«Воспитание гражданской идентичности сельских школьников Опыт региональной инновационной площадки Ярославль 2013 УДК 37.013 Печатается по решению ББК 74.200.50 научно-методического совета Департамента образования ...»

- Участие в областных, районных конкурсах сочинений, краеведческих чтениях и т.д.

- Сотрудничество с районными газетами «Новое время», «Борисоглебские вести».

Методическая - Создание архива методических разработок (сценаработа риев мероприятий, программ, викторин конкурсов, Проектная дея- - Планирование социально значимых проектов (краттельность косрочных, среднесрочных, долгосрочных): обсуждение темы, постановка задач и прогнозирование результатов, составление плана работы.

надпредметных проектов: сбор и уточнение информации, проведение исследований и т.д.

объяснением полученных результатов. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов Таким образом, мы предлагаем рассматривать обозначенные выше направления деятельности как содержательный ориентир при построении программы деятельности музея как средства воспитания гражданской идентичности.

Формы организации работы музея со школьниками, педагогами, родителями, социумом могут быть самые разные:

индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные), массовые. Это могут быть - консультация;

- встречи с интересными людьми;

- фольклорные праздники;

- краеведческие викторины;

- тематические вечера;

- мастер-классы;

- тематические классные часы;

Методы работы школьного музея:

- словесные – беседа, рассказ, объяснение;

- наглядные – работа с фотоматериалами, картами, схемами, плакатами;

- игровые – игра-путешествие, театрализация, инсценировка и т. д.;

- эвристический метод – поисковые задания, составление - исследовательский метод – исследование, изучение документов, краеведческих находок, их описание;

- информационно-рецептивный метод – восприятие, осознание готовой информации и др.

Организация работы школьного музея требует немало времени. На данный момент наш музей состоит из трёх разделов, которые определяют основные виды деятельности: «Русская изба», «Зал воинской славы», «Мой край родной».

Проанализировав ресурсы школьного музея совместно с родителями, детьми, заинтересованными партнёрами, необходимо определить, что на данный момент важно для школы, села, интересно самим детям. Исходя из этого нами разработан «Банк проектов». Как следствие музей становится центром творчества, в котором осуществляют проектную деятельность, взяв инициативу в свои руки, сами дети.

С учётом мнения всех заинтересованных сторон запланированы следующие проекты (Таблица 34).

История одной ве- Труженики тыла История исчезнувших Обрядовые празд- История села в лето- Моя родословная ники с. Высоково писи Великой Отечественной войны Планируя и осуществляя проекты, обучающиеся получают опыт самостоятельного общественного действия, взаимодействуют с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. В сельской малочисленной школе большинство проектов осуществляется в разновозрастных группах с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

Каждый должен найти своё место в проекте и реализовать свой творческий потенциал.

В процессе реализации отдельных проектов большое значение имеют межпредметные связи. Так, например, проект «Ты удайся, ленок» предполагает интеграцию знаний таких учебных предметов, как литература, география, музыка, биология, технология (см. Таблицу 35).

Освоение знаний при выполнении проекта предмет Литература Народные приметы, связанные со льном. Малые фольклорные жанры (пословицы, поговорки, загадки, частушки и т. д.) География История льна. Лен в России. Этапы возделывания льна. География распространения льна. Возделывание льна в Борисоглебском районе. Ярославская мануфактура. Продукция из льна Музыка Обрядовые, трудовые, игровые, народные песни про лен Биология Лен как культурное растение. Технология выращивания льна Технология Льняные изделия, народный костюм Формы деятельности музея в условиях интеграции основного и дополнительного образования учащихся Общие направления:

- Музейные уроки, экскурсии, связанные с темами учебных предметов.

- Тематические классные часы, беседы, праздники, встречи, связанные с воспитанием гражданской идентичности.

- Участие школьников в поисково-собирательской, научно-исследовательской, творческой, благотворительной деятельности музея.

- Участие школьников в социально значимых акциях, организуемых на уровне района и области.

Внеурочная деятельность в рамках ФГОС:

Кружок «В горнице моей светло».

Кружок «В гостях у сказки».

Кружок «Умелые ручки».

Кружок «Юный цветовод».

Учебный курс «Основы православной культуры»

Клуб «Патриот».

Кружок исторического танца (младшая и средняя группы).

Учебный курс «Основы православной культуры».

Учебный предмет «Краеведение» (биология, география, история).

Фольклорный кружок «В горнице моей светло».

Кружок «Основы музееведения».

Объединение «Юный исследователь».

Кружок народного творчества «Плетение», «Чудеса из ткани».

Научно-практические, туристско-краеведческие конференции.

Итоговая аттестация обучающихся (рефераты, исследовательские работы) Кружок исторического танца (старшая группа).

Учебный предмет «Историческое краеведение».

Исследовательские работы.

Научно-практические, туристско-краеведческие конференции.

Итоговая аттестация обучающихся (рефераты, исследовательские работы) Практическая деятельность:

Подготовка и работа экскурсоводов.

Научно-исследовательская деятельность. Участие в научно-практических конференциях и туристско-краеведческом движении «Отечество».

• Написание заметок в районные газеты «Новое время»

и «Борисоглебские вести».

• Создание буклетов по итогам поисковоисследовательской работы.

• Развитие умений и навыков, связанных с ремёслами, творчеством детей.

• Организация выставок творчества учащихся, занимающихся в кружках.

• Участие в благотворительных акциях.

• Участие школьников в поисково-собирательской деятельности.

Таким образом, школьный музей - одно из ярких явлений культуры и образования, эффективное средство обучения и воспитания подрастающего поколения. Школьный музей, сочетающий в себе признаки и функции исследовательского учреждения, общественного объединения по интересам, творческой мастерской, является «самодеятельным общественным институтом», созданным при инициативе детей и в результате их исследовательского и творческого труда.

Использование средств музея позволяет готовить воспитанников к восприятию окружающего мира и проживанию в нем на основе законов культуры, традиций и бытия предков. Активное приобщение детей к изучению и сохранению исторического прошлого своей малой родины, воспитание гражданского и патриотического самосознания музейными средствами позволяет формировать у ребенка духовные ценности и дает надежду на возрождение духовного российского общества.

1. Кузнецова Л.В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике ХХ века // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2006.

- № 9.

2. Ланкова Н.М. Работа со школьниками в краеведческом музее. - М., 2001. -55 с.

3. Методика историко-краеведческой работы в школе:

Пособие для учителя / Н.С. Борисов, В.В. Дранишников, П.В. Иванов, Д.В. Кацюба. – М.: Просвещение, 1982. – 223 с.

4. Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 12 января 2007 г. № 06-11.

5. Салихова Р. Воспитание гражданина // Воспитание школьников.- 2003. – № 1.

6. Следзевский И.В., Вяземский Е.Е., Саватеев А.Д. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2002.- № 4.

7. Туманов В.Е. Школьный музей. Методическое пособие. - М.: ЦДЮТиК, 2002. - 154 с.

1. http://rudocs.exdat.com/docs/index-256633.html 2. http://archives.ru/programs/patriot_2015.shtml 4.2. Организация работы музея в Всехсвятской школе События последнего времени подтвердили, что социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского гражданского сознания. Во многом утрачено истинное значение и понимание интернационализма. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной службы.

В этих условиях очевидна неотложность решения на государственном уровне острейших проблем системы воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства. Деятельности школьного музея в создании системы патриотического воспитания принадлежит важная роль. Она предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей. Героические события отечественной истории, выдающиеся достижения страны в области политики, науки и культуры еще сохранили признаки нравственных идеалов, что создает предпосылки для разработки комплекса мероприятий по патриотическому воспитанию учащихся с учетом сложившихся к настоящему времени тенденций.

Музей призван способствовать формированию у учащихся гражданско-патриотических качеств, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и способностей, овладению учащимися практическими навыками поисковой, исследовательской деятельности, служить целям совершенствования образовательного процесса средствами дополнительного обучения.

Школьный краеведческий музей является одной из форм дополнительного образования, развивающей сотворчество, активность, самодеятельность учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов, имеющих воспитательную и познавательную ценность.

По своему профилю музей Всехсвятской ООШ является комплексным краеведческим музеем. Он воссоздает страницы истории Первомайского района, истории школы, истории деревень, культуру и быт местного населения, отражает страницы истории Великой Отечественной войны. Девиз музея – «Никто не забыт, ничто не забыто».

Организация деятельности музея во многом опирается на законодательные акты, включающие вопросы патриотического воспитания граждан Российской Федерации:

- Государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» от июля 2005 года № 422, на основе которой разработана своя программа патриотического воспитания обучающихся продолжительностью три года.

- Федеральный закон "О днях воинской славы (победных днях) России" от 10 февраля 1995 г.

- Положение о статусе школьного музея.

Ведущая идея деятельности школьного краеведческого музея - воспитание исторического сознания, ядром которого является система ценностных ориентаций. Музей оказывается включенным в происходящие в обществе процессы сохранения традиционных и выработки новых ценностей, формирования интеллектуального потенциала.

Целью деятельности школьного музея является всемерное содействие развитию коммуникативных компетенций, навыков исследовательской работы учащихся, поддержке творческих способностей детей, формированию интереса к отечественной культуре и уважительного отношения к нравственным ценностям прошлых поколений. Музей должен стать не просто особым учебным кабинетом школы, но одним из воспитательных центров открытого образовательного пространства.

