[ «ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции 22 апреля 2014 года, Нижний Тагил, Россия УДК 159.9:37 Организационный комитет ...»
Министерство образования и наук
и РФ
Координационный совет по педагогике и психологии РАО
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Нижнетагильский государственный профессиональный колледж им. Н.А. Демидова
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩЕЙСЯ
МОЛОДЕЖИ
Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции 22 апреля 2014 года, Нижний Тагил, Россия УДК 159.9:37 Организационный комитет конференции Дорожкин Е.М., д. пед. наук, профессор, академик МАНПО, ректор РГППУ – председатель оргкомитета;
Морозова С.А., к. пед. наук, директор НТГПК им. Н.А. Демидова – заместитель председателя оргкомитета;
Зеер Э.Ф., д. псих. наук, профессор, член-корреспондент РАО, зав. кафедрой РГППУ – научный руководитель конференции;
Бондырева С.К., академик РАО, ректор МПСУ (г. Москва); Ткаченко Е.В., академик РАО (г. Москва);
Исламгалиев Ф.Г., Почетный работник общего образования Свердловской области, директор Регионального ресурсного центра развития профессионального образования Свердловской области;
Соколов Б.Я., председатель Правления, Президент Торгово-промышленной палаты (г. Нижний Тагил);
Вайнштейн А.М., главный редактор журнала «Профессиональное образование и рынок труда»;
Фищукова О.А., к. пед. наук, зам. директора НТГПК им. Н.А. Демидова;
Сыченко Ю.А., к. псих. наук, зав. методическим кабинетом НТГПК им. Н.А. Демидова.
Редакционная коллегия сборника Зеер Э.Ф. д. псих. наук, профессор, член-корреспондент РАО; Фищукова О.А., к. пед.
наук, зам. директора НТГПК им. Н.А. Демидова; Сыченко Ю.А., к. псих. наук, зав.
методическим кабинетом НТГПК им. Н.А. Демидова; Лысуенко С.А., методист НТГПК им. Н.А. Демидова; Покрышкина О.В., методист НТГПК им. Н.А. Демидова.
Формирование социально-профессиональных ценностей учащейся молодежи [Текст]:
сб. науч. ст. Всерос. науч.-практ. конф. ; под науч. ред. Э.Ф. Зеера ; Нижний Тагил : ГАОУ СПО СО «НТГПК им. Н. А. Демидова», 2014. – 502 с.
Материалы представлены в авторской редакции.
© ГАОУ СПО СО «Нижнетагильский государственный профессиональный колледж им. Н.А. Демидова»,
СОДЕРЖАНИЕ
ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ
Зеер Э.Ф. Социально – профессиональное самоопредление в конфликтующих реальностях современного общества……………………………………………………. Сыманюк Э.Э. Деструктивные тенденции нравственно психологического развития современной молодежи……………………………………………………….. Хасанова И.И. Формирование социально-профессиональных ценностей учащейся молодежи в условиях социо-экономической трансформации общества……………………………………………………………………………………СЕКЦИЯ 1 РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
Алагурова И.В. Развитие учебно-профессиональной мотивации студентов на этапе профессиональной подготовки…………………………………………………………. Алишев Б.С. Ценностные предпочтения сельских и городских студентов ССУЗ….. Афанасьева Т. А. Метод проектов, как основная педагогическая технология в процессе профессионального развития личности студентов творческих профессий…………………………………………………………………………………. Бельтюкова О.В. Социальная активность будущих медицинских работников как условие развития современного общества……………………………………………… Брагина Ю.В. Особенности ценностно-смысловых ориентаций студентов…………. Вагенлейтнер И.А. Профилактика девиантного поведения обучающихся на основе психолого-педагогической диагностики в рамках образовательного пространства ГАОУ СПО СО «Горнозаводской политехникум»……………………………………. Волкова О. М. К вопросу о целесообразности анкетирования как метода диагностики сформированности компетенций студентов педагогического ВУЗа Говорухина Н.Н. Как приобрести опыт диалогичности……………………………… Гусева М.Н. Духовно-нравственное воспитание как составляющая социально профессиональных ценностей на примере геологического музея…………………… Дерябина С.Г. Готовность к здоровому образу жизни как социальнопрофессиональная ценность современной молодежи…………………………………. Доможирова Л.И. Из опыта профориентационной работы филиала профессионального колледжа в малом городе………………………………………… Дрозд О.В. К вопросу формирования социально-профессиональных ценностей будущих специалистов в системе СПО…………………………………………………. Дроздова О.В. Диагностика профессиональной направленности обеспечение психолого-педагогической поддержки в самоопределении старшеклассника………. Иванов А.К. Трансформация экономического поведения молодежи в России……… Каратаев А.В. Мотивация как путь формирования профессиональных ценностей Кечин Д. А. Проблема планирования профессиональной карьеры личности в типологии профессиональных ориентаций М.Е. Литвака…………………………….. Козловская Н. М. Комплексный подход к реабилитации семей подростка «ГРУППЫ Корнеев Д.Н. Формирование экономических ценностей у современных менеджеров в ходе реализации непрерывного профессионального образования.. Корнеева Н.Ю. Проблемы педагогического общения в образовательном Костылев Е. М., Плохова А. В. Особенности работы социального педагога в сфере профессионального образования с детьми с ограниченными Котельникова Н.Н. Изучение ценностей студентов педагогического колледжа Котова С.С. Жизненные стратегии и ценностно-смысловые ориентации студентовпсихологов в контексте профессионального становления……………………………. Кузнецов В.В. Формирование духовных и нравственных ценностей обучающихся в Куликова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления студентов, основанное на ценностных ориентациях студентов………… Кусембаева А. С. Проблема формирования и развития профессиональных ценностных ориентаций у студентов педагогических ВУЗов…………………………. Лебедкина Л.Ю. Анализ профессиональных ценностей студентов колледжа………. Меркурьева О.Е. Особенности педагогической поддержки формирования социально-профессиональных ценностей обучающихся на этапе вхождения в Мешков А.Е. Гражданская позиция в системе социально-профессиональных ценностей студенческой молодежи……………………………………………………… Мешкова А. Е. Динамика мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов педагогического ВУЗа………………………………………………………... Мешкова И. В. Особенности ценностных карьерных ориентаций студентов Огородникова Т.Г. Особенности ценностей студентов на этапе обучения в вузе в Подлевских Е.И. Содействие профессионализации личности через реализацию программ дополнительного профессиональого образования………………………… Полякова Я. О. Патриотическое воспитание с применением современных информационных технологий (из опыта работы)………………………………………. Русанова Н.Н. Компьютерная программа «Профориентатор» как важный информационно-аналитический источник создания модели абитуриента……………. Рыжикова А.М. Специальные компоненты информационной культуры учителя….. Савченков А.В. Анализ психофизиологического аспекта развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов………………………………………………………. Сончик Л.Ф. Формы внеурочной работы педагога-психолога в колледже Сосуновский В.С. Взаимосвязь ценностного потенциала и спортивной деятельности в системе высшего образования………………………………………………………….. Сыченко Ю.А. Социокультурный контекст становления социальнопрофессиональных ценностей молодежи………………………………………………. Фурдуй Т.К., Шахматова О.Н. Взаимосвязь смысложизненных ориентаций с типом ответственности в юношеском возрасте………………………………………… Ходосевич Е.А. Конфликтующие реальности в профессиональной жизни………….. Чаруллин Т.Т. Готовность выпускника образовательного учреждения к профессиональной деятельности………………………………………………………… Шахматова О.Н. Ценностные ориентации студентов педагогического колледжа и самоактуализация личности в профессии………………………………………………. Шигабетдинова Г.М. Ценность культуры рефлексивного партнёрства…………….. Шкиндер О.Л. Ценностные основания профессиональной подготовки будущегоСЕКЦИЯ № 2 ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Абдразаков Д.Ф. Военно-патриотическое объединение как центр патриотического Аксенова Л.Н. Контекстно-диалоговый подход как теоретическая основа развития компетенции профессионального общения…………………………………………… Александрова Н. М. Экологический подход к формированию социальнопрофессиональных ценностей в художественно-творческой деятельности студентов Барышникова Е.Л. Гендерный подход в формировании профессиональной идентичности студентов-юношей………………………………………………………. Белова Т. Б., Неймышева И. А. Исследовательский проект учащихся как форма Белоусова Л.В. Инновационные технологии формирования социальнопрофессиональных ценностей у студентов на уроках истории и обществознания Белоусова Н.А. Роль временной компетентности личности в формировании социально-профессиональных ценностей обучающихся…………………………….. Белохвост Т. В. Технология формирования социально-профессиональных ценностей в образовательном процессе………………………………………………… Белькова Н.Н. Формирование социально-профессиональных ценностей обучающихся ГАОУ СПО СО «Верхнесалдинский авиаметаллургический Бочарникова В.Л. Формирование социально-профессиональных ценностей в процессе профессиональной ориентации и профессионального образования (на примере деятельности Нижнетагильского горно-металлургического колледжа Василькова Н.А. К вопросу выполнения олимпиадных заданий по методике Гильдерман Е. В. Психологическое сопровождение обучающихся в новом Госькова О. М. Профессиональное становление студентов и психологическое сопровождение их личностного роста………………………………………………….. Дейкова Т.Н. Практика как средство формирования профессиональных компетенций студентов СПО, обучающихся по специальности «Защита в ЧС».......... Демидович Ю.В. Профориентация как средство формирования социальнопрофессиональных ценностей личности………………………………………………… Дитковская Е.А. Качество организации производственной практики как условие формирования профессиональных ценностей обучающихся…………………………. Дойникова Н.В. Профессионально-ориентированное обучение инстранному языку как состовляющая формирования социально-профессиональных ценностей Жежель Л.В. Компоненты процесса ценностно-ориентированного воспитания Зимина И.Ф. Исполнительские конкурсы как проявление творческого потенциала учреждений художественного образования…………………………………………… Зубова Н.В Комплексная кейс-технология при обучении физики будущих Каменских И.В. Рабочая тетрадь как средство прочного усвоения знаний для обучающихся, требующих особых образовательных услуг………………………….. Каюкин А.В. Технология формирования коммуникативных навыков обучающихся с особыми образовательными потребностями………………………………………….. Климарева Т.А. Творческие подходы к формированию имиджа конкурентоспособного специалиста………………………………………………........... Кожемякова Н.Н. Социально-профессиональное самоопределение учащейся Колчанова Ю. В. Метод СASE-STUDY как образовательная технология…………… Комарова Е.Е. Добровольческая и волонтерская деятельность как форма Кондратьева С.В. Формирование сознательного отношения будущих работников железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в образовательной Кочергина К.Н. Психолого-педагогические основы организации творческой образовательной среды на уроках технологии………………………………………….. Криштофик И.С. Формирование социально-профессиональных ценностей Кузнецова С.А., Климцева О.В. Особенности социально-психологического сопровождения выпускников С(К)ОУ VIII вида в процессе их профессионального Латипов З.А. Совершенствование естественно-научной подготовки учащихся в Лысуенко С.А. Роль социально-профессиональных ценностей студентов колледжа в процессе проектирования индивидуальной траектории профессионального Львов Л.В. Референтно-личностный подход к психолого-педагогическому сопровождению профессионального обучения………………………………………… Манакова М.В. Развитие рефлексивного потенциала личности будущего Мартынова Т.А. Русская классическая литература как средство патриотического Массанова Е.В. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов в ГБОУ СПО «НТПК №2»……….. Митяева Н.А. Учебно-методическое обеспечение внеурочной деятельности учащихся (на примере кружка «Волшебные узелки»)…………………………….......... Овчинникова С.В. Использование мультимедийных презентаций при проведении виртуальных экскурсий на иностранном языке…………………………………………. Питеркина Ю.С.
