«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Томск - 2010 1 Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса / сост. Т.В. ...»

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, образовательных ресурсов направленных на развитие личности, творческой инициативы учащихся. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Педагогическая общественность должна осознать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы. [1] Президент России Дмитрий Медведев поручил принять меры по включению экологического образования в число обязательных учебных предметов учреждений системы общего и профессионального образования. Глава государства по итогам заседания президиума Госсовета, прошедшего 27 мая 2010 г., утвердил перечень необходимых поручений. В частности, он распорядился проанализировать выполнение со стороны Минобрнауки поручений президента и правительства, связанных с развитием экологического образования и просвещения, принять меры по повышению эффективности деятельности в этой сфере, «в том числе по включению экологического образования в число обязательных учебных предметов образовательных учреждений системы общего и профессионального образования, предусмотрев разработку соответствующих государственных образовательных стандартов и учебно-методических пособий».

Срок выполнения поручения – 1 ноября 2010 года, ответственным назначен глава правительства Владимир Путин.

Экологическое образование должно осуществляться на протяжении всей жизни человека – от эмоциональных представлений о природе в раннем младенчестве и понимания основ картины мира в младших классах до формирования экологического мировоззрения, эксцентрического типа сознания и необходимости собственного участия в экологической деятельности в юношеском и взрослом периодах жизни.

1. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы. – 2010.

2. Нормативные документы. О реализации обязательного минимума содержания курса «Экология» в основной и средней (полной) школе / Вестник образования. 2000. № 1.

3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».- 2010.

4. Стратегия развития непрерывного экологического образования и просвещения населения Томской области на 2006-2010 гг. – Томск, 2007.

О НОВОМ СТАНДАРТЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ГЕОГРАФИЯ)

Модернизация и инновационное развитие – путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21 века. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Школа является важным элементом в этом процессе. В этой связи одна из главных задач – осмысление нового идеологического заказа общества, в котором образованию отводится роль основного инструмента, формирующего индивидуальные и коллективные ценностные установки, обеспечивающего социальное, духовное, нравственное, физическое развитие человека.

Решение этой проблемы невозможно без принципиально нового стандарта общего образования. Впервые в отечественной практике образовательный стандарт направлен на выполнение не узкоотраслевой (обеспечение функционирования системы образования), а общественно-стратегической задачи – выявить, агрегировать и зафиксировать в виде конвенциональной нормы все практически значимые современные требования к результатам образования со стороны личности, семьи, общества и государства. Это позволяет придать ему статус общенационального приоритета.

В новом стандарте конечный результат образовательной деятельности российской школы фиксируется в портрете будущего выпускника – гражданина России. Это носитель ценностей гражданского общества:

осознающий свою сопричастность к судьбам Родины;

уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении;

мотивированный к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни;

разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни;

уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата;

осознающий себя личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность перед самим собой и другими людьми.

Методологическую суть работы над новым стандартом составляет синтез преемственности и инновационности. Идеологической основой его являются уникальные теоретические и практические наработки отечественной психолого-педагогической школы от К.Д. Ушинского и Л.С. Выготского до И.Я. Лернера и др.

Признавая приоритетность таких функций стандарта, как формулирование идеологии и стратегии развития образования, его новых целей, необходимо понимать важность определения в свете ключевых для страны задач новых подходов к формированию обновленного содержания общего образования.

Концептуально новый стандарт включает только три группы требований – к результатам, к условиям обеспечения образовательного процесса и к структуре основной общеобразовательной программы. Структурно основная образовательная программа (ООП) включает в себя: а) пояснительную записку; б) описание целей образования для каждой ступени школы; в) базисный образовательный план; г) фундаментальное ядро содержания общего среднего образования; д) примерные программы по отдельным учебным предметам; е) программу формирования универсальных учебных действий; ж) рекомендации по оценке учебных достижений; з) примерную программу воспитания и социализации обучающихся (содержит основные направления работы по внеурочной деятельности, по работе с семьей, общественностью и другие рекомендательного характера материалы).

