«Современные подходы к включению родительской общественности в образовательный процесс ДОУ Из опыта реализации Программы поддержки Рыбинск 2009 1 Современные подходы к включению родительской общественности в ...»

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов «Информационно-образовательный Центр»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 106

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 63

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития – детский сад № 113

Современные подходы к включению родительской общественности в образовательный процесс ДОУ Из опыта реализации Программы поддержки Рыбинск 2009 1 Современные подходы к включению родительской общественности в образовательный процесс ДОУ: из опыта реализации Программы поддержки. Рыбинск, 2009. – 74 с.

Составители Дроздецкая Н.И., заместитель директора МОУ ДПО «Информационно-образовательный Центр»

Пилипенко Н.П., методист МОУ ДПО «Информационно-образовательный Центр»

Компьютерная верстка и дизайн: Волченкова Н.А.

Обеспечение тиража: Разумова С.П.

В сборнике представлены материалы по реализации Программы поддержки «Современные подходы к включению родительской общественности в образовательный процесс ДОУ». Дан алгоритм работы в режиме методической поддержки, методический инструментарий; описана пошаговость реализации Программы, внедрение новых форм деятельности в образовательную практику. Как инновационные продукты предложены разработанные страткомандами образовательных учреждений материалы по организации деятельности Центра игровой поддержки ребенка, Группе выходного дня, а также по повышению мотивации родителей к участию в общественно-государственном управлении.

Материал, наработанный ДОУ № 63, 106, 113, дает представление о направлениях, содержании и уровне реализации Программы.

Методический сборник ориентирован, в первую очередь, на ту категорию специалистов дошкольных образовательных учреждений, методистов, предметом профессионального внимания которых выступает освоение современных подходов к включению родительской общественности в образовательный процесс ДОУ.

©МОУ ДПО «Информационно-образовательный Центр», ©Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 106, ©Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад № 113, © Муниципальное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида № 63, Содержание Глава Дошкольные образовательные учреждения: от функционирования – к развитию (Н.И. Дроздецкая, Н.П. Пилипенко)

Методическое сопровождение и поддержка инновационной деятельности ДОУ.................. Программа поддержки: содержание, алгоритм реализации

Глава Центр игровой поддержки (А.В. Павлова, Н.Н. Петрова, Е.С. Шишкина, Л.Ю. Безирова) Востребованность новых форм дошкольного образования

Формы работы с детьми

Инновационный проект по освоению технологий включения родительской общественности в образовательный процесс ДОУ

Анализ актуальных проблем образовательного учреждения, возможные подходы к их решению

Концепция деятельности образовательного учреждения в рамках заявленного подхода.... Глава Группа выходного дня (Н.Ю. Петухова, Е.М. Морозова, Н.А. Лапенкова) Структура деятельности Программы поддержки

Этапы реализации Программы поддержки «Современные подходы по включению родительской общественности в образовательный процесс ДОУ»

Глава Повышение мотивации родителей к участию в общественно-государственном управлении ОУ (Л.Ю. Син-фа, Н.А. Елисеев)

Методологические характеристики

Дорожная карта реализации Программы

Анализ деятельности структур общественно-государственного управления в ЦРР – ДС №

Дошкольные образовательные учреждения:

В современных социально-экономических, общественно-политических условиях образовательные учреждения по-разному реагируют на происходящие изменения. Одни из них не прогнозируют изменения, ориентируются на существующие требования и условия и меняются только тогда, когда не меняться просто нельзя. Другие стремятся опережать события, осуществляя инновационную деятельность. Характерной чертой ДОУ г. Рыбинска является поиск различных путей реализации своих функций, их обновления и расширения. В связи с этим, особенностью их развития является наличие инновационных процессов, стремление педагогических коллективов преобразовать образовательные учреждения и педагогический процесс в целом.

Инновационный процесс всегда связан с переходом в качественно иное состояние, сопровождающееся тщательным пересмотром всех устаревших положений и норм. Он обладает собственной логикой и направленностью, которая, в свою очередь, определяется логикой развертывания от идеи самого новшества до его практического использования, а также логикой отношений между участниками инновационного процесса.1 На основе инновационных процессов возможна организация проблемных творческих коллективов, рабочих групп, профессиональных сообществ.

В соответствии с возникшими потребностями педагогических коллективов, специалисты Информационно-образовательного Центра осуществляют методическое сопровождение и поддержку инноваций, осваиваемых в образовательных учреждениях.

Научно – методическое сопровождение инновационных процессов (в отличие от их научно– методического обеспечения) предполагает не прямое применение готовых к использованию программ, методических пособий, рекомендаций и пр., а совместную деятельность участников инновационного процесса, направленную на проектирование научно– методических условий, необходимых для эффективного протекания инновационных процессов. Под методической поддержкой мы понимаем деятельность по оказанию (превентивной) методической помощи субъектам системы образования в решении их проблем путем создания адекватных научно – методических условий для разработки и освоения новшеств (на всех его этапах) с успешным продвижением в организации инновационных процессов и профессиональным развитием. Методическая поддержка осуществляется в процессе диалога и взаимодействия, предполагает самоопределение каждого субъекта в ситуации выбора, последующее самостоятельное решение им своей проблемы. Такое взаимодействие предполагает сформированность достаточного уровня 1 Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 2 Ларина В.П., Научно–методическое сопровождения инновационной деятельности школ // Методист, 2005. - № инновационного потенциала всех субъектов этого взаимодействия и, в первую очередь, педагогических коллективов образовательного учреждения. Под инновационным потенциалом педагогического коллектива мы понимаем его способность к саморазвитию и реализации в сфере образования инновационных идей, проектов, технологий.

Отличие методического сопровождения от методической поддержки – превентивная помощь, самоопределение субъекта в ситуации выбора, последующая самостоятельность решения проблемы.

Направления организации методической поддержки могут быть самые различные.

Методическая поддержка инноваций – это отработка технологии развития и внедрения инноваций в образовательную практику учреждения.

Реализуемая Программа поддержки «Современные подходы к включению родительской общественности в образовательный процесс ДОУ» является одной из форм методической поддержки.

Тема для разработки Программы была определена согласно основным направлениям образовательной политики департамента образования и запросу ДОУ №63, 106, 113.

Цель: информационно – методическая поддержка стратегической команды дошкольного образовательного учреждения в выстраивании системы работы по освоению технологий включения родительской общественности в образовательный процесс ДОУ;

определению (выбора) и формированию имиджа учреждения, его характеристик; овладению различными механизмами контроллинга; простраиванию траекторий продвижения имиджа на рынке образовательных услуг.

Программа поддержки: содержание, алгоритм реализации Приоритетным направлением развития дошкольного образования стала реализации права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для психического и физического развития детей как основы их успешного обучения в школе. Вместе с тем проблема очередности в ДОУ остается по-прежнему актуальной. Тенденциями изменения видового разнообразия ДОУ последних лет в соответствии с запросами населения стало увеличение количества детских садов различных видов.

Появляются новые формы дошкольного образования, идет обновление его содержания, активно развивается инновационная деятельность. Претерпевают изменения формы включенности родительской общественности в образовательный процесс ДОУ:

взаимодействие, сотрудничество и партнерство. Временем востребовано создание центров игровой поддержки детей раннего возраста, консультативных пунктов для родителей и лекотек. (Приложение 1) Проводимая в ДОУ работа с родительской общественностью чаще всего имеет фрагментарный характер, не обеспечена нормативно-правовой базой, пакетом методического инструментария; определение направлений деятельности не закреплено документально, в частности, в Программах развития, как территорий, так и самого образовательного учреждения.

Для выстраивания системы работы ДОУ по данному направлению целесообразно включение учреждения в программно-целевое планирование, что лежит в основе управления по результатам.

Сегодня каждое образовательное учреждение рассматривается как особое рыночное звено, где действует алгоритм «спрос – предложение». Управление осуществляется на уровне предложения и взаимодействия. Один из инструментариев – образовательный маркетинг (изучение рынка, воздействие на потребительский спрос).

Заказчик предъявляет сегодня образовательному учреждению следующие требования:

образование по выбору, практическое освоение рыночного управления и внедрение маркетинговых технологий;

повышение престижа ДОУ;

привлечение инвестиций, спонсоров, грантодателей;

решение проблем образовательных услуг.

Таким образом, одна из целей деятельности образовательного учреждения – правильное определение ниши ДОУ через включение родительской общественности в образовательный процесс учреждения, успешное продвижение на рынке образовательных услуг.

Как следствие этого, несколько иной становится формулировка предназначения ДОУ (определения его Миссии).

Миссия рассматривается как особенное предназначение образовательного учреждения и важнейшее основание, позволяющее ему, в конечном счете, предъявлять образовательные услуги, отличные от уже имеющихся в округе или регионе. Следовательно, имидж – образ, целенаправленно сформированный в результате деятельности. Через имидж до потребителя доводится мысль, что деятельность ДОУ имеет своей целью удовлетворить потребности конкретных людей.

Проблема Выстраивание новой модели включения родительской общественности в образовательный процесс ДОУ через новые формы дошкольного образования, закрепленные в нормативноправовой базе и обеспеченные пакетом методического инструментария.

Задачи:

создать нормативно-правовую базу по данному направлению деятельности, освоить новые формы работы с родительской общественностью, разработать пакет методического инструментария, сформировать имидж образовательного учреждения;

повысить его конкурентность на рынке образовательных услуг.

Планируемые результаты:

внедрение новых форм дошкольного образования: центров игровой поддержки детей раннего возраста, консультативных пунктов для родителей и лекотек, создание нормативно-правовой базы по данному направлению деятельности, формирование имиджа образовательного учреждения;

освоение стратегической командой механизмом проведения контроллинга;

успешное продвижение образовательных услуг на рынке образования.