Работа со студентами как форма внеучебной деятельности в среднем профессиональном образовании………………………………………………. Помазкина Г.Д. Особенности гражданско-патриотического воспитания в Попова Е.С. Некоторые подходы к проектированию содержания философского образования в учреждении среднего профессионального образования………………. Родина С.Г. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в Романова А.А. Психологическое обеспечение образовательно – воспитательной Русанов Б.А., Щербакова В.Б. Дистанционные образовательные технологии при Самсонова И.Г. Формирование этнокультурных ценностей студентов средствами проектной деятельности………………………………………………
Сапарова Ю.В. Разработка элективного курса «Имидж и этикет делового человека»
в предпрофильной подготовке учащихся……………………………………………….. Смирнова О.В. Формирование ценностного отношения к профессии при помощи социально-психологического тренинга………………………………………………….. Стародумова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение формирования социально-профессиональных ценностей молодежи…………………………………… Суворова И. В. Организация работы по профилактике наркомании и пропаганде здорового образа жизни в ГБОУ СПО СО АППК…………………………………………….. Тенькова Л.А. Формирование социально – профессиональных компетенций обучающихся по специальности 034702 «Документационное обеспечение Титова Г.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащейся молодежи в рамках компетентностного подхода…………………………………………………….. Толпекина С.Н. Программа дополнительного образования «Трудный путь самоопределения» как фактор проектирования образовательной траектории Уфимцева И.Б. Формирование социально – профессиональных ценностей в образовательном процессе у студентов (ОПОП «Парикмахерское искусство») в условиях Каменск – Уральского многопрофильного техникума……………………… Файзрахманова А.Л. Формирование профориентационно значимой компетентности Фаляхов И.И. К вопросу о трудностях в реализации профессионального Федоров В. В. Формирование профессионального самоопределения обучающихся через участие в конкурсах профессионального мастерства……………………………. Филяевских Е.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение студентов I курса в период адаптации как средство формирования социально-профессиональных Хасанова М.Л. Педагогические технологии в современной системе образования….. Чуприкова Ю. О. Технологии формирования социально-профессиональных ценностей при изучении дисциплины «Менеджмнт» в ГАОУ СПО СО НТГМК……. Шаманаева Н.А. Роль специальных дисциплин в формировании и развитии профессиональных педагогических качеств будущих преподавателей сферы Ячменёва Н. В Девиантное поведение учащейся молодёжи и её психологопедагогическое сопровождение построения индивидуальной траектории профессионального становления в современных условиях жизни…………………….
СЕКЦИЯ 3 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ (КРУГЛЫЙ
СТОЛ ДЛЯ ДИРЕКТОРОВ УСПО)
Ермилова В.П., Эккерт И.Н. Социокультурный и личностно - ориентированный подход к обучению и воспитанию……………………………………………………….. Зеер Э.Ф., Бородай Т.Н. Организационно-педагогические условия многофункциональных центров прикладных квалификаций………………………….. Легенчук Е.А., Легенчук Д.В. Ценностные характеристики процесса реформирования преемственного профессионального образования……………........... Морозова С. А., Фищукова О. А. Управление персоналом образовательной организации на основе профессионального стандарта…………………………………. Новокрещенова И.А. Роль учебных центров профессиональной квалификации в формировании социально-профессиональных ценностей молодёжи…………………. Сибирякова Г.Л. Педагогические условия развития социально-профессиональных Сидорова М.Э. Методическое сопровождение педагогов в процессе повышения Шатунова О.В., Вафин Р.Р. Ориентация старшеклассников на инженерныеПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ
СОЦИАЛЬНО – ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЛЕНИЕ В
КОНФЛИКТУЮЩИХ РЕАЛЬНОСТЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА
Самоопределение – это выбор позиции, самоограничение, уменьшение степени неопределенности в многообразных проявлениях реальности. Оно не является кратковременным процессом, сопровождается рефлексией ситуации, активным поиском принятия решения и, как правило, глубокими эмоциональными переживаниями душевного неблагополучия, а в отдельных случаях утратой смысла жизни. Самоопределение личности происходит в семантическом поле конфликтующих реальностей. Реальность приписывается тому, что может возникнуть в действительности, т.е. это всегда возможность.Отсюда следует, что конфликтующие реальности не всегда явно себя обнаруживают, они потенциальны.
Конфликтующие реальности это противоречия, несогласованность субъективной (душевной) жизни человека и реальной, объективной действительности. Иными словами, конфликтующие реальности – это противоречия между субъективной реальностью человека и объективной действительностью.
Основными признаками конфликтующих реальностей являются:
система развернутых во времени и пространстве связей и отношений между людьми, социальными группами, определяющих социальные установки, ожидания и поведение;
наличие субъектов (носителей) конфликтующих реальностей и не явные столкновения между ними;
асимметричное взаимовлияние субъектов конфликтующих реальностей в условиях неопределенности ситуаций;
огромное число безразличных, равнодушных людей к конфликтующим ситуациям;
актуализация астенических, негативных эмоций.
Конфликтующие реальности порождают деструктивные тенденции развития человека, создают риски и угрозы стабильности общества. Чтобы противостоять этим деструктивным влияниям на сознание, деятельность и поведение, человек должен определить свое отношение к конфликтующим реальностям и найти конструктивные способы взаимодействия с ними.
Тематическим ядром самоопределения личности является выбор совокупности индивидуальных ценностей, смыслов и пространства реального действования – актуального и потенциального, охватывающего прошлое, настоящее и будущее.
Выбор отношения, позиции к конфликтующим реальностям проявляется в следующих видах самоопределения:
самоопределение в культуре, понимаемой в широком смысле слова:
производство, политика, искусство, экология;
ценностно-нравственное самоопределение в жизни, общении, взаимодействии;
профессиональное самоопределение – нахождение своего места в мире профессии и нахождение смысла в профессиональном труде.
Можно было бы продолжить этот перечень, включив в него семейную жизнь, социально-экономические отношения, межэтнические противоречия, разлады совести и сознания. Однако для нашего анализа главное – показать потенциальные угрозы, риски существующих противоречий и обозначить важность самоопределения каждого человека в конфликтующих реальностях.
В зависимости от жизненной стратегии человека мы выделили три варианта разрешения конфликтующих реальностей: конструктивный, нейтральный, деструктивный, которые могут быть соотнесены с инициативным, защитным, пассивным, депрессивным, аффективноагрессивным способами поведения в ситуациях самоопределения.
Защитный и пассивный способы свойственны адаптивным личностям, подчиняющимся внешним обстоятельствам в виде выполнения социальных требований, ожиданий, норм. Для многих людей, прибегающих к данному способу поведения в ситуации конфликта, характерны заниженная самооценка, повышенная вспыльчивость, склонность к фатализму. Уход или бегство из трудной ситуации могут осуществляться не только в практической, но и в чисто психологической форме – путем внутреннего отчуждения от ситуации или подавления мыслей о ней.
Депрессивный способ поведения в ситуации конфликта характерен для людей, которые уже пережили неудачи в жизни, неадекватное осознание ситуации способствует формированию мрачных, пессимистичных прогнозов на будущее. Аффективно-агрессивный способ поведения в ситуации конфликта свойственен невротизированному типу личности. Низкий уровень самосознания не позволяет им выйти за пределы непрерывного потока повседневной жизни, освободиться от собственных эгоцентрических установок.
Инициативный способ поведения в ситуации конфликта обусловлен наличием в структуре личности таких характеристик, как интернальность, готовность к саморазвитию и др.
конфликтующих реальностей, характерны стремление к относительной самоактуализирующейся личности, рефлексивные умения, потребность в самоуважении.
Обобщая психологические проявления конфликтующих реальностей, можно констатировать, что они характеризуются:
наличием дестабилизирующих реальность ситуаций и психическим отражением этих ситуаций;
асимметричным взаимовлиянием субъектов конфликтующих реальностей;
рефлексией ситуации, включающей построение обобщений, аналогий, сопоставлений, умозаключений, а также эмоциональных переживаний;
самоопределение происходит в семантическом поле конфликтующих реальностей;
выбор сценариев самоопределения и путей преодоления конфликтующих реальностей происходит в интересах общества и людей;
исход из конфликтующих реальностей вариативен.
