«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Томск - 2010 1 Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса / сост. Т.В. ...»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ

ТОМСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ

СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Томск - 2010 1 Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса / сост. Т.В. Расташанская. – Томск: ТОИПКРО, 2010. – 84 с.

Составитель:

Расташанская Татьяна Владимировна, проректор по учебно-методической работе ТОИПКРО, кандидат педагогических наук Рецензент:

Шушпанова Ольга Васильевна, начальник отдела развития образования ДОО Томской области, кандидат педагогических наук Содержание методических рекомендаций, представленных в сборнике, посвящено вопросам организации и совершенствования образовательного процесса в условиях перехода на новые стандарты © Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Содержание Решение коллегии «О работе муниципальных органов управления образованием и методических служб по обеспечению перевода начальной ступени школы на новый стандарт общего образования»…………………………

Раздел 1. Организации и совершенствования образовательного процесса в условиях перехода на новые стандарты…………………………………………………………………….. Назарова Н.Н., Домбровская Т.В. Методические рекомендации по управлению образовательным учреждением в условиях формирования современной модели образования и подготовки к переходу на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения…………………………………………………………………………………………….. Дозморова Е.В. Новая система оценивания образовательных результатов………………….. Булгакова Н.Ф., Гузикова Н.А. Этапы и содержание психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях перехода на новые стандарты образования... Воронкова И.А., Гайдамака Е.П. Дистанционное образование в условиях формирования современной модели образования и подготовки к переходу на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения……………………………………………. Колесникова Н.В., Горовцова В.В. Особенности организации воспитательного процесса в условиях реализации государственного федерального образовательного стандарта……… Приходько Н.А. Создание библиотечно-информационных центров – требование времени.. Раздел 2. Дошкольное и начальное образование……………………………………………. Глазова И.М. Новые требования к основной программе детского сада…………………….. Ларина Г. К., Щелканова Н. И. Деятельность учителя начальных классов в условиях ФГОС нового поколения……………………………………………………………………………….. Раздел 3. Гуманитарно-лингвистическое образование……………………………………... Малярова С.Г., Кошечко А.Н. О преподавании русского языка и литературы в 2010– уч. г………………………………………………………………………………………………… Ушатая Н.И., Печерица Э.И. Основания и подходы к проектированию примерных программ по иностранному языку, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте……………………………………………………………………………….. Мымрина Л.И. Особенности государственных образовательных стандартов второго поколения по истории ……………………… …………….……………………………………………… Мымрина Л.И. Особенности государственных образовательных стандартов второго поколения по обществознанию …………………………………………………………………………... Раздел 4. Математическое и естественнонаучное образование…………………………… Талейко Е.В., Колмакова В.П. Особенности преподавания математики в условиях перехода на новые образовательные стандарты ……………………………………………………….. Суханова Т.В. Новые стандарты об оценке результатов изучения физики…………………..………. Розина А.В. ИКТ- компетентность современного педагога…………………………………... Мещеряков А.Ф. Создание условий для использования цифровых образовательных ресурсов …………………………………………………………………………………………………. Минчинская М.В. Развитие непрерывного экологического образования…………………... Пономарева Е.Н. О новом стандарте общего образования (география)……………………. Раздел 5. Здоровьесберегающий цикл. Технология………………………………………... Трофимова Н.О. Преподавание учебного предмета «Технология» в условиях модернизации российского образования……………………………………………………………………….... Приходько А.Н. Преподавание ОБЖ в условиях перехода на новые образовательные стандарты………………………………………………………………………………………………. Департамент общего образования Томской области Решение коллегии 28.05.2010 г. г. Томск О работе муниципальных органов управления образованием и методических служб по обеспечению перевода начальной ступени школы на новый стандарт общего образования Заслушав и обсудив информацию начальника отдела развития образования Департамента общего образования Шушпановой О.В. «О работе муниципальных органов управления образованием и методических служб по обеспечению перевода начальной ступени школы на новый стандарт общего образования;

Кашпура В.А., заместителя начальника Департамента образования Администрации г. Томска, коллегия ДОО ТО отмечает, что в системе образования Томской области созданы достаточные основания для начала системной деятельности по подготовке и введению ФГОС нового поколения в 2011 году.

На настоящий момент основаниями для введения ФГОС являются следующие нормативные правовые документы:

Федеральный уровень:

- Федеральный Закон от 1 декабря 2007 г. № 309 – ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» (в ред.

Федеральных законов от 18.07.2009 г. № 184 – ФЗ, от 10.11.2009 г. № 260 – ФЗ;

- поручение Президента Российской Федерации от 22 ноября 2008 г. № Прраспоряжение Правительства Российской Федерации от 27 февраля г. № 246-р о реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;

- Постановление Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г.

№ 142»Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., рег. № 15785).

Региональный уровень:

- письмо Департамента общего образования Томской области от 29.04.2010 г.

№ 1106/01-08 «О подготовительном этапе внедрения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования на территории Томской области».

На региональном уровне ведтся координационная работа, которая уже в существующем нормативном поле создала достаточные условия для реализации организационного этапа введения ФГОС нового поколения.

В течение 2010 года на базе ТОИПКРО и РЦРО по организационным направлениям введения ФГОС прошли обучающие семинары, встречи с авторскими коллективами УМК, претендентами на вхождение в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

В настоящий момент завершен региональный мониторинг организационно-педагогических условий введения ФГОС второго поколения. Анализ мониторинговых исследований показал, что по направлениям введения ФГОС на территории Томской области обучено 24% административных работников, 23% педагогов – психологов, 22,7% педагогов начальных классов. Результаты мониторинга показали, что 89% педагогов эффективно применяют современные образовательные технологии, в том числе ИКТ. Стоит отметить, что 19 ОУ не имеют педагогов-психологов.

В рамках КПМО наработан эффективный опыт интеграции дополнительного и общего образования, опыт работы с одарнными детьми с элементами проектно-исследовательской деятельности.

Утверждение Правительством Российской Федерации «Плана первоочередных мероприятий по реализации образовательной инициативы «Наша новая школа» определило хронологию и конкретизировало направления деятельности.

Таким образом, объективно созданы реальные основания, позволяющие начать системную деятельность по подготовке и введению ФГОС.

Проект «Организационной схемы подготовки и введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования на территории Томской области» предполагает организацию всех необходимых видов обеспечения: мотивационных, организационных, нормативно-правовых, кадровых, материально-технических, финансовых, научно-методических, информационных.

Представленный проект рассчитан на 2010- 2011 учебный год и требует времени для окончательной доработки в процессе совместной деятельности с муниципальными органами управления образованием и муниципальными методическими службами.

НА ОСНОВАНИИ ИЗЛОЖЕННОГО КОЛЛЕГИЯ РЕШИЛА:

1. Утвердить проект формата организационной схемы подготовки и введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования на территории Томской области в 2010 – 2011 учебном году на региональном уровне (при условии окончательной доработки и утверждения до 25 июня).

2. Утвердить ТОИПКРО (Ануфриев С.И.) в качестве регионального оператора по организационно-методическому сопровождению подготовки и введения ФГОС в системе общего образования Томской области.

1. Департаменту общего образования 1.1. Отделу развития образования (О.В. Шушпанова):

1.1.1. Обеспечить своевременную реализацию организационной схемы подготовки и введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования на территории Томской области в 2010 – 2011 учебном году (постоянно в течение учебного года).

1.1.2. Осуществить координацию подготовки и введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования на территории Томской области по следующим видам обеспечения (постоянно в течение учебного года):

- нормативно - правовое;

- организационно-методическое;

- кадровое;

- информационное;

- материально-техническое;

- финансово-экономическое.

1.2. Планово-экономическому отделу (И.В. Константинова):

1.2.1. Обеспечить разработку и реализацию оптимальной схемы финансового и материально-технического обеспечения поэтапного введения ФГОС нового поколения (постоянно в течение года).

2. Ректору ТОИПКРО (С.И. Ануфриев):

2.1. Обеспечить организационно-методическое сопровождение введения ФГОС согласно «Организационной схемы подготовки и введения ФГОС на территории Томской области в 2010 – 2011 учебном году» (постоянно в течение года).