Программа поддержки предполагает реализацию шести этапов: выстраивание системы работы по освоению технологий включения родительской общественности в образовательный процесс ДОУ; определение (выбора) и формирование имиджа учреждения, его характеристик; овладение различными механизмами контроллинга; простраивание траектории продвижения ДОУ на рынке образовательных услуг.

Время реализации Программы: январь – декабрь 2009 года.

Разработанная Программа поддержки «Современные подходы к включению родительской общественности в образовательный процесс ДОУ» была адаптирована на заявленные дошкольные образовательные учреждения, «вычерчен» профиль методической поддержки, определена пошаговость реализации Программы (Приложение 2). На втором этапе реализации Программы акцент был сделан на направление «разработка и освоение новшеств» с выходом на стратегические команды учреждений. Безусловно, были Кульневич С.В., Мигаль В.И., Мигаль Е.А., Гончарова В.И. Управление современной школой, М; - 2005 (с. 38) Кульневич С.В., Мигаль В.И., Мигаль Е.А., Гончарова В.И. Управление современной школой, М; - 2005 (с. 67) расшифрованы и дополнены условия для оказания услуги, использованы различные формы рекламирования хода реализации Программы.

В результате реализации Программы поддержки:

внедрены новые формы дошкольного образования, призванные оказать помощь родительской общественности в воспитании неорганизованных детей, не посещающих дошкольные учреждения: Центр игровой поддержки ребенка (ДОУ №106), Группа выходного дня (ДОУ №63);

освоены механизмы государственного общественного управления создана нормативно-правовая база по данному направлению деятельности;

освоены новые формы работы с родительской общественностью;

разработан пакет методического инструментария.

Оказание методической поддержки в рамках Программы поддержки подтвердило эффективность консультационной работы, которая определяется способностью консультанта, приняв предложенную ДОУ проблему, построить прогностическую модель проблемной ситуации, определить этапы ее решения, выбрать методы консультирования, адекватные решаемой задачи.

Актуальность темы Программы, ее соответствие потребностям ДОУ, социальному заказу, общей идее развития образования, назначение куратора в лице специалистов Информационно-образовательного Центра, изучение возможностей потенциальных участников Программы, их степени заинтересованности – важные условия, способствующие мотивации различных категорий педагогического персонала по решению обозначенных проблем. Реализация Программы поддержки является новой формой инновационной деятельности методической службы, ресурсом наработки практики по включению родительской общественности в образовательный процесс ДОУ. Приобщая родительскую общественность к взаимодействию, подчеркивая важность их деятельности в образовательном пространстве, решаются определенные задачи развития ДОУ.

Разработка и апробирование методической поддержки инноваций показало, что такая форма методической деятельности способствует решению многих педагогических и управленческих задач: актуализации проблем развития, стимулирования инновационного поиска, создания благоприятного климата для педагогов – новаторов, распространение инноваций в педагогической системе, создание управленческих условий для закрепления инноваций.

Осуществляет психолого-педагогическую деятельность, направленную на всестороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 3 лет, на основе современных методов организации игровой деятельности.

ЦИПР является структурным подразделением государственных образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования.

Цель создания ЦИПР - развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптация ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

Основными задачами ЦИПР являются:

- оказание содействия в социализации детей раннего дошкольного возраста на основе организации игровой деятельности;

- разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организации психологопедагогического сопровождения ребенка;

- обучение родителей и специалистов дошкольных образовательных учреждений способам применения различных видов игровых средств обучения; организация на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;

- консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора;

- ознакомление родителей и специалистов дошкольных образовательных учреждений с современными видами игровых средств обучения.

В ЦИПР дети принимаются по заявлению родителей и на основании договора, заключенного между родителями и администрацией учреждения, при условии представления справки о состоянии здоровья ребенка из детской поликлиники. Содержание и методы деятельности ЦИПР определяются программой образовательного учреждения, программами дополнительного образования, индивидуально-ориентированными программами, разрабатываемыми и реализуемыми учреждением в соответствии с государственными требованиями в области дошкольного образования.

Основными формами работы с ребенком и семьей являются индивидуальный и групповой игровые сеансы, консультация, тренинг.

Наполняемость групп при организации групповой работы с детьми не более 8 человек. В работе групп могут принимать участие родители.

Продолжительность групповых занятий составляет не более 1 часа в зависимости от возраста детей. Групповая работа может быть организована несколькими специалистами одновременно.

Индивидуальная работа с детьми организуется в присутствии родителей.

Центр игровой поддержки можно считать начальной ступенью дошкольного образования, которая может помочь ребенку не только приобрести специальные навыки, но и развить его психические процессы, а также научить родителей понимать и принимать малыша таким, какой он есть, принимая полноценное участие в его развитии и воспитании.

Обеспечение наиболее полного охвата детей дошкольным образованием, предоставление родителям новых возможностей выбора доступных и качественных услуг.

Объединение усилий детского сада и семьи в воспитании детей дошкольного возраста. Всестороннее развитие детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения.

1.Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

эстетического и познавательного развития детей в соответствии с государственными требованиями по дошкольному образованию.

3. Взаимодействие с семьей по принципу активного вовлечения родителей в жизнь групп развития, оказание им консультативной помощи; формирование у родителей представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста.

1,5 до 7 лет. ДОУ самостоятельно определяет различные варианты посещения ДОУ детьми;

специфику режима, модели кратковременного пребывания детей; предоставление отдельных образовательных, оздоровительных и медицинских услуг детям, не посещающим ДОУ в соответствии с запросами родителей.

Порядок, срок, размер родительской оплаты; длительность и периодичность работы групп определяется договором, заключенным между родителями (законными представителями) и ДОУ.

Комплектование групп развития осуществляется по одновозрастному и разновозрастному принципу. Предельная наполняемость групп развития определяется в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении.

Необходимо продолжить развитие вариативных моделей групп дошкольников, изучить возможность развития новых организационных форм дошкольного образования (лекотека, консультативный пункт, гувернерские группы, группы преддошкольного образования др.) в соответствии с потребностями населения. А также необходимо создать условия для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программа поддержки «Современные подходы к включению родительской общественности в образовательный процесс ДОУ»

Подготовит Инвентаризация Анализ ресурсных Изучение реестра услуг МОУ ДПО Формирование ресурсной базы по проблеме, ельный ресурсной базы, возможностей и «Информационно-образовательный определение мобильности ресурсов.

(декабрь) сбор, анализ и готовности Центр», соотнесение заявленной темы Распределение обязанностей, реклама Программы систематизация разработчиков Программы поддержки со своими поддержки.

Готовность группы разработчиков и образовательного учреждения-заказчика к реализации Программы поддержки Проблемно- Определение Проблемно- Рассмотрение вопроса включения Формирование стратегии ДОУ по включению аналитичес настоящего и ориентированный родительской общественности в родительской общественности в образовательный кий будущего ДОУ, анализ возможности и образовательный процесс ДОУ в процесс ДОУ через новые формы дошкольного (январь) как готовности ДОУ к приложении к различным образования, закрепленные в нормативноинновационного формированию направлениям деятельности ДОУ. правовой базе и обеспеченные пакетом ДОУ, отличного «идеальной» модели Обоснование проблематики. методического инструментария.

общественности образовательного Результаты исследования по формированию образовательного пространства ДОУ, стратегическая цель и ведущие направления.

Построение прогнозов различных вариантов.

Этап Определение Формирование Формирование стратегической Проектирование составляющих модели, ее моделиров цели, содержания, понятийного аппарата команды ДОУ, создание модульных горизонтальной и вертикальной направленности.

ания методов участников Программы. групп по направлениям деятельности, Адаптация структурной модели на адресный (февраль) формирования Определение основных структурирование образовательного запрос как формирование образовательной услуги Выстраивание поддержки реализации обустройству этого образовательного Согласование границ компетентности и Ориентировочно-аналитическая карта образовательного пространства ДОУ. Коррекционно-контроллинговая деятельность.

Создание концепта.

Проектиро Разработка Работа с модульными Рост профессионального мастерства Информационное и методическое сопровождение вочный проекта по группами по разработке педагогов в сфере организации создания проекта. Организация научноэтап формированию проекта. Методическая деятельности с родительской исследовательской деятельности по Создание проекта, его экспертиза и корректировка. Организация администрацией контроллинга. Создание условий для его реализации.

Этап Запуск проектов Апробирование на Организация деятельности контактных Координация деятельности стратегической внедрения по реализации соответствие заявочной аудиторий микро-и макросреды по команды образовательного учреждения, Выход на внешний периметр. Освоение технологий реализации проектов, управления и контроллинга.

Завершаю Анализ степени Организация процедур Самоанализ деятельности, оценка Самооценка, оценка организации деятельности по щий этап решения по сопоставлению деятельности субъектов контактных реализации Программы, обобщение опыта работы, (декабрь) поставленной полученных результатов аудиторий, определение уровня его презентация через общественную защиту, проблемы в ходе с определяемыми достижений поставленной цели, выявление резервов для организации деятельности Решение заявленной проблемы. Дополнение миссии образовательного учреждения заявленным направлением, корректировка имиджа учебного заведения. Контроллинг общественного мнения по решению данной проблемы (первого года реализации) Востребованность новых форм дошкольного образования С каждым годом все больше растет интерес родителей к профессиональному сопровождению самых ранних этапов детства. Современные мировые тенденции образования ориентируют родителей на развитие познавательных, коммуникативных и социальных способностей у детей, начиная уже с младенчества, и есть основания полагать, что эти тенденции будут только возрастать.