Среди возможных мер разрешения конфликтующих реальностей можно назвать:
усиление гражданского воспитания в образовательных учреждениях, формирование «иммунитета» к деструктивным влияниям СМИ;
организацию центров безопасности населения от интервенции СМИ и, прежде всего, бесконтрольной всемирной паутины. В 2004 г. в 27 странах ЕС образованы центры безопасности Интернет;
развитие сети нравственно ориентированных центров организации досуга молодежи;
создание служб профилактики духовно-нравственного здоровья населения;
психологическое консультирование лиц, испытывающих внутриличностные конфликты самоопределения.
В заключение следует заметить, что возрастание социокультурной неопределенности в обществе приводит к развитию внутриличностных конфликтов самоопределения, обусловленных столкновением различных целей, потребностей, мотивов, позиций, которые провоцируют возникновение психической напряженности, аномальных комплексов в бессознании:
тревожности, раздражительности, агрессивности, злости. При неблагоприятных социально-экономических условиях общественное бессознание большой группы людей может привести к разного рода протестным формам поведения.
ДЕСТРУКТИВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ НРАВСТВЕННО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
Определение: Нравственно-психологические деструкции преднамеренное и/или стихийное разрешение духовно-нравственной структуры личности, а так же искажение (нарушение) психологического развития.1. Социально-нравственная ситуация развития/социализации подрастающего поколения.
Сегодня всем очевидно, что нравственное здоровье российского общества оставляет желать лучшего. Не менее очевидным является и то, что при нынешних условиях информационного развития роль СМИ в формировании нравственного климата в России сложно переоценить. Особую тревогу вызывает деформирование духовно-нравственного облика подрастающих поколений. О проблемах молодежи говорят печальные результаты, полученные в результате исследования, проведенного при поддержке Минобрнауки, Минздрава, Института социологии РАН, UN1SEF. За последние 15 лет катастрофически упал интерес детей к чтению, доля регулярно читающих сократилась с 50% до 18%. В стране зарегистрированы десятки тысяч несовершеннолетних, страдающих алкоголизмом; алкогольные напитки употребляют более 80% молодежи и почти 40% школьников. Доля курящих подростков за 15 лет утроилась, среди наркоманов более 80 % это дети и молодежь. Возраст первой пробы наркотиков снизился с 17 до 14 лет. В настоящее время, когда все внимание страны приковано к экономическому кризисы, нам представляется особо важным подчеркнуть, что взросление уже нескольких поколений российской молодежи происходит в условиях другого, значительно более опасного кризиса, который не только не преодолен, но даже в необходимой мере не осознан кризиса духовно-нравственного. Мы вынуждены констатировать морально-нравственную деградацию общества и особую роль ряда каналов федерального телевещания в ее каждодневном усугублении.
телевизионный день показал, что зрители могли увидеть 160 драк, убийства, 6 ограблений, 10 половых актов, 66 сцен распития спиртных напитков, 39 случаев нецензурной брани и 302 негативных новости. Доля детского вещания на телевидении составляет меньше 1% эфирного времени даже после появления чему нельзя не радоваться детского канала информационном вещании, формулируется самым циничным образом:
«Лучшая новость это плохая новость». Последствием такой «телеполитики»
может быть только невротизация населения. В программах основных телевизионных каналов доминируют образцы пошлой эстрады, низкосортных юмористических передач, сделанные на скорую руку сериалы про «красивую жизнь» и ток-шоу (в народе их называют «треп-шоу») сомнительного свойства.
Хорошо известно, что особую роль в становлении юного человека имеют общественные идеалы, примеры для подражания, символы, образцы поведения, понятия о добре и зле, плохом и хорошем поступке. Общество обязано формировать эталоны социализации и базовые социальные черты: язык, ценности, картины мира, нормы поведения, ориентировать молодежь на общественно одобряемые качества, приемлемые модели деятельности» (Из обращения РАО к гражданам России).
2. Виктимизация социализирующейся личности в образовательном процессе.
Рефлексия социальной эффективности реализации такой функции образования в российской общеобразовательной и профессиональной школе дает основание утверждать, что уровень методической организации социализации ведет к продуцированию деструктивного для развивающейся личности феномена. Таким деструктивным феноменом является виктимизация личности в образовательном процессе.
личности в жертву деструктивной социализации в образовательном процессе.
практически не рассматривается ни в одной работе социальных наук, ни по одной из отраслей социального знания.
Характер предпосылок, способствующих разработке методологических оснований исследования виктимизации личности в образовательном процессе, определяется рядом тенденций, которые развиваются в российской социальной науке ;
Социализация постепенно утверждается как категория социальной педагогики, наряду с такими понятиями как «формирование», «развитие», «воспитание» (В. И. Смирнов, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, А. В. Мудрик, Е. Н.
Шиянов), обосновывается роль и значение социализации в субъектогенезе личности, развитии и ее социальной адаптабильности, социальной автономности, социального интеллекта, социального самоутверждения.
представлений о виктимизации личности в образовательном процессе интегрируется концепцией целостной личности как социального субъекта.
Для устранения деструктивных для социальной теории и практики фактов возникла необходимость в создании специального раздела социальнопедагогической теории, способного играть роль рефлексивной педагогики управления образовательным процессом социальной виктимологии образования.
Это основание не дает теоретикам и практикам российской системы образовательном процессе и деструктивными процессами в жизни российского общества, а так же признать в качестве деструктивных следствий виктимизации личности в образовательном процессе следующие:
дезинтеграцию и социальную изоляцию личности (С. Е, Шишов, В. А.
Кальней, 2000);
национальную нетерпимость и этноцентризм (А. Н. Помазан, А. В.
Седунова, Е. Н. Ядова,2001);
насилие над личностью и агрессивность межличностных отношений (В.
С. Журавлев, 2001);
рост количества подростков и детей, вовлекаемых в наркоманию и увеличение маргинальных и девиантных слоев населения (С. А. Быков, 2000; Ю. А. Клейберг, 2001-2007);
рост подростковой преступности и культурного вандализма (Л. С. Рубин, 1999; Ю. А. Клейберг, 2004,2005,2007).
3. Создание зон подавляющего и задерживающего развития (А.
Г. Асмолов) или К технологиям реализации этих деструктивных тенденций относятся троянские технологии воздействия, направленные на снижение интеллектуального потенциала подрастающего поколения. К ним относятся:
введение ЕГЭ;
обучение старым, неперспективным в настоящее время технологиям интеллектуальное и духовно-нравственное развитие;
некомпетентное использование неадаптированных зарубежных тестов («тестомания»);
обучение с целью манипуляции сознанием и разрушения личности. 4.
Социальные технологии троянского воздействия:
Болонский процесс;
фонд Сороса, учение Хаббарда;
воздействие на молодежь чрез программы развивающие лидерство;
зарубежные гранты, фонды (Фулбрайта, НАТО и пр.);
программы обучения за рубежом;
Понятие «Троянские технологии» основано на метафоре «Троянского коня» (1260 г до н.э.) выражение означающее обманное действие. В отечественную психологию ввел А. А. Подяков (2002г).
влияние СМИ, телевидения на нравственную деградацию общества (молодежи);
разрушение личности, формирование деструктивных качеств личности, зомбирование и манипуляция, дезорганизация нравственного поведения;
Формирование «пятой» колонны, угроза безопасности страны, распространение неэффективных технологий производства и образования, потеря международного статуса. 5. Профилактика и противодействие деструктивным технологиям развития Средства борьбы с «троянским» воздействием активное исследование поведения субъектов СМИ;
мышеловке»);
критическая осмысленная работа с предлагаемым социальнопсихологическим воздействием на молодежь;
общая глобальная личностная направленность активности в ответ на трудную жизненную ситуацию, а так же конкретные «подходы» к трудной ситуации, виды реакции на нее, способы действия в ней;
содействие полноценному духовно-нравственному развитию личности;
повышение социально—психологической компетентности педагогов;
психологическое консультирование всех субъектов образования;
социально-психологическая экспертиза инноваций и зарубежного опыта:
психологическая реабилитация подростков и юношей (подробнее о технологиях преодоления деструкции личности в книге Э.Э. Сыманюк Психологические барьеры профессионального развития личности. М., 2005.-252с.)
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ СОЦИОЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБЩЕСТВА
традиционным направлением исследований философов культурологов, социологов, педагогов, психологов. В отечественной литературе проблема отражена в исследованиях О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, В.П.Тугаринова, В.А. Василенко, Г.Я. Головных и др. Ценности молодежи в условиях современного преобразования общества анализируются в работах, А.А. Руковишникова, Е.И. Рогова, В.П. Зинченко А.Г. Смирнова и др.
социализации молодежи вновь обращает внимание не только теоретиков, но и практиков на становление ценностных ориентаций, усвоение социальнопрофессиональных норм поведения студентов на этапе их обучения в вузе.
Ценности в социально-психологическом плане отражают значимость, личностный смысл для человека феноменов окружающего мира. Они выполняют функцию ориентиров его поведения, определяя цели и направленность, мотивацию деятельности. Довольно часто ценности и ценностные ориентации используются как однозначные феномены.
Ценностные ориентации как установка выступает в качестве достаточно устойчивого отношения субъекта к объекту. Но в отличии от установки ориентация формируется в процессе сознательного выбора субъектом жизненно-значимых для него объектов. Поэтому ценностные ориентации рассматривают как отношение субъекта к условиям своего бытия, отношение, которое существует как результат сознательного, оценочного выбора жизненно значимых предметов и объектов.
