«Воспитание гражданской идентичности сельских школьников Опыт региональной инновационной площадки Ярославль 2013 УДК 37.013 Печатается по решению ББК 74.200.50 научно-методического совета Департамента образования ...»

Мальчики работали с деревом, а внутреннее убранство выполнено руками девочек с использованием льняного полотна.

В нынешних условиях очень важна работа школьного музея, поскольку историческое краеведение в школе является одним из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и формирования гражданских качеств.

«Здравствуйте, гости дорогие!» Сколько раз звучала эта фраза у наших школьных ворот! И откуда только наши краеведы ни встречали гостей! География мест настолько велика, что вышла за границы России в ближнее и дальнее зарубежье. С мая 2007 года гостями школьного музея «Светёлка» стали 6612 экскурсантов. Среди них – школьники и студенты, преподаватели и студенты МГУ им. М.В. Ломоносова, университета Дружбы народов, МАИ, гимназисты из ФРГ и коллективы московских НИИ «Техатом» и «Атомэкспорт», туроператоры, участники районных, областных и зональных семинаров учителей общеобразовательных школ и многие другие. Активисты школьного музея предлагают гостям разнообразные интерактивные программы, объединённые в общий проект под названием «Льняная сказка».

Название проекта выбрано не случайно, ведь именно селу Великому суждено было стать родиной тончайшего льняного полотна, которое вошло в производство льняной ткани как «Ярославское полотно».

Наш музей «Светёлка» паспортизирован в декабре года как школьный историко-этнографический музей. Его деятельность не ограничивается интерактивными программами для детей и взрослых. Учащиеся ведут постоянную поисковоисследовательскую работу, оказывают практическую помощь своим социальным партнёрам, занимаются в краеведческих школьных клубах «Юные историки-краеведы» и «Селяне». Результативность деятельности – успешные выступления наших детей на серьёзных ежегодных областных конкурсах «Юные краеведы Ярославии» и «Активисты школьных музеев», где команды школы стабильно занимают призовые места.

С большим чувством ответственности представляли мы Ярославскую область на международной туристской ярмарке «Leasure» своими интерактивными программами «Первая Виктория» и «Ярмарочная карусель», наш Гаврилов-Ямский муниципальный район - на областной выставке «ЯрАгро». А участие в патриотической туристско–краеведческой экспедиции «Моя Родина – Ярославия» даёт возможность её участникам расширить свои знания по истории родного края путём посещения государственных и школьных музеев.

Следует отметить, что экскурсионная деятельность является важной составляющей работы школьного музея. В процессе работы над проектом «Льняная сказка» сложились отношения сотворчества и сотрудничества с сельским краеведческим музеем села Великого и туристической фирмой «Ярославские путешествия». Так школьный проект стал нашим общим проектом.

Работа школьного музея строится на принципах историзма, сотрудничества, творческого отношения к делу. Хочется отметить, что жизнеспособность школьного музея зависит от слаженной работы коллектива учителей и обучающихся. За 5 лет работы у нас сложился творческий коллектив, в котором комфортно чувствуют себя на партнёрских правах и педагоги, и дети.

Вполне естественно, что такой организм, как школьный музей, не может существовать изолированно, быть вне социума.

Мы считаем, что социальное партнёрство – это один из признаков деятельности школьного музея. Наши социальные партнёры - это турфирма «Ярославские путешествия», школы района и области, Сельский краеведческий музей и музей Ямщика г. Гаврилов-Яма, центральная районная и сельская библиотеки, клуб «Ветеран», православные храмы села, школьный детский дом и детский сад, Великосельский аграрный техникум, областной Центр детского и юношеского туризма.

Рассмотрим формы взаимодействия с данными социальными партнёрами. Турфирму «Ярославские путешествия» возглавляет бывшая ученица школы Крылова Мария. Менеджером работает тоже наша бывшая ученица - Калябина Мария, в году ставшая победителем областного конкурса «Юный экскурсовод». Через турфирму организуется часть экскурсий на базе музея. Турфирма в свою очередь оказывает спонсорскую помощь школе. На спонсорские средства осуществляется индивидуальный пошив костюмов для интерактивных программ. В качестве поощрения активисты школьного музея были награждены турфирмой поездкой в Москву на шоколадную фабрику им. Бабаева.

На базе центральной районной библиотеки ежегодно проходят краеведческие чтения, где с докладами выступают и учителя и учащиеся школы. Кроме того, на базе библиотеки работает районный музей, где мы бываем на тематических экскурсиях. Сельская библиотека оказывает помощь в подборе краеведческого материала. Как дети, так и библиотекари - частые гости друг у друга. Работники библиотеки проводят библиотечные уроки по истории малой родины, оказывают помощь активистам музея при подборе материалов к краеведческим конкурсам и проектам.

Организуются встречи в клубе «Ветеран», проводятся совместные праздники. Ветеранам оказывается шефская помощь.

Наше взаимодействие с музеем Ямщика г. Гаврилов-Яма носит характер взаимопосещений и обмен экспонатами.

Наше партнёрство с детским садом – это встречи в нашем школьном музее, показ выставок, организация интерактивных программ для малышей.

Важным социальным партнёром является школьный детский дом, воспитанники которого обучаются в нашей школе.

Воспитанников детского дома, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения (7 вида), мы активно привлекаем к экскурсоводческой деятельности, прививая им коммуникативные умения. Дети участвуют не только в проведении экскурсий, но и в организации мастер-классов в рамках интерактивных программ.

Наш социальный партнер - Великосельский аграрный техникум, - с которым у школы давние дружественные связи, является местом проведения ежегодных православных олимпиад по истории России. Активисты школьного музея являются их постоянными участниками.

Детский досуговый центр тоже наш партнер по краеведческой работе, здесь наши дети на базе кружков занимаются творческой работой (рисование, изготовление изделий из глины, роспись глиняных изделий), в которой находит отражение история села Великого и ямщицкого края.

Православные храмы села (а их у нас 3) на правах партнёров занимаются духовно-нравственным воспитанием обучающихся школы. С активистами школьного музея мы принимаем участие в православных праздниках, принимаем священнослужителей у себя в гостях, оказываем необходимую помощь храмам.

Один из наших главных социальных партнёров – это сельский краеведческий музей. Здесь мы черпаем богатый материал при разработке различных краеведческих проектов, при подготовке к районным и областным краеведческим конкурсам и чтениям. Есть у нас и своя особенность в контакте с сельским музеем, с которым мы разработали и реализуем программу интерактивных экскурсий на базе двух музеев. Эти программы пользуются успехом у наших экскурсантов, а активисты школьного музея имеют возможность профессиональных проб в качестве экскурсоводов и аниматоров. Работа в школьном музее даёт возможность ученикам осваивать различные социальные роли.

Большие возможностей открыл для учащихся школы областной Центр детского и юношеского туризма: участие в различных интеллектуальных и спортивных конкурсах и играх, организация различных встреч и экскурсий, поездки на Рождественские каникулы в столицу, в Бородино на праздник, посвящённый 200-летию Бородинского сражения. Всегда гостеприимно распахивает для нас свои двери Центр туризма, и неслучайно наши ученики называют его своим «домом».

Деятельность школьного музея – это одна из составляющих общешкольной программы «Село моё – источник красоты и доброты». Краеведческая деятельность объединяет тех учащихся, которые стремятся к самостоятельному приобретению знаний на основе углубленного знакомства с документальными материалами местных архивов, музеев, научной и художественной краеведческой литературой, готовы к проведению краеведческих исследований в экспедициях. Подобранный материал обобщается и представляется в виде интерактивных сезонных экскурсий для учащихся школы и гостей села:

«Ярмарочная карусель», «Сватовство по-великосельски», «Великосельские посиделки», «Новогодние забавы», «Рождественские святки-колядки», «Широкая масленица», «Весенние забавы», «Царский подарок».

Историко-краеведческие конференции обычно проводятся по итогам определенного периода исследовательской работы.

Ежегодно учащиеся выступают с докладами, рефератами, исследованиями и презентациями на школьных научно-практических конференциях, районных и областных конкурсах. В 2007, 2011, 2012 году на базе школы проведены районные конференции «От Петра до наших дней».

На областном конкурсе «От Петра до наших дней» ученицы школы представляли творческую работу «Красота и история вокруг нас», исследовательскую работу «Царский подарок»

и заняли первые места.

Любовь к родному краю воспитываем на занятиях по ландшафтоведению, в рамках которого дети занимаются эстетическим оформлением территорий вокруг школы и в центре села.

В результате этой деятельности школа ежегодно занимает призовые места в конкурсах в номинации «Дизайн школьной территории».

Особое внимание уделяется волонтерской деятельности.

Учащиеся заботятся не только о школьной территории, но и приводят в порядок Липовый парк, заложенный в начале 20 века Ильей Дмитриевичем Писаревым вместе с учителями и детьми тех лет. Ребята ухаживают за центральной частью села и благоустраивают ее; проводят экологические рейды вокруг Черного и Белого прудов, у здания Великосельского музея.

Дети участвуют в конкурсе туристско-краеведческого движения «Отечество». С 2007 года они занимают призовые места в номинациях «Литературное краеведение» и «Наши земляки», выступают в номинациях «Военная история», «Культурное наследие», «История образования».

Школьники принимают участие и в других конкурсах, например, «Проба пера» по программе «Семья и дети», и становятся дипломантами; участвуют в краеведческих играх в Центре детского и юношеского туризма и экскурсий г. Ярославля.

В нашей школе разработана программа по основам православной культуры «Русь. Россия. Родина моя» для начального и среднего звена. В рамках программы изучаются местные достопримечательности, православные праздники.