Современная наука доказывает бесспорную значимость семейного воспитания в развитии личности ребенка. Данные социологических, психолого-педагогических исследований позволяют утверждать, что в системе разнообразных социальных институтов и социальных групп, оказывающих воздействие на формирование личности, семья является не просто важным, а и необходимым, глубоко специфичным, в высшей степени действенным компонентом воспитания детей. Уникальность семейного воспитания объясняется, прежде всего, его первичностью, особой значимостью родных в жизни ребенка, в силу его биологической и психологической зависимости от них, первостепенной важностью раннего и дошкольного детства в развитии человека.

Учитывая, что в настоящее время существует дефицит мест в детских садах, данное направление принимает особую актуальность. Несмотря на принимаемые меры и некоторые положительные тенденции, очередность только в Рыбинске составляет 1800 человек. При этом большая часть детей, нуждающихся в посещении дошкольных учреждений, - это дети в возрасте до 3 лет.

В целях преодоления данной ситуации принимаются системные решения на уровне Департамента образования:

развитие видового многообразия дошкольных образовательных учреждений с учетом контингента воспитанников и запросов их родителей;

развитие вариативных форм образования детей старшего дошкольного возраста;

освоение различных видов дополнительных образовательных услуг на базе дошкольных учреждений в соответствии с запросами родителей детей.

Сегодня система дошкольного образования требует таких форм работы с детьми и родителями, которые могли бы стать для них способом удовлетворения социального заказа.

Первоначально нами была поставлена цель - создать высокоэффективную систему дополнительного образования:

отвечающую интересам личности ребенка;

потребностям родителей;

позволяющую повысить экономическую эффективность функционирования Центра развития ребенка - детского сада № 106.

На совете педагогов было принято решение о создании Центра игровой поддержки детей раннего возраста «Кнопочка».

Цель создания такого Центра:

реализация права детей раннего возраста, не посещающих детские сады, на равные возможности получения дошкольного образования;

развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптация ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение;

формирование культуры игры в семье как ведущей деятельности ребенка, педагогическое и психологическое просвещение родителей.

Поставленная цель конкретизируется следующими задачами:

оказать содействие в социализации детей раннего дошкольного возраста на основе организации игровой деятельности;

раскрывать, сохранять и развивать психофизиологический потенциал каждого выявлять и раскрывать его индивидуальность;

создавать атмосферу эмоциональной сопричастности;

развивать и поддерживать у ребенка доверительные взаимоотношения со взрослым, интерес к взрослому как партнеру по деятельности, интерес к приобщать ребенка к культурному наследию человечества: знакомить с сенсорными эталонами, образцами фольклора, музыкальными произведениями и способствовать своевременному физическому, сенсорно-словесному, музыкально-художественному развитию;

развивать потребность в речевом общении;

оказывать консультативную помощь и поддержку родителям по вопросам воспитания и развития детей раннего дошкольного возраста;

создавать условия для успешного прохождения каждым ребенком адаптации при Более продуктивно процесс развития нововведения осуществляется при наличии:

целенаправленного научного руководства;

концептуально обоснованного проекта нововведений;

стратегической команды высокопрофессиональных педагогов, готовых к участию в инновационной деятельности;

необходимости создания и выполнения всех условий, предусмотренных Реализация Программы поддержки в детском саду началась с «ревизии» прошлого, настоящего, будущего; с разработки страткомандой инновационного образовательного проекта «Современные подходы к включению родительской общественности в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения».5 (Приложение 1) Руководителем были проанализированы ресурсные возможности дошкольного учреждения, плотность функционирования специальных помещений: изостудия, музыкальный и физкультурные залы во второй половине дня, сформирован справочно-информационный банк данных о контингенте детей от 1,5 до 3 лет, не посещающих дошкольные учреждения.

На современном этапе каждое образовательное учреждение рассматривается как рыночное звено, в основе которого механизм: спрос-предложение. Один из инструментариев - образовательный маркетинг: изучение рынка, воздействия на потребительский спрос.

Поэтому для изучения социального заказа на образовательные услуги стратегической командой разработана анкета для родителей. (Приложение 2) Общее количество розданных анкет было 60. Приняло участие в опросе - 45 родителей (75 %). Результаты аналитического исследования показали, что уровень востребованности данных услуг достаточно высок.

Журнал Управление ДОУ / тема номера: «Новые формы дошкольного образования», №5, Для формирования теоретической готовности педагогического коллектива к освоению новых форм дошкольного образования проведен педагогический совет, для выявления инновационного потенциала педагогов были разработаны анкеты. (Приложение 3) Проанализировав полученные данные, выявили готовность к освоению инноваций у 83 % педагогов.

На следующем этапе работы выяснили, как и когда дети смогут посещать ЦИПР, какие условия нужно создать для их адаптации в кругу сверстников и окружающего социума. В рамках Дня открытых дверей провели презентацию реестра образовательных услуг. (Приложение 4) Мероприятие позволило выявить потребности родителей в открытии ЦИПР, их запрос на посещение ребенком занятий, получить данные о численности детей, желающих посещать ЦИПР, и их возрасте, определить мнение родителей о том, что на их взгляд является качественной подготовкой к поступлению в детский сад.

Далее разработали алгоритм пошаговой организации деятельности центра игровой поддержки ребенка раннего возраста, простроили траекторию по обустройству образовательного пространства, определили стратегическую цель и ведущие направления деятельности, границы компетентности и ответственности.

Создать нормативно-правовую базу Разработать пакет методического инструментария Обеспечить готовность субъектов образовательного Выделить дополнительные ресурсы Выстраивание новой модели включения Первичная оценка ситуации, Оценка уровня инновационного потенциала педагогического коллектива к освоению новых форм дошкольного образования Анализ социального заказа, конкретизация запросов родителей неорганизованных детей Анализ условий для организации ЦИПР На этапе моделирования выстроили дорожную карту Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста 6 (Приложение 5), предполагающую реализацию шести этапов:

1. проблема 2. первичная оценка ситуации, осознание реперных точек 3. постановка задач 4. отбор ресурсов, определение способов решения проблемы 5. организация ЦИПР 6. мониторинг эффективности работы ЦИПР Разработали модель по взаимодействию субъектов образовательного процесса и социальных институтов в центре игровой поддержки ребенка.

Мониторинг в современном детском саду / под ред. Н.В. Микляевой, М.: ТЦ Сфера, 2008.- 64 с.

Создание условий,

ДПО ИОЦ

ГОУ ППМС

Изучили нормативно-правовую базу, имеющуюся в методической литературе и Интернете. Результатом данной работы стал сформированный пакет нормативных документов, регламентирующих деятельность Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста. На его основе и с учетом имеющихся условий разработали следующие локальные акты: Положение о ЦИПР, родительские договоры, заявления, пакет личных дел детей, посещающих ЦИПР, режим работы групп. 7 (Приложение 6)

ЗАЯВЛЕНИЕ

Составили и утвердили программу дополнительного образования «Кнопочка», в которой определили основные принципы деятельности ЦИПР, сроки реализации, прогнозируемый результат, содержание и методы деятельности, особенности организации образовательного процесса. (Приложение 7) Программа «Кнопочка» предполагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересами и возрастным особенностям развития современного ребенка. Для органичного вхождения ребенка в современный мир «Дополнительное образование детей в России», В А. Березина, М.: АНО «Диалог культур», 2007.- 512 с.

предусмотрено широкое взаимодействие с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, развивающими играми, физической культурой. Программа определена заказом родителей на развитие в ребенке активности, любознательности, стремления к самостоятельности познания, творчества.

«Кнопочка» ориентирует педагогов на партнерские отношения с родителями, на сотрудничество и сотворчество. Именно в процессе такого взаимодействия совершенствуется педагогическая позиция родителей и педагогов, формируется при этом и единство взглядов на ребенка как на самоценность, уникальную и неповторимую уникальность.

Специалисты дошкольных учреждений оказывают содействие в личностном развитии и саморазвитии родителей как воспитателей своих детей – в приобщении их к психологической и педагогической культуре, в развитии у них рефлексии, умении анализировать и объективно оценивать свои воспитательные возможности и способности, стиль своего общения с детьми. Оказание содействия в формировании ответственного позитивного родительства - особо значимая функция профессионального взаимодействия специалистов дошкольного учреждения с родителями.

ЦИПР обеспечивает педагогическую работу с детьми от 1,5 лет до 3 лет. Дети с родителями находятся в детском саду один час. В их распоряжении - раздевалка, кабинеты для развивающих занятий:

кабинет творчества (ИЗО, в т.ч. пальчиковое рисование, лепка из теста, рисование кабинет активных игр (развивающие настольные и прочие игры, развитие сенсорики, ролевые игры, логические игры и строительные конструкторы);

музыкальный зал (физкультура, музыкально-ритмические игры, разучивание и пение песен, танцев, игры в «сухом бассейне» и на горке, фитбол гимнастика, ходьба «по кочкам», спектакли кукольного театра).

Образовательный процесс с детьми осуществляют преподаватели, акцентируя внимание на физическом, сенсорном и речевом развитии ребенка.

Инструктор по физической культуре формирует у детей естественные виды движений: ходьба, бег, ползание, лазание, бросание мяча и прочее;

обогащает двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и учит элементарным правилам поведения здоровьесбережения.

Преподаватель по развитию речи и театрально-игровой деятельности развивает словарь и грамматический строй речи детей;

развивает диалогическую речь;

формирует выразительность детской речи и движений.

