«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Томск - 2010 1 Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса / сост. Т.В. ...»

Общий объем обязательной части Программы включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в режимных моментах, самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Это позволит вместо формальных занятий по темам, рекомендованным программой или выбранным воспитателем, реализовать, например, проекты, темы, длительность которых будут определяться совместно детьми и взрослыми, в зависимости от их интересов и потребностей. Это даст возможность детям играть, позволит освободить их от обязательности участия в общих занятиях, обеспечит ребятам возможность самостоятельно выбирать органичные для себя способы деятельности. Но это же потребует от педагогов совершенно иных навыков и умений. Однако, лучше «ломать» профессиональные стереотипы взрослых, чем формировать их у детей, а потом печалиться «об отсутствии интереса к учению; о снижении индекса здоровья и т.д.».

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом здоровье детей.

Программа состоит из двух частей:

1. Обязательной части;

2. Части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно, необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:

1. Видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);

2. Специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы.

В зависимости от направленности функционирующих в образовательном учреждении групп детей дошкольного возраста – общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной или комбинированной – могут применяться различные варианты соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, с учетом приоритетной деятельности образовательного учреждения.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением (см. таблицу).

область «Физическая Содержание образовательной области направлено на достижение культура» целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

«Здоровье» Содержание образовательной области направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры - сохранение и укрепление физического и психического здоровья - воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе «Безопасность» Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы «Социализация» Содержание образовательной области направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- приобщение к элементарных общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

«Труд» Содержание образовательной области направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его «Познание» Содержание образовательной области направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной - формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора «Коммуника- Содержание образовательной области направлено на достижение ция» целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

«Чтение худо- Содержание образовательной области направлено на достижение жественной ли- цели формирования интереса и потребности в чтении (воспритературы» ятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

«Художествен- Содержание образовательной области направлено на достижение ное творчество» целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, «Музыка» Содержание образовательной области направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

- эмоционально-отзывчивый;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;

- овладевший необходимыми умениями и навыками для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

В УСЛОВИЯХ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Переход российских школ на Федеральные образовательные стандарты второго поколения ставит перед учительским сообществом задачу осмысления миссии школы в современном обществе, выработки стратегии ее развития. В соответствии с этим педагогическим коллективам предстоит разработать основную общеобразовательную программу школы, включающую три программы - для начальной, основной и старшей полной школы. В помощь директорам и учителям российских школ «Учительская газета» №6 за 2010 г. в статье «Дорожная карта для директора» предлагает пошаговую схему введения ФГОС:

1. Создание Совета и рабочей группы для разработки и управления программой изменений и дополнений образовательной системы школы.

2. Определение изменений и дополнений в образовательную систему школы.

3. Разработка единичных проектов изменений и сводной программы изменений и дополнений.

4. Разработка плана-графика изменений и дополнений образовательной системы начальной ступени школы.

5. Реализация и контроль запланированных изменений в образовательной системе учреждения.

Так как переход в 2011 г. на новые стандарты начинается в первых классах, соответственно на сегодняшний день проблема реализации требований ФГОС в образовательном процессе актуальна в первую очередь для начальной школы.

Цель данных рекомендаций оказать помощь учителям начального образования и другим педагогам в составлении рабочих программ отдельных учебных предметов в соответствии с требованиями стандартов второго поколения. Этот механизм должен включать определенную последовательность действий в рамках всей школы, т.к. проводимые изменения в начальном звене найдут свое продолжение в основной и средней школах.

Проектируя рабочие программы, педагоги должны учитывать основные нововведения стандартов второго поколения:

- цель образования не только знания по конкретным дисциплинам, но и метапредметные результаты (освоенные обучающимися универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные и коммуникативные) и личностные результаты (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности);

- отсутствие понятия минимума содержания, перечня информационных единиц, обязательных для изучения по определенному предмету в том или ином классе, т.к. это теперь прерогатива школ, учителей, авторов УМК;

- нацеленность стандарта на решение не только задач обучения и развития, но и задач воспитания;

- необходимость перехода к технологиям развивающего обучения, которые носят личностно-ориентированный характер обучения, нацеленность на системно-деятельностный метод обучения как механизм реализации концепции ФГОС и т.п.

Программа самостоятельно разрабатывается педагогом на основе рабочего учебного плана и примерных программ учебных курсов, предметов (модулей), рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, с учетом целей и задач основной образовательной программы начального общего образования школы и отражающих пути реализации содержания учебного предмета.

Программы должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО).

Программа содержит:

• пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

• общую характеристику учебного предмета, курса;

• описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

• описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

• личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

• содержание учебного предмета, курса;

• тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

• описание материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса.

В пояснительной записке указываются цели и задачи изучения предмета (курса), концепция, заложенная в содержании учебного материала с учетом вида образовательного учреждения и контингента учащихся, отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой, сроки реализации рабочей учебной программы, формы и методы, технологии обучения, используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей учебной программе, обоснование выбора учебнометодического комплекта для реализации рабочей учебной программы.

При составлении рабочих программ учителю рекомендуется:

1. Использовать примерную программу, внеся необходимые с его точки зрения изменения, которые отражаются в пояснительной записке, составляется учебно-тематическое планирование, составляется список учебников и учебных пособий, которые используются для реализации данной программы.

2. Использовать имеющуюся программу автора учебника. В случае внесения в авторскую программу изменений составить пояснительную записку и учебнотематический план, в которых отражаются внесенные изменения.

3. Составить свою авторскую программу. Организовать внутреннюю и внешнюю экспертизу программы.

Разработанные учителем рабочие учебные программы рассматриваются на заседании методического объединения учителей школы, которое после экспертизы дает заключение об одобрении или доработке учебных программ. После чего рабочие учебные программы представляются в администрацию общеобразовательного учреждения.

Приступая к работе над рабочей программой конкретной дисциплины, педагогам рекомендуется:

• учесть, как будет отражена в ежедневном планировании работы учителя основная идея стандарта - развитие учебной самостоятельности младших школьников и освоение детьми универсальных учебных действий;

• за основу тематического планирования по любому предмету взять планирование, предложенное в «Примерных программах начального образования»;

• в предложенном образце выделить материал, изучаемый в 1-ом классе;

• с учетом учебно-методического комплекта, по которому работает педагог, при необходимости дополнить разделы «Тематическое планирование» и «Характеристика деятельности учащихся», выделив дополнения курсивом, т.к. требования, выходящие за пределы стандартов, не могут становиться предметом внешнего контроля;

• ввести в календарно-тематическое планирование раздел «Универсальные учебные действия» (УУД), конкретизируя в нем время и место выполнения требований плана из раздела «Характеристика деятельности учащихся».

Фрагмент рабочей программы курса «Русского языка» раздела «Обучение грамоте» в 1 классе Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе примерной рабочей программы по русскому языку, проекта ФГОС общего образования второго поколения с учетом интеграции со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением и окружающим миром. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Целями изучения русского языка в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся;

• формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.

