Проект

Методическое письмо

Об организации дистанционной школы,

ориентированной на развитие одаренности у детей и подростков

по физическому и естественнонаучному направлениям

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к

проблемам выявления, обучения, поддержки и сопровождения одаренных детей. Это

связано с меняющимися стратегическими подходами государственной политики к развитию в целом российского образования, в котором одаренные дети рассматриваются как государственный капитал, способный и готовый к позитивному развитию экономики страны.

Министерство образования и науки Российской Федерации, с целью оказания методической поддержки, направляет методическое письмо по организации дистанционной школы при национальных исследовательских университетах, ориентированной на развитие одаренности у детей и подростков по физическому и естественнонаучному направлениям.

Основания для создания дистанционных школ при национальных исследовательских университетах, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков:

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 г. № 1507-р «О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (п.5, п.6);

- Указ Президента Российской Федерации от 07.05. 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;

- Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, принята 03.04.2012 г.;

- Комплекс мер по реализации Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов от 03.04.2012 г.;

- Федеральный закон от 28.02.2012 N 11-ФЗ «О внесении изменений в Закон РФ «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий»;

- письмо Министерства образования и науки Российской федерации от 17.12. г. № 06-1260 «Методические рекомендации по вопросам взаимодействия учреждений общего, дополнительного и профессионального образования по формированию индивидуальной образовательной траектории одарённых детей»;

- письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.11. 2011 г. № 03-776 «О примерной основной образовательной программе основного общего образования».

Методическое письмо предназначено для учителей общеобразовательных учреждений, тьюторов дистанционного обучения, преподавателей вузов, работающих по предлагаемым моделям взаимодействия, организаторов дистанционных школ при национальных исследовательских университетах в целях реализации программы по развитию одарённости у детей и подростков по физическому и естественнонаучному направлениям.

Данное письмо описывает общие подходы по развитию одарённости у детей и подростков общеобразовательных учреждений через дистанционные технологии обучения по различным моделям взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования с учетом специфики учебных программ и направлений деятельности высших учебных заведений, направленных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете по гуманитарному и естественнонаучному направлениям.

Наступило время, когда инновационный опыт школ и направлений в развитии общей детей должен оформиться на прикладном системном уровне и способствовать реальным изменениям в содержании российского образования и формирования педагогических основ для развития у детей общей одаренности, комплекса способностей программных стратегических мероприятий, а не только отраслевых.

В качестве рабочего определения, сформулированного российскими учеными в Рабочей концепции одаренности, интегрирующего обобщения современного знания в области психологии одаренности, определено, что одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми, понимаемое нами как интегральной личностной характеристики ребенка, креативно реализующейся в различных сферах на основе высокого мотивационного потенциала, высокой психофизической активности (трудолюбия) и демонстрирующей успешность и пионерские результаты в деятельности.

Основными признаками проявления одаренности следует считать активность (интенсивность, результат, находчивость и пр.) в определенных видах деятельности – в учебной и внеурочной. Дополнительным ключевым показателем является самоопределение (высокий уровень мотивации) в осуществлении данной деятельности.

Творчество как один из основных компонентов проявления одаренности может быть рассмотрено как интеллектуальная функция. При создании целостной системы развития общей одаренности детей наиболее перспективным видится смещение работы по степени сформированности одаренности от потенциальной к актуальной, учитывающей возможность активного проявления деятельности детей в созданных обстоятельствах, а по широте проявления одаренности в различных видах деятельности – к развитию общей одаренности.

Под общей одаренностью понимается комплекс явных характеристик способностей в нескольких видах деятельности ребенка, проявляющийся в его успешности по отношению к этим видам деятельности относительно своей возрастной группы, других детей. Данная деятельность выступает в качестве фундамента продуктивности интеллектуальных умственных способностей ребенка, первоосновной для удержания «зыбучести» детской одаренности, склонной к изменениям, исчезновениям.

Для нового содержания образования становится актуальным создание педагогических условий для развития способностей обучающихся к раскрытию одаренности; векторное определение педагогической деятельности ОУ меняется в сторону развития у обучающихся «общей одаренности» (интеллектуальной) как системного качества личности.