2.2. Разработать проект Программы повышения квалификации и переподготовки педагогов: «Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования: содержание и технологии введения» (до 10.06.2010 г.).

2.3. Разработать методические рекомендации по актуальным вопросам введения ФГОС нового поколения на территории Томской области (до 10.08. 2010 г.):

- «Модель организации внеурочной деятельности в муниципальных общеобразовательных учреждениях»;

- «Рекомендации по подготовке и введению ФГОС в общеобразовательных учреждениях Томской области, реализующих программы начального общего образования»;

- «Рекомендации по организации деятельности муниципальных методических служб в ходе подготовки и введения ФГОС на территории Томской области».

- «Рекомендации по новой системе оценивания образовательной деятельности обучающихся».

2.4. Создать раздел на сайте ТОИПКРО «Консультации для педагогов, родителей, преподавателей вузов и других социальных институтов» (до 10.06.2010 г.).

3. ОГУ «Региональный центр развития образования» (Н.П. Лыжина):

3.1. Активизировать функцию регионального оператора по реализации инициативы «Наша новая школа» по направлению № 1 «Введение федерального государственного образовательного стандарта общего образования» (постоянно в течение года).

4. Руководителям муниципальных органов управления образованием:

4.1.Обеспечить создание муниципальных управленческих схем по подготовке и введению ФГОС, включающих:

- муниципальный координационный совет (рекомендуется совмещение его функций с функциями Координационного Совета по реализации образовательной инициативы «Наша новая школа»);

- рабочую группу (муниципальный координатор, руководители и специалисты муниципальных методических служб, директора и завучи ОУ, учителя начальных классов) (до 10.06. 2010 г.) 4.2.Осуществить корректировку деятельности муниципальных методических служб на основе рекомендаций ТОИПКРО: «Методические рекомендации по организации деятельности муниципальных методических служб в ходе подготовки и введения ФГОС на территории Томской области (до 01.09.2010г.).

4.3. Рассмотреть возможность отработки отдельных элементов ФГОС в общеобразовательных учреждениях при условии их готовности (до 01.07.2010г.).

4.4. Организовать систему работы по обеспечению критериев готовности общеобразовательных учреждений к введению ФГОС с 01.09.2011 г. (до 01.10.2010 г.) 4.5. Создать муниципальную организационную схему введения ФГОС на территории муниципалитета на основе региональной (до 20.08.2010 г.).

Раздел Организации и совершенствования образовательного процесса в условиях перехода на новые стандарт

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УПРАВЛЕНИЮ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ

ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

И ПОДГОТОВКИ К ПЕРЕХОДУ НА ФЕДЕРАЛЬНЫЕ

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

В настоящее время в российском образовании осуществляется переход на этап инновационного развития. Его содержательные приоритеты обозначены в национальной инициативе «Наша новая школа», в государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2010-2012 годы», в «Модели развития образования 2020», в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Они являются главными ориентирами в обновлении системы управления образованием на всех уровнях.

Методическая работа Стратегия развития российского образования требует от всей образовательной системы обеспечения нового качества образования. Качество образования, достигаемое в системе образования в целом, во многом предопределяется качеством методической работы в образовательных учреждениях. Методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, поэтому вполне правомерно рассматривать е как отдельное направление в структуре управления образовательным учреждением и важным фактором управления.

Поскольку основным смыслом президентской инициативы «Наша новая школа» является фокусировка основных приоритетов развития общего образования на проблемах самой школы, в образовательном учреждении, кроме образовательной программы и программы развития необходимо разработать программу развития методической службы. В этом случае методическая работа не будет сводиться только к корректирующей функции, она будет носить опережающий характер, обеспечивать методическое сопровождение педагогов по освоению нового содержания образования в русле государственной образовательной политики.

Кадры Для того чтобы реализовать задачу достижения нового качества образования и предоставить образовательные услуги требуемого качества, каждое образовательное учреждение должно обладать высокопрофессиональным составом педагогических кадров, которые выступают носителями новой системы профессионально – педагогических ценностей, обладают высоким уровнем профессиональной компетентности и педагогического мастерства.

Современные образовательные системы заинтересованы в педагогах, которые ориентированы на влияние и решение проблем, активное участие в инновационной деятельности, в управлении развитием образовательного учреждения.

В современном образовательном учреждении именно методическая служба представляет собой многоуровневую структуру различных видов и форм работы по обучению и развитию кадров.

В 2010-2020 гг. в системе образования должны произойти кардинальные кадровые изменения. Существенное повышение конкурентоспособности квалифицированного учителя приведет к притоку в систему образования новых высококвалифицированных и профессиональных работников. В то же время повышение заработной платы за счет селективных инструментов и нарастающее давление на неквалифицированных и непрофессиональных работников со стороны потребителей и профессионального сообщества приведут к обновлению кадрового корпуса.

В этих условиях предусматривается системное повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров, способных органично адаптироваться к изменениям во внешней среде и соответствовать вызовам XXI века.

Учитывая новые требования к профессиональной компетенции педагога, руководителю образовательного учреждения необходимо организовать обучение педагогов как в самом образовательном учреждении (корпоративная форма обучения на рабочем месте), так и, если это необходимо, во внешних учреждениях дополнительного профессионального образования. В рамках учебных семинаров необходимо ознакомить педагогов со всеми нормативными документами, касающимися перехода на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, с программно-методическим обеспечением образовательного процесса, с особенностями планирования и контроля учебных достижений, с новыми технологиями обучения, позволяющими реализовать системно-деятельностный подход. Необходимо уяснить, в чм новизна в определении целей, задач, содержания образования, заявленных в декларируемых установочных документах федерального государственного образовательного стандарта нового поколения; как понимать результаты общего образования в рамках концепции новых стандартов; как опираться на существующие учебнометодические комплексы при реализации стандартов нового поколения; как изменить содержание учебной деятельности; какой диагностический материал поможет оценить уровень достижения образовательных результатов; как можно измерить профессиональную компетентность педагога. Этим вопросам можно посвятить заседания методических объединений, педагогические советы и пр., привлечь родителей и обучающихся и общественность.

Технологии обучения Особенностью современного этапа развития России является изменение ориентиров и требований к образованию. Смена парадигмы образования, переоценка его концептуальных основ, переосмысление целей, задач, содержания развития, обучения и воспитания обучающихся нашли свое выражение в изменении системы норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы.

Владение информационными технологиями, умение заботиться о своем здоровье, вступать в коммуникацию, решать проблемы – новые составляющие современного востребованного обществом качества образования.

В современных технологиях обучения наиболее характерен переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских; ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. В практике деятельности образовательных учреждений такой подход принято называть компетентностным. Акцент делается не на запоминание энциклопедического набора знаний из разных областей, а на овладение фундаментальными умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений. Этому способствует системно-деятельностный подход к организации учебного процесса. Переход от лекционно-семинарских и классноурочных к деятельностным, сетевым, проектным образовательным технологиям.

Особую роль при таком подходе играют дисциплины социальногуманитарного цикла и учебные курсы с элементами освоения технологий.

Именно в них могут активно использоваться проектные методы, вовлекающие школьников в практическую деятельность. Это потребует разработки новых учебных технологий и учебных материалов, использования информационнокоммуникативных технологий.

Учебные программы Инновационное развитие страны требует, чтобы к 2015 году все учебные программы и методы обучения были обновлены с использованием элементов компетентностного подхода. Планируется обновление содержания учебников и пособий, разработка и реализация программ методического сопровождения перехода на новый стандарт образования. На данном этапе руководитель должен проследить, какими принципами руководствуется педагог, выбирая тот или иной учебно-методический комплект, и насколько этот комплект соответствует новым требованиям.

Оценка качества образования Поскольку в новой модели процесс обучения становится многообразным и вариативным, то важную роль начнет играть как внешняя, так и внутренняя система оценки качества, ориентированная не столько на регулирование процесса, сколько на новые результаты.

Новые результаты - основа современных образовательных стандартов.

Это:

- информационная компетентность (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

- коммуникативная компетентность (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

- самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

-самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

В связи с этим важной задачей руководства образовательным учреждением становится осуществление мониторинга основных индикаторов управления учебно-воспитательным процессом, направленным на конечный результат.

