«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Специальность 050101- Химия с дополнительной специальностью Биология Нижний Новгород 2008 Печатается по решению редакционно-издательского совета ...»

1. Особенности и ведущие идеи построения школьного курса органической 2. Принципы отбора классов органических соединений для школьного изучения и отдельных веществ для характеристики классов.

3. Функции современной теории строения органических соединений в обучении как высшей формы выражения научных знаний.

4. Этапы и методические особенности усвоения учащимися теории строения органических соединений.

5. Анализ теоретических систем понятий школьного курса органической Занятие №15. Методические основы формирования важнейших систем понятий школьного курса органической химии при изучении углеводородов Цель: выявить и обобщить методы и средства успешного формирования и развития фундаментальных понятий органической химии при изучении предельных, непредельных и ароматических углеводородов.

Содержание:

1. Познавательное значение темы «Углеводороды».

2. Условия успешного формирования основных понятий органической химии (И.Н. Чертков).

3. Методические приёмы, подходы и средства формирования понятий об электронном и пространственном строении молекул углеводородов.

4. Особенности и этапы формирования понятий изомерии и гомологии при изучении углеводородов.

5. Методика формирования понятий о механизмах химических реакций в органической химии.

6. Этапы формирования понятия о взаимном влиянии атомов в молекулах углеводородов.

Занятие №16. Техника постановки и методика использования химического эксперимента при изучении предельных углеводородов Цель: осуществить отбор демонстрационных и лабораторных опытов по теме, отработать технику их постановки и методику включения в урок.

Содержание:

1. Обсуждение правил постановки демонстрационного и лабораторного эксперимента по органической химии и методических требований к проведению опытов.

2. Приобретение навыков экспериментальной работы с органическими веществами в процессе выполнения следующих опытов:

1) демонстрационные опыты:

в) определение качественного состава метана по продуктам горения;

г) растворимость алканов;

д) реакции замещения водорода в алканах;

е) взрыв смеси метана с воздухом и кислородом;

ж) отношение предельных углеводородов к растворам перманганата калия, щелочей и кислот, бромной воде;

2) лабораторные опыты:

а) изготовление моделей молекул углеводородов и галогенопроизводных;

б) качественный анализ органических соединений:

- обнаружение углерода и водорода;

- определение углерода и водорода в органическом соединении (парафин);

- обнаружение галогенов (проба Бейльштейна).

3. Постановка вариативных опытов, являющихся дидактически равноценными программному эксперименту (с использованием бензина, газовой зажигалки, заполненной пропан-бутановой смесью):

1) физические свойства (растворимость) алканов;

2) отношение предельных углеводородов к окислителям;

3) взрыв пропан-бутановой смеси;

4) реакции замещения водорода в алканах.

4. Обобщение правил безопасной работы при проведении химического эксперимента.

Занятие №17. Методические подходы к изучению непредельных Цель: рассмотреть возможные варианты изучения строения и свойств алкенов, алкадиенов и алкинов.

Содержание:

1. Познавательный и развивающий характер темы «Непредельные углеводороды».

2. Методические подходы к изучению строения и свойств этиленовых углеводородов:

2) экспериментально-математический;

3. Использование проблемного подхода к изучению диеновых углеводородов.

4. Приёмы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках по теме «Алкины».

5. Обсуждение плана проведения урока обобщения и систематизации знаний учащихся по теме «Непредельные углеводороды».

Занятие №18. Техника постановки и методика использования химического эксперимента при изучении непредельных углеводородов Цель: продолжить развитие экспериментальных и методических умений студентов по постановке и интерпретации демонстрационных опытов с использованием углеводородов.

Содержание:

1. Отработка и демонстрация с комментированием химических опытов, предусмотренных современными программами по органической химии:

3) взаимодействие этилена и ацетилена с бромной водой и раствором 4) деполимеризация каучука и полиэтилена;

5) получение ацетилена карбидным способом;

7) взрыв смеси ацетилена с воздухом и кислородом;

2. Обсуждение вариантов замены программных опытов дидактически равноценными с использованием скипидара или керосина, содержащего непредельные углеводороды.

3. Постановка демонстрационных опытов занимательного характера с ацетиленом:

4. Обсуждение методики проведения практической работы «Получение и свойства этилена».

5. Обобщение правил безопасной работы с горючими взрывоопасными веществами.

Занятие №19. Методические особенности формирования понятия Цель: выявить методические приёмы и средства углубления знаний учащихся об углеводородах через формирование понятия об ароматической связи, особенностях её электронного строения и обуславливаемых ею химических свойствах.

Содержание:

1. Место темы «Ароматические углеводороды» и её назначение в курсе органической химии.

2. Обсуждение возможности сочетания исторического и проблемного подходов к изучению бензола.

3. Рассмотрение методики формирования понятия «ароматичность», основанной на использовании приёма сравнения строения и свойств бутадиена и бензола.

4. Обоснование значения химического эксперимента при изучении ароматических свойств бензола и его гомологов.

5. Постановка демонстрационного эксперимента с соблюдением особых мер предосторожности при работе с бензолом и толуолом.

1) бензол как растворитель, отношение бензола к бромной воде и раствору перманганата калия;

3) присоединение к бензолу хлора;

Занятие №20. Познавательное значение темы «Кислородсодержащие органические соединения» и методические подходы к её изучению Цель: выявить методические особенности формирования новых и дальнейшего развития тех понятий и умений, которые были приобретены учащимися в процессе изучения углеводородов.

Содержание:

1. Образовательные и развивающие задачи изучения темы «Кислородсодержащие органические соединения».

2. Преемственное развитие теоретических систем понятий органической 3. Роль дедуктивного подхода при структурировании предметного содержания темы.

4. Последовательность изучения классов кислородсодержащих органических соединений, планирование системы уроков.

5. Методика формирования и развития понятия о функциональной группе.

6. Особенности использования проблемного подхода к изучению спиртов, фенолов, альдегидов, карбоновых кислот.

Занятие №21. Техника постановки и способы введения в урок химического эксперимента при изучении основных классов кислородсодержащих органических соединений Цель: совершенствовать экспериментальные умения студентов осуществлять и методически интерпретировать демонстрационные и лабораторные опыты с использованием кислородсодержащих органических веществ.

Содержание:

1. Обсуждение вариантов использования химического эксперимента для организации познавательной деятельности учащихся на уроках по теме «Кислородсодержащие органические соединения».

2. Овладение приёмами постановки и комментирования учебного эксперимента, используемого при изучении данной темы:

1) демонстрационные опыты со спиртами:

а) ознакомление с физическими свойствами этанола (изменение объёма при смешивании с водой, обнаружение воды в спиртовом растворе с помощью безводного сульфата меди (II);

б) горение этанола с подтверждением продуктов реакции;

в) взаимодействие с натрием: качественный и количественный опыты;

г) взаимодействие этанола с бромоводородом;

д) качественная реакция на спирт (йодоформная проба);

е) сравнение свойств одноатомных спиртов (растворимость, характер горения);

ж) окисление этанола до уксусного альдегида;

2) демонстрационные опыты с глицерином:

а) горение глицерина;

б) взаимодействие глицерина с натрием;

в) действие перманганата калия на глицерин;

3) демонстрационные опыты с фенолом;

а) растворимость фенола воде;

б) отношение фенола к щелочам;

в) взаимодействие фенолята натрия с угольной кислотой;

г) отношение фенола к бромной воде;

д) качественная реакция фенола;

е) гидролиз аспирина;

4) демонстрационные опыты с альдегидами:

а) горение формальдегида;

б) окисление формальдегида (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II);

в) получение фенолформальдегидной смолы;

5) демонстрационные опыты с карбоновыми кислотами:

а) горение уксусной кислоты;

б) кристаллизация уксусной кислоты;

в) получение медного зеркала разложением формиата меди;

г) получение сложных эфиров;

д) свойства стеариновой кислоты;

е) непредельность олеиновой кислоты;

6) демонстрационные опыты с жирами:

а) реакции непредельных жиров (масел);

б) получение мыла и опыты с ним (гидролиз, взаимодействие с солями кальция);

7) лабораторные опыты:

а) растворимость глицерина в воде, гигроскопичность глицерина;

б) качественная реакция на многоатомные спирты;

в) растворимость карбоновых кислот в воде;

г) действие уксусной кислоты на индикаторы;

д) взаимодействие уксусной кислоты с металлами, основаниями, солями;

е) получение сложного эфира;

ж) растворимость жиров.

3. Рассмотрение методики проведения практической работы «Получение сложного эфира».

4. Постановка демонстрационных опытов занимательного характера и обсуждение их роли в формировании познавательного интереса к изучению органических веществ:

1) «несгораемый платок»;

2) поджигание паров эфира окислительной смесью;

3) «волшебная палочка»;

4) пламя из стеклянной трубки;

5) огоньки в жидкости («гроза в стакане»);

6) самовоспламеняющаяся жидкость (вулкан Шеврёля, вулкан Шееле).

5. Обобщение правил безопасной постановки химического эксперимента с использованием кислородсодержащих органических веществ.

Занятие № 22. Методика изучения темы «Углеводы»

Цель: обсудить методические подходы к изучению строения и свойств моно- ди- и полисахаридов, показать роль демонстрационного и ученического эксперимента для усвоения учащимися материала темы, завершающей раздел о кислородсодержащих органических соединениях.

