и перспективные технологии автоматизации проектирования. Программно-аппаратное сопряжение САПР T-FLEX и высокоинтегрированного конструкторско-технологического комплекса автоматизированного проектирования формирует единую среду проектирования, технологической подготовки и производства изделий для использования в учебном процессе.

Научная новизна выполненной работы заключается в разработке концепции и методического наполнения учебного процесса специализации САПР ТП, ориентированного на подготовку инженеров-технологов, обладающих необходимым уровнем теоретических знаний и практических навыков для расширения автоматизации профессиональной деятельности, что отражает реальные потребности предприятий в инженерных кадрах.

Практическая значимость проведенной работы подтверждается растущим спросом промышленных предприятий региона на выпускников новой специализации САПР технологических процессов.

Новые образовательные технологии в вузе – 1. Бунаков, П.Ю. Особенности вузовской подготовки специалистовтехнологов с применением систем программного комплекса T-FLEX / Бунаков П.Ю., Широких Э.В. // САПР и графика. 2008. № 2(136) 2. T-FLEX CAD. Трехмерное моделирование. Руководство пользователя / М.: АО «Топ Системы», 2008. – 798 с.

3. T-FLEX ЧПУ. Руководство пользователя / М.: АО «Топ Системы», Буров И.П.

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛЕКЦИИ-ВИЗУАЛИЗАЦИИ В

ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ

[email protected] Волгоградский филиал Российского торгово-экономического университета г. Волгоград Рассмотрены особенности лекции-визуализации как одного из путей преодоления трудностей, связанных с внутренней мотивацией обучаемых в курсе информатики и активизацией их познавательной деятельности.

This article is devoted to features of visualization lecture in computer science subject as one of the ways to conquer difficulties of students’ inner motivation and their cognitive activities.

В настоящее время в нашем обществе происходит смена приоритетов и социальных ценностей. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе.

Например, исследование отношения студентов к различным формам занятий, проводимых в нашем вузе преподавателями кафедры высшей математики и информатики, показывают, что лекции по математике воспринимаются определенно положительно и недостаточно позитивно по информатике, а при проведении практических занятий - наоборот. И этому есть достаточно серьезные причины.

Окружающая нас действительность требует, чтобы главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являлись его компетентность и мобильность. Отсюда характерный для студентов экономического профиля подготовки так называемый прагматический подход, когда студенты считают необходимым приобретение только практических умений и навыков, освоения только тех компьютерных технологий, которые потребуются в дальнейшем при приеме на работу. Разделы информатики, связанные с теоретическими основами, базовыми понятиями, их классификацией и определениями, по мнению студентов, скучны и неинтересны. Большинство студентов считают необходимыми только практические занятия по информатике, а лекции вообще ненужными. Есть и студенты, которые считают, что человек может научиться компьютерным технологиям сам, если захочет.

Поэтому преподавание информатики в настоящее время сопряжено с преодолением трудностей, связанных с внутренней мотивацией обучаемых.

Это в большей степени относится к приобретению теоретических знаний, чем к практическим навыкам, которые усваиваются обычно путем тренинга.

В этой связи считаю, что для решения указанной выше проблемы следует перенести акцент при изучении информатики на процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента.

В данном случае движущей силой процесса обучения станет противоречие между возникающими у обучающихся под влиянием преподавателя потребностями в усвоении недостающих необходимых знаний и опыта познавательной деятельности для решения новых учебных задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей. При этом воздействия преподавателя должны стимулировать активность обучаемого, достигая при этом определенной, заранее поставленной цели, и управлять этой активностью. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается, но и от того, как усваивается: с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами. Их исследования показывают, что применение активных методов обучения возможно и в такой форме обучения, как лекция, в частности в лекции-визуализации.

Использование лекции-визуализации как нетипичной пока для вузовской практики является мотивирующим механизмом побуждения познавательного интереса студентов. Данный вид лекции востребует личный опыт студента и создает предпосылки для формирования их субъектной позиции по отношению к получаемому знанию. Подобная форма лекционных занятий выступает как ориентированная основа будущей самообразовательной деятельности, наглядно демонстрирует образцы работы с информацией, а также ее полезность и рациональность по сравнению с традиционно принятыми формами.

Данный вид лекции является результатом нового использования дидактического принципа наглядности. Содержание данного принципа меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения. Психологические и педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений (Р. Арнхейм, Е.Ю. Артьемьева, В.И. Якиманская и др.), показывает ее связь с творческими процессами принятия решений, подтверждает регулирующую роль образа в деятельности человека.

Новые образовательные технологии в вузе – Лекция – визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения. Этот процесс визуализации является свертыванием мыслительных содержаний, включая разные виды информации, в наглядный образ; будучи воспринят, этот образ, может быть развернут и может служить опорой для мыслительных и практических действий. Все вышеизложенное создает предпосылки развития профессионально-значимых качеств студента, например, способности структурировать, выделять главное, квалифицированно работать со схемами и таблицами.

Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности. Поэтому лекция - визуализация способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой в отличие от проблемной лекции, где используются вопросы, происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, т.е. с включением активной мыслительной деятельности. Задача преподавателя использовать такие формы наглядности, которые на только дополняли бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности студента.

Данный вид лекционных занятий также реализует и дидактический принцип доступности: возможность интегрировать зрительное и вербальное восприятие информации. Как известно, в восприятии материала трудность вызывает представление абстрактных понятий, процессов, явлений, особенно теоретического характера. Визуализация позволяет в значительной степени преодолеть эту трудность и придать абстрактным понятиям наглядный, конкретный характер.

Перед занятиями по информатике, как известно, ставятся общие дидактические цели: образование, воспитание и развитие обучаемых. Между ними нет четких границ ни по содержанию, ни по методам реализации.

Однако это не исключает возможности формулировки обобщенной цели проведения данного вида лекции. Она будет заключаться в освоении обучаемыми рациональных приемов работы с информацией.

В соответствии с общими дидактическими целями определим частные задачи, которые предстоит решить при проведении занятий по информатике в форме лекции-визуализации. Задачи в соответствии с образовательной целью обучения информатике:

1. ознакомление с основами информатики как науки, ее основными понятиями;

2. овладение основными методами естественно-научного исследования;

3. создание теоретической базы для последующего изучения специальных дисциплин учебного плана вуза;

4. создание теоретической и психологической базы для освоения новых информационных технологий в условиях непрерывной модернизации производства продукции.

Задачи в соответствии с воспитательной целью обучения информатике:

1. формирование диалектико – материалистического мировоззрения;

2. вооружение обучаемых правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;

3. воспитание трудолюбия, инициативности и настойчивости в преодолении трудностей;

4. формирование ценностного отношения к знанию как источнику духовного роста.

Следует заметить, что воспитательные задачи не являются обособленными, поскольку процесс обучения и воспитания человека един.

Они лишь решаются специфически в данной дисциплине на ее материале и ее методами.