Несколько лет на территории села проводилась реконструкция Полтавской битвы, и наши ребята принимали в ней непосредственное участие. Они проводили у школы интерактивные экскурсии «Царский подарок» с участием исторических личностей: Петра 1, Меньшикова, Репнина, роли которых исполняли ученики школы.

Мы побывали во многих местах нашей страны. И поняли, что педагогическое значение экскурсий очень велико. Они дают учащимся возможность знакомиться с историкокраеведческими объектами в их естественных условиях. Экскурсии-поездки проводятся с целью установления связи материала, изложенного в учебнике, с современностью.

Бесспорно, в настоящее время очень важным моментом в развитии обучающихся является воспитание любви к своей малой родине, к своему краю, расширение кругозора детей и развитие их коммуникативных умений. Все эти задачи успешно решаются в нашей школе в процессе экскурсионно- краеведческой работы. А как часто гости – туристы говорят нам, руководителям, восторженным голосом: «Какие у ваших детей лица!». А на лицах наших ребятишек, которых мы искренне любим, действительно видны и радость, и искренность, и гостеприимство. И ради этого стоит жить и отдавать работе всё своё время и силы.

Экскурсии, организованные учениками школы Год Кол-во экс- Кол-во экс- География мест г. Москва, г. Екатеринбург, г. Архангельск, г. Ярославль, г. Чехов, г. Дмитров, г. Переславль-Залесский, г. Ростов,

СОГЛАШЕНИЕ

о совместной деятельности Великосельской средней общеобразовательной школы с Администрацией Великосельского сельского поселения Настоящее соглашение заключили: Великосельская средняя общеобразовательная школа в лице директора школы Ежиковой Марины Станиславовны, с одной стороны, и Администрация Великосельского сельского совета в лице Главы Администрации Великосельского сельского поселения Шемета Георгия Георгиевича, с другой стороны.

Великосельская средняя общеобразовательная школа обязуется:

1. Содействовать выполнению местного социального заказа, согласовывая свои действия с действиями Администрации Великосельского сельского поселения (далее Администрация.) 2. Согласовывать с Администрацией сельского поселения содержание программы развития общеобразовательного учреждения.

3. Координировать свои действия по отношению к родителям, взрослому населению с Администрацией сельского поселения.

4. Осуществлять совместную работу с родителями, с семьями из «группы риска».

5. Принимать активное участие в общепоселенческих мероприятиях (праздниках, акциях, «Днях Памяти» и т. д.).

6. Помогать в работе с ветеранами войны и труда через совместные акции «Мы с вами, ветераны!» и «Забота».

7. Осуществлять благоустройство закрепленных территорий села (липовый парк, центральная клумба).

8. Предоставлять возможность использования материально-технической базы школы в рамках проведения совместных мероприятий, не противоречащих законодательству.

9. Являться активным помощником в проведении просветительской работы с взрослым населением.

10. Предоставлять необходимые сведения о школе, родителях, учащихся по запросу Администрации сельского поселения.

11. Ставить в известность Главу Администрации сельского совета обо всех чрезвычайных ситуациях в общеобразовательном учреждении.

Администрация сельского совета обязуется:

1. Поддерживать школу во всех начинаниях в деле развития образования и воспитания подрастающего поколения.

2. Координировать совместные планы мероприятий сельского поселения с планами школы.

Предоставлять использование материальнотехнической базы Администрации сельского поселения для проведения совместных мероприятиях в рамках, не противоречащих законодательству.

4. Участвовать в работе местных средств массовой информации, в общешкольных родительских конференциях, собраниях, в заседаниях педагогического совета.

Настоящее соглашение действует до 14 ноября 2013 года. Составлено в двух экземплярах, имеющих равную юридическую силу, по одному для каждой стороны.

Адреса и подписи сторон, заверенные печатью.

МБУК «Гаврилов-Ямская межпоселенческая центральная районная библиотека-музей» в лице директора Шлеповой Людмилы Константиновны, действующей на основании Устава библиотеки и именуемого в дальнейшем «Библиотека», и МОУ Великосельская средняя общеобразовательная школа в лице директора Ёжиковой Марины Станиславовны, действующей на основании Устава МОУ Великосельской СОШ и именуемого в дальнейшем «Великосельская школа», заключили договор о нижеследующем:

Объединение ресурсов для реализации дополнительных общеобразовательных программ по вопросам патриотического и духовно-нравственного воспитания школьников, освоение детьми представлений о своем крае, формирование у них любви к своим предкам и малой Родине.

Библиотека выполняет следующие обязанности:

- предлагает перечень мероприятий и согласует его со школой;

- по согласованию участвует в проведении учебных и внеурочных занятий с учащимися;

- предлагает ресурсы для реализации дополнительных образовательных программ;

- предоставляет помещение (класс) для занятий с детьми и педагогами;

- обеспечивает занятия необходимыми материалами и литературой.

Великосельская школа выполняет следующие обязанности:

- утверждает перечень мероприятий и обеспечивает безопасность детей при сопровождении в музей;

- обеспечивает использование краеведческого материала при изучении предметов и проведении краеведческих мероприятий;

- помогает в обеспечении занятий техническими средствами;

- оказывает посильную помощь в оформлении краеведческого класса;

- осуществляет контроль за качеством реализации мероприятий краеведческой тематики.

Обе стороны несут ответственность за соблюдение правил охраны труда, выполнение инструкций по охране жизни и здоровья детей.

Срок действия настоящего договора устанавливается с 01.09.2012 г. по 01.09.2014 г. Договор вступает в силу с момента подписания его сторонами.

Действие договора прекращается:

- по соглашению сторон;

- если одна из сторон не выполняет обязательств по договору.

В случае расторжения договора заинтересованная сторона должна за месяц известить другую сторону о предстоящем расторжении.

Юридические адреса сторон. Подписи сторон.

Нами, муниципальным образовательным учреждением Гаврилов-Ямского района Ярославской области «Великосельская средняя общеобразовательная школа» в лице директора Ежиковой Марины Станиславовны, действующей на основании Устава, и Великосельской сельской библиотекой в лице заведующей Козыревой Елены Витальевны, заключен настоящий договор о совместной деятельности.

Организация совместной работы по привитию любви к чтению и книге. Содействие развитию индивидуальности учащихся, создание благоприятной среды для саморазвития и самовыражения ребенка. Формирование культурно-образовательного пространства.

Великосельская сельская библиотека обязуется:

- предлагать в план работы школы мероприятия, направленные на формирование культуры чтения у детей и их семей;

- проводить работу с детьми и родителями по развитию интереса к чтению;

- проводить совместные мероприятия (в соответствии с планом работы школы);

- организовывать консультации с учащимися и родителями;

- предоставлять книжный фонд учащимся, педагогам и родителям;

- информировать педагогов, детей и родителей о поступлении новых книг.

Великосельская средняя общеобразовательная школа обязуется:

- проводить работу с детьми и родителями по формированию культуры чтения, развитию интереса к книгам;

- проводить совместные мероприятия (в соответствии с планом работы школы);

- использовать в работе книжный фонд сельской библиотеки;

- стимулировать посещение библиотеки детьми и родителями;

- информировать о делах и мероприятиях, в которых возможно участие библиотеки.

Договор составлен в двух экземплярах.

Договор вступает в силу с момента его подписания и действует в течение времени, необходимого для реализации образовательных программ.

Договор может быть расторгнут по инициативе одной из сторон, о чем она должна уведомить другую сторону не менее чем за 3 месяца до расторжения договора.

Все дополнения, соглашения, принятые для развития данного договора, оформляются в письменном виде и скрепляются подписями и печатями обеих сторон.

1.3. Опыт воспитания гражданской идентичности В настоящее время федеральные государственные образовательные стандарты реализуются в начальной школе. С 2013 – 2014 учебного года в нашем образовательном учреждении на стандарты второго поколения переходит 5 класс, то есть начинается переход основной школы. Наряду с другими нормативными документами, обеспечивающими успешность данного перехода, разработана Программа воспитания и социализации обучающихся, которая является важной частью основной общеобразовательной программы и обеспечивает преемственность в воспитательной деятельности и организацию целостного воспитательного процесса в единстве урочной и внеурочной деятельности.

Системообразующим звеном данной программы является воспитание гражданской идентичности через целостную систему использования ресурсов социума и выстраивание проектной деятельности на основе соглашений и заказов.

Программа составлена с учетом модели воспитания гражданской идентичности сельских школьников, которая разработана творческой группой педагогов и ученых региональной инновационной площадки. Мы считаем, что воспитание гражданской идентичности позволяет выполнить основные требования времени и подготовить сельского ребенка к жизни, активной трудовой деятельности. Для решения этой комплексной задачи коллектив школы определил следующие основные позиции, определяющие совместную деятельность всех участников образовательного процесса и социальных партнеров:

- широкое внедрение проектных технологий в обучение и воспитание школьников, деятельность педагогического коллектива;

- с учетом современных тенденций переосмысление технологии коллективной творческой деятельности, усиление ее личностно-ориентированного характера и активное использование этой технологии взрослыми и детьми;

- развитие подлинного ученического и родительского самоуправления;

- целенаправленная организация разновозрастных объединений (клубов и кружков, секций, трудовых объединений, проектных групп, отрядов);

- построение системы организации различных типов социально значимых и учебных проектов (общешкольных, групповых, семейных и индивидуальных) как комплексного и интегративного средства воспитания гражданской идентичности;

- расширение и обогащение социальных связей, дальнейшее развитие социального партнерства, консолидация действий всех имеющихся социальных институтов для решения задач образовательного учреждения;

- привлечение родительской общественности к социально значимой проектной деятельности и решение задачи улучшения качества семейного воспитания;

- дальнейшее развитие взаимодействия членов коллектива с педагогической наукой.