Начальным этапом изучения русского языка в 1 классе является курс «Обучение грамоте», продолжительность которого приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю, что определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых средств.

Одна из важнейших задач курса - формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки учащихся по другим школьным предметам.

Обучение в 1 классе представляет собой пропедевтический этап начального курса русского языка. Работая с «Азбукой», младшие школьники приобретают навыки самостоятельной работы с первой учебной книгой. В этот период большое значение уделяется действию наблюдения над звуком, словом, предложением, текстом как единицами речи и языка.

Вся система заданий строится таким образом, чтобы наряду с развитием речи, большое внимание уделялось работе с моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели, чтение слов по модели.

С целью развития познавательных мыслительных операций первоклассников наряду с обучением навыкам чтения и письма применяются приемы умственных действий: анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия, обобщение и другие.

Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами:

1. Фонетика и графика.

2. Слово и предложение.

3. Орфография.

4. Развитие речи.

1. Лаврова Н.М. Азбука. Обучение грамоте и письму. Поурочно-тематические разработки. - М.: Академкнига/учебник, 2010.

2. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Учебник по обучению грамоте и чтению. - М.: Академкнига/учебник, 2010.

3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Тетради по письму № 1,2,3,4. - М.: Академкнига/учебник, 2010.

Календарно-тематическое планирование курса «Обучение грамоте» (фрагмент) (а), изучения и гласные и соглас- звук из начала сло- фронталь- заданный учителем буквы первичного ные Интонацион- ва.Интонационное ный, уст- образец интонациА.а закрепле- ное выделение зву- выделение звука на ный оп- онного выделения (а), закрепле- слова. Число и по- произносить, выде- фронтальгласной буквы как буквы ния знаний следовательность лять звук (а) в нача- ный, устпоказателя твердоА.а и выработ- звуков в слове. Ра- ле, в конце слова, ный опсти предшествуюки умений бота с моделями, обозначать его рос.

Планируемые результаты изучения курса «Русского языка» раздела «Обучение грамоте»

Личностные результаты: понимание языка как основного средства общения, как явления национальной культуры, осознание роли языка в жизни людей.

Метапредметные результаты: умение получать необходимую информацию через обращение к различным словарям, работа с предъявленными схемами и моделями, умение организовывать сотрудничество в группе, формирование учебной самостоятельности.

Познавательные результаты: овладение нормами произношения, словоупотребления, грамматической правильности речи, всеми видами речевой деятельности, умение производить логические операции, анализируя единицы языка, характеризовать их с учетом выявленных отличительных особенностей.

По аналогии педагоги могут составлять рабочие программы по предметным областям.

Методическую поддержку учителям оказывают издательства, размещающие информацию о работе по УМК в условиях внедрения новых образовательных стандартов.

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. - М.: Просвещение, 2009.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От мысли к действию. - М.: Просвещение, 2009.

3. Планируемые результаты начального общего образования. М.: Просвещение, 2009.

4. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения // Начальная школа. 2009. № 9.

Раздел Гуманитарно-лингвистическое образование

О ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Особенности преподавания русского языка и литературы в 2010- учебном году обусловлены появлением государственных стандартов 2-ого поколения, которые приглашают учителей русского языка и литературы поновому взглянуть на свою работу. Новизна взгляда касается, прежде всего, изменений в формах деятельности обучающихся. Сегодня на уроке приоритетным является деятельностный подход, который мобилизует, в первую очередь, самих школьников, помогает им посильно включаться в работу на всех этапах урока, принимать самостоятельные решения, быть инициативными, тем самым УЧИТЬСЯ, т.е. развивать общеучебные умения и навыки (исследовательские, рефлексивные, самооценочные).

Современное преподавание русского языка и литературы предполагает культуро- и личностно-ориентированное обучение, которое поддерживает вступление ребенка в миры культуры, при этом сберегая и развивая обучающегося как неповторимую личность, стремящуюся к духовности. В связи с этим особое внимание на уроках русского языка и литературы следует уделить работе с классическими текстами. Предметом анализа должны стать следующие текстовые реалии: образ автора в высказывании (тексте); языковые средства, обеспечивающие его выражение (тема/цель высказывания, ценностногносеологический контекст осмысления темы, содержание высказывания, коммуникативная стратегия высказывания, композиционное оформление высказывания, изобразительно-выразительные средства языка). Обращение ученика к этим реалиям позволит ему на рефлексивно-теоретической основе «встретиться» с самим собой в своей речи, обозначить и семантизировать свои переживания. В связи с этим целью современного учителя русского языка и литературы является формирование культуры речевой деятельности и речевого поведения, что позволяет решать задачи повышения коммуникативной компетентности школьников в процессе обучения.

Педагогической технологией, способствующей реализации вышеназванных задач, является, конечно же, проектное обучение.

Проект в обучении – это не только специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, но это и применение знаний, полученных на уроках русского языка и литературы, на уже новом, продуктивнопоисковом уровне.

На уроках русского языка и литературы метод проектов рекомендуется использовать не вместо предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования, на этапе творческого освоения материала. Задача учителя – продумать момент включения проекта в урок.

По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты.

Информационный проект направлен на сбор информации, в ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев; практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта; творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов; исследовательский проект структурой напоминает научное исследование.

По протяженности проекты могут укладываться в урок, занимать несколько уроков, неделю, год.

Очевидно, что организация проектной деятельности позволит учителюсловеснику сделать процесс обучения ярким, поможет познакомить учащихся с исследовательской деятельностью, научит их работать самостоятельно.

Обращаем внимание учителей и на такую форму организации учебной деятельности школьников, как творческие мастерские, которые не только развивают их речевые способности, но и способствуют социализации обучающихся. На уроках русского языка творческие мастерские помогут формированию коммуникативной компетенции, и применять их можно на завершающем этапе цикла уроков по развитию речи.

Творческие мастерские важны еще и потому, что помогают реализовать индивидуальный подход к ученикам, повысить воспитательную деятельность, так как на них можно поднимать актуальные и социально важные темы.

На уроках литературы педагогические мастерские повышают интерес к предмету, кроме того, они дают отличную возможность подготовить к сочинению.

Они «запускают» ассоциативное мышление, а это путь для проявления собственных представлений, чувств и мыслей и для понимания художественного творчества, прежде всего – поэзии.

Являясь рефлексивной технологией, мастерская на практике вызывает, тренирует, развивает способность к аналитической деятельности: к анализу произведений и ситуаций общения, к сопоставлению своих и чужих мыслей, чувств, восприятия, отношения, интерпретации; к самоанализу и самоконтролю, а именно эти умения и навыки и необходимы для воспитания грамотного читателя.

Очевидно развивающее воздействие мастерских, что не раз фиксировали на этапе рефлексии в разных мастерских сами старшеклассники. Эти занятия поощряют их аналитическую и творческую деятельность, развивают доверительные отношения к учителю и к учению как к труду и творчеству.

