«Воспитание гражданской идентичности сельских школьников Опыт региональной инновационной площадки Ярославль 2013 УДК 37.013 Печатается по решению ББК 74.200.50 научно-методического совета Департамента образования ...»

- исследователи, помогающие автору проекта уточнять детали и описывающие недостающие фрагменты.

Фольклористы подбирают обрядовые песни, пляски, танцы, игры, музыку.

В соответствии с основными разделами и направлениями работы над проектом планируется деятельность творческих микрогрупп.

4.Технологический этап Учащиеся находят союзников и помощников, которые помогают уточнить планы и реализовать намеченное. Организаторы оформляют соглашения с социальными партнёрами, документы о сотрудничестве и материальной помощи.

Каждая творческая группа выполняет часть общей работы, согласуя действия с другими группами. Коллективно обсуждаются результаты деятельности каждой группы, дорабатывается сценарий. Проводятся репетиции. Руководители групп встречаются и обсуждают оперативно возникающие проблемы, координируют деятельность, консультируются с педагогами. Составляется общий сценарий, уточняются действия участников сценария и помощников.

5.Контрольно-корректирующий этап На данном этапе проекта каждая группа представляет свой продукт, результаты соотносятся с намеченными замыслами. Участники анализируют проделанную работу, осуществляют самооценку и взаимооценку.

Подготовленная инсценировка обряда представляется для просмотра социальным партнёрам – специалистам. Высказываются замечания и предложения, обсуждаются возникшие идеи.

По результатам защиты проводится доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

6.Аналитико-рефлексивный этап Учащиеся анализируют результаты работы, отвечая на вопросы:

- Достигнута ли цель?

- Все ли задачи выполнены?

- Что нового узнали в ходе работы над проектом?

- Какие новые идеи хочется реализовать в дальнейшем?

- Чья помощь была наиболее значима для тебя?

- Кого бы хотели поблагодарить за помощь в работе над проектом?

- Какие представления о работе этнографа вы получили?

- Каким может быть продолжение этого проекта?

- Какие проблемы, требующие дальнейшей разработки, возникли в ходе проектной деятельности?

- Каковы перспективы, над чем следует поработать?

- Что необходимо учесть при подготовке к участию во Всероссийском слете?

В дальнейшем проводится подготовка к представлению и защите проекта на Всероссийском слёте краеведов-туристов.

1. Беловинский Л.В. Энциклопедический словарь российской жизни и истории. - М.: ОЛМА – ПРЕСС, 2003. – 912 с.

2.Даль В.И. Энциклопедия русского слова. – М.: Изд-во Эксмо, 2002. – 576 с.

3.Забылин М. Русский народ: Его обычаи, предания, обряды и суеверия.- М.: Изд-во Эксмо, 2003. – 608 с.

4.Титов А.А. Ярославский уезд. - М.: Издание И. А. Вахрамеева, «Русская типография», 1883.

5. Шангина И.И. Русский традиционный быт: Энциклопедический словарь. – СПб.: Азбука-классика, 2003. – 688 с.

6. ГАЯО. Ф. Р-79. Оп.1. Д.1208. Описи имущества бывших помещичьих усадеб Никольской волости Ярославского уезда. 1918 г.

7. ГАЯО. Ф. Р-79. Оп.1. Д.1480. Дело о распределении земли бывшего имения Варенцовой Никольской волости. 1921 г.

8. ГАЯО. Ф. 151. Оп. 2. Д. 9609. О выдаче свидетельства чиновнику Д.М. Свечину для займа денег под залог имения.

1837 г.

9. ГАЯО. Ф. 151. Оп. 2. Д. 38313. Об уничтожении закладной между Е.Д. Свечиной и гражданином Соболевым.

1867 г.

10. ГАЯО. Списки населенных мест Российской империи. Ярославская губерния. Санкт-Петербург. 1914 г.

Проект «Как обеспечить безопасность участка Проект по предмету «Физика» выполняется в рамках темы «Законы взаимодействия и движения тел».

Участники проекта: ученики 7, 9 классов, на разных этапах проекта привлекаются родители учеников и воспитанников дошкольной группы Ананьинской ООШ, местные жители, водители проезжающего автотранспорта, представители ГИБДД и администрации Карабихского сельского поселения.

Продолжительность проекта: учебный год.

Тип проекта: социально значимый, межпредметный, учебный, групповой, разновозрастной.

Потребность детей: обеспечение безопасности пешеходов на опасном участке дороги.

- Что мы можем сделать для обеспечения безопасности пешеходов на участке дороги около ворот нашей школы?

- Как добиться установления предупреждающих дорожных знаков на данном участке дороги?

Образовательные:

- изучение факторов риска при движении пешеходов на данном участке дороги;

- знакомство с историей д. Ананьино;

- обеспечение освоения обучающимися приёмов измерения расстояния, градусной меры углов, времени, скорости движения, ускорения, тормозного пути;

- обобщение и систематизация знаний по теме «Движение тел. Взаимодействие тел»;

- отработка навыков решения задач на определение скорости движения, ускорения, тормозного пути;

- обучение использованию предметных знаний в повседневной жизни;

- обучение самостоятельному анализу и оценке результатов своей работы.

Воспитательные:

- воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;

- воспитание ценностного отношения к жизни и здоровью окружающих;

- развитие мотивов обучения (познавательная потребность, интерес и активность);

- воспитание коммуникативных качеств;

- воспитание требовательности к себе и другим, ответственности перед коллективом;

- воспитание дисциплинированности (выполнение основных требований безопасности на дороге).

- развитие умения делать выводы и умозаключения;

- формирование умения искать пути решения поставленных задач;

- развитие мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, систематизация и т.д.;

- развитие сенсорных навыков (ориентация в пространстве и времени);

- развитие умений учебного труда (исследование, наблюдение, планирование, анализ, обобщение, осуществление самоконтроля).

Реальный продукт:

- презентация для воспитанников дошкольной группы о ПДД «Мы - пешеходы»;

- выступление агитбригады «Правила дорожные строго соблюдай» на празднике «День деревни Ананьино»;

- доведение результатов исследований до начальника отдела ГИБДД Ярославского муниципального района с целью установления предупреждающих и ограничивающих дорожных знаков;

- доведение результатов исследований до Администрации Карабихского сельского поселения с целью оборудования асфальтированного пешеходного тротуара вдоль дороги и установления линии уличного освещения на данном участке.

Формирование универсальных учебных действий - ответственность за решение проблем на селе;

- учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения поставленной задачи;

- логическое и критическое мышление, способность к исследованию проблемы;

- понимание важности правил здоровьесбережения;

- чувство сопричастности к делам взрослых, осознание важности решения проблем села.

Познавательные:

- осуществление поиска необходимой информации;

- установление причинно-следственных связей;

- осуществление выбора наиболее эффективных способов решения;

- прогнозирование результата;

- представление результатов своей работы.

Коммуникативные:

- ведение беседы с новыми людьми, составление плана беседы, четкая поставка вопросов;

- взаимодействие с педагогом, родителями, товарищами;

- умение привлечь внимание собеседника;

- убедительное высказывание своей точки зрения, ее обоснование.

Регулятивные:

- определение и формулирование цели деятельности;

- поиск, отбор и анализ информации;

- преобразование практической задачи в познавательную;

- аналитичность, адекватность самооценки;

- внесение корректив в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.

Проект реализуется на уроках:

- физики – 9 часов (механическое движение, равномерное и неравномерное движение, скорость, путь, перемещение, ускорение неравномерного прямолинейного движения, выполнение лабораторных работ и лабораторных опытов, решение задач по теме «Механическое движение тел», сила трения, измерение расстояний, тормозного пути);

- математики - 4 часа (определение градусной меры углов, выполнение математических действий при решении задач);

- предпрофильной подготовки - 3 час (знакомство с такими профессиями, как водитель, инспектор ГИБДД);

- информатики и ИКТ - 2 часа (создание и заполнение таблиц, составление графиков и схем, создание презентации);

- ОБЖ – 1 час (работа в группах по проблеме «Что нужно знать, чтобы не подвергать опасности на дороге себя и других»).

ИТОГО: 19 часов урочной деятельности и творческие домашние задания, которые выполняются совместно с родителями.

На урок (в зависимости от темы) приглашены водитель, инспектор ГИБДД, автослесарь.

Дидактическое обеспечение - инструкционные и технологические карты, рулетка, секундомер, радар, фотоаппарат, мультимедийное оборудование.

Урочная деятельность школьников Физика Механическое движение. Равномерное и Скорость, путь равномерного прямолинейного движения. Единицы скорости. Л/опыт Л/работа №1 «Исследование равноускоренного движения без Информатика и Технические средства Выпускники Предпрофильная Знакомство с профес- Программист, безопасности в повседневной жизни. Основы медицинских знаний и оказания первой Внеурочная деятельность школьников Физика - работа с информацией, сбор материала по теме проекта, подготовка презентации;

Математика – выполнение замеров, сбор материала по теме проекта, обработка данных;

Информатика и ИКТ - работа с информацией.

Внеклассная работа:

Конкурсно-игровая программа для дошкольников по ПДД «Мы - пешеходы».

Внешкольная работа:

Выступление агитбригады «Правила дорожные строго соблюдай» на празднике «День деревни Ананьино».

Замеры параметров дороги, интенсивности движения автотранспорта в течение недели.

Сбор подписей под обращениями об организации освещения и установке предупреждающих дорожных знаков на данном участке дороги. Визуальная оценка качества покрытия дорожного полотна, изучение документации, опросы местных жителей, беседы с водителями проезжающих машин.

Пояснения по организации проектной деятельности 1. Мотивационно - целевой этап Идея проекта возникла на уроке физики в 9 классе при обобщении темы «Взаимодействие тел», когда учитель еще раз обратил внимание на то, что автомобиль мгновенно остановить невозможно и детям необходимо соблюдать правила дорожного движения. У обучающихся возникает ряд вопросов:

- Почему нет предупреждающих дорожных знаков на дороге около школы?