Задачи в соответствии с развивающей целью обучения информатике:

1. развитие логического мышления студентов, умения пользоваться индукцией, дедукцией и умозаключениями по аналогии;

2. развитие способностей обобщать, сравнивать информацию, систематизировать ее в электронном виде;

3. развитие умений решать задачи, пользуясь известными теоретическими положениями, математическим аппаратом, графическими средствами, справочной литературой, вычислительной техникой;

4. развитие умений экспериментировать, простейших технических Рассмотренные задачи служат тем фундаментом, на основе которого строится весь процесс обучения информатике. Эти задачи могут служить и отборочным фактором, позволяющим оценить значимость того или иного учебного материала, спланировать уровень обученности студента, установить преимущественный характер формирования стиля мышления, выбрать оптимальные сочетания методов, приемов, способствующих достижению конечной цели обучения информатике.

При подготовке и проведении лекции-визуализации преподавателю следует обратить внимание на следующие особенности реализации рассматриваемой формы проведения занятия. По содержанию визуализованная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, сможет служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Преподаватель должен выполнить такие демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но сами выступают носителями содержательной информации.

Подготовка такой лекции состоит в реконструировании, перекодировании содержания лекции или ее части в визуальную форму для Новые образовательные технологии в вузе – предъявления студентам через технические средства обучения или вручную (слайды, планшеты, чертежи, рисунки, схемы и т.д.). Чтение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны:

1. обеспечить систематизацию имеющихся знаний;

2. обеспечить усвоение новой информации;

3. обеспечить создание и разрешение проблемных ситуаций;

4. демонстрировать разные способы визуализации.

В зависимости от учебного материала в лекции-визуализации по информатике используются различные формы наглядности:

1. натуральные (компоненты средств вычислительной и организационной техники);

2. изобразительные (слайды, рисунки, фото);

3. символические (схемы, таблицы).

Лучше всего использовать в одной лекции разные виды визуализации натуральные, изобразительные, символические, - каждый из которых или их сочетание выбирается в зависимости от содержания учебного материала. При переходе от текста к зрительной форме или от одного вида наглядности к другому может теряться некоторое количество информации. Но это является преимуществом, так как позволяет сконцентрировать внимание на наиболее важных аспектах и особенностях содержания лекции, способствовать его пониманию и усвоению.

В лекции-визуализации важна определенная наглядная логика и ритм подачи учебного материала. Для этого можно использовать комплекс технических средств обучения, рисунок, в том числе с использованием гротескных форм, а также цвет, графику, сочетание словесной и наглядной информации. Важны дозировка использования материала, мастерство и стиль общения преподавателя со студентами.

Так как информатика читается на первом курсе практически у всех специальностей подготовки в вузе, то в методике проведения лекцийвизуализаций необходимо учитывать особенности первого курса. Здесь при чтении лекций нельзя игнорировать те навыки, которые приобретены обучаемыми в средней школе. Путем ряда приемов лектор может облегчить первокурсникам восприятие и усвоение лекционного материала:

1. для раскрытия сложных теоретических положений следует приводить наиболее интересные факты, простые и яркие примеры;

2. при любой возможности необходимо показывать связь излагаемого научного материала с практикой, значение приобретаемых знаний в будущей практической деятельности по избранной специальности;

3. максимально использовать в процессе чтения лекций наглядные пособия и технические средства обучения;

4. темп лекции должен быть несколько замедленным; важнейшие положения необходимо повторить, специальные термины объяснить и правильно записать. В то же время лектор не может снижать темп изложения до диктовки;

5. очень важно увязать содержание лекции с последующими за ней лабораторными и практическими занятиями;

6. в процессе чтения лекции рекомендуется ориентировать студентов относительно литературы и качества учебников и учебных пособий, тем самым направляя на самостоятельную работу;

7. весьма эффективной является комбинация монологического и эвристического методов изложения лекционного материала.

Разумеется, лектор должен постепенно усложнять свои лекции по содержанию и по форме, подготавливая первокурсников к трудностям, неизбежным при глубоком изучении информатики.

Учитывая особенности студенческой аудитории на первом курсе, лектор не имеет права поддаться искушению упростить свой предмет настолько, чтобы подойти к грани, за которой начинается "вульгаризаторство". Требование научности остается незыблемым для всех лекций независимо от того, на каком курсе они читаются.

Форма лекции представляет собой своеобразную имитацию профессиональной ситуации, в условиях которой необходимо воспринимать, осмысливать, и оценивать большое количество информации.

Методика чтения подобной лекции предполагает предварительную подготовку визуальных материалов в соответствии с ее содержанием. В этой работе должны участвовать преподаватели и обучающиеся, поставленные в положение не только воспринимающих, но и “создающих информацию”. С этой целью преподаватель дает задание слушателям подготовить наглядные материалы по лекции, определив их количество и способы представления информации.

После этого целесообразно прочитать эту же лекцию с использованием наиболее интересных визуальных материалов и представить эту ситуацию для анализа и разбора. При этом используются разные типы наглядности:

натуральный, изобразительный, символический – в сочетании с различными техническими средствами. Каждый тип наглядности оптимален для донесения какой-то определенной информации. Это позволяет сконцентрировать внимание на наиболее существенных в данной ситуации аспектах сообщения, глубже его понять и усвоить.

Основной акцент в этой лекции делается на более активном включении в процесс мышления зрительных образов, то есть развития визуального мышления. Опора на визуальное мышление может существенно повысить эффективность предъявления, восприятия, понимания и усвоения информации, ее превращения в знания.

Рассмотрим этапы проведения лекции-визуализации по информатике:

1 этап: мотивация студента на новую форму освоения материала.

Излагается тема, план и цель лекции. Студентам поясняется, что реализуемый в дальнейшем на занятии принцип наглядности компенсирует Новые образовательные технологии в вузе – недостаточную зрелищность учебного процесса. Для создания предпосылки мотивации студентов приводится интересный факт, иллюстрируемый средствами мультимедиа, или задается мотивирующий вопрос. При этом один из их ожидаемых ответов на него демонстрируется в форме видеоряда.

2 этап: формулировка и изложение вопросов. В начале изучения каждого вопроса производится его визуализация на опорных слайдах презентации, а в процессе его изложения используются различные формы наглядности: натуральные, изобразительные или символические. При этом допускаются паузы в изложении для того, чтобы студенты успевали законспектировать воспринятую визуально информацию – и не механически, а осмысленно, а также, чтобы они имели возможность кратковременной разрядки по истечении пиков внимания. В ходе лекции подаются реплики типа: «это следует записать буквально или изобразить подробно», «сейчас можно просто послушать или пронаблюдать». Повторами и более медленным темпом выделяются дидактические единицы, проводится контроль за их фиксацией. В конце изложения каждого вопроса проводится обращение к аудитории с предложением разрешить проблемную ситуацию, представленную в видеоматериалах лекции и направленную на развитие у слушателей способностей преобразования устной и письменной информации в визуальную форму и ее обратного раскодирования.

3 этап: заключение. Напоминание темы и цели занятия, основных позиций лекции с применением опорных слайдов презентации. Подведение итогов в виде фронтальной беседы и ответов на ключевые вопросы темы.

Данный вид лекции лучше всего использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину. Возникающая при этом проблемная ситуация создает психологическую установку на изучение материала, развитие навыков наглядной информации в других видах обучения. Анализ применения лекции-визуализации в учебном процессе позволяет сделать следующие выводы:

1. подобная лекция создает своеобразную опору для мышления, развивает навыки наглядного моделирования, что является способом повышения не только интеллектуального, но и профессионального потенциала обучаемых;

2. выбор способов достижения и типов наглядности зависит от темы.