Содержание:

1. Анализ учебного содержания темы «Углеводы», её познавательное значение.

2. Обсуждение возможностей применения демонстрационного и лабораторного эксперимента при организации изучения нового, закреплении знаний, обобщении и повторении.

3. Отработка техники постановки демонстрационных и лабораторных опытов:

а) реакции спиртовых групп глюкозы (качественная реакция на многоатомные спирты);

б) реакции альдегидной группы (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II);

в) изменение сахара при нагревании;

г) обнаружение гидроксильных групп в сахарозе;

д) кислотный гидролиз сахарозы;

е) качественная реакция на фруктозу, обнаружение фркутозы в мёде;

ж) приготовление крахмального клейстера;

з) кислотный гидролиз крахмала;

и) обнаружение промежуточных продуктов гидролиза крахмала (опыт к) кислотный гидролиз целлюлозы (клетчатки);

2) лабораторные опыты:

а) ознакомление с физическими свойствами глюкозы, сахарозы, крахмала, целлюлозы;

б) реакции спиртовых групп глюкозы;

в) реакции альдегидной группы;

г) обнаружение глюкозы во фруктах и ягодах;

д) реакция крахмала с йодом, исследование различных продуктов на присутствие крахмала (опыт с раствором йода).

4. Постановка занимательного химического эксперимента и рассмотрение его значения для формирования познавательного интереса к изучению материала темы:

4) нитрование клетчатки и опыты с ней.

5. Обсуждение возможных вариантов создания проблемных ситуаций средствами эксперимента при изучении строения и свойств моно- и полисахаридов.

6. Составление планов-конспектов уроков по темам «Глюкоза», «Дисахариды», «Крахмал», «Целлюлоза».

Занятие №23. Познавательное значение темы «Азотсодержащие органические соединения» и методические подходы к её изучению Цель: выявить наиболее эффективные методы и средства изучения темы «Азотсодержащие органические соединения», являющейся в значительной степени обобщающей по отношению к предыдущим.

Содержание:

1. Познавательное значение изучения азотсодержащих органических соединений в школьном курсе органической химии.

2. Обобщение специфических особенностей отбора и структурирования учебного содержания темы.

3. Планирование системы уроков по теме.

4. Использование проблемных методов на уроках, посвященных рассмотрению строения и свойств аминов, аминокислот, белков.

5. Проектирование методики обобщения знаний учащихся о классах азотсодержащих органических соединений на основе их генетической взаимосвязи.

Занятие №24. Техника постановки и методика использования демонстрационного и лабораторного эксперимента при изучении азотсодержащих органических соединений Цель: обосновать значение химического эксперимента для формирования и развития важнейших понятий данной темы: об органических основаниях, о взаимном влиянии атомов в молекулах анилина, о специфических особенностях макромолекулярных биополимеров (белков).

Содержание:

1. Обсуждение возможных вариантов использования демонстрационного и лабораторного эксперимента на разных этапах усвоения учащимися знаний об азотсодержащих органических соединениях.

2. Подбор и отработка химического эксперимента, раскрывающего основное содержание темы:

1) демонстрационные опыты:

а) получение метиламина из хлористоводородной соли и опыты с ним;

б) отношение анилина и других аминов к индикаторам;

в) взаимодействие анилина с кислотами;

г) взаимодействие анилина с бромной водой;

2) лабораторные опыты:

3. Постановка демонстрационных опытов занимательного характера:

1) «таинственное исчезновение»;

4. Составление и обоснование заданий для практической работы по идентификации органических соединений.

5. Обобщение требований техники безопасности при работе с азотсодержащими органическими веществами.

Занятие №25. Методические особенности использования химического эксперимента при изучении синтетических высокомолекулярных соединений и полимерных материалов на их основе Цель: рассмотреть познавательное значение, технику постановки и методику использования демонстрационного и лабораторного химического эксперимента при формировании основных понятий химии высокомолекулярных соединений, а также при изучении особенностей строения, свойств, применения важнейших представителей пластмасс, волокон, каучуков.

Содержание:

1. Обобщение понятий высокомолекулярной химии, формируемых в процессе изучения органической химии.

2. Общая характеристика синтетических высокомолекулярных веществ.

3. Подбор химических опытов с использованием полимеров и отработка техники их постановки:

1) деполимеризация полиэтилена и синтетического каучука;

2) получение фенолформальдегидной смолы;

3) получение нитей медно-аммиачного шёлка;

4) распознавание пластмасс 4. Составление планов-конспектов уроков по темам «Пластмассы», «Каучуки», «Синтетические волокна».

5. Обсуждение методики проведения практической работы по распознаванию волокон.

Тема IX. Основные этапы и методика формирования фундаментальных Занятие №26. Методика формирования системы понятий о строении Цель: обобщить знания студентов о важнейших этапах формирования и развития системы понятий о веществе, обусловливающих выбор соответствующих технологий обучения и характер познавательной деятельности учащихся.

Содержание:

1. Содержание и структура системы понятий о веществе.

2. Сущность структурно-энергетического подхода к формированию и развитию теоретической системы обобщённых знаний о строении вещества.

3. Этапы изучения основных сведений о химической связи и строении вещества в соответствии с уровневой организацией структуры системы понятий о веществе:

1) формирование системы первоначальных понятий о веществе;

2) образование системы понятий о веществе при изучении Периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И.

3) формирование системы понятий о важнейших характеристиках разных видов химической связи и типов кристаллических решёток;

4) углубление блоков знаний о составе, строении и свойствах веществ при изучении органической химии;

5) содержательное обобщение отдельных понятий о веществе и его строении в теоретическую систему.

4. Роль химического эксперимента в углублении и обобщении знаний учащихся о зависимости свойств веществ от природы химической связи и типа кристаллической решётки.

5. Подбор и постановка химического эксперимента, отражающего зависимость свойств веществ от их строения.

Занятие №27. Методические особенности изучения комплексных соединений Цель: раскрыть методику углубления знаний учащихся о строении вещества на надмолекулярном уровне через формирование понятия о комплексных соединениях.

Содержание:

1. Обсуждение подхода к изучению комплексных соединений на основе структуры научной теории.

2. Анализ возможных вариантов сочетания демонстрации химического эксперимента при изучении комплексных соединений с различными формами организации самостоятельной работы учащихся на уроке.

3. Демонстрация опытов и их методическая интерпретация:

1) получение комплексных соединений («химический спектр»);

2) различные окраски соли кобальта;

3) различные окраски раствора хлорида меди (II) («медная радуга»);

4) гидратная изомерия аквакомплексов хрома (Ш);

5) смещение химического равновесия.

4. Обоснование роли экспериментальных задач при рассмотрении способов получения и свойств комплексных соединений.

5. Разработка системы познавательных заданий для закрепления знаний учащихся о составе, строении и основах номенклатуры комплексных соединений.

6. Презентация фрагментов уроков с включением демонстрационного и лабораторного эксперимента.

Занятие №28. Методические основы формирования системы понятий об энергетике химических процессов Цель: продолжить совершенствование методических умений студентов анализировать теоретический и фактический материал школьного курса химии и на этой основе осуществлять проектирование методики поэтапного формирования системы понятий о химической реакции.

Содержание:

1. Определение структуры системы понятий об энергетике химических реакций.

2. Основные направления усиления знаний об энергетике реакций в курсе химии средней школы:

1) термохимический подход (Ю.В. Ходаков);

2) термодинамический подход (В.П. Гаркунов, Н.С. Ахметов);

3) структурно-энергетический подход (Г.И. Шелинский).

3. Методические особенности раскрытия энергетической стороны химических реакций на отдельных этапах изучения школьного курса химии:

1) при формировании первоначальных химических понятий;

2) при изучении основ термохимии;

3) в заключительном курсе химии (раздел «Общая химия»).

4. Подбор и постановка демонстрационного эксперимента как источника познания при формировании понятия о тепловом эффекте химической реакции.

5. Разработка системы познавательных заданий для самоконтроля знаний об энергетике химических процессов.

Занятие №29. Методика изучения важнейших закономерностей протекания химических реакций Цель: обсудить методические условия успешного усвоения учащимися знаний об основах химической кинетики как необходимого этапа формирования системы понятий о химической реакции.

Содержание:

1. Определение структуры системы кинетических понятий как составной части более общей системы понятий о химической реакции.

2. Обобщение сведений о закономерностях протекания химических реакций, подлежащих обязательному усвоению учащимися в школьном курсе 3. Изучение принципов работы прибора для демонстрации зависимости скорости химической реакции от различных условий.

4. Постановка серии опытов, иллюстрирующих зависимость скорости реакции от концентрации реагирующих веществ, температуры, площади поверхности соприкосновения твёрдых веществ, катализатора.

5. Разработка методики демонстрации зависимости скорости реакции от разных факторов с использованием проекции опыта на экран.

6. Составление и обсуждение модели урока на тему «Скорость химической реакции».

Занятие №30. Методические подходы к изучению основ теории Цель: обобщить сведения об основных методических подходах к изучению теории электролитов, освоить технику и методику постановки демонстрационного эксперимента в соответствии с каждым из подходов.

Содержание:

1. Обоснование места и значения темы «Электролитическая диссоциация» в школьном курсе химии.

2. Анализ существующих методических подходов к изучению процессов диссоциации электролитов.

3. Планирование системы уроков по теме с указанием необходимых средств обучения.