- С какой скоростью должны ездить машины по населенному пункту и с какой ездят?

- Как обезопасить пешеходов при движении по участку дороги, где видимость ограничена глухими заборами, проезжая часть очень узкая, освещение и предостерегающие знаки отсутствуют?

2. Исследовательский этап Тему проекта первоначально выбрали ученики 9 класса, но обобщающий урок по теме «Механическое движение» в программе совпадает с началом изучения данной темы в 7 классе.

Данное исследование семиклассников очень заинтересовало, и они решили помочь девятиклассникам. Учитель помог сформировать разновозрастную группу, где выбрали старшего, который осуществляет руководство коллективной деятельностью, причём на разных этапах проекта руководитель может меняться.

3. Проектировочный этап Обучающиеся планируют проектную деятельность по этапам, выполняют замеры длины и ширины дороги, прилегающих обочин, измеряют углы поворота дороги на видимом участке, проводят фотосъемку. Изучают технические требования к проезжей части дороги и прилегающим тротуарам, правила дорожного движения для водителей и пешеходов. Совместно с родителями ведут подсчет автопотока по данному участку дороги в течение одной недели с 7.30 до 16.30 - это время движения учеников и дошкольников по данному участку дороги. Выясняют у местных жителей историю возникновения дороги. Выясняют у водителей проезжающих машин:

- Знают ли они о существовании другой дороги?

- Знают ли они о расположении здесь школы?

- Почему пользуются этой дорогой?

4.Технологический этап Ученики выполняют необходимые измерения, анализируют полученные результаты, проводят необходимые расчеты, заполняют таблицы «Интенсивность движения автотранспорта в течение недели», проводят расчет тормозного пути при движении машин с разными скоростями. Для определения тормозного пути на исследуемом участке дороги дети обратились к родителям старшеклассников С.Л. Тихомирову (автомобиль «АудиА6») и Е.В. Новикову (автомобиль «Газель»), жителю д. Ананьино В.В. Бычкову (автомобиль «Ваз-2105»). Измерения проводились трижды: на сухой дороге, после дождя и по снежному накату. Были рассчитаны тормозные пути автомобилей по формуле для расчета пути при равнозамедленном движении и сопоставлены с экспериментально полученными результатами.

5. Практический этап Обучающиеся проводят оценку степени опасности участка дороги. На основании проведенных исследований можно сделать следующие выводы: участок дороги, проходящий около ворот Ананьинской основной общеобразовательной школы, является опасным для пешеходов по следующим причинам:

- недостаточная ширина проезжей части;

- отсутствие тротуара;

- отсутствие предупреждающих знаков;

- наличие резких поворотов, ограниченных глухими заборами;

- отсутствие уличного освещения в утренние часы;

- снежный накат на дороге, увеличивающий длину тормозного пути.

Учащиеся составляют письмо начальнику отдела ГИБДД Ярославского муниципального района майору полиции А.К. Иерееву с предложением рассмотреть вопрос об установлении на участке дороги, проходящем вблизи ворот Ананьинской основной общеобразовательной школы и дошкольной группы, предостерегающих дорожных знаков, собирают под обращением подписи жителей д. Ананьино.

Школьники также составляют письмо Главе Администрации Карабихского сельского поселения Е.В. Шибаеву с предложением рассмотреть вопрос об организации уличного освещения и прокладке пешеходного тротуара на участке дороги, проходящем вблизи ворот Ананьинской основной общеобразовательной школы и дошкольной группы, собирают под обращением подписи жителей д. Ананьино.

6. Презентационный этап Обучающиеся предлагают и выбирают форму презентации для воспитанников дошкольной группы по ПДД «Мы - пешеходы», проводят ее; организуют с детьми викторину и подвижные игры на заданную тему.

Дети готовят текст, музыкальное оформление, костюмы для агитбригады «Правила дорожные строго соблюдай», выступление которой проходит на празднике «День деревни Ананьино», при необходимости консультируются с учителем (экспертом).

С результатами исследований девятиклассники и семиклассники знакомят других учеников школы, родителей. Присутствующие задают вопросы, высказывают критические замечания.

7. Аналитико-рефлексивный этап Обучающиеся проводят оценку проекта, оценивают себя в деятельности. Им предложены следующие вопросы:

- В какой мере удалось решить поставленные проблемы?

- Какие трудности возникли в ходе работы и почему?

- В какой мере вы удовлетворены собственной деятельностью?

- Чему научились? Какие важные умения и качества развивались в ходе выполнения проекта?

- Какие важные выводы сделали для себя?

- Кого и за что вы хотели бы поблагодарить?

- Что важно учесть в дальнейшей совместной работе?

Учитель подводит итог, оценивая достижения каждого ученика.

1. Байбородова Л.В. Организация внеурочной деятельности сельских школьников: учебно-методическое пособие. - Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2011. с.

2. Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника: учебно-методическое пособие для общеобразовательных учреждений и системы дополнительного образования / под общ. ред. В.Н. Кирьянова. – М.: Издательский Дом Третий Рим, 2006. – 46 с.

3. Кабардина С.И., Шефер Н.И. Измерения физических величин. Элективный курс. - М.: Бином, 2005. - 136 с.

4. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. - М.: Наука, 1985. - 128 с.

5. Калашникова О.В. Путешествие в страну дорожных знаков и сказок. – Волгоград: Учитель, 2006. – 51 с.

6. Клочанов Н.К. Дорога, ребёнок, безопасность. Методическое пособие для воспитателей, учителей начальных классов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 109 с.

Е.Б. Паутова, О.В. Куприянова, Т.Н. Харитонова, Участники проекта: обучающиеся 1-9 классов, их родители, педагоги школы, социальные партнеры.

Продолжительность: 3 года. (Представлено описание первого года работы по проекту) Тип проекта: социально-практический, разновозрастной, продолжительный, комплексный.

Потребность: обустроить территорию школьного стадиона для удовлетворения потребности детей и их родителей в занятиях спортом и активном семейном отдыхе на открытом воздухе.

Главная идея: создание современного, благоустроенного, многофункционального спортивного комплекса на территории школы.

Проблемный вопрос: Как привлечь учащихся и их родителей к благоустройству территории школьного стадиона.

Обоснование актуальности проекта. В настоящий момент в Емишеской ООШ отсутствует стадион, но школа имеет свободную площадь для его создания. Не все учащиеся посещают спортивные секции, большинство предпочитает сидеть дома за компьютером или перед телевизором.

Нам нужен стадион:

- для сплочения ученического, родительского и педагогического коллективов;

- для предотвращения появления правонарушений у учащихся и молодежи;

- для решения проблемы занятости детей во внеучебное время.

Мы - за здоровый образ жизни. Не каждая семья способна возить своего ребенка на занятия в спортивные секции в город, а вокруг школы много свободного места, где мог бы разместиться спортивный комплекс.

Практический результат:

- создание современного, благоустроенного, многофункционального спортивного комплекса на территории школы;

- обеспечение комфортных и полезных условий для активного отдыха населения.

Формируемые универсальные учебные действия - осознание жизненной необходимости трудовой деятельности;

- чувство сопричастности к делам взрослых;

- осознание ответственности за свои поступки перед учителями, родителями, сверстниками;

- потребность трудиться на благо других людей;

- активность и инициативность в общественной деятельности;

- потребность в здоровом образе жизни у обучающихся, их родителей;

- заинтересованность в делах и судьбе своей малой Родины.

Регулятивные:

- определение последовательных, промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и определение последовательности действий;

- определение результата своей деятельности, соотнесение его с целью, умение объективно оценивать результат;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации;

- определение наиболее существенных признаков при описании результатов поиска.

Коммуникативные:

- умение формулировать точные вопросы партнеру по взаимодействию;

- сотрудничество в поиске и сборе информации;

- способность договариваться, учитывать интересы других людей;

- умение конструктивно решать спорные вопросы;

- умение устанавливать контакт с людьми разного возраста.

Результаты соцопроса детей и взрослых об их отношении к созданию школьного стадиона Одной из форм работы на поисковом этапе стало изучение общественного мнения о необходимости создания школьного стадиона. Был организован и проведен социологический опрос учащихся школы, родителей, педагогов. Респондентам предлагалось ответить на вопросы анкеты:

Что можно сделать для организации досуга и привлечения подрастающего поколения к ведению здорового образа жизни, занятию физкультурой и спортом?

Какими видами спорта вы увлекаетесь?

Созданы ли в селе условия для занятия этими видами спорта?

Какой вы хотели бы видеть спортивную площадку?

Готовы ли принять участие в создании нашего школьного стадиона?

Результаты социологического опроса Что можно сделать для организации досуга и привлечения подрастающего поколения к ведению здорового образа жизни, занятию физкультурой и спортом?

- построить спортивную площадку, - волейбольную площадку в парке, - построить коробку для катка, - сделать беговую дорожку, - иметь качественное футбольное поле, - установить детский городок Какими видами спорта вы увлекаетесь?

- велосипедный спорт Созданы ли в селе условия для занятия этими видами спорта?

- организованы только спортивные секции в учебное время, - нет возможности заниматься любимым видом спорта во время каникул, - нет места для катания на роликах и велосипеде, - футбольное поле не отвечает требованиям, играть на нём нельзя Каким вы хотели бы видеть школьный стадион?

- наличие баскетбольной и волейбольной площадок, - беговая дорожка, - «полоса препятствий», Готовы ли принять участие в создании нашего школьного стадиона?

Описание желаемой и реальной ситуаций На поисковом этапе работы над проектом проводилось изучение мнения родителей, обучающихся, педагогов о необходимости реализации общешкольного проекта «Школьный стадион». Учитывали мнения каждой группы опрошенных и заносили их в таблицу.