Руководствуясь принципом посильной трудности, при изложении сложных для восприятия и понимания тем, содержащих большой объем концентрированной информации, целесообразно использовать сочетание изобразительной и символической наглядности. Например, схема является универсальным, но достаточно сложным для восприятия средством наглядности, поэтому ее конструирование рекомендуется осуществлять на основе рисунка, часто выполненного в гротескной форме. Это позволяет создавать ассоциативные цепочки, помогающие слушателям запоминать и осмысливать информацию.

3. наиболее доступными и предоставляющими богатые возможности техническими средствами предъявления такой информации являются мультимедийные проекторы, подключенные к компьютеру.

4. основная сложность состоит в выборе средств наглядности, их создании и режиссуре всей лекции в целом. Большую роль здесь играют такие факторы как графический дизайн, цвет, оптимальность сочетания словесной и визуальной информации, технических средств и традиционных наглядных материалов, дозировка в подаче информации, мастерство и стиль общения лектора с аудиторией;

5. применение лекции этого типа должно основываться на учете психофизиологических возможностей слушателей, их уровня образования и профессиональной принадлежности, что позволит предотвратить негативные последствия чрезмерной перегрузки зрительного канала восприятия.

Васина Е.Ю.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА

[email protected] ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина" г. Екатеринбург Известно, что студенты первых курсов сталкиваются с новой системой обучения, которая принципиально отличается от школьной. Это усугубляется увеличением объема информации, которую нужно освоить, и неумением в ней ориентироваться. С первого дня учебы студент вынужден самостоятельно искать пути преодоления информационного барьера. Он должен просмотреть, прочитать, изучить необходимый и достаточный для освоения курса объем информации, порой превышающий пределы его способностей в усвоении материала и отпущенного времени. Помимо этого, у студентов практически отсутствуют навыки научной работы и ориентации в многопрофильных библиотечных фондах и базах данных, которые позволяли бы творчески подходить к решению профессиональных задач, всесторонне их исследовать, выстраивать логику, делать умозаключения и выводы, то есть развиваться в заданном направлении.

Процесс обучения в университете приобретает новаторский и творческий характер. В законе РФ «Об образовании» отмечается, что под образованием понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства…». Он нацеливает на развитие личности, формирование ее способностей и качеств, в том числе информационных. Главное в вузе и соответственно в вузовской библиотеке – научить учиться, учиться постоянно, учиться самостоятельно разыскивать все необходимое для решения собственных задач.

Преподавателей и сотрудников вузовских библиотек беспокоит тенденция снижения посещаемости библиотек, стремление студентов Новые образовательные технологии в вузе – ограничиться просмотром книг и снятием ксерокопий с найденного материала без вдумчивой работы ума. Для подготовки к заданиям студенты предпочитают брать в библиотеке ограниченное количество книг – учебную или справочную, редко научную литературу. Поэтому не случайно стали говорить о появлении частичной или полной утраты навыков чтения, низком уровне восприятия прочитанного, работе с книгой или любым электронным документом. В разрешении проблемы чтения книг и работы с электронными ресурсами свое слово должны сказать преподаватели и библиотекари.

Эта ситуация развивается, несмотря на значительные системные усилия со стороны библиотек, стремящихся изменить ситуацию, то есть перевести традиционные каталоги в электронный вид, создать электронную библиотеку, организуя тем самым множество точек доступа к документным ресурсам своей библиотеки, библиотек региона и всего мира.

Все направлено на использование различных форм и методов работы в вузе со студентами как учениками и как читателями, усиливается педагогическое воздействие в информировании читателей – дифференцированно, систематично и последовательно, наглядными и доступными способами, с учетом потребностей и интересов.

Преподаватели и библиотекари создают условия для мотивации самообразования и саморазвития студентов: библиотека проводит занятия по формированию информационной культуры, индивидуальные беседы, на разных уровнях и по многим каналам в вузе рекламирует информационные ресурсы, преподаватели предлагают темы научных работ (рефератов, докладов, курсовых работ и пр.), стимулирующие поиск источников для раскрытия тематики работ. Все это должно развивать творческое мышление, самостоятельность, ответственность, инициативность, технику скорочтения, умение конспектировать, анализировать материал, составлять планы, тезисы, тексты выступлений и т.д.

Необходимо помочь студенту научиться находить искомую информацию, показать методику поиска. Эту задачу решает библиотека и секция информатизации библиотечного дела с помощью системы лекционных и практических занятий по формированию информационной культуры студентов. Преподаватели секции читают курс лекций «Основы информационно-библиографической культуры» студентам первых курсов всех направлений и специальностей, проводят практические занятия, помимо этого выступают на Днях кафедр и курсах ФПКПиПП для преподавателей.

Важно научить самостоятельно пополнять знания, а не просто усваивать минимум пользовательских навыков работы на компьютере. На занятиях решаются следующие задачи:

устранение причин неопределенности информационного запроса;

умение анализировать свое информационное поведение и прокладывать путь от неизвестного к известному;

необходимость анализа документов;

умение перерабатывать большие массивы информации с использованием методов реферирования и анализа документного потока;

умение формировать собственные тематические (проблемные) списки библиографических источников и/или полнотекстовые базы данных;

умение находить более действенные пути получения информации;

умение комплексно использовать различные каналы получения информации;

умение четко и доказательно излагать результаты собственных исследований;

создание представления о профессиональном чтении как средстве получения объема знаний, которые будут востребованы в будущем;

учитывать нормы авторского права.

Педагогическая направленность работы секции информатизации библиотечного дела и библиотеки вуза заключается в организации обучения студентов и преподавателей библиотечно-библиографической культуре, которая является неотъемлемой частью общей культуры и способствует оптимизации выбора информации для самообразования и организованного обучения, в особом подходе к организации этих занятий. Тем самым приближается процесс обучения культуре чтения и поиску информации к потребностям читателей с учетом их психолого-педагогических особенностей. Преподаватели секции и библиотекари обучают читателей правильно сформулировать свой запрос, найти релевантные запросу источники в справочно-библиографическом аппарате библиотеки. Знания и умения, передаваемые специалистами, всегда конкретны, методически выверены и приближены к реалиям учебной деятельности, а практические задания сформулированы с отраслевой ориентацией на факультет.

Заложив и развив у студентов умения самостоятельно работать и оценивать значимость изучаемого материала, сопоставлять, анализировать и использовать его по назначению, преподаватели и библиотекари выполнят свою задачу подготовки специалиста, умеющего профессионально и творчески работать в будущем. Хороший специалист – это обязательно читающий человек, умеющий в большом информационном потоке найти релевантную информацию.

Библиотекари и преподаватели понимают, что печатная книга как проверенный и традиционно надежный источник информации вкупе с электронными формами направлена на всестороннее развитие личности студента, как гражданина и специалиста в какой-либо отрасли. Ведь чтение специальной литературы – это работа ума, развитие образного мышления, без которого невозможно творчество, эта одна из главных характеристик общей культуры человека. Считаем, что при обучении студентов не стоит выполнять за него работу, лучше с точки зрения педагогики и здравого смысла научить его, как эффективнее найти документ или информацию и наиболее рационально их использовать.