Нам представляется, что профессионально-ценностные ориентации это базовая характеристика личности будущего специалиста, основным содержанием которой является система отношений к интегративным ценностям профессии. Ценности профессиональной деятельности являются смыслообразующей основой, которая определяет значение деятельности для личности и общества. От того, как личность выстраивает свою систему ценностей, соотношение внешних требований профессии, профессионального сообщества и своего внутреннего мира, зависит эффективность профессиональной деятельности и адекватность отношений личности с субъектами труда и требованиями общества в целом. Студенческая молодежь это наиболее динамичная в социокультурном и интеллектуальном отношении группа молодежи, которая, по сути, представляет собой стратегический социально-профессиональный ресурс общества. Студенческие годы, с одной стороны благоприятны для образования ценностных ориентаций как устойчивого свойства личности. Для этого периода характерно, то, что в круг интересов человека входит весь спектр социальной действительности, разнообразие социальных ориентиров. С другой стороны, специфика этой группы людей состоит в том, что приобретение важных профессиональных ориентаций и норм поведения затруднено отсутствием должного опыта, неустойчивостью во взглядах, а также неадекватной самооценкой и чрезмерными притязаниями.
Овладение будущей специальностью психолога это путь сложный, многоаспектный, и поэтому проблемный и противоречивый. Деятельность психолога отличается повышенной напряженностью, сложностью, так как непосредственным объектом его труда является человек, личность, а это требует, прежде всего, реализации профессионально-нравственной позиции специалиста при решении профессиональных задач в различных условиях организации и осуществления анализа, планирования, контроля, организации процесса профессионального взаимодействия в системе «психолог-клиент».
В связи с этим базовыми профессиональными ценностями психолога являются: уважение и принятие личности клиента, эмпатия, признание права клиента на помощь и самоопределение, стимулирование самопомощи клиента, работа в интересах клиента, конфидициальность, ответственность, личностноориентированный подход к клиенту. Все это актуализирует проблему поиска путей и условий повышения эффективности нравственно-профессионального становления будущих специалистов путем формирования у студентов навыков актуализации своего профессионально-ценностного потенциала, нахождение путей самореализации и вариантов социального и нравственнопрофессионального поведения.
Социально-профессиональные ценностные ориентации это элементы внутренней структуры личности, сформированные и закрепленные жизненным опытом индивида в процессе социализации и получения профессионального образования, выступающие в качестве побуждающих стимулов к достижению поставленных целей, определяющие приемлемые средства их реализации в социальной и профессиональной жизнедеятельности. Обеспечить такое формирование, на наш взгляд, можно путем создания специальным образом организуемых условий, интенсифицирующих процесс коррекции и обогащения ценностно-смысловой сферы личности будущего специалиста.
С этой целью в институте психологии Российского профессиональнопедагогического университета разработана модульная программа развития ценностно-смысловой сферы личности студента.
Цель программы – формирование нравственно-психологической готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности путем переосмысления профессиональных ценностей и смыслов профессионального развития.
Задачи программы: прояснение студентами своих потребностей и личностных целей; осознание ценностей профессии и ценностей личности, их соотношения, дифференциации в соответствии с личностной значимостью;
построение вариантов согласованной границы контакта между ценностями личности и профессии; выбор и интеграция оптимальной границы контакта, отражающего согласование ценностей профессии и личности; развитие способности целеполагания, уверенности в достижимости поставленных целей; прояснение ценностно-смысловой сферы и ее развитие; развитие способностей и ценностно-значимых качеств личности путем включения студентов в интерактивные технологии обучения и освоения психотехнологий аксиологического взаимодействия.
Программа коррекции и амплификации ценностно-смысловой сферы субъекта проектируется на основе следующих подходов: аксиологический – ценностный характер содержания позволяет ввести обучаемых в мир базовых социально-профессиональных ценностей, содействовать в выборе личностнозначимой системы ценностных ориентаций; деятельностный – способствует вовлечению студентов в разнообразные виды деятельности, развитию способов деятельности, творческих способностей необходимых для самоактуализации личности в познании, труде, научной и др. видах деятельности; интегративный – ориентированный на развитие целостного видения перспектив и возможностей своего жизненного и профессионального пути.
В результате освоения программы студенты осознают значимость системы ценностей, собственные интересы, способности, общественные ценности, связанные с социальной и профессиональной деятельностью; могут ранжировать ценности по степени их значимости в различных сферах жизнедеятельности; способны самостоятельно оценивать социальнопрофессиональную деятельность и поведение согласно нравственным ценностям общества и профессии.
В основе программы лежит блочно-цикловой принцип проектирования, предусматривающий выделение в учебном материале инвариантной и блочноцикловой части в виде: информационного блока, диагностического блока, коррекционно-развивающего блока и итогового блока контроля. Особенностью такого построения программы является то, что она может быть реализована как самостоятельный интегративный курс или как компонент в других курсах, например таких как «Введение в профессию», «Основы профессионального консультирования», «Основы профориентологии» и др.
профессиональных ценностей в работе психолога как специального предмета изучения на лекциях и семинарских занятиях. Студенты знакомятся с типологией ценностных ориентаций, изучают основные исторические тенденции в формировании профессиональных ценностей у учащейся молодежи, анализируют ключевые понятия, определения, связанные с профессиональными ценностями в работе психолога. При этом особое внимание уделяется изучению профессиональных ценностей в отношении субъекта своего труда, а также специфике реализации этих ценностей в деятельности специалиста при работе с клиентом.
Диагностический блок предназначен для решения исследовательских задач. Он ориентирован на изучение, выявление индивидуальных ценностных ориентаций личности и особенностей мотивационно-потребностной сферы личности, ее профессиональной направленности, установок, интересов.
Коррекционно-развивающий блок представлен в виде психологопедагогического практикума, ориентированного на обогащение ценностноориентационной сферы личности.
содержательно отражающие профессиональную практическую деятельность психолога, ценности профессии, этические нормы и ведущие ключевые обучаемых с субъектом своей будущей профессиональной деятельности.
преимущественно с применением продуктивных технологий, ориентированных на личность обучаемого, его интересы, способности. К ним мы относим кейстехнологии активного обучения: метод ситуационного анализа, ситуационные задачи, ситуационные упражнения, метод ситуационно-ролевых игр, метод проектов, тренинговые технологии.
студентов выступают:
ценностное отношение к профессии – оценка и принятие значимости профессии;
деятельности;
профессиональная позиция – профессиональная рефлексия, самооценка образ Я профессионала;
готовность – планы профессионального развития, саморазвитие в профессии.
коммуникативных и нравственных возможностей личности.
СЕКЦИЯ
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ НА
ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
В малом энциклопедическом словаре отмечено, что «ценности это важнейшие компоненты человеческой культуры наряду с нормами и идеалами.Их существование укорено в экзистенциональной активности субъекта культурного творчества, его диалоге с другими людьми, ориентированном не только на область сущего, но и на значимое, нормативно-должное».
В отличие от ценности, «ценностная ориентация это комплекс духовных детерминант деятельности людей или отдельного человека, а также соответствующих им социально-психологических образований, которые интерпретируются в определённом ракурсе их значения. В качестве таких детерминант могут выступать представления, знания, интересы, мотивы, потребности, идеалы, а также установки, стереотипы, переживания людей».
В структуре понятия «социально-профессиональная ориентация»
важнейшей составляющей является образовательная ориентация.
Профессиональное самоопределение учащейся молодежи, по словам М. X. Титмы, осуществляется посредством предпочтений в системе образования. Поэтому значимость образования это относительно профессиональной подготовки. Ценностные представления об образовании классифицируются в зависимости от выполняемых им функций. Образование выступает легитимным способом достижения множества целей. В структуре терминальных ценностей образование является ценностью само по себе и связано с получением знаний, удовлетворением когнитивных потребностей, духовным самосовершенствованием и т. д. Образование рассматривается и как процесс деятельности. Обучение в конкретном учебном заведении может привлекать качеством образования, средой, в которой проходит учеба.
(Реан А.А., 1999).
Кроме устойчивой ориентации выпускников школ на получение высшего образования, множество исследований подтвердили более низкий престиж учебных заведений, обучающих рабочим профессиям. О том, что эти довузовские уровни профессионального образования обеспечивают наилучшие возможности в жизни, заявили только 5,5 % респондентов по данным социологического опроса, проводившегося среди выпускников школ города.
Всего 4,8 % планировали поступить в учебные заведения среднего и начального профессионального образования.
Говоря о мотивации выбора выпускниками школ специальности, надо отметить, что в пятёрке приоритетных мотивов: интерес к профессии, возможность проявить свои способности, авторитет учебного заведения, перспектива хорошей работы по окончании учёбы и влияние семейной традиции, советов родителей, то есть интерес к работе в сочетании с возможностью проявить свои способности могут дать наилучший результат при профессиональном самоопределении молодого человека.
Система среднего профессионального образования имеет дело либо с выпускником основной школы, либо с выпускником полной средней школы.
Выпускник основной школы, окончивший девять классов, должен обладать, по мнению В.Н. Максимовой, личностной зрелостью. При этом показателями личностной зрелости как социально-педагогического результата и возрастного критерия развития выступают:
владение системой предметных знаний и умений, необходимых для обучения по базовому стандарту полного среднего образования и Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования;
сформированность личности, адекватной самооценки и способности саморегуляции поведения и деятельности;
высокая мотивация достижения успеха в избранном профиле обучения;
психофизические знания о себе, умение организовать и вести здоровый образ жизни; гуманистическая позиция в общении и взаимодействии с людьми разного возраста, духовно-нравственная ориентация. (Маркова А.К., 2003).
Безусловно, наличие подобных характеристик позволяет говорить о личностной и социальной зрелости выпускника полной общеобразовательной школы. Однако в настоящее время лишь небольшой процент выпускников полной средней школы обладают в полной мере всеми этими качествами.
Понятно, что не каждый выпускник основной школы соответствует этим критериям, но речь идет о результатах, к которым следует стремиться и достижение которых представляет собою сложный процесс, требующий усилий со стороны всех участников образовательного процесса.
Исследования последних лет дают возможность достаточно четко представить портрет современного обучающегося системы начального и среднего профессионального образования.
По данным Всероссийского социологического исследования по проекту «Социальный портрет учащихся системы НПО и СПО», охватившее учащихся и 6845 преподавателей учреждений начального и среднего профессионального образования из 50 субъектов Российской Федерации, обучающиеся системы начального и среднего профессионального образования профессионального выбора и высокой мотивации достижения жизненного успеха».