Субъекты Что имеем на данный момент Что хотелось бы иметь Футбольное поле не оборудо- Хорошо бы на пустующем поле Учащиеся В дождливую погоду лужи на спортивная площадка включала Не в полной мере удается ор- На территории существующего Педагоги ганизовать оздоровительную поля хотелось бы создать комдеятельность учащихся. плексный спортивный стадион, Во время легкоатлетических который будет включать и футкроссов и на уроках физкуль- больное поле, и баскетбольную, туры ребята бегают вокруг волейбольную площадки, и школы, по дороге, что небезо- сектор для прыжков в длину с участвует в спортивных меро- Увеличить количество людей В свободное время, особенно Хотелось бы, чтобы и на терриРодители во время каникул, нашим де- тории нашей школы появился тям нечем заняться, негде иг- стадион, где наши дети будут в рать, даже на велосипедах по- безопасности, чтобы дети закататься негде. нимались не только на уроках На территории деревни нет физкультуры, но и во внеурочместа, где можно родителям ное время.

вместе с детьми отдохнуть, Хорошо бы создать условия поиграть в футбол, да и просто для отдыха жителей деревни Проблематизация темы проекта (7 класс) На одном из классных часов по теме «Спорт - это жизнь!» разговор зашёл о том, зачем надо заниматься физкультурой, спортом. Ребята с удовольствием отвечали, перебивая друг друга (чтобы быть здоровыми, не болеть, быть всегда в спортивной форме…).

- А вы любите заниматься спортом? (Да, любим).

- А какими видами спорта увлекаетесь? (футболом, пионерболом, любим просто кататься на велосипеде).

Ребята предложили после занятий поиграть в футбол.

Все с удовольствием согласились.

После уроков учащиеся вместе с учителем пошли на футбольное поле. Поиграть ребятам не удалось: на поле было очень грязно.

Возникли вопросы:

- Ребята, с какой проблемой мы с вами только что столкнулись? ( Из-за непогоды на поле не поиграешь — грязно) - Каковы причины возникновения проблемы? (Отсутствие стадиона) - Что необходимо сделать, чтобы решить эту проблему?

(Сделать стадион) - Можем мы построить стадион? (Одни не справимся) - К кому мы можем обратиться за помощью? (К жителям деревни, родителям, учителям, привлечь внимание общественности) - Как мы можем назвать наш проект? ( Дети высказывают варианты: «Школьный стадион», «Стадион моей мечты» и др.) - Сегодня мы с вами определили тему проекта и главный вопрос, на который хотим найти ответ: «Как преобразовать пустующее поле в школьный стадион?»

Детям предлагается обсудить эту проблему вместе с родителями.

Учащиеся составили обращение к другим школьникам, родителям и жителям, чтобы привлечь внимание к проблеме.

Беседа на классном часе по теме проекта (5-6 классы) Классный руководитель:

- Ребята, о чём идёт речь в загадке:

Есть большой и светлый дом.

Почемучек много в нём.

Читают, творят и мечтают? (Школа) - Какова наша школа? (Красивая, просторная, светлая, уютная, чистая, тёплая, современная).

- Зачем вы приходите в школу? (Учиться, узнавать что-то новое, общаться, читать, решать, петь, заниматься физкультурой) - Молодцы! Ребята, а для чего надо заниматься физкультурой, спортом? (Чтобы быть здоровыми, не болеть, быть всегда в спортивной форме…) - Правильно! Спорт - залог красоты и здоровья.

- Ребята, а чем ещё можно заняться, чтобы быть здоровыми? (Учащиеся высказываются) - Ребята, а в нашей школе, где можно заниматься спортом, бегать?

(В спортзале. Летом вокруг школы или по дороге бегаем.

На поле грязно и ямы, не поиграешь… Больше негде. Нет у нас стадиона.) - Ребята, я согласна, что ученикам нашей школы негде бегать, играть, заниматься физкультурой, спортом.

- Что же делать? (Надо обратиться к кому-нибудь за помощью, чтобы сделали стадион) - А сами мы можем построить стадион? ( Нет. Мы можем помочь взрослым).

- В чем мы можем помочь? (Дети задумались, ответов определенных не возникло) - Ребята, посоветуйтесь дома с родителями, нужен ли нам стадион. Узнайте их мнение о том, как можно решить эту проблему.

Сбор актива школы по обсуждению идей проекта Ситуация возникновения проблемного вопроса.

На предыдущем заседании актива школы обсуждался вопрос проведения Дня здоровья для обучающихся 1-4 классов в последнюю субботу сентября. Поступили предложения об организации Дня здоровья в спортивном зале, на площадке перед входом в школу и на футбольном поле у школы. Наиболее предпочтительным было определено футбольное поле (большая территория и свежий воздух). Представители актива решили осмотреть само поле. Оказалось, что проведение соревнований будет затруднено подросшей травой, наличием ям, неровностей, луж, отсутствием мест для зрителей. День здоровья было решено организовать в спортивном зале и на площадке перед школой. На заседании актива было предложено провести опрос родителей, детей и педагогов для выяснения их мнений и предложений по реконструкции футбольного поля.

Определение темы проекта В октябре 2012 года было проведено заседание актива учащихся школы с приглашением представителей родительского комитета, педагогического коллектива по рассмотрению данного вопроса.

В ходе заседания высказаны следующие мнения:

- Почему предлагается реконструкция только футбольного поля? Школе необходим игровой городок, беговая дорожка, волейбольно-баскетбольная площадка, секторы для метания и прыжков в длину, места для зрителей, желательно оградить территорию стадиона.

- Проведение занятий по лёгкой атлетике в осенневесенний период затруднено из-за отсутствия необходимых спортивных сооружений: нет беговой дорожки, яма для прыжков не соответствует требованиям, нет сектора для метания, дети не только не могут показать высокие результаты, но высока вероятность получения травм во время занятий.

- В настоящее время на территории д. Емишево проживает достаточно много детей и молодёжи, пусть не все они обучаются в нашей школе, но вопрос организации досуга для всех стоит остро, не все могут позволить себе посещать спортивные секции в г.Тутаеве.

- Ученики нашей школы регулярно участвуют в различных спортивных состязаниях, показывают высокие результаты, принимают спортсменов из других школ на своей территории, отсутствие стадиона в данном случае является большой проблемой.

- Если мы хотим иметь функциональный школьный стадион, нам необходимо оценить свои силы и возможности, привлечь внешние ресурсы, обратиться за помощью к руководству школы и сельской администрации.

- Нам самим не справиться с такой работой. Лучше найти, где можно взять средства и заказать стадион настоящим строителям.

- Было бы неплохо, чтобы школе выделили средства на постройку стадиона, но и мы можем во многом ускорить этот процесс, если в работе будут участвовать дети, родители, педагоги. Будет приятно, когда, занимаясь на стадионе, мы будем знать, что в его создании есть и наш труд.

1. Разработать и реализовать общешкольный проект «Школьный стадион».

2. Активу школы, родительскому комитету, педагогическому коллективу выбрать своих представителей в совет дела по руководству проектом.

3. Совету дела провести разъяснительную работу в ученическом коллективе, с родителями о разработке и реализации общешкольного проекта.

4. Составить обращения к социальным партнерам с целью оказания помощи.

5. Объявить конкурс на лучший проект школьного стадиона.

по реализации проекта «Школьный стадион»

На заседании рабочей группы по реализации проекта были рассмотрены различные варианты проектов школьных стадионов. Учитывая мнения всех заинтересованных сторон, был утверждён перечень отдельных элементов школьного стадиона:

футбольное поле, беговая дорожка, волейбольно-баскетбольная площадка, игровой городок, секторы для метания и прыжков, озеленение стадиона.

В проекте участвует большое количество детей и взрослых, поэтому возникла проблема рациональной организации работы.

Совет дела предложил следующие варианты формирования групп:

- с учётом желания участника заниматься определённым разделом проекта;

- с учётом желания работать с определёнными людьми в группе.

На стенде в школе было размещено объявление о приглашении всех желающих принять участие в проекте «Школьный стадион». Указано, какие группы организуются для создания стадиона, разъяснительную работу проводили активисты школы. Большинство обучающихся школы с 1 по 9 класс определились с выбором и записались в одну из рабочих групп:

4 - волейбольно-баскетбольная площадка;

5 - сектор для метания, сектор для прыжков;

6 - озеленение стадиона.

Каждая группа в дальнейшем организовала работу по следующему плану:

- сбор и изучение информации каждым членом группы;

- определение и анализ имеющихся ресурсов на сборе группы;

- обсуждение вариантов решения, предложенных членами группы;

- организация взаимодействия с другими группами, занимающимися сходными вопросами;

- составление плана ближайших действий;

- определение роли каждого участника группы;

- разработка каждым учеником поставленной задачи в соответствии с обозначенной ролью;

- представление своих результатов рабочей группе;

- обсуждение и принятие общего решения о реализации намеченного.

В школе были дети, которые не изъявили желания работать ни в одной из данных групп. Актив школы принял решение провести с данными учениками индивидуальные беседы для выяснения причин их затруднений, чтобы в дальнейшем они могли определиться со своим выбором, или привлечь их к выполнению индивидуальных поручений.

На заседании совета дела по руководству проектом были заслушаны представители групп с целью определения первоочередных задач. В результате обсуждения определили три элемента стадиона, к созданию которых можно приступить в первую очередь: озеленение и зона отдыха, сектор для прыжков в длину, детский городок. Выбор данных направлений обуславливался предложенными планами конкретных дел, которые наметили осуществить собственными силами в ближайшее время без привлечения дополнительных средств.

Сроки Озеленение стадиона и Сектор для Детский горообустройство зоны от- прыжков в длину док Планирование раздели- Планировка и раз- Уборка мусора Май тельной полосы между метка сектора на на территории разделительной полосе.

Уборка сорняков и тра- Подготовительные Выравнивание Июль Уборка сорняков и тра- Заготовка песка и Изготовление Август Подсадка кустарников. Укладка основы Установка турСентябрь Работа над проектом « Школьный стадион» группы, состоящей из обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья Руководитель: Клеванова Светлана Борисовна Комментарии руководителя: Психологические особенности обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, не позволяют в полной мере реализовать все этапы проекта, детям постоянно требовалась помощь взрослого, чтобы сформулировать свои мысли и предложения. Тем не менее, обучающиеся были заинтересованы в реализации школьного проекта.