Проблема педагогических инновационных практик в недостаточности проработки программ по развитию одарённости детей и подростков, слабой опоре на теоретические научные школы, отсутствие целостной системы развития детской одаренности (учебная деятельность, внеурочная, выстроенная через программные мероприятия дополнительного образования; возможно, платные услуги, неаудиторная занятость, дистанционные школы, мероприятия вузов). Данная программа направлена на развитие общей одаренности, базирующейся на комплексе сформированных и формируемых предметных и надпредметных компетенций и личностных предпочтений обучающихся во внеурочной деятельности.

деятельности в развитии общей одаренности Образовательная среда служит средством для раскрытия и развития природных задатков детей. Она должна быть максимально вариативной, разнообразной по содержанию и способам деятельности. Дети должны иметь возможность опробовать себя в различных учебных и неурочных ситуациях, где могут проявиться себя еще возможно никому неизвестные природные задатки.

Образовательная среда должна обеспечить ребенку погружение в процессуально различные виды деятельности, при этом ребенок должен выступать не объектом, а субъектом образовательного процесса, обеспеченным не только государством, но и семьей за счет дополнительного образования, внеурочной деятельности, способствующей развитию у ребенка потребности в выполнении этой деятельности через эмоционально положительное принятие результата своей деятельности (даже если он неудачный).

Образовательная среда – это совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности.

Творческая образовательная среда является оптимальной средой для развития одаренности, именно она обеспечивает личностное саморазвитие и способствует развитию общей одаренности детей. В подобной среде обучающийся выступает реальным субъектом образовательного процесса, а не остается объектом влияния условий и факторов образовательной среды.

В Рабочей Концепции одаренности РФ сформулированы требования к учебному процессу и программам для детей с общей или специальной одаренностью, базирующейся на динамике интеллектуального развития. Программы обучения (базовые, дополнительные) должны:

включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;

использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания, что позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разны типов знаний;

предполагать изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;

учитывать интересы одаренного ребенка и в максимальной мере поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;

содействовать изучению способов получения знаний (процедурных знаний, или «знаний о том, как»);

обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими индивидуальных способов деятельности;

поддерживать и развивать самостоятельность в учении;

гарантировать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации;

предусматривать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания «рабочих мест» при лабораториях, музеях и т.п.;

обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой деятельности;

способствовать развитию рефлексии, самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;

включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

Роль как учебных, так и внеурочных видов деятельности в развитии одаренности чрезвычайно велика.

Успешный ученик, отличающийся продуктивностью, результативностью, на базе своих интеллектуальных возможностей может развиваться в конкретных предметных областях (математике, физике, химии и т.д.).

Специальная одаренность, проявляющаяся в одном направлении, побуждает к пониманию многообразия мира, красок и дает возможность активировать психические ресурсы личности ребенка.

Учебные предметы по специально выстроенным программам способствуют развитию интеграции умственных способностей, развитию мотивационной сферы, системы личностных ценностей, выстраиваются другие качества личности.

Внеурочная деятельность помогает как развитию специальной одаренности (лидерской, художественной, музыкальной, математической и т.д.), так и общей, активизируя в целом умственную активность.

Внеурочная деятельность влияет на избирательную специализацию общих психических ресурсов личности, усиливает индивидуальное начало ребенка, его самобытность, дает возможность к деятельности со знаком «+», а значит, и приобретении опыта.

Учебная и внеурочная деятельности взаимодополняют, обогащают образовательную среду ребенка, предоставляя вариативность развития личности: от общей – к специальной одаренности; от специальной - к общей.

Вариативность видов деятельности развития одаренности является основной для поиска своего «Я», своих возможностей и способностей.

Увеличивающаяся роль дополнительного образования посредством развития комплексных мероприятий внеурочной деятельности в различных формах способствует уменьшению школоцентризма.

Основная цель программы по развитию общей одаренности в дистанционной школе по физическому и естественнонаучному направлениям – развитие общей, интеллектуальной одаренности детей старшей возрастной группы (9-11 классы) через комплекс внеурочных программ в области точных наук.