4. Овладение приёмами постановки демонстрационного эксперимента по 1) электрическая проводимость растворов электролитов;

2) изучение электрической проводимости растворов неэлектролитов;

3) сравнительная электрическая проводимость водных растворов соляной и уксусной кислот;

4) сравнительная электрическая проводимость водных растворов аммиака и гидроксида натрия;

5) сравнение электрической проводимости растворов хлорида меди в 6) электропроводность раствора соли, образованной слабым основанием и слабой кислотой;

7) влияние разбавления на степень диссоциации слабых электролитов;

8) влияние природы катиона и аниона на окраску раствора электролита;

9) влияние степени гидратации катионов на их окраску;

10) движение ионов в электрическом поле;

11) изучение электропроводности растворов электролитов и неэлектролитов в приборе И.А. Черняка.

5. Ознакомление с организацией и методикой проведений практической работы «Экспериментальное решение задач».

6. Составление нескольких вариантов практических заданий для контроля умений учащихся решать экспериментальные задачи по теме.

Занятие №31. Методика формирования понятия о гидролизе неорганических и органических веществ Цель: рассмотреть этапы и методические особенности формирования понятия о гидролизе как реакции обмена между неорганическими и органическими веществами и водой.

Содержание:

1. Основные этапы и методические особенности формирования и развития знаний учащихся о реакциях гидролиза.

2. Особенности постановки проблемного эксперимента при формировании понятия о гидролизе веществ.

3. Отбор и постановка демонстрационного и лабораторного эксперимента, иллюстрирующего особенности протекания реакций гидролиза.

4. Составление системы экспериментальных задач для обобщения знаний учащихся о гидролизе неорганических и органических веществ.

5. Проектирование методики использования лабораторных опытов на уроках по теме «Гидролиз солей».

Занятие №32. Методика изучения электрохимических процессов Цель: выявить методические особенности формирования системы понятий об электрохимических процессах на заключительном этапе изучения окислительновосстановительных реакций.

Содержание:

1. Изучение химических реакций на электронном уровне.

2. Основные этапы изучения окислительно-восстановительных реакций и закономерностей их протекания.

3. Установление структуры системы электрохимических понятий.

4. Демонстрация опытов с использованием электроприборов:

1) электролиз раствора хлорида меди (II) в U-образной трубке;

2) электролиз раствора сульфата натрия в приборе Федякина;

3) «электрическое письмо»;

4) электролиз раствора сульфата натрия в приборе И.А. Черняка;

5) получение цинка путём электролиза раствора его соли;

6) получение «сатурнового дерева».

5. Ознакомление с техникой постановки и методикой использования демонстрационного эксперимента при изучении коррозии металлов:

1) наблюдение коррозии железа в разных условиях;

2) демонстрация электрохимической природы большинства коррозийных процессов;

3) сравнение скорости коррозии чистого металла и в контакте с другим металлом;

4) коррозия оцинкованного железа и луженой жести (несколько вариантов опыта);

5) влияние деформации на коррозию металлов.

6. Рассмотрение способов установления межпредметных связей химии и физики при формировании системы электрохимических понятий.

2.2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Реализация основной образовательной программы профессиональнометодической подготовки будущих учителей химии предусматривает блок самостоятельной работы, который включён в общий объём трудоёмкости по дисциплине и составляет около 46 % учебного времени. Учебный материал, предлагаемый студентам для самостоятельного освоения, связан с тематикой лекционных и лабораторно-семинарских занятий. Систематическая самоподготовка студентов к семинарским занятиям предполагает организацию индивидуальной работы с использованием системы дифференцированных заданий по методике обучения химии.

Система самостоятельной работы студентов Введение Методика обучения химии как наука и учебный Конспект, экзамен, 7-й Краткий исторический очерк становления и раз- Конспект, экзамен, 7-й воспитательном процессе. Профессиограмма учи- семестр (вопрос №4) теля химии. Функции учителя в режиме развивающего обучения химии Раздел 1. Химическое образование как дидактическая система Цели и задачи изучения разделов и тем школьно- Устные ответы на лаТема Дифференциация целей обучения химии в усло- Конспект, экзамен, 7-й II Содержание химического образования в средней школе Отбор и структурирование содержания тем Устные ответы на лаТема Программа по химии для средней школы как Подготовка сообщений Тема Концепция профильного обучения химии на Подготовка сообщений Тема старшей ступени общего образования по теме, экзамен, 7-й Общелогические методы в химическом Конспект, экзамен, 7-й Тема Методика формирования экспериментальных Подготовка сообщений Тема умений по химии у учащихся 8-9 классов по теме, экзамен, 7-й Формы познавательных заданий по химии Конспект, экзамен, 7-й Тема Единый методический подход к решению хими- Конспект, экзамен, 7-й Тема Содержание химического языка в водном курсе Конспект, экзамен 7-й Тема химии. Методика первоначального изучения семестр (вопрос №22), Использование опорных конспектов на уроках Составление и презенТема Тема IV Методика изучения элементов и их соединений Методика использования химического экспери- Методический анализ Тема мента при изучении металлов химического эксперимента, выполнение заданий, экзамен, 7-й семестр (вопрос №37, 38) Методика использования химического экспери- Методический анализ Тема мента при изучении галогенов химического эксперимента, выполнение заданий, экзамен, 7-й семестр (вопрос №40) Методика использования химического экспери- Методический анализ Тема мента при изучении серы и её соединений химического эксперимента, выполнение заданий, экзамен, 7-й семестр (вопрос №41, 42) Методика использования химического экспери- Методический анализ Тема мента при изучении азота, фосфора и их соедине- химических опытов, Методика использования химического экспери- Методический анализ Тема V Качество химического образования: анализ, контроль, Уровневый подход к определению качества ус- Составление системы Тема воения предметного содержания разноуровневых заданий для учащихся 8- Взаимосвязь классно-урочных и внеклассных Конспект, экзамен, 7-й Тема Моделирование и проектирование современного Подготовка сообщений Тема урока химии. Формы взаимодействия и характер по теме, составление Проведение урока химии. Организация работы Устные ответы на лаТема Использование методических приёмов передовых Конспект, экзамен, 7-й Тема учителей (Л.В. Махова, Н.П. Гузик) для активиза- семестр (вопрос №27) Условия и способы создания проблемных ситуа- Устные ответы на лаТема Раздел 2. Формирование и развитие систем важнейших химических понятий в курсе химии средней школы VII Методические основы формирования химических понятий Особенности формирования понятий о химиче- Конспект, выполнение Тема ском элементе, о простых и сложных веществах, о заданий, экзамен, 9-й химической реакции на первоначальном этапе семестр (вопрос №4) Методика изучения основных стехиометрическихКонспект, экзамен, 9-й Тема Методика использования химического экспери- Методический анализ Тема мента при формировании первоначальных хими- эксперимента, выполческих понятий нение заданий, экзамен, Методика использования химического экспери- Методический анализ Тема мента при формировании понятий об основных опытов, экзамен, 9-й классах неорганических соединений семестр (вопрос №42) Методика проведения уроков обобщения и сис- Подготовка сообщений Тема тематизации знаний и умений учащихся по теме, экзамен, 9-й VIII Методика изучения органических соединений Особенности отбора содержания и построения Устные ответы на лаТема школьного курса органической химии бораторносеминарском занятии, Дидактические функции современной теории Систематизирующая Тема строения органических соединений таблица, зачёт, экзамен, Основные принципы изучения номенклатуры Составление системы Тема органических соединений познавательных заданий для учащихся, зачёт, экзамен, 9-й семестр (вопрос №22) Методика ознакомления учащихся с природными Подготовка сообщений Тема источниками углеводородов и их переработкой по теме, экзамен, 9-й Методические подходы к изучению бензола и его Устные ответы на лаТема Изучение механизмов химических реакций в Систематизирующая Тема школьном курсе органической химии таблица, зачёт, экзамен, Методика использования химического экспери- Методический анализ Тема мента при изучении углеводородов химического эксперимента, выполнение заданий, зачёт, экзамен, Развитие теоретических систем понятий химиче- Конспект, составление Тема ского, электронного и пространственного строе- системы познавательния органических соединений при изучении ки- ных заданий для учаслородсодержащих органических соединений щихся, зачёт, экзамен, Использование проблемного подхода при изуче- Подготовка сообщений Тема Методика использования химического экспери- Методический анализ Тема мента при изучении кислородсодержащих орга- химического эксперинических соединений мента, выполнение заданий, зачёт, экзамен, Познавательное значение и методические особен- Устные ответы на лаТема Развитие важнейших теоретических систем поня- Составление системы Тема тий школьного курса органической химии при познавательных задаизучении азотсодержащих органических ний для учащихся, засоединений чёт, экзамен, 9-й семестр (вопрос №20) Методика использования химического экспери- Методический анализ Тема мента при изучении азотсодержащих органиче- химического экспериских соединений мента, выполнение заданий, зачёт, экзамен, Роль химического эксперимента при формирова- Методический анализ Тема нии системы понятий химии высокомолекуляр- химического экспериных соединений мента, экзамен, 9-й семестр (вопрос №24) Формирование и развитие понятия о Периодиче- Конспект, экзамен, 9-й Тема ской системе как форме выражения Периодиче- семестр (вопрос №26) Место и объём исторических сведений при изу- Подготовка сообщений, Тема чении Периодического закона Д.И. Менделеева экзамен, 9-й семестр Развитие представлений учащихся о Периодиче- Конспект, экзамен, 9-й Тема ском законе и периодической системе химиче- семестр (вопрос №29) ских элементов Д.И. Менделеева в заключительном курсе химии Последовательность формирования понятия о Конспект, систематизиТема химическом элементе до и после Периодического рующая таблица, вызакона. План характеристики химического эле- полнение заданий, экмента и его соединений на основе положения замен, 9-й семестр (воэлемента в Периодической системе прос №27) Развитие представлений учащихся о неметаллах в Подготовка сообщений, Тема Обобщение и развитие знаний учащихся о метал- Подготовка сообщений Тема Уровни организации строения веществ и их отра- Систематизирующая Тема Развитие понятий о пространственном строении Составление системы Тема молекул органических и неорганических соеди- познавательных заданений в курсе химии 11 класса ний для учащихся, экзамен, 9-й семестр (вопрос №8) Вопросы термодинамики в школьном курсе Подготовка сообщений Тема Формирование понятий об обратимых и необра- Подготовка сообщений Тема тимых реакциях и химическом равновесии по теме, выполнение Техника постановки и методика использования Методический анализ Тема демонстрационных и лабораторных опытов при химического экспериизучении вопросов кинетики и энергетики хими- мента, экзамен, 9-й сеческих реакций местр (вопрос №40) Систематизация знаний учащихся о химических Систематизирующая Тема реакциях в заключительном курсе химии. Общие таблица, устные ответы подходы к классификации химических реакций в на лабораторнокурсе неорганической и органической химии семинарском занятии, Ознакомление учащихся с современными пред- Подготовка сообщений Тема ставлениями о классификации дисперсных систем по теме, экзамен, 9-й Требования к использованию химического экспе- Методический анализ Тема римента при изучении растворов химического эксперимента, экзамен, 9-й семестр (вопрос №45) Тема Особенности методики формирования у учащих- Устные ответы на лаТема ся обобщенного умения по составлению уравне- бораторноний окислительно-восстановительных реакций семинарском занятии, Химический эксперимент в системе формирова- Методический анализ Тема ния понятий об электролизе, гальваническом эле- химического эксперименте, коррозии металлов и способах защиты от мента, экзамен 9 сенеё местр ( вопрос №50) Задания для самостоятельной работы студентов Предложенные группы познавательных заданий по методике обучения химии предназначены для студентов 3-5 курсов. Основанием для уровневой классификации представленных материалов является тип познавательной деятельности студентов. Типично репродуктивные задания (I уровень) постепенно уступают место заданиям продуктивного уровня (II-III уровень).