В нашей группе не пришлось задавать наводящих вопросов и подводить обучающихся к теме проекта «Школьный стадион». Эта проблема появилась сама. Так как наш коллектив состоит по большей части из мальчиков (3 девочки из 11 человек), то и игры в свободное время организуются в основном спортивные. Поле, которое выделено для игры в футбол, заросло, да и очень неровное, играть с мячом на нём некомфортно. В школе есть спортивный зал, но играть там тоже получается не всегда, поскольку проходят уроки физкультуры или занятия кружка. И поэтому ребята часто заводили разговор о том, почему у нашей школы нет спортивной площадки или школьного стадиона, как в школах города Тутаева (дети из класса проживают в Тутаеве).

2. Беседовали-размышляли о том, каким представляют ребята этот стадион. Те, кто занимается спортом, рассказывали, как выглядят стадионы и спортивные площадки в других школах. Примерный план беседы:

Руководитель: Что больше всего интересует вас на стадионе?

Дети: Футбольное поле, спортивные снаряды, волейбольная площадка.

Руководитель: Где сейчас вы занимаетесь бегом на уроках физкультуры или во время соревнований?

Дети: Мы бегаем вокруг школы или по дороге.

Алексей: Прошлой весной во время соревнований я запнулся о бордюр и сильно поранил ногу.

Сергей: А мы недавно играли в футбол на площадке перед входом в школу, и мяч попал в стену совсем близко от окна, хорошо, что окно не разбили.

Во время прогулок мы с ребятами посещали площадку у детского сада, где имеются спортивные снаряды, что всегда привлекало внимание ребят, хотя спортивный городок у детского сада не подходит по размерам подросткам 14-15 лет. Дети каждый день в той или иной мере сами поднимали вопрос о необходимости школьного стадиона, но предложений поучаствовать в его создании от них не поступало.

По инициативе детей мы провели конкурс рисунков, где они постарались изобразить, как, по их мнению, должен выглядеть стадион у нашей школы. Конечно, не все рисунки отражали вид школьного стадиона, но наиболее часто на рисунках встречались футбольное поле, турники, места для зрителей и беговая дорожка. Несколько мальчиков показали остальным ребятам схемы и фотографии школьных стадионов, которые они нашли в Интернете.

Не все ребята верили в то, что дело стронется с мёртвой точки, т.к. ранее слышали разговоры о стадионе, но всё как было, так и остаётся в стадии мечтаний.

Следующим этапом стало участие представителя группы в заседании актива школы. Полученную информацию он донёс до ребят на собрании группы.

Ребята выбрали один из эскизов, которые собирали и рисовали на поисковом этапе. Пришли к общему мнению, что на школьном стадионе обязательно должны быть футбольное поле, волейбольная площадка, беговая дорожка, места для зрителей, ограждение, сектор для прыжков, сектор для метания мяча. Данный эскиз был передан активу школы.

Совместно с учителем физической культуры А.В. Бековым учащиеся обсудили устройство футбольного поля, определили, что они могут сделать своими силами, какая помощь им потребуется в работе.

Практический этап наша группа начала с определения размеров футбольного поля, мы обратились за помощью к учителю технологии и учителю физкультуры. Разметили территорию, поставили вешки, определили места расположения футбольных ворот.

Затем дети решили выровнять имеющиеся на поле ямки.

Выполнив данные виды работ, ребята поняли, что в дальнейшем им понадобится помощь: скосить траву на поле, выровнять территорию с помощью техники, приобрести и установить ворота.

Они стали обсуждать, кто в этом им может помочь, обратились за консультацией к директору школы, за помощью к родителям.

Учащиеся самостоятельно решили выкопать дренажные канавки вокруг поля, засеять поле специальной травой, покрасить ворота, установить сетки, нанести разметку.

Для представления результатов работы группы некоторые виды работ фиксировались с помощью фотоаппарата. Подготовлена презентация и фотоотчёт. Совет актива принял выполненную работу, дал высокую оценку ее качества.

Свои наблюдения педагог фиксировал в рабочих листах по проекту, где отражалась степень участия каждого обучающегося и его личное продвижение.

Шкала оценивания заданий открытого типа по формированию ключевых компетентностей (информационная компетентность, познавательные УУД) В процессе работы над проектом педагогами школы, чтобы понять, как продвинулись в своем развитии обучающиеся, были разработаны критерии оценивания сформированности информационной компетентности.

Критерии оценки сформированности информационной компетентности рии полнения тестового задания баллы самостоятель- использовании не препятстно сформули- средств логи- вующих понированным ос- ческой связи и манию текста ваниям и обра- использовании уровня, либо сти по переда- используются Грамматичече информа- средства пере- ские правила ции ции ции информаряда или протицию в контексте ции 3.Формирование гражданской идентичности школьников на основе использования использования ресурсов сельского социума Учитывая особенности и возможности сельской школы, предлагаем основные направления и способы использования социальных ресурсов для повышения эффективности образовательного процесса, проектной деятельности, которые могут содействовать формированию гражданской идентичности школьников.

Использование культурного наследия села. Большинство сельских поселений имеет свою историю, тесно связанную с событиями страны. На территории села могут быть памятники культуры, которые отражают богатые традиции, местные ценности селян. Носителями этой культуры являются жители, конкретные люди, воспоминания, суждения которых помогут осознать и присвоить нравственные ценности, духовное наследие своей малой родины. Все это может обогатить учебную и внеучебную деятельность детей содержательно, эмоционально и духовно. Так, например, в Таблице 16 представлен опыт использования культурного, исторического прошлого и современных событий села при определении тематики проектов.

Примеры использования культурного, исторического прошлого и современных событий села при организации 01.07. Человек, природа, общество Места, которые требуют охраны, 01.07. Социальные контакты. Бед- Какие социальные группы населения Голосование, выборы, рефе- Как проходит голосование у нас?

Местное самоуправление Какова история местного самоуправления?

Работа над проектом «Моя Маленькие и уже закрытые школы Избирательная кампания в Как проходила избирательная камРоссийской Федерации пания у нас в районе?

Молодежь как социальная Портрет молодого человека из сельгруппа, особенности моло- ской местности дежной субкультуры Коллективизация в деревне Как проходила коллективизация в Великая Отечественная «Мои родственники в годы Великой Страна в 1970-е - середине Моя семья в 70-80-е г.г. XX в.

Воины-интернационалисты Выполнение интернационального 10- Использование краеведческого исторического и современного материалов, обращение к искусству и культуре родного края при организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, толерантности, формированию чувства гражданской гордости и ответственности, дают возможность ребенку ощутить себя частью культурной среды.

Можно для этого использовать содержание всех учебных предметов, проводить специальные мероприятия в школе и в объединениях по интересам. В школах выполняются проекты в рамках изучения ряда тем по литературе, истории, музыке, ИЗО и другим предметам, а также во внеурочной деятельности, приобщающиеся учащихся к сбору, систематизации материалов о писателях, поэтах, художниках, композиторах, жизнь которых связана с малой родиной учащихся. Большую ценность при этом имеют встречи с интересными жителями, умельцами, творческими людьми, которые дают детям образец преданного отношения к своей малой родине, полноценной, духовно богатой и разносторонней жизни человека в условиях села. Общение с такими людьми при сборе и представлении информации является важным средством воспитания детей, если организуется естественный и проблемный диалог между детьми и взрослыми, который может быть продолжен во внеурочное время, перерасти в дальнейшие совместные дела. Учитель заранее продумывает подготовку к взаимодействию с такими людьми, организацию совместного обсуждения вопросов, волнующих детей, направляет общение в нужное русло. Важно, чтобы гости были не только носителями информации, но и активно участвовали в проектной деятельности, выступали пропагандистами высоконравственных идей, образцом активной, созидательной позиции.

Освоение краеведческого материал и преобразование окружающей социальной среды. Особенно привлекательны для учащихся занятия с краеведческим содержанием. Дети разного возраста могут объединиться в поиске сведений о жизни и творчестве своих земляков, сборе материалов о том или ином местном событии в рамках изучения ряда тем по всем учебным дисциплинам либо при подготовке каких-либо событий, праздников на селе. Важно привлечь сельских детей к исследованию современных проблем села. Для этого педагоги, дети совместно с предприятиями, хозяйствами определяют, какие исследования могут быть проведены в рамках учебных занятий, например, изучить состав воды в ближайших водоемах, состав почвы на тех или иных участках, скорость прорастания семян в зависимости от состава почвы, удобрений и т.п.; на занятиях по математике произвести необходимые расчеты, поступившие как заказ от местного колхоза или совхоза, фермера и т.п. Подобные виды деятельности будут не только способствовать усилению практической направленности учебного процесса, но развивать мотивацию учения, включать учащихся в решение актуальных проблем села, местного производства, способствовать выявлению и развитию профессиональных интересов. Приведем примеры возможных практических работ по математике (см. Таблицу 17).

Проценты Расчет расходов бюджета семьи на определенной период.

Подобие тре- Проектирование моста через реку угольников Координатная Составление маршрута похода, маршрута плоскость движения школьного автобуса, маршрута Работа с архивными материалами, первоисточниками, документами, общение с земляками, людьми разных поколений в процессе проектной деятельности существенно обогащают социальный опыт школьников, развивают многие важные качества.

Использование базы учреждений, хозяйства, предприятий села для выполнения организации учебных занятий и внеклассной работы. Реализация данной идеи позволяет обогатить, расширить сферу социальных связей ребенка, приблизить проектную учебную и социальную деятельность к реалиям жизни, разнообразить представления детей в сфере предметных знаний, включить их в решение социальных и экономических проблем села, учитывая наличие ближайших учреждений, базы местных предприятий, хозяйств, библиотек, больницы, медпункта, аптеки (см. Таблицу 18).