Модель «Коллективный ученик»

Система «коллективный ученик» – это совместное обучение учеников и их педагогов под руководством более опытных педагогов вузов, ведущих гимназий, лицеев, учреждений дополнительного образования, которые в дистанционной школе НИУ ведут не только обучение школьников, но и проводят консультативную поддержку работы учителей. Использование данной формы организации взаимодействия вуза и школы на базе дистанционной школы при НИУ позволяет совмещать обучение в ДШ с элективными курсами и спецкурсами, реализуемыми в рамках предпрофильной и профильной подготовки непосредственно в школах под руководством учителя-предметника.

Именно такой подход, как показала практика, позволяет найти оптимальные коммуникативные технологии, определить точки взаимодействия, выявить проблемные ситуации, которые возникают в дистанционной школе.

Организация обучения по модели «коллективный ученик»

Группа, состоящая из нескольких учеников одной школы (ОУ), работает по программе и материалам ДШ НИУ под руководством своего школьного учителя. Группа может включать не более 15 обучающихся из одной параллели.

«Коллективные работы» проверяются и рецензируются в ДШ так же, как работы школьников, обучающихся индивидуально, после чего возвращаются руководителю группы, который получает возможность сравнивать работу своих подопечных (да и свою работу по проверке) с требованиями, принятыми в ДШ НИУ.

Таким образом, каждый из членов группы выполняет все задания ДШ. После выполнения всех заданий группа переводится на следующий год обучения (следующий класс). По выполнении всей программы руководителю группы высылается сертификат НИУ об окончании группой курса ДШ, а каждому из участников группы – личный сертификат НИУ.

Как правило, группы изучают материалы методических разработок ДШ во время факультативных занятий.

Группа «Коллективный ученик» обучается как один обучающийся, т. е. оформляет по каждому заданию одну работу.

Система взаимодействия «коллективный ученик» позволяет решить и вопрос о наборе школьников в дистанционную школу НИУ – через самостоятельное участие школьников в дистанционном обучении или организованно через педагога-предметника.

Организационные и нормативные механизмы реализации Данная модель имеет два варианта реализации. Первый – как составная часть факультативных занятий. Второй – как составная часть внеурочной деятельности. Оба варианта могут использовать принцип разновозрастных групп (разница в возрасте не более 3-х классов). Схема финансирования в первом варианте не вызывает проблем, т.к.

оформляется из существующего на сегодня фонда оплаты труда, предусматривающего факультативные занятия. Второй вариант, предполагающий форму внеурочной деятельности, так же может быть профинансирован из стимулирующей части фонда оплаты труда. Однако эта схема не является оптимальной. Оптимальной может быть финансирование второго варианта из объемов средств, предусмотренных на реализацию внеурочной деятельности. Преимущества данной модели состоит в том, что она реализует практически индивидуальный подход по отношению к каждому из трех обучающихся и одновременно является системой непрерывного повышения квалификации школьного педагога.

Предлагается 3 варианта реализации модели «Коллективный ученик» на примере предмета «физика».

1 вариант (1 группа). Реализуется программа факультативных занятий, которая разрабатывается учителем физики общеобразовательного учреждения. Группа школьников комплектуется из числа обучающихся 10-11 классов, имеющих особые успехи по физике. На факультативные занятия выносятся:

задачи повышенной сложности;

общеобразовательных учреждений из-за недостаточно оснащенной материальнотехнической базы;

1-3 исследовательских проекта (по выбору обучающихся).

Предложенная программа факультативных занятий может быть подкорректирована участниками целостного педагогического процесса.

2 вариант (2 группа). Реализуется программа внеурочной деятельности для обучающихся, увлеченных исследовательской деятельностью. Для обучающихся предлагается на выбор тематика исследовательских проектов.

3 вариант (3 группа). Расширение раздела физики «Строение и эволюция Вселенной» (11 класс). Необходимость введения данного раздела обусловлена тем, что курс астрономии перестал быть обязательной составной частью общего среднего образования.