Задания I уровня предназначены для текущего контроля знаний студентов на лабораторно-семинарских занятиях и проверяют степень овладения ими научнотерминологическим аппаратом изучаемой дисциплины. Задания II уровня направлены на развитие умений студентов применять теоретические положения методики обучения химии для обоснования конкретных подходов к изучению темы, составления кратких конспектов и планов уроков, разработки разноуровневых заданий для учащихся, подбора дидактических материалов в соответствии с определённым учебным содержанием. Задания III уровня предусматривают выявление творческих способностей и педагогического мышления студентов, так как предполагают комплексное и вариативное применение полученных знаний в конкретных ситуациях, возникающих в процессе обучения химии.

I. 1.К формам организации учебно-воспитательного процесса относятся:

а) воспитательная работа б) факультатив д) лабораторная работа 2. Характер мыслительной деятельности учащихся положен в основу классификации следующих методов обучения химии:

д) исследовательского е) практического 3. Дидактическими единицами в структуре химических знаний являются:

д) методы химической науки 4. Функция химического языка, связанная с обеспечением общения между субъектами путём слушания «химической» речи, чтения и письма называется _ 5. Педагогическая наука, занимающаяся исследованием закономерностей обучения химии, называется 6. При обучении химии формируются общелогические умения:

7. Основными требованиями к школьному химическому демонстрационному эксперименту являются:

д) занимательность 8. Определите последовательность действий учителя при моделировании урока химии:

а) постановка развивающих и воспитательных задач;

б) отбор содержания и его структурирование на отдельные законченные блоки;

в) выделение новых и развивающихся понятий и умений;

г) выбор методических приёмов;

д) подготовка блока «Актуализация».

9. Грамматическая функция химического языка связана с правилами и способами 10. Поэтапный способ изложения материала с периодическим возвращением к пройденному на более высоком уровне называется _ 11. Специфическими методами обучения химии являются:

12. Формы контроля химических знаний и умений по способу организации бывают:

13. Понятие о химической реакции формируется в несколько этапов. Определите их иерархию:

а) химическая реакция трактуется как разрушение одних связей и образование новых;

б) рассматриваются количественные отношения в реакциях;

в) рассматривается диссоциация и поляризация в химических процессах;

д) изучаются типы химических реакций;

г) изучаются механизмы химических реакций;

е) рассматриваются основные различия между физическими и химическими явлениями;

ж) рассматриваются основные закономерности течения химических 14. Отражение в сознании обучаемых системы научных знаний со всеми их фактами, связями, теориями соответствует принципу 15. Познавательные задания по химии могут быть в форме:

д) химических задач 16. Общепедагогическими методами в обучении химии являются:

в) самостоятельная работа г) химический эксперимент 17. К методам контроля химических знаний и умений относятся:

д) экспериментальный 18. К урокам развивающего типа относятся:

а) урок - лабораторная работа б) урок - контрольная работа д) урок - с использованием групповых форм работы самостоятельной работы 19. Аспект химического языка, связанный с раскрытием происхождения химических символов, названий, терминов, называется: 20. Школьный курс «Химия» содержит следующие основные теоретические концепции _ 21. К компонентам содержания учебного предмета «Химия» относятся:

а) опыт творческой деятельности, накопленный человечеством в области в) система умений (специальных, интеллектуальных, общеучебных) г) система химических знаний д) контроль знаний 22. Расположите названные ниже методы обучения в порядке увеличения степени жёсткости управления познавательной деятельностью:

а) программированное обучение б) алгоритмизированное обучение г) исследовательское 23. По дидактической функции видами контроля химических знаний и умений являются:

д) компьютерный 24. Познавательные задания с вопросной ситуацией, включающие в себя условия, функциональные зависимости и требование ответа, называются:

25.Семантический аспект химического языка связан с раскрытием _ II. 1 Дайте определение следующим понятиям:

1.5. Методы обучения химии 1.6. Средства обучения химии 1.7. Контроль химических знаний 1.8. Организационные формы 1.11. Факультативное занятие 1.12. Внеклассная работа по химии 1.15. Педагогическая технология 1.16. Развивающее обучение химии 2. Составьте план раскрытия следующих теоретических вопросов:

2.1. Содержание химического образования 2.2. Классификация методов обучения химии 2.3. Основные функции учителя химии 2.4. Виды школьного химического эксперимента.

2.5. Типология уроков химии.

2.6. Классификация средств обучения химии.

2.7. Состав химического языка.

2.8. Урок - главная организационная форма обучения химии.

2.9. Методические подходы к изучению Периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева в средней школе.

2.10. Особенности формирования понятия о химическом элементе в средней 2.11. Структура системы понятий о веществе и её основные компоненты.

2.12. Структура содержания понятия «химическая реакция», её компоненты.

3. Какие новые понятия и умения формируются при изучении следующих тем?

3.1. Атомы химических элементов.

3.2. Простые вещества.

3.3. Соединения химических элементов.

3.4. Изменения, происходящие с веществами.

3.5. Скорость химических реакций. Химическое равновесие.

3.6. Растворы. Растворение.

3.7. Электролитическая диссоциация.

3.8. Общие свойства металлов.

3.9. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.

3. 10. Теория химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.

3.11. Непредельные углеводороды.

3.12. Спирты и фенолы.

3.13. Сложные эфиры. Жиры.

3.14. Углеводы.

3.15. Синтетические высокомолекулярные вещества и полимерные материалы на их основе.

4. Разработайте методический план изучения следующих тем:

4.1. Химическая связь.

4.2. Важнейшие классы неорганических соединений.

4.3. Галогены и их соединения.

4.4.Углерод и его соединения.

4.6. Серная кислота.

4.7. Щелочные металлы и их соединения.

4.8. Железо и его соединения.

4.9. Предельные углеводороды.

4.10. Ароматические углеводороды.

4.11. Карбоновые кислоты.

4.12. Химические производства.

5. Приведите примеры познавательных заданий.

5.1. Химическая расчётная задача.

5.2. Химическая экспериментальная задача.

5.3. Дидактическая игра.

5.4. Тесты.

5.5. Химический диктант.

5.6. Вопросы.

5.7. Упражнения.

5.8. Химическая загадка.

5.9. Творческое задание.

5.10. Расчётно-экспериментальная химическая задача.

1. Укажите основные методические подходы к изучению темы «Периодический закон и периодическая система Д.И.Менделеева». Кратко охарактеризуйте сущность каждого подхода.

2. К каким выводам должны прийти учащиеся при проведении химического эксперимента по одной из тем, указанной преподавателем. Заполните таблицу:

1. Кислород 2. Водород 3. Электролитическая диссоциация 4. Скорость химических реакций 5. Серная кислота и её соли 6. Аммиак и его свойства 7. Щелочные металлы 8. Алкены 9. Алкины 10.0 Бензол 11. Спирты 12. Альдегиды 3. Согласно сделанному А.Д. Смирновым анализу, химические опыты, предусмотренные школьной программой, по познавательному значению следует разделить на несколько групп (см. таблицу). Приведите примеры соответствующих опытов.