Преподаватель по развивающим играм развивает у детей психические процессы и познавательную активность;

знакомит со свойствами предметов, сенсорными эталонами: формой, цветом, Музыкальный руководитель развивает эмоциональный отклик и умение вслушиваться в музыку;

поощряет малышей в подпевании взрослому;

развивает координированность движений в плясках и музыкальных играх.

Преподаватель по изобразительной деятельности развивает у детей интерес и желание заниматься изобразительной деятельностью;

обучает простейшим способам изображения;

помогает осваивать технические навыки в рисовании.

Педагог-психолог проводит диагностику психического развития детей;

проводит занятия по развитию эмоциональной сферы детей и коррекции отклонений в поведении;

консультирует воспитателей и родителей по вопросам психического развития Учитель-логопед оказывает консультативно-диагностическую помощь родителям по развитию речи детей в соответствии с возрастом.

Старший воспитатель координирует деятельность воспитателей;

осуществляет психолого-педагогическое консультирование родителей.

Роли каждого работника дошкольного учреждения определены следующим образом:

специалисты - инициаторы развивающего процесса, координаторы всех педагогических воздействий на ребенка;

педагог - психолог, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, заведующая - участники наблюдения, анализа, контроля, оказания помощи в создании эмоционально - благополучных условий проживания каждому ребенку;

в содержании педагогических воздействий, определении объема нагрузки на детей; в обеспечении условий сохранения здоровья ребенка.

Специалисты, педагог - психолог, старший воспитатель, заведующая, ведут постоянное наблюдение за педагогическим процессом, анализируют его результаты по следующим параметрам:

эмоциональный настрой детей их желание посещать ЦИПР;

наличие и содержание интересов, умений, учебных навыков, мотивов у детей;

содержание предметно - развивающей среды;

содержание отношений «ребенок - специалист - родители».

Развитие детей раннего возраста систематически контролируется специалистами, педагогом - психологом, старшей медицинской сестрой, старшим воспитателем. Цель контроля - определение фактического уровня развития ребенка, выявление правильности педагогических воздействий. На основе критериев развития детей раннего возраста специалистами и педагогом-психологом заполняется индивидуальная карта сопровождения развития ребенка, позволяющая обнаружить первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия.

Обучение малышей происходит в специально организованных играх, занятиях.

Особенность занятий в том, что родители все время находятся вместе с детьми. Таким образом, педагог не только занимается с детьми, но и обучает взрослых разнообразной деятельности по развитию речи, двигательной активности, сенсорике, психологии и т.п.

Общая цель комплексных занятий - адаптировать детей к поведению в группе, в конечном итоге - к поступлению в детский сад. Методика занятий с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей: занятия проходят в игровой форме, с учетом решающего значения эмоционального фактора маленьких детей; число участников занятия 3-5 детей второго года жизни и 6-8 -третьего; длительность одного вида деятельности в течение занятия не превышает 8-10 минут. (Приложение 8) В Центре поддержки ребенка раннего возраста обеспечивается постепенность привыкания детей к дошкольному учреждению, создаются благоприятные условия для развития их коммуникативных способностей. Такая форма работы позволяет родителям на уровне педагогического диалога получать определенные знания по воспитанию ребенка.

Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста, Е.Е. Хомякова - СПб.: ООО «Детство Пресс», 2009. - 128 с.

Для родителей (законных представителей) проводятся консультации, лектории и практикумы педагога-психолога, специалистов; выпускается периодическое издание «Шаг за шагом», разработана брошюра по организации деятельности ЦИПР.

В распоряжении родителей имеется инфотека: книги, каталоги и методическое обеспечение игр и игрушек, видеоролики. Организуются совместные выставки «Наш вернисаж»; действуют творческие лаборатории по обмену опытом; оформляются «Книги достижений нашего малыша» (портфолио). Хорошей традицией в центре игровой поддержки ребенка раннего возраста стало проведение сезонных праздников, дней рождения, дня семьи9. (Приложение 10) На таких мероприятиях родители общаются друг с другом. Это помогает им определиться в своей позиции воспитания, узнавать опыт других родителей, менять стиль взаимодействия с ребенком. Родители имеют возможность знакомиться с интересующей их литературой по вопросам воспитания, игрушками, которые находятся в библиотеке книг и игрушек, могут их брать домой на определенное время, получить помощь педагога, просмотреть фильм, получить консультацию по вопросам воспитания ребенка.

Главное в этой работе - интеграция усилий всех участников педагогического процесса, способствующая реализации задач развития личности ребенка.

Значительное место в распространении образовательных услуг имеет рекламное обращение к потребителям услуг. Цель рекламы - продвижение услуг заказчика без его непосредственного участия. Применительно к образовательным услугам реклама не только воздействует на процессы принятия решения о приобретении конкретного предмета потребности, но и формирует общественное мнение о приоритетах детского сада в отношении многих значимых для города проблем. Образовательное учреждение, имеющее определенные традиции, может и должно ориентироваться на восстановление и поддержание интереса к нему со стороны клиентов.

Образовательная реклама может иметь обычную структуру текстового обращения это название учреждения, виды образовательных услуг и продуктов, основные выгоды для потребителя.

Именно этот вид рекламы использован в обращении к родительской общественности для продвижения образовательных услуг Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста. (Приложение 11) Текстовое обращение было размещено в троллейбусах, в детской поликлинике, СОШ № 29 и № 27, на детских игровых площадках. Значительную поддержку в размещении рекламы оказало МУП «Троллейбусное управление» - наши социальные партнеры.

Итак, с сентября 2009 года в МДОУ центре развития ребенка - детском саду № началась работа Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста. На данный момент Центр посещает 4 группы в возрасте от 1,5 до 2 лет - 5 детей, от 2 до 3 лет - 15 детей.

Фотоматериалы первых комплексных занятий с детьми и их родителями Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника, Е.С. Евдокимова, М.: ТЦ Сфера, 2005.- 96 с.

Образовательный маркетинг в школе/под ред. С.В. Кульневича, изд-во «Учитель», Обрывание салфеток Знакомство с «Пальчиковой живописью»

Физкультурный комплекс с гимнастическими палками О первых результатах деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста можно будет говорить не ранее окончания календарного года. Но уже сейчас можно сказать, что спрос на услугу есть, это показал анализ первых занятий с детьми и их родителями. Организованная таким образом работа имеет еще одну важную ценность, она послужила основой для взаимодействия родителей, причем для их общения именно по вопросам воспитания и развития детей, что само по себе ценно для дошкольного образования ребенка.

Как предполагаемый результат этой деятельности мы ожидаем:

повышения роли семьи, родителей в воспитании, развитии ребенка (как социальный результат), т.е. в целом повышение статуса семьи в образовании предоставление определенных стартовых возможностей ребенку при поступлении его в дошкольное образовательное учреждение;

целенаправленное и осознанное внимание родителей детей раннего возраста, не посещающих детский сад, к их образованию и развитию;

рост профессионального мастерства педагогов, занимающихся этой Участие в Программе поддержки «Современные подходы к включению родительской общественности в образовательный процесс дошкольного учреждения» помогло нам решить проблемы, стоящие при организации работы Центра игровой поддержки детей раннего возраста «Кнопочка», а именно:

овладеть различными механизмами контролинга;

повысить статус и рейтинг дошкольного учреждения, достигнув социального внедрить новую модель включения родительской общественности в образовательный процесс ДОУ – ЦИПР;

разработать пакет нормативного и методического инструментария;

обеспечить успешное продвижение образовательных услуг на рынке образования.

Необходимость создания положительного имиджа образовательного учреждения определяется тем, что в последнее время на передний план все чаще выходят задачи наделения образовательных услуг компонентами социально-психологических ценностей.

Носителем этих ценностей выступает имидж услуги, позволяющий потребителям осознанно или неосознанно соотносить этот имидж со своими образовательными потребностями и возможностями. Через имидж до широкой публики доводится мысль, что деятельность образовательного учреждения имеет своей целью удовлетворение потребностей конкретных людей. Система работы МДОУ центра развития ребенка - детского сада № 106 по новой форме дошкольного образования Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста позволит нам в дальнейшем повысить имидж образовательного учреждения и быть конкурентоспособными на рынке образовательных услуг.

«Организация деятельности центра игровой поддержки ребнка Стратегическая команда Образовательный маркетинг в школе/под ред. С.В. Кульневича, изд-во «Учитель», 1999.

Организация, на базе которой реализуется проект Цель и основные задачи реализации проекта Срок реализации проекта Социальный статус, возраст и число участников Анализ актуальных проблем образовательного учреждения, С каждым годом все больше растет интерес родителей к профессиональному сопровождению самых ранних этапов детства. Современные мировые тенденции образования ориентируют родителей на развитие познавательных, коммуникативных и социальных способностей у детей начиная уже с младенчества, и есть основания полагать, что эти тенденции будут только возрастать.

Сейчас актуальными в системе дополнительного образования являются следующие задачи: полная психолого-педагогическая диагностика и сопровождение развития с выявлением всех достижений ребенка; составление индивидуального плана посещения развивающих занятий; групповые и индивидуальные занятия со специалистами по научно обоснованным и личностно ориентированным программам.

В настоящее время дошкольные образовательные учреждения представлены детскими садами, клубами развития, культурно-досуговыми центрами, специализированными психологическими и логопедическими центрами. Они обеспечивают уход, раннее обучение и развитие, укрепление здоровья, консультации специалистов, просвещение родителей, развлечения и досуг, логопедию, психологическое сопровождение, художественноэстетическое воспитание. Особая роль отводится студиям и группам развития с разной длительностью пребывания детей и комплексом интегрированных занятий, который обязательно включает ознакомление с окружающим миром, речевое и психическое развитие, музыку, прикладное творчество и двигательную гимнастику для малышей.