Данный курс предназначен для школьников, увлеченных астрономией и принимающих участие в олимпиадах по астрономии.

Учебный процесс при дистанционном обучении осуществляется по следующим моделям уроков:

-установочный урок (отработка механизмов взаимодействия при ДО);

-обучающий урок;

-урок – погружение (работа в группах и определение заданий каждому ученику);

-урок – исследование;

-обучающий урок;

-урок оформления полученных результатов;

-урок- семинар;

-урок – консультация;

-защита проекта;

-экспертиза проекта дугой группы;

-урок-самоанализ;

-урок – конференция;

-урок-презентация.

Модель «Открытая профильная школа»

Модель «Открытая профильная школа» (ОПШ) применима к организации обучения по естественнонаучному направлению, в котором она раскрывается наиболее полно, поскольку количество детей, обучающихся по естественнонаучному направлению, как правило, невелико и организовать обычные новые профили трудно при малом количестве детей. Использование информационно-коммуникационных технологий дает возможность создания открытых специализированных (профильных) школ, где обучение основано на применении дистанционных образовательных технологий. Возможности современных компьютерных средств и скоростных телекоммуникаций позволяют организовать синхронное обучение одаренных детей, находящихся в разных местах.

Обучение ведется на базе традиционного ОУ. ОПШ работает с широкой целевой аудиторией, основу которой составляют обучающиеся общеобразовательных учреждений, ориентированных на изучение дисциплин физико-математического направления.

Применение технологий дистанционного обучения, основанного на принципах распределенности, адаптивности, открытости, позволяет вовлечь в образовательную среду учащихся школ, отдаленных от образовательных центров, и организовать обучение распределенных по интересам и склонностям групп обучающихся.

Создание открытых профильных школ основывается на принципах адаптивности и распределенности и позволяет вовлечь в единое образовательное пространство обучающихся удаленных от образовательных центров школ и организовать обучение распределенных по интересам групп обучающихся, что является ведущим фактором, определяющим выбор предметов предпрофильного и профильного обучения, и дает возможность учесть интеллектуальные способности и образовательные потребности старшеклассников.

В основе организации учебного процесса в ОПШ лежит распределенная система обучения, которая предполагает распределенность кадров, ресурсов, обучающихся.

Распределенность кадров означает участие в учебном процессе преподавателей различных учреждений, работающих на основе дистанционных образовательных технологий (ДОТ). В учебный процесс одновременно вовлекается несколько образовательных учреждений. Для эффективного применения ДОТ в учебном процессе необходима дополнительная подготовка преподавателей ОПШ и наличие во всех образовательных учреждениях специалистов, обеспечивающих техническую и технологическую поддержку учебного процесса.

Принцип распределенности ресурсов проявляется в формах представления учебной информации (электронные учебники и учебные пособия, мультимедиа курсы, звуковые и видеофайлы, Интернет-ресурсы, печатные издания и др.) и способах ее доставки (по сети или на локальных носителях), что дает старшеклассникам возможность выбора наиболее удобного и привычного для изучения варианта, удобного темпа изучения материала и построения индивидуальной образовательной траектории.

Распределенность отражает и объединение информационно-образовательных ресурсов для различных уровней образования. Это позволяет старшекласснику оперативно получить доступ к базам данных научно-образовательных учреждений региона, обеспечить научный обмен и тем самым создать эффективную систему получения знаний. Такими депозитариями ресурсов выступают образовательные порталы, создающиеся на районном, региональном и федеральном уровнях.

Принцип распределенности обучающихся способствует расширению их географии, созданию учебных групп, распределенных территориально и объединяющих школьников различных учебных заведений по выбранным профилям.

Следует подчеркнуть, что с появлением информационных технологий идея предпрофильного и профильного обучения приобретает возможность воплощения на качественно более высоком уровне. Информационные технологии позволяют создать модель сетевой организации профильного обучения школьников, реализуемую за счет сформированной распределенной системы обучения.

