«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ АСПИРАНТОВ федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. ...»

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольская государственная социально-педагогическая академия

им. Д.И. Менделеева»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ АСПИРАНТОВ

федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального образования

«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева»

(«ТГСПА им. Д.И. Менделеева») Тобольск, 2013 Печатается по решению редакционноУДК 37(51) издательского совета ТГСПА им. Д.И. Менделеева ББК 74.480.46 М 54 Коллектив авторов:

Н.Л.Бельская, Г.М.Талипова, Н.А.Васильева, Ю.С.Воротникова, Л.П.Шебанова, З.И.Янсуфина, Т.И.Кушнир, О.Б.Епишева, И.И.Черкасова, Т.М.Бостанджиева, Е.В.Клименко Методическое пособие для аспирантов / сост. Г.М.Талипова. – Тобольск: ТГСПА им.

Д.И. Менделеева, 2013. – 164 с.

В методическом пособии представлена необходимая информация и программы подготовки для аспирантов очной и заочной форм обучения поспециальности «13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика)».

Учебные программы представлены в авторской редакции Публикуется в рамках финансирования долгосрочной целевой программы «Основные направления развития образования и науки Тюменской области» и конкурса научноисследовательских проектов среди аспирантов, молодых ученых и научных коллективов федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менеделеева».

Рецензенты:

Чижикова Е.С., кандидат педагогических наук, доцент филиала ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет» в г.Тобольске.

Ярков В.Г., кандидат педагогических наук, доцент федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева».

© Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева, © Талипова Гульфия Маратовна,

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ I. ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ АСПИРАНТОВ

Индивидуальный план аспиранта

РАЗДЕЛ II. ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ..

Основная образовательная программа послевузовского профессионального образования Учебные программы

Васильева Н.А. История и философия науки

Воротникова Ю.С. Иностранный язык

Шебанова Л.П. Теория, методика и технология обучения математике

Кушнир Т.И. Математика

Янсуфина З.И. Организация научного исследования в области теории и методики обучения математике

Янсуфина З.И. Основы исследований в математическом образовании

Шебанова Л.П., Янсуфина З.И. Инновационные процессы в математическом образовании

Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе инновационных подходов... Черкасова И.И. Педагогика высшей школы

Бостанджиева Т.М. Психология высшей школы

Клименко Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в образовании.......... Шебанова Л.П., Янсуфина З.И. Педагогическая практика

Кушнир Т.И., Шебанова Л.П. Научно-исследовательская работа аспиранта и выполнение диссертации на соискание учёной степени кандидата наук

Шебанова Л.П. Подготовка к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук

Кандидатские экзамены

Васильева Н.А. Кандидатский экзамен по истории и философии науки

Воротникова Ю.С. Кандидатский экзамен по иностранному языку

Шебанова Л.П., Янсуфина З.И. Кандидатский экзамен по специальной дисциплине в соответствии с темой диссертаций на соискание учёной степени кандидата наук........ ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ ДЛЯ АСПИРАНТОВ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.

Очная форма обучения Заочная форма обучения Соискатель ученой степени кандидата наук Кафедра _

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ АСПИРАНТА

1. Фамилия, имя, отчество: _ 2. Специальность (по номенклатуре научных работников): _ 3. Тема диссертации: _ Утверждена на заседании Ученого совета академии Протокол № от «»20_ года.

_ Дата поступления: Дата выпуска:

ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ ДИССЕРТАЦИИ

В обосновании темы диссертации должны быть указаны: цель и актуальность тематики научных исследований, предмет и объект исследования, основные результаты, их научное и прикладное значение.

Актуальность исследования:

Цель исследования:

Объект исследования:

Предмет исследования:

ПЛАН ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Составляется подробный план диссертационной работы с указанием Научный руководитель Заведующий кафедрой “_” _ 20 г.

Утверждено на заседании кафедры _ Протокол № от «»20_ года.