1. Лабораторные и демонстрационные опыты, являющиеся отправным источником познания свойств веществ, условий и механизма протекания химических реакций 2. Опыты, познавательное значение которых состоит в подтверждении или отрицании высказанной гипотезы 3. Опыты, иллюстрирующие выводы и заключения, сделанные на основе изученных теоретических положений 4. Опыты, совершенствующие и закрепляющие знания учащихся о свойствах веществ и их превращениях 5. Опыты, познавательное значение которых на данной ступени обучения имеет косвенный характер 4. 3аполните таблицу:

Замещение Обмен Соединение л Разложение Укажите цель и место работы с таблицей в школьном курсе химии. По материалам таблицы сформулируйте задание учащимся.

5. Какие понятия и умения формируются и развиваются при изучении темы, предложенной преподавателем.

1.Электролитическая диссоциация.

2.Электролиз.

3. Коррозия металлов.

4. Окислительно-восстановительные реакции.

5. Предельные углеводороды.

6. Непредельные углеводороды.

7. Углеводы.

6. На основе сравнительного анализа выделите недостатки и преимущества объяснительно-иллюстрированного обучения и проблемного обучения.

7. 3арисуйте прибор, который школьник должен собрать и использовать для получения и обнаружения одного из газообразных веществ (по выбору преподавателя): СО, СО2,О2, ЗО2, NНз, NO2,СН4,С2Н2.

8. Какие химические опыты Вы предложили бы учащимся при формировании следующих химических понятий?

8.1. Химические явления.

8.2. Типы химических реакций.

8.3. Горение.

8.4. Электролит.

8.5. Аллотропия.

8.6. Соли аммония 8.7. Адсорбция.

8.8. Качественные реакции.

8.9. Гидролиз солей.

8.10. Взрыв смеси.

8.11. Изомерия.

8.12. Функциональная группа.

9. Укажите основные требования к экзаменационным билетам и составьте один экзаменационный билет по курсу химии средней школы.

10. Составьте план проведения семинарского занятия по теме, предложенной преподавателем.

1. Генетическая связь между классами неорганических веществ.

2. Производство серной кислоты.

3. Силикатная промышленность.

4. Железо и его соединения.

5. Ацетилен.

6. Карбоновые кислоты.

7. Сложные эфиры. Жиры.

11. Предложите какой-либо мысленный эксперимент для использования его в процессе усвоения нового знания.

12. Перечислите основные требования к современному учебнику химии и расположите их в порядке понижения их значимости в учебной деятельности учащегося.

13. Приведите конкретные примеры, как на химическом материале можно формировать приёмы анализа, сравнения, обобщения, выделения главного при изучении основных классов неорганических соединений.

14. Приведите примеры проблемного и непроблемного вопросов. В чём сходство и различие между ними?

15. На примере ряда демонстрационных опытов поясните, какие требования техники безопасности необходимо соблюдать при выполнении каждого из них.

16. В чём различие по дидактической цели практической работы по инструкции от экспериментального решения задач.

17. Сформулируйте вопросы о химических свойствах оксида углерода (IV) в разных вариантах для проверки указанных умений учащихся IX класса:

1. Воспроизводить информацию 2. Сравнивать 3. Применять имеющиеся теоретические знания для решения конкретных вопросов 4. Раскрывать причинно-следственные 18. Объясните, какими средствами можно воспользоваться для осуществления экологического воспитания учащихся в процессе обучения химии.

19. Постройте схему, отражающую классификацию уроков химии, используя не менее трёх классификационных признаков.

20. В чём различие между индуктивным и дедуктивным подходами к изучению нового материала? Ответ поясните на примере конкретного урока.

21. Выделите систему умений, соответствующих понятию «химическая реакция».

22. Заполните таблицу «Формы и виды внеклассной работы по химии»:

1.Индивидуальная 23. Заполните таблицу:

Теоретические системы понятий органической химии Теоретические системы понятий 1. Понятия теории химического строения 2. Понятия электронной теории 3. Стереохимические понятия 4. Понятия о закономерностях протекания химических реакций 5. Понятия химии высокомолекулярных 24. Заполните таблицу:

Виды углерод-углеродных связей. Классы соединений Функциональные группы 25. Познакомьтесь с содержанием методических рекомендаций к изучению производства серной кислоты и материалом школьных учебников. На основе полученных сведений разработайте вариант обобщающей схемы «Производство серной кислоты».

26. Внимательно рассмотрите электрохимический ряд напряжений металлов.

Сформулируйте рекомендации учащимся о применении ряда при определении примеров, иллюстрирующих взаимодействия с металлами растворов: а) кислот, б) солей. В рекомендациях укажите на условия, определяющие выбор конкретных взаимодействий. На основе положения металлов в электрохимическом ряду разработайте проблемные вопросы для учащихся.

27. Предложите возможные варианты заданий для самостоятельной работы учащихся с учебником при рассмотрении на уроке кратких сведений по истории развития химии, роли и достижений химии в жизни общества.

28. Составьте вариант разноуровневых заданий, направленных на подготовку учащихся к практическим работам, например «Получение аммиака, опыты с ним».

29. Выделите параметры, характеризующие школьную программу по химии.

Сравните несколько разных программ по этим параметрам.

30. Перечислите этапы осуществления проблемного обучения и поясните конкретными примерами из курса химии средней школы.

31. Найдите в учебнике химии материал, который можно сообщить методами описания, объяснения, рассказа. Обоснуйте ответ. Постройте объяснение и рассказ иллюстративно и проблемно.

32. Найдите в учебнике химии для учащихся IX класса материал, который можно сообщить методом лекции. Обоснуйте свой выбор.

33. Составьте варианты заданий для практического занятия по экспериментальному решению задач по теме «Электролитическая диссоциация». Обоснуйте их и составьте перечень необходимого оборудования для их решения.

34. Изучите содержание практических работ курса химии IX класса и определите, какие экспериментальные умения необходимы для их выполнения. Какие из этих умений закладываются ранее и где? Какие новые умения формируются в IX классе? В какой теме?

35. Составьте примеры качественных задач каждого типа. Составьте примеры расчётных задач каждого типа. Решите эти задачи.

36. Составьте и обоснуйте вопросы для подготовки к зачёту по теме:

а) «Химическая связь»;

б) «Электролитическая диссоциация».

37. Составьте и обоснуйте эталонный ответ по одному из экзаменационных билетов по химии.

38. Составьте и обоснуйте варианты для проведения контрольной работы по теме «Галогены», которые бы содержали 4 вопроса, охватывали полностью материал темы и соответствовали требованиям школьной программы по химии, предъявляемым к знаниям и умениям учащихся.

39. Проанализируйте содержание любой темы и предложите систему самостоятельных проверочных работ, которые можно провести при её изучении.

40. Составьте и обоснуйте варианты экспериментальной проверочной работы по теме «Азот и его соединения».

41. Составьте задание текстового типа по любой теме школьного курса химии.

42. Составьте опорный конспект для любого урока по неорганической химии и обоснуйте его.

43. В чём отличие с точки зрения классификации средств обучения комплексов учебного оборудования для уроков «Кислород и его свойства» и «Ковалентная связь» в VIII классе?

44. Используя программу и учебник, укажите, какие опорные знания нужны для первоначального введения понятий «химическая реакция», «химический элемент».

45. Приведите примеры, иллюстрирующие идею зависимости свойств веществ от состава, а также свойств веществ от их строения.

46. На каких примерах, приведённых в учебнике химии, изучаются понятия «атом», «молекула», «чистое вещество», «простое вещество», «сложное вещество»?

Какие нужно сделать лабораторные опыты в соответствии с программой? Можно ли заменить их другими?

47. Найдите в учебнике примеры, на которых изучаются понятия «химическая реакция», «признаки и условия возникновения и течения химических реакций», «типы химических реакций». Какие для этого нужны реактивы и оборудование? Чем их можно заменить? Какие в соответствии с программой нужно сделать лабораторные опыты?

48. Покажите на примере темы «Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева», как осуществляется сочетание исторического и логического подхода в обучении.

49. Какая связь между Периодическим законом Д.И.Менделеева и теорией электролитической диссоциации?

50. Тема «Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева» бедна экспериментом. Попытайтесь подобрать к ней опыты.

51. Какие опорные знания нужны для полноценного усвоения курса органической химии? В каких темах курса неорганической химии эти знания приобретаются?

Какие знания из курса биологии используются в органической химии? Какие знания из курса органической химии могут быть использованы в биологии?

52. Раскройте значение понятий «гомология» и «изомерия» при изучении органической химии и проследите развитие этих понятий по всему курсу.

53. Разработайте тематику докладов учащихся, посвящённых Периодическому закону. Где и когда они могут быть сделаны? Подберите литературу для них.

54. Какие опорные понятия необходимы для изучения степени окисления? Обоснуйте место этого понятия в курсе химии и проанализируйте возможность его переноса в другие темы.

55. Разработайте два методических варианта объяснения учащимся понятия об электроотрицательности атомов. Как связать это понятие с Периодической системой Д.И.Менделеева?

