«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина ГОУ ВПО Уральский государственный университет им. А.М.Горького ГОУ ВПО ...»

5. Задачи-упражнения, в которых математические расчеты либо отсутствуют, либо сводятся к элементарным арифметическим действиям. Это проблемные ситуации, например определение сущности ценовой и неценовой конкуренции.

Применение различных типов задач дает возможность преподавателю осуществлять постоянный контроль в учебном процессе в целом и в частности на семинарских занятиях, помогает составить представление о том, какой раздел темы, какие конкретные теоретические положения вызывают у студентов наибольшие затруднения. Это позволяет более целесообразно проводить семинары, показывает, на что надо обратить особое внимание. В результате повышается интенсивность обучения, увеличивается полезная отдача занятия.

Новые образовательные технологии в вузе – Шегал А.А.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ "ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ЦЕНТРАЛЬНЫХ И ПЕРЕФЕРИЧЕСКИХ УСТРОЙСТВ ЭВМ"

[email protected] ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина" г. Екатеринбург В докладе отмечаются особенности организации учебного процесса дисциплины «Проектирование центральных и периферийных устройств ЭВC», связанные с использования новых информационных технологий.

In report special feature of teaching process of discipline “Design of central and peripheral devices of ECM”, connected with using of innovative technologies, are described Современный уровень развития промышленности предъявляет повышенный спрос на специалистов в области проектирования и технологии разнообразных микропроцессорных устройств, компьютерных систем и сетей связи. Очень важно, чтобы наши выпускники могли использовать современные технологии сквозного системотехнического и схемотехнического проектирования РЭС и ЭВС, которые повышают производительность разработки с одновременным снижением ее стоимости.

Этому способствуют имеющиеся на кафедре лицензионные программные средства, которые студенты используют при проектировании.

Дисциплина «Проектирование центральных и периферийных устройств ЭВС» является базовой для подготовки инженеров по специальности – Проектирование и технология ЭВС (направление 654300 – Проектирование и технология электронных средств). Студенты обучаются в течение двух семестров (на 3 и 4 курсе), общая трудоемкость дисциплины составляет ч, из них – 80 ч. лекции, 80 ч. – лабораторный практикум. В конце второго семестра студенты выполняют курсовую работу по проектированию микропроцессорного устройства.

Материал дисциплины включает изучение нескольких разноплановых блоков:

Основ построения классических ЭВМ, микропроцессоров семейства х86, на базе которого проектируются повсеместно используемые персональные компьютеры IBM PC, подсистем памяти электронно-вычислительных средств, стандартных интерфейсов, используемых в ПК и ЭВС, особенностей организации типовых периферийных устройств ПК, 8-разрядных микроконтроллеров семейства MCS-51 и организации встроенных систем на их основе.

Микроконтроллеры семейства MCS-51 используется в качестве базовых для изучения по нескольким причинам:

во-первых, максимальный объем мировых продаж 8-разрядных микроконтроллеров превосходит все остальные категории микроконтроллеров вместе взятые;

во-вторых, производством микросхем с ядром 8051 по лицензии Intel занимаются более десятка известных мировых компаний, которые на современной технологии выпускают разнообразные варианты дешевых микросхем в диапазоне тактовых частот от 12 до 100 Мгц ;

в-третьих, на кафедре имеется лицензионное программное обеспечение для отладки микропроцессорных систем, построенных на основе MCSMultiSim фирмы National Instruments), а также свободно распространяемая интегрированная отладочная среда ProView фирмы Franklin Software Inc. для разработки программного обеспечения однокристальных микроконтроллеров семейства Intel 8051, которые обеспечивают организацию лабораторного практикума и курсового проектирования;

в-четвертых, после освоения базового курса студенты, обучающиеся по программе подготовки инженеров, изучают 16-разрядные микроконтроллеры семейства MSP-430 Texas Instruments и 32разрядные микроконтроллеры ARM фирмы NXP в спецкурсе по проектированию микропроцессорных систем управления.