Главный результат - организация воспитания не как совокупности мероприятий, а как целостной системы активной и успешной жизнедеятельности учащихся, родителей, педагогов, социальных партнёров.

Ведущая идея нашего коллектива - развитие воспитательной системы школы через проектную деятельность как приоритетную, позволяющую гуманно и гибко выстраивать педагогический процесс, учитывая и развивая разнообразные интересы детей, обеспечивающую воспитание трудолюбия у учащихся и соответствующее представлениям о современном молодом жителе села на основе духовного, культурного, исторического потенциала села и его традиций.

В 2010 году коллективом были разработаны концепция и программа воспитания гражданской идентичности школьников, а также составлен комплекс организационно-педагогических мероприятий, представленных в таблице. Созданные документы прошли апробацию в течение двух лет. В настоящее время в них внесены изменения и дополнения с учетом полученных результатов и разработки новых идей.

За последние два года особенно активно разрабатывались совместные проекты школы и других учреждений социума, что привело к принятию соглашений по организации совместной деятельности участников образовательного процесса и социальных партнеров.

План мероприятий («дорожная карта») по созданию условий для формирования гражданской идентичности 1. Предпроект- 1. Анализ исходной ситуации: результатов Мартный этап. Ори- реализованных проектов. апрель ентация педаго- 2. Педагогический совет «Роль проектной 2010 г.

гического кол- деятельности в воспитании гражданской Ноябрь вый образова- 3. Семинар классных руководителей «Про- Январь тельный резуль- ектная деятельность в системе воспита- 2011 г.

тат тельной работы классного руководителя».

котором мы живём, лучше» (в состав группы входят педагоги, учащиеся, родители, представители общественности, социальных партнёров). Создание рабочей группы 2. Нормативное 1. Разработка модели «Воспитание граж- Февральобеспечение данской идентичности через целостную август реализации мо- систему использования ресурсов социума и 2012 г.

дели с учётом выстраивание системы проектной деятельтребований ности на основе соглашений и заказов»

ФГОС 2. Согласование с Управляющим советом Сентябрь гражданской идентичности через целостную систему использования ресурсов социума и выстраивание проектной деятельности на основе соглашений и заказов образовательного учреждения и Администрации сельского поселения;

- Договор о творческом деловом взаимодействии с социальными партнёрами;

партнёрами на реализацию социально значимых проектов;

4. Разработка на основе примерной основ- Апрельной образовательной программы основного август реализации модели воспитания гражданской идентичности через целостную систему использования ресурсов социума и выстраивание проектной деятельности на основе соглашений и заказов работников образовательного учреждения в 2012- квалификационными характеристиками 6. Разработка локальных актов, устанавли- В течение инфраструктуры образовательного учреж- учебного учебным мастерским и детскому проектному штабу 7. Внесение изменений и дополнений в Ус- Декабрь тав образовательного учреждения 8. Организация работы по разработке про- Июнь - авграмм внеурочной деятельности с учетом густ 2013 г.

особенностей системы воспитательной работы школы, ведущим звеном которой является проектная деятельность, и запросами родителей и учащихся 9. Внесение изменений в программу разви- В течение - рабочих программ учебных предметов;

- годового календарного учебного графика;

- программы развития школьных музеев;

- требований к планам воспитательной работы классных руководителей, воспитателей ГПД;

- положения об организации текущей и В течение итоговой оценки достижения обучающи- 2012- мися планируемых результатов освоения учебного основной образовательной программы; года - положения об организации домашней работы обучающихся;

- положения о конкурсе социальных проектов 1. Обеспечение координации деятельности Август – субъектов образовательного процесса, ор- декабрь ганизационных структур учреждения, со- 2012 г.

циальных партнёров по реализации модели воспитания гражданской идентичности через целостную систему использования ресурсов социума и выстраивание проектной деятельности на основе соглашений и заказов:

- открытие детско-взрослого проектного штаба;

- создание детско-взрослых проектных объединений по направлениям:

Туристско-краеведческое направление 3. Организа- 2. Разработка механизма реализации проек- В течение ционное обеспе- тов на уровне образовательного учрежде- 2012- модели - Изучение социальных проблем микрорай- года - Публичные выступления волонтёров, изложение взглядов и участие в обсуждении социальных партнёров, структур дополнительного образования, школьных подразделений взаимодействия учреждения общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеВ течение 4. Разработка и реализация системы мониучебного I этап - Аналитический, предусматриваю- Март - апщий анализ эффективности проектов, про- рель 2010г.

водимых ранее в школе; ошибки в их подготовке и реализации; вопросы отсутствия финансирования и постоянных, долгосроч- В течение перспективного образа ОУ, концептуально- В течение III этап – Практический. Дальнейшая раз- 2015гг.

работка ресурсного обеспечения проекта.

Осуществление нормативно-правового, ме- Март - аптодического, кадрового и информационно- рель 2016г.

го обеспечения проекта. Реализация сценария информационных изменений. Анализ промежуточных результатов. Коррекция содержания и сроков реализации проекта в соответствии с целевыми индикаторами.

IV этап – Заключительный. Анализ результатов и описание основных этапов фактической реализации проекта 4. Кадровое 2. Корректировка плана-графика повыше- Сентябрь обеспечение ния квалификации педагогических и руко- 2011 г.

водящих работников образовательного учреждения в связи с участием в РИП 3. Разработка плана научно-методической Октябрь работы (внутришкольного повышения ква- 2012 г.

лификации) с ориентацией на проблемы воспитания гражданской идентичности через целостную систему использования ресурсов социума и выстраивание проектной деятельности на основе соглашений и заказов 1. Создание на сайте ОУ странички, по- Постоянно Размещение на сайте ОУ информационных материалов о разработке и реализации модели:

- материалы межрегиональных семинаров;

- результаты реализации социально значимых проектов;

V. Информаци- 2. Широкое информирование родительской Постоянно онное обеспече- общественности о подготовке, реализации ние и результатах социально значимых общешкольных, групповых, разновозрастных 3. Обеспечение публичной отчётности ОУ Сентябрь о ходе и результатах реализации инноваци- (Ежегодно) работы классного руководителя и воспитателя группы продлённого дня;

- механизм реализации личностных ресурсов обучающихся через проектную деятельность;

социума при подготовке и реализации социально значимых проектов;

- интеграция учебной, внеурочной и внешкольной деятельности при проектировании;

- детско-взрослые объединения и образовательные производства.

5. Ежеквартальный выпуск информационного вестника детско-взрослого проектного VI. Материаль- 2. Обеспечение соответствия материально- В течение но-техническое технической базы ОУ требованиям ФГОС. 2012- обеспечение 3. Обеспечение соответствия санитарно- В течение реализации про- гигиенических условий требованиям 2012- 4. Обеспечение соответствия условий реа- В течение лизации ООП противопожарным нормам, 2012- нормам охраны труда работников образовательного учреждения.

5. Обеспечение соответствия информаци- В течение онно-образовательной среды требованиям 2012- 6. Обеспечение укомплектованности биб- В течение лиотечно-информационного центра печат- 2012- ными и электронными образовательными 7. Наличие доступа ОУ к электронным об- Август – разовательным ресурсам (ЭОР), размещён- декабрь ным в федеральных и региональных базах 8. Обеспечение контролируемого доступа В течение участников образовательного процесса к 2012- информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.

9. Создание в образовательном учреждении В течение электронной библиотеки по краеведению. 2012 – 10. Создание школьного электронного му- В течение 11. Пополнение ресурсами детского кукольного театра «Малышок».

12. Пополнение костюмерной для продолжения этнографических исследований и инсценировок обрядов школьными краеведами.

13. Приобретение электронных планшетов для трёх школьных музеев.

14. Заключение соглашений с социальными партнёрами на финансовую, материальную поддержку проектной деятельности обучающихся.

15. Расширение материальной базы ОУ за счёт партнёрских связей с внешкольными учреждениями и предприятиями: копии архивных документов Государственного архива Ярославской области; костюмы, ширмы, куклы театра имени Ф. Волкова, древесина для строительства макета ветряной мельницы Пригородного лесничества Реализацию представленных выше идей по организации проектной деятельности в школе с целью формирования гражданской идентичности учащихся покажем на примере нескольких проектов (см. Таблицу 6). Отметим, что идеи, разработка и реализация школьных проектов - это коллективный творческий процесс всех участников образовательного процесса и партнеров школы. Как правило, общешкольные проекты выполняются разновозрастными группами, состоящими из взрослых и детей, сформированными добровольно и по инициативе учащихся.

Общешкольный проект представляет собой комплекс самых различных по составу групповых и индивидуальных проектов.

как средство воспитания гражданской идентичности сельских школьников 2.1. Воспитательные возможности проектной деятельности в разновозрастных группах Ярким отличием большинства сельских школ является их малочисленность, когда в классе обучается менее 10 учеников, а часто - от 1 до 5 человек. Достаточно много начальных школ, где обучается менее 10 человек во всей школе. В сельской глубинке можно встретить начальные школы с 2-4 учениками.

Малочисленность школы и классов существенно влияет на организацию проектной деятельности. С одной стороны, хорошее знание личностных особенностей ребенка позволяет педагогам организовать проектную деятельность с учетом его индивидуальных возможностей и способностей, уделять ему больше внимания, отслеживать его действия в проектной деятельности.

Хорошее знание семей способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и родителями и позволяет сообща и оперативно определять проблемы для разработки проектов. В условиях малочисленности можно гибко выстраивать учебновоспитательный процесс, мобильно корректировать режим деятельности школы и учебное расписание, быстрее реагировать на потребности каждого ребенка, заказ родителей, запросы педагогов, социальных партнеров.