56. Какая разница между понятием «ион» в теме «Химическая связь. Строение вещества» и в теме «Электролитическая диссоциация»?

57. Пользуясь программой и учебниками по химии, отберите все сведения о растворах, которые учащиеся получают в средней школе.

58. Какие понятия теории электролитической диссоциации получают дальнейшее развитие в курсе органической химии?

59. Обоснуйте выбор методов и средств обучения в процессе формирования и развития системы понятий о веществе на конкретных примерах.

60. Покажите, какие качественные и количественные изменения с понятием «химическая реакция» происходят при изучении важнейших теорий курса химии.

61. Где и как можно использовать понятия о закономерностях возникновения и протекания химических реакций?

62. Раскройте этапы формирования и развития понятия «химическая реакция» в школьном курсе химии. Установите необходимое методическое обеспечение, способствующее эффективному усвоению данного понятия на каждом этапе обучения.

1. Предложите несколько вариантов практических заданий для контроля умений учащихся решать экспериментальные задачи по теме «Электролитическая диссоциация».

2. Проведите обобщённый анализ дидактических возможностей химического эксперимента по теме, предложенной преподавателем. Результаты анализа оформите в виде таблицы:

1. Галогены и их соединения.

4. Общие химические свойства металлов.

7. Карбоновые кислоты.

3. Как Вы поступите в следующих ситуациях:

1) Для сжигания веществ в кислороде не хватает железных ложечек. Чем их заменить? Как изменится методика проведения опыта?

2) Для каталитического разложения Н2О2 нет ни оксида марганца (IV), ни оксида меди (II). С какими реактивами можно провести этот эксперимент?

3) В школьном химическом кабинете нет щелочей, и их невозможно приобрести. Какой выход из создавшейся ситуации Вы можете предложить?

Напишите уравнения соответствующих реакций.

4. Можно ли считать завод, агрономическую лабораторию и другие объекты, на которые проводится учебная экскурсия, средством обучения? Обоснуйте свой ответ.

5. Предложите собственный вариант обобщения знаний учащихся, например, об основных классах неорганических соединений с помощью таблицы. Сформулируйте задание для учащихся. Заполните предлагаемую таблицу.

6. Проведите обоснованный анализ предложенной Вам модели урока, спрогнозируйте результаты обучения в соответствии с данной моделью.

7. Какие опорные знания необходимо восстановить в момент актуализации при изучении окислительно-восстановительных реакций? Предложите вопросы беседы. Как должен измениться характер беседы при использовании частичнопоискового метода работы?

8. Работа с текстом учебника относится к группе словесных методов (по виду источника знаний). По характеру учебно-познавательной деятельности она может быть разноуровневой. Приведите пример организации работы учащихся с текстом учебника на репродуктивном и реконструктивном уровне.

9. Желая проверить правильность усвоения материала о взаимодействии оксидов с водой, учитель дал домашнее задание: «При хранении оксида фосфора (V) в открытой банке масса содержимого увеличилась. Изменится ли масса содержимого, если вместо оксида фосфора (V) взять оксид меди (П)?». Удачно ли сформулировано задание? Обоснуйте. Как Вы исправите ошибку, если ученик напишет: СиО + Н2О = Си (ОН)2?

10.Подготовьте фрагмент урока-лабораторной работы по теме «Соли аммония».

Обоснуйте целесообразность предложенной Вами методики проведения урока.

11. Составьте схему генетической связи между классами неорганических соединений. Предложите не менее двух вариантов заданий учащимся для работы с этой схемой. Предусматривайте возможность дифференциации заданий. Приведите предполагаемые ответы учащихся. Определите место в школьном курсе и целевое назначение предлагаемой самостоятельной работы.

12. Составьте схему или таблицу «Способы получения солей». Продумайте возможность использования её в практике обучения школьников с учётом требований действующих программ по химии. Разработайте не менее двух вариантов заданий учащимся для работы в домашних условиях. Предусматривайте возможность дифференциации заданий. Приведите предполагаемые ответы учащихся, составленные на основе ваших заданий с разной степенью сложности.

13. Предложите возможные варианты графического описания каждого из перечисленных тематических направлений:

• Обусловленность областей применения веществ их свойствами.

• Способы получения веществ и химические производства.

• Классификация неорганических соединений.

• Генетическая связь между основными классами неорганических соединений.

• Генетическая связь между классами органических соединений.

• Классификация химических реакций в органической и неорганической • Окислительно-восстановительные процессы.

• Описание химических экспериментов.

14. Разработайте методические рекомендации для проведения урока по теме «Жёсткость воды и способы её устранения» с использованием групповой работы учащихся.

15. Проанализируйте различные способы создания проблемных ситуаций на уроках химии. Разработайте систему проблемных вопросов и заданий с использованием всех рассмотренных способов создания проблемных ситуаций.

16. Дана следующая задача: «Газ, полученный при сжигании 5,6л (н.у.) смеси этана и пропана, плотность которой по водороду 19,9, пропустили через 20%ный раствор гидроксида натрия массой 160г. Определите массы веществ в полученном растворе». Решите задачу. Установите место этой задачи в курсе химии средней школы. Какие знания необходимы для её решения? Какие варианты решения этой задачи могут предложить учащиеся и какой из них наиболее рациональный? Какие типы школьных задач сочетаются в этой задаче?

17. Разработайте и обоснуйте задания для проверки умения сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное на материале разных тем школьного курса химии. Составьте эталонные ответы.

18. Опишите принципы построения модели традиционного обучения и сопоставьте его с известными Вам педагогическими технологиями.

19. Докажите (или опровергните утверждение), что дидактическая игра может быть возведена в ранг технологии обучения.

20. Разработайте план организации и проведения одного из внеурочных занятий по химии. Отберите содержание этого занятия, подберите литературу.

Как оно связано с содержанием учебной программы по химии?

21. Составьте модели одного и того же урока по изучению элементов и их соединений согласно:

а) системно-генетическому подходу;

б) системно-структурному подходу.

Чем будут отличаться эти модели и почему? Составьте к ним объяснительные записки.

2.3. ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

1. Историко-логический анализ учебных программ и учебников по химии.

2. Эволюция вопросов о строении вещества в школьном курсе химии за период с 1932 по 1999г.

3. Реализация важнейших дидактических принципов в содержании систематического и несистематического курсов химии.

4. Роль обобщающих тем в школьном курсе химии и их отражение в разных учебниках.

5. Методические требования к современному учебнику химии.

6. Анализ вариантов построения содержания курса химии в современных учебниках по химии.

7. Роль связей химии с другими предметами в формировании химической и естественнонаучной картины природы.

8. Изучение творческих биографий выдающихся учёных как средство воспитания у учащихся уважения к труду и науке.

9. Структура экологического воспитания учащихся в процессе изучения химии.

10. Система мировоззренческих идей школьного курса химии.

11. Формирование приёмов анализа, сравнения, обобщения, выделения главного средствами предмета химии.

12. Роль учебного предмета химии в решении задач развития умственной деятельности учащихся.

13. Использование дифференцированного подхода к учащимся как средства развивающего обучения химии.

14. Методика составления дифференцированных заданий с нарастающей степенью сложности при изучении одной из тем школьного курса химии.

15. Система учебных проблем (на примере нескольких тем школьного курса химии).

16. Творческие домашние задания по химии.

17. Проблемные задания по химии с межпредметным содержанием.

18. Взаимосвязь методов обучения химии с методами химической науки.

19. Методика проведения обобщения на уроках химии.

20. Методика использования в учебном процессе рассказа-задачи по химии.

21. Методика обучения учащихся решению экспериментальных задач по химии.

22. Методика обучения учащихся решению задач с недостающими и избыточными данными.

23. Методика изучения количественных понятий в химии.

24. Система задач и упражнений для закрепления и совершенствования знаний учащихся при изучении одной из тем школьного курса химии.

25. Система самостоятельных проверочных работ при изучении одной из тем школьного курса химии, 26. Варианты экспериментальных проверочных работ при изучении химических элементов и их соединений.

27. Системы заданий для проверки умений сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать на материале одной из тем школьного курса химии.

28. Сочетание разных видов, форм и методов контроля знаний и умений учащихся при изучении одной из тем школьного курса химии.

29. Система контролирующих заданий по химии проблемного характера.

30. Развитие речи у учащихся на уроках химии.

31. Система заданий для самоконтроля учащихся по любой теме школьного курса химии.

32. Методика обучения учащихся по одной из тем школьного курса химии с использованием групповой технологии.

33. Использование модульных программ при обучении химии.

34. Сущность методики А.Г. Ривина и её применение на примере любой темы школьного курса химии.

35. Методы предупреждения и устранения неуспеваемости учащихся (из опыта работы передовых учителей химии).

36. Сравнение индуктивного и дедуктивного подхода к изучению нового материала на примере одной из тем школьного курса химии.

37. Методика организации и проведения одного из внеурочных занятий по химии.

38. Виды домашних заданий и их проверка на уроках химии.

39. Методика организации дидактических игр на уроках химии.

40. Проблема совершенствования урока химии в опыте передовых учителей.

41. Методика организации и проведение конференций учащихся на любую химическую тему.

42. Отбор и обоснование заданий для школьного этапа химической олимпиады.

43. Сочетание исторического и логического подходов при изучении темы «Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева».

44. Отбор содержания и построение курса органической химии средней школы.