Понятно, что освоение студентами такого большого по объему и разнопланового материала было затруднено в предшествующий до разработки УМК период времени. Приходилось предлагать на самостоятельную проработку материал, связанный с типовым периферийным оборудованием ПК и разнообразными интерфейсами, применяемыми в современных микропроцессорных системах. Студенты выполняли рефераты по указанным разделам, при этом для свободной дискуссии при защите работ в часы аудиторных занятий времени, как правило, не оставалось.

В текущем учебном году при чтении лекционного материала использовались слайды, которые отобразили весь требуемый на 4 курсе объем дисциплины. Разработанный электронный конспект лекций по дисциплине поделен на тематические разделы, отвечающие учебному плану дисциплины. Каждый раздел заканчивается списком контрольных вопросов, которые могут использоваться как преподавателем (для проверки степени усвоения материала студентами), так и студентами для самотестирования.

Кроме того, в конце каждого раздела приводится библиографический список, который позволяет заинтересованным студентам более глубоко изучить материал раздела.

';

Лабораторный практикум, который представлен в виде электронных методических указаний, проводится на ПК. При его выполнении используются свободно распространяемый пакет программ Turbo Debugger фирмы Borland International (для цикла работ, связанных с изучением Новые образовательные технологии в вузе – микропроцессоров семейства х86, подсистемы памяти и стандартных портов ПК) и свободно распространяемая интегрированная отладочная среда ProView фирмы Franklin Software Inc. для программирования однокристальных микроконтроллеров семейства MCS -51.

При выполнении курсовой работы студенты 4 курса используют лицензионный пакет программ моделирования электронных схем MultiSim фирмы Electronics Workbench, которая входит в корпорацию National Instruments. Пакет MultiSim, в его нынешней версии, предоставляет возможность пользователям моделировать электронные схемы, подключать виртуальные измерительные приборы и проектировать микропроцессорные устройства. Требуемые элементы для проектирования, включая соответствующие датчики, аналого-цифровые и цифро-аналоговые преобразователи (АЦП и ЦАП), буферные схемы, семисегментные индикаторы и др., можно найти в базе MultiSim. Если справочный материал на элементы, отраженный в программном продукте, не достаточен для понимания, студенты могут через Internet обратиться непосредственно на фирму – производитель для получения подробной информации. Студенты отмечают удобный интерфейс графической среды, подобный системе P-CAD, известной им по курсу конструирования.

К недостаткам этого программного продукта следует отнести ограниченность базы элементов для проектирования. Кроме того, программирование микроконтроллера и его периферийных портов желательно сначала проводить в отладочной среде ProView, а затем объектный код переносить в отладчик MultiSim.

Опыт использования УМК по дисциплине «Проектирование центральных и периферийных устройств ЭВС» показывает, что благодаря созданию слайдов значительно возрастает объем изучаемого на лекции материала, его наглядность. Однако, как отмечают некоторые студенты, по сравнению с традиционной формой подачи материала, с увеличением объема материала, излагаемого на лекции с помощью слайдов, глубина его понимания может быть снижена. Студенты, как правило, не ведут конспект, а только следят за изложением материала. Поэтому, на наш взгляд, для хорошего усвоения материала электронный конспект лекции должен быть заранее распечатан, и использоваться на лекции для специальных отметок.

Кроме того, у некоторых студентов создается иллюзорное впечатление, что при наличии электронного конспекта посещение лекционных занятий становится не обязательным. Обычно, проводимый в сессию экзамен рассеивает эти заблуждения!

Чтобы при наличии электронных конспектов и слайдов лекций стимулировать активную работу студентов в семестре, нужно, на наш взгляд, увеличивать количество разнообразных контрольных мероприятий, включая промежуточный тестовый контроль знаний по разделам дисциплины и обязательное проведение коллоквиумов по лабораторным работам.

Разработанные УМК позволяют без особых для преподавателя проблем добиться повышения качества обучения.