Однако было бы недопустимо ограничивать деятельность детей в малочисленной школе выполнением индивидуальных проектов, учитывая проблемы детей, связанные с трудностями их социализации и формированием универсальных учебных действий, прежде всего личностных, в условиях дефицита разностороннего общения и бедности социальных контактов. Тем более, что в большинстве случаев образовательная и воспитательная эффективность проектной деятельности значительно повышается при выполнении групповых проектов.

Групповая проектная деятельность в малочисленном классе также мало эффективна. При небольшом количестве детей в коллективе у ребенка возникает естественная потребность расширять сферу общения. Ограниченный круг взаимодействия детей, однообразие социальных контактов тормозят развитие коммуникативных умений, усложняют процесс социализации. Ограниченные возможности для выбора занятий, видов деятельности, партнера по взаимодействию, способов общения препятствуют удовлетворению образовательных потребностей, самореализации ребенка. Однообразие обстановки в малочисленном классе, способов взаимодействия участников образовательного процесса быстрее утомляет ребенка, ограничивает возможности его развития. Излишняя опека детей педагогом в малочисленном классе, постоянный контроль за их деятельностью, что объективно неизбежно в малочисленном коллективе, препятствуют развитию у школьников самостоятельности и ответственности.

Важным средством решения названных проблем и средством повышения эффективности проектной деятельности в сельской школе является организация совместной деятельности детей разного возраста при разработке и реализации проектов, создание групп из учащихся разных классов. В зависимости от ситуации проект может объединять детей нескольких классов или всей школы. Подчеркнем, что в сельской школе имеются особенно благоприятные условия для такой организации проектной деятельности, поскольку сотрудничество, организация совместной деятельности и общения, творчества взрослых и детей, старших и младших являются вполне естественными в связи с постоянными контактами всех жителей села, хорошим знанием друг друга, относительной автономностью и замкнутостью жизненного пространства, а в самой школе нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста, свойственной городским школам.

Каковы возможности воспитания гражданской идентичности сельских школьников в процессе проектной деятельности в разновозрастных группах?

Объединение учащихся разных классов в разновозрастную группу обеспечивает расширение и разнообразие контактов, способствует взаимному обогащению детей, повышает эмоциональность атмосферы, у школьников возникают дополнительные возможности утвердить себя, получить признание, особенно если ученик оказывается в позиции старшего, выполняет некоторые организаторские или педагогические функции.

В РВГ разнообразнее и динамичнее связи между учащимися, что требует от ребенка постоянного изменения своего ролевого участия, большей гибкости во взаимоотношениях, способствует обогащению его коммуникативного и в целом социального опыта.

Старшим предоставляется возможность выполнять роль взрослого, брать на себя ответственность. Особенно важно включать школьников в систему отношений, где они приобретают опыт поведения взрослого человека, принимающего самостоятельные и ответственные решения. В среде сверстников лишь некоторые способны пробиться в организаторы, лидеры.

При организации деятельности РВГ старшим предоставляются дополнительные возможности выступить в этом качестве, выполнить роль консультанта, помощника педагога, руководителя группы. Учащиеся выполняют роль учителя при организации анализа коллективной и индивидуальной работы, консультируют, обучают личным примером выполнению различных видов работ.

При организации совместной деятельности происходит взаимообогащение школьников разного возраста. Уровень творчества, самостоятельности, ответственности детей значительно выше в разновозрастных группах. Исследования показывают, что срабатываемость школьников разного возраста выше, а конфликтность ниже, чем в группах одновозрастного состава. Наличие значительных внутренних ресурсов разновозрастных групп препятствует возникновению конфликтов в трудных, напряженных ситуациях.

Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут актуализироваться и проявиться индивидуальные качества, которые в условиях обычного класса остались бы незамеченными: активность, ответственность, инициативность, заботливость. На разновозрастном занятии у старших стимулируются проявление и развитие организаторских умений, способность самостоятельно решать учебные задачи.

Стимулирующая функция занятия в РВГ проявляется не только в актуализации положительных качеств у старших. У младших также повышаются заинтересованность, активность.

Исследование показывает, что деятельность детей в РВГ развивает у них мотивацию, познавательные интересы, гуманные межличностные и деловые отношения между учащимися разных классов.

Учащиеся старшего класса берут на себя роль организаторов проектной деятельности в группах, микрогруппах. При большом опыте взаимодействия в РВГ можно наблюдать высокий уровень самоорганизации, который характеризуется самостоятельной работой детей, их способностью под руководством старших, консультантов успешно выполнять работу, решать достаточно сложные содержательные и организационные задачи на различных этапах проектной деятельности.

Таким образом, вышеизложенное позволяет утверждать, что проектная деятельность в разновозрастных группах может способствовать достижению сельскими школьниками высоких предметных, надпредметных и личностных результатов, повышению эффективности формирования универсальных учебных действий в условиях сельской школы.

В РВГ прежде всего интенсивнее идет процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий сельских детей. Школьники разного возраста учатся сотрудничеству, равноправному диалогу, у них успешнее развивается речь, способность передавать информацию, принимать позицию партнера, умения взаимодействовать в разновозрастной паре или группе, договариваться, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты и др.

При правильной организации взаимодействия детей разного возраста в процессе проектной деятельности осваиваются важные этические нормы и принципы нравственных отношений, различные социальные роли, формируется субъектная ответственная позиция старших и младших в совместной деятельности, развивается мотивационная основа учебной деятельности, обеспечивая формирование личностных универсальных учебных действий.

В процессе совместной деятельности младших и старших учеников, совместного целеполагания, планирования, анализа, оценивания проектной деятельности активно формируются регулятивные универсальные учебные действия.

Эффективность формирования познавательных универсальных учебных действий также повышается в разновозрастных группах в процессе активной переработки информации, взаимного обучения, подражания младших детей действиям старших школьников.

Итак, воспитательный и образовательный потенциал проектной деятельности в разновозрастных группах существенно возрастает, если обеспечивается взаимодействие и общение детей разного возраста и при этом происходит разновозрастное обучение. Под разновозрастным обучением мы понимаем совместную деятельность детей разного возраста, направленную на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач.

При этом следует иметь в виду многообразие способов создания разновозрастных групп в школе и гибко подходить к их формированию, учитывая различные варианты объединения детей.

В сельской малочисленной школе, например, где обучается до 40 человек, многие проекты могут предусматривать возможность участия всех детей, особенно если это социальные проекты. В то же время общешкольные проекты возможны, весьма эффективны и для достаточно больших коллективов, что подтверждает опыт, представленный в данной книге.

При планировании и организации учебных проектов труднее объединить учащихся всей школы, поэтому чаще всего в проектной деятельности предусматривается объединение детей нескольких классов. Подчеркнем, что при выполнении общешкольных проектов также формируются отдельные разновозрастные группы по выполнению подпроектов с целью решения более частных задач, способствующих решению проблемы общешкольного проекта.

В процессе проектной деятельности степень взаимодействия старших и младших в РВГ может быть различной:

а) взаимодействие старших и младших осуществляется на всех этапах проектной деятельности, например, в разновозрастных парах или микрогруппах;

б) взаимодействие старших и младших осуществляется на отдельных этапах проектной деятельности;

в) взаимодействие старших и младших осуществляется ситуативно, в случае необходимости оказания «скорой» помощи.

Например, старший раньше других выполнил работу и может выступить в роли учителя по отношению к младшим детям, которые испытывают трудности.

Воспитательная эффективность проектной деятельности в разновозрастных группах существенно повышается, если реализуются не только общие принципы организации проектной деятельности, но и специальные принципы построения проектной деятельности в разновозрастной группе.

Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, способов взаимодействия и деятельности детей разного возраста на каждом этапе проектной деятельности.

При организации совместной проектной деятельности, прежде всего, возникает немало проблем, связанных с отбором общего содержания и совместных видов деятельности учащихся разного возраста. Больше возможностей для организации совместной деятельности учащихся разного возраста, когда есть совпадение в содержании и видах проектной деятельности различных возрастных групп. Основой взаимодействия детей разного возраста при выполнении любого проекта является коллективная разработка проблемы проектной деятельности, поиск способов ее решения, взаимоконтроль по ходу выполнения проекта, анализ достигнутых результатов. Реализуя данный принцип педагог:

- определяет общие для всех классов задачи и планируемые результаты, что станет основой объединения детей разного возраста, также конкретизирует задачи и образовательные результаты для каждой возрастной группы;

- отбирает содержание, задания и учебные действия, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп с учетом планируемых результатов;

- подбирает соответствующие общим результатам и содержанию способы совместной деятельности учащихся разного возраста;

- определяет, с одной стороны, содержание и способы деятельности, которые непосильны для младших, но должны быть усвоены старшими, с другой - необходимые для освоения младшими и уже непривлекательные для старших;

- в соответствии с предыдущим положением отбирает групповые и индивидуальные виды деятельности, учитывая специфику возраста, образовательной программы, уровень подготовленности детей.

Отметим, что при организации учебной проектной деятельности в разновозрастной группе важна и особенно продуктивна не только внутрипредметная, но и межпредметная интеграция, например, в начальных классах при изучении предмета «Окружающий мир» с такими предметами, как технология, изобразительное искусство, музыка и т.д. Можно предложить для выполнения комплексных учебных и социальных проектов следующие темы: «Вода», «Воздух», «Экология окружающей среды», «Красная книга России», «Красная книга области», «Животноводство», «Разнообразие растительного и животного мира»

и др. Такая интеграция способствует более глубокому осознанию школьниками целостности окружающего мира, освоению основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей. На это нацеливают предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, в частности, в предметной области «Окружающий мир».