45. Реализация взаимосвязи курсов неорганической и органической химии средней школы.

46. Анализ методических решений изучения понятия «валентность» в программах средней школы и в разных учебниках для общеобразовательной школы.

47. Методические варианты изучения любого химического понятия в курсе химии средней школы.

48. Методика формирования практических умений учащихся при выполнении химического эксперимента.

49. Методика организации работы учащихся с учебником при изучении химической связи.

50. Методика раскрытия генетической связи между органическими веществами.

51. Изучение взаимного влияния атомов в молекулах органических веществ в курсе органической химии.

52. Последовательность и методика формирования и развития понятия о кислотах и основаниях.

53. Последовательность и методика формирования и развития понятия «ковалентная связь».

54. Динамика методов и средств обучения в процессе формирования и развития системы понятий о веществе.

55. Уровни формирования и развития понятия о химической реакции.

56. Динамика методов и средств обучения при развитии понятия «химическая реакция».

57. Формирование и развитие понятий «валентность» и «степень окисления» в курсе неорганической и органической химии.

58. Формирование и развитие понятия «гидроксиды» в курсе химии средней школы.

59. Элементы экономических знаний в курсе химии средней школы и их использование в учебном процессе.

60. Вопросы эстетического воспитания учащихся в обучении химии.

61. Методика обучения учащихся решению усложнённых химических задач.

62. Методические исследования В.Н.Верховского (или другого отечественного методиста).

63. Методика использования научно-популярной литературы в обучении учащихся химии.

64. Совершенствование методов контроля и оценки качества деятельности учащихся на уроках химии.

65. Использование компьютерной техники в обучении химии.

66. Составление и обновление комплексов учебного оборудования по одной из конкретных тем школьного курса химии.

67. Организация лабораторного химического практикума в школе.

68. Методика организации на уроке самоконтроля и взаимного контроля знаний по химии.

69. Организация и методика проведения спецкурсов и факультативных курсов по химии в школах нового типа.

70. Пропедевтическая подготовка учащихся по химии в VII классе.

2.4 ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

Оценка результатов усвоения программного материала осуществляется систематически в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации студентов.

Текущий контроль проводится в форме письменного экспресс-контроля с использованием представленной выше системы разноуровневых заданий, оценки устных ответов и выступлений с тематическими сообщениями на лабораторносеминарских занятиях, проверки и оценки карточек с методическим анализом химического эксперимента.

Промежуточная аттестация осуществляется на зачётах, которые проходят в 6-м и 8-м семестрах, и на экзаменах – в 7-м и 9-м семестрах.

Итоговая аттестация выпускника осуществляется на выпускных квалификационных испытаниях, которые организуются в форме государственного экзамена.

Материалы для контроля знаний студентов I. Текущий контроль Тестирование. Проводится систематически на лабораторно-семинарских занятиях для актуализации знаний студентов по изучаемой теме. Задания тестов предназначены для проверки степени усвоения студентами важнейших научнометодических понятий, принципов, категорий применительно к обучению химии.

Подготовка сообщения по теме. В течение учебных семестров студенты самостоятельно готовят краткие устные сообщения по отдельным темам учебной программы. Студентам рекомендуется изучить нормативные документы, современные концепции развития химического образования, обобщить новейшие тенденции совершенствования технологий обучения химии, используя публикации в научно-методических периодических изданиях и Интернет-ресурсы. К сообщению студента предъявляются следующие основные требования: актуальность проблемы, достоверность и научность содержания, связь с программным материалом, теоретическая и практическая значимость.

Методический анализ химического эксперимента. Самостоятельную работу по проведению методического анализа химических опытов, предусмотренных современными программами по химии для средней школы, студенты осуществляют систематически после каждого лабораторно-семинарского занятия, где обсуждается методика и отрабатывается техника постановки демонстрационного и лабораторного эксперимента по теме. Обобщенный анализ познавательных возможностей программных опытов по теме студенты проводят по определённому плану и оформляют в виде дидактических карточек.

План методического анализа химического опыта 1. Название опыта.

2. Место опыта в школьном курсе химии (класс, тема, раздел, где предполагается использование – на уроках или во внеклассной работе, форма постановки опыта: демонстрационно, лабораторно, на практическом занятии).

3. Оценка познавательного значения опыта для использования в рассматриваемой теме.

4. Схемы приборов или стадий опыта.

5. Перечень оборудования и реактивов, приёмы приготовления специальных препаратов для данного опыта, необходимые расчёты.

6. Описание результатов опыта (этапы выполнения операций, наблюдения, объяснения; возможность использования технических средств обучения при постановке опыта или при объяснении сущности наблюдаемого процесса).

7. Правила техники безопасности при выполнении данного опыта, возможные неполадки, пути их устранения, уборка.

8. Указание на литературные источники, в которых имеется описание техники выполнения данного опыта.

II. Промежуточная аттестация Вопросы к зачёту (6-й семестр) 1. Дайте характеристику современных подходов к формированию содержания обучения химии.

2. Установите взаимосвязи между принципами обучения химии.

3. Проанализируйте структуру и содержание действующих программ по химии для средней школы. Каким общим задачам обучения подчинено это содержание? Обоснуйте последовательность изложения материала в программе.

4. Определите группы умений по химии на основе школьной программы.

5. На основе анализа программ и учебников выделите основное содержание химического языка и этапы его изучения.

6. Определите и сформулируйте основные группы целей обучения, воспитания и развития учащихся при изучении химии.

7. Проанализируйте основные идеи и теории школьного курса химии.

8. Дайте общую характеристику методов и средств обучения химии.

9. Обоснуйте принципы выбора методов для проведения конкретных уроков по химии.

10. Осуществите сравнительный анализ классификаций методов обучения (по дидактическим целям, источнику знаний, взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся), дайте им оценку.

11. Составьте перечень вопросов для эвристической беседы на одном из уроков.

12. Разработайте план проведения практического занятия по теме.

13. Составьте опорный конспект урока: а) по сравнительному изучению азота и фосфора; б) по сравнительному изучению углерода и кремния;

14. Разработайте инструкцию к проведению лабораторных опытов при изучении амфотерности.

15. Предложите типологию познавательных задач для управления деятельностью учащихся по выбранной теме или разделу программы.

16. Отберите эксперимент для выбранного урока и аргументируйте его необходимость и значение, технику и методику проведения.

17. По указанию преподавателя составьте три задачи, различающиеся по уровню сложности, к одной из тем школьного курса химии. Обоснуйте свой вариант.

18. Определите виды выданных вам задач. К какому типу они относятся? На этой основе предложите классификацию задач.

19. Решите предложенную комбинированную задачу различными способами.

Сравните выполненные решения и выберите из них: а) самые простые; б) наиболее ярко отражающие качественную и количественную сторону химических процессов; в) легче всего поддающиеся алгоритмизации. Какими критериями нужно руководствоваться при выборе того или иного способа решения задачи.

20. Составьте примеры экспериментальных задач разных типов, которые могут быть использованы на уроках химии в 9 классе при изучении металлов и неметаллов.

21. Объясните в чём различия по дидактическим целям практических занятий и лабораторных опытов. Каковы требования, предъявляемые к лабораторным опытам по химии? Перечислите последовательно этапы работы учащихся при проведении лабораторных опытов.

22. Прокомментируйте каждое требование к демонстрационному эксперименту. В чём достоинства и недостатки демонстрационного эксперимента? Что такое непосредственная и опосредованная демонстрация?

23. Объясните возможности применения демонстрационного эксперимента при организации изучения нового, при обобщении и повторении, закреплении знаний.

Как определить оптимальное число опытов, демонстрируемых на уроке?

24. Покажите разные способы сочетания демонстрационного опыта со словом учителя на примере возгонки йода. Каково значение последовательности демонстрируемых опытов на уроке?

25. Изложите сущность требований к технике безопасности при выполнении химических опытов. Что такое техника и методика химического эксперимента? В чём их особенности?

Вопросы к экзамену (7-й семестр) 1. Методика обучения химии как наука и учебный предмет в педвузе. Сходство и различие между наукой и учебной дисциплиной. Краткий исторический очерк становления и развития методики обучения химии как науки.

2. Дидактическая модель обучения химии. Структурные и функциональные компоненты системы «Химическое образование». Дидактические принципы в химическом образовании.

3. Химическое образование как целостность процессов обучения, воспитания и развития учащихся. Классификация целей химического образования. Общие цели и задачи обучения химии. Дифференциация целей обучения химии в условиях реализации идеи профильного обучения.

4. Функции учителя химии в учебно-воспитательном процессе. Профессиограмма учителя химии. Формы взаимодействия и характер общения учителя и ученика в процессе учебной деятельности. Функции учителя в режиме развивающего обучения химии.

5. Формирование содержания школьного курса химии и требования к нему. Основные компоненты химического содержания. Взаимосвязь целей, задач и содержания обучения химии.

6. Принципы отбора учебного содержания. Принципы отбора веществ для изучения в школьном курсе химии. Критерии определения объёма и сложности содержания школьного курса химии.

7. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Направления профилизации обучения. Типы учебных курсов в системе профиля (базовые общеобразовательные, элективные, профильные).

8. Программа по химии для средней школы как нормативный документ. Анализ и обоснование структуры школьных программ по химии в разных вариантах. Государственный образовательный стандарт по химии.