Щербинина Г.С.

О ПОТЕРЯХ КАЧЕСТВА БИБЛИОТЕЧНЫХ ПРОДУКТОВ И УСЛУГ В

СВЕТЕ СМК

[email protected] ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина" г. Екатеринбург Качество продуктов и услуг организации предполагает направленную и скоординированную систему деятельности, включающую такие составные части, как управляющие воздействия на взаимоотношения с потребителями и поставщиками, документирование деятельности, обучение и мотивацию персонала. Основой и исходным материалом для генерирования информационных продуктов и услуг каждой конкретной библиотеки являются ее информационные ресурсы, к коим следует отнести как документный фонд на разных материальных носителях, подписываемые электронные ресурсы, разные формы каталогов, так и информационные ресурсы других библиотек и информационных центров всего мира.

Потребитель заинтересован в информации, заключенной в документах библиотеки, и аналитически воспроизводимой с помощью всей совокупности библиотечных ресурсов. Библиотечные информационные потоки содержат первичную и вторичную информацию: это информация в самих документах (книгах, журналах, газетах, препринтах, диссертациях и пр. источниках), их электронных аналогах или самостоятельных электронных изданиях, а также библиографическая информация о них. Таким образом, перечень продуктов и услуг библиотек соответственно включает выдачу документов из библиотечного фонда через систему читальных залов и абонементов, выдачу разного рода библиотечно-библиографических справок, основанных на имеющейся в наличии информации, подготовку библиографических пособий, информирование разных категорий пользователей по интересующим их вопросам деятельности библиотеки. Помимо этого существует связь с деканатами, кафедрами и другими структурными подразделениями университета, с поставщиками и пользователями для урегулирования отношений взаимодействия. Кроме того, следует отметить особо, вся деятельность библиотеки пронизана иерархической системой показателей, отчетностью, задокументирована. Итак, можно заключить, что библиотека в вузе – это его важнейшее подразделение со специфичными и уникальными функциями, особенно заметное в период аттестации и аккредитации вуза, сложнейший механизм по своей структуре, а через систему продуктов и услуг – основной инструмент для информационного обеспечения научных исследований и обучения студентов.

Формирование некой ценности первичной и вторичной информации для пользователя происходит при выполнении бизнес-процессов библиотеки – через целенаправленное формирование документного фонда, библиотечное и информационно-библиографической обслуживание пользователей.

Новые образовательные технологии в вузе – Одновременно с полезными свойствами в процессе создания и жизнедеятельности продукты и услуги накапливают отрицательные и даже вредные свойства, которые приводят к потере их ценности, то есть качества.

Теоретически к причинам, вызывающим такие потери, менеджмент относит низкое качество исходных ресурсов, несовершенство оборудования, нарушение технологии, низкую квалификацию персонала, отсутствие управляющего воздействия, правовые и нормативные ограничения, то есть выделяет такие факторы, как машины, люди, ресурсы, технология, а также окружающая среда. Последний фактор наносит особенно ощутимый вред культурному достоянию нации, если говорить о пожарах, затоплениях, причинивших вред многим библиотечным фондам страны.

Каждый из факторов может вызвать сбой в работе и ее неудовлетворительный результат, увеличить тем самым затраты на производство продукта и услуги, включающие и исправление недочетов.

Среди всех потерь хотелось бы выделить отказы при библиотечном обслуживании, как наиболее очевидные с точки зрения пользователей и затрагивающие все сферы взаимодействий в библиотеке.

Отказ на заявку документа из библиотечного фонда – это потеря, накопленная в результате двух разных бизнес-процессов библиотеки – формирования библиотечного фонда и информационного обслуживания пользователей.

формировании фонда, если документ издан, доступен через книготорговую сеть, соответствует профилю комплектования библиотеки, востребован пользователем, и, исходя из этих представлений, должен присутствовать в фонде данной библиотеки, но все-таки отсутствует в нем. В этом случае на заявку пользователя придет отказ, и причины уже просматриваются из перечисленных факторов.