Цель музейной деятельности – формирование у детей чувства ответственности за сохранение природных богатств, художественной культуры края, гордости за своё Отечество, школу, семью, т.е. чувства сопричастности прошлому и настоящему малой Родины. Школьный музей, являясь частью открытого образовательного пространства, призван быть координатором гражданского и патриотического воспитания в образовательном учреждении, связующей нитью между школой и другими учреждениями культуры, общественными организациями.

Для достижения цели деятельности школьного музея решаются следующие задачи:

- воспитание музейной культуры, обучение музейному языку, музейной терминологии;

- активизация работы музея образовательного учреждения, расширение сферы и методов использования его воспитательного потенциала;

- поддержка воспитательных и образовательных программ, направленных на формирование патриота и гражданина;

- углубленное изучение и использование во всех формах работы музея современных информационных технологий;

- организация творческого досуга обучающихся, привлечение к участию в культурных программах регионального, всероссийского и международного уровней;

- выявление и дальнейшее развитие творческих способностей юных исследователей, экскурсоводов;

- повышение статуса педагога дополнительного образования, работающего в школьном музее, распространение передового опыта и повышение его профессионального мастерства;

- укрепление связей с другими образовательными учреждениями, учреждениями культуры, общественными организациями для решения задач воспитания у детей и учащейся молодёжи чувства гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к национальной и русской культуре, воспитания толерантности по отношению к иным культурам и традициям, народам; введения в состав основополагающих понятий молодёжи термина «культура мира».

Одной из основных задач школьного музея является воспитание патриотического сознания школьников. Как известно, музей осуществляет связь времён. Он даёт нам уникальную возможность сделать своими союзниками в организации учебновоспитательного процесса поколения тех, кто жил до нас, воспользоваться их опытом в области науки, культуры, образования. Прошлое не исчезает бесследно, оно пробивается в настоящее, оставляя тысячи свидетельств своего существования в виде памятников материальной и духовной культуры, которые хранят и пропагандируют музеи.

Стержнем любого музея является история. Это может быть история семьи, школы, отдельного выпускника, педагога. В каждом из таких свидетельств отражается какая-то частица истории, складывается история человеческого общества.

Основополагающим для музейной теории и практики является принцип историзма. Этот принцип предполагает соблюдение трёх важнейших условий: рассмотрение явлений и предметов в их взаимосвязи; оценка явлений и предметов с точки зрения их места в общеисторическом, цивилизованном процессе; изучение истории в свете современности.

Важно, чтобы учащиеся параллельно с усвоением определённого запаса знаний удовлетворяли бы потребности в самостоятельном «написании» истории.

В музейной деятельности Всехсвятской школы участвуют школьники от 7 до 14 лет. Формируются целенаправленно или стихийно группы одновозрастные и разновозрастные из учащихся, педагогов, родителей, есть актив школьного музея, экскурсоводы.

Занятия с учащимися младшего школьного возраста (первый уровень) рассчитаны на несколько лет. Они имеют подготовительный характер, подводят к последующему осознанию исторического значения предметов и явлений. Ведущий метод игровой.

Направленность работы на втором уровне (средний школьный возраст) имеет ориентирующий характер. Занятия предполагают многообразие информации, расширяющей содержание материалов учебников. Это важно, так как музейная среда и музейный предмет обладают большими возможностями эмоционального воздействия на детей.

Основные направления деятельности музея:

туристическое - походы, поездки, участие в программе «Родники», разработка новых маршрутов;

экскурсионное - экскурсии в музеи, по историческим местам Ярославской области, России, разработка новых экскурсий;

исследовательское - сбор информации о родном крае, ветеранах и тружениках тыла в Великую Отечественную войну, работа над рефератами, участие в интеллектуальных играх и конкурсах, работа с архивными документами в исследовательских целях;

архивное - ведение летописи школы, оформление и учёт материала об экспонатах, ведение архивной документации;

экспозиционное - оформление экспозиций, передвижных выставок, постоянных стендов и витрин;

шефская работа — установление контактов с ветеранами, оказание им помощи в рамках традиционных школьных, районных и областных акций, поздравление с праздниками;

культмассовая работа - проведение народных праздников, обрядов, мероприятий, творческих конкурсов, викторин, конкурсов проектов;

связь с общественностью – работа со СМИ, сотрудничество с поселковым краеведческим музеем и музеями других учебных заведений района, сотрудничество с советом ветеранов и т. д.

Формы деятельности детей в школьном музее:

- практическая работа на местности;

- кружки, экскурсии, походы;

- учебные экскурсии вне музея;

- туристические поездки;

- встречи, читательские конференции;

- экскурсии в школьном музее, в поселке, в другие музеи;

- встречи, сборы, собрания и др.

Программа «Школьный музей» предполагает обучение учащихся основам краеведения и музейного дела в процессе создания и обеспечения деятельности школьного музея. Программа реализуется в рамках часов, отведенных на занятия по выбору.

Тематическое планирование представлено в таблице.

Специфика организации занятий по программе заключается в интеграции содержания краеведческой и музееведческой деятельности детей. Осуществление такого подхода создаёт условия для комплексного изучения истории, культуры и природы края музейно-краеведческими средствами. Проведение занятий по этой схеме даёт возможность обучающимся получать знания и представления по истории, культуре и природе родного края, выявлять темы и проблемы, требующие музейно-краеведческого исследования, изучать методики проведения таких исследований и осуществлять их в процессе практических занятий и в свободное время.

Подобное построение занятий позволяет дать учащимся знания, необходимые:

- для реализации регионального компонента по различным предметам основного курса обучения;

- для осуществления музейно-краеведческих исследований как формы дополнительного образования;

- для организации систематической деятельности школьного музея как учебно-воспитательного и досугового центра учреждения образования.

Программа «Школьный музей» осуществляется как учебно-деятельностная и предполагает не только обучение детей теоретическим основам краеведения и музееведения, но и включение их в конкретную музейно-краеведческую деятельность, что позволяет активу школьного музея принимать участие в научно-практических конференциях, краеведческих конкурсах и других мероприятиях, предусмотренных программой «Школьный музей».

Таким образом, программа «Школьный музей» предполагает осуществление трёх социально-культурных функций:

- совершенствование форм и методов обучения и воспитания учащихся средствами краеведения и музееведения;

- организация деятельности школьного музея как научноисследовательского, учебно-воспитательного, досугового центра;

- участие обучающихся в туристско-краеведческих движениях, федеральных, региональных и местных программах музейно-краеведческими средствами.

В процессе обучения по программе учащиеся получают возможность выполнения различных ролевых функций и участия в различных по тематике музейно-краеведческих исследованиях.

Руководитель программы может варьировать последовательность изучения тем краеведческой составляющей курса. Для проведения занятий по отдельным темам могут привлекаться специалисты в данной области.

Учебно-тематический план к программе «Школьный музей»

Введение. Цели, задачи музейного дела. Формы участия в туристско-краеведческой деятельности школьного музея Организация работы школьного музея. Планирование деятельности Комплектование и учёт фондов школьного музея, работа с архивами Учёт и описание музейных предметов Экспозиции школьного музея, их виды. Экспозиционная работа, её особенности Экскурсионная работа в школьном музее. Разработка экскурсий. Подготовка экскурсоводов Родной край в истории Государства Российского. История села «Село старинное, провинции остров, Российской земли уголок…»

Военная слава земляков. «Скажем им спасибо!»

История нашей школы, её традиции Создание летописи школы Моя семья в истории малой родины Исследовательская деятельность юного краеведа Виртуальный музей Районные и областные мероприятия по плану Организация сотрудничества с социальными партнерами школьного музея Подготовка и проведение лекций, классных часов Цели, задачи музейного дела. Формы участия в туристско-краеведческой деятельности школьного музея.

Организация работы школьного музея. Планирование деятельности.

Формы организации, ролевые функции, права и обязанности актива школьного музея. Выборы исполнительных органов школьного музея: Совета школьного музея, председателя Совета школьного музея, формирование рабочих групп, выборы их руководителей.

Комплектование и учёт фондов школьного музея, работа с архивами.

Структура и состав собрания школьного музея: основной и научно-вспомогательные фонды, музейные коллекции. Основные принципы формирования фондов и коллекций. Организация учёта фондов школьного музея. Обеспечение сохранности музейных предметов: температурно-влажностный и световой режимы хранения. Реставрация музейных предметов и их передача в фонды государственных и муниципальных музеев и архивов.

Что нельзя хранить в школьном музее.

Учёт и описание музейных предметов.

Задачи учета и научного описания музейных предметов.

Система учета музейных фондов: главная инвентарная книга, инвентарные книги и коллекционные описи, паспорта музейных предметов и вспомогательные картотеки.

Экспозиции школьного музея, их виды. Экспозиционная работа, её особенности.

Концепция экспозиции школьного музея. Тематикоэкспозиционный план и архитектурно-художественное решение экспозиций. Виды экспозиций: тематическая, систематическая, монографическая, ансамблевая. Экспозиционное оборудование.

Основные приёмы экспонирования музейных предметов. Обеспечение сохранности музейных предметов в экспозиционном использовании.

Музейные выставки: стационарные, передвижные, фондовые.

Назначение текстов в экспозиции. Виды озаглавливающих и сопроводительных текстов. Правила составления этикеток к экспонатам. Приёмы размещения текстов в экспозиции.

Экскурсионная работа в школьном музее. Разработка экскурсий. Подготовка экскурсоводов.

Экскурсия как форма популяризации историкокультурного и природного наследия музейными средствами. Виды экскурсий: обзорная, тематическая, учебная. Приёмы подготовки экскурсии с использованием опубликованных источников, научной и популярной литературы, материалов музейного собрания. Мастерство экскурсовода: речь, внешний вид, свободное владение материалом, этика.

Практикум по разработке текстов экскурсий по выбранной теме. Репетиции экскурсий.