Основной организационной формой обучения являются лекции, проводимые с применением технологий спутникового IP-вещания. Главное назначение лекции – обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине. Помимо лекционных занятий, обучение включает в себя практические занятия по решению задач, контрольные работы, консультации, проводимые на основе сетевых технологий (электронная почта, чат, видеоконференция) и самостоятельную работу учащихся с информационными базами данных. Программы рассчитаны на 50-60 часов аудиторных занятий. По каждому из предметов составлен подробный учебный план, по которому по каждой теме указан объем лекционных занятий (теоретический материал), количество часов, отводимых на консультации и контрольные работы, а также на самостоятельную работу (таблица 1). Учебный план включает в себя курсы следующих типов: базовые общеобразовательные, профильные курсы и элективные курсы. Базовые курсы по физике и математике предполагают углубленное изучение материала школьной программы, как обязательной части общего образовательного минимума. Профильные курсы – это курсы, определяющие направленность профиля обучения и являющиеся обязательным для старшеклассников, выбравших данный профиль обучения. Элективные курсы – обязательные для изучения по выбору обучающихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Большинство периферийных образовательных центров имеют техническую возможность записи видеоуроков. Повторный просмотр таких записей для повторения и закрепления пройденного на уроке материала является важной частью самостоятельной работы учащихся, позволяет им более четко сформулировать вопросы, которые они могут задать во время консультаций. Важным моментом в организации учебного процесса при дистанционном обучении является составление четких расписаний видеоуроков, консультаций и контрольных работ. Расписание видеоуроков составляется предварительно и рассылается в учебные центры по электронной почте. В нем указываются предметы, дата и время, а также тема урока в соответствие с учебным планом. Расписание консультаций, проводимых в режиме on-line, составляется ежемесячно с учетом графика выполнения контрольных работ, для того, чтобы ученики могли обсудить свои результаты с преподавателем.

С целью организации учебной деятельности школьников по программам заочной физико-математической школы участвуют школьные педагоги, которые выступают в роли методиста или координатора. В каждом учебном центре координатор организует занятия, консультирует учащихся по вопросам компьютерной грамотности и контролирует своевременное выполнение заданий. Качество и эффективность предоставляемых образовательных услуг подтверждается проведением мониторинговых исследований, результаты которых позволяют сделать выводы о необходимости внесения изменений в содержание программ и в систему их сопровождения, совершенствовать используемые педагогические, информационные технологии с целью достижения оптимальных результатов, определенных целями обучения.

Данная модель имеет два уровня организации профильного образования учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений.

Первый уровень предполагает организацию углубленного профильного образовательного процесса для отдельных классов общеобразовательных учреждений, в которых имеющийся ресурс учреждения является достаточным и удовлетворяющим не только базовые требования образовательного стандарта, но и требования повышенного уровня (лицейского или же гимназического компонента) компонента. В первом случае предполагается, что потенциал класса не удовлетворяется полностью возможностями только образовательного учреждения, так как школьники этого класса имеют высокий уровень мотивации к обучению и траектория их дальнейшего самоопределения в их семьях уже сложилась. Как правило, этим характеризуются профильные классы лицеев и гимназий региональных центров. Именно для них совершенно очевиден дефицит контактов с содержанием вузовского образования. В этом случае осуществляется согласованный переход целого (в полном составе класса), под руководством желательно учителя-предметника по профилю предмета. В том случае, если уровень самоорганизации каждого обучающегося в отдельности и классного коллектива в целом является высоким, при наличии уже сформированной мотивации к дальнейшей реализации уже в профессиональном образовании, допускается работа с данным классом без участия учителя-предметника. В этом случае все функции организации взаимодействия класса как отдельной педагогической единицы в его взаимодействии с открытой профильной школой может взять на себя тьютор. Учебная программа класса по каждому предметному профилю в полной мере соответствует стандарту общего образования, отвечает всем требованиям организации профильного образования, вместе с тем значительно превышает эти требования, считая их автоматически обязательными и рассматривая как основания для поддержки развития одаренности, которая осуществляется в различных формах углубления, расширения материала.