Если же документ в фонде имеется, но сотрудники библиотеки его не могут найти (заметим, причины этому могут быть разные) и выдать пользователю, то этот факт следует считать некачественной работой персонала в рамках библиотечного обслуживания.

Изношенность библиотечного фонда, особенно редких и ценных изданий, – другая причина потерь и источник отказов в библиотеках.

Например, по мнению специалистов Иркутской областной государственной универсальной научной библиотеки им. И.И. Молчанова-Сибирского, более 4,5 млн. документов из 14 млн. экземпляров нуждаются в скорейшей реставрации. Причиной тому является трудоемкость процессов реставрации, отсутствие соответствующих переплетных цехов, законодательные ограничения, все это особенно существенно при переводе таких изданий в электронный вид [1].

Помимо этого, действия пользователей, порой, вызывают также огромные потери. Для сравнения можно привести факт пропажи книг в муниципальных библиотеках Череповца Вологодской области. В 2006 г.

была проведена ревизия книжных фондов и оказалось, что за 13 лет было утрачено или украдено 10% книг. При средней стоимости книги в 100 рублей потери составили в среднем 61 тыс. рублей в год, или почти 800 тыс. рублей общей стоимости.

Таким образом, структура причин даже одного вида потерь в библиотеках довольно сложна и требует теоретической проработки.

последовательности выполнения отдельных операций позволит своевременно отреагировать на ненадлежащее их исполнение. Современный менеджмент качества пришел к пониманию, что управлять надо не после создания продукта или услуги, а в процессе их изготовления, что гораздо легче, нежели потом восстанавливать их ценность, увеличивая затраты.

Смысл в том, что ценность и потери качества переносятся с операций и процессов на продукты и услуги, то есть накапливаются в них, становясь качественным и желанным товаром или же, наоборот, товаром, который никого не заинтересует. Следовательно, когда затраты на корректирующие действия становятся выше затрат, связанных с улучшением процесса, процесс надо значительно улучшать.

Действия библиотеки должны быть постоянно направлены на исключение «узких» мест в технологии производства информационных продуктов и услуг, повышение качества процессов и работы и квалификации персонала. Всем этим направлениям любая библиотека последовательно и системно уделяет достаточно внимания, проводит научно-прикладные исследования, внутренние совещания и профессиональные конференции.

Важным условием предотвращения потерь качества является постоянное наблюдение за ходом выполнения процессов и операций, корректирующие действия, то есть управляющие воздействия со стороны персонала и руководителей процессов. В нашем примере критерием того, что процесс библиотечного обслуживания протекает нормально, служит отсутствие системных отказов на заявки по вышеназванным причинам. Единичные отказы могут сохраняться лишь на потенциальные запросы пользователей, а это уже будет указывать на то, что библиотека – живой организм, который имеет двустороннюю связь с пользователями при формировании фондов.

1. Режим доступа: http://www.antiq.info/news/?id=4320 (Дата обращения:

13.11.2008) Новые образовательные технологии в вузе – Яценко О.Ю.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОКОМУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСШЕМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

[email protected] ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина" г. Екатеринбург Процессы информатизации, глобализации и межкультурной интеграции системы образования во всём мире коррелируют и отражают новые парадигмы: экономика, основанная на знаниях и обучение на протяжении всей жизни. В процессе формирования профессионализма большую роль играет информационная культура человека, умение ориентироваться в современных средствах коммуникации, пользоваться информационными ресурсами для саморазвития и самосовершенствования.

С развитием информационных технологий инновационная деятельность вуза выражается в интеграции научной деятельности и образования, широком использовании в учебном процессе информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Последние достижения науки, техники, технологий должны использоваться в образовательном процессе по всем учебным дисциплинам. В современных условиях расширяются возможности для самообразования, совершенствования профессиональных компетенций специалиста, качественная подготовка которого тесно связана с программно-методическим обеспечением учебного процесса.