При изучении географии межпредметная интеграция осуществляется с такими предметами, как химия, биология, технология, история, физика, экология и др. Например, можно предложить для комплексных проектов в 7-8 классах тему «Почвенные ресурсы нашего района».

Принцип педагогизации проектной деятельности детей, что означает делегирование ученикам, особенно старшим, более подготовленным, ряда педагогических функций (организация работы в микрогруппе, распределение функций, видов работы, помощь учеников своим товарищам в преодолении трудностей, которые возникают по ходу работы и др.), а также приобретение учащимися допрофессионального опыта педагогической деятельности. Это развивает у детей навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, формирует умения бесконфликтного взаимодействия, учит находить выход из спорных ситуаций и в целом обеспечивает эффективность достижения личностных результатов старшими и младшими школьниками.

Как правило, старшие или более подготовленные ученики осваивают роль педагога, ответственного за результаты проектной деятельности, выступают организаторами групповой работы, руководят подготовкой групп к презентации, промежуточному отчету, объясняют то, что не понято младшими, готовят их к выступлению, осуществляют контроль за работой и оценку достижений группы и каждого ученика. В связи с этим педагогу важно помогать руководителям групп: составлять план действий группы на каждом этапе, разъяснять их функции, требования к выполнению тех или иных действий, консультировать, приходить на помощь по просьбе руководителя группы, обсуждать ход проектной деятельности, способы взаимодействия внутри группы и между группами; методику оценивания результатов проектной деятельности.

Руководители групп могут меняться в зависимости от проекта или вида деятельности при выполнении проекта, потребностей и интересов детей, их взаимоотношений. Например, на этапе мотивации и целеполагания роль руководителей выполняют одни ученики, а презентацией результатов работы над проектом может руководить другой ученик. Если нужно освоить новый сложный материал для выполнения задачи проекта, подключается более подготовленный ученик, способный доходчиво изложить новую для младших информацию. Выполнением групповых творческих заданий руководят ученики, склонные к организаторской работе.

Важным средством педагогизации проектной деятельности является привлечение всех учащихся к целеполаганию, анализу своей работы и работы группы, организация рефлексии по ходу и в конце занятия. Аспекты, а следовательно, вопросы анализа могут быть разными в зависимости от темы, типа занятия, а также проблем, которые возникают в разновозрастных группах.

В данные виды деятельности включаются не только старшие, но и младшие учащиеся.

Принцип взаимообучения, т.е. овладение знаниями, умениями, навыками, способами деятельности и отношений в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга. В зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя, обучая своего товарища. При этом ученик не только передает информацию, но в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по-новому, воспринимает с другой стороны. В данном смысле взаимообучение можно рассматривать как обучение другого и самого себя.

Реализация данного принципа предусматривает:

- выполнение каждым учеником роли обучаемого и обучающего, что предполагает использование различных вариантов объединения детей в разновозрастные группы, предусматривающих изменение ролевых позиций учащихся; так, чтобы в одном случае ученик выполняет роль учителя, то есть обучающего, в другом – ученика, обучаемого;

- использование самооценки и взаимооценки как в ходе проектной деятельности, выполнения промежуточных заданий, так и при подведении итогов проектной работы всей группы и каждого ученика;

- создание ситуации собственного успеха через успех другого ученика (при оценке работы руководителя группы учитываются успехи членов группы; старшие помогают младшим, объясняют выполнение каких-либо действий, сами повторяя, закрепляя, актуализируя ранее изученное, а затем младшие представляют результаты работы);

- определение самими учащимися трудностей и проблем, с которыми они столкнулись в процессе проектной деятельности, выявление и анализ допущенных в работе ошибок.

Очевидно, реализация принципов педагогизации и взаимообучения в процессе проектной деятельности обеспечивает формирование субъектной позиции у старших и младших школьников, если осуществляется регулирование их взаимодействия.

Принцип регулирования взаимодействия учащихся разного возраста. Реализация данного принципа направлена прежде всего на организацию совместной деятельности, общение детей разного возраста. К сожалению, особенно при отсутствии опыта взаимодействия, старшие стремятся все сделать за младших, не умеют приобщать их к совместной работе. В результате получается, что каждый выполняет свою часть работы, а взаимодействие, общение старших и младших по существу отсутствует, что естественно снижает образовательную и воспитательную эффективность проектной деятельности.

Регулирование взаимодействия детей разного возраста направлено на то, чтобы не допустить подавления одних детей другими, младших старшими. Можно часто наблюдать, особенно на первых этапах взаимодействия в разновозрастных группах, как старшие школьники навязывают младшим детям свои суждения, стремятся выполнить за младших те действия и виды деятельности, которые учащиеся младших классов способны выполнить сами.

Регулирование взаимодействия старших и младших в проектной деятельности предусматривает следующие действия педагога:

- обоснованный отбор содержания, способов совместной деятельности детей разного возраста, а также способов и средств, стимулирующих их активное взаимодействие;

- разъяснение детям важности совместной работы в проекте, показ ее полезности для всех классов и каждого участвующего в проекте;

- помощь каждому в присвоении общей цели работы и поиске в ней личностного смысла;

- показ значимости действий каждого для достижения общего результата и развития его личности, его личных успехов;

- учет интересов, пожеланий каждого при выборе видов деятельности, партнеров для совместной работы в проекте;

- обеспечение динамики количественного и качественного состава микрогрупп, сменяемость ролевых позиций на разных этапах проектной деятельности;

- четкость и конкретность определения функций, роли старших и младших на каждом этапе проектной деятельности.

Назовем некоторые способы совместной деятельности, которые стимулируют взаимодействие детей разного возраста:

- постановка общей проблемы или задачи, понятной, доступной и привлекательной для всех;

- исследовательские задания, ситуации совместного поиска при «мозговой атаке»;

- формирование разновозрастных микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или ее часть; выполнение микрогруппами творческих заданий; совместное обсуждение результатов выполненных заданий, использование соревновательных элементов;

- подготовка совместной презентации, где каждый выполняет конкретную роль;

- коллективный анализ и др.

Регулируя взаимодействие детей разного возраста в проектной деятельности, важно обеспечить психологическую защищенность каждого ребенка, успешность его отношений в группе, а для этого необходимо:

- при организации проектной деятельности необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, межличностные отношения учащихся, их психологическую совместимость, значимость друг для друга, способность и готовность к независимости своей позиции;

- обеспечивать реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами;

- создавать специальные ситуации, позволяющие младшему проявить независимость своих суждений, оценок, выразить свою собственную позицию, точку зрения;

- стимулировать, одобрять проявление детьми независимых суждений, самостоятельных решений и уважительного отношения к мнению других;

- не допускать подавления младших старшими, ущемления личного достоинства детей;

- добиваться правильной позиции лидера, организатора работы группы, самокритичности детей, объективности в оценке поведения и мнений других;

- обучать школьников культуре общения, навыкам совместной работы, организаторской деятельности;

- организовывать коллективный анализ совместной деятельности, при этом предусматривать оценку взаимоотношений детей, старших и младших, психологическую защищенность каждого в групповой работе.

Также целесообразна разработка правил взаимодействия старших и младших школьников самими детьми. После завершения проекта осуществляется анализ реализации правил, вносятся коррективы и дополнения в перечень этих правил.

Принцип оптимальности возрастного диапазона состава учащихся в разновозрастной группе. Педагогу важно решить, учащихся какого возраста целесообразно объединить в конкретном случае, в определенный период времени. В психологии установлено, что оптимальный возрастной диапазон для эффективного взаимодействия учащихся - не более 3-4 лет (Е.И. Дымов и др.). При таком диапазоне имеются возможности для взаимодействия на основе сотрудничества, достаточно высокая срабатываемость детей в группе. Больший диапазон может привести к излишней опеке младших, а иногда и подавлению со стороны старших, снижению активности младших, создать дополнительные проблемы в организации совместной работы учащихся разного возраста.

В то же время возможны проекты, когда возрастной диапазон увеличивается. Это целесообразно в том случае, если проектная деятельность организуется через микрогруппы и выполнение подпроектов, когда можно регулировать возрастной диапазон в микрогруппах в зависимости от видов работы, которые выполняются в ходе проектной деятельности.

Возрастной диапазон участников проектной деятельности в РВГ зависит от того, какие задачи являются приоритетными на конкретном этапе работы, как соотносится содержание образовательного процесса, планируемые результаты в различных классах, сочетаются способности, подготовленность детей разных классов по учебным предметам и по данной теме, какими методическими средствами и приемами пользуется педагог.

Принцип гибкости, вариативности, разнообразия и динамики при организации проектной деятельности в РВГ.

Разный возрастной состав групп создает благоприятные условия для реализации данного принципа, стимулируя творческий поиск учителей и детей. Различия в образовательных задачах классов, в планируемых предметных, метапредметных, личностных результатах определяют отбор разнообразных педагогических средств (содержания, форм, видов и способов деятельности) с учетом возраста учащихся, побуждает педагогов к творчеству, преодолению стереотипов, проектированию новых вариантов решения проблемы. Данный принцип означает обеспечение гибкости и вариативности:

- в способах формирования разновозрастных групп, то есть использования различных признаков при отборе классов в РВГ, адекватных конкретному проекту (важно использовать различные способы формирования разновозрастных групп, чтобы расширять, обогащать систему социальных связей, контактов ребенка, создавая и меняя условия взаимодействия с другими людьми);

- в определении количества возрастных групп, объединяемых в РВГ (одни разновозрастные группы объединяют два класса, другие — три, а возможно и большее количество классов, что зависит от специфики содержания проекта, количества учащихся и др.);

- в смене состава разновозрастных групп на этапах проектной деятельности в зависимости от решаемых задач и видов работы;

- в сочетании индивидуальных, парных, групповых форм деятельности в ходе проектной работы;

- в возможности построения индивидуального маршрута учащихся в процессе групповой проектной деятельности;

- в обоснованном отборе техник и методических приемов при организации различных этапов проектной деятельности и взаимодействия детей разного возраста и др.