Актуальность проблемы формирования осознанного родительства в условиях взаимодействия дошкольного учреждения и семьи определяется основными тенденциями развития дошкольного образования на современном этапе. В международных, а также республиканских законодательных и нормативно-правовых актах зафиксировано смещение акцентов во взаимодействии двух главных социальных институтов воспитания ребенка – дошкольного учреждения и семьи. В них отмечается, что основная ответственность за воспитательный процесс лежит на родителях, а государство должно оказывать им надлежащую помощь в выполнении воспитательных функций.

Современная наука доказывает бесспорную значимость семейного воспитания в развитии личности ребенка. Данные социологических, психолого-педагогических исследований позволяют утверждать, что в системе разнообразных социальных институтов и социальных групп, оказывающих воздействие на формирование личности, семья является не просто важным, а и необходимым, глубоко специфичным, в высшей степени действенным компонентом воспитания детей. Уникальность семейного воспитания объясняется, прежде всего, его первичностью, особой значимостью родных в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них, первостепенной важностью раннего и дошкольного детства в развитии человека.

Согласно исследованию 2002 года, проведенного при поддержке Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ), в области здоровья и развития детей раннего возраста, родители испытывали недостаток знаний и навыков для обеспечения успешного жизненного начала для своих детей. 70% респондентов отметили, что хотели бы пройти обучение по совершенствованию навыков по уходу и развитию детей раннего возраста.

Учитывая, что в настоящее время существует дефицит мест в детских садах, данное направление принимает особую актуальность. Для решения проблемы на базе муниципального образовательного учреждения центра развития ребенка - детского сада №106 в помощь семье открывается новая форма работы для пребывания детей, не посещающих ДОУ - центр игровой поддержки ребенка, который станет первой ступенью дошкольного образования и сможет помочь ребенку не только приобрести специальные навыки, но и развить его психические процессы, научить родителей понимать малыша и принимать полноценное участие в его развитии и воспитании.

Вид проекта: инновационный, реализационный Цель:

поддержка детей раннего возраста, не посещающих образовательное учреждение с целью улучшения их физического, социального, умственного развития через создание благоприятного окружения и комплексное сопровождение.

Задачи:

разработать образовательную программу игровой поддержки и организации психолого-педагогического сопровождения ребенка;

создать условия для ранней социализации детей и социальной адаптации их родителей;

осуществить педагогическое и психологическое просвещение родителей в вопросах образования детей раннего возраста;

ознакомить педагогов дошкольных образовательных учреждений с современными видами игровых средств обучения детей раннего возраста.

Сроки реализации проекта: январь-декабрь 2009 года /краткосрочный/ Участники проекта:

дети раннего возраста, не охваченные дошкольным образованием семьи детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение педагоги дошкольного учреждения Основные принципы проекта Принцип гуманистической направленности - признание каждого ребенка как неповторимой индивидуальности, учет специфики психофизиологического развития мальчика и девочки Принцип научности - получение каждым ребенком качественного образования и развития способностей, на основе научно-обоснованных и практическиапробированных образовательных программ.

Принцип интегративного подхода к построению содержания дошкольного образования - взаимное пронизывание различных видов предметности в разных видах детской деятельности Принцип ориентации на зону ближайшего развития - дифференциация образования в соответствии с индивидуальным темпом усвоения ребенком, обеспечения доступного для него уровня трудности в освоении образования, построения с каждым воспитанником индивидуальных зон его личностного развития.

Принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от уровня психического развития детей.

Принцип сотрудничества и воспитания в детском саду и семье по законам содружества Планируемые результаты:

Внедрение новой формы дошкольного образования: центра игровой поддержки детей раннего возраста Создание условий: предметно-развивающая среда, научно-методическое обеспечение, дидактическое оборудование и подбор специалистов Установление сотрудничества с заинтересованными организациями для научноконсультативной поддержки Вовлечение в единую творческую деятельность родителей, специалистов, детей Формирование имиджа образовательного учреждения Возможный риск. Проблемы для реализации:

Согласование деятельности ЦИПР с режимом работы дошкольного образовательного учреждения Взаимозаменяемость специалистов при организации образовательного процесса Концепция деятельности образовательного учреждения Организация деятельности центра игровой поддержки детей раннего возраста ЦИПР создается из расчета не менее чем на 1 группу (8 человек).

1.1. В ЦИПР дети принимаются по заявлению родителей (законных представителей) и на основании договора, заключенного между родителями (законными представителями) и администрацией учреждения, при условии предоставления справки о состоянии здоровья ребенка из детской поликлиники.

Содержание и методы деятельности ЦИПР определяются программами дополнительного образования, разрабатываемыми и реализуемыми учреждением в соответствии с государственным образовательным стандартом.

1.3. Основными формами работы с ребенком и семьей являются групповые занятия 1.4. Наполняемость групп при организации групповой работы с детьми – не более человек. Продолжительность групповых занятий составляет не более 1 часа.

Групповая работа может быть организована специалистами одновременно.

1.5. Групповая работа с детьми организуется в присутствии родителей (законных 1.6. В ЦИПР организуются лектории, теоретические и практические семинары для родителей (законных представителей) и специалистов дошкольных образовательных учреждений по вопросам, связанным с использованием и применением игровых средств обучения для детей дошкольного возраста.

2. Условия реализации программы (общая информация).

3. ЦИПР принимает на занятия детей от 1,5 до 3 лет. В центре несколько игровых зон:

музыкальный зал, физкультурный зал, изостудия, кабинет развивающих игр, кабинет развития речи и театрализации, кабинет психолога, кабинет логопеда. Родителей и детей консультирует психолог. Особенность занятий в том, что родители все время находятся вместе с детьми. Таким образом, педагог не только занимается с ребенком, но и обучает взрослых разнообразной деятельности по развитию речи, двигательной активности, сенсорике, психологии и т.п. общая цель занятий – адаптировать детей к поведению в группе, в конечном итоге – к поступлению в детский сад. Занятия проводятся 2 раза в неделю длительностью около 1 часа.

4. В Центре игровой поддержки с детьми работают специалисты: педагог- психолог, учитель-логопед, специалист по развитию речи, специалист по физической культуре, специалист по ИЗО деятельности, специалист по развивающим играм, музыкальный руководитель, хореограф.

Аналитический Диагностика исходной ситуации (фиксация проблем) 2009 г. Поиск направлений и идей развития (идеальная модель Пилипенко Н.П.

Планируемый результат: обеспечение готовности субъектов Разработческий Определение идеальной модели ЦИПР, выявление для Павлова А.В.

февраль-май 2009 г. этого наличных и дополнительных ресурсов. Разработка Петрова Н.Н.

Внедренческий организациями для научно-консультативной поддержки.

сентябрь-ноябрь Реализация программы. Вовлечение родителей и Обоснованность нормативно-правовой базы Наличие нормативно-правовой документации («Примерного подразделением Лицензии на право работы Центра игровой поддержки ребенка. образовательных учреждений, Программы «Обеспечения работы Центра игровой поддержки ребенка реализующих Договоры с сотрудниками ЦИПРа Использование программ развития, воспитания и обучения детей раннего возраста Обеспеченность предметно-развивающей и методической среды Наличие отдельного помещения, его оснащенность.

Сформированность диагностического, коррекционно развивающего, консультативного блоков ЦИПРа.

Наличие игрового оборудования для работы с детьми раннего возраста и его разнообразие.

Наличие модели деятельности ЦИПРа.

Наличие методических рекомендаций для родителей и сотрудников.

Библиотека методической литературы для педагогов и родителей Проведение информационной и рекламной кампании о работе Центра игровой поддержки ребенка Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Р.М. Абрамова и др. «Мониторинг в современном детском саду», методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, Наличие графиков работы специалистов Консультативного Старший воспитатель.

Воспитатели.

Помощники воспитателей.

Педагог дополнительного образования.

Педагог-психолог.

Музыкальный руководитель.

Старшая медицинская сестра Наличие планов работы специалистов Наличие схемы взаимодействия специалистов между собой, с медицинскими учреждениями и центрами психологопедагогической поддержки Наличие списка детей Формы работы с родителями и детьми Разработка индивидуальных программ игровой поддержки и психолого-педагогического сопровождения ребенка Использование современных игровых, технологий в работе с Организация лекториев, теоретических и практических Для родителей (законных представителей) и специалистов ДОУ дошкольников Эффективность контроля за действиями специалистов Журнал учета родительских договоров. Журнал учета разных форм работы. Журнал регистрации консультаций Эффективность оказания содействия в адаптации и социализации детей раннего возраста Наличие экспертных таблиц по оценке результатов развития, воспитания и обучения детей раннего возраста Результаты оцениваются следующим образом:

от 14 до 22 баллов - низкий уровень эффективности работы центра игровой поддержки ребенка;

от 23 до 32 - средний уровень;

от 33 до 42 - высокий уровень.

АНКЕТА

На базе Центра развития ребенка - детского сада №106 планируется создание Центра игровой поддержки и консультативного пункта для детей раннего возраста (2-3 лет), не посещающих детский сад.

В целях выявления Ваших запросов и пожеланий по оказанию образовательных и воспитательных услуг просим Вас ответить на следующие вопросы (нужное отметить):

1. Консультации каких специалистов вы хотели бы получить?

медицинского работника музыкального руководителя инструктора по физической культуре специалиста по развитию речи и театрально-игровой деятельности специалиста по изобразительной деятельности специалиста по развивающим играм другое 2. Какие виды занятий необходимы Вашему ребенку?