В настоящее время конкуренция на рынке труда высока. Задача вуза – содействовать становлению конкурентоспособных выпускников.

Внедрение ИКТ в учебный процесс высшей школы влечёт за собой использование не только современных технических средств, но и актуальных форм и методов обучения (личностно-ориентированное обучение, метод проектов, обучение в малых группах). Меняется отношение профессорскопреподавательского состава к своей профессиональной деятельности.

Преподаватель остаётся ключевой фигурой учебно-образовательного процесса и, в то же время, ключевой фигурой программы внедрения ИКТ в высшее профессиональное образование.

Изменяется профессиограмма преподавателя и уровень его профессиональной компетенции. Усиление роли информационнокоммуникационных технологий в образовании делает необходимым формирование информационно-коммуникационной компетенции студентов и, прежде всего, преподавателей. Процесс формирования информационной компетентности студента в вузе охватывает все этапы и формы обучения и может осуществляться только на базе развитой информационно-образовательной среды. Информационно – образовательная среда вуза выступает и средством формирования информационной компетентности преподавателей. Умение применять ИКТ для решения профессиональных проблем и задач в реальных ситуациях педагогической деятельности способствует реализации личностно-ориентированной парадигмы образования.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют собирать, обрабатывать, хранить, распространять, отображать различного рода информацию и с помощью электронных средств коммуникации осуществлять многоплановое взаимодействие. Информатизация позволяет мобильно, качественно и оперативно создавать, сопровождать и пополнять собственный информационный банк преподавателей высшей школы. А это решает массу проблем, связанных с поиском необходимой информации, её обработкой и использованием в учебно-воспитательном процессе, позволяет создавать электронные коллекции УМК, увеличивать информационный охват материала, более детально и целенаправленно прорабатывать учебный и научный материал.

Возрастание роли образования в современной социальноэкономической ситуации приводит к тому, что наряду с традиционными функциями преподавателя в условиях модернизации образования актуализируются такие профессиональные функции, как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды. В данное время в большей мере становятся востребованными коммуникативные функции (диалогичность, социальное партнерство). При переходе к информационному обществу, характеризующемуся постоянным ростом объемов знаний, все более важным для преподавателя становится умение применять ИКТ в учебном процессе, возрастает значение его профессиональной самоактуализации.

Информационно-коммуникационные технологии могут стать средством формирования индивидуальных траекторий развития студентов и преподавателей.

Одной из задач образования является информатизация учебного процесса.

Современные требованиям заставляют думать о том, как сделать процесс обучения более результативным. Значение использования информационных технологий трудно переоценить.

Зато преимущества использования компьютерных технологий следующие: урок, созданный на компьютере представляет собой цельную компьютерную разработку с привлечением средств музыки и видео, цветовой гаммы фона, коллекции фотографического и иллюстрированного материала, а также использования дополнительного материала из информационной базы Интернета.

Пользуясь такой разработкой, учитель может качественно провести урок, внося свои изменения и дополнения. Для такой работы подходит редактор презентаций MS Power Point, так как он позволяет вносить отдельные исправления в готовый проект.

Также я использую компьютерные технологии как инструмент исследования, позволяющий ученику самому проводить исследования и Новые образовательные технологии в вузе – экспериментировать, что несет развивающую функцию и обеспечивает новое качество образования для нашего ученика.

Использование компьютерных технологий при выполнении самостоятельных заданий на уровне 5-6 классов реализует такие задачи как:

создание развивающей среды обучения;

эффективное усвоение детьми программного материала;

развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, а так же воображения, пространственного ориентирования и так далее.

Основным понятием реализуемой практики также является понятие гуманизации образования, под которым подразумевается такая организация учебного процесса, направленная на развитие личности. Формирование у нее механизмов самовоспитания и самообучения происходит через удовлетворение ее базовых потребностей: в психологически комфортных межличностных отношениях и социальном статусе; в реализации своего творческого потенциала; в познании в соответствии со своими индивидуальными когнитивными стратегиями.