Основная общеобразовательная программа призвана конкретизировать требования федерального государственного образовательного общего образования к результатам освоения ООП, определить наиболее важные на каждом возрастном этапе характеристики обучения и воспитания. Фундаментом ООП станет Базисный образовательный план. В программу могут включаться дополнительные компоненты, отражающие особенности и интересы субъектов РФ, школ разных типов и укладов – с учетом потребностей личности, общества и государства в общем образовании. Однако вплоть до сегодняшнего дня в Законе «Об образовании» нет положения о том, что ООП является документом, обязательным для исполнения везде и всеми. Она остается в этом смысле сугубо методическим документом, а потому рекомендательным.

ООП состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. Вариативная часть Базисного плана (в том числе и раздел «Внеурочная деятельность») нацелена на обеспечение индивидуальных потребностей и запросов учащихся, образовательных учреждений, субъектов РФ и каждого образовательного учреждения.

Фундаментальное ядро общего содержания образования фиксирует основополагающие элементы научного знания – ведущие теории, научные идеи и категории, методы научного познания, предназначенные для обязательного изучения. Представлены в обобщенном виде универсальные учебные виды деятельности разного характера (познавательного, регулятивного, коммуникативного и т.д.).

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, определяемых стандартом применительно к освоению основных образовательных программ, обеспечивают примерные программы по отдельным учебным предметам. Они разрабатываются на основе предъявляемых стандартом требований к выпускнику. Главным материалом для формирования примерных программ являются программы по формированию универсальных учебных действий совместно с фундаментальным ядром содержания общего образования.

На базе примерных программ каждый преподаватель может создавать свою рабочую программу. Это является полем для творчества, различных комбинаций, касающихся расположения материала, последовательности его изложения, тех или иных понятий, умений, очередности их формирования, формы урока (лабораторная работа, семинар, защита проекта, экскурсия). Программа формирования универсальных учебных действий (мыслительные операции сравнения и обобщения, систематизации, работы с текстами) – тоже примерная.

Универсальные учебные действия могут послужить задаче интеграции отдельных предметов в цельную картину мира. Среди универсальных учебных действий есть общеучебные, организационные умения, общие принципы работы с различными источниками информации: энциклопедией, справочником, словарем.

В реализации новых идеологических задач образования доминирующая нагрузка ложится на несколько предметов, которые условно можно назвать «идеологическим ядром»: историю, географию, русский язык, литературу, иностранный язык.

В системе школьного географического образования центральным становится курс «География России». Его цели – формирование:

1) представления о России как объекте мирового географического пространства, в котором протекают как общепланетарные, так и специфические природные, социально-экономические и экологические процессы, 2) географического образа своей Родины во всем ее многообразии.

Нацеленность на инновационность в узком, прагматическом, значении должны обеспечить предметы естественно-математического цикла, особенно в профильной школе, где задача фундаментализации образования приобретает характер главенствующей образовательной установки.

Инновационность в более широком смысле как ориентация на внедрение новых образовательных технологий, развитие творческого потенциала учащихся – единственно возможная альтернатива фактологически-начетническому стилю обучения, поэтому должна пронизывать весь воспитательнообразовательный процесс.

Введение нового Образовательного стандарта фиксирует информационнокоммуникационную компетентность учащегося как одну из важнейших метапредметных компетентностей, формируемых в процессе обучения в общеобразовательной школе. Задача географии как школьного предмета – формирование пространственной составляющей ИКТ- компетентности школьника. В решении этой задачи могут помочь цифровые образовательные ресурсы, оперирующие пространственной информацией и поддерживающие учебную активность школьников. В первую очередь это школьная геоинформационная система (ГИС). Школьная ГИС – это учебно-методический комплекс, включающий программную оболочку с инструментарием для работы с пространственными данными, комплекты цифровых географических, историко-географических, контурных карт, набор космических снимков и методические рекомендации для учителя.