Индивидуализация обучения Новая структура стандарта призвана обеспечить наряду с внедрением компетентностного подхода расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для учащихся в рамках инклюзивного образования, на основе развития профильного обучения, в системе работы с одарнными детьми. Создание условий для обучения детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории, становится актуальной задачей руководителя образовательным учреждением любого типа.

Руководство Реализация новых идей развития образования возможна лишь в условиях кардинального обновления профессиональных компетенций всего управленческого корпуса системы образования, наличия у руководителей современных менеджерских компетентностей.

Изменение самого характера стратегии развития образования предполагает применение соответствующих инструментов для ее реализации. Очевидно, что главным инструментом становится программа развития образовательного учреждения с целым набором «сопутствующих» инструментов (Образовательная программа ОУ; учебный план; бюджет ОУ; стимулирующая система оплаты труда; внутришкольная система оценки качества образования; публичный отчет руководителя ОУ; орган государственно – общественного управления, программа развития методической службы и другие атрибуты, без которых «Наша новая школа» состояться не может. При планировании работы необходимо учесть все аспекты образовательной политики государства: обновление образовательных стандартов; поддержка талантливых детей; развитие учительского потенциала; создание современной школьной инфраструктуры;

здоровье школьников, усиление воспитательной роли школы, создание условий для полноценного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Понятно, что обновленная школа требует не только нового учителя, но и развития учебно-материальной базы … Главная задача руководителя - предельно четко сформулировать представление о школе будущего и наметить конкретные пути, средства, в том числе и ресурсы, для достижения желаемого состояния.

НОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования, которые рассматриваются на основе системно-деятельностного подхода к образованию.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено отечественными психологами в 1985 г. как особого рода понятие. Системно-деятельностный подход является объединением системного подхода, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи). Понятие системно-деятельностного подхода указывает на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь. Н.А.Бернштейн называл ее «коррекцией», П.К.Анохин — «обратной ориентацией». Системно-деятельностный подход приводит к пониманию того, чем являются в широком смысле слова стандарты образования. Такой подход не отрицает ЗУНовского подхода. На опреционально-технологическом уровне без ЗУНов ничего не получится. Вместе с тем, действует еще одна формула: компетенция — деятельность — компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности. Эта формула помогает нам понять, что такое компетентность.

Это знание в действии. И компетентностный подход не противостоит деятельностному, а снимается им.

«…Стандарт образования фиксирует не само содержание образования, хотя с ним связано, а результаты образования, результаты деятельности, и требования к этим результатам. Не бывает стандарта образования без набора предметности и образовательных областей. Стандарт образования помогает нам договориться о тех образовательных областях, которые даются в начальной школе, на втором этапе обучения и в старшей школе. В 1988—1989 г. мы перешли от отдельных предметов — предметоцентризма, к образовательным или предметным областям. И это был уникальный ход — не разделять на отдельные предметы, а объединить и дать область» [1].

Применительно к учебному процессу это означает, что учебный процесс на каждом своем этапе – от планирования курса, отдельного его раздела или темы – до этапа итогового контроля – должен ориентироваться на развитие личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности и, прежде всего, – на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности при изучении конкретного учебного материала школьных предметов.

Это подразумевает как специальную организацию учебного процесса – организацию учебной деятельности, учебного материала, учебной среды, – так и целенаправленное планирование итоговых, тематических или текущих результатов обучения.

Системно-деятельностный подход к результатам образования, означает, в частности, что изменяется представление о содержании образования. Его состав, в соответствии с принятым подходом к формированию стандарта и конкретизирующей его системой нормативных документов, определяется не только традиционной «ЗУНовской» составляющей, отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей представления о структуре учебной деятельности на разных этапах обучения и при разных формах – индивидуальной или совместной – ее организации.

Ориентация образовательных стандартов (а, следовательно, и учебного процесса) на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит оценке – она выступает одновременно и как цель, и как средство обучения.

Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.

С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.

Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности:

включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

использование критериальной системы оценивания;

использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

самоанализ и самооценку обучающихся;

оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации.

Разработку системы оценки качества образовательных результатов первоклассников (как компонента внутришкольной СОКО начального образования), ориентированную на требования ФГОС второго поколения, целесообразно начать с процесса обсуждения и согласования в педагогическом коллективе и с родительской общественностью (прежде всего с родителями будущих первоклассников) представлений о современном качестве образования и требований к результатам образования.

В процессе этой работы необходимо совместно проанализировать:

- госзаказ (его содержание определяется ФГОС);

- сложившуюся в педколлективе систему представлений о качестве начального образования;

- потребности родителей будущих первоклассников (могут быть установлены в ходе беседы, анкетирования, специально организованных дискуссий по проблемам качества образования с участием родителей, небольшой по времени оргдеятельностной игры, в ходе которой ее участникам может быть предложено, например, составить рейтинг десяти наиболее желаемых качеств учащегося начальной школы, и др.).

Этот этап важен не только для работы по созданию СОКО, но и для разработки образовательных и рабочих программ, так как он позволяет уточнить, отрефлексировать и согласовать позиции всех участников образовательного процесса относительно качества образования. Кроме того, целостное видение педагогическим коллективом требований к качеству образования поможет в дальнейшем сформулировать цели СОКО, сформировать систему критериев и показателей оценки качества.

Учитывая, что достижение результатов образования зависит не только от внешних условий и требований, но и от внутренних ценностно-смысловых установок и отношений участников образовательного процесса, желательно не ограничиваться только информированием, но организовать работу на этом этапе в деятельностных формах. Завершением этого этапа может быть создание рабочей проектировочной группы по формированию СОКО. Целесообразно продумать, как включить в эту группу не только педагогов, но и представителей родителей, Управляющего совета школы.

Следующим шагом должно стать определение требований к новой системе оценки качества образовательных результатов (ее особенностей) и анализ существующей, уже сложившейся к данному моменту в школе, системы оценки.

Основу для понимания новых требований к СОКО (в части оценки образовательных результатов) дает ФГОС. Дополнительный материал содержится в пособии «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе», вышедшей в издательстве «Просвещение» в 2009 году в рамках серии «Стандарты второго поколения».

Создаваемая модель система оценки качества образования отличается:

- многоуровневостью (наличием внешней и внутренней оценки);

- расширением предмета оценивания (в него включаются не только предметные ЗУН, но и универсальные учебные умения (коммуникативные умения, умения самостоятельно учиться, работать с информацией), и внеучебные достижения учащихся);

- расширением субъекта оценивания (прежде всего, предполагает активное включение ученика в оценочную деятельность посредством осуществления самооценки в различных формах);

- изменением подходов к оцениванию и сменой «полярности» оценки (от «минуса», фиксирующего соответствие/несоответствие результатов обучения конкретного школьника внешним требованиям, зафиксированным в программе, к «плюсу», фиксирующему динамику индивидуального продвижения и развития ученика и степень индивидуального освоения требований программы), и, как следствие, использованием иных показателей и методов оценивания, расширением спектра регламентированных оценочных процедур.

Анализ уже существующей системы оценки необходим для выявления и фиксации того, что уже достигнуто в ее преобразовании, а также «проблемных полей», представляющих собой зону развития этой системы. В ходе анализа полезно обсудить следующие вопросы:

- Что именно (какие результаты) оценивалось в нашей школе до сих пор?

- Что из этого являлось предметом обязательной оценки?

- Кто являлся субъектом оценивания (оценочной деятельности)?

- В какой степени учащиеся были включены в процесс оценивания?

- Как и когда учитывались результаты самооценки учащихся?

- Какие средства (методики) оценивания использовались?

- Насколько эффективным было их использование?

Анализ полученных материалов позволит увидеть, насколько существующая система оценки соответствует современным требованиям, какие результаты не были предметом оценивания (по крайней мере, обязательного), а заодно уточнить, какие и не должны быть таковыми; определить, для выявления и оценки каких результатов нет или недостаточно существующих оценочных процедур, средств и т.д.

Завершением работы на этом этапе должно стать формулирование (корректировка) целей и задач СОКО (рассматриваемого нами компонента СОКО), уточнение направлений и предмета оценивания, определение имеющихся (в том числе в виде опыта отдельных учителей) и необходимых ресурсов.