Наметившийся в последние несколько лет междисциплинарный «диалог согласия» гуманитарных наук о проблемах преподавания русского языка и литературы обозначил необходимость использования коммуникативнодеятельностного подхода. Он во многом связан с постановкой и осмыслением проблем диалога читателей как доминантного филолого-педагогического способа обучения, адекватного художественной природе литературного произведения.

Диалог читателей составляет основу познавательно-понимающей деятельности словесника и его учеников. Он формирует отношение каждого школьника к изучаемому произведению (что определяет предметное содержание обучения), его отношение к позициям читателей-одноклассников (что выявляет коммуникативный фактор учебного общения). В диалоге читателей сознание педагога направлено на организацию и руководство учебной деятельностью «ансамбля индивидуальностей» (В.И. Тюпа) в двух направлениях: он выстраивает предметное содержание обучения и намечает стратегии творческого общения читателей.

Сделать смысл литературного произведения подлинной проблемой, которая разрешима только совместными усилиями, означает занять по отношению и к произведению, и к читателю-школьнику принципиальную и последовательную диалогическую позицию. При такой предпосылке совместная деятельность обучаемой и обучающей сторон приобретает смыслосозидающий характер: в ходе коллективной работы над текстом смысл литературного произведения не воспроизводится как «уже готовый» и заранее, до начала урока, хорошо известный учителю, а сотворчески создается словесником и его учениками в процессе активного общения с автором и другими читателями-собеседниками.

Коммуникативно-деятельностный подход при работе с текстом позволяет реализовать основные функции преподавания русского языка и литературы как целостной системы:

1. Эстетическая функция. У обучающихся формируется эстетическая позиция (эмоционально-ценностный взгляд). Эстетическая самоактуализация происходит в пространстве учебно-диалогических встреч с текстом, его героями, автором и собеседниками, в сфере пересечения их ценностных кругозоров.

Приобщаясь к смысловым мирам другим, школьники преодолевают тупики «мозаичного» восприятия информации и становятся активными участниками эстетического события.

2. Психотерапевтическая функция. В условиях диалогической коммуникации активен и равноправен каждый ее участник. Школьник приучается слушать и слышать своего собеседника, находить в чужом высказывании то, что объединяет и что отличает позицию говорящего от его собственной точки зрения.

Учебный диалог выводит обучающихся в сферу ощущения полноты и ценности бытия. В диалогическом обучении преодолеваются страхи «плохого» ученика, преследующего школьников на монологических уроках русского языка и литературы.

3. Психологическая функция. В процессе освоения текста сознание обучающегося развивается как самосознание, происходит приобретение новых знаний и овладение новыми способами учебной деятельности. Следовательно, диалог стимулирует развитие читательской рефлексии, направленной на слово автора, слово учителя, слово одноклассника-собеседника и свое собственное слово, рождающееся в процессе сложного взаимодействия сферы эмоций и мышления.

4. Познавательно-исследовательская функция. Диалог помогает обучающимся овладеть умениями и навыками анализа, позволяющего обнаружить соотношение сюжетного уровня текста и композиционно-речевого. Диалог приучает школьников видеть проблему в определенном аспекте, самостоятельно ставить цели и задачи исследования.

5. Герменевтическая функция. Диалог читателей представляет целенаправленную деятельность, которая не воспроизводит готовый смысл обучения, а созидает его в ходе «движения понимания» собеседников. В учебнодиалогической стихии выявляются «точки» предпонимания, понимания и непонимания прочитанного. Герменевтический диалог учащихся друг с другом и с автором является одновременно диалогом знакомого и незнакомого, понятного и непонятного, интересного и неинтересного.

6. Культуротворческая функция. Диалог стимулирует развитие и совершенствование жанрового сознания обучающихся, а, следовательно, через речевые жанры включает их в диалог культур.

7. Онтологическая функция. Диалог производит на уроках русского языка и литературы особый созидательно-совместный образ жизни обучающихся. Работа с текстом реализуется здесь как жизненно-важный, ценностный акт творческого сотрудничества.

И в качестве заключения: стандарты 2-ого поколения нацеливают учителя на результаты обучения. Учителю сегодня нужно определиться, какие результаты должны продемонстрировать дети и какие условия для этого должны быть созданы в школе.

1. Педагогические мастерские по литературе. - СПб., 2000.

2. Ермина Т. Я. Мастерские по литературе. 10 класс. - СПб., 2004.

3. Ермина Т. Я. Мастерские по литературе. 11 класс. - СПб., 2004.

4. Мухина И.А. Что такое педагогическая мастерская? // Мухина И.А., Ермина Т. Я. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя. - СПб.: СПб ГУПМ, 2002.

5. Скворцов Л.И. Экология слова (Культура языка и лингвистическая экология). - М., 1996.

6. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект). - М., 1990.

7. Тюпа В.И. Онтология коммуникации // Дискурс. - Новосибирск, 1998. № 5.

8. Асмус В. Чтение как труд и творчество // Вопросы литературы. 1961. № 2.

9. Лотман Ю.М. О двух моделях коммуникации в системе культуры // Избранные статьи: В 3т. - Таллин, 1992. Т. 1.

10. Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход // Учебное пособие для студентов-филологов. - М.:

Прогресс-Традиция. Издательский Дом «Инфра-М», 2003.

ОСНОВАНИЯ И ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПРИМЕРНЫХ

ПРОГРАММ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ,

ПРЕДСТАВЛЕННЫХ В ФЕДЕРАЛЬНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ СТАНДАРТЕ

Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. Основная цель изучения иностранных языков в школе - формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Для достижения данной цели необходимо усиление социокультурной направленности обучения иностранным языкам, ориентация на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует приобщению школьников к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение представлять ее в процессе общения средствами иностранного языка.

Примерная программа по иностранному языку для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.

Данная примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, расширения объема (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Рабочие программы, составленные на основе примерной программы, могут использоваться в учебных заведениях разного профиля и разной специализации.

Значительная роль в формировании нового типа учебной деятельности в основной школе принадлежит программе формирования универсальных учебных действий, конкретизированной в отношении возрастных особенностей учащихся. При этом формирование всех видов универсальных учебных действий обеспечивается в ходе усвоения всех учебных предметов и их циклов. Вместе с тем каждый из учебных предметов, кристаллизующий в себе социокультурный опыт определенных видов деятельности, предоставляет различные возможности для формирования учебных действий. Предметы естественноматематического цикла в первую очередь создают зону ближайшего развития для познавательной деятельности и соответственно развития познавательных учебных действий; гуманитарные предметы, в том числе предметы коммуникативного цикла, - для коммуникативной деятельности и соответствующих ей учебных действий и т. д.

Примерная программа включает четыре раздела: пояснительную записку с требованиями к результатам обучения; содержание курса с перечнем разделов, примерное тематическое планирование с указанием минимального числа часов, отводимых на изучение тем, и определением основных видов учебной деятельности школьников; рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.