Цифровые географические карты мира и России, помимо общегеографической справочной информации, содержат пространственно распределенные сведения о рельефе и внутреннем строении недр, климате, внутренних водах, растительности и животном мире, почвах, населении и его хозяйственной деятельности. Коллекции историко-географических карт позволят школьникам проследить динамику процесса, изменения на определенной территории.

Школьная ГИС может использоваться как в демонстрационном режиме при изучении нового материала или повторении и обобщении пройденного, так и в режиме выполнения практических работ учащимися в компьютерном классе. ГИС позволяет реализовать интерактивный анализ и заполнение карт, создание собственных карт и планов местности, работа с различными видами контурных карт, создание собственных индивидуальных описаний географических объектов и исторических событий на основе анализа имеющихся на картах информационных объектов.

Помимо школьной ГИС полезно использование таких образовательных ресурсов как цифровые естественнонаучные лаборатории. Они представляют собой комплект датчиков, которые могут быть подключены к специальному цифровому регистратору данных. В первую очередь полезно использование датчиков температуры, атмосферного давления, влажности, силы и направления ветра. В процессе обучения географии их можно применять как в камеральных, так и в полевых условиях фактически имея в руках портативную метеорологическую станцию.

Среди цифровых образовательных ресурсов, удовлетворяющих условиям образовательного стандарта нового поколения, необходимо также упомянуть цифровые атласы-определители растений средней полосы России.

Эти ресурсы содержат информацию о более чем 200 видах травянистых и более 100 видах древесных растений в зимнем и летнем состоянии.

1. Медведев Д. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». 2010. http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ 2. Дронов В.П., Кондаков А.М. Новый стандарт общего образования – идеологический фундамент российской школы // География и экология в школе XXI века. 2009. № 10. – С.43 – 46.

3. Новенко Д.В. Цифровые образовательные ресурсы для обучения географии в соответствии с образовательными стандартами нового поколения // География в школе. 2010. № 3. – С. 39-41.

4. Рыжаков М.В. Образовательный стандарт нового поколения // География в школе. 2010. № 2. – С. 3-4.

5. О примерной программе по географии для основной школы // География и экология в школе XXI века. 2010. № 5. - С.40-41.

Раздел Здоровьесберегающий цикл. Технология

ПРЕПОДАВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебный предмет «Технология» занимает ключевое место в системе общего образования. По федеральному базисному учебному плану его изучение начинается начальной школе, продолжается на ступени основного общего образования и завершается на базовом или профильном уровне на старшей ступени общего образования.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», приказом Министерства образования и науки РФ от 20.08.2008г. № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования «, на ступени основного общего образования на изучении технологии в 5-7 классах выделено 2 часа, в 8 классе – 1 час в неделю. По опыту регионов РФ целесообразно выделять дополнительно 1 час на преподавание технологии в 8 классе, а также 2 часа в 9 классе из школьного компонента.

В базисном учебном плане по ряду профилей для старших классов среднего (полного) общего образования «Технология» не входит в число обязательных учебных предметов на базовом уровне в федеральном компоненте. Там она представлена в составе учебных предметов по выбору на базовом уровне. На ее изучение в X и XI классах здесь отводится 70 часов (по одному часу в неделю в каждом классе).

Учитывая значение технологического образования для профессиональной ориентации учащихся, их успешной социализации в обществе, для обеспечения непрерывности технологической подготовки в системе общего и профессионального образования, рекомендуется выделять из резерва учебного времени регионального компонента и компонента образовательного учреждения дополнительно еще 1 час в неделю в X и в XI классах.

В 2009 году был принят проект концепции государственных стандартов общего образования, который сохраняет многие идеи реализованные с различной степенью полноты в предшествующие годы, при этом предусматривается их рациональное встраивание в новую модель.