Далее необходимо разработать систему критериев и показателей. При этом нужно учитывать, что, во-первых, часть критериев и показателей задается во внешней системе оценки качества (через требования к результатам образования, описанные в стандарте). Это сделано с целью обеспечения единства подходов к оцениванию и получения сопоставимых результатов, позволяющих проводить анализ и вырабатывать управленческие решения на различных уровнях.

Единство критериальной базы внешней и внутренней системы оценки качества образования является ее характерной особенностью. Следовательно, при построении внутришкольной системы оценки также необходимо использовать эти критерии. Это обстоятельство существенно облегчает задачу, тем более, что предлагаемая критериальная база частично представлена в упомянутом выше пособии. Однако в тех материалах, которыми мы сегодня располагаем, не представлены критерии оценки универсальных (общеучебных) умений, внеучебных достижений учащихся.

Во-вторых, направленность системы оценки качества образования на выявление индивидуальных образовательных результатов обусловливает необходимость обращения к качественным показателям, таким, как уровень освоения (развития) знаний и деятельностей и индивидуальная динамика достижений, характеризующая продвижение ученика от одного уровня к другому, более высокому. Эти показатели сегодня недостаточно освоены школой, родителями, поэтому потребуется, вероятно, дополнительное осмысление и разъяснение их сущности, продумывание способов фиксации и интерпретации результатов, выраженных с помощью данных показателей.

В-третьих, учитывая дифференцированный характер оценки, связанный с различной степенью освоенности учебного материала и деятельностей, необходимо заложить такие показатели, которые позволили бы оценить не только результат, но и форму выполнения действия (материальная, материализованная, внешнеречевая, идеальная), а также степень самостоятельности выполнения действия (работу в зоне актуального или в зоне ближайшего развития учащегося). Это особенно важно для первого класса, когда закладываются основы действий и формируется фундамент успешности ученика в учебной деятельности.

В-четвертых, нужно иметь в виду, что требования стандарта позволяют оценить результат образования на выходе из начальной школы и не регламентируют результатов на промежуточных ступенях. Мы же говорим пока о результатах обучения в первом классе.

В-пятых, необходимость отслеживания динамики продвижения учащегося требует обязательной оценки (с помощью системы соответствующих показателей) стартового уровня (в данном случае, готовности к школьному обучению и сформированности предпосылок учебной деятельности). Диагностика готовности к школьному обучению должна стать обязательным компонентом внутришкольной системы оценки качества начального образования.

Следующий шаг заключается в определении перечня диагностических и оценочных процедур, подборе соответствующих методик и распределении ответственности за их проведение (определение уровней оценки). Последний аспект, связанный с определением того, кто именно должен производить оценку, как показывает практика, является достаточно сложным.

Специфика современных образовательных результатов такова, что значительная часть из них не может быть выявлена и оценена в рамках стандартизированных оценочных процедур либо обнаруживается в них лишь косвенно. Поэтому перечень процедур, регламентированных внутришкольной системой оценки качества начального образования, должен быть существенно расширен, в том числе за счет нестандартизированных процедур (наблюдения, экспертной оценки, анализа продуктов деятельности).

Значительная часть этих процедур (например, оценка сформированности компонентов учебной деятельности) должна быть встроена непосредственно в учебный процесс, а, следовательно, выполняться самим учителем и учеником как субъектом оценочной деятельности (самооценка), а также родителями учащегося. Результаты этих оцениваний должны фиксироваться и накапливаться, например, в портфолио ученика, наряду с фиксацией внеучебных достижений.

Из них складывается так называемая накопительная оценка.

Создание и использование для целей оценки образовательных результатов ученического портфолио является перспективной, однако новой для нашей школы процедурой, что порождает, как следствие, целый ряд затруднений и вопросов.

Сама же процедура использования материалов портфолио для оценки образовательных результатов учащихся при их аттестации, как и основные ситуации такого использования, должны регламентироваться специальным документом «Положением о портфолио ученика».

Но прежде чем перейти к описанию портфолио, как наиболее целесообразного в существующих сегодня условиях обучения, необходимо прежде кратко суммировать и оценить все итоги, с которыми учитель (а значит, и его ученики) подходят к концу начальной школы.

Итак, учитель, выполняющий в целом все требования описанной выше технологии, имеет следующую совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях.

1) Листы, отражающие динамику (начиная с 1 класса), как минимум, следующих показателей:

сформированности и индивидуального про- наблюдения ведутся учителем в гресса в развитии таких навыков учения, течение всего учебного процесса приобретение знаний, анализ, оценка, диалектичность мышления, метазнание сформированности и индивидуального про- наблюдения ведутся учителем в гресса в развитии социальных навыков: течение всего учебного процесса способность принимать ответственность; в ситуациях совместной (группоспособность уважать других; вой и парной) работы учащихся умение сотрудничать;

умение участвовать в выработке общего решения;

способность разрешать конфликты;

способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе сформированности и индивидуального про- наблюдения ведутся учителем в гресса в развитии ряда коммуникативных течение всего учебного процесса навыков:

слушание (слышать инструкции, слышать – совместного обсуждения;

других, воспринимать информацию); – групповой и индивидуальной говорения (ясно выражаться, высказывать презентации;

мнение, давать устный отчет в малой и – «авторского собеседования»;

чтения (способность читать для удовольст- – неформального общения в вия, общения и получения информации); связи и по поводу прочитанного;

письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник) сформированности и индивидуального про- они дополняются само- взаимогресса в развитии навыков поисковой и про- оценками учащихся навыков работы в группе наблюдения веектной деятельности:

формулировать вопрос, ставить проблему дутся учителем в течение всего упорядочить и организовать данные; – самостоятельного миниинтерпретировать данные; исследования;

представить результаты или подготовлен- они дополняются самооценкой 2) Оценка выполнения работ, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется использовать крайне экономно, при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы и коммуникативных навыков, на определенных рубежных этапах и в таких ситуациях, когда деятельность ребенка не завуалирована совместной групповой деятельностью;

в ситуациях, к которым ребенок готовится. Так, в приводимых выше материалах, его рекомендуется использовать в ситуации «Чтение в паре», «Устная презентация».

3) Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.

4) Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма, вычислений и т.д.).

5) Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения.

Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью самооценки своего поведения.

Данная система позволяет говорить о том, что с ее помощью может быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения, оценки.

Вместе с тем, необходимо отметить два особых условия, которые должны быть выполнены, для того, чтобы такой подход был оправдан и признан.

Первое условие относится к возможности независимой перепроверки результатов иными лицами (например, родителями). Отсюда следует, что все – или наиболее значимые – промежуточные результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно и хранится в определенной системе, т.е. входить в ПОРТФОЛИО ребенка. Учитель должен иметь возможность по первому требованию предъявить эти результаты любому заинтересованному лицу, обладающему соответствующими полномочиями запрашивать данную информацию, равно как и иметь возможность обосновать правомерность и правильность выставленной итоговой оценки.

Соблюдение этого условия требует дополнительных усилий со стороны учителя, однако, оно же в значительной степени повышает и эффективность его труда. Разумный компромисс видится в том, что необходимо тщательно отработать способ заполнения и хранения документации. Последнее может резко упроститься, если использовать с этой целью информационные технологии.

Однако требования к программному обеспечению, обеспечивающие удобство пользователей, необходимо тщательно отработать, что определяет одну из задач апробации всей технологии.

Второе условие связано для учителя с необходимостью получить необходимую квалификацию в области использования внутренней системы оценивания, выстроенного на критериальной основе.

В состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью, могут (должны) входить:

1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, как показывают приводимые выше описания различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:

a. выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку;

b. дневники читателя;

c. выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения миниисследованиям и выполненным проектам (по всем предметам).

2) систематизированные материалы текущей оценки a. отдельные листы наблюдений, b. оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных видов работ, c. результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;

d. выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ, если последние проводились.

Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.