В «Пояснительной записке» раскрываются особенности каждого раздела программы, преемственность ее содержания с важнейшими нормативными документами и содержанием программы по иностранному языку для начального образования; дается общая характеристика курса иностранного языка, его места в базисном учебном плане. Особое внимание уделяется целям изучения иностранного языка, его вкладу в решение основных педагогических задач в системе основного общего образования, а также раскрытию результатов освоения обучаемыми программы по иностранному языку на ступени основного общего образования.

Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — метапредметном, личностном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.

Раздел «Основное содержание» включает перечень изучаемого содержания, объединенного в содержательные блоки с указанием минимального числа учебных часов, выделяемых на изучение каждого блока.

В разделе «Примерное тематическое планирование» представлен примерный перечень тем курса иностранного языка и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).

Примерная программа также включает «Рекомендации по оснащению учебного процесса».

Общая характеристика учебного предмета Основная школа — вторая ступень общего образования. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5-7 и 8-9 классы. К концу обучения в основной школе (8-9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению. Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

Основные содержательные линии Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык»

являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй - языковые средства и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Результаты изучения учебного предмета Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:

в коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения), в познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической, трудовой и физической сферах.

Место учебного предмета в учебном плане Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования. Объем инвариантной части от указанного количества часов составляет 395 ч, т. е. 75% учебного времени. Остальные 25% учебного времени составляют вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ.

В ряде общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение иностранного языка выделяется более 3 ч в неделю, что позволяет изучать его более интенсивно и углубленно. Различия в условиях обучения дают основания представить тематическое планирование курса иностранного языка в двух вариантах.

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования – М.: Просвещение.

2009. – 48 с., с.3.

2. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5- классы – М.: Просвещение. 2009. - (Стандарты второго поколения) 3. Копылова В.В. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: назначение, структура, требования // Иностранные языки в школе. – 2010. - № 5. - С. 2- 4. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

ОСОБЕННОСТИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ ПО ИСТОРИИ

Уже сегодня необходимо знать, какие требования к образованию предъявляют стандарты второго поколения, и использовать новые подходы в работе. В рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение государственных стандартов общего образования второго поколения», разработан комплект нормативных документов к курсам истории и обществознания, изучаемым в основной школе, имеющий ряд принципиально важных элементов и характеристик.

Комплект нормативных документов по истории и обществознанию (5классы):

1. Фундаментальное ядро содержания образования.

2. Требования к результатам обучения и освоения содержания (личностные, метапредметные, предметные результаты).

3. Примерная программа по истории и обществознанию (5-9 классы).

4. Примерное тематическое планирование (5-9 классы).

Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Основным назначением Фундаментального ядра в системе нормативного сопровождения стандартов является определение:

1) системы базовых национальных ценностей, определяющих самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развития, характер отношения человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни;

2) системы основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;

3) системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.

Фундаментальное ядро содержания исторического образования в основной школе излагается в краткой версии по разделам отечественной и всеобщей истории.

Задачи изучения истории в основной школе определены на основе следующих приоритетов:

- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации;

- овладение учащимися определенной совокупностью знаний;

- воспитание школьников в духе патриотизма и демократических ценностей современного общества;

- развитие умений исторического анализа;

- формирование способностей применять исторические знания в жизни (приведены сокращенные формулировки).

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории:

Предполагается, что изучение истории в основной школе способствует развитию у учащихся значительного круга компетентностей: социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационнотехнологической, коммуникативной.

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

• осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

• понимание культурного многообразия своей страны и мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе:

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную и др.;

• владение умениями работать учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый планы, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:

• овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и всего человечества как необходимой основой миропонимания и познания современного общества;

• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности, умения изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

В Примерной программе по истории для 5-9 классов определена структура подготовки учащихся в единстве содержательных и деятельностных компонентов. Она содержит следующие группы знаний и умений:

1. Знание хронологии, работа с хронологией.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами.

3. Работа с историческими источниками.

4. Описание (реконструкция).

5. Анализ, объяснение.

6. Работа с версиями, оценками.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде.

Базовое содержание курсов отечественной и всеобщей истории с древности до современности изложено в программе по крупным разделам. При этом используются сжатые формулировки, что создает возможность дополнительного (вариативного) включения фактов, имен и т. д. в авторских программах и учебниках. Поскольку существуют различия в распределении исторического материала в линиях учебников разных издательств, в программе отсутствует разбивка содержания по классам.

Особенности примерного тематического планирования.

Количество часов по Базисному учебному плану - 2 часа в неделю в 5- классах, 3 часа в неделю в 9 классе.

Основная единица планирования - тематический блок (группа уроков), для которого указаны:

1. Объем учебного времени.

2. Основное содержание.

3. Основные виды деятельности учащихся.

Виды учебных действий соотнесены с требованиями к подготовке школьников и определены в единстве содержательных и деятельностных компонентов.

В планировании определяются как содержание и последовательность изучения исторического материала, так и основные виды деятельности учащихся (в соответствии с предполагаемыми результатами изучения истории).

Тематическое планирование носит рамочный, рекомендательный характер.

Предполагается, что выбор форм занятий и распределение учебных часов в рамках темы, блока уроков осуществляет учитель.

Учитель формулирует и распределяет конкретные задания с учетом возрастных и индивидуальных возможностей школьников, а также наличия учебных пособий и дополнительных источников исторической информации.

1. Концепция Федеральных государственных стандартов общего образования. М.: Просвещение, 2008.

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М.: Просвещение, 2009.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.

4. Примерные программы основного общего образования. История. – М.: Просвещение, 2010.

5. Примерные программы основного общего образования. Обществознание. – М.: Просвещение, 2010.

6. Стандарты второго поколения. Примерная программа основного общего образования по истории. - Ж. «ПИиОвШ», № 1-6, 2010.

7. Запись семинара «Новые образовательные стандарты и программы по истории», материалы Всероссийских телемостов по ФГОС, зав. лабораторией исторического образования ИСМО РАО Алексашкина Л.Н., сайт ТОИПКРО, новости.

8. Запись семинара «Курс обществознания в условиях нового образовательного стандарта», материалы Всероссийских телемостов по ФГОС, зав. отделом социально-гуманитарного образования ИСМО РАО Боголюбов Л.Н., сайт ТОИПКРО, новости.

ОСОБЕННОСТИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Место учебного предмета «Обществознание»

«Обществознание» становится сквозным предметом, в основной школе будет изучаться с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения составляет 175 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час. При этом на долю инвариантной части предмета отводится 75% учебного времени.

Цели обществоведческого образования в основной школе состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:

• воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

• развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры;

• формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний;

• овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию;

• формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни.

Учебный предмет «Обществознание» в основной школе призван помогать предпрофильному самоопределению школьников.

В содержании социально-гуманитарного образования выделяется три блока: «знаниевый блок», ценностно-нормативный блок, деятельностный блок.