ЗАЧЕТНАЯ ВЕДОМОСТЬ АСПИРАНТА

Индекс Наименование разделов и Дата Отметка о Подпись ФИО ОД.А.00 Обязательные ОД.А.01 История и философия науки ОД.А.02 Иностранный язык ОД.А.0_ ОД.А.0_ ОД.А.0_ ОД.А.0_ ОД.А.0_ ФД.А.00 Факультативные ФД.А. 01 Педагогика высшей школы ФД.А.02 Психология высшей школы ФД.А.03 ИКТ в образовании П.А. НИР.А.00 Научно-исследовательская КЭ.А.00 Кандидатские экзамены КЭ.А.01 Кандидатский экзамен КЭ.А.02 Кандидатский экзамен КЭ.А.03 Кандидатский экзамен по специальной дисциплине ПД.А.00 Подготовка к защите

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

Аспирант Научный руководитель Заведующий кафедрой Утверждено на заседании кафедры _ Протокол № от «»20_ года.

ОТЧЕТ АСПИРАНТА ЗА ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

1. Выполнение календарного плана научных исследований. Краткое описание достигнутых результатов.* 2. Список публикаций (указать библиографию), авторские свидетельства, акты внедрения и др. (за этап) “” 20 г.

Заполняется по мере выполнения в течение года. Копия аннотированного отчета хранится в личном деле аспиранта.

БЛАНК РЕЙТИНГА АСПИРАНТА

Сдача кандидатских экзаменов (история и философия науки, иностранный язык) Сдача кандидатского экзамена по специальности Тезисы всероссийских и международных конференций Статья в центральной печати или в журналах, рекомендуемых ВАК Статья в зарубежном журнале Статья в российских сборниках научных трудов Статья, опубликованная в официальных Интернет-изданиях Учебное пособие (конспект лекций), в том числе в соавторстве Монография, в том числе в соавторстве Участие в конкурсах, грантах, программах Высокие результаты учебы аспиранта, докторанта, такие как: стипендия Президента РФ, стипендия Правительства РФ, стипендия Губернатора Тюменской области и др.

Наличие патентов и свидетельств Составление библиографического обзора (не менее 100 наименований) Выполненная и представленная в печатном виде глава диссертации Предзащита диссертации

АТТЕСТАЦИЯ АСПИРАНТА НАУЧНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ

(дается краткая характеристика выполненной работы за год) Подпись научного руководителя _ “” 20 г.

По итогам учебной и научно-исследовательской работы аспиранту рекомендуется:

Результаты научно-исследовательской работы аспиранта заслушаны и обсуждены на заседании кафедры

ПОСТАНОВИЛИ:

_ _ _ Протокол №_ от “_” _ 20 г.

Заведующий кафедрой _// “_” _ 20 г.

ИТОГИ ОБУЧЕНИЯ В АСПИРАНТУРЕ

Аспирант (соискатель) _ выполнил (полностью, не полностью) индивидуальный план, (прошел, не прошел) предварительную защиту диссертации на кафедре; представил к защите; защитил кандидатскую диссертацию Д/С Дата защиты диссертации_ Зав.кафедрой_ «_» 20г.

Зав. аспирантурой и докторантурой «_» 20г.

Отчислен(а) из аспирантуры:

_ Приказ № от_ Восстановлен(а) в аспирантуре:

_ Приказ № от_

РАЗДЕЛ II. ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОСЛЕВУЗОВСКОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОТРАСЛИ

1.1. Ученая степень, присуждаемая при условии освоения основной образовательной программы подготовки аспиранта и успешной защиты квалификационной работы (диссертации на соискание ученой степени кандидата наук) – кандидат педагогических наук.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (подготовки аспиранта, далее по тексту – подготовки аспиранта) по отрасли Педагогические науки при очной форме обучения составляет 3 года.

Нормативный срок подготовки аспиранта по отрасли Педагогические науки при заочной форме обучения составляет 4 года.

В случае досрочного освоения основной образовательной программы подготовки аспиранта и успешной защиты диссертации на соискание ученой степени кандидата наук аспиранту присуждается искомая степень независимо от срока обучения в аспирантуре.

1.2. Цели аспирантуры Цель аспирантуры – подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации педагогического профиля для науки и образования.