О будущей профессии учащиеся узнали в основном от родителей (34,1%) и друзей (30,1%). Выбор профессии осуществлялся ими самостоятельно (41,8%) или под влиянием родителей (31,6%). 32,7% выбрали будущую профессию изза возможности получить среднее образование и специальность; 19,8% отметили «близость учебного заведения к месту жительства»; 17,7% из-за «нежелания продолжать учебу в школе»; 12% отметили, что у них не было другого выбора.
В сложившихся условиях мотивация является главной движущей силой в поведении и деятельности студента, а также в процессе формирования будущего профессионала. Поэтому особенно важным становится вопрос о мотивах учебно-профессиональной деятельности студентов. Мотивы являются мобильной системой, на которую можно влиять. Даже если выбор будущей профессии студентом был сделан не вполне самостоятельно и недостаточно осознанно, то целенаправленно формируя устойчивую систему мотивов деятельности, можно помочь будущему специалисту в профессиональной адаптации и профессиональном становлении.
Эффективность образовательного процесса напрямую связана с тем, насколько высока мотивация овладения будущей профессией. Студенты среднего специального учебного заведения в своем обучении руководствуются в первую очередь мотивами профессионального становления.
Менее значимым для них является прагматический мотив (получение диплома об образовании), что по всей видимости связано с меньшей престижностью среднего специального образования. Кроме того, студенты колледжа практически не руководствуются мотивами получения и углубления знаний, получения интеллектуального удовлетворения, развития своих способностей и навыков. Среди тех студентов, которые поступили в колледж, многие еще не решили окончательно, кем бы они хотели стать.
Причиной этого является несоответствие между тем представлением о профессии, которое приводит выпускников школы в колледж, и реальным, фактическим содержанием данной профессии. Случайность профессионального самоопределения может привести к сложным переживаниям, разочарованиям в выбранной профессии и тяжелым внутренним конфликтам. Ожидание большей по сравнению со школой свободы и слабое осознание своей ответственности за учебу в сочетании с ожидаемой усложненностью материала не способствуют успешности обучения.
В своей профессиональной деятельности использую пути повышения мотивации к обучению как один из факторов развития мотивации к профессии и в качестве классного руководителя и как педагог-предметник. Преподавая на активизирую различными способами. Это создание учебных ситуаций, специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного изученного материала.
На начальном этапе обучения провожу целевые экскурсии и посещение дней открытых дверей на места прохождения практики студентами. Небольшая часть студентов уже имеет четко выраженный интерес к профессии, поэтому их существенное влияние на самоопределение остальных студентов. С их помощью провожу дискуссии по вопросам работы отдельного узла или механизма. Кроме этого, в процессе разработки практических занятий важно использовать задания, касающиеся будущей производственной сферы хотя бы косвенно.
Так, при выполнении практической работы по подшипникам качения, они подбираются под конкретный узел автомобиля для студентов специальности «ТОА»; при вычерчивании электрической схемы студентами специальности «Компьютерные системы и комплексы», им предлагается вариант простейшей схемы компьютерного узла.
Таким образом, повышая интерес к обучению через привлечение наиболее ценных для студента профессиональных интересов, можно повлиять мотивацию, направленную на профессиональную сферу деятельности.
Литература 1. Жданова Л.Г. Психологические проблемы периода молодости: учебнометодическое пособие. Самара: ПГСГА, 2012.
2. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 2003.
3. Реан А.А. Социальная педагогическая психология: учебное пособие. СПб.:
Питер, 1999.
ЦЕННОСТНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ СЕЛЬСКИХ И ГОРОДСКИХ
СТУДЕНТОВ ССУЗ
В нашей стране традиционно отличается образ жизни людей на селе и в административных (столичных) центрах, с другой. Это обстоятельство обуславливает интерес к сравнению ценностных предпочтений молодежи, проживающией в сельской местности и в большом городе. В научном отношении такое исследование дает возможность получить представление об особенностях ментального мира различных социальных групп. В практическом отношении оно позволяет определить «узловые точки», в которых наиболее городскими жителями.диагностическая процедура, основанная на двух идеях:
1) не существует единого «пространства ценностей», в котором их можно было бы ранжировать, напротив, ценности образуют несколько независимых друз от друга блоков (популяций), в каждом из которых определение приоритетов осуществляется человеком отдельно;
2) модель структуры ценностей может быть представлена в виде 4-х независимых блоков: а) основное ценностное отношение (приоритет, отдаваемый «Я» или «не Я»), б) первичные функциональные ценности, характеризующие наиболее фундаментальные связи между человеком и окружающим его миром, в) ценности – сферы жизнедеятельности, г) ценности – способы жизнедеятельности, характеризующие основные жизненные мотивы и устремления.
В методическом плане использованная процедура основана на технике парных сравнений: в каждом из 4-х указанных блоков образовывались все возможные сочетания ценностей (их перечень приведен далее в Таблице), а испытуемые должны определять свои приоритеты в каждом сочетании отдельно.
Были составлены две равные по размерам (по 141 человек) выборки из студентов ССУЗ г. Казани (автотранспортный и энергетический техникумы, (ветеринарный и сельскохозяйственный техникумы). Первую мы условно назвали «городской», вторую – «сельской».
Обе выборки были выровнены по возрастному, половому и этническому составу.
Возраст колебался от 16 до 20 лет, а преобладали лица 1618 лет. Далее мы приводим таблицу, в которой представлены полученные результаты.
В приведенных данных обращают на себя ряд моментов. В первом блоке сельская молодежь отдает большее предпочтение таким ценностям, как «сохранение среды обитания» и «жизнь человека» (особенно второй), тогда как у городской молодежи более высоким является индекс ценности «развитие культуры и нравственности». Сельские студенты ближе к «естественным»
условиям жизни, к природе, поэтому они чаще выбирают ценности, связанные с глубинными, биологически обусловленными факторами бытия человека.
Городские студенты более «социальны», и мир для них, – прежде всего, общество людей и созданная ими среда.
Таблица Ценностные приоритеты «сельских» и «городских» студентов ССУЗ (средние индексы по 7-ми балльной шкале: от 0 до 6) Среда обитания Жизнь человека Развитие культуры и нравственности Экономический и технический прогресс Могущество родины Благополучие близких Собственное благополучие Справедливость Личное здоровье Общественная жизнь Материальные блага Гармония отношений Разнообразие жизни Саморазвитие Самоотдача Примечание: 1) во второй колонке даны названия ценностей, а их блоки, в каждом из которых выделено по 7 ценностей, отделены друг от друга жирной линией; 2) в третьей и четвертой колонках представлены средние индексы приоритетности ценностей для «села» и «города» по 7-ми балльной шкале от 0 до 6; 3) в пятой колонке приведен уровень достоверности различий между этими выборками по t-критерию Стьюдента; курсивом выделены различия, статистически достоверные на уровне < 0,05, жирным шрифтом – различия, статистически достоверные на уровне < 0,01.
Кроме того, из приведенных данных хорошо видно, что городские и сельские юноши и девушки отличаются друг от друга еще по одной триаде ценностей. Для сельских благополучие близких куда более приоритетная ценность, нежели собственное благополучие (разница в величинах индексов почти двухкратная) и благополучие страны, для городских же это практически равные ценности. Вывод из этого факта может быть только один: сельская молодежь ориентирована на принадлежность к сравнительно небольшим группам (родственники, земляки), и интересы такой группы для нее являются превалирующими. Городская же культура формирует у молодежи, с одной стороны, более выраженный индивидуализм, а с другой, – идентификацию с большими группами.
По блоку первичных функциональных ценностей имеются следующие различия. У сельских студентов три наиболее важные ценности располагаются в таком порядке: «справедливость», «добро», «свобода», – а у остальных ценностей данного блока индексы заметно ниже. У городских студентов можно выделить одну явно лидирующую ценность – «свобода», а индексы ценностей «справедливость», «красота», «добро», «истина» находятся примерно на одинаковом уровне. Данный факт очень хорошо согласуется с отмеченной выше тенденцией к индивидуализации у городской молодежи и с тенденцией к коллективизму у сельской. Еще одно различие между группами молодежи состоит в том, что сельские студенты ССУЗ более практичны: у них повышается индекс ценности «польза», – тогда как городских студентов больше притягивают ценности «красота» и «мощь (сила)». Думается, эти различия также не случайны и также связаны с различиями в образе жизни, в мировосприятии.
Велики и различия по ценностям – сферам жизнедеятельности. Основное «противостояние» имеется по ценностям «семья», индексы приоритетности которой очень высоки у сельской молодежи, и «любовь», которой отдает явное предпочтение городская. Вновь мы видим, с одной стороны, ориентацию на традиционную социальную группу, каковой является семья, с другой – тенденцию к увеличению дистанции от нее. Для городских юношей и девушек характерен перенос акцентов с родственных на личные связи. Отсюда, кстати, и более высокие индексы ценности «дружба».
По последнему блоку ценностей (способы жизнедеятельности) различия между группами молодежи минимальны. Единственное, что можно отметить – заметное снижение индекса ценности «гармония отношений» у сельских студентов. В результате ведущей ценностью в этом блоке у них оказываются материальные блага, у горожан они отступают на второе место. Причин у такой «рокировки» может быть две. Во-первых, более широкий спектр контактов с людьми в большом городе актуализирует необходимость поддержания приемлемых отношений с ними. Во-вторых, более тяжелые условия жизни на селе вынуждают людей постоянно помнить и заботиться о ее материальной стороне. В целом, однако, обе группы молодежи имеют одинаковые мотивационные тенденции.
Итак, сельские и городские студенты ССУЗ во многом отличаются друг от друга, и эти отличия хорошо объясняются условиями и образом жизни, влияющим на особенности их внутреннего, ментального мира. Вместе с тем, молодые (и, видимо, не только молодые) люди независимо от места проживания имеют близкие жизненные устремления, примерно одинаково представляют свои фундаментальные жизненные цели.