Родной край в истории Государства Российского. История Первомайского района. Основные вехи истории края в контексте истории государства. Уникальные особенности природы, истории и культуры родного края.

Основные этапы социального и экономического развития края. Особенное и уникальное в истории края. Специфические особенности развития промышленности, сельского хозяйства, строительства, транспорта, коммуникаций. Взаимосвязь социально-экономической истории края с природно-климатическими условиями и природными ресурсами. Этнические особенности родного края. Население края - главное его богатство.

Материальные и духовные объекты культурного наследия.

«Село старинное, провинции остров, Российской земли уголок…».

История основания п. Пречистое. Первые упоминания в официальных источниках. Основные вехи истории.

Природно-климатические условия, геологическое строение и рельеф, почвы, водные ресурсы (реки, озёра, родники), растительность, животный мир Первомайского района. Объекты природного наследия, их выявление, охрана и музеефикация.

Экологические проблемы.

Основные этапы социального и экономического развития посёлка и района. Особенности развития промышленности, сельского хозяйства, строительства, транспорта, коммуникаций, образования.

Материальные и духовные объекты культурного наследия. Архитектурные памятники посёлка.

Почётные граждане Первомайского района Поэты малой родины.

Военная слава земляков. Акция «Скажем им спасибо!».

Военные традиции земляков. Жители родного края – участники Великой Отечественной войны и других военных действий. Герои Советского Союза – наши земляки. Выпускники школы в рядах Вооруженных Сил России. Военные реликвии семьи. Служба в армии - почетная обязанность гражданина России.

Выявление ветеранов Великой Отечественной войны, выпускников школы - кадровых военных, выпускников – участников локальных конфликтов и войн. Сбор информации у родственников и знакомых. Забота и помощь ветеранам, живущим в районе школы. Сбор рассказов, видео-, фото- и аудиоматериалов о ветеране для экспозиции школьного музея (в рамках акции «Интервью с ветераном»). Оформление альбома добрых дел.

Ведение картотеки участников Великой Отечественной войны и других военных действий. Книга Памяти школы.

Оформление в уголке военной славы экспозиции «Герои рядом».

История нашей школы, её традиции. Создание летописи школы.

История школы. Школьные традиции и достопримечательности. Учителя и выпускники школы, их след в истории малой родины. Публикации о школе, её учителях и выпускниках.

Летопись школы. Школьный музей и архив. Источники по истории школы в районных, областных архивах.

Выявление педагогов и выпускников школы разных лет.

Запись воспоминаний и рассказов педагогов и выпускников, выявление у них материалов по истории школы. Переписка с педагогами и выпускниками, живущими за пределами родного края.

Ведение исторической хроники и летописи школы.

Моя семья в истории малой родины.

Что такое семья, род? Семейные предания, традиции и реликвии. Семейный архив. Памятные события в истории семьи.

Биографии членов семьи, рода. Составление родословных таблиц. Описание семейного архива и семейных реликвий.

Запись воспоминаний и рассказов членов семьи о событиях, связанных с историей архивов и реликвий. Представление и обсуждение собранных материалов.

Исследовательская деятельность юного краеведа.

Сбор информации о родном крае, ветеранах и тружениках тыла Великой Отечественной войны, работа над рефератами, участие в интеллектуальных играх и конкурсах, работа с архивными документами в исследовательских целях.

Виртуальный музей.

Создание электронного банка информации школьного музея (от истории малой родины к истории школьных династий).

Подготовка и проведение лекций, классных часов.

Основная тематика – памятные даты и события Великой Отечественной войны, вклад земляков в дело Великой Победы.

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2011.

2. О деятельности музеев образовательных учреждений:

Письмо Министерства образования России № 28-51-181/16 от 12.03.2003 // Российский вестник детско-юношеского туризма и краеведения, № 2 (46) 3. Туманов В.Е. Школьный музей. Методическое пособие. Изд. 2-е, исправл. - М.: ЦДЮТиК, 2003. – 154 с.

4.3. Использование ресурсов школьного музея на уроках литературы и во внеклассной работе по предмету В воспитании у подрастающего поколения духовнонравственных качеств, а также чувства гражданской сознательности и патриотизма большую роль играют предметы гуманитарного цикла, в частности уроки литературы. Урок литературы способствует лучшему пониманию накопленного веками общечеловеческого культурного опыта, более глубокому усвоению особенностей и специфики развития отечественной культуры, а также истории. Школьный музей обладает большим потенциалом, который не должен лежать «мёртвым грузом» и призван быть подспорьем в работе учителей-предметников.

Историко-краеведческий музей «Родничок» МОУ Высоковская СОШ располагает достаточно богатыми ресурсами, собранными, систематизированными и оформленными материалами, которые могут быть использованы на уроках литературы и во внеклассной работе. Обширный материал, представленный в музейных экспозициях «Русская изба», «Воинская слава», «Край родной», «Школа вчера, сегодня и завтра», служит дополнительным источником для планирования целенаправленной учебно-воспитательной работы по предмету.

Система работы учителя направлена на решение следующих задач:

- расширение знаний обучающихся о своей малой родине: истории села и школы, быта и обычаев народа, фольклорных жанрах, героях Отечества, традициях и культуре родного края и т.д.;

- использование имеющихся ресурсов музея и сбор нового материала, связанного с историческими событиями, жизнью и бытом людей, старинными обрядами, обычаями, праздниками;

- приобщение школьников к местной литературе;

исследовательской деятельности;

- активизация познавательной деятельности обучающихся, творческой активности на уроках литературы;

- воспитание у учащихся любви к родному краю, к его истории, культуре, быту, языку, уважения к прошлому и настоящему малой родины.

Ожидаемые результаты: интеграция ресурсов музея в учебно-воспитательный процесс (систему уроков литературы по учебной программе В.Я. Коровиной и внеклассной работы по предмету) предполагает:

- формирование единого образовательного пространства, способствующего формированию гражданской позиции личности, воспитанию гражданско-патриотических качеств, расширению кругозора, развитию познавательных интересов и способностей, овладению учебно-практическими навыками поисковой, исследовательской деятельности;

- повышение эффективности достижения образовательных результатов в свете ФГОС;

- достижение неформальной интеграции урочной, внеурочной и внеучебной деятельности детей при изучении предмета «Литература».

1. Программа по литературе 5-11 классы (базовый уровень) / под ред. В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И. Коровина и др. – М.: Просвещение, 2007. – 153 с.

2. Ахвердиева А. Души моей полёт. – Борисоглеб, 2006. – 123 с.

3. Борисоглебские огни / Сост. В.С. Лебедев. – Борисоглеб, 2006. – 203 с.

4. Васильев К. Горит кленовая листва. – Рыбинск: Рыбинское подворье, 2004. – 120 с.

5. Грешневиков А.Н. Копьё Пересвета: рассказы, очерки, эссе. – Ярославль: Верхневолжское издательство, 1993.

6. Здесь, в этой тихой провинции / Сост. В.С. Лебедев. – Борисоглеб, 2008. – 198 с.

7. Лебедев В. Первый снег. – Борисоглебский, 2010. – 98 с.

8. Литературная гостиная. Выпуски № 1-8. БРЦБ / Сост.

А.А. Горлова. – Борисоглебский, 2008 – 2012.

9. Попова В.В. Осень на ладони. – Борисоглеб, 2007. – 109 с.

10. Попова В.В. Пусть звенит тишина / Сост. А.Н. Грешневиков. – Рыбинск: Рыбинское подворье, 2004. – 78 с.

11.Попова В.В. Рядом солнце – спутник жизни… – Борисоглебский, 2009. – 22 с.

12.Филатов С.В. Время туманов седых. – Рыбинск: Рыбинское подворье, 2005. – 86 с.

4.4. Использование ресурсов школьного музея Планирование урочной и внеклассной деятельности по географии с использованием ресурсов школьного музея осуществляется в соответствии с Программой для общеобразовательных учреждений (под ред. И.В. Душиной), методического письма о преподавании учебного предмета «География» в 2007- учебном году в общеобразовательных учреждениях Ярославской области, рекомендациями по использованию краеведческого материала и выполнению практических работ на местности.

Материалы, собранные в школьном историкокраеведческом музее «Родничок», могут быть использованы как на уроках, так и во внеурочной деятельности при изучении географии. При этом решатся следующие задачи:

расширение и углубление знаний по истории школы, села, района, области;

развитие навыков поисковой и научноисследовательской деятельности;

подготовка школьников к творческому труду в различных сферах жизнедеятельности, формирование умений и навыков общения, подготовки и проведения внеклассных мероприятий и выступлений перед аудиторией;

формирование внутренней готовности ребенка использовать полученные знания на пользу общества;

воспитание уважения к традициям своего народа, чувства гордости за его многовековую историю, патриотических чувств.

Важная роль комплексного изучения своей малой родины была осознана в России давно. В начале ХХ в. такое изучение стали называть краеведением. В работе академика Д.С. Лихачева «Краеведение как наука и как деятельность» четко сформулировано: «Мы не храним старину не потому, что ее много, не потому, что среди нас мало ценителей красоты прошлого, мало патриотов, любящих родную историю и родное искусство, а потому, что слишком спешим, слишком ждем немедленной «отдачи», не верим в медленные целители души. А ведь памятники старины воспитывают, как ухоженные леса воспитывают заботливое отношение к окружающей природе». Сегодня нам необходимо возрождение гражданских чувств. И начинать эту работу лучше всего с родного порога, с малой родины.