Целями подготовки аспирантов, в соответствии с существующим законодательством, являются:

– формирование умений и навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности;

– углубленное изучение теоретических и методологических основ педагогической теории;

– изучение методологии и методов педагогического исследования;

– углубление философских знаний;

– совершенствование знания иностранного языка, ориентированного на профессиональную деятельность;

– подготовка к преподавательской деятельности.

Квалификационная характеристика выпускника аспирантуры Выпускник аспирантуры должен:

быть готовым к осуществлению самостоятельной научно-исследовательской и научнопедагогической деятельности;

владеть системой знаний:

об истории и современных тенденциях развития педагогики и образования, о человеке как объекте и субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях;

о закономерностях целостного педагогического процесса, о современных подходах к образованию и практике их реализации;

обладать исследовательской культурой в области педагогических наук;

знать основные законодательные и нормативные документы в сфере образования.

1.3. Паспорт специальности Шифр специальности «13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика)».

Формула специальности Содержанием специальности «13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика)» является разработка теоретико-методологических основ теории, методики и технологии предметного образования (обучения, воспитания, развития) в разных образовательных областях, на всех уровнях системы образования в контексте отечественной и зарубежной образовательной практики.

Области исследований и разработок отражают основные структурные компоненты научной отрасли "Теория и методика предметного образования", определяют перспективы ее развития, ориентированы на разрешение актуальных проблем предметного образования.

Области знания: математика, физика, химия, литература, биология, социология, политология, русский язык, родной язык, русский язык как иностранный, иностранные языки, информатика, изобразительное искусство, история, обществознание, культурология, экология, география, музыка, гуманитарные и общественные науки (уровень начального образования), естественно-математические науки (уровень начального образования), менеджмент.

Уровни образования: общее образование, профессиональное образование.

Область исследования:

1. Методология предметного образования:

­ история становления и развития теории и методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования;

­ вопросы взаимодействия теории, методики и практики обучения и воспитания с отраслями науки, культуры, производства;

­ тенденции развития различных методологических подходов к построению предметного образования;

­ проблемы разработки теории предметного обучения и воспитания, в том числе на междисциплинарном уровне;

­ возможности и ограничения применения общенаучных методов познания в методических системах предметного обучения;

­ специфика познания при усвоении содержания образовательных областей, дисциплин, предметов, курсов;

­ прогнозирование развития методических систем по различным образовательным областям, дисциплинам, предметам, курсам. Анализ инновационной и опытноэкспериментальной деятельности учителей-предметников как источник развития методологии, теории и методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования;

­ анализ зарубежного опыта предметного образования и разработка путей его использования в отечественном опыте обучения.

2. Цели и ценности предметного образования:

­ разработка целей предметного образования в соответствии с изменениями современной социокультурной и экономической ситуации в развитии общества;

­ развивающие и воспитательные возможности учебных дисциплин;

­ проблемы формирования положительной мотивации учения, мировоззрения, научной картины мира, соотношений научной и религиозной картин мира у субъектов образовательного процесса;

­ профориентационные возможности различных образовательных областей в общеобразовательной школе;

­ аксиологическое обоснование учебных предметов в структуре образования в разных областях и на разных уровнях.

3. Технологии оценки качества предметного образования:

­ проблемы мониторинга оценки качества обучения по разным предметам;

теоретические основы создания и использования новых педагогических технологий и методических систем обучения, обеспечивающих развитие учащихся на разных ступенях образования;

теоретическое обобщение передового опыта предметного обучения и воспитания;

сравнительные исследования теории и методики предметного образования в различных педагогических системах;

оценка профессиональной компетентности учителя-предметника;

различные подходы к разработке постдипломного образования учителя-предметника;

разработка содержания предметного образования;

теория и практика разработки государственных образовательных стандартов различных уровней и областей предметного образования;

разработка методических концепций содержания и процесса освоения образовательных областей;

взаимосвязь, преемственность и интеграция учебных предметов в структуре общего и профессионального образования;

проблемы моделирования структур и отбора содержания учебных курсов;

теория, методика и практика разработки учебных программ разных типов и уровней;

разработка учебных программ по предметам для образовательных учреждений разного анализ эффективности реализации учебных программ различного уровня и содержания;