МЕТОД ПРОЕКТОВ, КАК ОСНОВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ТВОРЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ
Профессиональное становление личности студентов в процессе обучения – одна из основных задач профессионального образования. Какими способами сформировать положительное отношение к выбранной профессии и поддержать к ней интерес на протяжении всего периода обучения? Какие педагогические технологии способствуют формированию представления о социальном статусе специалиста и значимости получаемой профессии? Для педагога осуществляющего подготовку специалистов в области творческих профессий, ответы на поставленные вопросы являются особенно важной задачей.Каменск-Уральский многопрофильный техникум уже на протяжении многих лет осуществляет подготовку специалистов профессий укрупненной группы «Культура и искусство». С 1997 года по профессиональной образовательной программе НПО Исполнитель художественнооформительских работ, с 2001 года - Художник росписи по дереву. В 2011 году состоялся первый набор в группу СПО по образовательной программе Дизайн.
Создание ситуации успеха при подготовке специалистов творческой сферы невозможно без осознания студентами значимости результатов своей профессиональной деятельности. Среди многообразия педагогических технологий, реализуемых в системе начального и среднего профессионального образования, наибольшей направленностью на результат отличается технология проектного обучения.
В основу метода проектов положена идея, составляющая понятие «проект», как образ желаемого состояния объекта или процесса в будущем.
Рассматривая проект как результат, который достигается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы, саму проектную деятельность можно понимать как процесс решения творческих задач посредством исследовательских, поисковых, проблемных методов.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая конкретный результат, готовый к внедрению.
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов.
Проектную деятельность учащихся можно разделить на несколько видов.
Наиболее просты в реализации информационные проекты. Они не требуют от учащихся и преподавателя знаний об исследовательских методах обучения.
Деятельность учащихся сводиться к сбору, обработке и представлению информации. Несмотря на всю простоту этого вида деятельности, при неправильной ее организации работа учащихся может быть сведена к распечатке текстов из интернета.
Специфика профессиональной подготовки студентов сферы «Культура и искусство» предполагает довольно широкое применение творческих проектов.
Самостоятельные творческие композиции в различных техниках учащиеся создают на протяжении всех лет обучения (от плоскостных, до объемных и пространственных). Однако для того, чтобы результат учебной деятельности соответствовал определенному профессиональному уровню, вызывал заслуженный интерес и как следствие способствовал формированию социального статуса исполнителя, необходимо уже на этапе обсуждения со студентом идеи проекта ориентировать его постановку проблемных, исследовательских задач. Так, например, создаваемые нашими студентами на протяжении многих лет образы в рамках проекта «Живые скульптуры»
постоянно являются участниками различных городских мероприятий, в том числе в театре драмы, дворцах культуры, администрации города и.д. Итогом вполне обычного для «Исполнителя художественно-оформительских работ»
задания по выполнению социального плаката, разрабатываемого в контексте городского проекта социальной рекламы, становится серия билбордов на улицах города, призванных привлечь внимание к проблемам загрязнения окружающей среды. Проекты, реализуемые при подготовке «Художников направленность, и способствовать, к примеру, решению проблемы сохранения народных художественных промыслов, в том числе уральской народной росписи.
Профессиональная сфера дизайнера, уже сама по себе предполагает художественно-конструкторскую, проектную деятельность. Поэтому, чем раньше перед студентами ставить задачи проблемного характера, тем раньше начнет формироваться осознание себя как специалиста, что в свою очередь, будет способствовать профессиональному становлению личности.
Модульность современного образования, предполагающая объединение ряда дисциплин, как нельзя лучше подходит для реализации проектов при изучении профессиональных модулей.
Так, например, на темах изучения композиции в дизайне формируется общая идея проекта на стадии создания фор-эскиза, на макетировании разрабатывается окончательная форма изделия, на проектной графике создаются рабочие чертежи, а на компьютерной происходит визуализация проектируемого изделия в материале. Дополненный маркетинговым исследованием и расчетной частью учебный проект может быть вполне конкурентоспособным.
Как правило, подобные проекты в рамках образовательного процесса являются итогом работы над профессиональным модулем или курсовым проектом, используются при подготовке к конкурсам профессионального мастерства, научно-практическим конференциям, выставкам различного уровня.
СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ КАК
УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА
Современное состояние России характеризуется существенными изменениями в политической, социальной, экономической и культурной жизни общества. В условиях социально-экономических и политических реформ складывается новая ситуация в стране, которая ставит человека перед необходимостью проявлять социальную активность в различных сферах жизни общества.Большая роль в развитии социальной активности личности принадлежит образованию, в том числе медицинскому, призванному не только готовить квалифицированных специалистов для здравоохранения, но и развивать в них социально значимые качества. Соответственно, перед образовательными учреждениями возникает необходимость в создании условий для развития социальной активности студентов, удовлетворении их потребности самореализации в социуме. Значительная роль, в этом плане, принадлежит воспитательной работе.
Для осуществления более целенаправленной и систематической работы необходима технология развития социальной активности студентов в воспитательной работе медицинских колледжей. При разработке авторской технологии мы придерживались определения понятия «технология социального воспитания подрастающего поколения» Г.К. Селевко, который характеризует ее как «научно обоснованную систему и порядок функционирования всех средств, используемых для достижения целей» [Селевко Г. К., 2005].
педагогических принципах, реализация которых, на наш взгляд, способствует эффективному развитию социальной активности студентов, будущих гуманистической ориентации воспитания, природосообразности и культуросообразности воспитания, эмоционально-ценностного наполнения воспитательного процесса, принцип общественной направленности, социального закаливания, психологической комфортности и положительного эмоционального фона воспитательной работы [Рожков М. И., Байбородова Л. В., 2004].
Технология развития социальной активности студентов в воспитательной работе Кировского медицинского колледжа, заключалась в поэтапном ее развитии у студентов – медиков, программном обеспечении, разработке методов, форм ее реализации и результата деятельности. Она состояла из трех этапов (подготовительно-адаптационного, организационно-деятельностного, рефлексивного) и предполагала алгоритм приобретения социального опыта, развития социальной активности студентов в различных ролях: исполнительорганизатор – активный участник. В основе технологии лежал деятельностный подход.
На первом этапе внедрения технологии в колледже (подготовительноадаптационном) осуществлялось формирование у будущих медицинских работников мотивации на профессиональную деятельность, социальнозначимых ценностей. Данный этап охватывал первый год обучения, так как именно в этот период начинается профессиональная адаптация и социализация студентов, включающая в себя усвоение системы норм и ценностей, закладываются нравственные установки, направленные на соблюдение правил медицинской этики и деонтологии (гуманизм, профессионализм, уважение прав, свобод и достоинств пациента). Мы последовательно и целенаправленно развивали все структурные компоненты социальной активности студентов, будущих специалистов среднего звена сферы здравоохранения, но на первом этапе акцент делался на развитие эмоционально-ценностного компонента.
Поэтому на данном этапе определялись методы и формы воспитательной работы с учетом специфики выбранной профессии, воздействующие на личностно-смысловые и мотивационные структуры личности. Педагоги сотворчества с ними. Все проводимые на данном этапе мероприятия возможностей, успешной адаптации, формированию профессиональной ответственности, милосердия и деонтологической культуры.
Второй этап (организационно-деятельностный) был направлен на развитие когнитивно-поведенческого компонента социальной активности студентов и осуществлялся в течение второго и третьего курса обучения. На этом этапе студентов экспериментальной группы привлекали к организации и проведению всех воспитательных дел, проводимых в колледже. На совместных встречах воспитательного и студенческого советов активисты колледжа вносили свои предложения в выбор форм и методов воспитательной работы, с учетом специфики обучения в колледже, обсуждали конкретные возможности и самостоятельно разрабатывали план, определяли средства и пути реализации задуманного, выполняли отдельные части мероприятий, которые раньше осуществляли только с помощью педагога.
способствовало активное взаимодействие с различными социальными медицинским центром «Здоровье», областным центром по профилактике и борьбе со СПИДом, наркологическим диспансером, станцией скорой и медицинской помощи, Кировской государственной медицинской академией, общественными организациями (например, «Новая жизнь») и др.
профессионального характера и этико-деонтологических норм медицинских работников.
Все они были направлены на развитие у студентов, будущих специалистов сферы здравоохранения, коммуникативных и организаторских умений, формирование профессиональной ответственности и гуманного поведения.
рефлексивно-оценочного компонента и охватывал четвертый курс обучения.
Он был нацелен на осмысление приобретенного социального опыта и формирование мотивации к самосовершенствованию. На этом этапе студенты не только самостоятельно выполняли общественные мероприятия, но и являлись инициаторами их проведения. Инициативность студентов имела социальную направленность, предполагала способность сочувствовать, сопереживать, готовность оказывать бескорыстную помощь людям и сопровождалась персональной ответственностью. Важным средством развития у студентов-медиков социальной активности выступила волонтерская деятельность, т. е. добровольная благотворительная помощь, основанная на эмоционально-личностном отношении нуждающимся в поддержке. Например, сотрудничество с медицинским центром «Здоровье» по оказанию медицинской помощи населению и проведению профилактических мероприятий способствовало большим возможностям для развития социальной активности студентов-медиков.
Направления воспитательной работы медицинского колледжа были интегрированы в различные мероприятия или присутствовали в коллективном творческом деле (школа актива «Лидер», созданная по инициативе студентов и направленная на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие их социальной активности, поддержку и реализацию социальных инициатив).
Таким образом, процесс развития социальной активности студентов в воспитательной работе медицинских колледжей будет эффективным и способствовать повышению профессиональной ответственности студентовмедиков, если его осуществлять технологически последовательно. Кроме того, для развития эмоционально-чувственной сферы студентов воспитательная работа в Кировском медицинском колледже направлена на заполнение их духовного мира образами, впечатлениями, переживаниями, мыслями, идеями, идеалами, убеждениями. «Духовный мир ребенка не может пустовать, пустого духовного мира не существует.