Краеведение как особая форма научно-познавательной и просветительской деятельности давно уже стало органической частью образования. Многие педагоги по-разному видят и оценивают роль и место краеведения в образовательновоспитательном процессе школы, в результате чего сложились две основные формы школьного краеведения: программное и внеклассное. Они не противоречат друг другу, часто взаимосвязаны, позволяя школьникам получать краеведческие знания не только на уроке, но и в процессе дополнительных занятий в школьных краеведческих кружках, музеях, научных обществах.

В основе краеведческой работы лежат поиск, дерзание, глубокий интерес к прошлому.

В чем же педагогическая значимость краеведческой работы среди школьников? Основные ее достоинства следующие:

1. В ходе изучения истории родного края в распоряжение школы предоставляется собранный учащимися краеведческий материал, который найдет применение в учебной работе. На его основе, например, учитель может подготовить раздаточный материал (отрывки из газет, воспоминания ветеранов, письма и пр.). Предметы из школьного музея могут использоваться учителями географии, истории, ИЗО и других.

2. Краеведческий материал с успехом используется в воспитательной внеурочной работе. На основе собранного материала дети пишут заметки в газету, готовят учебноисследовательские работы для районных, областных конференций.

З. Принимая участие в изучении родного края во всех его формах (работа в библиотеках, архивах, походах, оформление экспозиций музея, встречи и др.), школьники развивают уже имеющиеся и приобретают новые умения и навыки интеллектуальной работы, учатся ответственности. Таким образом, краеведческая работа развивает личность ребенка, способствует реализации его личной активности.

4. Краеведческая деятельность оказывает положительное влияние на выбор профессии ученика и на профессиональное совершенствование учителя.

5. Применение краеведческого материала помогает осуществлять творческий подход к разработке уроков и внеклассных мероприятий, что позволяет, в свою очередь, повышать их эффективность и интерес к предмету.

Очень ценно, что юные краеведы находят темы исследований совсем близко, в окружающей жизни. Ведь хорошо известно, что труднее всего найти что-то значительное и интересное в привычном и доступном.

Краеведение помогает сформировать нравственные понятия и чувства школьников на основе живого восприятия окружающей деятельности, воспитывает у детей сознательную любовь к родному краю. Решение данного вопроса актуально, потому что в настоящее время очень остро встал вопрос о воспитании чувства патриотизма, что является одной из главнейших задач в воспитании будущих граждан России.

Большую роль при организации краеведческой работы играет школьный историко-краеведческий музей. Он является тематическим систематизированным собранием подлинных памятников истории, культуры, природы. Музей - это центр поисково-исследовательских работ. При этом могут быть получены следующие результаты:

- появление устойчивого интереса к изучению природы родного края;

- осознание детьми своих творческих возможностей и способностей;

- приобретение знаний и практических навыков по изучению истории родного края;

- формирование представлений об изменении во времени быта, культуры, жизненных ценностей людей;

- знание предметов традиционного русского быта и их предназначение.

1. Беляев В.А. и др. География Ярославской области: Учебное пособие. – Рыбинск: Изд-во ОАО «Рыбинский Дом печати», 2008. - 320с.

2. География России. Природа и население: Учебник для 8- классов / Под ред. А.И. Алексеева. - М.: Дрофа, 2010. - 286 с.

3. География России. Хозяйство и географические районы:

Учебник для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. А.И. Алексеева. - М.: Дрофа, 2010. - 280 с.

4.Программа по географии 5-9 классы (базовый уровень) / Под ред. И.В. Душиной. – М.: Дрофа, 2006. - 203 с.

5. География. Землеведение. 6 кл.: Учебник.– М.: Дрофа, 2009. - 221 с.

1. Беляев В.А. и др. География Ярославской области: Учебное пособие для учащихся основной школы. – Ярославль, Рыбинск:

Изд-во ОАО «Рыбинский Дом печати», 2008. - 320с.

2. География России. Природа и население: Учебник для 8- классов / Под ред. А.И. Алексеева. - М.: Дрофа, 2010. - 286 с.

3. География России. Хозяйство и географические районы:

Учебник для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. А.И. Алексеева. - М.: Дрофа, 2010. - 280 с.

4.Программа по географии 5-9 классы (базовый уровень) / Под ред. И.В. Душиной. – М.: Дрофа, 2006. - 203 с.

5. Филатов С.В. Время туманов седых / Сост.

А.Н. Грешневиков. – Рыбинск: Рыбинское подворье, 2005. - 48 с.

6. География. Землеведение. 6 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений / В.П. Дронов. – М.: Дрофа, 2009. - 221 с.

4.5. Использование ресурсов школьного музея В настоящее время важно и актуально помочь ученикам понять, что для истории очень важна человеческая память о прошлом, почувствовать гордость за историю Родины, увидеть, что в патриотизме молодежи – возрождение и будущее Отечества.

Особым местом сбора, хранения и представления предметов и документов, имеющих историческую, научную и художественную ценность, является музей. Своеобразное музейное учреждение – школьный музей, поскольку в меру своих возможностей он ведет поисково-собирательскую работу, экспонирование и пропаганду имеющихся коллекций в соответствии с учебно-воспитательными задачами школы.

В Всехсвятской основной школе действует краеведческий музей, состоящий из 3-х экспозиций: «Из истории школы», «Ремесла нашего края», «Великая Отечественная война в судьбах людей».

- документирование экспонатов истории родного края;

- осуществление музейными средствами деятельности по воспитанию, обучению, развитию учащихся;

- организация информационной деятельности.

Под руководством методического объединения учителей истории нашей школы при участии всех педагогов, желающих детей и родителей разработана система уроков и внеклассных мероприятий, проводимых с использованием материалов школьного музея. Цели этой деятельности:

- развивать познавательные интересы у учащихся при изучении истории;

- формировать у них умения и навыки получения новых знаний на основе работы с краеведческим материалом школьного музея;

- воспитывать духовно-нравственные качества личности.

Результаты участия детей в музейной деятельности убеждают в следующем:

- использование материалов школьного музея на уроках истории и обществознания помогает учащимся 7-9 классов в наглядной, доступной форме получить научную информацию по отдельным темам;

- работа в музее способствует «формированию ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания и умения для решения практических задач» (работа с историческими документами; проведение экскурсий; написание сочинений, рассказов, рефератов);

- уроки, внеклассные мероприятия и работа в музее способствуют усилению воспитательного потенциала школы в целом;

- проведение уроков мужества, общение с ветеранами Великой Отечественной войны и тружениками тыла и участниками боевых действий в Афганистане и Чечне обогащают учащихся духовно и способствуют формированию у них гражданских качеств.

Разные формы учебно-воспитательной работы, которые проводятся в школьном музее, помогают школьникам разобраться в сложных вопросах истории, выработать гражданскую позицию и почувствовать уважение и любовь к своей Родине.

Экскурсии, которые проводятся в нашем музее:

« История создания школы»;

«Ремесла нашего края»;

«Ветераны Великой Отечественной войны и труженики тыла»;

«Детство, опаленное войной»;

«Известные люди района»

Тематические классные часы:

«Отчизне посвятим души прекрасные порывы»;

«И помнит мир спасённый…»;

1. Боханов А.Н. История России. 19 век. Учебник для класса - М.: ТИД «Русское слово», 2011. – 320 с.

2. Загладин Н.В. Программа «История России. 19 век». М.: ТИД « Русское слово», 2011. – 400 с.

3. История ярославского края с древнейших времён до конца 20-х гг. XX века / А.М. Пономарёв, В.М. Марасанова, В.П. Федюк и др.; отв. ред. А.М. Селиванов. - Ярославль: Ярославский государственный университет, 2000. – 368 с.

4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение», 2011.

5. Пчёлов Е.В. История России 17- 18 века. Учебник для 7 класса - М.: ТИД «Русское слово», 2011. – 280 с.

6. Пчёлов Е.В. История России с древнейших времён до конца 16 века. Учебник для 6 класса - М.: ТИД «Русское слово», 2011. – 264 с.

7. Пчёлов Е.В. Программа по истории России, 6-7 класс М.: ТИД « Русское слово», 2011. – 28 с.

8. Рязанцев Н.П., Федорчук И.А. Очерки по истории Ярославского края с древнейших времён до наших дней: учебное пособие для учащихся 6-9 классов общеобразовательных школ. - Ярославль, Рыбинск: Изд-во ОАО «Рыбинский Дом печати», 2007. – 344 с.

4.6 Организация исследовательской работы учащихся Краеведение в настоящее время, по определению академика Д.С. Лихачёва, — «самый массовый вид науки». В последнее десятилетие в России резко возрос интерес к проблемам изучения родного края. С одной стороны, это дань моде, с другой — насущная необходимость, и диктуется она потребностями общества в создании условий для становления гражданина. Один из патриархов отечественного краеведения, председатель Союза краеведов России С.О. Шмидт, утверждает, что «интерес к тому, что ближе всего, — основа интереса ко всему остальному и путь к пониманию этого „остального“, к развитию общих представлений о мире и обществе».

В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения русской культуры, изучения истории народа, восстановления духовности. Любовь к родине, народу, истории своей страны важно прививать с детства, поэтому целесообразно проводить в школе краеведческую работу. Школьное краеведение способствует развитию учащихся любознательности учащихся, познавательных интересов, собирательской активности, увлечению наукой.

Общеобразовательные школьные программы по географии, истории, русскому языку, литературе включают региональный компонент, направленный на изучение родного края. Но все они разобщены, изучаются бессистемно относительно друг друга, не имеют объединяющей научнопедагогической цели. Краеведение должно носить системный, плановый характер. Поэтому нами разработана программа краеведческого кружка, которая отражает межпредметную интеграцию. Ее содержание, тематика, формы и методы определяются с учетом возрастных особенностей учащихся.