Новые образовательные технологии в вузе – Вузы и вузовские библиотеки призваны переломить негативные тенденции в области чтения и возродить былой авторитет книги как источника знаний, накопленных поколениями. Они должны помогать сформировать понимание того, что от уровня информационной культуры современного выпускника напрямую зависит его социальный статус, расширение жизненных возможностей и способов самореализации.

Об образовании : закон Рос. Федерации. М., 2005. 48 с.

Вершинин А.А., Волкова А.А., Якшина Н.В., Неволина Е.Е.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА НЕЙРОСЕТЕВОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ В

КУРСЕ «СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ И МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ В

ТЕХНОСФЕРЕ»

[email protected] ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина" г. Екатеринбург Рассмотрена возможность применения метода нейросетевого моделирования в целях прогнозирования поведения сложных систем и процессов. Разработана нейросетевая модель для решения задач, связанных с прогнозированием производственного травматизма. Апробация модели осуществлялась в форме лабораторной работы по курсу «Системный анализ и моделирование процессов в техносфере» для студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности в техносфере».

This review considers the application of artificial neural networks (ANN) to injury forecast. Use of ANN potential to forecast complex systems and processes behavior has been examined. ANN model to solve tasks connected with injury forecast has been developed. Model testing was being carried out in a laboratory work format on the course «Systemic analysis and technosphere processes modeling» for students studying on the course «Personal and social safety in techno sphere».

Одной из основных задач высшего учебного заведения является предоставление студентам качественных знаний, которые отвечали бы потребностям современного рынка труда. Реализация данной задачи возможна с помощью разработки образовательных программ с учетом новых информационно-коммуникационных технологий.

Курс «Системный анализ и моделирование процессов в техносфере»

посвящен исследованию сложных природных и техногенных систем. Для прогнозирования их будущих состояний в зависимости от избираемых стратегий управления эффективным методом является имитационное моделирование.

Суть метода имитационного моделирования состоит в том, что процесс функционирования сложной системы представляется виде определенного алгоритма, который реализуется на ЭВМ. По результатам реализации могут быть сделаны те или иные выводы относительно исходного процесса.

Данный курс знакомит студентов с различными методами прогнозирования. К таковым относятся анализ динамических рядов, регрессионный и корреляционный анализ и др.

В настоящее время в практике прогнозирования сложных нелинейных взаимоотношений все большее распространение получают искусственные нейронные сети.

Искусственные нейронные сети обладают рядом особенностей, которые делают их очень привлекательными для решения вопросов, связанных с прогнозированием.

аппроксиматорами. Если сравнивать их с традиционными статистическими прогнозирующими моделями, то последние имеют ограничения в установлении скрытых взаимоотношений между входящими и выходящими переменными. Это связано, в первую очередь, со сложностью самих реальных систем. Нейронные же сети могут аппроксимировать любые непрерывные функции с любой требуемой точностью.

Во-вторых, искусственные нейронные сети являются высоко нелинейными. До недавнего времени для прогнозирования серий временных данных использовались линейные модели. Они имеют ряд преимуществ, таких как понимание и анализирование деталей происходящих процессов.

Однако реальные системы чаще всего бывают нелинейные. Нейронные сети, являющиеся нелинейными подходами, способны выполнять моделирование даже без предварительных знаний о взаимоотношениях между входящими и выходящими переменными.

В-третьих, нейронные сети могут обобщать, то есть делать точный прогноз на данных, не принадлежащих исходному обучающему множеству (но взятых из того же источника). По сравнению с традиционными методами, нейронные сети являются самоадаптирующими моделями. Они учатся на примерах и выявляют скрытые функции взаимоотношений среди данных, даже если эти взаимоотношения неизвестны или трудно описываемые.

В-четвертых, преимуществом ИНС является их высокая скорость при решении задач.

Наряду с неоспоримыми преимуществами и достоинствами ИНС, в настоящее время, имеют и ряд недостатков, главный из которых заключается в том, что при использовании нейронных сетей отсутствует построение предметной модели. Еще одной сложностью, возникающей при применении нейронных сетей, является выбор правильной архитектуры сети, влияющей на способность ИНС к обобщению и переобучению. В настоящее время существует ряд методов для нахождения оптимальной архитектуры нейронной сети, такие как алгоритмы сокращения, сетевой информационный критерий и ряд других. Но эти методы достаточно сложно привести в Новые образовательные технологии в вузе – исполнение. Более того, ни один из них не может гарантировать оптимальное решение для всех предсказываемых проблем. Поэтому чаще всего выбор архитектуры нейронной сети – это скорее экспериментальная, чем расчетная задача.

Перечисленные недостатки пока препятствуют широкому использованию ИНС при решении задач, связанных с прогнозированием производственного травматизма, по сравнению с традиционными методами.

На кафедре БЖД была разработана нейросетевая модель для решения таких задач. В настоящее время она используется в учебных целях: на основе этой модели создана лабораторная работа для студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности в техносфере».

В ходе выполнения работы осуществляется сравнение результатов прогнозирования уровня производственного травматизма путем обработки рядов наблюдений традиционными методами с результатами, полученными с применением искусственных нейронных сетей. Удовлетворительное совпадение результатов прогноза подтверждает перспективность использования этих методов на практике.

Вишневская Л.И., Зуева О.Н.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ИНФОРМАЦИОННОСПРАВОЧНЫХ СИСТЕМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ТОВАРОВЕДОВЭКСПЕРТОВ

[email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет»

г. Екатеринбург В статье обоснована целесообразность внедрения в учебный процесс при подготовке специалистов товароведного профиля и работников таможенных служб экспериментального метода идентификации видов пушно-мехового полуфабриката с использованием автоматизированной информационно-справочной системы «Атлас волос животных».

The Article the expediency of introduction in educational process is proved by preparation of experts commodity researcher a structure and workers of customs services of an experimental method of identification of kinds of a fur semifinished item with use of the automated directory system «Atlas of hair of animals».

В силу климатических условий Россия традиционно является крупным производителем и потребителем меховых изделий. Емкость отечественного рынка товаров этой группы по оценке экспертов составляет примерно 2, млрд. долл. Последние годы ознаменовались бурным развитием в меховом производстве новых технологий, интенсивным внедрением разнообразных отделок, широким использованием многочисленных имитаций. С одной стороны, это расширяет и обогащает ассортимент меховых изделий, с другой обуславливает появление в продаже большого количества фальсифицированной продукции, значительно затрудняет распознавание видов полуфабрикатов, используемых для ее изготовления.

В этих условиях для подготовки высококвалифицированных товароведов-экспертов, способных достоверно идентифицировать и объективно оценивать качество меховых товаров, уже недостаточно изучения только органолептических методов исследования. В связи с этим, кафедрой товароведения и экспертизы непродовольственных товаров Уральского государственного экономического университета в учебный процесс внедряется новый экспериментальный метод исследования, основанный на использовании автоматизированной информационно-справочной системы «Атлас волос животных».