Расширение перечня оценочных процедур, усложнение их характера, использование для аттестации итоговой и накопительной оценки влечет за собой необходимость развития и совершенствования локальной (школьной) нормативной базы. Направления оценочной деятельности, используемые процедуры, закрепление этих процедур за тем или иным субъектом оценивания (уровнем оценки внутри школы), а также формы представления информации (персонифицированная/неперсонифицированная) на том или ином уровне управления, определение степени открытости/конфиденциальности информации, полученной в ходе оценивания, установленные нормы и цели использования информации и ответственность за их нарушение должны быть закреплены в нормативных документах: Уставе школы (в разделе, отражающем действующую в школе систему оценки качества), положении о СОКО, ряде частных положений (например, Положении о портфолио ученика), должностных инструкциях, приказах.

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика, № 4, Апрель 2009, C. 18-22.

2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1/под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 3. Калашникова Н.Г. Личностно-ориентированный подход к формированию младшего школьника как субъекта учебной деятельности: Учебное пособие для системы повышения квалификации. – Барнаул, 2004. – 259 с.

ЭТАПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Переход на новые образовательные стандарты требует высокой психологической компетентности педагогов. В связи с этим возрастает роль и значение психолого-педагогического сопровождения по повышению психологической готовности участников педагогического процесса к работе в новых условиях.

Вызовы времени определяют изменение вектора психолого-педагогического сопровождения, смещая акценты в сторону профилактики и пропедевтики, при этом главным становится работа с педагогами и родителями. В первую очередь, особенность психолого-педагогического сопровождения в условиях перехода на новые образовательные стандарты состоит в обеспечении комплексности в методической составляющей. Следует особо отметить, что психолого-педагогическое сопровождение - неотъемлемая часть процесса перехода на новые стандарты, поэтому дефицит специалистов не снимает с администрации образовательного учреждения выполнение данных функций.

Содержанием психолого-педагогического сопровождения на уровне образовательного учреждения выступает совместное планирование (руководители МО педагогов, специалисты, администрация) ряда методических семинаров, тренингов, образовательных событий и т.д. для педагогов по повышению психологической готовности учителя к работе по новым стандартам. Учитель должен быть готов создавать следующие условия по развитию учебных и познавательных мотивов в начальной школе: «создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к учебе; формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения (осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью); обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач, оценивание знаний учащегося с учетом его новых достижений; организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества» (Асмолов А.Г.). Кроме методической составляющей сопровождения, важно постоянно отслеживать компоненты психологической готовности педагога – эмоционально - личностную, мотивационную, организационно - методическую с помощью диагностических методов и средств – наблюдения, бесед, анкет, опросников и т.д. (например, анкета «Изучение уровня удовлетворенности педагогов работой образовательного учреждения», опросник Н.В.Немовой по изучению сопротивления введению инноваций и пр.).

Психолого-педагогическое сопровождение работы с родителями ориентировано на организацию сотрудничества с семьей по всем вопросам образования и развития ребенка, взаимодействия в области как учебной, так и внеурочной деятельности с целью создания единого образовательно-воспитательного пространства. Рекомендуются следующие формы взаимодействия в рамках психолого-педагогического сопровождения: групповые интерактивные формы работы с родителями (родительские собрания – тренинги, тематические тренинги, совместные детско-родительские группы и т.д.), собрания – лектории, пресс – конференции; индивидуальные формы работы с родителями – очные консультации, заочные консультации (использование сайта школы для организации сетевого взаимодействия с родителями и пр.). В качестве диагностического инструментария в работе с родителями используются разного вида опросники, анкеты (например, «Уровень удовлетворенности родителей работой ОУ»), экспресс – диагностики по оценке воспитательной работы, в том числе, с использованием интернет - ресурсов (Форум на сайте ДО г. Томска).

На уровне субъекта в начальной школе содержанием ППС является оказание адресной методической и консультационной помощи учителю по решению возникающих текущих проблем, в этом случае можно использовать практику совместной работы с учителем по проектированию образовательновоспитательных программ, как для класса, так и индивидуально для ребенка.

Рамки психолого-педагогического сопровождения позволяют осуществить данный вид деятельности. Основанием для проектирования таких программ для начальной ступени образования является «возрастно-нормативная модель развития ребенка», в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития. Данные программы, проектируемые совместно с учителем, должны быть направлены, в основном, на формирование умения учиться, т.е. «формирование способности учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса». Проектирование совместных действий с учителем включает в себя несколько этапов:

1-й этап мотивационный. На данном этапе устанавливается эмоциональный контакт; происходит совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества; уточняются профессиональные ожидания.

На 2-й этапе (концептуальном) раскрывается смысл и содержание предстоящей работы для педагога, определяется роль, статус и общая профессиональная позиция относительно ребенка; распределяются функциональные обязанности, формируются цели, задачи и смысл сотрудничества.

3-й этап - проектный. На нем разрабатывается проект образовательновоспитательной программы на основании результатов диагностики и запроса;

психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса (не принимавших участия в разработке проекта программы).

4-й этап - этап реализации проекта, сопровождающийся текущей психолого-педагогической диагностикой с целью отслеживания динамики происходящих процессов.

5-й этап рефлексивно - диагностический – завершение процесса. Итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия.

Содержание психолого-педагогического сопровождения учащихся на уровне начального образования направлено на обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержку в формировании желания и умения учиться, развитие универсальных учебных действий, развитие творческих способностей. Важность развития универсальных учебных действий как надпредметных, обобщенных действий определяется тем, что их сформированность позволяет учащимся «ориентироваться не только в различных предметных областях, но и в строении самой учебной деятельности, осознавать ее целевую направленность, ценностно-смысловую характеристику и операциональную составляющую». Диагностика данных компонентов определена методическими материалами по стандартам («Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под ред. Асмолова А.Г. - М., 2008 г.). Однако необходимо иметь в виду, что предлагаемые диагностические материалы нуждаются в уточнении и адаптации к разным образовательным учреждениям, условиям и возможностям.

Помимо методической работы с педагогами по повышению их психологической готовности к работе в новых условиях важно оказывать помощь учителю в его работе с коллективом родителей начальной школы. Особую актуальность приобретает данное направление в условиях апробации комплексного учебного курса «ОРКиСЭ». В этой связи психологическое сопровождение учителя будет направлено на повышение информационной осведомленности по различным вопросам. Формы работы: консультирование педагогов по проблемам, волнующим родителей учеников, участие в родительских собраниях, подготовка информационных материалов для учителя и родителей, в т.ч., создание разного рода памяток для родителей.

- Помните, что внимание - один из самых важных психических процессов. Внимание является важной составной частью результативности учебной деятельности вашего ребнка. Старайтесь помочь тренировать внимание.

- В основе внимания лежит интерес. Чем интереснее и разнообразнее будут игры, которые вы предлагаете, тем больше шансов развить произвольное внимание.

- Учитывайте круг его увлечений.

- Развивая ребенка, не фиксируйте его неудачи. Больше внимания обращайте на успехи.

- Стимулируйте интерес собственным примером.

- Будьте терпеливы.

- Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребнок, если он не просит о помощи.

- Поручения, которые, вы дате ребнку, должны соответствовать его возможностям.

- Не говорите постоянно дома о том, что работа для вас наказание и каторга.

- Будьте примером для ребнка в выполнении домашних дел аккуратно и постоянно.

- Старайтесь следить за своей речью, не забывайте, что слова могут материализоваться и т.д.) Смещение акцента в психолого-педагогическом сопровождении с ученика на учителя требует пристального внимания к повышению психологической компетентности специалистов ОУ. В этой ситуации важно постоянно заниматься самообразованием, активно сотрудничать с коллегами из других образовательных учреждений, возможно создание проблемно-творческих групп по актуальным и сложным вопросам введения новых образовательных стандартов, в том числе сетевых проблемно-творческих групп педагогов, специалистов помогающих профессий.

1. Концепция Федеральных государственных стандартов общего образования. – М.: Просвещение, 2008.

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования.- М.: Просвещение, 2009.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.- М.: Просвещение, 2009.

4. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. — 2008. — № 3.

5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М., 2002.

6. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: психологопедагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. - М., 2002.