технология создания учебных программ в системе основного и дополнительного образования;

методическая эволюция учебных программ;

методы, средства, формы и технологии предметного обучения, воспитания и самообразования;

история становления, анализ эффективности, классификация, оптимизация, разработка, практическое внедрение методов и технологий предметного обучения, воспитания и самообразования;

проблемы разработки новых методических систем обучения и воспитания в соответствии со стратегическими направлениями обновления отечественного образования;

теория и методика использования технических средств обучения в различных областях знания;

проблемы теории и практики создания учебно-методических комплексов;

разработка методических требований к новому поколению учебной литературы по предмету;

проектирование предметной среды образовательных учреждений разного типа;

теория и методика разработки виртуальных систем предметного образования;

теория, методология и практика создания и использования компьютерных, обучающих, тестирующих, диагностирующих систем и методик, в том числе электронных средств образовательного назначения;

разработка средств и систем автоматизации процессов обработки результатов учебного исследовательского эксперимента;

теоретико-методологические основы разработки и применения научно-методического обеспечения жизнедеятельности "виртуальных" систем педагогического образования;

проблемы конструирования содержания, методов и организационных форм предметного обучения и воспитания в современных условиях информационного общества и глобальных коммуникаций;

анализ положительных и отрицательных последствий (в образовательном аспекте) использования новых информационных технологий в предметном обучении;

разработка средств и систем автоматизации процессов обработки результатов учебного исследовательского эксперимента.

4. Теория и методика внеурочной, внеклассной, внешкольной учебной и воспитательной работы по предметам:

­ теория и практика руководства самодеятельным творчеством;

­ теория и методика дополнительного образования по предмету;

­ методика организации предметных олимпиад, конкурсов, общественных инициатив;

­ разработка вариативных форм взаимодействия общего и дополнительного образования по предмету;

­ подготовка учителя-предметника к работе в системе дополнительного образования.

Кандидат педагогических наук осуществляет профессиональную деятельность в соответствии с полученной им специальностью научных работников, связанную с решением научно-исследовательских и научно-методических задач в области образования; участвует в качестве руководителя или члена научного коллектива в организации и проведении теоретических и экспериментальных исследований в сфере образования, в обработке и интерпретации полученных данных, их обобщении; формирует методологическое обеспечение педагогических исследований, разрабатывает нормативные и методические документы в области педагогических наук, учебно-методические документы высшего и среднего профессионального образования педагогического профиля; осуществляет преподавание педагогических дисциплин в образовательных учреждениях; участвует во внедрении результатов научных исследований, в экспертизе и рецензировании научных работ, в работе научных советов, семинаров, научных и научно-практических конференций.

Отрасль наук: педагогические науки

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ, НЕОБХОДИМОМУ

ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ

АСПИРАНТА И УСЛОВИЯ КОНКУРСНОГО ОТБОРА

2.1. Лица, желающие освоить образовательную программу подготовки аспиранта по данной отрасли наук, должны иметь высшее профессиональное образование по специальностям или направлениям подготовки в соответствии с таблицей:

(шифр) специальности научных подготовки магистра и/или подготовки научной спец-ти 13.00. обучения и воспитания математическое образование; Математика.

2.2. Лица, имеющие высшее профессиональное образование, принимаются в аспирантуру по результатам сдачи вступительных экзаменов на конкурсной основе. По решению экзаменационной комиссии лицам, имеющим достижения в научноисследовательской деятельности, отраженные в научных публикациях, может быть предоставлено право преимущественного зачисления.

2.3. Порядок приема в аспирантуру и условия конкурсного отбора определяются действующим Положением о подготовке научно-педагогических кадров и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации.

2.4. Программы вступительных испытаний в аспирантуру разработаны федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им.Д.И.

Менделеева» в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования.

3. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика)»

3.1. Основная образовательная программа подготовки аспирантов реализуется на основании лицензии на право ведения образовательной деятельности в сфере послевузовского профессионального образования федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева».

Образовательная программа послевузовского профессионального образования включает в себя учебный план, рабочие программы дисциплин (модулей), программы практики, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии*(1).