Данная система представляет справочник с возможностью определения 60 видов полуфабрикатов по морфологическим признакам их направляющих и остевых волос. Это обусловлено генетически закрепленным наследованием структуры волос и волосяного покрова животных с особенностями их вида, рода, семейства.

Программная часть Атласа проста в установке, имеет легкий в освоении графический интерфейс пользователя, позволяет проводить быстрый поиск видов полуфабриката по комбинациям из независимых микро- и макроморфологических признаков волос с постепенным сужением рекомендательного списка и отличается возможностью функционирования в среде, позволяющей одновременно работать с другим программным обеспечением.

Основными группами признаков при идентификации по данному методу являются: структура сердцевины волос; структуры, образующиеся в результате распада сердцевины волос при реакции щелочного гидролиза;

рисунки кутикулы волос на прикорневых участках стержней; поперечные срезы волос; форма стержней волос; окраска волос; размерные характеристики волос.

В группу размерных характеристик волос включены: минимальное и максимальное значения толщины сердцевины к толщине стержня волос (индекс сердцевины); максимальная толщина стержней волос; максимальная длина стержней волос.

Группы признаков перечислены по значимости при определении видовой принадлежности волос; они не являются взаимоисключающими, составляющие их признаки имеют равные веса, могут образовывать комбинации.

Большое внимание в Атласе уделено изложению методик изучаемых признаков. Например, структуру сердцевины рекомендуется определять наблюдением в непросветленном и просветленном (лишенном воздуха) состоянии. Микроскопическое исследование сердцевины в нативном (необработанном) состоянии позволяет получить данные о ее индексе и прерывности тяжа, но не обеспечивает возможности рассмотрения клеточного строения структуры. Для решения этой задачи Атласом предусмотрено два типа методик «просветления волос» путем удаления из Новые образовательные технологии в вузе – сердцевины воздуха: мягкий и жесткий. Последний является более оперативным, универсальным, такт как позволяет изучить структуру сердцевины как пигментированных, так и непигментированных волос, однако не исключает изменения структуры других слоев (кутикулы, коркового слоя).

Апробация описанного экспериментального метода в ходе проведения занятий позволила, в частности, идентифицировать, как:

норку – полуфабрикат, сердцевина волос которого непрерывная, равномерная по ширине, перегородчатая, занимает от 60 до 80% толщины стержня, граница с корковым слоем волнистая. Специализированные клетки овальной формы или удлиненные, напоминают сталактиты, направленные друг к другу. При реакции щелочного гидролиза тяж сердцевины распадается на уплощенные диски «эллипсного» вида с круговым расположением клеток (без центральных). Бугристость некоторых сегментов дисков образована сечениями фибрилл. Рисунок кутикулы в основании волос остроконечный.

Значительное количество чешуек по толщине стержня располагается почти на одном уровне. В гране рисунок кутикулы продольный с волнистыми мелкозазубренными линиями свободных краев чешуек. Поперечные срезы овально-уплощенной формы. В корковом слое присутствует коричневый гранулярный пигмент, локализованный около сердцевины, в сердцевине гранулы пигмента располагаются около клеточных мембран;

лисицу – полуфабрикат, сердцевина волос которого непрерывная, перегородчатая, занимает 60-80% толщины стержня. Тяж сердцевины состоит из клеток, образующих поперечные тяжи в виде ломаных линий. При реакции щелочного гидролиза сердцевина распадается на диски круглой или овальной формы с концентрическим расположением клеток. В некоторых клеточных сегментах дисков наблюдается бугристость поверхности, образованная сечениями фибрилл. Рисунок кутикулы в прикорневой зоне волос – остроконечный или овально-удлиненный, зоны кутикулярного рисунка по длине тонких остевых волос иногда повторяются. Выше по стержню – рисунок кутикулы продольный с волнистыми, иногда зазубренными линиями свободных краев чешуек. Поперечные срезы имеют овальную форму;

нутрии – полуфабрикат, сердцевина волос которого непрерывная, лестнично-сетчатая, занимает более толщины стержня.

Специализированные клетки сердцевины соединяются отростками или десмосомами. При реакции щелочного гидролиза сердцевина распадается на поперечные ряды, диски «эллипсного» вида с отсутствующими центральными клетками. По рисунку кутикулы волосы нутрии сходны с волосами бобра. В прикорневой зоне волос рисунок продольный, чешуйки низкие, их свободные края ровные; в гране свободные края чешуек извилистые и зазубренные. Поперечные срезы овально-уплощенной формы.

На поперечном срезе – чередование клеток и воздушных полостей в рядном расположении;

хоря – полуфабрикат, сердцевина волос которого непрерывная, равномерная по толщине, перегородчатая, граница с корковым слоем волнистая. Тяж образован овальными по ширине клетками. При реакции щелочного гидролиза тяж сердцевины распадается на диски «эллипсного» вида с концентрически расположенными клетками, иногда с центральными.

Бугристость некоторых сегментов дисков образована сечениями фибрилл.

Рисунок кутикулы в основании волос остроконечный, в гране – продольный с волнистыми мелкозазубренными свободными краями чешуек. Поперечные срезы волос овально-уплощенной формы. Коричневый пигмент в корковом слое концентрируется около сердцевины, в сердцевине пигмент локализуется около клеточных мембран.

Таким образом, освоение студентами методики идентификации пушномехового полуфабриката с использованием «Атласа волос животных»

позволит значительно повысить достоверность товароведных экспертиз, существенно ускорит и облегчит их проведение.

Власова Н.С.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ

[email protected] г. Екатеринбург Рассмотрены возможности использования информационнокоммуникационных технологий для реализации индивидуального обучения компьютерной графике при различных формах организации учебного процесса. Рекомендуются готовые разработки для изучения графических программ CorelDRAW и Photoshop на уровне начинающего пользователя.

The considered possibilities of the use information-communication technology for realization of the individual education computer graph under different forms of the organizations of the scholastic process. The ready developments are recommended for study of the graphic programs CorelDRAW and Photoshop at a rate of beginning user.

Стремительное развитие компьютерных технологий оказывает влияние на всю систему высшего образования и требует существенного преобразования учебного процесса и методик преподавания в вузах.

В Российском государственном профессионально-педагогическом университете (РГППУ, г. Екатеринбург) в рамках гранта разрабатываются адаптивные методические системы (АМС), функционирующие в условиях информатизации учебного процесса. Это предусматривает использование системообразующей компоненты управления обучением. Комплекс средств, реализующих АМС, принято называть кейсом, и предполагается Новые образовательные технологии в вузе – использовать для реализации индивидуального обучения. Согласно принятой концепции кейс должен обеспечивать преимущественно самостоятельную деятельность в рамках «обучаемый – кейс – средства ИКТ».

На факультете информатики при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда в рамках научно-исследовательского проекта «Психолого-педагогические и технологические условия применения адаптивных методических систем в дистанционных образовательных технологиях» разработаны практикумы для дисциплины «Компьютерная графика»: «Графический редактор CorelDRAW. Основы CorelDRAW»и «Графический редактор Photoshop. Основы Photoshop». Оба практикума рекомендованы к изданию с присвоением грифа: «Допущено Учебнометодическим объединением по профессионально-педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050501.04 – Профессиональное обучение (дизайн)».