7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / под ред. Асмолова А.Г.- М., 2008.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ

СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДГОТОВКИ

К ПЕРЕХОДУ НА ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

В Концепции модернизации российского образования заложен принцип равных возможностей детей к получению качественного образования - одарнные ли это дети, дети с ограниченными возможностями или просто... дети. Каждый ребнок должен получить такое образование, которое соответствует его интересам и способностям, независимо от материального достатка семьи, места проживания и состояния здоровья. Одним из направлений реализации этого принципа является формирование новых моделей, как содержания образования, так и его организации. Одной из таких моделей является дистанционное образование, стремительно развивающееся в настоящее время.

Мы поговорим о дистанционном обучении - составляющей части дистанционного образования.

Дистанционное обучение - это такая технология обучения, которое осуществляется на расстоянии, когда преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. Дистанционное обучение требует постоянного общения преподавателя и учащихся: объяснения теоретического материала, предложения практических заданий на усвоение теории, отработку навыков, наконец, через проблемно-исследовательские и эвристические задания развитие творческих способностей обучаемых, а так же контроль за выполнением любого рода заданий. Осуществить подобные мероприятия возможно посредством интернеткоммуникаций - модульных образовательных площадок (например, на площадке openclass.ru), сайтов, содержащих образовательные курсы—модули, видеолекций в режиме реального времени, например, используя программу Skype, электронной почтовой связи.

Любое дистанционное обучение, прежде всего, должно быть подготовлено грамотными специалистами (учителями, преподавателями вузов и методистами) и включать в себя элементы интерактивности, акцентирующие внимание обучаемых на сложных моментах в процессе приобретения знаний и способствующие формированию определнных в данном обучении компетенций. На данный момент в Томске дистанционное обучение осуществляют в ТГУ, ТУСУР, ТПУ, ТОИПКРО, ТГАСУ, образовательном центре «Школьный университет», центре при Мариинской гимназии и других центрах.

Дистанционная форма обучения определяется следующими факторами:

разделение учителя и учащихся расстоянием, по крайней мере, на большую часть учебного процесса;

использование учебных средств, способных объединить усилия учителя и учащихся и обеспечить усвоение содержания курса;

обеспечение взаимодействия между учителем и учащимися, администрацией и учащимися;

преобладание самоконтроля над контролем со стороны учителя.

Модели дистанционного обучения различны. Это и:

обучение по типу экстерната, заочная форма обучения;

обучение, базирующееся на непрерывном взаимодействии учителя и учащихся с помощью видео (аудио) конференций, коллективных блогов и форумов;

обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений.

(Сoтрудничество нескольких образовательных организаций в подготовке программ заочного/дистанционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими);

обучение на основе мультимедийных программ самообразования (обучение взрослой аудитории).

Возможности дистанционного обучения отличны от традиционного. Дистанционное обучение наиболее гибко, поскольку позволяет получать образование в удобное время, в удобном месте и, соответственно, в индивидуальном для каждого обучаемого темпе. Дистанционное обучение модульно, то есть, как правило, состоит из учебных курсов—модулей, формирующих учебный план сообразно потребностям определнной целевой аудитории обучаемых.

Такое обучение экономично. Поскольку эффективное использование интернет-площадей, компактное представление учебной информации, доступ к этой информации снижают затраты на организацию учебного процесса. А учитель может общаться в сети с большим количеством обучаемых.

Дистанционное обучение невозможно без использования в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих адаптации и существованию обучаемого в мировом информационном пространстве.

Принципы дистанционного обучения:

Гуманизации Поскольку дистанционная учеба не ограничивается жесткими рамками времени, обучающийся следует по своей индивидуальной траектории, помимо этого он самостоятельно выбирает различные дисциплины для изучения.

Интерактивности Общение обучаемых с преподавателями с помощью сетевых технологий, обмен информацией как между преподавателями и обучаемыми, так и между обучаемыми.

Индивидуализации При входном тестировании, определяющем уровень знаний и навыков будущего обучаемого, формируется индивидуальный план учебы, в который при необходимости вносятся те разделы, которые производят дополнительную подготовку учащегося. Образовательная индивидуальная траектория корректируется текущим контролем.

Идентификации Необходимость специального контроля за самостоятельным обучением учащихся.

Регламентности обу- Предполагает чткое планирование и контроль за обучечения нием школьников.

Педагогической це- Проектирование, создание и организация каждого шага лесообразности при- дистанционного обучения с педагогической точки зременения средств но- ния.

вых информационных технологий Открытости и гибко- Предполагает отсутствие жстких ограничений по возсти обучения расту для возможности дистанционного обучения в образовательном учреждении в виде собеседований, экзаменов, тестирования и т.п. Наличие возможности перехода из одного учебного заведения в другое для обучения по близким или другим направлениям.

Типы общения в дистанционном обучении с использованием сетевых коммуникаций могут быть следующими:

общение типа «один с одним» (например, общение в чате, для проведения индивидуальных консультаций, когда преподаватель отвечает одному обучающемуся или один обучающийся — другому.);

общение типа «один со многими» (например, видеолекция с использование Skype);

общение типа «многие со многими» (видеоконференция, групповой чат, форум, телеконференция для проведения дистанционных семинаров, дискуссий, деловых игр, при анализе конкретных ситуаций, проведении мозгового штурма, выполнении учебных телекоммуникационных проектов).

Эффективность дистанционного обучения определяется:

детальной проработкой действий учителя и учащихся в единой информационной среде;

используемых педагогических технологий;

эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;

эффективности обратной связи.

Теперь приведм несколько примеров дистанционного обучения, реализуемого в Томске.

ТГУ реализует программы довузовской подготовки с применением технологий дистанционного обучения, ориентированные на углубленное изучение предметов школьной программы и факультативных дисциплин.

Преподаваемые дисциплины: русский язык, литература, история, математика, английский язык, география, обществознание, физика, биология, химия.

Занятия проводятся на основе спутниковых технологий. В обучении используются курсы, представленые также на компакт-дисках или видеокассетах.

Полный банк ресурсов представлен по адресу: http://ido.tsu.ru/bank.php.

Открытые профильные школы: Физико-математическая школа, Школа «Юный биолог», Школа «Юный химик», Школа «Юный журналист», Школа «Юный историк». Дистанционные лекции, например, в физико-математической школе проводят с применением программы Skype, выполненные задания обучаемые пересылают по электронной почте, которые затем проверяет преподаватель.

http://www.openclass.ru строится следующим образом:

разрабатывается технологическая карта курса, описывающая цели, календарный план обучения, ссылки на модули с теоретическим материалом и заданиями к нему;

по ссылкам размещается теоретический материал, содержащий не только текстовую информацию, гиперссылки, графические видео- и аудиоматериалы и задания, которые необходимо выполнить после изучения теоретического материала;

организуется процедура оценивания качества знаний и продвижения обучаемых посредством тестирования и выполнения заданий, сведения о которых вносятся обучаемым в Карту личного продвижения, а затем проверяются преподавателем;

установление связи с обучаемыми происходит при помощи сетевых коммуникаций: встроенной электронной почтовой связи, общих блогов и форумов;

повышение мотивации обучаемых происходит в изучении и использовании среды посредством создания ими собственых блогов, презентаций, тектовых документов, графических объектов;

разрабатывается индивидуальная структура журнала оценок (рейтинга успеваемости);

получаются и обрабатываются статистические данные, позволяющие оценить эффективность курса.

В целом, современное российское образование начинает уделять значительное внимание дистанционному обучению (Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России, Приоритетный национальный проект «Образование»: «Интернетизация образования», Федеральная целевая программа развития образования (ФПЦРО), Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ РФ 2783 от 18.07.2002 г.). Вышеуказанные концепции и программы приносят в образование представления о новом устройстве образовательного процесса и новых педагогических технологиях и позициях учителя, способных обеспечить учащимся принципиально открытый и индивидуализированный тип обучения — дистанционное.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО

ФЕДЕРАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

Общество и государство являются важнейшими заказчиками в сфере образования. Современная система образования должна гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства. Важно, чтобы выпускник не просто умел что-то делать, но хотел делать и был готов делать. Для этого недостаточно простого совершенствования умений, знаний, а необходимо целенаправленное развитие личностных качеств, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества, что достигается не только обучением, но и воспитанием в самом широком смысле этого слова.

Методологической основой разработки и реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (А. Я. Данилюк А. М. Кондаков В. А. Тишков), 2009 г.