Проведение занятий по математике вне школы Построение диаграмм Мясокомбинат, пилорама, зооферма, теплица Проценты 6–9 Теплица, хранилище, кабинет главного экономиста, медпункт, почта Площадь. Периметр 5–9 Столярные мастерские, пришкольный участок, кабинет землеустроителя, овоще- и сенохранилище Задачи на совместную 5–9 Стройка, карьер, поле Расстояние до недос- 7–9 Лес, озеро, церковь тупной точки Использование образовательного потенциала музеев.

Большие возможности для духовно-нравственного воспитания учащихся в учебной и внеурочной деятельности, приобщения детей к культурным ценностям своей этнической и социокультурной группы имеют различные музеи. Сегодня они достаточно распространены на селе. Местом расположения музеев являются школы, специальные помещения в других зданиях села либо деревенские избы.

Здесь может быть организована проектная деятельность по разработке и открытию новой экспозиции, содержание которых может отражать различные сферы жизни и истории села, района: «Экономика», «Культура», «Быт», «История села», «Сельское хозяйство», «Ремесло и промысел», «Торговля», «Образование», «Медицинское обслуживание».

Создание музея может стать многолетним и общешкольным проектом совместной деятельности детей, их родителей, селян. В результате исследовательской деятельности школьники устанавливают названия деревень, места их нахождения, восстанавливают памятники культуры, биографии знаменитых людей, составляют описания бывших дворянских усадеб, оформляют материалы о колхозах и их председателях; собирают орудия труда, используемые при обработке льна, при производстве ткани, материалы по народному образованию (учебники, тетради, книги, журналы и т.п.) дореволюционного и послереволюционного периода, воспоминания бывших учителей, учеников школы и т.д. Следующий раздел данной книги специально посвящен организации деятельности музеев как важнейшего средства формирования гражданской идентичности сельских школьников.

Использование ресурсов природы, ее защита и охрана.

Природа сельским детям близка, а ее охрана является для них значимой. Проекты по охране, улучшению природы способствуют формированию у школьников важных качеств, умений, навыков поведения в природе, развитию эмоциональной отзывчивости, потребности и умению защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

В сельской местности много таких мест, которые для детей представляют интерес: поля, леса, овраги, холмы, реки, озера, колодцы и т.д. Педагогу вместе с учащимися важно изучать окружающую среду, выявлять возможности и пути своего влияния на ее улучшение. Экскурсия на природу или предприятие может стать «запуском» проектной деятельности, то есть смотивировать детей на разработку и реализацию проекта, например, «Как уменьшить вредное влияние фермы на природу?».

Привлечение местных специалистов к организации образовательного процесса. Обогащению содержания учебного процесса, разнообразию внеурочной деятельности школьников, расширению контактов детей, повышению эффективности проектной деятельности детей может способствовать привлечение специалистов местных предприятий, хозяйств и работников культурных центров, библиотекаря, медиков. Так, например, библиотекарь может помочь в подборе материала, необходимого для ответов на вопросы, возникших в ходе поиска, агроном проконсультировать при проектировании пришкольного участка по выращиванию овощей, культурных растений, показать технологии их выращивания. В процессе выполнения проектов учащиеся знакомятся с производственными процессами, сельскохозяйственной техникой, выращиванием рогатого скота, с условиями коллективного труда людей, что развивает интерес к профессиональной деятельности, воспитывает уважение к людям труда. Приведем примеры привлечения специалистов к выполнению проектов по некоторым учебным предметам.

Примеры проектов с привлечением специалистов села Цветочная клумба у нашей школы Агроном тепличного хозяйства 01.04. Семейные традиции, праздники Родители, клубный работник, Творим чудеса из лоскутков и ниток Мастера цеха Изготовление бижутерии из метал- Токарь, сварщик Рациональное питание в школьной Медицинский работник 06.08. Какая почва нужна для выращива- Агроном, лаборант ния овощей для школьной столовой?

Какие удобрения нужны для внесе- Агроном, работник тепличния в почву тепличного хозяйства? ного хозяйства Как предотвратить загрязнение Эколог, сельский библиотеокружающей среды в нашем селе? карь Привлекая специалиста к проведению учебных занятий, мероприятий, проектной деятельности, необходимо провести с ним подготовительную работу:

- обсудить цель, задачи, которые стоят перед специалистом;

- совместно составить план взаимодействия с детьми;

- помочь отобрать материал, выделив главные моменты;

- обсудить приемы активизации деятельности детей при проведении занятий, выступлении, выполнении проектов (постановка проблемного вопроса, обращение к трудностям или, наоборот, достижениям, личным и коллективным, опыту учащихся и их родителей и др.).

Если специалист впервые выступает в роли педагога, то перед началом экскурсии или занятия целесообразно проверить его готовность к работе с детьми, уточнив план и содержание его действий.

Опыт привлечения специалистов к организации образовательного процесса, проектной деятельности показывает, что на селе решение этой проблемы не вызывает большой сложности, поскольку взаимодействующие стороны хорошо знают возможности друг друга. Более того, постоянно привлекаемые специалисты, постепенно приобретая опыт организации деятельности детей, с желанием откликаются на просьбы учителей, овладевают педагогическими умениями и вполне успешно решают образовательные задачи. При участии специалистов учебные занятия, воспитательные мероприятия, проектная деятельность проходят более оживленно, эмоционально, учащиеся проявляют повышенный интерес к выполняемой работе, решению проблемы.

Организация совместной деятельности детей и их родителей. На селе существуют более тесные, систематические и неформальные контакты педагогов с родителями учащихся.

Многие из родителей — выпускники школы, где обучаются их дети. В этих условиях педагогам легче договориться с родителями, смотивировать их на совместную работу со своими детьми, приобщить к проектной деятельности, определению тематики проектов, их разработке и реализации.

Организация совместного творчества учителя, учащихся и их родителей в процессе проектной деятельности предполагает:

- формирование у взаимодействующих сторон положительной установки на совместное творчество и поиск идей, решений общих проблем, вопросов жизнедеятельности села и семьи;

- совместное принятие решений;

- определение, с одной стороны, общих задач, которые объединят усилия учителя, родителей и самого ребенка, а с другой стороны, конкретизацию задач для каждой из взаимодействующих сторон;

- распределение ролей, функций, ответственности, обязанностей между учителем, родителями, детьми;

- постоянную согласованность педагогических действий учителей и родителей.

- стимулирование взаимодействия детей и родителей.

Многие учебные и социальные проекты могут стать семейными. Защита проектов в этом случае осуществляется всей семьей. В качестве стимулирования работы при подведении итогов родителям и детям можно выдать дипломы по различным номинациям, например, за самый оригинальный проект, самый фантастический проект, самый экономичный проект, самой дружной семье и др. Тематика семейных проектов по технологии может быть следующей: «Цветы в нашем доме», «Цветы на клумбе», «Цветы и мифы», «Огород на подоконнике», оформление балконов, лоджий, приусадебных участков, «Волшебный клубок», «Еда для голодных, но ленивых», «Сервировка стола к завтраку (ужину, банкетного, шведского и др.)», Интерьер гостиной (спальни, сельского дома, квартиры), «Вышитые сувениры (пояса, кошельки, чехлы для очков и ключей, салфетки, рушники)» и др.

Родители могут участвовать в общешкольных и групповых проектах в самых разных вариантах и с разной степенью включенности.

В практике используются различные способы привлечения родителей к организации проектной деятельности. В устной или письменной форме, на родительском собрании или через детей учитель предлагает родителям вместе с детьми обсудить возможную тематику значимых для семей проектов. Если родители затрудняются решить эту проблему, может быть дана примерная тематика проектов. В зависимости от предложений родителей и детей в процессе совместного целеполагания определяется проблема, решение которой вызывает интерес у взрослых и детей. Далее педагоги, дети и родители обсуждают совместные действия на каждом этапе проекта, родители определяют свою роль как участников или организаторов деятельности.

Очевидно, что активное вовлечение родителей в проектную деятельность повышает ее эффективность. От успешного взаимодействия выигрывают все:

- у детей развивается мотивация к учению, успешнее формируются универсальные учебные действия в результате совместной проектной деятельности с родителями и выполнения семейных проектов;

- родители лучше узнают детей, улучшают общение с детьми;

- педагоги приобретают в лице родителей помощников, единомышленников, повышают свой авторитет.

Итак, использование ресурсов сельского социума в учебной и внеурочной деятельности позволяет более успешно формировать универсальные учебные действия, реализуя деятельностный подход, решая комплекс важных образовательных и воспитательных задач:

- развитие познавательных интересов и активности, мотивов учебной деятельности учащихся;

- расширение связей ребенка с окружающим миром, обогащение его опыта социальных отношений;

- усиление практической направленности учебной деятельности детей, приобщение их к обсуждению и решению социально значимых проблем;

- освоение опыта хозяйствования на примере лучших образцов;

- воспитание гражданственности, чувства гордости за свою Родину, уважения к людям, сельским труженикам.

Далее представлен конкретный опыт школ и педагогов использования ресурсов социума в образовательном процессе школы при организации проектной деятельности.

3.2. Опыт Ананьинской основной школы в формировании гражданской идентичности школьников Г.В. Пугачева, С.Ю. Цимбалова, Е.А. Чистова, Е.В. Виноградова, С.Г. Гетманова, В.И. Лихоманова, Н.Е. Смирнова, Л.С. Колобова, Н.М. Кузавкова, Использование ресурсов социума позволяет решить проблему формирования школы как центра гражданского воспитания подрастающего поколения на селе. Данная идея может быть положена в основу воспитательной системы образовательного учреждения.

Цель: создание условий для становления юных граждан, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей малой родины, способных к сознательному выбору деятельности, направленной на развитие села через включение максимального количества обучающихся в социально-полезную деятельность.

Воспитательные:

формирование активной гражданской позиции обучающихся в процессе их участия в проектной деятельности и социальных инициативах;

формирование элементарных представлений об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

привитие чувства уважения и любви к культуре, природе, истории родного края, традициям своего народа;

воспитание уважительного отношения к правам, свободам и обязанностям человека;

создание условий для успешной социализации обучающихся;

воспитание уважения к сельскохозяйственному труду;

развитие инициативы, самостоятельности, ответственности как самых востребованных качеств личности в условиях современного общества.