3.2. Образовательная программа послевузовского профессионального образования имеет следующую структуру:

3.2.1. Образовательная составляющая, включающая следующие разделы:

Обязательные дисциплины (ОД. А.00);

Факультативные дисциплины (ФД.А.00);

3.2.2. Исследовательская составляющая, включающая следующие разделы:

Научно-исследовательская работа аспиранта и выполнение диссертации на соискание учёной степени кандидата наук (НИР.А.00);

Кандидатские экзамены (КЭ.А.00);

Подготовка к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата наук 3.3. Нормативный срок освоения образовательной программы послевузовского профессионального образования в очной форме обучения не может превышать три года, в заочной форме – четыре года.

3.4. Трудоемкость освоения образовательной программы послевузовского профессионального образования (по ее составляющим и их разделам) по специальности «13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика)»

Специальные дисциплины отрасли науки и научной специальности ОД.А.05.1 Организация научного исследования в области теории и методики ОД.А.05.2 Основы исследований в математическом образовании ОД.А.06.1 Инновационные процессы в математическом образовании Технология обучения математике на основе инновационных ОД.А.06.2 подходов ФД.А.03 Информационно-коммуникационные технологии в образовании НИР.А.00 Научно-исследовательская работа аспиранта и выполнение диссертации на соискание учёной степени кандидата наук КЭ.А.01 Кандидатский экзамен по истории и философии науки КЭ.А.03 Кандидатский экзамен по специальной дисциплине в соответствии с темой диссертаций на соискание учёной степени кандидата наук ПД.А.00 Подготовка к защите диссертации на соискание учёной степени *(1) На базе образовательной программы послевузовского профессионального образования по соответствующей специальности научных работников научным руководителем совместно с аспирантом разрабатывается индивидуальный план аспиранта.

*(2) Одна зачётная единица соответствует 36 академическим часам продолжительностью 45 минут. Максимальный объём учебной нагрузки аспиранта, включающий все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы, составляет 54 академических часа в неделю.

*(3) Дисциплины по выбору аспиранта (ОД. А.05, ОД.А.06) выбираются им из числа предлагаемых образовательным учреждением или научной организацией, реализующими образовательную программу послевузовского профессионального образования.

*(4) Подготовка к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук (НИР.А.00, ПД.А.00) включает оформление диссертационной работы и представление её на кафедру или в совет по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук.

*(5) Без учета каникул.

4. СРОКИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика)»

4.1. Срок освоения основной образовательной программы подготовки аспиранта при очной форме обучения 156 недель, в том числе:

образовательная программа подготовки – 20 недель (1080 часов);

программа научно-исследовательской подготовки, включая оформление и представление диссертации – 120 недель (6480 часов);

каникулы не менее – 16 недель.

4.2. Лицам, окончившим аспирантуру, предоставляется месячный отпуск в случае выполнения следующих требований:

полностью выполнен индивидуальный учебный план;

сданы кандидатские экзамены по истории и философии науки, иностранному языку и специальной дисциплине;

завершена работа над диссертацией и оформленная диссертация представлена в Диссертационный совет.

5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика)»

5.1. Основная образовательная программа подготовки аспирантов сформирована с учетом следующего: максимальный объем учебной нагрузки аспиранта в период теоретического обучения устанавливается в размере 54 часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы.

5.2. Условия реализации основной образовательной программы аспиранта 5.2.1. Кадровое обеспечение Научное руководство аспирантами и соискателями осуществляют 2 доктора педагогических наук по специальности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика), к.п.н., доцент Янсуфина Зоя Ивановна.

5.2.2. Учебно-методическое обеспечение Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно-информационные ресурсы обеспечивают учебный процесс и гарантируют возможность качественного освоения аспирантом образовательной программы.

Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева обеспечивает каждого аспиранта основной учебной и учебно-методической литературой, методическими пособиями, необходимыми для организации образовательного процесса по всем дисциплинам лицензируемых образовательных программ, в соответствии с требованиями к основной образовательной программе послевузовского профессионального образования и паспортом специальностей ВАК.