Концепция определяет:

характер современного национального воспитательного идеала;

цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;

систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;

основные социально-педагогические условия и принципы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.

В Концепции сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа. На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России и конкретизированы педагогические задачи в сфере личностного развития, в сфере общественных отношений, в сфере государственных отношений. Обозначена сфера педагогической ответственности в процессе духовно-нравственного развития и воспитания.

В Концепции определены базовые национальные ценности как основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации. Это основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях: религия, государственность, патриотизм, коллективизм, милосердие, взаимопомощь, благотворительность, а также ценности нового времени - инициативность, социальная мобильность, предприимчивость, толерантность.

Базовые ценности пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника.

Новое поколение государственных образовательных стандартов предполагают в качестве цели и основного результата образования воспитание и развитие личности обучающихся. Позитивные изменения, происходящие в личности воспитанника, характеризуются развитием гуманистических ценностных отношений человека к миру, к людям и к самому себе. В личности существенна не только ее позиция, но и способность к реализации своих отношений. Это зависит от уровня развития творческих возможностей человека, его способностей, знаний и умений, его эмоционально-волевых и интеллектуальных качеств.

С этой целью стандарты нового поколения создают условия, направленные на повышение воспитательного потенциала образовательных учреждений.

Базисный учебный план каждой ступени общего образования состоит из разделов: инвариантная часть, вариативная часть и внеурочная деятельность.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы общего образования определяет образовательное учреждение.

Внеурочная деятельность организуется с классом, группой обучающихся во внеурочное и каникулярное время. Внеурочная деятельность имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.

Чтобы достичь планируемых результатов, необходимо в образовательном учреждении создать образовательную среду, где освоение базовых ценностей обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни происходит через включение их в основные виды деятельности: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную.

Педагогическому коллективу необходимо:

- создать систему воспитательных мероприятий, позволяющих обучающимся осваивать и на практике использовать полученные знания;

- осуществлять поиск новых форм организации системообразующих видов воспитательной деятельности (творческие развивающие центры, взаимодействие семьи и школы; организация трудового воспитания; клубная деятельность;

привлечение как средства воспитания исторического наследия; различные формы участия обучающихся в управлении образовательным учреждением; учебно-исследовательская деятельность учащихся; школьные компании; школьные газеты и др.).

В современной педагогической практике в процессе духовно-нравственного воспитания часто акцент делается на моральных рассуждениях и упускаются из виду нравственные чувства и поведение, так как используются в основном вербальные методы (языковые, умозрительные рассуждения), что ведет к отрыву сознания от поведения. Знания, не включенные в систему ценностных ориентаций личности, могут остаться мртвыми, т.е. не востребованными в жизни. Но и мир духовных ценностей не может быть внесн в сознание кемто извне. Поэтому организация активной деятельности обучающихся, развитие творческого, дискурсивного мышления, предоставление возможности выработать и представить собственную систему ценностей очерчивает путь приобщения к миру духовно-нравственной культуры. Внеурочная деятельность по возможности должна быть организована как групповая или коллективная деятельность, в процессе которой формируется и осмысливается личный опыт при одновременном сведении к минимуму фронтальных бесед взрослых с учащимися, докладов и сообщений на тематических классных часах, пассивного посещения классом объектов и учреждений культуры и т.п.

В основную образовательную программу Стандартов введена новая предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России», представленная курсом «Основы религиозных культур и светской этики». Это позволит расширить поликультурное пространство образовательного учреждения: свободное сосуществование и активное взаимовлияние разных этнических традиций и языков, разных вероисповеданий, что создат благоприятный режим социализации воспитанников. Поликультурная школа способствует подготовке обучающихся к функциональному сотрудничеству в составе полиэтнических гражданских сообществ регионального, российского, международного масштаба.

Большую роль в получение положительных воспитательных эффектов играют богатые традиции. Они обеспечивают демократичность поведения всех участников воспитательного процесса, нравственный школьный дух, сотрудничество в цепи взаимодействия «учитель - ученик - родитель».

Детские общественные объединения также несут огромный воспитательный потенциал. Деятельность детской общественной организации на основе программно-вариативного подхода позволяет удовлетворять воспитанникам свои интересы, реализовывать любые творческие замыслы, свой лидерский потенциал в пространстве реальной жизни, формировать навыки организационной культуры, навыки самоорганизации и опыт руководства небольшой социальной группой. Взаимоотношения с детскими общественными объединениями строятся на партнерских началах. Взаимодействие детских, молодежных объединений должно регламентироваться двусторонним или многосторонним договором, определяющим приоритеты совместной деятельности. Договоры заключаются с теми объединениями, которые зарегистрированы в установленном порядке и чья деятельность не противоречит действующему законодательству.

При организации воспитательного процесса как открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников образовательному учреждению необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнрские отношения с другими субъектами социализации: семьй, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей. Такая интеграция в каждом образовательном учреждении создаст общую творческую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят. Для этого можно расширить систему совместных мероприятий: олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, различного рода ученических конференций и семинаров, интерактивных выставок, диалоговых экскурсий и пр. Между школой и активными участниками социально-педагогического партнерства оформляются договорные отношения.

Необходимым условием для решения стратегической задачи образования, является активизация деятельности учреждений дополнительного образования детей и развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях.

В контексте нового целеполагания развития российского образования, направленного на обеспечение компетентностного подхода востребованность дополнительного образования значительно возрастает.

Интеграция основного общего и дополнительного образования является важным фактором решения таких сложных социально-педагогических проблем как профилактика детской безнадзорности и социальнопедагогическая реабилитация «детей улицы» путем их вовлечения в какие-либо формы образовательной деятельности, объединение усилий всех типов образовательных учреждений для повышения уровня готовности детей к обучению в школе за счет расширения масштабов развивающих занятий для детей дошкольного возраста, создание условий для достижения школьниками творческих успехов в различных сферах деятельности. К тому же учреждения дополнительного образования детей имеют большие возможности для успешной реализации социально-педагогических моделей деятельности, что способствует накоплению детьми опыта гражданского поведения, обеспечению духовного и творческого развития, осознанному выбору профессии, социализации.

Для реализации образовательного процесса в начальной школе, соответствующего стандартам общего образования нового поколения разработана «Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование» (Москва, 2009 г). Примерная программа воспитания и социализации обучающихся носит рекомендательный характер. Данная примерная программа является концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением в целях более полного достижения национального воспитательного идеала собственной программы воспитания и социализации учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических, этнических, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов.

Воспитательные программы предусматривают добровольное и посильное включение обучающихся в решение реальных социальных, экологических, культурных, экономических и иных проблем семьи, школы, села, района, города, области, республики, России.

Планируемые результаты воспитания - формируемые ценностные ориентации, индивидуальные личностные характеристики, социальные компетенции, нравственные модели поведения. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

Мониторинг – это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. Мониторинг процесса воспитания направлен на изучение личности ребенка и создаваемых в образовательном учреждении условий ее развития. Поэтому составляющими мониторинга процесса воспитания могут быть:

Личность школьника как главный показатель эффективности процесса воспитания.

Детский коллектив как условие развития личности школьника.

Профессиональная позиция педагога как условие развития личности школьника.

Организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания.

Материально-техническое оснащение, необходимое для организации процесса воспитания.

Укомплектованность школы квалифицированными специалистами в области воспитания.

Предметно-эстетическая среда, в которой организуется процесс воспитания.

Деятельность детских объединений и органов ученического самоуправления, необходимых для самореализации школьников.

Программное обеспечение процесса воспитания.

Организация воспитательного процесса в условиях внедрения федеральных государственных стандартов осуществляется на основе современной нормативно-правовой базы.

Документы федерального уровня:

1. «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (А. Я. Данилюк А. М. Кондаков В. А. Тишков), 2009 г.

2. Аналитическая ведомственная целевая программа. Развитие воспитания в системе образования на 2008-2010 годы (Утверждена приказом Министра образования и науки Российской Федерации от «16» октября 2007 г. № 283).