Организационно-педагогические:

обеспечение интеграции средств учебной и внеучебной деятельности в процессе социального проектирования;

изучение возможностей ресурсов социума в целях формирования гражданской идентичности обучающихся;

выяснение заказа местных предприятий и учреждений на социально-значимые проекты • сформированность основ российской гражданской идентичности, любви к Отечеству и чувства гордости за свой край, чувства долга перед Родиной;

• сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

• сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

• сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в разных видах деятельности;

• социальная активность обучающихся, осознанное стремление к самореализации в совместной деятельности, общении, профессии, семье, труде.

• умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи, договариваться о распределении функций и ролей совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• умение проектировать, планировать, анализировать, прогнозировать свою деятельность, выбирать способы действий в рамках предложенных условий;

• умение самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать свою деятельность;

• умение использовать различные ресурсы для достижения целей;

умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, сверстниками и с представителями социума;

• готовность и умение конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

• овладение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности.

• приобретение опыта предметной деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания;

• приобретение опыта практической деятельности по преобразованию окружающего социума на основе знаний, полученных на уроках и во внеурочной деятельности;

• приобретение опыта изготовления личностно и общественно значимых объектов труда.

Наша работа строится в первую очередь на основе принципов, заложенных в ФГОС:

• принцип ориентации на идеал;

• следование нравственному примеру;

• полисубъектность воспитания;

• принцип системно-деятельностной организации воспитания.

В то же время с учетом особенностей малочисленной сельской школы актуальными являются принципы:

организации взаимодействия детей в разновозрастных группах;

интеграции в образовательном процессе;

преемственности в работе дошкольного учреждения, общеобразовательной школы, учреждений дополнительного образования;

принцип педагогизации социального окружения школы, который предполагает включение школьников в общественно-полезную деятельность на селе; освоение и развитие местных традиций и культурного наследия, включение их в воспитательный процесс; привлечение в образовательный процесс «человеческих ресурсов среды» (жителей села, специалистов местных предприятий); использование материальной, производственной, культурной базы села.

В качестве системообразующей идеи мы взяли использование ресурсов сельского социума в воспитании гражданственности, патриотизма, уважения к правам и обязанностям человека.

Опыт убеждает в том, что выполнить поставленную задачу одной школе не под силу, только используя воспитательный и образовательный потенциал социального окружения, можно приблизиться к её выполнению.

Сотрудничество детей, родителей, учителей, односельчан, специалистов местных хозяйств и предприятий – благодатная почва для развития личности ребёнка, всех его интеллектуальных и нравственных качеств. Расширение образовательного пространства урока позволяет сделать процесс обучения и воспитания многоуровневым и многофункциональным. В совместной деятельности у детей появляется больше возможностей раскрыть себя, проявить личные качества, инициативу, ответственность, смекалку и трудолюбие. В такой деятельности проявляются организаторские способности, чувство ответственности за происходящее вокруг.

Ресурсы социума, взаимодействие с которыми наиболее эффективно как в урочной, так и во внеурочной и во внеклассной деятельности:

- родители обучающихся;

- специалисты местных предприятий и учреждений (ДК, производственно-сельскохозяйственного кооператива, тепличного хозяйства, спортивно-оздоровительного комплекса и т.д.);

- специалисты поселковой Администрации, РОВД;

- педагоги центра детского творчества;

- представители общественных организаций.

Деятельностный подход в формировании гражданской идентичности обучающихся наиболее эффективно осуществляется через реализацию социально значимых проектов.

Примерный банк социально-значимых проектов и дел Помощь ветеранам Узнают, какая помощь требуется ветеранам, и по мере войны и тружени- необходимости её оказывают кам тыла Встреча с ветера- Помогают детям в под- Совместно готовят чаепитие, нами за «круглым боре стихов и рассказов приглашения для ветеранов столом»

Изготовление по- Консультируют учени- Совместно изготавливают дарков ветеранам к ков по поводу выбора подарки, подписывают отДню Победы материалов для подар- крытки Концерт и митинг, Подбирают стихи и Изготавливают цветы для посвящённые Дню песни для монтажа, гирлянды, заучивают стихи и Круглый стол «Цвети, Организуют планета Земля!» с уча- встречу со спестием специалистов по циалистами ландшафтному дизайну ООО «Лазаревское» Создают «банк идей» по облагораживанию пришкольной территории и территории деревни Трудовое звено Выращивают рассаду, участвуют в соревновании Трудовой десант Убирают пришкольную территорию, берёзовую Акция «Дни защиты от Убирают территорию деревни Ананьино экологической опасности»

Проектная деятельность Разрабатывают эскизы клумб, разбивают клумбы и под руководством спе- цветники циалистов ООО «Лазаревское»

Конкурс «Наш люби- Готовят материалы для конкурса: отчёт о продемый школьный двор» ланной работе, фотоматериалы, схему пришкольной территории Трудовой десант Заготавливают подкормку для разных видов птиц Акция «Птичья Совместно изготавливают кормушки, подкармливают столовая» птиц, участвуют в конкурсе на самую заботливую команду Акция «Птичий Совместно изготавливают скворечники, синичники и дом» другие жилища для птиц, развешивают их на территории деревни, проводят фенологические наблюдения, ведут Праздник «День Консультируют, по- Готовят тематиче- Выступают Важно предусмотреть участие школьников в социальнозначимых проектах с использованием ресурсов сельского социума в урочной, внеурочной и внеклассной работе, направленных на формирование УУД, необходимых будущим труженикам села. Данная работа актуальна, так как многие выпускники школы остаются работать на селе, а особенности малочисленной сельской школы позволяют осуществить интеграцию средств учебной и внеучебной деятельности, привлекать к участию в реализации проектов всех обучающихся, педагогов школы и социальных партнеров.

Для реализации поставленной задачи важно выполнение проектов следующей направленности:

проекты экологической направленности – «Наш любимый школьный двор», «Сделаем краше деревню нашу»;

проекты профориентационной направленности - Доска Почета «Лучшие труженики села», «Славные семейные династии»;

проекты социокультурной направленности – «Фольклорные традиции д.Ананьино», праздник «День деревни».

3.3. Занятие с участием специалистов местного предприятия Тема: «Применение формул сокращенного умножения - закрепление навыков применения формул сокращенного умножения: квадрата суммы и квадрата разности двух выражений, разности квадратов двух выражений к преобразованию целых выражений;

- развитие математического мышления, интереса к предмету, умения работать в разновозрастных группах;

- воспитание любви к родному краю.

Тип занятия: закрепление и повторение ранее изученного материала.

Подготовка к занятию:

1. Формирование разновозрастных пар.

2. Изготовление карточек для самостоятельной работы, для игры «Домино», фотографий с изображением цветов.

3. Приглашение родителя – специалиста ООО «Лазаревское».

Этапы заня- Деятель- Деятельность обучающих- Универсальные 1. Целепола- Проводит Слушают, отвечают на во- Регулятивные:

3. Самостоя- Объясняет Выполняют Контроли- Познавательтельная рабо- условия самостоя- руют и ные:

4. Устное Объясняет Устанавливают соответст- Познавательупражнение условия вие между геометрическими ные:

«Установите выполне- фигурами и алгебраически- построение 5. Беседа о Организует Слушают и задают вопросы Познавательработе мест- выступле- (Приложение 5) ные:

7. «АБВГД- Раздаёт Выполняют задание (встав- Познавательейка» карточки с ляют пропущенные буквы в ные:

8. Задание на Объясняет Записывают домашнее зада- Личностные:

9. Итог заня- Организует Отвечают на вопросы, оце- Регулятивные:

тия подведение нивают свою деятельность - выделение и Вопрос: Что изучали учащиеся 7 класса на предыдущем уроке алгебры?

Ответ: Формулы сокращенного умножения.

Вопрос: С какими формулами вы познакомились?

Ответ: Квадрат суммы двух выражений и квадрат разности двух выражений. Разность квадратов двух выражений.

Вопрос: Где применяются эти формулы?

Ответ: Формулы сокращенного умножения применяются при разложении многочлена на множители, упрощении выражений, решении уравнений.

Вопрос: Как вы думаете, почему на занятии присутствуют и ученики 9 класса?

Ответ: Для того, чтобы повторить формулы, их применение, так как этот материал нужен при подготовке к экзамену.

Составление плана работы.

Для разминочки ума нам гимнастика нужна.

Ученик 9 класса раздает жетоны за правильные ответы.

Результаты вносятся в оценочный лист:

Фамилия_ Самостоятельная работа в парах по принципу «вертушки»

Представьте в виде многочлена:

(х-7)= (5а+1)= (5с-1) (5с+1)= (3а+2в) (3а-2в)=_ Дополнительно:

(у-2а)(2а+у) = (3х+х)= _ (2+m)(2-m)= Разложите на множители:

10.

х-49= 25у - а =_ 9а+6ав+4в= с-4вс+4в= Дополнительно:

4ху-9а=_ 9х - (х-1)=_ Найдите значение выражения:

11.

37-27= 202 * 198= 49-2*49*29+29= Дополнительно:

17,5-9, 131,5-3, Решите уравнение:

12.

а) 9у-25=0 в) (2-х)- х (х+1,5)= Дополнительно:

(2х-5)-(2х+3)(2х-3)= Установите зависимость между геометрическими фигурами и алгебраическими выражениями, если она есть На доске прикреплены геометрические фигуры (прямоугольник, круг, квадрат, равносторонний треугольник, трапеция, вырезанные из цветной бумаги, на обратной стороне которых фотографии цветов, выращиваемых в местном тепличном хозяйстве) и написаны выражения (ав, а+в, 3а, а,а- в,r).

Равносторонний треугольник 3а После выполнения задания фигуры переворачиваются.

Учитель: Как эти цветы могут быть связаны с нашим местом жительства?