Второй уровень предполагает организацию деятельности по той же схеме, но на базе профильных классов общеобразовательных учреждений, находящихся в территориальном отдалении от региональных центров. Учащиеся этих классов не имеют той степени «продвинутости» как реализации своих индивидуальных характеристик своей одаренности, так и в их осознании.

Отсюда, различия в содержательной деятельности двух уровней организации данных классов состоит в следующем. Первый уровень предполагает работу с детьми, одаренность которых уже очевидно проявилась, эти дети умеют принимать поддержку в своем развитии, осознают свои потребности, умеют самостоятельно выбирать уровни и смыслы содержания образования. Второй уровень, реализуя обозначенную выше для первого уровня схему деятельности, предполагает акцентирование работы по проявлению одаренности обучающихся, самосознанию их потенциала и допускает более высокий процент школьников, меняющих профиль образования. Данный уровень наиболее оптимален для обучающихся базовых школ муниципальных центров по таким показателям как готовность обучающихся к работе в дистанционных формах, информационно-техническая обеспеченность школьной среды, готовность педагогических и управленческих кадров школ и сформированность мотивации родителей.

В процессе реализации моделей часть наиболее успешных обучающихся могут быть переведены на индивидуальные программы профильного образования.

Организация образовательного пространства профильного обучения при взаимодействии «ОУ – ДШ при НИУ» проходит несколько этапов:

1 - формирование списка участников сетевого взаимодействия;

2 - разработка плана-графика совместных действий;

3 - разработка структуры взаимодействия;

4 - подписание договора о сотрудничестве и подготовка набора соглашений, положений о совместных действиях при сетевом взаимодействии;

5 - подготовка пакета сетевых образовательных услуг:

• услуги, предметно направленные и связанные с изучением профильных учебных предметов;

• услуги, предметно направленные, проходящие в интенсивной форме и позволяющие осваивать учебный материал за более короткий срок;

• услуги, связанные с реализацией предметных элективных курсов профильного обучения;

• услуги по организации проектной, исследовательской деятельности обучающихся, с доведением до практического результата или организация социальных практик.

6 - организационно-подготовительный этап: выстраивание отношений всех участников целостного педагогического процесса: учредители- преподаватели ДШ при НИУ – учителя общеобразовательных учреждений – ученики – родители;

7 - формирование группы учеников с утвержденными и согласованными между участниками сетевого взаимодействия индивидуальными учебными планами.

Механизмы фиксации образовательных результатов.

Общеобразовательное учреждение вступает в договорные отношения с ДШ при НИУ относительно зачетов образовательных результатов обучающихся по учебным курсам и дисциплинам. «Также допускается осуществление зачета образовательных результатов учащихся по учебным курсам и дисциплинам на основе взаимно согласованных локальных нормативных актов образовательных учреждений (организаций). Данный порядок зачета может быть регламентирован соответствующими изменениями в уставе образовательного учреждения» (информационное письмо Департамента государственной политики в образовании МО и Н РФ от 04. 03. 2010 г. № 03-412 «О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения»).

Обеспечение образовательного процесса в условиях сетевого взаимодействия Так как образовательная деятельность в рамках сетевого взаимодействия выходит за пределы отдельно взятого образовательного учреждения, меняется традиционный характер организации образовательного процесса.

Участникам сетевого взаимодействия, включая органы управления образованием, представителей родительской общественности, необходимо регулярно (не реже одного раза в полугодие) рассматривать ход реализации учебных планов образовательных учреждений и индивидуальных учебных планов обучающихся, выполнение договорных обязательств.

Предлагается 2 уровня организации образовательного процесса в дистанционной форме:

1 – изучение физики, биологии, химии по программам углубленного обучения;

2 – изучение физики, биологии, химии по программам профильного обучения.

При организации занятий используется учебный проект – метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении;

самостоятельная продуктивная или исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость. Основной тип учебного проекта – практико-ориентированный. Критерии оценки учебного проекта: актуальность и социальная значимость проблемы, на разрешение которой направлен проект; глубина изучения проблемы; наличие и качество практического результата, нацеленного на решение проблемы.