занятия по изобразительной деятельности занятия по развивающим играм другое 3. Укажите удобный день недели и время для посещения занятий.

4. Считаете ли Вы необходимым присутствие родителей вместе с детьми на занятии?

Занятия на платной основе.

Просьба принести анкету на вахту детского сада №106 до 6 февраля 2009 года.

Адрес: ул. Ворошилова, 22 а Телефон: 55-28-

БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

Структура деятельности Программы поддержки Социально – экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном звене в частности. Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Появились детские сады разных видов, группы кратковременного пребывания детей в детском саду. Усилилась конкуренция между дошкольными учреждениями, мини – школами, учреждениями дополнительного образования за право оказания образовательных услуг семьям, где воспитываются неорганизованные дети, не посещающие детские учреждения по ряду причин, самой распространенной из которых является нехватка мест для детей в ДОУ.

Повышение конкурентоспособности нашего детского сада стало одним из важных направлений деятельности. Апробация инновационных моделей организации деятельности дошкольников и повышения конкурентоспособности ДОУ на рынке образовательных услуг – сложный процесс, предполагающий обновление, совершенствование методов, средств, технологий. Поэтому участие в Программе поддержки "Современные подходы к включению родительской общественности в образовательный процесс ДОУ" на базе МОУ ДПО «Информационно-образовательный Центр» стало важно для нашего коллектива.

Мы приняли решение создать в детском саду группу выходного дня, целью которой стало:

включение родительской общественности в новую форму дошкольного поиск новых подходов, обеспечивающих качественные образовательные услуги детям дошкольного возраста, не посещающим детский сад.

Данная деятельность рассчитана на два года 1 год – разработка, апробирование 2 год – внедрение, анализ и корректировка Деятельность организуется по шести этапам:

1. Нормативно – установочный 1. Определение цели и задач 2. Аналитико-диагностический 1.Маркетинговое исследование о 3. Прогностический 1. Разработка модели группы выходного 4.Деятельностно – технологический 1. Функционирование группы 5.Диагностико - коррекционный 1. Мониторинг детской успешности 6.Итогово - диагностический 1. Диагностика образовательных Этапы реализации Программы поддержки «Современные подходы по включению родительской общественности Изучение и исследование демографической ситуации, потребности семьи, стремление специалистов дошкольного образовательного учреждения соответствовать заказу населения послужили поводом для участия в Программе поддержки «Современные подходы к включению родительской общественности в образовательный процесс ДОУ».

Цель Программы поддержки – методическая поддержка стратегической команды дошкольного образовательного учреждения в выстраивании системы работы по освоению технологий включения родительской общественности в образовательный процесс ДОУ, формированию имиджа учреждения, его характеристик; овладению различными механизмами контроллинга; выстраиванию траекторий продвижения имиджа на рынке образовательных услуг.

Реализация Программы поддержки включает 6 этапов, каждый из которых решает свои задачи.

На первом нормативно-установочном этапе для реализации Программы поддержки в МДОУ детский сад комбинированного вида № 63 была сформирована стратегическая команда из 5 специалистов данного дошкольного учреждения, которые хотят и умеют работать в команде, имеют креативный потенциал и заинтересованы во включении родительской общественности в образовательный процесс ДОУ.

Перед проведением педагогического совета воспитателям каждой группы был предложен «Глоссарий», который включал основные понятия, непосредственно относящиеся к теме: «Современные подходы к включению родительской общественности в образовательный процесс ДОУ», что позволило выявить, возникшие затруднения у педагогов.

Стратегической группой был подготовлен анализ ресурсных возможностей, а также проведен педагогический совет на тему: «Современные подходы к включению родительской общественности в образовательный процесс ДОУ», на котором педагогами была получена информация о Программе поддержки, о рабочей группе, занимающейся вопросами по данной теме, об актуальности данного проекта, о предполагаемых для освоения формах и методах работы с родительской общественностью, были намечены пути внедрения новых форм работы с родителями, дети которых воспитываются и развиваются в домашних условиях.

Диагностическая анкета, предложенная в конце педагогического совета, помогла увидеть отношение и заинтересованность каждого педагога к данному проекту и послужила основанием для работы по теме «Современные подходы по включению родительской общественности в образовательный процесс ДОУ».

На педагогическом совете было принято решение:

- выстроить систему работы ДОУ по внедрению современных подходов к включению родительской общественности в образовательный процесс, опираясь на следующие показатели: увеличение охвата детей дошкольного возраста с целью наиболее полного удовлетворения запросов населения; обеспечение физического развития ребнка; оказание педагогической и практической помощи родителям в организации воспитания и развития детей в домашних условиях.

- подобрать необходимый информационный материал для родителей;

- разработать положения об организации группы выходного дня; об организации консультативного пункта на базе ДОУ.

Определены цели и задачи группы выходного дня.

Цель: выполнение социального заказа родителей на дошкольное образование в группе выходного дня. Развитие физических качеств и возможностей детей средствами специально организованной физкультурно-оздоровительной работы в условиях дошкольного учреждения.

формировать двигательные умения и навыки детей;

развивать физические качества в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанника;

повышать компетентность родительской общественности для включения в образовательный процесс ДОУ.

Основные гарантии защиты прав и законных интересов, поддержки детства представлены в Федеральных законах Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» (1996 г.), «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г.). Документы отражают основные принципы государственной политики России в отношении детей, раскрывают подходы к организации образования подрастающего поколения, утверждают права и обязанности родителей, являющихся первыми педагогами ребенка. С целью расширения образовательных услуг в дошкольных образовательных учреждениях, повышения конкурентоспособности, популяризации детских садов среди населения в документах, регламентирующих функционирование дошкольного учреждения, закреплены права образовательных учреждений по выбору спектра образовательных услуг в различных документах, регламентирующих работу ДОУ: Закон РФ «Об образовании», Конвенция о правах ребнка, санитарные нормы и правила, утвержднные совместным постановлением Министерства образования РФ и Госсанэпиднадзора, Устав образовательного учреждения. (Приложение 1) Работа групп кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении должна быть обеспечена рядом документов, которые разрабатываются на основе Типового положения о дошкольном образовательном учреждении и соответствуют обязательному перечню документации. Содержание некоторых приказов и положений зависит от конкретных условий функционирования групп кратковременного пребывания (количества групп, их видов, занятых в педагогическом процессе специалистов, режима работы групп). Нами разработан примерный перечень документации, обеспечивающей работу детского сада, имеющего группы кратковременного пребывания:

1. Положение об организации деятельности.

2. Приказы, распоряжения, методические письма по дополнительной деятельности учреждения.

3. Договор с родителями, желающими пользоваться услугами группы кратковременного пребывания.

4. Смета расходов на содержание группы кратковременного пребывания.

5. Штатное расписание.

6. Должностные инструкции (Приложение 1) Нами были разработаны локальные акты:

положение о группе выходного дня;

должностные инструкции;

договоры с сотрудниками;

договоры с родителями. (Приложение 1) Субъектами Программы поддержки являются:

родительская общественность;

педагогический и медицинский персонал ДОУ;

медицинские учреждения микрорайона «Скоморохова гора».

Таким образом, первый этап помог нам сформулировать предложение для родительской общественности, определить цели и задачи, проинформировать педагогов и определиться с лидерами. Разработана нормативно-правовая база для группы выходного дня.

Второй аналитико-диагностический этап показал, что в условиях рыночных отношений любое предложение и взаимодействие осуществляется на основе маркетинга. В сфере образования инструментарием служит образовательный маркетинг (изучение рынка, воздействие на потребительский спрос).

В словаре терминов для дошкольного образования «маркетинг» – это система управления образовательной учебно-производственной и бытовой деятельностью образовательного учреждения, выявляющая потребности в образовательных программах и других образовательных услугах, продукции и видах работ, и обеспечивающая их реализацию с целью получения максимальной прибыли. Сегодня маркетинг настроен на решение главной задачи образования – на всестороннее развитие личности.

Нами было проведено маркетинговое исследование с целью изучения запросов родителей социума по выбору модели группы выходного дня, которая наиболее востребована.

Создан банк данных по неорганизованным детям и разработана анкета, с целью изучения социального заказа жителей микрорайона. (Приложение 2) Анализируя анкетные данные, мы получили следующие результаты:

определились с приоритетным направлением одобрили создание группы ВД - 52% респондентов одобряют создание группы выходного дня;

- 48% опрошенных считают приоритетным физическое развитие ребнка.

Полученные сведения помогли нам определиться с возрастом детей, с выбором приоритетного направления, который отразится на выборе форм и методов дополнительного образования.

Проанализировав анкеты и мнения педагогов по данному проекту, был определн социальный заказ родителей и принято решение об организации группы выходного дня с приоритетным осуществлением физического развития детей на базе нашего ДОУ.

Для успешного функционирования группы выходного дня были просчитаны имеющиеся средства, спланированы и распределены усилия, пошагово представлен алгоритм действий, составлена смета на открытие группы выходного дня.

С целью привлечения внимания родительской общественности стратегической командой были разработаны следующие материалы, рекламирующие деятельность данной группы:

стендовый доклад;

информационный лист;

визитки;

буклеты;

информационный банк для родителей.

Дошкольное образование. Словарь терминов/ [Сост. Виноградова Н. А. и др.] – М.: Айрис-пресс, 2005., стр. В стендовом докладе отражн приобретнный опыт и профессиональное мастерство педагогов. Материалы привлекают внимание, содержат простые сообщения и поэтому являются особенно эффективными, вызывают у зрителя профессиональное любопытство. В структуре доклада отражены задачи работы, материалы и методы е выполнения, включая режим дня, характеристику специалистов, фотоматериалы по аспектам работы.