Ключевым элементом стандарта нового поколения по обществознанию являются требования к результатам обучения и освоения содержания курса по обществознанию.

Требования к предметным результатам:

- гражданская идентичность, патриотизм, гражданственность, социальная ответственность, - картина жизни общества, адекватная современным научным представлениям, - опыт применения полученных знаний и умений для определения своей позиции и решения актуальных проблем, - умение получать социальную информацию из различных источников, ее осмысливать, оценивать, преобразовывать, - интерес к расширению и углублению знаний в области общественных дисциплин.

Требования к личностным результатам:

- гражданственность, патриотизм;

- ответственное отношение к учению, к выбору профессии;

- целостное мировоззрение;

- толерантность;

- социально-критическое мышление;

- установка на соблюдение социальных норм;

- моральное сознание и нравственное поведение;

- коммуникативная компетенция;

- экологическое мышление;

- ценностная ориентация на здоровый образ жизни;

- сознание ценности семейной жизни;

- эстетическое сознание.

Требования к метапредметным результатам:

Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:

- умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

- умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций;

- способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели ведения;

- овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия);

- умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике;

- умении работать в группе;

- владении устной и письменной речью;

- владении компьютерными технологиями»;

- владении навыками индивидуальной информационной среды;

- владении критически оценивать свою деятельность.

Особенности примерного тематического планирования.

- Количество часов по Базисному учебному плану - 1 час в неделю в 5-9 классах.

- Основная единица планирования - тематический блок (группа уроков), для которого указаны:

1.Объем учебного времени.

2.Основное содержание.

3.Основные виды деятельности учащихся.

- Виды учебных действий соотнесены с требованиями к подготовке школьников и определены в единстве содержательных и деятельностных компонентов.

- В планировании определяются как содержание и последовательность изучения материала, так и основные виды деятельности учащихся (в соответствии с предполагаемыми результатами изучения обществознания) - Тематическое планирование носит рамочный, рекомендательный характер.

Предполагается, что выбор форм занятий и распределение учебных часов в рамках темы, блока уроков осуществляет учитель.

- Учитель формулирует и распределяет конкретные задания с учетом возрастных и индивидуальных возможностей школьников, а также наличия учебных пособий и дополнительных источников исторической информации.

1. Концепция Федеральных государственных стандартов общего образования. – М.: Просвещение, 2008.

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М.: Просвещение, 2009.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009.

4. Примерные программы основного общего образования. История. – М.: Просвещение, 2010.

5. Примерные программы основного общего образования. Обществознание. – М.: Просвещение, 2010.

6. Стандарты второго поколения. Примерная программа основного общего образования по истории. - Ж. «ПИиОвШ», № 1-6, 2010.

7. Запись семинара «Новые образовательные стандарты и программы по истории», материалы Всероссийских телемостов по ФГОС, зав. лабораторией исторического образования ИСМО РАО Алексашкина Л.Н., сайт ТОИПКРО, новости.

8. Запись семинара «Курс обществознания в условиях нового образовательного стандарта», материалы Всероссийских телемостов по ФГОС, зав. отделом социально-гуманитарного образования ИСМО РАО Боголюбов Л.Н., сайт ТОИПКРО, новости.

9. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. - М.: Просвещение, 2010.

Раздел Математическое и естественнонаучное образование

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ

ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

На современном этапе развития системы российского образования, когда приведение содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества становится одной из главных задач государственной политики в образовании, школьное математическое образование призвано внести свой вклад в решение педагогических задач, поставленных стандартами нового поколения. Математика является предметом, обязательным для всех общеобразовательных учреждений Российской Федерации, осуществляющих основное и среднее общее образование. Это обусловлено ролью предмета в интеллектуальном и общекультурном развитии человека. Одним из существенных факторов, влияющих на достижение целей обучения математике, является понимание предмета математики. Основная задача, стоящая перед учителями математики, заключается в развитии умственных способностей учащихся, а не в заполнении ячеек их памяти огромным количеством формул, правил, законов. Современный учитель должен владеть технологиями обучения, направленными на активизацию познавательной деятельности школьников, требующими от них интеллектуальных усилий и продуктивных действий. Поэтому педагогам необходимо найти такие способы организации учебного процесса, которые будут ускорять, интенсифицировать развитие учащихся и при этом учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка.

Первоочередной задачей учителя является отбор содержания изучаемого материала. При отборе содержания основным критерием должна быть значимость того или иного раздела для общематематического развития учащегося.

Приоритетным становится материал, необходимый для полного, а главное, качественного изучения данной и последующих тем. Хочется предостеречь педагогов от игнорирования теоретической составляющей урока – сообщать учащимся только формулировки теорем и следствий из них и вовсе не рассматривать их обоснование. При таком подходе вряд ли может быть достигнута основная цель математического образования – интеллектуальное развитие учащихся, формирование ясности и точности мысли, математической интуиции, логического мышления и т.д. Повысить эффективность урока можно за счет отказа от выполнения большого количества однотипных упражнений, изучения нового материала крупными блоками, использования современных продуктивных технологий, в том числе, ИКТ. Так, например, использовать компьютер целесообразно в случаях:

в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;

в обучающем режиме;

при работе с отстающими учениками, у которых применение компьютера обычно значительно повышает интерес к процессу обучения;

в режиме самообучения;

в режиме графической иллюстрации изучаемого материала.

Дифференцированный подход также является важным условием успешного усвоения программного материала. Использование уровневой дифференциации вносит определенные изменения в учебный процесс, которые проявляются не столько в каких-либо особых методических приемах, применяемых учителем, сколько в изменении стиля взаимодействия с учениками.

В условиях этой технологии ученик - это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т.д.). Естественно, что и ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика. Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов.

Помочь составить или откорректировать программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и проконтролировать. Наконец, обеспечить своевременное достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.

При этом данная технология предоставляет свободу учителю в выборе методов, средств и форм обучения – все это находится полностью в компетенции учителя, подчиняясь его личностным особенностям, методическим пристрастиям и т.п.

Вместе с тем, строя учебный процесс, следует помнить о том, что те или иные педагогические решения учителя не должны перечеркивать основные принципы технологии, основанной на уровневой дифференциации: гласности и открытости обязательных требований, их посильности и доступности для каждого; реализации в ходе преподавания широкого спектра возможностей разных учеников и других.

Поиск оптимальных подходов к организации работы с учащимися следует начать с целеполагания. Ученики должны иметь ясные представления о том, что обязательно к усвоению, какие операции они должны уметь выполнять, что задано на дом и, наконец, что будут требовать на следующем уроке. Здесь уместно вспомнить некоторые теоретические положения, сформулированные известными психологами. Л.С. Выготский утверждал, что знания усваиваются только в ходе собственной работы обучаемого с этими знаниями. Из чего можно сделать важный практический вывод: главная задача преподавателя на уроке – организовать собственную самостоятельную работу каждого ученика с подлежащим усвоению материалом. Если учитель это понимает, он сведет свои пояснения и разъяснения к «оптимальному минимуму», посвятив все остальное время урока управлению той работой, которую выполняют в ходе урока с изучаемым материалом каждый из учеников. П.Я. Гальперин говорил о необходимости:

так организовать обучение, чтобы ученик вначале понял, какой материал подлежит усвоению и каким образом с ним следует работать;

затем организовать собственную работу ученика с подлежащим усвоению материалом таким образом, чтобы каждый его шаг оказался учителю подконтрольным;

затем постепенно перейти от пошагового контроля к самоконтролю.