- изучение исторического и культурного наследия своего села, района, семьи;

- вовлечение учащихся в активную познавательную поисково-исследовательскую деятельность;

- углубление и расширение знаний о своей малой родине.

Важнейшим видом внеурочной работы по истории мы считаем школьное краеведение.

Разработана программа краеведческого кружка, которая предназначена для учащихся 7-8 классов и рассчитана на два года.

Программа кружка состоит из следующих разделов:

«Родословие», «Родной поселок», «Сельское поселение», «Район».

Основная задача – дать необходимые знания по истории родного края, познакомить учащихся, не только с прошлым, но и с современным состоянием села, определить перспективы его развития. Занятия кружка носят преимущественно практический характер, учащиеся приобретают умения и навыки самостоятельно находить нужную информацию о заинтересовавшем объекте, о деятельности людей, предприятий, учреждений, писать рефераты, проводить опросы, составлять анкеты, работать с научнопопулярной литературой. Они учатся выделять главное, сравнивать, систематизировать сведения о своей семье, поселке, крае, проводить исследовательские и поисковые работы, более глубоко осмысливать последовательность событий, что способствует формированию исторического мышления.

Выполнение практических заданий по краеведению позволяет учащимся знакомиться с новыми людьми, узнавать ранее неизвестное о, казалось бы, знакомых людях. Подробности жизни этих людей вызывают у учащихся невольное восхищение, уважение к людям старшего поколения. Приходит понимание: эти люди причастны к историческим событиям, а история — это история людей. Корни человека – в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края. Местные события изучаются в единстве трех временных измерений: прошлое, настоящее, будущее, что способствует формированию положительной мотивации к учебным занятиям.

Основные способы реализации программы кружка:

- сотрудничество с сельской библиотекой;

- встречи с ветеранами, старожилами, другими интересными людьми;

- совместная деятельность детей с родителями, бабушками и дедушками;

- проведение экскурсий;

- участие в районных и областных конкурсах.

Занятия кружка проводятся в следующих вариантах:

- участники выступают в роли потребителей информации (лекции, экскурсии, встречи с интересными людьми);

- учащиеся продолжают деятельность, начатую на уроке (игры, праздники, выставки творческих работ);

- дети применяют знания и умения, полученные на уроке (защита рефератов, научно-исследовательская работа, поисковая работа).

Основой работы краеведческого кружка является поисково-исследовательская работа. Аспекты изучения разнообразные. В исследовательской работе выделяем следующие этапы деятельности детей:

• подбор темы для исследования;

• самостоятельный выбор темы (если тема выбрана не по силам, учитель предлагает другую);

• подбор краеведческой литературы по выбранной теме (с помощью библиотекаря);

• составление примерного плана (с консультацией учителя);

• сбор материала по выбранной теме (встречи, экскурсии, беседы со старожилами);

• систематизация материала, корректировка плана;

• фотографирование, сбор старых фотографий, рисунки, составление схем, таблиц;

• оформление работ;

• защита исследовательской работы;

• представление лучших работ на конкурс.

Исследовательские работы учащиеся выполняют как групповые, так и индивидуальные:

- подготовка доклада по предложенному плану, составление альбома;

- составление исследовательских работ по темам:

«Край, что сердцу дорог», «Умелые руки не знают скуки».

Основными формами изучения края являются экскурсии, наблюдения, работа со статистическими, картографическими и литературными источниками.

Экскурсии направлены на изучение достопримечательных мест, промышленных и природных объектов, цель изучение и сбор краеведческого материала. В проведении экскурсий выделяю три этапа:

- подготовка к экскурсии учащихся;

- проведение экскурсии;

- оформление собранных материалов.

Для сбора краеведческого материала по теме организую следующие экскурсии: на местные предприятия, в природу (например, река), к местным умельцам. Оформление собранных материалов провожу совместно с учащимися на заседаниях кружка, на котором учащиеся сообщают о выполнении индивидуальных заданий.

Экскурсии по родному краю развивают познавательные интересы ребят, будят любознательность, поисковая работа дает ключ к познанию своего края, истории, традиций, жизни и быта односельчан.

Для организации общешкольной краеведческой работы применяем разнообразные формы общения и взаимодействия учащихся с людьми старшего поколения, которые позволяют понять и усвоить социально одобряемые нормы поведения и жизни на селе. С помощью такого взаимодействия достигается преемственность поколений, передача накопленного жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Усвоение учащимися этого опыта, овладение им лучше происходит через совместную со взрослыми деятельность:

- совместные трудовые дела;

- встречи с интересными людьми;

- концерты, подарок ветерану;

- экскурсии по родному краю;

- выставки народного творчества.

Встречи с интересными людьми стали традиционными в нашей школе, они проходят под рубрикой «Дорогие мои земляки». На встречах учащиеся знакомятся с людьми, у которых за плечами самоотверженный труд, фронтовой путь в годы Великой Отечественной войны. Это люди, чья жизнь служит достойным примером для других. Личные встречи с ними - прекрасные уроки жизни. Такие вечера, встречи являются одним из источников обогащения духовного мира учащихся, способствуют формированию нравственного сознания и поведения. Например, надолго запомнилась школьникам встреча с тружениками тыла, в ходе которой они получили ответы на все интересующие их вопросы. Учащиеся реально убедились, как грозный сорок первый изменил судьбы, обагрил кровью и слезами детство, сделал короткими жизни многих мальчишек и девчонок, разрушил светлые мечты.

Концерты для жителей села, праздник бабушек и другие формы работы создают условия для общения младших со старшими и взаимного духовного обогащения. Эта работа с благодарностью воспринимается людьми старшего поколения, служит основой для создания нравственно благоприятной атмосферы в школе и родном поселке.

1. Борисов Н.С., Дранишников В.В., Иванов П.В., Кацюба Д.В. Методика историко-краеведческой работы в школе.

- М.: Просвещение, 1982. – 223 с.

2. Бородин С.П. Общие вопросы школьного краеведения. - М., 1971. – 162 с.

3. Верба А.И., Сейненский А.Е. Школьный исторический музей в системе учебно-воспитательной работы // Воспитание школьников. - 1986. - № 2. - C. 55-56.

4. Волков М.В. Современные подходы к краеведению.

– М.: «Созвездие», 1991. – 43 с.

5. Гаврилова Н.Г. Краеведение в начальной школе // Начальная школа. - 1999. - № 1. – C. 27.

6. Даринский А.В., Кривоносова Л.Н., Круглова В.А., Луканенкова В.К. Краеведение: Пособие для учителя. - М.:

Просвещение, 1987. – 231 с.

7. Ермолаева Л.К. Краеведение в начальной школе:

проблемы, поиски // Начальная школа. - 1999. - № 1. - C. 12.

8. Жукова Т.Д. Познаем свою малую Родину // Юный краевед». - 2007. - № 1. – C. 28.

9. Маханева М.Д., Князева О.Л. Приобщение младших школьников к краеведению и истории России: Методическое пособие. – М., 2005. – 72с.

10. http://kraevedenie.chat.ru/articls_sam/help_tsh.htm Сетевой альманах Ю.С. Самохина «Вопросы краеведения»

5. Гендерный подход к воспитанию гражданской идентичности на уроках технологии В ФГОС начального общего образования «становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся» стоит на первом месте. «Патриотическое воспитание необходимо рассматривать во взаимосвязи гендерного, ценностного, гуманистического и культурологического воспитания. Гендерное воспитание - это формирование социальных ролей для мужчины и женщины. Женщина воспитывает патриотов, мужчина является защитником» [15].

Актуальность темы заключается в том, что современная школа ориентирована на абстрактного ребенка, не учитываются такие важные характеристики, как половые психологические особенности. Школа, к сожалению, этому вопросу уделяет мало внимания, в то время как мальчиков и девочек нужно воспитывать по-разному, что объясняется их характерологическими различиями. Данные негативные тенденции отмечаются многими авторами (В.Ф. Базарный [4], В.Е. Каган [7], Л.Ю. Орлова [10]).

В семье, школе, внешкольных учреждениях должны быть две программы воспитания: мальчик – юноша – мужчина и девочка – девушка – женщина.

Понятие «гендер» - от английского слова gender – раскрывается в двух значениях: как пол и как выражение, объединяющее слова в соответствии с их принадлежностью к мужским и женским проявлениям, а также указывающее на их полное отсутствие [6].

Психофизиологические особенности юношей и девушек Направления раз- Мужчины (юноши) Женщины (девушки) личий Генетический - Доминирует правое полу- - Более развито левое уровень шарие, которое отвечает за полушарие, которое отвеумение ориентироваться в чает за регуляцию речи, Физический уро- - Большая масса тела, боль- - Меньшая масса тела, но вень шая физическая сила; большая грация, гибмужчина быстрее развива- кость, подвижность;

ет свою моторику в силе и - быстрее развивают точсоразмерности движений, но ность и координацию Психологический - Быстрая реакция на воз- - Адаптация в среде проуровень действие окружающей сре- исходит через переживады и сравнительно легкая ния, а иногда через эмоадаптация к ней, но слабая циональны срыв (слёзы);

стрессоустойчивость; легче переносят эмоциоэмоциональный срыв часто нальный стресс;

Коммуникативный - Словарный запас неболь- - Речь хорошо развита, уровень шой, говорят чаще в без- говорят от первого лица;

С наибольшими трудностями в начальной школе сталкиваются мальчики, так как их психофизиологические особенности мешают им быть «примерными» учениками.