В информационном листе кратко представлена информация о группе выходного дня, включая режим работы и дату открытия. Эти сведения мы разместили в поликлинике, в библиотеке, в ЦДО «Молодые таланты», в образовательных учреждениях микрорайона «Скоморохова гора».

Информацию о группе выходного дня, сжатую до размеров визитки, предлагали жителям микрорайона.

Подготовили буклеты для вручения родителям, дети которых будут посещать группу выходного дня. В них содержится подробная информация о структуре и содержании деятельности группы.

Для детального ознакомления с работой группы создана папка для родителей.

Таким образом, у нас появилась возможность для структурирования образовательной информации из двух источников (педагоги дошкольного учреждения и родительская общественность микрорайона). Определена траектория продвижения имиджа учреждения на рынке образовательных услуг.

На третьем прогностическом этапе была разработана модель группы выходного дня (схема), способной удовлетворить образовательные потребности детей и их родителей.

(Приложение 3) В модели обозначены партнеры по реализации проекта. Определены структурные элементы и условия его реализации.

Успешное воспитание дошкольников напрямую связано с индивидуально-личностными и профессиональными качествами педагога, среди которых организованность, повышение самооценки и профессиональной компетентности, нацеленность на результат и другие.

Однако работа с детьми в рамках дошкольного образовательного учреждения осуществляется не одним педагогом, но в тесном взаимодействии с коллегами. Поэтому очень важно создать благоприятные условия взаимопомощи при общении с детьми и их родителями. Говоря о культуре практической деятельности, мы понимаем, что профессиональная деятельность направлена на достижение максимально возможных результатов воспитания, обучения, развития детей.

На всех этапах деятельности привлекаются специалисты, которые постоянно находятся в «обучающем режиме», так как в процессе работы возникает необходимость вооружения новыми знаниями и способами владения материала. При подборе сотрудников, деятельность которых осуществляется в группе выходного дня, учитывалось:

профессиональная деятельность;

профессиональный рост;

М. А. Аралова, Формирование коллектива ДОУ, творческий центр «Сфера», М. 2005г., стр. 3.

профессиональные результаты.

В группе выходного дня работают квалифицированные специалисты, которые обеспечивают оптимальную физическую нагрузку и двигательную активность каждого ребнка, строят занятия в соответствии с психофизическими особенностями детей конкретного возраста. (Приложение 4) Инструктор по Проводит утренние гимнастики, физкультурные занятия с физической культуре детьми, физкультурные досуги и праздники, точечные массажи и Музыкальный Музыкальное сопровождение утренних гимнастик, руководитель физкультурных занятий, организация и музыкальное сопровождение Хореограф Разучивание с детьми музыкально – ритмических движений, Воспитатели Прим детей, прогулка с детьми, фиточай, кислородный коктейль, осуществляет точечный массаж и дыхательную гимнастику Для функционирования группы выходного дня была разработана Программа группы «Олимпиец». Данная программа включа6ет в себя:

пояснительную записку;

цели и задачи;

педагогические принципы;

основные направления программы;

субъекты программы;

законодательно-нормативное обеспечение и сроки реализации программы;

условия пребывания детей в группе выходного дня;

программно-методическое обеспечение;

кадровое обеспечение;

особенности организации образовательного процесса;

режим работы группы выходного дня;

основные направления педагогической работы с детьми;

процесс физического воспитания;

формы работы;

требования к организации двигательной активности на воздухе;

приложения (контролинг, мониторинг эффективности, алгоритм внедрения здоровье сберегающих методик и технологий, диагностика, паспорт здоровья). (Приложение 5) Для успешной деятельности группы было подобрано программно-методическое обеспечение в соответствии с приоритетным направлением группы.

Определены формы работы с детьми:

интерактивные занятия;

образовательные события, праздники;

образовательные экскурсии;

спортивные развлечения;

игры на свежем воздухе.

Формы работы с родителями:

консультативная помощь;

участие в открытых занятиях, досугах, праздниках и развлечениях.

Разработаны конспекты занятий, комплексы утренних гимнастик, сценарии праздников и развлечений, сделана подборка игр разной подвижности, что позволяет эффективно использовать вс время пребывания детей в группе выходного дня с пользой для их физического развития. Отличие данного методического комплекса от методического комплекса, применяемого для ежедневной работы в детском саду, состоит в том, что он применяется для разновозрастных групп детей, которые не имеют должной физической подготовки.

Разработаны консультации для родителей, дети которых посещают группу выходного дня. Консультации отличаются от обычных консультаций в детском саду индивидуальной направленностью и более детальным освещением интересующего вопроса. Для родителей была предложена книга отзывов, отражающая мнения родителей о полученной педагогической помощи «Ваше мнение». Для выстраивания дальнейшей работы вниманию родителей в книге был предложен раздел «Заявка», в который можно было внести свои предложения.

Любая деятельность в конечном итоге должна дать определнный результат. Подобраны методики диагностирования детей. Основная их направленность – получение объективной картины физической подготовленности детей, выявление уровня их физического развития.

Таким образом, для успешной работы группы выходного дня были подобраны и разработаны все необходимые материалы, составлена программа, сформирован педагогический коллектив, оформлено программно-методическое обеспечение.

В ходе реализации программы и анализа консультативной деятельности появилась необходимость в создании интегративной формы работы по включению родительской общественности в образовательный процесс. Если группа выходного дня предполагает организацию детской деятельности и совместную деятельность взрослых и детей, а целью создания консультативного пункта являются консультации для родителей по вопросам семейного воспитания, то интегративная форма предполагает соединение двух этих форм деятельности.

На четвртом деятельностно-технологическом этапе были подготовлены списки детей, которые будут посещать группу выходного дня. Группа была сформирована в результате проведнной пиар-акции. Родители были приглашены на организационное собрание, целью которого было подробное знакомство с условиями пребывания детей, режимом группы, нормативно-правовой базой и программно-методическим обеспечением и финансовоэкономической моделью деятельности группы выходного дня в соответствии с Уставом ДОУ.

Заключены договоры на оказание образовательных услуг, написаны заявления родителями о включении ребнка в список группы. Для посещения группы выходного дня необходимым условием является наличие справки от педиатра о состоянии здоровья ребнка и возможности посещения дошкольного учреждения.

Группа начала свою деятельность с 1 октября 2009 года. Трхчасовое пребывание детей с 9.00 до 12.00 обусловлено физиологическими ритмами детского организма.

Детям группы выходного дня предлагается:

утренняя гимнастика;

кислородный коктейль;

физкультурное занятие;

прогулки с элементами спортивных игр;

фиточай;

игротека.

Родители приглашаются для совместного проведения праздников и досугов, на открытые и показательные занятия. (Приложение 6). После каждого дня пребывания подводятся итоги в виде экспресс-информации «Хорошие новости», где родители могут увидеть достижения своих детей.

Таким образом, анализируя свою деятельность на нормативно-установочном, аналитико-диагностическом, прогностическом, деятельностно – технологическом этапах, мы пришли к убеждению, что работа по организации группы выходного дня носит актуальный, структурированный характер. Группа востребована, открыта и работает.

Пятый диагностико-коррекционный этап начался с определения критериев и показателей реализации программы, согласно которым изучению подлежат следующие сферы развития:

психолого-педагогические условия воспитания и обучения;

развивающая среда;

организация деятельности по физическому развитию;

организация деятельности по социально-личностному развитию детей.

Данная совокупность критериев оценки качества образования в группе выходного дня позволяет провести экспертизу в целях определения и прогнозирования динамики усвоения учебного материала и в случае необходимости его корректировки.

Мониторинг эффективности детской успешности проводится по следующим диагностическим методикам:

Н.А.Ноткина, Л.И.Казьмина, Н.Н.Бойнович «Оценка физического и нервнопсихического развития детей раннего и дошкольного возраста Санкт – Петербург «АКЦИДЕНТ» Проективная методика «Цветовой тест Люшера» «Социальное развитие ребенка дошкольного возраста», с.65,М. Аркти, 2006.

Стартовая диагностика дала следующие результаты:

60% детей физически развиты ниже среднего уровня;

30% детей имеют средний уровень физического развития;

10% детей продемонстрировали низкий уровень физического развития;

высокий уровень не показал никто из детей. (Приложение 7) Стартовая диагностика физического развития детей Преобладание низких уровневых величин позволяет специалистам дошкольного учреждения выстраивать работу по формированию физических качеств детей комплексно и эффективно.

Любой управленческий цикл начинается с контроля и анализа образовательной работы с детьми. Это дат возможность определить состояние работы и наметить задачи, реализующие через систему мероприятий.

Для целенаправленного проведения педагогического мониторинга в Программу группы выходного дня включены карты контроля за эффективностью образовательного процесса.

Цикличность мониторинга, осуществляемого в процессе работы группы выходного дня, предваряет итогово-диагностический этап деятельности.

Таким образом, в результате работы Программы поддержки «Современные подходы к включению родительской общественности в образовательный процесс ДОУ»:

формируется имидж ДОУ как учреждения, оказывающего на качественном уровне дополнительные образовательные услуги;

осваиваются новые подходы, обеспечивающие качественные образовательные услуги детям дошкольного возраста, не посещающим детский сад;

оказывается помощь родительской общественности как социальному партнру ДОУ по образованию дошкольников, не посещающих дошкольные учреждения;

появились предпосылки к внедрению новой интегративной формы взаимодействия с родительской общественностью – консультативный пункт.