Основная задача, которая стоит перед педагогом, работающим в рамках гуманистической парадигмы – это обучение детей и подростков умению жить, поскольку сама жизнь есть искусство самое важное и в то же время самое сложное для человека. Его объектом является не та или иная специализированная деятельность, а сама жизнедеятельность, т.е. процесс развертывания и осуществления всех потенций человека.

Третье направление данной практики- гуманитаризация- предполагает переориентацию приоритетов в определении образовательных идеалов и направленность образовательного процесса на формирование прежде всего духовного мира личности, утверждение духовных ценностей как первоосновы в определении целей и содержания образования:

«очеловечивание» знаний, формирование целостной гармоничной картины мира с полноценным отображением в ней мира культуры, мира человека.

Суть гуманитаризации биологического образования заключается в том, чтобы “культура как некая целостность, как гармония знания, творческого действия, чувства и общения” (Е.Шиянов), проникала в само содержание биологии. Гуманитаризация – “живая вода” знания (Ю.Сенько), предполагающая сопричастность познающего этому знанию. Не случайно подчеркивал Я.А.Коменский необходимость приобретать знания не только из книг, “но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали самые вещи”, а не чужие наблюдения.

Гуманитаризация содержания основ естественных наук предполагает получение системных знаний, формирующих в учащихся естественнонаучную картину мира, предполагает обращение к человеку как объекту научного познания. В повседневном же обучении естественным наукам в школе человека редко представляют как частицу природы. А между тем эту идею пропагандировали в свое время выдающиеся представители естественных и гуманитарных областей знаний: П.Флоренский, В.Соловьев, Д.Менделеев, А.Чижевский. В.Вернадский и другие.

Формирование информационной компетентности и стратегической задачей системы высшего образования является формирование компетентного специалиста. В системе профессиональных компетентностей большинством исследователей отдельно выделяется информационная компетентность как важнейшая часть профессионализма в современном информационном обществе. Между тем, само понятие информационнообразовательной среды трактуется исследователями и педагогами поразному.

Стандарты профессиональной информационно-коммуникационной компетенции преподавателей:

Данные стандарты предназначены для всех учителей и включают шесть компонентов:

общие представления в области информационных технологий;

планирование учебного процесса с использованием информационных технологий и применения его на практике;

интеграция информационных технологий в программы конкретных дисциплин;

использование информационных технологий для оценки результатов обучения;

использование информационных технологий для повышения уровня профессиональной компетенции;

понимание социальных, этических, правовых и общественных ценностей использования информационных технологий.

На основе стандартов Международного общества информатизации образования в каждой стране вырабатываются конкретные требования к формированию базовой информационно-коммуникационной компетенции преподавателей, которая предполагает владение навыками использования ИКТ в своей практике не только для интеграции в учебный процесс, но и как средства повышения квалификации и профессионального развития.

Одним из признанных лидеров мирового сообщества в отношении использования ИКТ в образовании является Великобритания. Национальная сеть Великобритании (NGfL - National Grid for Learning) обеспечивает доступ к образовательным ресурсам Интернета, обеспечивает соответствующие программы подготовки и переподготовки учителей. В последние годы по стране были реализованы такие национальные программы, как The New Opportunities Fund: Training for Teachers and School Librarians in the Use of ICT (программа ИКТ обучения учителей и библиотекарей Фонда новых перспектив) - 1998 г., Computers for Teacher ("Компьютеры для учителей"), Laptop for Teachers ("Персональный компьютер для учителя") - 2000 г. и др.