Все предъявляемые материалы представляют собой практическое руководство по начальному освоению популярных прикладных программ двумерной векторной и растровой графики CorelDRAW и Photoshop. Каждый практикум содержит ряд лабораторных работ по изучению особенностей векторной/растровой графики, основных методов создания и редактирования векторных/растровых изображений, а также по их художественной обработке. Часть учебного материала размещена на компакт-диске, и рассматривается в совокупности с печатным вариантом пособия.

Структура практикума вполне соответствует современным требованиям, предъявляемым к лабораторным работам. Он включает в себя:

перечень тем курса, методические рекомендации по использованию комплекса, справочник, список дополнительной литературы. Темы расположены в определенной логической последовательности. Формат ресурса – гипертекстовый документ – выбран, как один из самых простых способов создать оболочку для материалов.

В качестве достоинств представленной работы можно отметить следующие позиции: достаточно полно и хорошо структурирован материал;

тщательно написаны алгоритмы выполнения; интересны контрольные задания. Также разработан контролирующий блок в виде контрольных вопросов и заданий, реализованный в тестовой оболочке, с автоматической обработкой результатов и возможностью просмотреть правильные ответы.

Материал позволяет, не вдаваясь в теорию – математическое и алгоритмическое обеспечение компьютерной графики, освоить основные понятия компьютерной графики. В практикум включены все необходимые элементы, это обеспечивает реализацию поставленных целей. Актуальность практикума обосновывается его практической направленностью.

Данные разработки можно считать адаптивно-методическими системами, или кейсами, т.к. они удовлетворяют следующим основным положениям принятой концепции.

1. Кейс обеспечивает преимущественно самостоятельную деятельность и направлен на индивидуальное обучение.

2. Кейс является комбинированным. Это означает, что в кейс включены не только электронные, но и бумажные материалы. Материал распределен между бумажным и электронным вариантами следующим образом: краткий теоретический материал – в печатном виде, более полный, дополняющий печатный и включающий практические упражнения – в электронном. Лабораторные работы построены по модульному принципу, в конце каждого модуля – резюме, исследовательские и контрольные задания по вариантам, тестовый контроль с помощью компьютера, вопросы для самоконтроля (для вербального воспроизведения учебного материала).

3. Кейс включает средства и методы контроля и управления учебной деятельностью. Контролирующую функцию выполняет печатный материал практикума, который представляет собой подробную инструкцию по технологии самообучения. В нем предусмотрены:

а) необходимое обеспечение учебного процесса;

б) действия по установке и настройке этого обеспечения;

в) технология и порядок изучения материала (включая примерные временные рамки);

г) система контроля и отчетности;

д) варианты обучения.

Интерактивность при этом реализована, прежде всего, средствами ИКТ.

4. Компьютерная поддержка представляет собой перечень электронных материалов, предоставляемых обучаемым на CD-диске для размещения на локальном компьютере, и включает:

а) дополнительные учебные материалы для дальнейшего, более углубленного обучения, оформленные в виде текстовых файлов;

б) демонстрационные файлы, содержащие готовые изображения;

в) систему контроля (входной, текущий и итоговый) как в тестовой форме, так и в виде традиционных заданий;

г) справочники;

д) подробную инструкцию по установке компьютерной поддержки.

5. Методические рекомендации для преподавателя содержат подробные инструкции по организации учебного процесса как в условиях очного, так и дистанционного обучения.

6. Кейс легко модифицируется. В гипертекстовый документ практикума можно вносить изменения, добавлять новые блоки, удалять устаревший 7. Кейс является адаптивным не только к количеству часов и уровню подготовленности обучаемых, но и к формам обучения (т.е. может быть использован как в дистанционном, так и в традиционном Новые образовательные технологии в вузе – 8. Кейс формирует не только общую профессиональную культуру педагога, но и обеспечивает повышение методической квалификации педагога и может служить основой для элективных курсов.

9. Обучение планируется по блочно-модульной технологии, при которой преподаватель (или обучаемый) может построить индивидуальный набор модулей для каждого. В этом случае кейс должен представлять собой блок, как минимум, двухуровневый: минимальный и максимальный варианты. На данном этапе нет варианта в продвижении по лабораторным работам для более опытного пользователя, чем начинающий. Планируется доработка каждого практикума до уровня профессионального использования графической программы.

10. Компьютерная поддержка с помощью системы дистанционного обучения. Данный вид компьютерной поддержки находится в стадии разработки и предполагает размещение ряда материалов на сайте в системе дистанционного обучения, доступ к которым осуществляется через Интернет зарегистрированными обучаемыми. Сюда можно а) регистрационные данные по каждому обучаемому;

б) дополнительные материалы, не включенные в CD-диск, доступ к которым реализуется зарегистрированными обучаемыми через Интернет;

в) систему контроля (как минимум, итогового), обеспечивающего внешний контроль за результатами обучения;

г) программные продукты, функционирующие в сети Интернет, которые по каким-то причинам нецелесообразно представлять на CD;

д) систему связи.

Успешное внедрение разработанных продуктов, на наш взгляд, обеспечит достаточно высокий уровень результативности и мотивации обучения, оценить которые возможно только в ходе 2-3 циклов апробации. В ходе апробации каждый кейс должен быть отлажен, причем отладка должна начинаться с независимой экспертизы, а затем каждый обучаемый станет респондентом, обеспечивающим накопление статистики для оценки как результативности, так и»интересности»для него лично.

Воронин А.С.

ВИРТУАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА – ПЕДАГОГИКА XXI ВЕКА

ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина" г. Екатеринбург В статье рассмотрены некоторые педагогические проблемы развития информационно-образовательной среды в вузе и перспективы развития новой образовательной технологии - виртуальной педагогики.

In this article some pedagogical problems of development of information educational environment in a higher educational establishment and development perspectives of a new educational technology – Virtual Pedagogies have been considered.

Характерной особенностью века информационных технологий и определяющим фактором развития педагогики будущего становиться новая образовательная технология – «виртуальная реальность». Термин “виртуальная реальность” был введен в 1984 году специалистом по компьютерным технологиям Жароном Ланье. В Интернете можно найти публикации по проблеме виртуальной реальности, например, магистра философии А.В. Юхвида. В своих работах [см. 6, 7] он приводит определения термина «виртуальная реальность», данное руководителем Центра виртуалистики Института человека РАН Н.А.Носова (виртуальная реальность - это такая реальность, которая вне зависимости от ее природы, имеет ряд свойств: первое - порожденность внешней реальностью; второе актуальность существования в процессе активности порождающей реальности; третье - временная, пространственная, закономерная автономность существования и четвертое - интерактивность, то есть способность взаимодействия со всеми другими реальностями, в том числе и с порождающей, как онтологически независимой от них) и президента МЭГУ Н.Н.Халаджана (виртуальная реальность - это реальное живое человеческое мышление, вынесенное на машинный экран и в нем существующее).