Тематика и содержание элективных учебных курсов, социальных практик, учебных проектов формируются преподавателями-предметниками ДШ при НИУ, которые согласовываются и корректируются с общеобразовательным учреждением при заключении договора.

При формировании и выполнении учебных планов необходимо учитывать заинтересованность обучающихся 1 уровня, которые при желании могут воспользоваться материалами 2 уровня (профильное обучение). Для таких обучающихся предлагается алгоритм действий по изучению предметов по 2 уровню.

На базе ДШ при НИУ реализуются профильные предметы и те элективные курсы, которые не могут быть реализованы на базе школ-участниц сети. Базовые предметы и остальные элективные курсы реализуются в школах-участницах сети.

Составляется общее сетевое расписание для 9-11-х классов, в котором выделяются особые дни учебной недели (по одному дню для каждой из трех указанных параллелей), в которые проводятся занятия для обучающихся по профильным предметам и элективным курсам на базе ДШ в режиме on-line.

Составляется общее сетевое расписание для 9-11-х классов для проведения семинаров, семинаров-практикумов, конференций, где указывается тематика всех планируемых семинаров, семинаров – практикумов, конференций.

На базе ДШ при НИУ создаются сетевые базы элективных курсов, методических разработок по организации образовательного процесса по программам углубленного изучения предметов, профильного обучения и др.

В целях сохранения единства образовательного пространства для учителей – предметников школ-участниц сети по особому графику проходят семинары, консультации, совещания по корректировке совместных действий.

учреждение. В отдельных случаях, при недостатке кадровых, материальных и иных ресурсов, заключается договор о ведении базового предмета в дистанционной форме. В данном случае подробно прописываются все необходимые условия для качественной реализации данной услуги, формы проведения всех занятий (урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок-зачет, проект).

психофизиологические особенности обучающихся, их предметная сформированность мышления.

Образовательное учреждение, на базе которого организовывается образовательный процесс в форме дистанционного обучения, должно иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам.

устанавливаются на двух уровнях:

общекультурную подготовку, необходимую для выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь общества, продолжение образования в областях, где этот предмет не играет основной роли;

профильный уровень освоения учебных предметов обеспечивает возможность продолжать образование в учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования, где изучаемый предмет является одним из ведущих.

Требования к предметным результатам на профильном уровне включают и дополняют требования к предметным результатам на базовом уровне.

Оценивание образовательных результатов обучающихся по учебным курсам и дисциплинам строится на регулярной обратной связи, предоставлении ученику информации о его результатах и возможных дальнейших шагах к их улучшению.

Оценивание является уровневым. Критерии оценивания определяются учебными целями, стандартом результатов и показывают, в какой степени они освоены учеником на данном этапе.

Учебные цели, стандарт результатов и уровни достижений, как и критерии оценивания, открыты и предъявляются ученику заблаговременно. Оценивание включает такие формы, как самооценивание, партнерское и групповое оценивание.

Для динамики успешности обучения для каждого ученика формируется электронный портфолио ученика, состоящий из нескольких составляющих:

- показательный портфолио включает лучшие работы;

- портфолио процесса содержит информацию о том, как обучающийся интегрирует специальные знания и навыки, как овладевает предметными и ключевыми учебными умениями (на начальном и на высоком уровне). В данном портфолио существует раздел «саморефлексия», где обучающийся демонстрирует процесс самоанализа собственного учебного опыта через различные формы самоотчета и самооценки.

Итоговый документ портфолио может быть оформлен в виде таблиц, с приложением резюме, отчетов, работ и других материалов и заверен подписью директора школы (ОУ) либо руководителя ДШ при НИУ, реализующими программу работы с портфолио.

Уровни оценивания:

• уровень развития (оценивание происходит относительно прежних достижений каждого конкретного ученика);

• уровень ученика относительно достижений данного класса (средний, высокий, низкий) – рейтинговая школа предоставляется по запросу обучающегося и его родителей, при этом гарантируется конфиденциальность других участников сети.