Правительство Великобритании создаёт условия для совершенствования системы подготовки и переподготовки учителей. Оно выделяет кредиты для предоставления школам доступа к материалам, размещённым на Новые образовательные технологии в вузе – Национальном образовательном портале. Идея проекта Curriculum Online ("Национальный образовательный стандарт – онлайн") заключается в том, что учителя получают доступ к различным материалам по предметам школьной программы через Интернет, а это влечёт за собой необходимость обучения учителей использованию средств ИКТ, а, следовательно, и обеспечение их портативными компьютерами для свободного доступа в Интернет. Другие правительственные проекты BBC Digital Curriculum новый образовательный ресурс для тех, кто занимается самообразованием и проект Continuing Professional Development – CPD "Непрерывная профессиональная переподготовка". Проект CPD предназначен для учителей любого предмета, содержит все материалы, необходимые для профессиональной переподготовки по своему предмету, с учётом использования ИКТ в процессе обучения. Британские учёные утверждают, что создание Национальных образовательных сетей, подобно NGfL, достигает целей, поставленных государством в области информатизации образования, если учителя будут активно использовать их ресурсы. Поэтому необходима постоянная обратная связь от учителей, сетевое взаимодействие практикующих учителей и экспертов, что способствует выработке новых идей. Для этих целей регулярно проводятся онлайн конференции, создаётся единая база идей по использованию ИКТ учителями-практиками, для анализа, обобщения и дальнейшего их использования. Таким образом, мы видим, что образовательная политика Великобритании направлена не только на обеспечение образовательных учреждений компьютерной техникой, но, прежде всего, на подготовку и переподготовку педагогических кадров к использованию ИКТ в учебном процессе.

Каждая страна имеет своё информационно-образовательное пространство с чёткой структурой, разработанными программами информатизации систем образования, предусматривающими охват всех типов образовательных учреждений и всех участников образовательного процесса. Под руководством своих Министерств образования в каждой стране планомерно реализуются программы подготовки педагогических кадров в области информационных и коммуникационных технологий и внедрения ИКТ в образование. Во многих странах созданы и успешно действуют национальные образовательные сети: http://www.eun.org/ Европейская Школьная Сеть, в Бельгии - www.enseignement.be, Германии www.lehrer-online.de, Люксембурге - http://myschool.education.lu, Швеции Финляндии Канаде www.uidaho.edu/evo/distglan.html и других странах.

В нашей стране реализуются программы обучения учителей компаниями Intel и Microsoft. Но они разработаны не для российских учителей, у них другой подход к обучению и другая культура. Тем не менее, процесс обучения учителей современным образовательным технологиям постепенно, но идет. Однако успешность процесса информатизации образования в нашей стране зависит от решения на государственном уровне проблем обеспечения информационно-коммуникационными технологиями всех учебных заведений, подготовки педагогических кадров в области ИКТ и современных педагогических технологий с целью формирования информационно-коммуникационной и профессиональной компетенций.

Необходимо совершенствование информационно-образовательной среды:

формирования коллекции качественных образовательных ресурсов, организации и проведении курсов повышения квалификации учителей, в том числе через дистанционную форму Новые образовательные технологии в вузе – Алфавитный указатель авторов тезисов Igor Irkho

Адам Д.А.

Аксенова В.И.

Албегова И.Ф.

Антонова А.С

Артюшкин О.В.

Бабкина А.С.

Байгозин Д.В

Балыкина Е.Н

Берестова С.А.

Бисеров А.Г

Бобкова Е.Ю.

Бондаренко Ю.В.

Боровская О.Н

Бородин М.Ю

Брехов Л.В

Брёхов Л.В

Букис В.В

Булыгин А.А.

Бунаков П.Ю.

Буров И.П.

Васина Е.Ю.

Вершинин А.А.

Вишневская Л.И.

Власова Н.С

Вождаев Д.В

Волков А.А

Волкова А.А.

Воронин А.С.

Воронов М.В.

Гадельшина О.И.

Галкин М.Г

Гастев С.А.

Гетманова Е.Е.

Глухих Л.В.

Головин И.C.

Голубев А.М

Гольдштейн С.Л.

Гоман В. В

Гредасова Н.В.

Грибко И.Л.