В нашей деревне находится тепличное хозяйство «Лазаревское», где выращивается вся эта красота. Ученица 9 класса Ксения написала исследовательскую работу «Мастера цветочных дел», с которой она выступала на научно-практической конференции «Люблю тебя, мой край родной», где заняла 3 место. Давайте послушаем её краткое сообщение.

Ксения: Тепличное хозяйство ООО «Лазаревское» специализируется на выращивании цветочных культур. Здесь возделывают тюльпаны, лилии, гортензии и другие цветы, но большая часть территории отведена под розу – королеву всех цветов.

Мощность выпускаемой продукции - 1500000 роз, 100000 тюльпанов, 72000 лилий в год. Интересна технология выращивания роз: каждый цветок находится в небольшой коробочке с минеральной ватой, куда подаётся смесь специальных удобрений через маленькие шланги – это как капельница для больного. Вся система полностью автоматизирована: время полива, пропорции удобрений определяет компьютер. Но, тем не менее, нельзя обойтись без человеческих рук. В настоящее время в хозяйстве работает 25 человек: 1 директор, 2 заместителя директора, 1 агроном-бригадир, 1 бухгалтер, 3 кладовщика, 4 оператора газовой котельной, 2 работника по обслуживанию зданий и сооружений, 11 цветоводов. Среди них есть и родители наших обучающихся.

Учитель: Сегодня на нашем занятии присутствует мама ученицы 7 класса Юлия Викторовна. Сейчас она расскажет о своей работе.

Юлия Викторовна: Я работаю в хозяйстве «Лазаревское» тепличницей. Приходится выполнять разные виды работ:

сейчас, в предпраздничные дни, срезаем цветы, сортируем их, собираем в пачки, готовим к продаже, на следующей неделе будем пикировать рассаду.

- Ребята, а вы знаете, что такое пикировка?

(Пикировка – это рассаживание растений с удалением кончика главного корня с меньшей площади на большую.) - А как вы думаете, сколько растений за день может распикировать один человек? Я, например, за рабочий день могу заполнить 80 кассет, в каждой кассете 35 ячеек. Кассету надо набить землёй, посадить растения, полить, расставить. Только тогда работа считается законченной.

Предлагаю вам решить задачу, связанную с нашей работой.

Две тепличницы вместе распикировали 3920 растений.

Одна работала 8 часов, а вторая – 4 часа. Первая в час пикировала на 70 растений больше, чем вторая. Сколько денег заработала каждая тепличница, если известно, что растения рассаживаются в кассеты по 35 штук, а стоимость одной кассеты 7 рублей копеек.

Пр…изведение Задание на дом: составить задачу, связанную с работой ваших родителей.

7 класс: № 903; 9 класс: экз. сб. №1.11, стр. 96.

1. Подбери прилагательное, которое может охарактеризовать занятие.

2.Закончи предложение:

- Я считаю, что наиболее интересным на занятии было….

- Я удовлетворен тем, что….

- Мне понравилось работать с учениками другого класса, потому что… - Мне хотелось бы предложить… 3.4. Формирование гражданской идентичности сельских школьников на музыкальных занятиях Понимание обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, выдвигает на первый план значимость тех школьных предметов, которые связаны с жизнью в прямом смысле слова. Психология ребенка такова, что он лучше воспринимает те учебные предметы, где эта связь осуществляется в образной форме. Образное восприятие действительности, реальных жизненных ситуаций, созданных в творчестве композиторов, художников, поэтов, писателей, ставит музыку, литературу, изобразительное искусство в первый по значимости ряд дисциплин.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта второго поколения изучение учебного предмета «Музыка» должно обеспечить личностные, метапредметные и предметные результаты. В содержание оценки личностных результатов школьников на ступени начального общего образования входит оценка сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей.

Реализация задачи формирования гражданской идентичности обучающихся на музыкальных занятиях в малочисленной сельской школе обусловлена программным содержанием и зависит от того, насколько педагогически целесообразно организованы занятия в разновозрастных группах. Мы опираемся на разработанное нами в лаборатории сельской школы ИПП ЯГПУ под руководством Л.В. Байбородовой тематическое планирование занятий по музыке, основанное на программе «Музыка»

Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной. Музыкальный материал, предлагаемый в программе для начальной школы, имеет общие темы, позволяющие объединять учащихся разного возраста. Во 2-м, 3-м, 4-м классах в содержании занятий концентрируются идейно-смысловые векторы воспитания и музыкального развития учащихся, представленные в разделах: « Россия – Родина моя», «День, полный событий», «О России петь - что стремиться в храм», «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!», «В музыкальном театре», «В концертном зале», «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…».

Раздел «Россия – Родина моя» составляют произведения патриотической тематики. Патриотическая тема раскрывается перед учащимися 2-3-4 классов через такие известные произведения, как опера М.И. Глинки «Иван Сусанин», кантата М.П. Мусоргского «Борис Годунов» и др.

Знакомство с оперой «Иван Сусанин» М.И. Глинки дает учащимся представления о таких ценностях, как любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, вера, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение к родителям, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость. Именно эти ценности определены в качестве важнейших в программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Задача здесь состоит в том, чтобы учащийся не только сам (с помощью учителя) открыл эти качества в героях оперы, но имел возможность проявить их в своей жизни.

Метод создания проблемной ситуации дает учащимся возможность представить себя в роли Ивана Сусанина и предложить варианты поведения во время встречи с поляками. Перед слушанием фрагментов сцены из третьего действия делаем смысловой анализ литературного текста либретто, рассуждаем: что мог ответить Иван Сусанин на вопрос поляков: «Где войска?»

«Где обоз их?», «Где Минин станом стоит?» Что могло произойти, если бы Иван Сусанин сказал правду полякам? – «Тогда бы поляки ушли». «В доме Сусанина готовится свадьба дочери Антониды». Учащиеся высказывают свои морально-этические суждения, пытаются решить нравственную проблему выбора. Предвосхищаем дальнейшее развитие событий. Слушаем фрагменты оперы и по характеру звучания, музыкальным интонациям определяем происходящие действия.

На занятиях мы узнаем о том, что первоначальное название оперы - «Жизнь за царя». Размышляем о том, почему именно за царя. Дети высказывают свои точки зрения. Подытоживаем: образ царя являлся символом Руси, и любовь к царю означала любовь к своему Отечеству. Недаром в народе царя ласково называли «царь-батюшка». Отдать жизнь за царя означало отдать жизнь за свое Отечество. Учащиеся с интересом и гордостью воспринимают информацию о том, что все исторические события, о которых рассказывается в опере, происходили на нашей Ярославской и соседней Костромской земле. Дети узнают о том, что в 1609 году поляками был взят и сожжен Ростов; о том, что в 18 км от Ростова 400 лет назад находился и сейчас находится Борисоглебский мужской монастырь, в котором неустанно молил Бога за порабощенное Отечество монах Иринархзатворник. Далеко разносились пророческие слова преподобного Иринарха, советам и предсказаниям которого внимал сам царь Василий Шуйский.

Осенью 1612 года из Ярославля в Москву направилось народное ополчение во главе с Козьмой Мининым и князем Дмитрием Михайловичем Пожарским. Остановившись в Ростове, Минин и Пожарский пришли в Борисоглебский монастырь и у кельи Иринарха коленопреклоненно приняли от него благословение на поход в Москву и медный крест.

- Что такое Благословение? Учащиеся получают представление и о данном понятии. Такой экскурс в историю событий помогает детям лучше понять содержание оперы, прочувствовать и приблизить ту эпоху. Очень личностно, тонко, с эмпатией воспринимается ребятами сцена в лесу (IV действие) и предсмертная ария Сусанина «Ты, взойдешь, моя заря».

Оживленный интерес вызывает у ребят информация о том, что Михаил Иванович Глинка и Александр Сергеевич Пушкин были друзьями, а на театральной премьере оперы «Жизнь за царя» 27 ноября 1836 года в Санкт-Петербурге присутствовали император со свитой, городская знать, друзья и знакомые, среди которых в одиннадцатом ряду сидел А.С. Пушкин.

Более трогательное, доверительное, эмоциональное отношение к музыкальному произведению возникает у учащихся тогда, когда они узнают, что многие герои, защитники Отечества были нашими земляками. Учащиеся с чувством гордости за нашу Ярославскую землю узнают о том, что воспетый в былинах Алеша Попович, один из трех русских богатырей, художественный образ которого представлен на известной картине В. Васнецова, родился в Ростове Великом. Живое удивление детей вызывает и то, что родиной знаменитого князя Александра Невского является Переславль-Залесский, город в нашей Ярославской области, в котором и сейчас стоит храм, где почти 800 лет назад, в XIII веке крестили будущего славного полководца и святителя. Имя Александра Невского в России произносят с гордым почтением, ведь он причислен к лику святых.

Рассказ о жизни и подвигах Александра Невского продолжается на внеклассном занятии, когда мы с детьми читаем книги о детстве и подвигах Александра Невского, смотрим одноименный художественный фильм С. Эйзенштейна с Н. Черкасовым в главной роли и по ходу просмотра останавливаемся, комментируем отдельные кадры фильма. Мы разучиваем, исполняем, анализируем литературный и музыкальный текст хора «Вставайте, люди русские», слышим в музыке призыв к народу и тревогу за его судьбу во вступлении, большую любовь к Родине, сдержанное спокойствие и уверенность в средней части хора. Сопоставление художественных образов Александра Невского в картинах художников М. Нестерова и П. Корина с музыкальным образом помогает учащимся ярче почувствовать развитие музыки, глубже понять и пережить содержание кантаты С. Прокофьева.

«Ребята, как вы думаете, а сейчас есть герои, которые совершают подобные подвиги?» – здесь разговор может идти о героях нашего военного и мирного времени – участниках Великой Отечественной войны, войн в Афганистане, Чечне, людях, отличившихся геройскими поступками.

- В нашем селе есть такие герои? А как они живут? А может быть они нуждаются в какой-то помощи? Что мы можем сделать для них сегодня?