Разнообразие, гибкость и вариативность организации проектной деятельности обеспечиваются также многообразием ресурсов сельского социума, расширением социальных контактов детей, местом выполнения проекта, заказом родителей, социальных партнеров на решение жизненно важных проблем. В процессе проектной деятельности важно предоставлять ребенку выбор различных видов и форм деятельности, способов решения проблем, при этом ребенок сам определяет темп, объем и уровень сложности, степень самостоятельности участия в проектной деятельности.

При организации проектной деятельности в разновозрастных группах важно проявлять мобильность и оперативность при решении проблем, которые возникают по ходу работы, учитывая меняющиеся и развивающиеся потребности детей, быстро реагируя на сложные ситуации и создавая благоприятную естественную среду для взаимодействия детей разного возраста.

Реализация данного принципа проявляется в оперативном, мобильном изменении учебного расписания под запросы детей и педагогов, под специфику учебного материала, гибком регулировании, изменении запланированных ранее действий учащихся, способов их совместной деятельности в зависимости от возникшей ситуации.

Все вышеизложенные принципы взаимосвязаны и должны быть реализованы в комплексе. От этого зависит эффективность проектной деятельности в разновозрастной группе, организации совместной деятельности детей разного возраста.

Эффективность проектной деятельности сельских школьников значительно возрастает, если используются возможности социума. Тем более, что для этого имеются благоприятные социальные условия, которые способствуют повышению образовательного, воспитательного потенциала проектной деятельности и достижению предметных, метапредметных и личностных результатов:

- возможности для формирование устойчивых местных духовных и национальных традиций, пронизывающих систему отношений между жителями, духовно объединяющих взрослых и детей, школа при этом выполняет роль носителя, генератора и трансформатора лучших прогрессивных идей, традиций, обрядов, способствующих развитию и обогащению нравственного потенциала проектной деятельности;

- повседневные тесные связи учащихся с жителями села, педагогов с родителями, что позволяет оперативно, в совместном поиске решать социальные, образовательные проблемы ребенка и его семьи;

- реальное участие школьников в решении производственных и социально-экономических проблем села, которое обеспечивает практическую направленность обучения и воспитания детей, деятельностный подход к их образованию, включенность детей в проектную созидательную деятельность;

- территориальная приближенность школы к предприятиям, учреждениям, хозяйству села, природе, что позволяет обогатить и разнообразить проектную деятельность школьников, оперативно привлекать специалистов, жителей, родителей к ее организации;

- раннее включение детей в трудовую жизнь семьи и сельскохозяйственных предприятий, что в определенной мере содействует высокой работоспособности сельских жителей, воспитанию добросовестности, трудолюбия, исполнительности детей;

- хорошее знание жителями, педагогами, учащимися особенностей друг друга, чаще всего способствующее установлению неформальных и эмоциональных контактов, усилению общественного контроля за поведением селян, детей и др.

Названные выше особенности, условия способствуют формированию универсальных учебных действий, развитию взаимодействия детей с окружающим миром, деятельными и успешными людьми, участию школьников в преобразовании, улучшении ближайшего социума. Так, сформированность личностных универсальных учебных действий предусматривает ценностно-смысловую ориентацию детей, т. е. умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Формирование познавательных универсальных учебных действий стимулируется включением детей в активную созидательную деятельность, имеющую общественную значимость. Формированию коммуникативных универсальных учебных действий, то есть способности осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя уважение, толерантность к людям, способствует расширение сферы социальных контактов детей.

2.2. Профессиональное самоопределение школьников в процессе проектной деятельности Проблема профессионального самоопределения является актуальной для учащихся и их родителей. Особенно она волнует выпускников основной и средней школы, когда нужно сделать обоснованный выбор своего дальнейшего образования и профессионального пути. Куда, в какую сферу предпочтительно пойти работать в будущей самостоятельной жизни? Кем быть?

Помочь найти ответы на главные вопросы жизни молодого человека должна школа. На это нацелена профориентационная работа, предпрофильная подготовка и профильное обучение.

В условиях сельской школы решение данной проблемы имеет свои трудности. В большинстве образовательных учреждений учителя школы организуют профориентационную деятельность, т. к., в отличие от условий города, на селе нет специалистов, учреждений, которые могли бы оказывать целевую поддержку детям и их семьям в решении проблемы выбора профессии.

Из-за малочисленности классов в сельской школе организовать предпрофильную подготовку и профильное обучение, как это предусмотрено нормативными документами, невозможно. Формирование профильных групп и классов, где предполагается обучение школьников с учетом их дальнейших образовательных и профессиональных планов, становится нереальным. В значительной мере решить проблему профессионального самоопределения детей в условиях села позволяет их участие в проектной деятельности, так как школьники могут попробовать свои силы в различных сферах и видах труда, что позволит им проверить и развить свои профессиональные интересы и способности. Именно проектная деятельность в ряде сельских, особенно малочисленных, школ становится основным средством организации профориентационной работы и предпрофильной подготовки.

В условиях ограниченного бюджета времени и финансирования в сельской школе эффективной становится проектная деятельность, создающая условия для разнообразной по содержанию и уровню практической деятельности в соответствии со способностями и предпочтениями учащихся. При этом важно выстроить проектную деятельность с учетом предметов труда:

природа, техника, знаковая система, человек, художественный образ, чтобы выполнение проекта охватывало указанные направления в соответствующих областях деятельности. В качестве иллюстрации можно привести примерную тематику и структуру коллективных учебных проектов в системе профориентации и предпрофильной подготовки школьников Комплексное построение проектов по широкому спектру областей деятельности дает возможность каждому найти дело по душе.

Групповая проектная деятельность также предполагает сочетание различных видов деятельности, связанных с реализацией определенных профессиональных ролей (исследователя, менеджера, конструктора, технолога, рабочего, оператора и др.).

Большие возможности для повышения вариативности и свободы выбора содержания, форм и видов деятельности учащихся создает взаимосвязь различных групповых проектов при выполнении коллективных общешкольных проектов. Объединение подпроектов по сферам деятельности единой идеей коллективного проекта обеспечивает свободу выбора и мобильного изменения индивидуального образовательного пути в соответствии с развитием интересов и возможностей учащихся.

Взаимодействие подпроектов в работе над общей проблемой позволяет решать отдельные задачи путем их совместного выполнения в смежных областях деятельности. Оно осуществляется в процессе перехода от одной задачи к другой как внутри конкретной тематики, так и между проектами, связанными с решением общих проблем. Коллективное планирование и выполнение работ позволяет переносить их практическое обеспечение с одного проекта на другой, составляя межпроектный «банк заказов» совместной деятельности при переходе от предметов к средствам труда и наоборот.

Таким образом, проектная деятельность школьников должна быть организована по всему комплексу сфер трудовой деятельности в соответствии с разнообразием предметов труда.

Актуальная и широкая проблематика проектов, охватывающая различные сферы деятельности в соответствии с типологией предметов труда (природа, техника, человек, художественный образ, знаковая система), способствует углублению и расширению познавательных интересов, помогает учащимся определить соотношение социально-профессиональных притязаний и уровня личностных характеристик, повышает их готовность к самоопределению.

При отсутствии в большинстве сельских школ психологов чрезвычайно важно и ценно то, что проектная деятельность является надежным средством диагностики процесса формирования жизненных и профессиональных планов, профессионально важных качеств учащихся.

Диагностика учащихся в процессе проектной деятельности включает в себя изучение результатов выбора сфер и видов деятельности, развития интересов и устремлений, выявление склонностей и способностей учащихся на основе проявления профессионально важных качеств в практической и познавательной деятельности школьников. В условиях проектного обучения диагностика образовательных возможностей детей происходит в природосообразной форме, например, учащийся стремится (или не стремится) получить дополнительную предметную подготовку в соответствии с требованиями, которые предъявляются к избираемым видам деятельности.

Учащиеся, решающие в проектах задачи повышенной сложности в выбранных областях деятельности с применением знаний дополнительных предметных курсов, проявляют способности к получению в дальнейшем высокого уровня профессионального образования, для подготовки к которому может быть рекомендовано профильное обучение в 10-11 классах старшей школы по индивидуальному плану.

Учащиеся, которые в процессе проектной деятельности предпочитают роли исполнителей, тяготеют к решению несложных практических задач и не проявляют интереса к получению дополнительных знаний, имеют основания для выбора после окончания основной школы одного из направлений образовательного развития в системах начального либо среднего профессионального образования.

Получение учащимися дополнительного образования должно осуществляться на принципах добровольности и свободы проявления учебно-познавательных интересов и устремлений ребенка. Ведущей задачей в этом аспекте является не столько получение новых знаний (хотя это тоже необходимо), сколько выявление предпочтений и диагностика возможностей ребенка в его природосообразном образовательном развитии. Из числа добровольных участников дополнительных предметных курсов по выбору естественным образом формируется будущий контингент учащихся старшей школы.

Достижение целей профессионального самоопределения характеризуется составлением жизненных и профессиональных планов выпускников основной школы и разработкой стратегии их реализации в процессе дальнейшего образовательного развития. Важнейшим критерием успешности профессионального самоопределения в процессе проектной деятельности является достижение готовности учащихся к выбору направления образовательного развития, показателями которой выступает ориентированность школьника на рынке труда и образования, формирование социально-профессиональных интересов и устремлений, идентификация образовательных способностей и профессионально важных качеств в соответствии с предпочтениями и возможностями учащихся.