9. Методологические, психолого-педагогические и научно-теоретические основы построения школьного курса химии. Принципы построения школьного курса химии. Понятие о модульной системе построения содержания.

10. Структура современного предметного содержания школьного курса химии.

Дидактические единицы в структуре содержания курса. Отбор и структурирование содержания тем школьного курса химии 8-9 классов.

11. Классификация современных курсов химии. Систематические и несистематические курсы химии. Пропедевтические курсы химии. Построение курса химии с ориентацией на формирование и развитие системы понятий о веществе. Построение курса химии с ориентацией на формирование и развитие системы понятий о химической реакции.

12. Понятия «методы химического образования» и «методы обучения химии».

Классификация методов химического образования по уровню их функционирования, по характеру выполняемых ими образовательных функций и на основе их дидактического назначения. Обобщённая классификация методов обучения химии Р.Г. Ивановой, В.П. Гаркунова.

13. Сущность, классификация средств химического образования. Технические средства, особенности их применения в обучении химии. Формы познавательных заданий по химии как образовательных средств.

14. Наглядные средства обучения и их классификация. Способы сочетания слова и наглядности. Требования к использованию наглядности. Методика составления и использования на уроке опорных сигналов и опорных конспектов по химии.

15. Химический эксперимент как специфический метод и средство обучения химии. Различные подходы к классификации химического эксперимента. Типы школьного химического эксперимента и их дидактические особенности. Познавательное значение химического эксперимента.

16. Организация химического эксперимента. Требования к демонстрационному химическому эксперименту, постановке лабораторных опытов, практическим работам, практикуму. Опыты с незначительным внешним эффектом. Методика демонстрации химического эксперимента с использованием проекции опыта на экран.

17. Методика использования химического эксперимента. Основные способы сочетания слова учителя с экспериментом. Методический анализ опыта. Основные варианты подходов при проведении инструктажа по технике безопасности.

18. Решение химических задач как специфический метод обучения химии.

Классификация химических задач. Типы и виды расчётных задач по химии. Место задач в школьном курсе химии. Единый методический подход к решению задач в средней школе.

19. Классификация экспериментальных задач по химии. Использование экспериментальных задач на различных этапах усвоения знаний. Методика обучения учащихся решению экспериментальных задач. Примеры экспериментальных задач разных типов по отдельным темам школьного курса 8-9 классов.

20. Учебник химии как обучающая система. Роль и место учебника в учебном процессе. Требования к учебнику химии. Отражение в учебнике содержания предмета и организации учебной деятельности учащихся. Методика обучения учащихся работе с учебником.

21. Химический язык как предмет изучения химии, а также метод и средство формирования теоретических понятий. Основные компоненты химического языка.

Содержание химического языка в курсе химии средней школы.

22. Содержание химического языка в вводном курсе химии. Методика первоначального изучения химического языка. Особенности дальнейшего совершенствования и развития химического языка в процессе изучения химии.

23. Понятие «качество химического образования». Контроль и учёт знаний и умений учащихся по химии. Значение контроля качества знаний и умений. Виды контроля знаний. Методы и формы контроля.

24. Оценка знаний и умений учащихся в обучении химии. Требования к контролю результатов обучения. Уровневый подход к определению качества усвоения предметного содержания. Качественный и количественный анализ результатов проверочных работ по химии.

25. Формы организации химического образования. Общая характеристика организационных форм обучения химии в средней школе. Взаимосвязь классно-урочных и внеклассных форм обучения.

26. Урок – основная форма организации обучения. Понятие о доминирующей дидактической цели урока. Классификация уроков химии. Структура уроков разного типа. Требования к современному уроку химии.

27. Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке.

Формы и виды самостоятельной работы учащихся по химии. Использование методических приёмов передовых учителей (Л.В. Махова, Н.П. Гузик) с целью повышения эффективности современного урока химии.

28. Подготовка учителя к уроку химии. Методика планирования системы содержания урока. Постановка образовательных, развивающих и воспитательных задач урока. Методика определения системы логических подходов, методов, форм и средств обучения во взаимосвязи с целями, содержанием и уровнем обученности учащихся. Особенности составления конспекта, плана-конспекта, модели и проекта урока химии.

29. Проведение урока химии. Организация работы класса. Организация начала и завершения урока. Анализ урока химии. Схема анализа урока. Общее заключение об уроке.

30. Проблемное обучение химии как средство развития учащихся. Способы выявления учебных проблем в химии. Этапы осуществления проблемного обучения.

Методы проблемного обучения химии. Условия и способы создания проблемных ситуаций.

31. Общая характеристика проблемного эксперимента по химии. Методика постановки учебной проблемы и создания проблемной ситуации средствами использования химического эксперимента на уроках химии в 8-9 классах.

32. Место темы «Чистые вещества и смеси» в школьном курсе химии, её познавательное значение. Техника постановки и методика использования демонстрационного и лабораторного эксперимента при изучении темы.

33. Методика поэтапного формирования и развития экспериментальных умений учащихся при изучении химии в 8-9 классах. Анализ содержания практических работ курса химии 8-9 классов. Разработка листов учёта экспериментальных умений по этим работам.

34. Общие приёмы работы с газами. Устройство и принципы работы аппарата для получения газов АКТ-500 (аппарата Киппа). Порядок и правила зарядки и демонтажа прибора. Меры техники безопасности при работе с аппаратом Киппа.

35. План изучения темы «Водород» в школьных курсах. Техника постановки и методика использования демонстрационных и лабораторных опытов с водородом.

Методические особенности организации практической работы «Получение и свойства водорода».

36. План изучения темы «Кислород» в школьных курсах. Техника постановки и методика использования демонстрационных и лабораторных опытов с кислородом. Устройство и принцип работы газометра Г-5. Методика проведения практической работы «Получение и свойства кислорода».

37. Образовательно-воспитательное значение учебного материала о металлах в школьном курсе химии 9 класса. Общие методические подходы к изучению металлов. Последовательность расположения материала в программах и учебниках по химии. Демонстрационные и лабораторные опыты при изучении общих свойств металлов.

38. Методика изучения щелочных и щёлочно-земельных металлов на уроках химии в 9 классе. Пути повышения эффективности использования химического эксперимента и наглядных средств при изучении физических и химических свойств некоторых металлов (натрия, кальция, алюминия, железа).

39. Общая характеристика неметаллов. Особенности их изучения в курсе химии класса. Соотношение прикладного и теоретического материала. Последовательность расположения материала в программах и учебниках по химии. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении неметаллов.

40. Методика изучения галогенов в курсе химии 9 класса. Планирование уроков.

Роль и место химического эксперимента при изучении галогенов. Правила техники безопасности при работе с галогенами. Методика проведения практического занятия по получению соляной кислоты и изучению её свойств.

41. Планирование уроков при изучении подгруппы кислорода. Методический анализ демонстрационных и лабораторных опытов по теме. Место и роль химического эксперимента при формировании понятия об аллотропии: получение озонированного кислорода, получение пластической серы.

42. План изучения серы и её соединений. Демонстрация химических свойств серы.

Получение сероводорода и испытание его свойств. Химический эксперимент при изучении кислородных соединений серы. Опыты по изучению свойств серной кислоты. Техника безопасности при выполнении эксперимента.

43. Система уроков по изучению азота и его соединений и особенности их проведения. Получение азота, аммиака, солей аммония и демонстрация их свойств. Методика проведения практического занятия по получению аммиака и изучению его свойств.

44. Методика изучения азотной кислоты и её солей на уроках химии в 9 классе.

Опыты по изучению свойств азотной кислоты (взаимодействие с металлами и неметаллами). Хранение азотной кислоты в лаборатории и техника безопасности при работе с ней. Опыты, иллюстрирующие свойства солей азотной кислоты.

45. Планирование уроков при изучении фосфора и его соединений. Правила обращения с белым и красным фосфором, требование к условиям хранения, меры предосторожности. Техника постановки и методика использования демонстрационного и лабораторного эксперимента по теме. Методика проведения практического занятия по распознаванию минеральных удобрений.

46. Общая характеристика элементов главной подгруппы IV группы. Методический анализ темы. Планирование уроков. Методика сравнительного изучения углерода и кремния.

47. Техника постановки и методика использования химического эксперимента при изучении углерода и его соединений. Опыты по адсорбции газов и растворённых веществ углём. Получение оксидов углерода (II) и (IV). Опыты, иллюстрирующие их свойства. Методика проведения практической работы по получению углекислого газа и изучению его свойств.

48. Оборудование кабинета химии в общеобразовательной школе. Требования к планировке химического кабинета и размещению рабочих мест учителя и учащихся. Использование кабинета химии для совершенствования учебно-воспитательной работы по предмету.

49. Классификация учебного оборудования школьного кабинета химии. Общие требования, предъявляемые к системе размещения и хранения учебного оборудования по химии. Правила обращения с химической посудой и принадлежностями.

50. Химические реактивы и материалы, входящие в аннотированный перечень учебного оборудования по химии для общеобразовательных учреждений, их классификация, технические показатели и квалификация чистоты. Общие правила и условия хранения реактивов. Правила техники безопасности и вопросы охраны труда при работе в химическом кабинете.

Вопросы к зачёту (8-й семестр) 1. Обоснуйте отбор содержания и особенности построения школьного курса органической химии.

2. Определите оптимальные методические приёмы, подходы и средства формирования понятий об электронном и пространственном строении молекул углеводородов.