Проблемные вопросы, направленные на анализ поступков и взаимоотношений действующих лиц музыкальнодраматургических произведений, поиск личностного смысла, дополнение музыкального сюжета конкретным историческим содержанием, краеведческий характер информации, возможность через века прикоснуться к святыням, хранящим память о тех событиях, являются хорошей почвой для формирования у школьников чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, для осознания ответственности человека за будущее страны, ее благосостояние.

Гражданская идентичность как качество личности обучающихся в малочисленной сельской школе реализуется при осуществлении межпредметных связей, интеграции средств учебной и внеучебной деятельности. Наши занятия проходят в музее, где младшие школьники знакомятся с интерьером деревенской избы, предметами быта и творчества русского народа, слушают рассказ пожилых односельчан о прежней жизни, исполняют русские народные песни, песни Ярославской области, в том числе, играют в народные игры. Такие «деревенские посиделки» прекрасно дополняют раздел программы «Гори, гори ясно, чтобы не погасло», посвященный народному музыкальному творчеству. Традиционным является праздник «Масленица», в подготовке и проведении которого принимают участие все без исключения учащиеся. Любимый детьми праздник в театрализованной форме знакомит гостей с обычаями и обрядами масляной недели, каждый день которой ребята разыгрывают: понедельник – «Встреча», вторник – «Заигрыши», среда – «Лакомка», четверг – «Разгуляй», пятница – «Тещины вечерки», суббота - «Золовкины посиделки», воскресенье – «Прощеный день». Школьники участвуют таким образом в культуросозидающем процессе – осваивают родную музыкальную культуру, музыкальные ценности культуры своего региона, своего села. Развивая этномузыкальные способности, учащиеся приобретают определенные знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности в сфере народного музыкального творчества, вместе с тем усваивают нравственно-этические нормы своего народа, то есть формируют личностную этномузыкальную культуру. Получаемые в процессе подготовки и проведения праздника представления о ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах (анализ народной песни) способствуют воспитанию у школьников нравственных чувств и этического сознания.

Таким образом, музыкальные занятия в малочисленной сельской школе являются эффективным средством формирования гражданской идентичности личности обучающихся.

Примерные темы и содержание музыкальных занятий в разновозрастных группах начальной школы Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной) занятий Родина Примерный Д.Б. Каба- Песни о Родине: Виват- М.И. Глинка ской»

Примерный Народные пес- С. Прокофье «Баллада о Стихира МаслеМасленица). зимы (Мас- зимы (Мас- Масленицей ница 4. «Народских народ- наигрыш в народной ная песня – летопись рода»

Примерные темы и формы совместной деятельности Один день с Музыка, литера- - Представление творчества Великие про- Музыка, литера- - Рассказ родителей о роли Рождество Музыка, исто- - Рассказ родителей, бабушек, «Деревенские Музыка, литера- - Исполнение родителями, Музыка о Ве- Музыка, исто- - Рассказы родственников 4. Школьный музей как комплексное средство воспитания гражданской идентичности учащихся 4.1. Опыт организации деятельности музея Музей образовательного учреждения является уникальной точкой преломления культуры и образования. Роль и значение школьного музея возрастает в связи с необходимостью реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы», региональной программы по патриотическому воспитанию подрастающего поколения, внедрением государственного стандарта второго поколения. Перспективы деятельности музея обусловлены развитием краеведения и туристско-краеведческой деятельности учащихся. Усиление краеведческой составляющей образования, особенно если оно осуществляется на базе школьного музея, – позитивная тенденция нашего времени и лучшая основа для гражданско-патриотического воспитания юношества.

Своё начало воспитание патриотизма и гражданственности берет там, где родился человек, где прошло его духовное и нравственное становление. А для этого молодой человек должен воспитываться на исторических, культурных традициях своего народа, должен помнить о прошлой жизни своих предков.

Школьный музей призван способствовать формированию гражданско-патриотических качеств, любви к Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, за его прошлое и настоящее, а также расширению кругозора и развитию познавательных интересов и способностей, овладению учебно-практическими навыками поисковой, исследовательской деятельности, служить целям совершенствования образовательного процесса средствами дополнительного образования.

Самобытность школьного музея определяется прежде всего тем, что это музей особого типа. Являясь частью музейнопедагогического процесса, он адресован детской аудитории, имеет ярко выраженную образовательную направленность, строит свою работу на основе активного вовлечения в деятельность и сотворчество учащихся, детей и педагогов, детей и родителей, а также других помощников и партнеров.

Школьный музей служит своим творцам. Те, кто создает этот музей (учащиеся, родители, педагоги школы, жители села), являются и его основными «потребителями» или «пользователями».

Школьный музей интегрирован в учебновоспитательный процесс: через разные формы деятельности он связан с преподаванием конкретных учебных дисциплин и с дополнительным образованием.

Школьный музей включен в жизнь местного сообщества, а «качество жизни» его самого непосредственным образом связано с отношением к нему со стороны местной администрации, а также близлежащих учреждений, местных средств массовой информации, местных жителей.

Успешность деятельности музея зависит от целого ряда внешних факторов, из которых наиболее существенным на сегодняшний день является профессионализм тех, кто причастен к работе школьного музея.

Ожидаемые результаты.

Новый стандарт устанавливает определённые требования к результатам: личностным, метапредметным и предметным.

Комплексная работа музея направлена на достижение следующих результатов:

Личностных:

• сформированность российской гражданской идентичности, любви к Отечеству и чувства гордости за свой край;

• готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

• сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

• сформированность мотивации школьников к целенаправленной познавательной деятельности;

• сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в разных видах деятельности.

Метапредметных:

• умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая второстепенные и приоритетные задачи;

• умение самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать свою деятельность;

• умение использовать различные ресурсы для достижения целей;

• умение устанавливать контакты с представителями социума;

• овладение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности;

• способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач.

• приобретение опыта предметной деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания.

В организации работы школьного музея могут принимать участие:

руководитель музея;

классные руководители;

учителя-предметники;

педагоги дополнительного образования;

социальные партнеры и др.

Школьный музей взаимодействует с музеями района, кабинетом истории, сельской администрацией, с архивами, библиотеками, сельскими ДК, Интернет-ресурсами и другими школьными музеями.

Деятельность музея – это непрерывный процесс. Полноценная экспозиция, основанная на коллекции музейных предметов, - лишь начало, своего рода первый камень в здании музея.

Долгосрочная программа поисковых краеведческих исследований - фундамент этого здания. Чем тщательнее будет разработана программа, чем ближе она окажется к нуждам образовательного учреждения, тем крепче и основательнее станет возводимое строение.

У школьного музея очень сложный социальный статус. С одной стороны, школьный музей - это общественное объединение в учреждении образования со своим руководящим органом (собрание, конференция актива школьного музея) и исполнительным органом (Совет школьного музея). С другой стороны, это структурное подразделение учреждения образования, и руководитель этого учреждения несет ответственность и за деятельность актива школьного музея, и за историко-культурные ценности, хранящиеся в музее, и за то, чтобы школьный музей действовал в рамках существующего законодательства. С третьей стороны, школьный музей - это своего рода общественное учреждение культуры, и обязанность руководителя музея - организовать его работу таким образом, чтобы она соответствовала тем нормам и требованиям, которые предъявляются к учреждениям музейного типа.

Успех любого дела во многом зависит от его организации. Необходимо перестроить работу музея таким образом, чтобы инициатива шла от самих обучающихся, чтобы музей стал центром школьной жизни.

Деятельность школьного музея основывается на следующих принципах:

- систематическая связь с уроками, учебновоспитательным процессом;

- проведение научного и учебно-исследовательского поиска, включающего в себя краеведение как базу развития и деятельности школьного музея;

- использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных приёмов и форм учебной и внеурочной работы музейных уроков, экскурсий, семинаров, мастер-классов, научнопрактических и краеведческих конференций, поисковой и проектной деятельности, шефской помощи ветеранам и т.д.;

- опора музейной деятельности на предметные кружки и факультативы, элективные курсы;

- свобода выбора детьми направления своей деятельности в музее на основе интересов и возможностей;

- самостоятельность, творческая инициативность учащихся, выступающая важнейшим фактором создания и жизни музея;

- помощь руководителю музея, Совету музея со стороны учительского коллектива, ветеранов педагогического труда, жителей села и его окрестностей;

- связь с общественностью, с ветеранами труда и войны;

- строгий учёт, правильное хранение и экспонирование собранных материалов;

- организация постоянных связей с музеями Борисоглебского района, архивами.

Являясь общественной инициативой, школьный музей не может существовать вне самых широких и разнообразных контактов, без местного сообщества. Это контакты не только с партнерами по образовательной деятельности, но и с организациями, учреждениями, учебными заведениями, находящимися на территории сельского поселения и муниципального района, с местными СМИ. Особую роль в системе общественных связей играют семьи обучающихся, а также выпускники школы, которые оказывают музеям самую разнообразную помощь.

Таким образом, посредством школьного музея образовательная среда школы и социокультурная среда выступают как единая система в формировании российской гражданской идентичности обучающихся.

Школьный музей как важный центр жизни школы и социокультурной среды имеет свои приоритетные направления:

поисковое, исследовательское, оформительское, методическое, информационно-презентационное, проектная деятельность. Каждое из направлений предполагает определённые виды деятельности обучающихся.

Направления и виды деятельности школьников Поисковое - Работа с архивными документами, периодической событий, запись их воспоминаний, фотографирование. Беседы с земляками, родственниками умерших Исследователь- - Проведение исследований (природных объектов, ское музейных экспонатов, диалектов и т.д.) родного края.

- Участие в районных и областных научнопрактических и краеведческих конференциях «Созвездие», «Отечество», «Добрые традиции»

Оформительская - Составление альбомов, дневников, докладовдеятельность отчетов, рефератов.

- Оформление выставок, плакатов, планшетов, стенгазет, альбомов-раскладушек.

Информационно- - Подготовка экскурсоводов.

презентационное - Планирование и проведение экскурсий учащимися.

- Участие в районных и областных научнопрактических и краеведческих конференциях (исследовательские работы, проекты).