В основе школьного стандарта два основных блока - это концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и фундаментальное ядро содержания общего образования, предусматривающего системно деятельностный подход, который в целом является общественным договором и соответствует социальным запросам семьи, общества и государства.

При этом в проекте нового стандарта предмет «Технология» способствует сохранению единого образовательного пространства России и представляет широкие возможности, для реализации личностных и метапредметных результатов.

Не смотря на то, что модернизируемая школа находится в преддверии перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) учителю технологии при планировании методической работы, разработки рабочей программы и составления календарно-тематических планов по технологии необходимо опираться на следующие нормативно-правовое и инструктивно-методическое обеспечение:

федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от 05. 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по технологии (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. №03– 1263);

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12.2009 № 822 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010/ учебный год»;

настоящие рекомендации.

Преподавание учебного предмета «Технология» в образовательных учреждениях Томской области в 2010-2011 учебном году должно осуществляться по учебникам, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 23.12.2009 № 822 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010/2011 учебный год» (таблица 1, 2).

Ознакомиться с полным содержанием приказа можно в следующих источниках:

официальный сайт Департамента общего образования Томской области http://edu.tomsk.gov.ru/;

официальный сайт Минобрнауки России www.mon.gov.ru;

официальный сайт Федерального совета по учебникам http://fsu.edu.ru.

В перечень рекомендованных учебников включаются учебники, которые составляют предметную линию, в перечень допущенных– единичные учебники, которые пока не входят в завершенную линию. Закон устанавливает равные условия использования допущенных и рекомендованных учебников. Это позволяет боле оптимально включать их материалы в Фундаментальное ядро содержания общего образования.

В соответствии со статьей 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)» (п.7). В редакции Федерального закона от 01.12.07 г. № 309-ФЗ обозначено, что основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися результатов, установленных соответствующим федеральными государственными образовательными стандартами (п. 5).

В пункте 5.2. этой же статьи указано, что примерные основные образовательные программы с учетом их уровня и направленности включают в себя базисный учебный план и примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

Примерные программы являются ориентиром для составления рабочих учебных программ и учебников (могут использоваться при тематическом планировании курсов учителем). Рекомендуется по предмету «Технология» составление двух рабочих программ:

для основного общего образования (реализация рабочей программы для 5классов);

для среднего (полного) общего образования (реализация рабочей программы для 10 - 11 классов).

При этом в рабочей программе возможен собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, распределения часов по разделам и темам, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым рабочие программы содействуют сохранению единого образовательного пространства и при этом не сковывают творческой инициативы учителей, предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебных курсов с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально-экономических условий и национальных традиций.

В рамках принятой в РФ концентрической системы построения учебных предметов, федеральный компонент государственного образовательного стандарта технологического образования представлен совокупностью трех составляющих:

- стандарт основного общего образования (5-9 классы);

- стандарт базового среднего общего образования (10-11 классы);

- стандарт профильного среднего образования (10-11 классы).

Содержание основного общего образования по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)».

Каждое направление включает в себя базовые технологические и инвариантные разделы. Базовым разделом для программы по направлению «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Базовым разделом для программы по направлению «Технология. Обслуживающий труд» является раздел «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов». Базовыми разделами для программы по направлению «Технология. Сельскохозяйственный труд» являются разделы «Растениеводство» и «Животноводство».

Программа обязательно включает в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование».

Содержание обучения черчению и графике, которое включено в содержание образования, в программах представлено двумя вариантами. Сведения и практические работы по черчению и графике как фрагмент содержания введены почти во все технологические разделы и темы программ. Кроме того, предмет «Черчение» дополнительно изучается в 9 классе в том случае, если выделено дополнительное время из компонента образовательного учреждения.