Из всего вышесказанного следует, что организация учебного процесса должна быть ориентирована на самостоятельную деятельность каждого учащегося на уроке. Однако не стоит большую часть учебного материала перекладывать на самостоятельное внеурочное изучение. Во-первых, потому, что вряд ли найдется класс, в котором 100% учащихся справятся с работой, а это значит, что учителю вновь придется возвращаться к данным вопросам. Во-вторых, для части учеников такая работа может оказаться непосильной.

Несколько рекомендаций, касающихся геометрии. Первое и основное, недопустимо часами, отводимыми на изучение геометрии, восполнять недостаток часов для прохождения программного материала по алгебре. Низкие результаты по итогам ЕГЭ и ГИА говорят о неблагополучном положении с геометрической подготовкой школьников. Для экономии времени следует искать эффективные приемы, стимулирующие учащихся к изучению предмета. Так, например, целесообразно решать планиметрические задачи по готовым чертежам.

При этом достаточно потребовать от учащихся только назвать или сформулировать необходимую для решения теорему (определение) или свойство, но не выполнять само решение. Такой же подход можно применить и в ходе обучения стереометрии. Например, если говорить об углах и расстояниях в пространстве – материале, который из года в год используется в задачах вариантов ЕГЭ и который традиционно вызывает трудности у учащихся, то можно рекомендовать при изучении каждого конкретного многогранника или тела вращения рассматривать расстояния и углы между различными элементами этих фигур (прямыми и плоскостями). Подобная работа будет способствовать развитию гибкости мышления и формированию представлений о различных ситуациях, связанных с углом между рассматриваемыми плоскостями, и принесет больше пользы, чем решение полноценной задачи, посвященной одной нестандартной конфигурации.

Хочется предостеречь педагогов от такой опасной тенденции как превратить обучение в примитивное натаскивание, «дрессировку». Задача, которая стоит сейчас перед учителем математики – организация продуктивной деятельности учащихся по развитию качеств, относящихся к функциональной грамотности, формирование практико-ориентированных знаний и умений. Научить школьников думать, обосновывать и доказывать свои решения, не прибегать к механическому заучиванию материала, развивать способность, говорить «нет», когда все говорят «да», если понимаешь, что большинство не обязательно право.

Что касается связи между процессом и результатом обучения, то очевидным является утверждение, что для достижения необходимого результата процесс обучения доложен вестись на более высоком уровне, чем тот, который мы хотим видеть в итоге, хотя, конечно, мы не должны его завышать и создавать разрыв между стандартами для процесса и для результата. Кроме того, качество процесса обучения зависит от качества учебников. Но еще больше оно зависит от подготовки учителя, от нагрузки, ложащейся на учителя, от его материального положения. Но это уже совсем другой вопрос.

НОВЫЕ СТАНДАРТЫ ОБ ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ

Образовательные стандарты средней общеобразовательной школы определяют требования к различным составляющим учебного процесса по предметам. Одним из компонентов нового стандарта является документ, в котором говориться о том, какие результаты ожидаются после изучения курса физики.

Так называемые «Планируемые результаты обучения». Они представляют собой, комплекс способов деятельности, которые должны формироваться у учащихся в рамках изучения физики.

В новом стандарте содержится, кроме обобщнных планируемых результатов изучения физики, ещ и их операционализация, т.е. представление каждого из планируемых результатов в виде перечня отдельных умений. Например:

умение пользоваться экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимостей друг от друга физических величин;

умения измерять и представлять результаты измерений с учетом их погрешностей и др.

В планируемые результаты внесены требования по формированию познавательных универсальных учебных действий, а также усилена роль планируемых результатов, связанных с формированием методологических умений.

В структуре документа «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы» по учебным предметам выделено два блока: «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».

Итоговый контроль за курс основной школы выносится только та их часть, которая представлена в блоке «Выпускник научится». Таким образом, в первом блоке те результаты, которые в обязательном порядке должны быть у всех учеников, а во втором блоке — результаты наиболее способных и мотивированных.

В качестве примера здесь можно привести планируемые результаты по решению физических задач. Вот как в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник может научиться» представлены эти результаты:

• Выпускник научится: применять физические законы и формулы для решения задач: на основе анализа условия задачи вы делять физические величины и формулы, необходимые для е решения и пров одить расчеты с использованием единиц измере ния физических величин.

• Выпускник получит возможность научиться: находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разре шать проблему, как на основе имеющихся знаний с использованием математического аппарата, так и в ситуациях недостатка необходимого материал а при помощи методов оценки.

Все планируемые результаты, например, по физике для основной школы можно разделить на четыре основных группы:

1) описание физических явлений и процессов, принципов действий приборов и механизмов с использованием понятийного аппарата школьного курса физики (величины, законы, модели, понятия);

2) применение изученных физических величин и законов для объяснения физических явлений в окружающей жизни и решения задач;

3) владение экспериментальными умениями;

4) владение примами работы с информацией физического содержания.

По новым требованиям на итоговую аттестацию предлагается выносить лишь умения использовать изученный понятийный аппарат — либо для описания тех или иных ситуаций, либо для решения познавательных задач.

Физические понятия, величины и формулы — это язык науки, и его необходимо освоить. Но итогом обучения должно быть не знание отдельных слов из этого языка, а умение на нм объясняться, т.е. использовать этот язык для описания окружающей действительности.

Предполагается изменение процедуры итогового контроля: тем, кто не сможет вспомнить отдельные величины или формулы, дается возможность воспользоваться справочником. При этом ученику предлагается полноценный справочник, в котором представлены не только таблицы значений разнообразных величин, но и перечень всех формул и законов, физических величин и единиц их измерения. Соответственно и контролировать теперь можно не то, «Как это называется?» или «Как это обозначается?», а только «Как это применяется?». А это уже реальный переход от школы памяти к школе деятельности, о которой так много говорится в методической литературе.

Конечно, физика не может обойтись без решения задач. Но и в этой части можно отметить «вектор развития». Здесь во главу угла ставятся умения выявлять в практико-ориентированной ситуации знакомые явления и закономерности, объяснять разнообразные явления и процессы в жизни, т.е. чаша весов склоняется от традиционных расчтных задач, основной целью которых в основной школе было заучивание формул, к качественным задачам жизненного характера.

В стандартах второго поколения по естественнонаучным дисциплинам изменены требования и к формированию экспериментальных умений.