Основные гарантии защиты прав и законных интересов, поддержки детства представлены в Федеральных законах Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» (1996 г.), «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г.). Документы отражают основные принципы государственной политики России в отношении детей, раскрывают подходы к организации образования подрастающего поколения, утверждают права и обязанности родителей, являющихся первыми педагогами ребенка. С целью расширения образовательных услуг в дошкольных образовательных учреждениях, повышения конкурентоспособности, популяризации детских садов среди населения в документах, регламентирующих функционирование дошкольного учреждения, закреплены права образовательных учреждений по выбору спектра образовательных услуг в различных документах, регламентирующих работу ДОУ - Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г.. 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г.. 9 мая, 18, 21 июля, 3 3 декабря 2005 г., 16 марта, 6 июля. 3 ноября, 5, 28. 29 декабря 2006 г,. 6 января, 5, 9 февраля. 20 апреля, 26, 30 июня, 21 июля, 18, 24 октября, 1 декабря г., 28 февраля. 24 апреля, 23 июля 2008 г.) и "О защите прав потребителей".

-Концепция модернизации российского образования от 11.02. 2002г.№ 393.

-Гражданский кодекс Российской Федерации.

-Конвенция о правах ребенка.

-Семейный кодекс Российской Федерации.

-Трудовой кодекс Российской Федерации.

-Приказ Минобразования РФ от 10 июля 2003 г. N 2994 "Об утверждении Примерной формы договора об оказании платных образовательных услуг в сфере общего образования" -Приказ Минобразования РФ от 16 июня 1998 г. N "О платных дополнительных образовательных услугах, оказываемых государственными и муниципальными Приказ Минобразования РФ от 10 июля 2003 г. N "Об утверждении Примерной формы договора об оказании платных образовательных услуг в сфере общего образования" -Постановление Правительства РФ от 5 июля 2001 г. N "Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг" (с изменениями от 1 апреля 2003 г., 28 декабря 2005 г., 15 сентября 2008 г.) - Письмо Минобразования РФ от 25 декабря 2002 г. N 31-52- "О лицензировании платных дополнительных образовательных услуг, предоставляемых образовательными учреждениями общего образования" -Правила оказания платных образовательных услуг, утвержденные постановление Правительства Российской Федерации "Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг" от 05.07.2001 N 505.

-Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

- Устав дошкольного образовательного учреждения, в котором указываются конкретные образовательные услуги, предоставляемые учреждением в разделе «Образовательная деятельность» (как з пределах выделенных бюджетных ассигнований для детей и родителей, так и при реализации дополнительных образовательных услуг, предоставляемых детям дошкольного возраста и родителям за плату) с полным их перечнем.

Работа групп выходного дня в дошкольном образовательном учреждении должна быть обеспечена рядом документов, которые разрабатываются на основе Типового положения о дошкольном образовательном учреждении и соответствуют обязательному перечню документации. Содержание некоторых приказов и положений зависит от конкретных условий функционирования групп выходного дня (количества групп, их видов, занятых в педагогическом процессе специалистов, режима работы групп). Нами разработан примерный перечень документации, обеспечивающей работу детского сада, имеющего группы выходного дня, среди которой:

Трудовые договора с сотрудниками на оказание дополнительных платных образовательных услуг;

- Положение о дополнительных платных образовательных услугах;

- Положение об организации деятельности;

- Положение о распределении средств;

- Приказы, распоряжения, методические письма по дополнительной деятельности учреждения;

- Договор образовательного учреждения с родителями, в том числе на оказание дополнительных платных образовательных услуг;

- Правила пожарной безопасности;

- Должностные инструкции сотрудников детского сада, в том числе на оказание дополнительных платных услуг;

- Инструкции по охране жизни и здоровья детей;

- Инструкция по охране труда и технике безопасности.

Были разработаны локальные акты:

Положение о группе выходного дня:

Должностные инструкции;

Договора с сотрудниками;

договора с родителями.

Ваши ответы на предложенные вопросы, помогут нам правильно выбрать форму работы для Вас и ваших детей с учтом ваших личных интересов.

Возраст вашего ребнка?…………………………………………………… Посещает ли ваш ребнок детский сад? (нужное подчеркнуть) 3. Если нет, по каким причинам………………………………………… …………………………………………………………………………..

Посещает ли ваш ребнок школы раннего развития? (нужное подчеркнуть) 5. Хотели бы Вы, чтобы на базе нашего ДОУ были созданы группы дополнительного образования? (нужное подчеркнуть) Знакомы ли вам следующие понятия: (нужное подчеркнуть) - консультативный пункт;

- лекотека;

- центр игровой поддержки;

- группа кратковременного пребывания.

Какую форму дошкольного образования Вы хотели бы видеть в ДОУ?

- консультативный пункт;

- лекотека;

- центр игровой поддержки - группу кратковременного пребывания;

- другую форму Как Вы представляете организацию выбранной форму?…………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………………………………………… 8. Как Вы представляете организацию выбранной форму?…………………… ……………………………………………………………………………………… 9.Какая сторона развития личности вашего ребнка интересует Вас больше:

- социально-личностное развитие;

- эстетическое воспитание;

- умственное воспитание:

- экологическое воспитание;

- физическое воспитание;

- развитие творческих способностей 10. Что бы вы хотели получить в итоге от посещения вашим ребнком группы дополнительного образования?………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… 11. Какое время посещения Вам более удобно?…………………………… 12. Считаете ли Вы необходимым создание группы выходного дня на базе нашего ДОУ?

Необходимо ли в группах дополнительного образования организовать работу узких специалистов?

Каких конкретно специалистов Вы хотели бы видеть?………………………..

15. Готовы ли Вы оказать материальную поддержку в организации данной группы дополнительного образования?

16. Готовы ли Вы уже с нового учебного года отдать своего ребнка в группу дополнительного образования?

Должность Образование Квалификационная Функционал Инструктор по высшее Высшая Проводит утренние гимнастики, физической квалификационная физкультурные занятия с детьми, Законодательно-нормативное деятельности Приказы, распоряжения, по доп. деят-ти учреждения дополнительн ых платных Положение о группе выходного дня Должностные инструкции Договор с сотрудниками 1. Разучить с детьми новый комплекс общеразвивающих упражнений с большим мячом.

2. Учить детей прыгать в высоту с места.

3. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по ограниченной плоскости 4. Развивать ловкость, умение действовать сообща.

Ходьба: на носочках, руки вверх; на пятках спиной вперд, руки на поясе; одна нога на пятке другая на носке, руки на поясе; приставной шаг вперед, руки за спиной; «раки»

- сидя на полу, руки сбоку на ладонях, передвигаются вперд, перенося туловище к ступням ног; «обезьянки» - передвижения на четвереньках, с согнутыми ногами и руками в быстром темпе, голова приподнята.

Прыжки: поскоки, руки свободно; на двух ногах вправо- влево, руки на поясе.

Бег: с заданием: взять два предмета пробежать один круг положить; вынося ноги вперд, руки на поясе; на носочках, руки на поясе.

Точечный массаж и дыхательная гимнастика (приложение 2).

Комплекс общеразвивающих упражнений с большим мячом (приложение 2) Основные виды движений. Полоса препятствий. Оборудование расположено по залу рядами, дети выполняют упражнения 2-3 раза поточным способом.

1. Ползание под дугами разной высоты.

2. Прыжки в высоту с места 3. Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием через набивные мячи.

4. Прыжки боком через вервку, лежащую на полу.

Веслый тренинг: «Цапля» - Когда цапля ночью спит И.п.: стоя на правой ноге, согнуть левую ногу в колене, руки слегка в стороны, тоже самое на левой. Укрепление мышц ног, развитие равновесия.

Подвижная игра: «Цветные автомобили» - 3 раза (приложение 1) – занятие Подвижная игра: «Птицелов» - 3 раза (приложение 1) – занятие Игра малой подвижности «День и ночь» - 2 раза (приложение 1) – занятие Игра малой подвижности «Сосед подними руку» - 2 раза (приложение 1) – занятие основные физические и двигательная активность самосовершенствованию стремление к физическому Довести до сознания детей и Целенаправленно развивать является одним из источников нравственно-волевые качества 10.

Поступление ребенка в ясли вызывает, как правило, серьезную тревогу у взрослых. И она не напрасна. Известно, что изменение социальной среды сказывается и на психическом, и на физическом здоровье ребенка. Особенно уязвимым для адаптации является ранний возраст, поскольку именно в этот период детства ребенок менее всего приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним. В этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Изменение условий жизни и необходимость выработки новых форм поведения треб уют и от ребенка и от взрослых больших усилий. От того, насколько ребенок подготовлен к переходу в детское учреждение и от того, как организуют период его адаптации воспитатели и родители, зависят и течение адаптационного периода. И дальнейшее развитие малыша.

Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния ребенка. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к физическому контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отталкивает их, сторонится сверстников.

Особенности поведения детей в этот период во многом связаны с особенностями их темперамента. Дети с флегматическим темпераментом, как правило, ведут себя заторможено.

В любом случае социальные связи ребенка могут оказаться очень напряженными, а иногда и полностью нарушенными. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне и аппетите.

Разлука и встреча с родными протекают подчас очень бурно, экзальтированно: малыш не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами.

Меняется и активность ребенка по отношению к предметному миру. Игрушки оставляют его безучастным, интерес к окружающему снижается. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом.

Общее подавленное состояние в совокупности с тем обстоятельством, что ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования различными заболеваниями, нарушает реактивность организма, приводит к частым болезням.

Факторы, определяющие характер адаптации.

На успешность привыкания ребенка к яслям влияют различные факторы.