Что же нового дает внедрение в образовательный процесс новой компьютерной технологии «виртуальная реальность»? На Втором Российском философском конгрессе «XXI век: будущее России в философском измерении», прошедшем в г. Екатеринбурге 07 - 11 июня года было отмечено, что «виртуальные технологии открывают для творческой педагогики большие возможности» [см. 4]. В своем докладе на конгрессе А.В.Юхвид отметил, что «во-первых, компьютерные технологии виртуальной реальности позволяют значительно сократить время обучения, поскольку включают в работу все органы чувств, а информация, воспринимаемая с их помощью, приобретает образный и предельно понятный вид. Во-вторых, в совместном использовании технологий виртуальной реальности и CD-ROM открываются новые возможности для создания учебных авторизованных курсов на компакт-дисках. Такие курсы Новые образовательные технологии в вузе – были бы более эффективными за счет использования трехмерных идеограмм и гипертекста, а также доступа к огромному количеству информации. Втретьих, сопряжение технологий виртуальной реальности с международной компьютерной сетью Интернет дает новую образовательную среду, в которой студент может: учиться и творить одновременно: общаться дистанционно с тьюторами и студентами в киберпространстве также, как это происходило бы в реальной обстановке: получать доступ к неограниченному количеству информационных ресурсов, из которых он может выбирать необходимые для обучения: находить любой информационный ресурс практически мгновенно, при помощи гипертекста и большого количества поисковых систем: сохранять в процессе обучения физическое здоровье, используя устройства для придания пользователю состояния естественной динамики в киберпространстве, такие как вирту-сфера и др. Таким образом, применение виртуальных технологий могло бы повысить творческий потенциал школы авторизованной педагогики и вывести ее на качественно новый уровень» [см. 4].

По мнению А.В.Юхвида для развития виртуальной педагогики есть все условия, так как «на сегодняшний день созданы устройства, позволяющие человеку входить в киберпространство, ощущать себя в нем и выполнять все виды деятельности, возможные в нашем привычном, трехмерном мире, а так же те ее виды, которые в обычном мире недостижимы. Для входа в киберпространство требуются, как минимум, головной дисплей и перчаточное устройство (или другие средства управления виртуальными объектами). Полное погружение требует от пользователя надеть сенсорный костюм, передающий данные о движениях в компьютер» [см. 5].

А вот как представляет себе виртуальную педагогику будущего Д.В.Чернилевский в своем труде «Дидактические технологии в высшей школе»: обучающийся, «находясь в любом месте, оборудованном компьютером (больше всего современному студенту почему-то нравиться дома авт.), изолированном от реальной действительности и черпающий ощущения из компьютерной виртуальной реальности, выбирает любое учебное заведение в мире, имея право поступить туда на объявленных условиях, выбрав при этом преподавателя, группу, удобное расписание занятий и т.д. при этом присутствие на занятиях, общение с преподавателями, администрацией вуза – виртуальное, при этом задействованы все органы чувств. Участие в происходящем – виртуальное»

[см.3].

Можно привести и другие научные труды и образовательные учреждения, где рассматривается эта современная педагогическая проблема.

Так, например, в ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» в феврале 2009 года проводится уже VI научно-методическая конференция «Новые образовательные технологии в вузе». К сожалению, в новейших компьютерных разработках и программах слабо просматривается вечная проблема педагогической теории и практики – проблема воспитания студентов в условиях все более и более большей их «удаленности» от преподавателя, их адаптации к новым условиям обучения, а также проблема профессионально-педагогического уровня преподавателей, их обеспеченность и степень владения качественными информационнопредметными средствами при обучении [см. 1, 2]. Как правильно организовать педагогический процесс в виртуальной педагогике по универсальной и вечной формуле обучения Ф.Дистервега с его «обучающим воспитанием» и «воспитующим обучением»? Очевидно, что независимо от системы образования и технологий обучения всегда приоритетным останется нравственное воспитание современного человека, творческого, критически мыслящего, конкурентоспособного и мобильного на рынке труда. Наверное, полный ответ на все наши вопросы смогут дать педагоги будущего, мы же попытаемся сравнить по некоторым параметрам современные педагогические технологии и новую - виртуальную педагогику (табл. №1).

технологии / содержание технологии обучения 2.Дидактика 3.Теория воспитание Воспитание 4.Сущность виртуальной Создается текстом, реальности изображением, звуком и 5.Чувства обучающегося При передаче знаний Требуется осознанное в процессе обучения привлекаются все чувства восприятие сигналов, 6.Способ передачи Слова, мимика, жест и др. Виртуально Новые образовательные технологии в вузе – технологии / содержание технологии обучения 7.Основные участники образовательного процесса 9. Перспектива Широко используются в Перспективна, в н.в.

10.Самостоятельная работа студента 11. Охрана труда Устанавливается и А теперь предоставим всем возможность поразмыслить (продолжить) таблицу и сделаем вывод о том, что, во-первых, виртуальная педагогика не меняя объекта и предмета традиционной педагогики, развивается в совокупности другими технологиями обучения, основываясь на развитие компьютерных технологий и средств коммуникаций; во-вторых в том виде, какой она есть в настоящее время, не является альтернативой традиционным и инновационным технологиям обучения; в-третьих,, наконец, зададим себе вопрос о личной готовности к встрече с виртуальной педагогикой.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Виноградова А.А. Адаптация студентов младших курсов к специфике образовательного процесса вуза // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы IV Всеросс. науч.-практ. конф. В 7 ч.

Ч. 4 / Южно-Уральского гос. ун-т; Ин-т доп. проф.-пед. образ.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. с.104-106.

Воронин А.С. К вопросу о применении новых образовательных технологий. / Новые образовательные технологии в вузе. Пятая Международная научно-методическая. Конференция. Сборник докладов. Часть 2.- Екатеринбург, 04-06 февраля 2008г. С.89-92.

Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб.

пособ. для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.. с.287.

Юхвид А.В. Второй Российский философский конгресс в Екатеринбурге // Интеллигент. Газета Московского Экстерного гуманитарного университета. - 1999. - №№ 5 - 7. - с. 12.

Юхвид А.В. Философские проблемы виртуальной реальности.

Представительный доклад на магистерской защите // Авторский сайт А.В.Юхвида. - URL: http//www.yukhvid.narod.ru/Zashita.htm.

Воронов М.В.

ПРОБЛЕМЫ ШИРОКОГО ВНЕДРЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ

ОБРАЗОВАТЛЕЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

[email protected] Негосударственное аккредитованное частное образовательное учреждение Высшего профессионального образования "Современная гуманитарная академия Рассматриваются противоречия, формирующиеся при широком внедрении дистанционных образовательных технологий. Конструктивное разрешение возникающих проблем предлагается искать на пути усиления в образовательном процессе роли преподавателя.

The contradictions formed at wide introduction of remote educational technologies are considered. It is offered to search for the constructive permission of arising problems on a strengthening way to educational process role of the teacher.

Развитие информационно-коммуникационных технологий по времени совпало с потребностью практической реализации актуального тезиса:

«Образование через всю жизнь». Магистральным путем, ведущим к достижению этой цели, является принцип «Преподаватель идет к обучаемому». Это означает, что в любом месте, каждый житель страны может получить интересующие его образовательные услуги.

Соответствующие технологии стали активно развиваться и одна из них получила название дистанционные образовательные технологии (ДОТ).

Как и все новое, эти технологии обусловливают обострение существующих и появление новых проблем. Обозначим лишь некоторые из них.