Во главу угла ставится освоение обобщнных планов исследования, выбора способа измерения, адекватного поставленной задаче, определение достоверности полученного результата на основании простейших методов оценки погрешностей измерений. Освоение прямых и косвенных измерений дополняется широким спектром исследований зависимостей величин (как с использованием прямых измерений, так и на самом простом качественном уровне).

В соответствии с общими положениями новых стандартов итоговая оценка достижения выпускниками планируемых результатов по предметам осуществляется на основании накопленной оценки и оценки за итоговую работу.

Особенности построения, например, курса физики в основной школе таковы, что каждая тема посвящена изучению того или иного круга физических явлений, а накопленная оценка должна фиксировать формирование умений. При этом практически весь спектр умений может формироваться в рамках каждой из содержательных тем. Таким образом, получается, что изучая тематические разделы, мы должны отслеживать не только, как запомнился закон Ома или закон Паскаля, сколько динамику формирования умений, например, умения использовать эти законы при объяснении явлений или проводить измерения физических величин.

При планировании изучения курса физики основной школы учитель отмечает, на материале каких тем формируется эта деятельность, затем определяет методику формирования цепочки действий, поскольку в соответствии с требованиями стандарта при окончании основной школы всю цепочку школьники должны выполнять самостоятельно. В процессе изучения курса физики для каждого ученика необходимо фиксировать не только отметку за выполнение конкретной работы, но и те проблемы, которые возникли при е выполнении. Эти индивидуальные проблемы должны стать основанием для корректировки заданий при формировании тех же умений уже в следующей теме.

Система накопительных оценок должна строиться таким образом, чтобы зафиксировать в конце изучения каждого раздела очередной рубеж ученика в достижении всего спектра планируемых результатов. Контрольные мероприятия по теме или разделу необходимо подбирать таким образом, чтобы они предусматривали раздельное оценивание разных планируемых результатов.

Накопленная оценка, как минимум должна представлять собой совокупность из отметки и отзыва учителя об успешности достижения учеником каждого из планируемых результатов обучения. В идеале это достаточно объмный «портфель ученика», в котором динамика усвоения каждого из планируемых результатов подтверждается соответствующими работами, выполненными на различных этапах изучения учебного курса.

Вторая составляющая итоговой оценки - оценка за итоговую работу. Государственная итоговая аттестация для учащихся основной школы предполагает по физике сдавать экзамен по выбору. Нынешние тесты для экзамена по курсу физики основной школы включают материал из всех содержательных разделов, при этом в тест включаются задания разного уровня сложности.

Итак, с теми, кто выбрал физику для дальнейшего изучения и сдат экзамен по физике, ситуация понятна. Их оценка за итоговую работу - это экзаменационные баллы. А вот как остальные ученики должны получить оценку за итоговую работу?

К сожалению, на данный момент основным результатом изучения физики является заучивание целого ряда формул и успешные вычисления с использованием этих формул. Самое обидное, что при хорошем усвоении законов и формул физический смысл рассматриваемых процессов и явлений часто остатся «за бортом» понимания, так же как и фундаментальные законы.

Это не означает, что необходимо полностью ликвидировать знаниевый подход к предмету. Говорить о формировании умений без усвоения определнной суммы знаний достаточно странно. Необходимо разделить текущие и итоговые требования, как в представлениях учителей, так и в учебных дидактических материалах.

В основной школе при изучении темы «Электрические явления» можно и нужно спрашивать о том, как обозначается и в каких единицах измеряется сила тока, напряжение, сопротивление без этого трудно говорить об анализе электрических цепей. Но те же задания на обозначения и единицы измерения, по всем темам не должны включаться в итоговый контроль, так как в таком случае на действительно важные вещи уже просто не останется ни сил, ни времени.

Итоговые работы по физике должны включать достаточно простые и доступные для выполнения задания, но проверять они должны лишь самые важные аспекты предметной подготовки учащихся.

Рекомендации стандарта не настаивают на обязательном тестировании;

итоговый контроль за курс основной школы может осуществляться в рамках нескольких мероприятий:

-уровень владения понятийным аппаратом, умение применять знания при решении задач могут контролироваться с помощью итогового теста;

- освоение экспериментальных умений и различных способов работы с информацией - в рамках проектной деятельности, на основании представленных на ученических конференциях, семинарах, конкурсах материалов.

Таким образом, итоговая оценка, которая складывается из накопленной оценки и оценки за итоговую работу, может формироваться различными путями в зависимости от выбранной школой системы оценивания достигнутых результатов.

В итоге, все документы нового стандарта: элементы содержания образования, виды деятельности и уровни усвоения содержания образования повлекут за собой обновления целей образования и походов к методике преподавания физики.

ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Интеграция современных образовательных и информационнокоммуникационных технологий становится важным условием для совершенствования процесса обучения. Необходимым условием этой интеграции является формирование ИКТ- компетентности педагога. В педагогической ИКТкомпетентности есть два уровня: знаниевый, так называемый уровень функциональной грамотности, и деятельностный, уровень применения ИКТ. Уровень функциональной грамотности педагога в сфере ИКТ предполагает:

владение компьютерными программами обработки текстовой, числовой, графической, звуковой информации;

умение работать в сети Интернет, пользоваться ее сервисами такими, как форум, электронная почта, сайты;

умение использовать такое оборудование, как сканер, принтер.

Очевидно, что сама по себе функциональная грамотность педагога не может привести к качественным изменениям результатов системы образования.

Деятельностный уровень предполагает эффективное и систематическое использование функциональной грамотности в сфере ИКТ в образовательной деятельности для достижения высоких результатов. Деятельностный уровень при этом можно разложить на подуровни:

внедренческий – включение в образовательную деятельность специализированных медиаресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию и методике того или иного учебного предмета;

творческий – разработка собственных электронных средств учебного назначения.

Применяются ИКТ не только непосредственно в процессе обучения, где работают с ЦОРами, представляют презентации, используют тесты, работают по поиску информации в сети интернет, но и при организации учебной деятельности для:

создания и ведения сетевых форм реализации образовательного процесса, например, создание и ведение педагогического сайта;

реализации системы мониторинга знаний (Система «Тест-символ»);

работы в сетевых образовательных сообществах, например, «Открытый класс» (http://www.openclass.ru) или «Сеть творческих учителей» (http://it-n.ru), которые строятся и развиваются учителями и для учителей;

осуществления непрерывного самообразования, например, Центр дистанционного образования «Эйдос» (http://www.eidos.ru), Издательский дом «1 Сентября» (http://1september.ru).

Использование информационно-коммуникационных технологий дает педагогу возможность:

реализовать обучение на основе индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных учебных планов;

реализовать новые виды образовательной деятельности такие, как проблемный и проектный методы обучения;

формировать критическое мышление учащихся;

применить интерактивные способы обучения;

применить современные средства общения;

использовать компьютерное моделирование изучаемых процессов.

Вс перечисленное входит в понятие системно-деятельностного подхода в обучении.