Гущин А.Н

Дворянкин А.М

Двуличанская Н.Н.

Джмухадзе Е.С.

Дмитриевский В.А.

Дружинина Н.Г

Емельянов А.Ю.

Емельянов В.В.

Ефанов В.И.

Журавлева Л.А.

Зайдуллина С.Г

Захарова Г. Б.

Захарова Г.Б.

Зраенко С.М

Зуева О.Н

Зырянова А.Л

Зюзев А.М.

Иванов В.Э

Иванов О.Ю.

Игнатченко О.А

Изместьев Д.В

Илышева М.А.

Кабанов А.М.

Качаев В.П.

Киреев К.В.

Кириллова Т.И

Климова В.А.

Кныш А.А.

Кныш Е.В.

Князев С.Т

Коберниченко В.Г.

Козлова Н. Б

Коломиец И.И

Колотилов Л.В.

Коноваленко О.М.

Королевич Т.А.

Костылев А.В

Кочкина В.Ф.

Красноперов Г.В

Кругликов С.В.

Кружалов А.В.

Крутикова М.В.

Крюков С.В.

Крючкова Н. В

Кугаевский С.С

Кудряшова Г.Ю.

Кузьмин М.А.

Лаптева Н.Е

Новые образовательные технологии в вузе – Лапшина С.Н

Либерман Я.Л.

Лисовская О.Б.

Ломовцева Н.В

Лонцева И.А

Лукинских К.С

Лукьяненко А.Е

Лыкова Н.П.

Мазеин П.Г

Майер Р.В

Макаров Э.П.

Максимова Н.Е.

Маликова Ж.Г.

Мамаев А.В.

Машкова Н.В.

Медведева О.О

Мельников Ю.Б.

Минькова Н.О.

Митюшов Е.А.

Мотовилова Т.В

Мочульская Н.Н.

Неволина Е.Е.

Нестеров К.Е.

Неупокоева Е.Е

Никифоров Д.А

Новиков И.А.

Обухова О.Н

Осипов А.В

Паниковская Т.Ю.

Паничкина А.А.

Панов С.С.

Папуловская Н.В.

Пачурова К.С.

Первухин Д.Н.

Первухин Н.А.

Печеркин С.С.

Пинемасов Е.К.

Плохих О.В.

Пономарева О.А.

Попова А.В

Прахт В.А.

Приборович А.А.

Прокопьева Е.А.

Прокубовская А.О.

Прохоров В.В

Ракова О.А.

Ракутько С.А

Рапуто А.Г

Ровенков С.С

Романовский А.А.

Романовский Е.А

Рубан Г.А.

Савельев А.А.

Садиков Р.Ф.

Сарапулов Ф.Н.

Сатыбалдина Е.В

Скибицкий Э.Г.

Сломчинский А.Г.

Смирнов Г.Б

Соловьева Т.Н

Степакова Н.Н.

Сусенко О.С

Тархова Е.В

Толпекина Н.В

Трескова П.П.

Третьяков С.В.

Трофимов С.П

Трофимова О.Г.

Усманова Г.Р.

Фадеев Г.Н.

Фокин А.А

Фоминых С.И

Хыдыров А.Х

Цветкова М.С

Черешнев В.А.

Чернобородова С.В.

Черных О.А

Черткова С.И.

Чирков М.Б.

Чубаркова Е.В

Шабунин С.Н.

Шалина Е.П

Шаматонова Г.Л.

Шатохин А.Г

Шегал А.А

Широких Э.В.

Щербинина Г.С

Щетко А.С

Якшина Н.В.

Яценко О.Ю.

Новые образовательные технологии в вузе – Новые образовательные технологии в вузе Шестая международная научно-методическая конференция Компьютерная верстка – А.В. Щербаков Оригинал-макет подготовлен в Центре информационного компьютерного обеспечения Института образовательных информационных технологий ГОУ ВПО «Уральского государственного технического университета – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

Бумага типографская Офсетная печать Усл. печ. л.

-