1. Основные усилия профессорско-преподавательского состава переносятся на разработку учебно-методического обеспечения образовательного процесса (учебные пособия, методические указания, тестовые базы и т.п.). Как предельный случай использования ДОТ можно наблюдать ситуации, когда за все время обучения в вузе студент практически не общается с преподавателем. Педагогическая же наука утверждает, что в образовательном процессе (по крайней мере, на этапе получения базового образования) непременно должны участвовать как минимум две стороны: обучаемый и обучающий.

2. К сожалению, закономерности развития общества таковы, что появляющиеся результаты научно-технического прогресса наряду с их применением в интересах общества в целом (как это и задумывалось при их разработке), используются отдельными группами людей в своекорыстных целях. При этом именно последнее, часто становится доминирующей тенденцией. Новое становится очередным «злом цивилизации». В таких случаях приходится включать регулирующие Новые образовательные технологии в вузе – механизмы, которые по мере развития демократии все в большей мере носят государственно-общественный характер. Именно так обстоит дело с развитием дистанционных образовательных технологий.

Действительно, мы являемся свидетелями того как, несомненно, прогрессивные образовательные технологии часто используются в ущерб качеству подготовки. Любой вуз может купить, или, попросту, скопировать учебно-методические материалы (учебники, пособия, тесты и т.п.), и на их базе с использованием ИКТ организуется образовательный процесс. При этом роль вуза сводиться (в лучшем случае) к организации регулируемого так называемыми тьютерами (низовыми менеджерами от образования) процесса самообразования студентов, В результате вуз вырождается в фирму по учету и контролю отчетности студентов о прохождении ими образовательной программы.

Однако можно ли такую фирму назвать высшим учебным заведением?

По крайней мере, говорить о разумном уровне качества подготовки при этом не приходится. Экономическая же эффективность такой деятельности в настоящее время столь высока, что является основным мотивом в развитии ИКТ в целом ряде вузов с их многочисленными филиалами. Таким образом, прогрессивные технологии становятся источником существенного снижения уровня подготовки.

3. При широком использовании ИКТ участие преподавателей в собственно учебном процессе существенно сокращается. Когда чтение всех лекций, проведение семинаров и практических занятий, а также весь текущий и рубежный контроль обеспечиваются за счет автономного общения студента с программными продуктами, потребность в ППС непосредственно участвующих в академических занятиях сокращается в десять и более раз. С другой стороны, в каждой образовательной программе насчитывается порядка 60 учебных дисциплин. Использовать же одного и того же преподавателя для обеспечения большого количества различных учебных дисциплин недопустимо. Следовательно, каждая образовательная программа требует участия в образовательном процессе десятков преподавателей, что, кстати, внесено в лицензионные и аккредитационные требования Рособрнадзора. Однако при переходе к ДОТ достаточное количество преподавательского состава вуз на постоянной основе содержать не Эти и целый ряд других противоречий и трудностей возникает на пути развития ДОТ. Возможно, что тотальное применение ИКТ в учебном процессе в принципе ведет к снижению уровня образования и ставит на повестку дня существование многочисленных вузов? Нам представляется, что это далеко не так.

Развитие современных технологий позволяет при подготовке, организации и реализации образовательного процесса привлекать самых известных и талантливых ученых, педагогов и специалистов. При этом совсем не обязательно им проживать, как раньше говорилось «в университетских городах». Заслуженный профессор теперь сам может «прийти» к студенту. И «придет» он к студенту не только в своих учебнометодических разработках, но и в реальном масштабе времени опосредованно через средства ИКТ. Например, это может осуществляться во время телеконференций, в групповых и личных диалогах, реализуемых в режиме on line. Причем последнее может осуществляться не только в часы, указанные в расписании учебных занятий, но и по договоренности в удобное для обоих время. Более того, эти же средства могут использоваться преподавателями для активизации научно-исследовательской работы со студентами, выявляя при этом среди них наиболее талантливых и активных.

Именно эти порождаемые ИКТ возможности в самой ближайшей перспективе могут и должны наряду с расширением аудитории стать основой для повышения качества обучения.

Целый ряд вузов уже имеет реальные достижения на этом пути. Вот только два тому примера. В Современной гуманитарной академии начато широкое использование так называемой системы «Платон». С помощью спутниковой системы в режиме телеконференций (в реальном масштабе времени) преподаватель ведет занятие с группой студентов, которые, находясь в различных уголках нашей страны, одновременно «присутствуют»

в виртуальной аудитории. Каждый студент (и это очень оказалось очень полезным) видит и может вести диалог не только с преподавателем, но и со своими коллегами-студентами. География этой аудитории весьма широка и ее ограничения обусловлены только размерами сектора обзора используемого в данный момент спутника.

Ульяновский государственный политехнический университет создал со своими филиалами и представительствами корпоративную Intranet-сеть и на ее основе построил и активно применяет свою видеоинтеракивную технологию дистанционного обучения. Это позволяет ему реализовывать все формы взаимодействия между преподавателем и студентом при гибкой организации дистанционного процесса обучения в режиме реального времени. Имея возможность подключить к общению одновременно до внешних аудиторий, можно конфигурировать самые разнообразные варианты расписания, варьируя количество групп в потоке (от одного до 24) и одновременно (в этих же пределах) проводимых различных занятий. Следует отметить и здесь наличие возможности общения студентов между собой.

Это примеры демонстрируют реальную возможность приблизить (в плане активного общения студентов с преподавателями) дистанционное обучение к классическому. При этом за счет привлечения лучших преподавателей как на этапе разработки учебно-методического обеспечения, так и непосредственно в процессе проведения академических занятий и персональных консультаций качество обучения может достигать весьма высокого уровня.

Отсюда вывод: по мере внедрения в вузах ИКТ при стремлении вуза к повышению качества подготовки роль преподавателя все более повышается, Новые образовательные технологии в вузе – при поиске и реализации новых более эффективных образовательных технологий открываются все новые и новые горизонты. Правда, с одной оговоркой такие технологии на данном уровне развития телекоммутационных услуг пока теряют свою привлекательность в аспекте уровня их рентабельности. Вместе с тем, они позволяют существенно расширить контингент обучающихся, в значительной мере удовлетворять индивидуальные пожелания студентов, кроме того, они формируют в нашей стране реальные возможности построения открытого образования.

Гадельшина О.И.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОМПЬЮТЕРНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

[email protected] Российский государственный профессионально-педагогический университет г. Екатеринбург В статье изложена точка зрения автора по использованию различных форм научно-исследовательской работы студентов в изучении такой учебной дисциплины как бухгалтерский учет. Отмечено, что применение компьютерных технологий при изложении результатов научной деятельности студентов способствует повышению эффективности и качеству экономического образования, поскольку позволяет создать более комфортные условия для развития творческих способностей будущих специалистов их индивидуальности и уверенности в себе.

The article states the author's position on the use of various form of research work of students in the study of such academic subjects as accounting. It notes, that application of computer technologies at a statement of results of scientific work of students improve efficiency and quality of economic education because they enable more comfortable conditions for the development of creativity, individuality, and self-confidence in future professionals.

Высшее профессиональное образование в России направлено на формирование у обучающихся профессиональных качеств по избранному направлению подготовки, а также на развитие у студентов самостоятельности, инициативы и творческих способностей посредством приобщения к научной работе.