Из пояснительной записки проекта Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (Основное общее образование): «…отличительной особенностью нового Стандарта является его направленность на обеспечение перехода в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции».

Современный педагог должен выступать не только в роли носителя знаний, но и в роли организатора учебно-познавательной, учебно-поисковой, проектной, продуктивной деятельности с использованием информационнокоммуникационных технологий.

1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В.Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С.135-157.

2. http://standart.edu.ru/ - Федеральные государственные образовательные стандарты.

3. Кузнецов А.А., Хеннер Е.К., Имакаев В.Р. и др. «Информационнокоммуникационная компетентность современного учителя». - Информатика и образование. 2010. № 4.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Одна из компонент в формировании ИКТ- компетентности учителя связана с использованием цифровых ресурсов, предназначенных для повышения эффективности обучения. Внедрение современных методов обучения, основанных на использовании информационно-коммуникационных технологий не возможно без применения цифровых образовательных ресурсов. ЦОР представляют собой строительный материал для использования в конструкторах уроков или презентаторах, так и интерактивные модули обучения (электронные и медиа пособия), формирования навыка (тренажеры, практикумы, лабораторные мастерские) и контроля знаний и навыков (тестирование) обучающихся.

Магистральным направлением в федеральном проекте «Информатизация системы образования» было создание Единой коллекции образовательных ресурсов (ЕКЦОР, http://school-collection.edu.ru/). Этот ресурс постоянно пополняется. До конца 2010 г. планируется подключение в эту коллекцию до миллиона ресурсов. В связи с быстрым ростом ресурсных материалов учебного назначения, расширение списка форматов используемых файлов, возникла острая необходимость в корректной работе, обеспечивающей правильную загрузку и подключение этих ресурсов.

Первоначальный этап освоения ЦОР характеризуется выборочным подбором некоторых материалов, их пофайловой загрузке и запуском на компьютере.

При этом возникали следующие проблемы:

1) При возрастающем количестве нужных файлов по разным темам, учебникам бывает сложно структурировать их в своем компьютере 2) Все чаще закачиваются файлы с неизвестными форматами, которые сразу не запускаются.

При регулярном обращению к ЕКЦОР данная процедура пофайловой закачки становится утомительной и занимает много времени. Проведенный анализ использования ЦОР в России показал очень низкую степень их применения.

И одна из причин этого – доступность самих ЦОР. Поэтому необходимо создание условий для более простой процедуры подключения ЦОР в школе.

На данный момент можно определить второй этап освоения ЦОР. Он заключается в том, что можно проводить закачку целых комплексов ЦОР. Эти комплексы лучше размещать на школьном сервере с возможностью их дальнейшего использования разными учителями. В этом случае значительно экономится время использования Интернета, полностью прекращаются случаи некорректной закачки (не то, не все, не туда).

Для реализации блочного подхода при закачке ЦОР можно предложить использование компьютерного приложения 1С: Образование 4. Школа. В этой системе реализован интегратор любых цифровых ресурсов (из ЕКЦОР, ФЦОР, ИИСС, с дисков или из интернета) на школьном сервере (или на компьютере учителя). Данное приложение вместе с методическими материалами по его освоению можно найти в самой коллекции ЕКЦОР:

1) Открыть сайт коллекции http://school-collection.edu.ru/ 2) Выбрать в верхнем меню ИНТСРУМЕНТЫ \ ИНСТРУМЕНТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 3) Открыть ссылку Система программ «1С: Образование 4. Школа»

Здесь же можно найти методические рекомендации по созданию школьного склада ЦОР.

После того, когда ресурсы закачены на школьный сервер, нужно подготовить компьютер учителя (или ученика) для актуализации файлов разного формата. В наборе программ, которые уже установлены на компьютер, могут отсутствовать программы актуализации закаченных ресурсов.

Установку всех этих компьютерных программ можно выполнить на сайте коллекции http://school-collection.edu.ru/ из нижнего пункта меню ПРОГРАММЫ ПРОСМОТРА РЕСУРСОВ. В раскрывшемся перечне предлагаются для установки (под администратором) стандартные программы (например, Flash Player, Adobe Reader, …) и специальные программы (например, Веб-плеер для ЛогоМиров, «ОС3 Хронолайнер, Stratum, …).

Не всегда при попытке запуска файла из ЦОР выдается сообщение, чем его нужно открывать. Самостоятельно добыть знания, чем открывается тот или другой файл, учитель в некоторых случаях не сможет. Консультационная поддержка администратора школы или учителя информатики здесь будет необходима. Если эту проблему не удается решить на месте, можно обратиться с вопросами по электронному адресу [email protected] или провести сеанс аудио консультации через SKYPE. Для подключения к аудио или видео звонку преподавателя нужно набрать логин maf-olimp.

1. Гончарова С.П., начальник ИТО МОУ ДО «Центр развития образования», «ЕКЦОР в проекте ИСО», http://www.iteach.ru 2. Материалы с сайта центрального хранилища ЕКЦОР http://school-collection.edu.ru/

РАЗВИТИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Экологические проблемы, возникновение которых обусловлено, прежде всего, социально-экономическими факторами, могут быть решены только образованным населением. Именно поэтому вопросы, экологического образования, воспитания, формирования экологической культуры, информирования населения выходят сегодня на первый план.

В системе современного образования экологическая составляющая должна стать основополагающей, поскольку именно она призвана формировать экоцентрическое мировоззрение человека.

Процесс образования начинается в семье, продолжается в детском саду, потом в школе, в вузе, в дальнейшем – через систему повышения квалификации. В этом процессе экологическое образование должно присутствовать на всех уровнях и в полном объеме для того, чтобы каждый сформировавшийся специалист-профессионал мог принимать экологически обоснованные и ответственные решения.

Развитие системы экологического образования в Томской области определяется необходимостью изменения у молодежи и взрослого населения старых, устоявшихся представлений о безграничности природных богатств и беспредельных возможностях окружающей среды к самовосстановлению и самоочищению.

Школа развивается в новых условиях, и именно образовательные учреждения располагают наибольшей возможностью решать задачу формирования нового стиля социального поведения, во многом не совпадающего с жизненным опытом предшествующих поколений.

Значительную поддержку экологическому образованию оказывает существующая традиция проведения городских, районных, областных научнопрактических конференций, олимпиад, конкурсов и природоохранных акций.

В общеобразовательных учреждениях вопросы экологии изучаются в составе интегрированных учебных курсов («Окружающий мир», «География», «География Томской области», «Биология», «Химия» и др.) и элективных курсов профильного обучения. В 6, 7 классах в экспериментальном режиме идет апробация стандарта регионального (национально-регионального) компонента содержания общего образования «Экология Томской области» с учетом природных и социально-экономических особенностей региона. [4] В общеобразовательной школе необходимо расширить фундамент экологических знаний через уроки географии, физики, химии, биологии, общественные и гуманитарные дисциплины, на которых формировать у подрастающего поколения ответственное отношение к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окружающих людей на основе правовых и нравственных норм принятых в нашем обществе.