Критерии эффективности программы:

видеоуроков, лекций; кадровое обеспечение программы; материально-техническое обеспечение);

показатель позитивных изменений развития одаренности (диагностические электронные данные);

существенное обогащение практической организации предпрофильного и профильного обучения, базирующегося на общеинтеллектуальной одаренности;

образовательной деятельности;

разработанные мониторинги выполнения программы по направлениям (количественный показатель);

позитивная динамика развития участников программы (100%);

результативность участия в олимпиадном движении и предметноинтеллектуальных конкурсах;

результативность участия детей в самостоятельной экспериментальной деятельность (домашняя лаборатория);

увеличение численности состава обучающихся по программе;

увеличение мотивации подростков на профильное обучение и готовности к поступлению в вузы на естественные и физические факторы;

результаты анкетирования респондентов (участников);

способность участников курсов на высоком уровне использовать технологии ИКТ, интернет (социальные сервисы, блоги, вики), работать в различных формах деятельности и предъявлять результат деятельности.

Программа по развитию общей одаренности у детей и подростков старшей возрастной группы через внеурочные виды деятельности в дистанционной школе (9- классы) включает дополнительный, обогащенный материал по физике, биологии, химии.

Внеурочные занятия по физике организованы по модели взаимодействия «Коллективный ученик».

Внеурочные занятия по биологии, химии организованы по модели взаимодействия «Открытая профильная школа».

Управление дистанционным обучением как способом развития предметных и надпредметных компетенций, влияющих на развитие общеинтеллетуальных способностей и общей одаренности детей, выстраивается через взаимодействие ДШ при НИУи школы (ОУ) благодаря сотрудничеству координатора дистанционного образования и учителяпредметника.

Контроль за реализацией программы в целом осуществляет заместитель директора и/или куратор предпрофильного и профильного образования.

Курсы могут быть адаптированы к различным целевым группам участников дистанционной школы. В первую очередь, каждый курс адресован подросткам, проявляющим интерес к данным областям знаний, ориентированным на развитие своих способностей через предметные направления. После освоения курса обучающиеся смогут легче интегрироваться как в учебную, так и вузовскую программу обучения, а также обогащать свои компетенции по предметным областям естественного и физического направления, приобретет устойчивые компетенции к исследовательской, экспериментальной, проектной деятельности через технологии ИКТ.

Все содержание курсов построено через лекционные, семинарские, консультационные занятия с применением технологий, обеспечивающих голосовую и видео связь через интернет между компьютерами (VoIP), электронную почту, творческие работы, видео-файлы, работу с электронными учебниками, создание домашней лаборатории, индивидуальные тренинги-мониторинги по технологии «MaStEx».

В содержание включены самые разнообразные виды деятельности:

занятия в режиме онлайн;

занятия, направленные на получение информации, с помощью поисковых систем (тематических сайтов);

занятия с использованием социальных сервисов;

обмен данными (контрольные задания, обмен экспериментальными работами, проектными идеями, видео домашних экспериментов и т.д.) занятия в блогах (семинары, форумы, «погружение» в тематический блог, образовательный тематический проект, обсуждение, дискуссии);

самостоятельные занятия с использованием технологии вики (выбора разных трактовок определений, предметных терминов, понятий).

Построение каждого курса внеурочной деятельности через предметную область в дистанционной школе состоит из:

пояснительной записки к курсу;

компетенции организации содержания программ курса;

определения целевой группы;

целей и задач курса;

режима и условий обучения;

содержания программы курса;

плана занятий на основе дистанционных технологий;

оценки результатов освоения курса;

плана проведения контрольных мероприятий;

определения круга формируемых в курсе компетенций;

списка тем исследовательских (проектных) работ обучающихся с учетом возрастной группы и применения дистанционных технологий;

обеспечения содержания и качества усвоения программы курса.

Финансовое обеспечение деятельности ДШ осуществляется на основе договоров между общеобразовательными учреждениями и Дистанционной школой на нормативы подушевого финансирования.

Нормативно-правовое обеспечение представляет договор о сотрудничестве между общеобразовательным учреждением и дистанционной школой, предоставляющей данные образовательные услуги.