3. Аналитическая ведомственная целевая программа. Повышение доступности и качества услуг дополнительного образования детей и совершенствование их социально-адаптирующих функций на 2008-2010 годы (Утверждена приказом Министра образования и науки Российской Федерации от «16» октября 2007 г.

№ 283) Документы регионального уровня:

1. Методические материалы по организации внеурочных (внеаудиторных) форм образовательного процесса (Приложение № 1 к информационному письму Департамента общего образования Томской области от 24.08.2009 г. № 1897/01-08).

2. «Об утверждении показателей оценки результатов деятельности общеобразовательных учреждений» (Приказ Департамента общего образования Томской области от 04.05.2008 г. № 639) 3. «Об утверждении Методических рекомендаций по установлению перечня видов и размеров выплат компенсационного и стимулирующего характера, порядок и условия их применения» (Приказ Департамента общего образования Томской области от 15.05.2008 г. № 707).

4. Основы религиозных культур и светской этики. Инструктивно-методические материалы (http: //edu.tomsk.ru).

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.

2. Концепция Федеральных государственных стандартов общего образования.М.: Просвещение, 2008.

3. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся // Начальное общее образование. – М., 2009.

4. Проект «Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

– М., 2010.

5. Проект федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. – М., 2010.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М., 2009.

СОЗДАНИЕ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ЦЕНТРОВ –

ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ

Сегодня школьная библиотека должна не только обеспечивать текущий учебный процесс и руководить досуговым чтением, но и быть ресурсной базой обновления школьного образования, воспитательным, информационным центром образовательного учреждения. В настоящее время одним из путей совершенствования библиотечной работы является реорганизация деятельности школьной библиотеки в библиотечно-информационный центр. Школьная библиотека должна стать инновационной площадкой – местом, где идет непрерывный процесс обучения и консультирования пользователей по работе с информацией – печатной, электронной, мультимедийной, электронными базами данных, Интернетом.

Библиотека сегодня - «информационный навигатор». На смену философии библиотекаря-собственника приходит философия библиотекаря-навигатора.

Будущее библиотек — не во владении фондами, а в обеспечении доступа к информации.

Создание библиотечно-информационных центров – требование времени, оно поможет решить следующие – задачи, стоящие перед школой: формировать компетенции образовательного процесса в области информационных технологий; начать внедрение новых информационных технологий в учебный процесс;

обеспечить информационно-методическое сопровождение учебного процесса;

начать сбор, накопление, систематизацию и разработку информационных ресурсов, созданных учителями школы; обеспечить возможность наиболее полного и быстрого доступа к информационным ресурсам; организовать обучение пользователей (педагогов, родителей, учеников) методике нахождения и получения информации из различных носителей; организовать помощь в деятельности учащихся и учителей в образовательных проектах.

Библиотечно-информационный центр - это:

эффективно действующая служба информационного обеспечения учебновоспитательного процесса, способная внести конструктивные изменения в школьное образование;

составная часть инновационного проекта школы в области информатизации образовательного пространства;

подсистема в общей системе дистанционного образовательного и информационного обслуживания, которая может включать партнерское взаимодействие с другими информационные центрами, школами, фондами и организациями.

Отличительные признаки БИЦ:

Обеспечение информационных потребностей школьного сообщества.

Наличие информационных ресурсов и систем навигации.

Предоставление услуг, связанных с информацией и использованием информационных компьютерных технологий.

Организация системы информирования пользователей о ресурсах и услугах центра.

Наличие сотрудников, профессионально владеющих ИКТ.

Наличие пользователей, подготовленных к работе с информационными ресурсами и технологиями.

Цели создания БИЦ:

o создание единой коммуникативной информационно-образовательной среды;

o повышение информационной культуры всех участников учебно-воспитательного процесса.

Основные задачи БИЦ:

Организация доступа к информации.

Обеспечение учебно-воспитательного процесса учебными и вспомогательными документами и информационной продукцией.

Создание в общеобразовательном учреждении информационнобиблиотечной среды как сферы воспитания и образования со специальными библиотечными и информационными средствами.

Формирование информационного мировоззрения школьников и продвижение знаний и умений по информационному самообеспечению учебной, профессиональной и иной познавательной деятельности.

Формирование политики информационно-библиотечного обеспечения общеобразовательного учреждения.

Совершенствование традиционных и освоение новых библиотечных технологий. Расширение ассортимента библиотечно-информационных услуг, повышение их качества на основе использования оргтехники и компьютеризации библиотечно-информационных процессов.

Основные функции библиотечно-информационного центра Образовательная – поддерживать и обеспечивать образовательные цели, сформулированные в концепции развития школы, сетевого сообщества.

Информационная – предоставлять возможность использовать информацию вне зависимости от ее вида, формата, носителя, места нахождения.

Культурная - организовывать мероприятия, воспитывающие культурное и социальное самосознание, содействующие эмоциональному развитию учащихся всех школ, входящих в сетевое сообщество.

Основные мероприятия по организации БИЦ:

o Разработка нормативных документов, регламентирующих деятельность БИЦ.

o Развитие материально-технической базы БИЦ.

o Разработка предлагаемых услуг.

o Реклама новых возможностей БИЦ.

С чего начать:

формирование библиотечных фондов;

усиление ресурсов библиотеки;

приобретение новых продуктов и услуг;

организация доступа к новым информационным услугам для пользователей;

продвижение новых информационных услуг до потребителя;

разработка нормативных документов БИО;

ремонт помещения библиотеки.

Нормативно – правовая база Приказ о реорганизации школьной библиотеки;

Положение о библиотечно-информационном центре;

Концепция развития БИЦ;

Правила пользования БИЦ;

Структура БИЦ;

Штаты БИЦ;

Услуги БИЦ;

Материально- техническая база;

Номенклатура дел БИЦ;

Должностные инструкции сотрудников БИЦ.

Инструкции по технике безопасности.

Техническое оснащение: компьютер (с выходом в сеть «Интернет», электронная почта), принтер, медиапроектор, экран, телевизор, видеопроектор, сканер, видеокамера Структура БИЦ Абонемент Читальный Фонд электронных Копировально- Мультиме Ассортимент услуг:

библиотечно-информационные;

образовательные услуги (способствуют обучению пользователя);

досуговые услуги (содействуют релаксации пользователя);

сервисные (создают дополнительные удобства);

редакционно-полиграфические услуги (связаны с репродуцированием документов).

Услуги учащимся:

o копирование документов;

o печать файлов;

o поиск информации в Интернете;

o работа с электронным каталогом;

o отправка писем по электронной почте;

o изучение индивидуальных проектов, творческих работ;

o уроки информационной культуры;

o поиск в информационно-поисковых системах Интернета;

o работа на сайте школы;

o участие в сетевых проектах и конференциях.

Услуги педагогам:

компьютерные курсы;

копирование документов;

работа в Интернете;

подготовка уроков по ИКТ, консультирование;

организация лабораторий;

печать файлов;

копирование видеофильмов;

организация пространства для ИКТ-уроков.

В БИЦ специальным образом организованы условия, которые активно способствуют формированию информационной культуры учащихся (в широком смысле), их самостоятельной активности. В рамках традиционно сложившейся в школе системы проводятся уроки информационной культуры в соответствии с планом и графиком.

Информационные услуги школьной библиотеки складываются: из традиционных, ориентированных на работу с печатными документами (каталоги, картотеки, библиографические пособия, выставки, обзоры и т.д.), и нетрадиционных, связанных с внедрением средств новых информационных технологий (НИТ) (организация своеобразной системы навигации в море современной электронной информации), традиционные и нетрадиционные услуги можно рассматривать как культурообразующий контекст педагогической деятельности, ориентированный на непрерывное образование пользователей библиотеки.

Школьные библиотеки должны стать не только центрами, которые обеспечивают учителей и учеников средней школы широким набором информации на печатных и электронных носителях, но и активными участниками учебного процесса.

Раздел Дошкольное и начальное образование

НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К ОСНОВНОЙ ПРОГРАММЕ ДЕТСКОГО САДА

Вступили в силу новые Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ МО РФ № 655 от 23 ноября 2009 г.).

Содержание их интересно, непривычно, во многом неожиданно. Это касается как содержания образовательной работы с детьми, так и структуры программ, так и новых представлений о нормировании и оценке труда педагога.