При раздельном обучении мальчиков и девочек легче воспитывается уважение к девочке, женщине. В начальных классах девочки обычно крупнее мальчиков, лучше развиты, порой - сильнее, поэтому мальчикам непонятно, что девочки «нежные и слабые» и их нужно защищать, а девочкам непонятно, что мальчики – «смелые, сильные, опора в жизни». В раздельных классах это временное несоответствие не так заметно.

Поэтому в школах необходимо осуществлять не просто воспитание детей, а поло-ролевое воспитание. Суть его – в овладении культурой в сфере взаимоотношения полов, в правильном понимании роли мужчины и роли женщины в обществе. Главное - это помочь мальчикам стать мужчинами, а девочкам – женщинами. Преимущественно женский состав педагогического коллектива лишает мальчиков делового взаимодействия с мужчинами, деформирует их социальный опыт. В школе мальчики приобретают и закрепляют опыт подчинения взрослой женщине, что приводит к формированию специфических типов мужского поведения: феминизированного, излишне послушного и робкого или, напротив, активно протестующего «хулигана», что выражается и во взаимодействиях с девочками (Горшунова И. [9]).

Предмет «Технология» имеет большие возможности для реализации гендерного подхода. Раздельное обучение практикуется на уроках технологии в основной школе: существуют различные программы для мальчиков и девочек. В начальной школе учебным планом предусмотрено совместное обучение мальчиков и девочек, поэтому учителю необходимо в рабочей программе предусмотреть различные объекты труда для девочек и мальчиков, различные способы деятельности на уроке. В таблице покажем, как учитывать при проведении занятий полоролевые и гендерные особенности детей.

Особенности организации деятельности мальчиков Высокий темп подачи информации Неспешный, размеренный темп урока Широкий спектр разнообразной, Достаточное количество повторений нестандартно поданной информа- для лучшего усвоения ции Разнообразие объектов труда с пра- Чаще предпочитают одинаковые объеквом выбора ты труда Исследовательская деятельность Стереотипная деятельность Нестандартные задания. Творческие Типовые задания. Высочайшее исползадания нительное мастерство Использование игр по строгим пра- Использование импровизированных вилам, ориентированных на широ- игр, ориентированных на близкое зрекое пространство ние Акцент на самостоятельность Акцент на сотрудничество Предоставление возможности де- Использование речевых навыков с обълать выводы через опыт (практиче- яснением, повторением, запоминанием скую работу) и формулированием правил и последующим применением их на практике Групповые формы работы с обяза- Групповые формы работы с акцентом Упор на визуальную информацию Большое количество наглядного материала.

Организация смены деятельности, Могут длительное время выполнять проведение физкультминуток монотонную работу, более усидчивы Оценка работы должна быть кон- Эмоциональная оценка работы.

кретной и конструктивной (оцени- Важно кто их оценивает и как, т.е. им В сельских школах из-за малой наполняемости классов очень часто встречаются классы, где обучаются одни мальчики или одни девочки, и проблема разного подхода к обучению и воспитанию стоит особенно остро. В зависимости от содержания материала уроки по технологии можно проводить, разделяя мальчиков и девочек или, наоборот, организуя их совместную деятельность. Педагогами в школе преимущественно являются женщины, а для мальчика в формировании системы ценностей чрезвычайно важен образ отца, мужчины. Поэтому целесообразно привлекать к проведению занятий по технологии отцов детей, мужчин из числа местных специалистов.

Исходя из вышеизложенного, мы определили цель работы - обеспечить воспитание гражданской идентичности на уроках технологии в начальных классах с учетом гендерного подхода к обучению мальчиков и девочек.

- определение возможностей реализации гендерного подхода к обучению мальчиков и девочек в начальной школе с учётом психологических и личностных особенностей;

- подбор и разработка соответствующих форм и методов работы;

- создание психологически комфортной обучающей и воспитательной среды с учётом гендерных аспектов формирования личности учащихся.

Большая роль в гендерном воспитании отводится учителю, перед которым ставится задача - преодолеть формализм в обучении и воспитании детей, учесть интересы и потребности каждого ребенка, его индивидуальные и возрастные особенности с учетом пола.

В результате изучения курса «Технология» при условии реализации задач воспитания гражданской идентичности с учетом гендерного подхода обучающиеся на ступени начального общего образования научатся:

- ценить и принимать следующие базовые ценности:

«добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.;

- проявлять уважение к своему народу, к другим народам, принимать ценности других народов;

- оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как:

Организуя учебно-воспитательный процесс, важно руководствоваться следующими основными принципами гендерного подхода в образовании [15]:

- демократичность - мальчики и девочки имеют равные права на получение знаний и участия в общественной жизни школы;

- природосообразность - признание биологических и физиологических особенностей мальчиков и девочек требует различных форм, методов и средств обучения;

- соответствие требованиям времени;

- единство и согласованность действий учителя и родителей с учетом уважения мнения ребенка и соблюдения его прав человека.

В Таблице 42 представим характеристику результатов гражданско-патриотического воспитания на уроках технологии.

Задачи и результаты гражданско-патриотического воспитания школьников на занятиях технологии Задачи освоения Планируемый результат с учётом Примеры уроков Формирование - Представле- - Представления о 1. «Подарок к основ гражданской ния о жизнен- жизненном пред- Дню защитника идентичности, чув- ном предназна- назначении жен- отечества» (1, 2. Осознание своей Освоение - Эмоционально 1. «Дымковские Формирование - Межэтниче- - Оптимизм в вос- 1. «Сооружения целостного, соци- ская толерант- приятии мира Древней Греции и Формирование - Уважительное - Осознание роли 1. «Сооружения уважительного от- отношение к женщины в раз- Древнего Египта», личной ответствен- достоинства; самооценки и мо- (3 кл.) ности за свои по- - нетерпимость ральных чувств; изготовление в информационной насилия и го- при следовании кукольного спекдеятельности на товность про- моральным нор- такля основе преставле- тивостоять им мам, переживания, справедливости и свободе 6. Развитие этиче- - Благородство; - Доброжелатель- 1. «Делаем книгу ских чувств, добро- - умение пре- ное отношение к на компьютере» ( 7. Формирование - Формирова- - Формирование На каждом уроке установки на безо- ние интереса к интереса к женпасный, здоровый мужским про- ским профессиям образ жизни, нали- фессиям чие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям Начиная со 2 класса, программой предусмотрена творческая, проектная деятельность.

Название проекта Планируемый результат Мужской народный костюм - осознание своей этнической и социальной «Мужчины в моей семье» - воспитание уважения к мужчине как к главе Путешествие в детство папы, дедушки В мастерской у дедушки - воспитание социально ценностных личных и Женский народный костюм - осознание своей этнической и социальной «Женщины в моей семье» - воспитание уважения к женщине как к хранительнице семейного очага, понимание её роли в Путешествие в детство масемье;

мы, бабушки Женские профессии - воспитание социально ценностных личных и «Бабушкин сундучок» (ис- - формирование потребности в общения со тория семейных реликвий) старшими, уважительного отношения к ним;

Куклы моей бабушки Куклы на Руси Фотоколлаж «В объективе - - воспитание уважения к семье, родителям, сесемья» мейным традициям Создание герба семьи Разработка семейного праздника Разные люди - разные куль- - формирование ценностей многонационального туры российского общества; уважительного отношения к культуре других народов История моего края - формирование чувства гордости за свою малую Родину Макет моего села Крестьянская изба - наличие мотивации к бережному отношению к Исторические здания моего Природа нашего края - формирование ценностного отношения к природе Народные промыслы наше- - формирование уважения к людям труда;

го края - воспитание отношения к труду как к жизненной необходимости, главному способу достижения успеха в жизни Коллаж «Мой край в наши - формирование целостного, социально ориендни» тированного взгляда на мир Книга памяти - формирование глубокого понимания гражданского долга;

Открытка на День Победы «Нет в России семьи такой, где б ни памятен был свой герой…»

Предмет «Технология» (начальная школа), внеурочная и внешкольная деятельность Цель: формирование гражданской идентичности на основе связи урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Рекомендации: учащиеся совместно (мальчики и девочки) участвуют во внеурочной и внешкольной деятельности исходя из их желания и потребностей, но планируемые результаты могут быть разными.

Тема занятия: «Технологический этап творческого проекта»

Разновозрастная группа: 3-4 классы.

- учить переносить известные технологические знания и умения в схожие ситуации;

- закреплять ранее изученные и осваиваемые умения (составление плана работы, подбор необходимых материалов и оборудования, организация рабочего места и поддержание на нём порядка, технология обработки бумаги и картона, текущий контроль качества, внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию);

- формировать познавательные интересы;

- воспитывать любовь к Родине, семье, родным и близким;

- воспитывать трудолюбие, бережливость;

- развивать внимание, наблюдательность, аккуратность, пространственное воображение, самостоятельность учащихся.

Формирование УУД Познавательные УУД:

- извлекать информацию, представленную в разных формах;

- выявлять сущность и особенности объектов;

- самостоятельно делать выводы, перерабатывать информации.

Коммуникативные УУД:

- участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

- выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;

- отстаивать свою точку зрения;

- понимать точку зрения другого.

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу, самостоятельно оценивать;

- использовать при выполнении задания различные средства;

- давать самооценку.

Личностные УУД:

- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

- формировать уважение к своему народу, Родине;

для мальчиков - формирование осознанного желания служить в армии, защищать свою Родину;

для девочек:

- формирование умения ценить и принимать базовые ценности «семья», «Родина», «мир», проявлять чувство гордости за защитников Отечества.

Тип занятия: практическая работа.

Форма организации работы учащихся: фронтальная и индивидуальная.