Он обязательно заполнится, в него обязательно вселятся образы, впечатления, возникнут переживания, мысли, идеи, идеалы, убеждения.
Духовный мир ребенка подобен храму, забрасывать который равносильно педагогическому преступлению» [Амонашвили Ш. А. 2002]. «Заброшенным храмом черти владеют», гласит народная мудрость... впечатление это сила, устанавливающая погоду в духовном мире ребенка, и потому нужно, чтобы оно было добрым и возвышающим. Какие у студента создаются впечатления в организованном нами воспитательном процессе от этого будет зависеть направленность его личностных ориентации, мыслей и поведения.
ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
СТУДЕНТОВ
Важным аспектом личностного развития человека является его ценностно-смысловая сфера. Психологическая основа ценностно-смысловых ориентаций личности – это многообразная структура потребностей, мотивов, интересов, целей, идеалов, убеждений, мировоззрения, которые участвуют в создании направленности личности и выражают социально-детерминированные отношения личности к действительности.По мнению большинства авторов, ценностно-смысловые ориентации, определяя центральную позицию личности, оказывают влияние на направленность и содержание социальной активности, общий подход к окружающему миру и самому себе, придают смысл и направление деятельности человека, определяют его поведение и поступки [3].
Как отмечается в ряде исследований, юношеский возраст (1621 год) благоприятен для образования ценностных ориентаций, ценностей, становления мировоззрения, выработки определенного отношения к окружающей действительности [1]. В данный период ведущим видом деятельности является – учебно-профессиональная. Студенчество является определенной группой, которая включена в социальную страту учащейся молодежи.
Существует множество определений понятия «студенчество». Большая советская энциклопедия определяет, что студенчество – это собственно студенты, как социально-демографическая группа, характеризующаяся определенной численностью, определенной структурой, территориальным распределением и т.д.; определённое общественное положение, роль и статус;
особую фазу, стадию социализации (студенческие годы), которую проходит значительная часть молодёжи и которая характеризуется определёнными социально-психологическими особенностями.
По мнению советских социологов Б.Г. Рубина и Ю.С. Колесникова студенчество – это мобильная социальная группа, целью существования которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению высоких профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве, где главной формой производства является обучающе-образовательная деятельность [2].
В настоящее время студенчество является новым поколением, которое выросло в условиях постсоветского пространства. Какие же ценности выбирает это поколение? В чем для них смысл жизни? Чем характеризуются ценностносмысловые ориентации современной учащейся молодежи?
Нами было проведено пилотажное исследование, одной из целей которого явилось выявление уровня выраженности особенностей ценностносмысловых ориентаций личности студентов первого и второго курса филиала Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ) в г. Первоуральске. Выборка исследования составила 25 человек, из которых 72% девушки и 28% юноши.
В исследовании применялись следующие методики:
1.Опросник терминальных ценностей – ОтеЦ (автор адаптации И.Г.
Сенин).
2. Методика «Ценностные ориентации» (автор М. Рокич).
3. Тест-опросник самоотношения – ОСО (В.В.Столин, С.Р.Пантилеев).
4. Тест смысло-жизненных ориентаций – СЖО (авторы: Дж. Крамбо и Л.Махолик, адаптация Д.А. Леонтьева).
В итоге нашей исследовательской работы были получены следующие данные.
1. При интерпретации результатов опросника ОТеЦ были получены высокие баллы по таким шкалам, как: высокое материальное положение и достижения. Показатели по остальным шкалам находятся в рамках среднего значения. Это говорит о том, что студенты первого-второго курса филиала РГППУ стремятся к возможно более высокому уровню материального благосостояния. Возможно, данные студенты убеждены в том, что материальный достаток является главным условием жизненного благополучия, и высокий уровень материального благосостояния является для них основанием для развития чувства собственной значимости и повышенной самооценки.
Также студенты стремятся к постижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни. Такие люди, как правило, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели на каждом ее этапе и считая, что главное добиться этих целей. Кроме того, часто большое количество жизненных достижений служит для них основанием для высокой самооценки.
2. Анализ методики «ценностные ориентации» М.Рокича показал, что:
1) наиболее предпочитаемыми терминальными ценностями данной выборки являются здоровье (физическое и психическое), любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком), уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений), счастливая семейная жизнь, наличие верных и хороших друзей, материально обеспеченная жизнь, свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) и интересная работа;
2) наименее предпочитаемыми терминальными ценностями являются:
красота природы и искусства, счастье других, творчество, развлечения и общественное призвание;
3) наиболее предпочитаемыми инструментальными ценностями являются воспитанность (хорошие манеры), ответственность (чувство долга, умение держать свое слово), образованность (широта знаний, высокая общая культура), аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах), жизнерадостность (чувство юмора) и честность (правдивость, искренность);
4) наименее предпочитаемыми инструментальными ценностями являются непримиримость в делах, высокие запросы, терпимость и широта взглядов.
3. При интерпретации результатов теста ОСО отмечается ярко выраженный показатель шкалыS глобального самоотношения, что говорит о высоком проявлении внутреннего недифференцированного чувства «за» или «против» самого себя. Шкала 6самоинтереса также имеет яркую выраженность, что отражает ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих. А вот признак обвинения (шкала 5) у респондентов не выражен.
4. Интерпретируя результаты теста СЖО, мы получили по всем шкалам показатели среднего значения, что позволяет говорить о том, что студенты данной выборки еще не до конца осмысливают свою жизнь.
Таким образом, результаты исследования позволяют составить достаточно цельное представление о системе ценностно-смысловых г. Первоуральске.
Литература 1. Безумова Л.Г., Ярушкин Н.Н. Изменение ценностей в смысловой сфере личности студентов в процессе их обучения в вузе// Вестник самарской гуманитарной академии. Серия: психология, 2008. № 1 (3). С. 70-81.
2. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С.Студент глазами социолога. – Ростов-наДону, Ростов.кн. изд-во,1968. – 38 с.
3. Серый А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности/Учебное пособие. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. – 92 с.
ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА ОСНОВЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В
РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ГАОУ СПО СО
«ГОРНОЗАВОДСКОЙ ПОЛИТЕХНИКУМ»
Современные профессиональные ОУ испытывают много трудностей, и главная из них это комплектование контингента обучающихся, обладающих необходимыми профессионально важными качествами, которые предъявляются будущим специалистам. Анализ личностных особенностей обучающихся показывает относительно дисгармоничное развитие личности обследуемых, низкие адаптационные возможности, особенно в сфере поведенческого самоконтроля, что в свою очередь, может привести к развитию различных форм девиантного поведения. Распространение наркомании, алкоголизация, компьютерная зависимость становится серьёзной проблемой, поскольку являются частью молодежной культуры.Оптимальное решение всего комплекса вопросов, возникающих в практической деятельности по оказанию помощи в социальной адаптации молодежи «группы риска», требует уточнения базовых позиций, как в выборе методов диагностики, так и в построении системы мероприятий, обеспечивающих эффективное психолого-педагогическое воздействие, что определяет актуальность выбранной темы.
При работе над данной темой выявлены противоречия:
между невысоким культурным уровнем большего числа обучающихся и потребностью в выпуске квалифицированных, разносторонне развитых, мобильных специалистов;
между снижением ответственности семьи за воспитание детей и требованиями ФГОС к результатам обучения по профессии;
между недостаточным уровнем подготовки абитуриентов по программе общеобразовательной подготовки и сложностью выбранной профессии.
Цель работы педагога-психолога: формирование психологической культуры обучающихся в условиях подхода, основанного на развитии социальной компетентности с целью воспитания конкурентоспособных выпускников.
Опыт работы Горнозаводского политехникума по решению названной проблемы представлен «Целевой программой психолого-педагогического и социального сопровождения студентов, требующих особого внимания и индивидуальной работы».
Первичная диагностика и выявление обучающихся «группы риска»
(М. И. Рожков, М. А. Ковальчук) в 201314 учебном году позволила провести сравнительный анализ обучающихся первого и второго курсов:
Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения показал:
Недостаточный уровень профессиональной направленности 22% 34% Первичная диагностика и выявление обучающихся «группы риска»
201213гг. показала проблемные зоны работы с обучающимися – сиротами:
недостаточный уровень профессиональной направленности, значительная склонность к аддиктивному и делинквентному поведению, более высокий риск суицида, акцентуации «группы риска».
В октябре 2013года проведено анкетирование по проблеме наркомании, в котором участвовало 147человек (85 – на 1курсе, 62 – на втором). На вопрос «Пробовали ли Вы наркотические вещества?» ответили «да» 31% наших студентов. 55% обучающихся попадали в ситуацию, когда в их присутствии употреблялись наркотики и им предлагали «присоединиться». 24% студентов встречались с продавцом наркотиков и знают, сколько стоят наркотики.
Главная причина употребления наркотиков желание испытать необычные ощущения 35%, на втором месте – любопытство, безделье 26%.
Различные формы аддиктивного поведения являются негативными фактами, обусловленными как индивидуальными особенностями личности, так и социальными условиями в обществе.
Наш опыт психолого-коррекционной работы в Горнозаводском политехникуме показывает, что в основе проблем зависимости лежат разные причины. Они находятся в построении межличностных отношений, в нарушениях процесса социализации, в слабой адаптации в социуме, в наличии конфликтности, стресса, а также кризиса личности и неумения с этим справиться.
Анализ диагностического материала проводился на двух уровнях:
1 уровень – обучающихся (испытуемый имеет возможность ознакомиться с психологической интерпретацией полученных результатов). Эти результаты служат основой для формирования рефлексии обучающихся, с их обсуждения может начинаться индивидуальная работа психолога или мастера п/о и 2 уровень педагогические работники (это превентивное выявление отклонений в развитии личности обучающегося, построение системы коррекционных мероприятий, анализ особенностей коллектива группы, анализ взаимоотношений педагог – обучающийся). Данные сгруппированы по отдельным обучающимся, группам, в целом, по ОУ и представляются на педконсилиуме.