Материалы диагностики позволяют корректировать образовательный процесс с целью достижения готовности выпускников основной школы к выбору направления дальнейшего образовательного развития. Важную роль при этом играют не только показатели выбора сферы деятельности, профессии и специальности, но и характер принятия решения, уровень самостоятельности в составлении жизненных и профессиональных планов.

Таким образом, выбор проекта, роли в проектной деятельности и результаты участия в различных видах практической и учебно-познавательной деятельности составляют основу диагностики и разработки рекомендаций для образовательного развития учащихся.

При итоговом анализе проектной деятельности и принятии решений целесообразно руководствоваться следующими положениями:

Если выбор ребёнка не совпадает с результатами диагностики, проведенной с помощью тестов, опросников, то ему предлагается вариант проекта, в котором он будет совмещать оба направления. Например, по результатам диагностики у школьника предпочтительным является тип профессии человек художественный образ, а по интересам он в анкете выбирает тип человек-техника. В результате ребёнок попадает в проект по типу человек - техника и выполняет в нём работу дизайнера, например, создаёт эскизы беседки. Или наоборот: ребёнок попадает в проект по типу человек - художественный образ, а выполняет в нём работу по созданию декораций.

Если результат диагностики в процессе проектной деятельности расходится с мнением родителей, то с ними проводится беседа (групповая - родительское собрание - или индивидуальная – консультирование), где обсуждаются возможности и интересы учащихся, важность их учета в построении личных планов ребенка.

В процессе проектной деятельности, осуществляя промежуточную диагностику, можно зафиксировать изменение предпочтений ребенка. Это следует рассматривать как положительное явление, поскольку дети более подробно и глубоко знакомятся с широким миром трудовой деятельности, практически пробуют себя в различных типах профессий, узнают для себя много интересного и в результате по-новому определяются с выбором профессионального и образовательного пути.

Назовем ряд требований, при соблюдении которых проектная деятельность становится важным средством профессионального самоопределения школьников в процессе профориентации и предпрофильной подготовки.

Первая группа требований связана с организацией непосредственно проектной деятельности самих детей.

1. Направленность проектной деятельности на выявление и развитие интересов и профессионально важных качеств.

2. Актуальность, то есть обеспечение личной, общественной и педагогической значимости целей проектной деятельности с учетом интересов и потребностей учащихся, ориентация на более высокий уровень их достижений с целью выявления способностей.

3. Взаимодействие проектной и предметной учебной деятельности с учетом «зоны ближайшего развития» учащихся.

Развитие потребности приобретения новых знаний в процессе проектной деятельности.

4. Комплексная реализация различных составляющих проектной деятельности. Взаимодействие познавательной, коммуникативной, преобразовательной, эмоциональной и ориентационно-волевой составляющих проектной деятельности на основе творческого решения практических задач в системе базового, дополнительного и самостоятельного образования школьников.

5. Успешность и перспективность проектной деятельности, создающая возможность приобрести уверенность в своих возможностях, социальный опыт, необходимый для реализации дальнейших профессиональных планов.

Реализация другой группы требований обеспечивает создание условий, повышающих эффективность проектной деятельности как средства профессионального самоопределения.

Назовем наиболее важные требования.

1. Целостность системы проектного обучения в соответствии с разнообразием предметов труда, т.е. реализация системы проектов во всех сферах социально-трудовой деятельности (человек - природа, человек - техника, человек - знаковая система, человек - художественный образ, человек - человек), обеспечение межпредметного взаимодействия в процессе проектной деятельности.

2. Гармоничность структуры учебных проектов. Выполнение каждого проекта в системе областей социальнотрудовой практической деятельности в соответствии с классификацией предметов труда на основе единства материального, информационного, технического, социального и художественно-эстетического аспектов достижения поставленной цели.

3. Соответствие проблематики и содержания проектов современному уровню науки и техники, задачам развития системы образования и социально-экономического прогресса.

Недопустимость примитивизации и искажения реальных технологических и социальных процессов, осуществление проектной деятельности с учетом современного состояния и перспектив развития общества и производства.

4. Разносторонний характер проектной деятельности с учетом многообразия целей и структуры профессионального разделения труда. Выполнение проектов в соответствии с классами профессий на основе дифференциации и интеграции различных видов деятельности.

5. Адекватность содержания проектной деятельности уровню подготовки и специфике контингента учащихся, учет возможностей кадрового и ресурсного обеспечения. Соответствие проектной деятельности научно-методическому, организационному и материально-техническому уровню образовательного процесса.

6. Согласованность задач и содержания дисциплин учебного плана при организации проектной деятельности.

7. Открытость системы проектной деятельности. Комплексное использование образовательных ресурсов социума.

Расширение образовательного пространства на основе создания совместных учебных комплексов учреждений общего, дополнительного и профессионального образования и производственных структур.

8. Координация действий организаторов проектной деятельности школьников в соответствии с конкретными условиями, социальным и производственным заказом.

Таким образом, проектная деятельность в сельской школе играет определяющую смыслообразующую роль в профессиональном самоопределении школьников. На ее основе осуществляется переход от базового к дополнительному предметному обучению, определение или смена образовательных маршрутов учащихся. Профессиональная диагностика, информация и консультации в процессе проектной деятельности направлены на обеспечение самоопределения выпускников основной школы и выбора последующей профессионально-образовательной траектории либо профиля обучения в старшей школе.

Таким образом, проектная деятельность позволит:

- включить максимальное количество обучающихся в социально-полезную деятельность;

- успешно осуществить связь школы с социумом, с жизнью, с личным опытом обучающихся;

- стимулировать инициативу, самостоятельность, ответственность как самые востребованные качества личности в условиях современного общества;

- обогатить обучающихся опытом социализации и создать ресурс их гражданского становления в будущем;

- участникам проекта проявить и развить лидерские качества;

- получить возможности для духовного обогащения себя и окружающих через успешную самореализацию в различных видах познавательной и творческой деятельности;

- приобрести опыт решения социально значимых проблем;

- осуществить осознанный выбор своего профессионального и жизненного пути.

Проектная деятельность отвечает новым приоритетам развития образовательной системы на селе, которая сместилась к потребностной сфере людей, удовлетворению и развитию потребностей, запросов личности сельской семьи, местного рынка труда, общественности.

2.3.Опыт организации проектной деятельности Проект «Обряды и традиции моего народа»

1. Общая характеристика проекта Участники проекта: в реализации проекта принимают участие (и продолжают участвовать ежегодно) учащиеся 7классов школы.

Социальные партнёры: родители учащихся, старожилы села, совет ветеранов Туношонского сельского поселения, Центр детского и юношеского туризма и экскурсий Ярославской области; ОАО «ПРОТЕК», Ярославский историкоархитектурный художественный музей-заповедник, Государственный архив Ярославской области.

Продолжительность проекта: долгосрочный (с года при ежегодном участии краеведов-этнографов школы во Всероссийских слётах краеведов-туристов проводится исследовательская работа, описание и инсценировка традиций и обрядов Ярославской области, связанных: 1) с первым выгоном скота (Татарстан, 2009 г.); 2) с обрядами и обычаями, связанными со сбором грибов и ягод (Ярославль - Белкино, г.); 3) капустниками (помочи при засолке капусты в осеннее время) – Башкортостан, 2011 г.); 4) обычаями и обрядами, связанные с кузнечным промыслом (Смоленск, 2012 г.); обычаями и обрядами, связанными с мукомольным делом (Кемеровская область, 2013 г.). Использование обрядов в школьном коллективе, показ традиций и обрядов землякам, краеведам школ Ярославского МР.

Тип проекта: социальный, информационноисследова-тельский, творческий, прикладной, разновозрастной, продолжительный.

Потребности детей: профессиональная проба, проверка исследовательских способностей в области этнографии, драматизации; возможность подробно изучить традиции земляков, связанные с сельскими видами деятельности; желание участвовать во Всероссийских слётах и делиться опытом с ребятами из разных регионов Российской Федерации.

Проблемный вопрос: Какие традиции и обряды делали жизнь сельского жителя упорядоченной, гармоничной и природосообразной? Что влияло на формирование традиций и обрядов на селе?

Образовательные:

- формирование этнографической грамотности;

- знакомство с традициями и обрядами жителей села Ярославского края, сравнение их с другими регионами Ярославского края;

- формирование умений рассказывать и представлять обряды и традиции в соответствии с требованиями и критериями;

- формирование умений инсценировать обряды и традиции.

Воспитательные:

- формирование коммуникативной культуры;

- воспитание любви к родному краю, его культуре, природе, прошлому и настоящему;

- воспитание уважение к традициям и обрядам своего народа;

- формирование умений самостоятельной и ответственной деятельности.

Развивающие:

- формирование информационной культуры;

- формирование навыков исследовательской деятельности;

- формирование умения логически излагать материал, размышлять и анализировать его на основе полученных результатов исследований;

- развитие способностей драматизации, умения инсценировать, интересно и увлекательно представлять результаты своего труда.

Промежуточный реальный продукт:

- описание обрядов и традиций родного края по определённой тематике;

- сценарии показа обрядов и традиций, связанных с определённым периодом жизни наших земляков.

Конечный реальный продукт: издание книги «Обычаи и обряды сельских жителей Ярославского края».

Формирование универсальных учебных действий:

• готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

• сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

• сформированность мотивации школьников к целенаправленной познавательной деятельности;

• потребность в занятии краеведческой деятельностью, поиском и исследованием;

• развитие качеств рачительного хозяина земли через изучение обрядов и традиций сельского жителя;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор;

• формирование эмоционально-ценностного отношения к искусству и к жизни, осознание системы общечеловеческих ценностей;

• развитие эстетического вкуса как способности осваивать мультикультурную картину современного мира;

• сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в разных видах деятельности.