Оборудование: наборы цветной бумаги и картона; образцы открыток.

Подготовка: на предыдущем занятии учащиеся познакомились с понятием «творческий проект», порядком его выполнения и банком проектов. Заданием на дом было провести анкетирование пап или дедушек (Приложение 1).

№ Название этапа Деятельность Деятельность учащихся Актуализация Рассказывает о Слушают, обсуждают воззнаний празднике 23 можные подарки и поздравфевраля; ления, останавливаются на Изложение нового Рассказывает о Составляют «звёздочки обматериала технологическом думывания»

Закрепление Организует дея- Рассказывают о своих папах учебного материа- тельность уча- и дедушках по результатам ла. Физкультми- щихся, проводит анкет; демонстрируют фотонутка. физкультминутку графии; выбирают открытку Вводный инструк- Объясняет прак- Слушают учителя. Задают Подведение итонить свою дея- товарищей 23 февраля - День защитника Отечества.

Узнай у своего папы (дедушки) и запиши следующие данные:

Фамилия, имя, отчество:_ Год рождения:_ Служил ли он в армии: Годы службы в армии: Место службы:_ Род войск:_ Что интересного ему запомнилось? На урок можно принести фотографии службы в армии.

Составить слова из букв: РКОАНТ (картон) УАБАМГ (бумага) ЦНОЖЫНИ (ножницы) 1. Арутюнян М.Ю. Гендерные отношения в семье // Материалы Первой российской школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай-96». - М.: МЦГИ, 1997. – С. 43-46.

2. Байбородова Л.В. Организация внеурочной деятельности сельских школьников: учебно-методическое пособие. - Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2011. – 289 с.

3. Байбородова Л.В., Цамуталина Е.Е. Обучение в разновозрастных группах сельской начальной школы: «Технология». Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. – 202 с.

4. Базарный В.Ф. Методология оздоровления детей и подростков. - М., 1996. – С. 46-55.

5. Завражин С.А., Назарова М.В. Гендерный подход в профессиональной подготовке педагога. – Владимир: Владимирский государственный педагогический университет.

6. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. - М.: Линка-Пресс, 1998. – 184 с.

7. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. С. 65-68.

8. Куревина О.А, Лутцева Е.В. Технология. «Прекрасное рядом с тобой»: Учебники для 1, 2, 3, 4 класса. – М.: Баласс. – 9. Методическая разработка Горшуновой Ирины. МОУ СОШ № 16 г. Королёв Московской области.

10. Орлова Л.Ю. Гуманизация воспитания и обучения на основе гендерного подхода // Российские женщины и европейская культура. - СПб., 2001. – С. 222-234.

11. Попова Л.В. Некоторые тенденции в ценностных ориентациях девочек и мальчиков младшего подросткового возраста // Женщина в российском обществе. - 1996. - №4.

12. Куревина О.А, Лутцева Е.В. Программа по технологии для четырёхлетней начальной школы. – М.: Баласс, 2011. – 192 с.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

14. Штылева Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании // Женщина в российском обществе. – 2000. - № 3. – С. 61-66.

15. Юрищева Т., Чубарова С., Козловская Г., Еремеева В.

Опыт создания условий воспитания и развития личности. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей // Развитие личности. – 2005. - № 2. – С. 171-187.

6. Диагностика сформированности гражданской идентичности личности Осуществлять диагностику сформированности гражданской идентичности необходимо для того, чтобы целенаправленно планировать и организовывать учебную и внеучебную деятельность детей в школе по воспитанию данного качества. Определение динамики сформированности этого качества позволяет установить эффективность педагогической деятельности по решению данной проблемы.

Изучение результатов и эффективности воспитания гражданской идентичности выполняет аналитическую, контрольнокорректирующую и прогностическую функции. При этом решается ряд задач:

а) выявление реального состояния педагогического процесса по формированию гражданской идентичности; эта задача решается с помощью педагогического среза, в ходе которого изучаются состояние и результативность педагогической деятельности с учетом конкретных критериев и показателей;

б) определение изменений, произошедших в процессе воспитания гражданской идентичности;

в) изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, определение эффективности и педагогической целесообразности используемых средств;

г) выявление возможностей развития педагогического процесса (изучение состояния и динамики развития гражданской идентичности детей является основой для поиска путей и средств дальнейшего совершенствования педагогической деятельности);

д) определение эффективности влияния педагогической работы на развитие гражданской идентичности детей.

Изучение результатов и эффективности педагогической деятельности по формированию гражданской идентичности — один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на результаты воспитания гражданской идентичности влияют не только деятельность самой школы, но и внешняя по отношению к ней среда. Тем не менее, можно и необходимо определять сформированность ряда критериев и показателей, характеризующих гражданскую идентичность, чтобы отслеживать относительный результат и управлять дальнейшей деятельностью детей.

Критерий – это признак, на основе которого производится оценка сформированности качества. Критерии конкретизируются показателями, которые можно «замерить» с помощью методик. Критерии и показатели служат прежде всего инструментом для разработки диагностических методик, самоанализа и самооценки детей, оценки сформированности качества педагогами и родителями.

Принято считать важным критерием гражданской идентичности школьников общественную направленность, которая выражается во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях личности. Направленность школьников проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определенным видам социальной активности, через отношение к окружающему миру. Исходя из этого, далее предлагаем ряд методик, которые могут быть использованы для диагностики гражданской идентичности учащихся.

Выделяют три главных вида направленности: «на себя», «на объект», «на других людей». Например, направленность «на себя» означает стремление быть здоровым, жить весело, развлекаться, «на объект» - наличие интересного дела, увлеченность занятием, «на других людей» - желание помочь окружающим, наличие друзей.

Возможен и другой подход к характеристике направленности личности: положительная, то есть направленность на добро, созидание, и отрицательная, то есть направленность на зло, разрушение.

Существует точка зрения, что критериями гражданской идентичности школьника являются социально значимые качества. По уровню их сформированности дается общая оценка гражданской идентичности школьников. В предлагаемой ниже методике 1 представлен набор таких качеств, который характеризует гражданскую идентичность.

Поскольку реальным проявлением гражданской идентичности являются поступки, то важно зафиксировать их, наблюдая за поведением учащихся или создавая специальные ситуации, в основе которых лежит свобода выбора школьниками своих действий и позиции, что представлено далее в методиках 3 и 5.

Определяя сформированность гражданской идентичности, динамику развития этого качества у учащихся для оценки эффективности воспитательного процесса в школе, подчеркнем, что на детей воздействуют и другие факторы (семья, социальное окружение, средства массовой информации и т. д.). Это следует учитывать при анализе и оценке эффективности педагогической работы учебного заведения.

Далее предлагаем ряд методик для замера сформированности гражданской идентичности.

уровня сформированности гражданской идентичности Методика составлена на основе показателей сформированности гражданской идентичности, изложенных в первом разделе книги, а также материалов Н.П. Капустиной. Эти показатели переведены в конкретные проявления в поведении детей и позволяют определить уровень сформированности качества. Определение уровня может осуществляться на основе данных самооценки, оценки родителей, оценки классного руководителя, оценки одноклассников. Особенно важна самооценка сформированности качества, так как ребенку предоставляется возможность проанализировать свои действия и поступки. Сопоставление независимых оценок показывает адекватность самооценки ученика и оценки его родителей, позволяет осознать, обосновать и согласовать дальнейшие задачи воспитания школьников.

уровни проявления гражданской идентичности Критерии сформи- Показатели и уровни их проявления рованности 1. Отношение к 5 – интересуюсь и горжусь историческим прошлым Отечества, рассказываю об этом другим 2. Гордость за 3 - люблю слушать рассказы взрослых и односвою страну классников по истории 3. Патриотизм 4. Служение свобуду служить своему Отечеству ему Отечеству ство села 2. Отношение к 5 – интересуюсь и горжусь историческим прошлым села, берегу исторические памятники, рассказываю об этом другим 3. Историческое 5 – интересуюсь и изучаю традиции нашего села, активно поддерживаю и пропагандирую их; общаюсь с умельцами села, стремлюсь использовать и распространять их опыт 4. Традиции села 3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие циативность 2. Самостоятель- 4 – сам тружусь хорошо, но к труду товарищей ность в труде равнодушен 3. Бережное от- 4- берегу личное и общественное имущество ношение к ре- 3 - сам не ломаю, но равнодушен к разрушизультатам труда тельным действиям других 4. Осознание зна- 4 – осознаю значение труда, сам нахожу работу чимости труда 3 – сам работаю хорошо, но к труду других равнодушен отношение к 3 – уважаю старших, но на неуважительное отстаршим ношение со стороны других не обращаю никакого внимания 2. Дружелюбное отношусь к сверстникам, осуждаю грубость отношение к 4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам сверстникам 3 – сам уважение проявляю, но к грубости других равнодушен 3. Милосердие 4. Честность в 1. Отношение к 2. Обязанности 3. Традиции себуду соблюдать их в самостоятельной жизни мьи Требовательсебя в семье в хороших делах и поступках ность к себе Чтобы высчитать показатель уровня сформированности гражданской идентичности одного обучающегося, результаты одного раздела складываются и делятся на 4. Затем складываются все показатели каждого обучающегося и делятся на 5.

Чтобы высчитать показатель уровня сформированности гражданской идентичности класса в целом, все личностные показатели складываются и делятся на количество обучающихся.

Уровень сформированности гражданской идентичности высокий Определение ведущих мотивов школьников возможно с помощью шкалирования и ранжирования. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 — привлекает очень сильно;

2 — привлекает в значительной степени;

1 — привлекает слабо;

0 — не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности?

1. Интересное дело.