В рамках программы применяются следующие психолого-педагогические формы:
психологические практикумы «Курение или здоровье», «Учимся толерантности», «Будущее начинается сегодня»;
обучающие встречи «Что должен знать о ВИЧ\СПИДе каждый», акция областного центра «Узнай свой ВИЧ-статус», игровая терапия «Служу России»;
сказкотерапия «Бабочка», «Застенчивый булочник»;
гендерные тренинги «Два полюса, два материка», «Экология любви»;
тренинги позитивного мышления, профилактика ПАВ отдела социальноправовой поддержки и профилактики МБУ «Городского Дворца молодежи;
групповая терапия обучающихся с педагогами «Звездная россыпь», «Часы».
Актуальным средством общения является группа «Вконтакте»
Горнозаводского политехникума.
Профилактика девиантного поведения в политехникуме строится на комплексной основе и обеспечивается совместными усилиями педагогов, психолога, медика, социального педагога, сотрудников правоохранительных органов, и в первую очередь, руководителей групп.
Анализ проведенной работы по реализации программы позволяет сделать следующие выводы:
создание благоприятных психолого-педагогических условий для обучения студентов способствует развитию коммуникативных и поведенческих навыков участников образовательного процесса, социально-психологичской адаптации студентов с девиантными формами поведения; профилактике зависимого поведения студентов;
использование современных образовательных технологий создает условия для реализации компетентностного подхода, формирует субъектсубъектные отношения, позволяет обучающимся посильно участвовать в решении существующей проблемы;
применение ИКТ способствует повышению информационной и психологической культуры обучающихся, родителей и педагогов, коррекции наиболее типичных ошибок в воспитательных воздействиях через психологопедагогическое просвещение, групповые и индивидуальные консультации по результатам диагностирования обучающихся;
создание творческих групп, активно дополняющих коррекционнопрофилактическую работу педагога-психолога, позволяет сделать современную информационную среду более созидающей, развивающей и безопасной.
Литература 1. Зеер Э.Ф. // Инновациии в профессиональной школе. 2014. № 3. – 48с.
(Извлечения из учебника «Психология профессионального образования») 2. Майсак Н.В. Матрица социальных девиаций: классификация типов и видов девиантного поведения // Современные проблемы науки и образования.
3. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: учеб. пособие / В.Д.
Менделевич. СПб.: Речь, 2005. 445 с.
4. Петрова И.В.Основы антинаркотической профилактической деятельности в учреждениях начального и среднего профессионального образования. – Полевской: ЦППРиК «Ладо», 2011. – 144с.
5. Сухова А.С. Социальная природа современных девиаций / А.С. Сухова, И.Г.
Селезнева, А.В. Чечуров // Ист., филос., полит. и юрид. науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. – Тамбов:
Грамота, 2010. № 2 (6). C. 8993.
6. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. – СПб.: Речь, 2008. – 192с.
7. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. – М.: Трикста: Акад. Проект, 2005. 334 с.
К ВОПРОСУ О ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ АНКЕТИРОВАНИЯ, КАК
МЕТОДА ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Формирование профессиональной компетентности у студентов педагогического вуза представляет собой процесс, который основан на первичных компетенциях, заложенных в средней общеобразовательной школе.Оценка эффективности формирования компетентности у студентов позволяет совершенствовать процесс обучения в педагогическом вузе.
Критериями сформированности компетентности являются: уровень и полнота усвоения теоретических знаний, уровень сформированности умений при выполнении практических заданий, устойчивая мотивация и творческая активность. В то же время остается открытым вопрос о диагностических методах, позволяющих определить уровень сформированности компетенции и компетентности студентов педагогического вуза.
компетентностного подхода – настоятельная потребность и неизбежность той образовательной системы, которая определила своё место в системе европейского образования [Реттих С. В., 2011].
ФГОС ВПО задаёт совокупности требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры по направлениям подготовки. По каждому направлению даётся полная характеристика профессиональной деятельности, включающая область, объекты, виды, задачи профессиональной деятельности, а также представлены требования к результатам освоения образовательных программ, в соответствии общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций. Результатом обучения выпускника являются усвоенные знания, умения, навыки и приобретенные компетенции.
Актуальной задачей подготовки специалистов становится проведение мониторинга сформированности компетенций, под которым понимается система сбора, обработки, хранения и распространения информации об уровне сформированности общекультурных и профессиональных компетенций студентов.
включают: наблюдение, опросные методы, анализ результатов учебной и профессиональной деятельности (портфолио, метод кейсов), рубежные аттестационные тесты (квалификационные тесты, метод экспертных оценок) [Гарафутдинова Г. Р., 2013]. Эти методы позволяют получить «объективную»
оценку сформированности компетенций выпускников вуза.
Нами была предпринята попытка использования анкетирования как метода письменного опроса и диагностики компетенций студентов вуза. В этом случае в роли экспертов выступали сами студенты. В первой части разработанной нами анкеты студентам предлагался перечень общекультурных и профессиональных компетенций, которыми должен обладать выпускник сформированности каждой компетенции по 5-ти балльной шкале. Во второй части анкеты следовало отметить мероприятия, в которых студенты принимали участие за время обучения в вузе. В третьей части нужно было оценить степень значимости перечисленных мероприятий для формирования общекультурных и минимальное, 10 – максимальное значение).
Эмпирическое исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия» в течение октября-декабря 2013 г. В исследовании приняли участие студенты курса социально-гуманитарного факультета, обучающиеся по направлениям «Экономика» и «Право». Общее количество опрошенных составило 28 человек в возрасте 1821 лет.
Для анализа результатов анкетного опроса студентов социальногуманитарного факультета были выделены две группы компетенций, которые студенты оценили как «в целом сформированные» (уровни «высокий» и «выше среднего») и недостаточно сформированные (уровни «ниже среднего» и «низкий»).
сформированными три общекультурных компетенции:
ОК 6 – способность логически верно выстраивать устную и письменную речь (в группе 31 П – 59%, в группе 31 Э – 55%).
ОК 8 – готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готовность работать с компьютером, как средством управления информацией (в группе 31 П – 65%, в группе 31 Э – 55%).
ОК 14 – готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (в группе 31 П – 76%, в группе 31 Э – 82%).
Среди трех выше названных компетенций одна связана с развитием речевых, интеллектуальных способностей (ОК 6), две других – с развитием мотивационной, ценностно-смысловой сфер (ОК 8 и ОК 14).
В то же время по результатам анкетного опроса были выявлены две компетенции, которые студенты оценили как сформированные на уровне «ниже среднего»:
47% опрошенных студентов группы 31 П отметили ОПК 3 – компетенцию «владение основами речевой профессиональной культуры».
35% студентов группы 31 П, принимавших участие в анкетном опросе, отметили ОПК 6 – «способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социального значимого содержания».
Таким образом, можно считать, что выше всего студенты оценили свои речевые способности, свое умение работать с компьютером и владение способами получения информации через компьютер, а также умение выстраивать межличностные отношения в поликультурном обществе. Все эти компетенции, представленные в ФГОС ВПО как общекультурные, могут служить основой для формирования общепрофессиональных компетенций.
Результаты проведенного анкетного опроса показали, что наибольшие трудности по оценкам студентов у них вызывает формирование речевой профессиональной культуры, связанной с публичными выступлениями и выполнением письменных учебно-исследовательских работ.
Можно сделать вывод, что для диагностики уровня сформированности общекультурных и общепрофессиональных компетенций студентов педагогического вуза может быть использован метод анкетирования, позволяющий оценить рефлексивный уровень профессионального самопознания и самооценки студентов. В данном случае метод анкетирования, отражающий субъективную оценку сформированности компетенций, дополняет другие методы диагностики (наблюдение, тестирование, решение ситуационных задач), позволяющие определить объективный уровень сформированности компетенций выпускников вуза.
По нашему мнению, большое значение диагностическая функция анкетирования имеет при опросе студентов младших и средних курсов, поскольку позволяет выявить круг проблем в организации психологопедагогических условий формирования компетенций.
КАК ПРИОБРЕСТИ ОПЫТ ДИАЛОГИЧНОСТИ
Чем внешне проще и очевиднее вопрос, тем увереннее (самоувереннее) ответ. Так показывает опыт ежегодного опроса первокурсников колледжа. 80% из них с уверенностью говорят о том, что могут выступать перед аудиторией;90% знают, что такое хорошая речь; 90% утверждают, что легко вступают в диалог и владеют различными коммуникативными актами. Да что там студентпервокурсник! Не каждый взрослый, наверное, осознаёт, что эти знания и умения нужно приобретать, формировать. Особенно сегодня, когда успех в деле и успешность как жизненный принцип, невозможны без владениями основами эффективного общения, одним из которых, безусловно, является наличие навыка диалогического общения. В связи с этим на протяжении всех лет обучения студентам предлагается практический курс, который так и называется «Практикум по развитию речи». Курс этот состоит из нескольких тематических модулей («Нормативность речи как одно из главных условий ее формирующий, обучающий, диагностический этапы. В качестве примера предлагаю один из вариантов модуля «Как приобрести опыт диалогичности»
(один из вариантов, потому что каждый год в зависимости от уровня подготовленности студентов содержание модуля меняется, особенно в части содержания и методов обучения).
Этап 1 Констатирующий.
диалогического общения. Например, тест «Умеете ли вы слушать».
рефлексивная беседа «Как трактовать взгляд»
Улыбка, возможно, легкий наклон головы Понимаю, мне нечего добавить Поддержание контакта В процессе диалога очень важно «чувствовать» собеседника: уловить смену настроения, изменение коммуникативной позиции… Данное упражнение помогает оценить первоначальные навыки студентов относительно этого умения Практическая работа «Контекст поступка».
Учитель выгнал ученика из класса за то, что тот все время разговаривал во время объяснения.
Необходимо понять и объяснить возможный контекст представленных в таблице поступков, попытаться оправдать их. Оправдание здесь предполагает понимание тех внутренних условий личности, которые не позволили ей решить создавшееся противоречие конструктивно.
«