Метапредметные:

умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая второстепенные и приоритетные задачи;

умение проектировать, планировать, анализировать, прогнозировать свою деятельность;

умение самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать свою деятельность;

умение использовать различные ресурсы для достижения целей;

умение устанавливать контакты с представителями социума;

деловое межличностное, межвозрастное общение;

уважение других людей, готовность к сотрудничеству;

овладение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности;

способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач;

способность принимать решения и умение брать ответственность на себя;

умение работать в команде;

добровольное самоограничение в процессе выполнения необходимых действий при реализации проекта;

умение воспринимать и анализировать результаты своего труда и правильность применения знаний во время реализации проекта;

ориентирование в социально-этических и информационных коммуникациях.

приобретение опыта предметной деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания;

установление и осознание межпредметных связей;

приобретение опыта практической деятельности по преобразованию окружающего социума на основе знаний, полученных на уроках.

Условия выполнения проекта:

- наличие школьного этнографического музея «Мир русской деревни», использование его ресурсов в поисковоисследовательской работе;

- взаимодействие с социальными партнёрами: Центром детского и юношеского туризма и экскурсий Ярославской области, историко-архитектурным художественным музеемзаповедником г. Ярославля и др.;

- встречи со старожилами, интервьюирование, сбор информации;

- организация совместной деятельности преподавателей МХК, географии, истории, музыки, технологии;

- привлечение к совместной деятельности родителей, творческого объединения краеведов-туристов;

- владение компьютерными технологиями (навыки работы в программах Word, Power Point и др.);

- подготовка школьников к изучению, составлению описаний традиций и обрядов, разработке сценариев драматических действий;

- использование фотоаппарата, видеокамеры, наличие навыков обработки информации.

Содержание и формы деятельности детей интервью, обработка встречи со стаанкет, оформление рожилами, инрезультатов иссле- тервьюирование.

дований, анализ и Описание собсинтез полученных ранных материаматериалов, оформ- лов.

ление документов, Помощь родитеподготовка презен- лей в организатации, разработка ции встреч и эксбуклета курсии витие Ярославского Встречи с краекрая (в разные пе- ведами, музейриоды истории)» - ными работникаматериал, раскры- ми. Работа на ность сельского жи- архивных докутеля, месяцеслов, ментов, полученсвязь народного ных в Государсткалендаря с обряда- венном архиве и традиции русского сообщений, ренарода», «Графиче- портажей к уроская композиция кам на соответстИнтерьер русской вующие темы.

северной избы» (7 Заочное путешекласс), урок-беседа ствие по залам Внеклассная Проведение интер- Помощь родите- работа вьюирования старо- лей в организажилов, встречи со ции проведения специалистами в социологическообласти этнографии го опроса. Вечер Кружки и фор- Приобретение навы- Финансирование мы организа- ков работы с компь- занятий с краевеции работы ютерными програм- дамиучреждений мами. этнографами дополнитель- Подготовка к Все- Центром детсконого образова- российскому слёту го и юношеского ния краеведов-туристов туризма и эксэтнографов). курсий, органиЗнакомство с требо- зация консультаваниями и крите- ции по сценичериями оформления скому искусству, традиций. Практиче- Подготовка учаские задания для щимися народотработки приёмов ных костюмов в описания обрядов. творческом объеПодготовка описа- динении «Мастения, инсценировки, рицы».

декораций к ней Подбор музыкального сопровождения, произведений русского Внешкольная дея- екта социальным работы профильтельность партнерам- ного лагеря для Неде- Структура со- Содержание деятельности География Постановка проблемы.

Анализ проблемной ситуации. Выбор темы проекта на основе требований положения слёта. Определение идей проекта. Определение целей проекта. Составление списка возможных социальных Сбор, систематизация и анализ материала в соответствии с планом работы.

Формирование ресурсов для успешного осуществления проекта. Вступление в контакт с социальными партнёрами. Обсуждение плана совместной Внеклассная Посещение библиотеки, изучение материалов работа школьного этнографического музея «Мир русской Кружковые, Создание базы данных на ПК.

факультатив- Представление собранных материалов группе ные занятия краеведов-этнографов. Планирование встреч со География Сбор, систематизация и анализ материала в соответствии с планом работы. Формирование ресурсов для успешного осуществления проекта Внеклассная Посещение библиотеки, поиск информации в сети работа Интернет. Организация и проведение этнографической экспедиции по родному краю. Встреча со Кружковые, Создание базы данных на ПК.

факультатив- Просмотр, обсуждение, систематизация собранные занятия ных материалов. Анализ содержания, вычленение География Осуществление исследовательской деятельности Внеклассная Участие в проведении вечера вопросов и ответов с работа ветеранами в сельской библиотеке. Анализ полученных материалов География Осуществление исследовательской деятельности Внеклассная Встреча с работниками историко-архитектурного работа художественного музея-заповедника г. Ярославля.

Консультация по достоверности собранного материала. Профессиональные советы по доработке и География Осуществление исследовательской деятельности Внеклассная Поиск недостающей информации. Обсуждение работа структуры паспорта обряда с руководителем География Систематизация и обобщение материалов.

Внеклассная Анализ и систематизация результатов поисковоработа исследовательской работы. Работа над паспортом Кружковые, Обсуждение паспорта обряда. Выделение основфакультатив- ных этапов инсценировки, необходимых для неё ные занятия костюмов, декораций, атрибутов, аксессуаров.

Распределение обязанностей и поручений по подготовке к инсценировке между кружковцами Кружковые, Обсуждение первых результатов подготовки к факультатив- инсценировке обряда Внеклассная Репетиция инсценировки Кружковые, Подготовка документов для связи с социальными факультатив- партнёрами. Решение финансовых вопросов ИЗО Представление результатов работы над сценарием. Итоги первых репетиций. Рефлексия Внеклассная Подготовка к защите проекта, репетиция публичработа ного выступления Кружковые, Подготовка необходимого реквизита, костюмов, факультатив- декораций География учетом замечаний и предложений. Обсуждение Внешкольная Представление проекта на Всероссийском слёте деятельность краеведов-туристов Пояснения к организации проектной деятельности 1. Мотивационно-целевой этап Ежегодно разновозрастная группа обучающихся школы участвует во Всероссийском слёте краеведов-туристов (с года). Данная группа обновляется в связи с окончанием школы ее членами. По Положению школьникам нельзя участвовать в слёте при достижении 18-летнего возраста. Но в группе постоянно есть опытные краеведы, которые чаще всего берут в свои руки организаторские функции в разработке и инсценировке народных обрядов и традиций, так как имеют опыт, анализировали и оценивали не только свои проекты, но видели и оценивали инсценировки школьников из разных регионов Российской Федерации. Они уже мотивированы на успех, на интересную творческую деятельность, которая, по их убеждению, даёт интересный, содержательный и положительно воспринимаемый специалистами-этнографами результат. Поэтому именно такие участники группы мотивируют новичков на интересную, имеющую комплексный характер деятельность по разработке социальнопрактического проекта «Обряды и традиции моего народа». На занятии творческого объединения они обращают внимание на то, что, работая над проектом, учащиеся проходят профессиональную пробу юного этнографа, проверку исследовательских способностей, способностей в области этнографии, драматизации. Школьники получают возможность подробно изучить традиции земляков, связанные с сельскими видами деятельности;

участвовать во Всероссийских слётах и делиться опытом с ребятами из разных регионов Российской Федерации.

Лидеры группы подводят школьников к проблемным вопросам: Какие традиции и обряды делали жизнь сельского жителя упорядоченной, гармоничной и природосообразной? Что влияло на формирование традиций и обрядов на селе?

Как правило, новички начинают перечислять то, что они уже видели, презентованное краеведами в школе после Всероссийских слётов. Но когда их опытные товарищи начинают показывать презентацию с фотографиями инсценировок обрядов, представленных школьниками разных национальностей РФ, зажигается интерес и появляются первые робкие предложения.

Перед учащимися ставятся следующие вопросы:

- Какие обряды, традиции каких мест тебя интересуют?

- Как получить информацию об этом?

- Что нужно сделать для того, чтобы обряд, показанный нами, имел этнографическую точность?

- Назовите главные источники информации о народных обрядах.

- Кто может стать нашими социальными партнёрами, помощниками, консультантами?

- Какие школьные объединения, кружки могут оказать нам помощь? В чём?

Ответы на эти и другие вопросы помогают учащимся сформулировать цель, задачи проекта, определить проблемы для исследования.

2. Исследовательский этап Определяются объекты поиска для решения выявленных проблем. Формируются группы по интересам вокруг лидерастаршеклассника, имеющего опыт проектной деятельности в данной сфере.

В первую очередь ребята с помощью руководителя и родителей договориваются о встрече с местными старожилами, советом ветеранов Туношенского сельского поселения. Далее изучают и анализируют материалы школьного этнографического музея «Мир русской деревни». Проводятся очные и заочные этнографические экспедиции по родному краю.

В сети Интернет участники собирают дополнительные материалы. Обращаются в историко-архитектурный художественный музей-заповедник для уточнения подлинности материалов, приобретенных в ходе экспедиции, получения профессиональных советов.

Доработанные материалы представляются всей группе краеведов.

3. Проектировочный этап Работа на данном этапе начинается с обсуждения структуры сценария и содержания, которое может быть предложено, формы его представления. Затем распределяются обязанности по доработке материалов и подготовке инсценировки обряда.

Всем участникам проекта предлагается разделиться на группы по интересам:

- сценаристы, в обязанности которых входит разработка инсценировки для публичного представления обряда;

- художники-оформители, готовящие декорации и аксессуары в соответствии со сценарием.

- модельеры, которые готовят костюмы к инсценировке;