Поскольку в сельской школе традиционно дополнительно к технологиям сельскохозяйственного труда изучаются либо технологии промышленного производства, либо технологии сферы сервиса, для учащихся таких школ, с учетом сезонности работ в сельском хозяйстве, создаются комбинированные программы, включающие разделы по технологиям растениеводства и/или животноводства, а также базовые и инвариантные разделы по технологиям технического труда или обслуживающего труда. Комплексный учебный план в конкретном сельском общеобразовательном учреждении составляется с учетом сезонности сельскохозяйственных работ в данной территории.

Функционально-прикладной характер обучения технологии, обеспечивающий в процессе освоения разнообразные способы практической деятельности по изготовлению личностно или общественно значимых объектов труда (75-80 % учебного времени), подводит к следующим требованиям: домашнее задание задается только в контексте освоения теоретического учебного материала, что составляет 20-25 % учебного времени, соответственно, в таком же процентном соотношении должны быть представлены и записи в классном журнале. Так как виды и содержание технологических процессов, составляющих основу федерального государственного образовательного стандарта, позволяют осуществлять обучение учащихся на объектах различной сложности и трудоемкости, согласуя их с возрастными возможностями учащихся и уровнем их общего и технологического образования, возможностями выполнения правил безопасного труда и требований охраны здоровья школьников, домашнее задание по практической части не задается.

ПРЕПОДАВАНИЕ ОБЖ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА

НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

До настоящего времени единого подхода к роли и месту предмета ОБЖ в модернизируемой школе не было выработано.

Прежний подход (2004 г.) к государственным образовательным стандартам представлял собой совокупность образовательного минимума содержания образования, требований к уровню подготовки выпускников и максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся. Такой подход позволял решать достаточно локальные по своему характеру задачи обеспечения нормативного регулирования содержания и требований к подготовке выпускников по изучаемому предмету в условиях легализации в начале 90-х гг. ХХ века многообразия образовательных систем. При этом применительно к предмету ОБЖ реализовать это было достаточно сложно, так как именно этот предмет интегрирует самые различные области знаний: биология, география, физика, химия, физическая культура, военные знания, медицина и т.д.

Новый подход (2009г.) к формированию федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования - это объективная реальность, вызванная необходимостью предъявления к выпускникам, живущим в условиях демократического общества и рыночной экономики новых требований, которые лучше всего характеризуют слова В.В. Путина: «Свободный человек в свободной стране».

В 2009 г. был принят проект концепции государственных стандартов общего образования, который сохраняет многие идеи, реализованные с различной степенью полноты в предшествующие годы, при этом предусматривается их рациональное встраивание в новую модель.

В основе школьного стандарта два основных блока - это концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и фундаментальное ядро содержания общего образования, предусматривающего системно деятельностный подход, который в целом является общественным договором и соответствует социальным запросам семьи, общества и государства.

При этом многие составляющие нового стандарта непосредственно сопряжены с традиционным содержанием предмета ОБЖ. Если рассматривать новый стандарт, как социальную конвенциональную норму, реализующую общественный договор, то она предусматривает реализацию безопасности личности, общества и государства. Эти вопросы достаточно полно представлены в содержании курса ОБЖ. Причм, по современным понятиям в функциональное ядро содержания общего образования они могут быть вписаны, как раздел «Культура безопасности жизни». Этот новый термин уже широко используется в образовательных программах, научных публикациях и документах.

Среди базовых национальных ценностей российского общества новый стандарт предусматривает, прежде всего, воспитание патриотических качеств и культуры здоровья у обучающихся.

Патриотизм, понимаемый как любовь к России, своему народу, своей малой родине, а также служение отечеству абсолютно гармонично вписываются в фундаментальное ядро содержания нового стандарта через предмет ОБЖ, преподаваемый по традиционным и вновь создаваемым учебным программам.