2. Возможность общения с разными людьми.

3. Возможность помочь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Возможность творчества.

6. Возможность приобрести новые знания, умения.

7. Возможность руководить другими.

8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.

9. Возможность заслужить уважение товарищей.

10. Возможность сделать доброе дело для других.

11. Возможность выделиться среди других.

12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Обработка результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) общественные мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (пункты 7, 9,11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

Цель: определить активность, направленность и мотивы участия учащихся в общественно-полезной деятельности.

«Акт добровольцев» как способ изучения направленности личности ребёнка может естественно «вписываться» в учебно-воспитательный процесс. Например, в классе через определённый промежуток времени появляются следующие объявления:

«Ребята, поможем учителям в оформлении кабинетов.

Приглашаем всех желающих в школу 5 сентября в 10 часов».

«Всех желающих приглашаем принять участие в разговоре-поиске «Как сделать нашу школу красивой и уютной?»

«Тех, кто хочет принять участие в подготовке и проведении Новогоднего праздника для младших школьников, ждём 25 ноября в 14 часов в актовом зале школы. Совет дела».

Педагог начальных классов приходит к старшеклассникам «Ребята, мы с классом ездили в цирк, и я выяснила, что мои ученики знают правила перехода через дорогу, но не умеют их применять на практике. Не могли бы вы помочь придумать и провести игру-тренинг для моих учеников на тему «Правила дорожного движения – закон жизни». Вы подумайте, а после уроков я жду желающих в моем классе, мы обсудим этот вопрос, и я выслушаю ваши предложения».

Началом «акта добровольцев» может стать обращение классного руководителя или педагога школы к учащимся с целью приглашения их для участия в том или ином деле, проводимом в школе, классе, селе.

Для повышения объективности диагностики направленности личности, его активности и мотивов важно исключить влияние авторитетных лиц. Для этого целесообразно ограничиться объявлением по школьному радио или на школьном стенде.

После выполненной работы можно выяснить мотивы участия в деле, проведя устный или письменный опрос.

Необходимо вести учёт добровольного участия каждого учащегося в проводимых делах, что может стать основанием для оценки общественной активности школьников.

Результаты каждого «акта добровольцев» фиксируются в таблице. Сравнивая данные через определённые промежутки времени, можно судить об изменениях общественной активности и направленности ученика. По таблице можно делать выводы об увеличении или уменьшении количества детей, участвующих в «актах добровольцев», выявлять предпочтения детей, их интересы.

Условные обозначения:

«И» - проявляет инициативу;

«Т» - проявляет творчество;

Фиксация поведения детей в ситуациях Дела Количество участников-добровольцев (в % к общему числу Таблица может быть заполнена на класс, школьный коллектив. Установление связи между активностью учеников и предпочтениями в выборе направленности (познавательной, патриотической, шефской, развлекательной, трудовой, организаторской) организуемых дел позволяет судить о мотивах участия детей в жизнедеятельности классного и школьного сообщества.

Список возможных дел для создания ситуации участка «Клумба» детской площадки Перечень занятий, дел, которые могут быть предложены для выбора школьниками, зависит от реальной ситуации в школе, от тех дел, к которым дети готовятся. Сопоставление результатов выбора учащимися занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы их поведения и деятельности.

Полагаем, что хотя бы некоторое увеличение числа выпускников школы, проявляющих активность при оказании содействия другим людям, свидетельствует о повышении эффективности воспитательной работы школы.

4. Методика «Незаконченный тезис»

Цель: определить направленность личности, отношение детей к основным ценностям, связанным с гражданской идентичностью.

Методика включает в себя тезисы по направлениям: отношение к Родине, отношение к селу, малой родине, отношение к семье, отношение к труду, отношение к людям, жизненная позиция человека. Тезисы разработаны с учётом возрастных особенностей детей: 2-4 классы, 5-8 классы, 9-11классы.

Детям предлагается за небольшой промежуток времени записать несколько фраз. Педагог зачитывает начало фразы, учащиеся записывают ее продолжение. Времени для завершения фразы дается, в зависимости от возраста детей, от 20 до 30 секунд, затем зачитывается первая часть следующей фразы.

При обработке материалов, полученных в результате использования данного метода, мнения школьников необходимо сгруппировать таким образом, чтобы можно было определить соотношение ценностей учащихся:

а) индивидуалистических или общественных;

б) вещно-предметных или духовных;

в) содержащих зло или добро для окружающих;

г) направленных на созидание или разрушение.

По дополненным фразам определяется позитивная, нейтральная (неопределенная) или негативная позиция ребенка, его направленность (на добро или зло, созидание или разрушение), отношение к ценностям. Приведем примеры возможных тезисов.

• Я люблю своих родителей, потому что...

• Я люблю помогать своей семье, потому что … • Традициями нашей семьи являются … Если я вижу, что кому-то нужна помощь, то… Если родители пришли домой уставшие, я… Если моего друга обидели, я… Если я окажусь на уроке или мероприятии рядом с учеником другой национальности, то я….

Если мой друг сказал неправду, то я… Отношение к малой родине (4-6 классы) • В жизни нашего села мне не нравится… • Если бы мне предложили переехать в город, то я….

Выполненную мною работу не надо проверять, потому что … Если после работы у меня остался материал, я ….

Когда моя работа закончена, то я чувствую….

Я принимаю участие в трудовых делах школы и класса, потому что … Нужно добросовестно трудиться, потому что … • В моём представлении семья - это… • Я благодарен своим родителям за … • Я считаю, что счастливая семья – это… • Я стремлюсь помогать людям, потому что… • Я считаю, что любой человек, независимо от национальности, заслуживает уважения, потому что … • Когда другие люди говорят неправду, то я … • Когда в моём присутствии обижают человека, я … • К верующим людям я отношусь, потому что … Я люблю доводить дело до конца, потому что … Меня не надо дважды просить выполнить какое–то дело, потому что … Я могу организовать трудовое дело, если… Когда моя работа закончена, то я чувствую… Отношение к малой родине (7-9 классы) Я люблю своё село, потому что… Если бы мне предложили хорошую работу на селе, то Я горжусь односельчанами, потому что … Если потребуется помощь селу, то я… Если бы мне предложили переехать в город, то я… Я (не) горжусь своей страной, потому что … Мне (не) нравится в своей стране, потому что… Для меня быть достойным гражданином страны значит Я могу сделать для своей страны … Обработка результатов производится путём анализа ответов, при этом целесообразно продумать условную фиксацию результатов опроса. Например, ряд тезисов можно оценить следующим образом:

Позитивная позиция «+»;

Негативная позиция «-»;

Нейтральная (неопределенная) позиция «0».

Ф.И. ученика Номер тезиса 5. Методика наблюдения за поведением детей на различных этапах организации дел Цель: отследить формирование у учащихся общественной активности как важнейшего качества гражданской идентичности.

В процессе наблюдения за поведением детей педагоги фиксируют характер участия каждого школьника на всех этапах организации общественно значимых дел, используя следующие условные обозначения:

«И» - исполнитель;

«О» - организатор;

«Т» - проявляет творчество;

Характер участия школьников в делах Итого:

Классный руководитель (руководитель кружка или другого детского объединения, педагог-организатор творческой или проблемной группы) может вести наблюдения в течение определенного периода и фиксировать данные в общей таблице, отслеживая динамику в поведении детей. Сравнение данных наблюдений для различных ситуаций и дел позволяет:

- установить изменение активности, творчества, позиции конкретного ребенка за определенный период;

- определить зависимость поведения ребенка от направленности дел, а, следовательно, его общественную активность;

- оценить педагогическую эффективность организации деятельности на каждом этапе и конкретных дел;

- определить общую динамику формирования общественной активности учащихся и соответственно оценить эффективность проводимой работы по формированию гражданской идентичности в школе.

Определение сформированности качества Для более объективного изучения эффективности проводимой работы по формированию гражданской идентичности целесообразно фиксировать сформированность у ребенка данного качества на разных этапах его обучения в школе с помощью таблицы, в которой можно отразить результаты проведения различных методик, сравнить их и сделать вывод о сформированности качества, отдельных его проявлений. Педагогам важно зафиксировать результаты формирования качества не только отдельного ученика, но и выявить общие тенденции в коллективе детей по решению данной проблемы, наметить задачи на очередной период.

Отслеживание динами показателей сформированности гражданской идентичности ученика Название методик и показатели Данные в % от общего числа учащихся сформированности гражданской идентичности учащихся 1..Ситуации свободного выбора:

а) направленность на себя;

б) направленность на других людей;

в) неопределенная направленность 2. Акт добровольцев (количество участвующих добровольно):

а) дела на пользу школы;

б) дела для младших;

в) дела для себя 3. Ранжирование мотивов:

а) преобладание общественных;

б) преобладание личностных;

в) преобладание престижных 4. Недописанный тезис:

а) социально ценная ориентация;

б) социально негативная ориентация;

в) неопределенная ориентация 5. Средний балл сформированности гражданской идентичности на основе самооценки (независимой оценки) Предложенные материалы диагностики апробированы в сельских школах, входящих в региональную площадку, для оценки эффективности моделей по воспитанию гражданской идентичности, созданных самими коллективами учреждений.

Воспитание гражданской идентичности опыт региональной инновационной площадки Компьютерная верстка – Ю.В. Яковлева Объем 17,5 п.л., 12 уч.-изд. л. Тираж 200 экз. Заказ № Редакционно-издательский отдел Ярославского государственного педагогического 150000, г. Ярославль, Республиканская ул., 150008, г. Ярославль, ул. Клубная, 4- Телефон (4852) 58-76- Для заметок