Здоровье – это еще одна базовая национальная ценность российского общества, предусмотренная новым стандартом. Она также как и патриотизм, полностью совместима с фундаментальным ядром содержания стандарта, так как вопросы духовно – нравственного, физического здоровья, а также здоровый образ жизни достаточно полно представлены в курсе ОБЖ. Необходимо учитывать, что в современных публикациях вс чаще вместо термина «здоровый образ жизни», употребляется термин «разумный образ жизни». С нашей точки зрения последний более коррелирует с системой новых стандартов. Программа формирования культуры здорового (разумного) и безопасного образа жизни включает несколько блоков: создание здоровьесберегающей инфраструктуры;

рациональная организация учебной и внеучебной жизни обучающихся; реализация модульных образовательных программ; эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы и просветительная работа с родителями.

Большое значение здесь имеют внеклассные школьные мероприятия, такие как «день Здоровья», общешкольные физкультурно-оздоровительные праздники и походы.

Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в период 2011 – 2015 годов предусматривает поэтапное введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Так, для образовательных учреждений начального общего образования они будут вводиться с 2011 года, введение ФГОС основного общего образования предусматривается с 2015 года.

С 2011 года запланирована разработка примерных основных образовательных программ основного и среднего (полного) общего образования.

Однако уже сегодня мы имеем целый ряд руководящих документов, которые предопределяют ход последующей работы. В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 19 октября 2009 г. № 427 утверждены изменения, которые вносятся в ФГОС начального общего образования и среднего (полного) общего образования.

В раздел стандартов начального общего образования по окружающему миру в подраздел «Образовательный минимум содержания основных образовательных программ» вносятся правила дорожного движения в части, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств.

В подразделе «Требования к уровню подготовки окончивших начальную школу» позиция «знать/понимать» дополняется правилами безопасности дорожного движения, позиция «уметь» дополняется словами «соблюдать правила дорожного движения».

В разделе «Стандарт среднего (полного) общего образования по основам безопасности жизнедеятельности», позиция «сохранение здоровья и обеспечения личной безопасности» подраздела «обязательной минимум содержания основных образовательных программ» дополняется абзацем «Правила и безопасность дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств)».

Позиция «знать/понимать» дополняется абзацем – «правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств)»;

позиция «уметь» дополняется словами «соблюдать правила безопасности дорожного движения, адекватно оценивать транспортные ситуации, опасные для жизни и здоровья, прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода и (или) велосипедиста, водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для жизни и здоровья (своих и окружающих людей). Более подробно с указанными изменениями можно ознакомиться в журнале «ОБЖ. Основы безопасности жизни» № 2 (февраль 2010 г.), стр. 3 – 4.

Как уже говорилось выше, среди совокупности системных требований нового стандарта одно из них – к условиям реализации основных образовательных программ.

Важнейшим условием при этом является наличие стандарта медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях. Единого стандарта долгое время не существовало. Между тем, среди 5 пунктов президентской инициативы определены конкретные направления по сохранению и укреплению здоровья обучающихся. В связи с этим на очередном заседании президиума Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья такой стандарт был разработан. В нм определены место и роль медицинских работников в ОУ, утверждн перечень профилактической и оздоровительной работы, которую нужно проводить в школе, а также состав обязательного и рекомендуемого медицинского образования. Более подробно с данным стандартом можно ознакомиться в газете «Здоровье детей» № 19 (октябрь 2008 г.).

Важным условием являются также особенности подготовки выпускников к военной службе. Одновременный приказ Министра обороны РФ № 96 и Министерства образования и науки РФ № 134 от 24 февраля 2010 года утвердил инструкции об организации обучения граждан РФ начальным знаниям в области обороны и их подготовке по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в учебных пунктах. Этот приказ не отменяет наличие в учебных планах для и 11 классов 1(одного) часа в неделю для раздела Основы военной службы.

В инструкциях регламентируется необходимое материально - техническое оснащение ОУ., порядок проведения пятидневных сборов, организация работы учебных пунктов, создаваемых совместно с МОРФ, а также регламентируется повышение квалификации педагогов, привлекаемых к этим занятиям.