Собственная библиотека академии удовлетворяет требованиям Примерного положения о формировании фондов библиотеки высшего учебного заведения, утвержденного приказом Минобразования России от 27.04.2000 № 1246.

Единый библиотечный фонд состоит из учебной, научной, художественной литературы, периодических изданий, электронных пособий, библиотечно-информационных ресурсов.

Фонд учебной литературы составляет 186 257 экз., в т.ч. 116972 экз. обязательной учебно-методической литературы. Фонд научной литературы составляет 101 540 экз., в т.ч.

2 340 экз. иностранной литературы.

Библиотека получает свыше 380 названий периодических изданий: реферативные журналы ВИНИТИ, библиографические указатели ИНИОН, отечественные и местные текстовые журналы, в т.ч. и на электронных носителях информации.

Фонд периодических изданий составляет 35 943 экз. и включает в себя учебнометодические, научно-популярные, справочно-информационные и художественные издания, а также реферативные и научные журналы Министерства образования и науки, и журналы, внесённые в «Перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук», утвержденный ВАК (“Вестник МГУ”, “Бюллетень Минобразования”, “Бюллетень ВАК”, “Вопросы образования”, “Высшее образование в России”, “Народное образование”, “Качество. Инновации. Образование”, “Профессиональное образование. Столица”, “Стандарты и мониторинг в образовании”, “Математика в школе”, “Успехи математических наук” и другие).

Библиотека располагает фондом редкой книги, насчитывающим в настоящее время более 6000 экземпляров, содержащим редкие и особо ценные издания XVIII – XXI вв.

Объем фонда основной учебной и учебно-методической литературы с грифом Минобразования России, других федеральных органов исполнительной власти, имеющих в ведении высшие учебные заведения, и учебно-методических объединений вузов России составляет общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин – 65%; общих математических и естественнонаучных дисциплин – 62%; общепрофессиональных и специальных дисциплин – 63%. Библиотека обеспечивает каждого аспиранта необходимой обязательной учебной литературой по всем циклам дисциплин реализуемых образовательных программ послевузовского профессионального образования.

Коэффициент обеспеченности каждого обучающегося академии обязательной литературой составляет: основная учебная литература по общегуманитарным и социальноэкономическим дисциплинам – 0,7, естественнонаучным и математическим – 0,8, общепрофессиональным – 0,8; специальным – 0,7; дополнительная литература по всем циклам дисциплин – 0,25.

Обеспеченность обучающихся дополнительной литературой составляет: официальные издания – 126 названий (1-3 экземпляра каждого названия), общественно-политические и научно-популярные периодические издания – 116 названий (1-2 комплекта каждого названия), научные периодические издания по профилю реализуемых образовательных программ – 225 названий (1-3 комплекта), справочно-библиографические издания:

энциклопедии, энциклопедические словари – 146 названий (1-2 комплекта одного названия), отраслевые словари и справочники – 336 названий (1-2 экземпляра одного названия), библиографические пособия – 150 названий (1 комплект каждого названия).

Формирование библиотечного фонда осуществляется совместно с кафедрами в соответствии с учебными планами реализуемых образовательных программ послевузовского профессионального образования, картотекой книгообеспеченности учебного процесса и тематическим планом комплектования, который отражает профиль учебных дисциплин и тематику научно-исследовательских работ. Каждая заявка корректируется проректором по учебной работе и утверждается ректором вуза. Для каждого аспиранта вуза организована возможность работы с электронными ресурсам научного и образовательного характера.

Библиотека ведет собственный электронный каталог библиотечного фонда (содержит более 45 000 записей), включающий базы данных «Книги», «Статьи», «Электронные пособия», «Труды преподавателей», «Фонд редкой книги», «Медиаресурсы». Электронный каталог размещен на портале информационного ресурсного центра ТГСПА им. Д.И.

Менделеева, где любой Интернет-пользователь может получить свободный доступ к его базам, как в локальной сети вуза, так и в сети Интернет. Зарегистрированные читатели библиотеки через электронный каталог могут работать с личным кабинетом, позволяющим осуществлять заказ печатного издания для получения на абонементе и отслеживать имеющиеся на руках печатные издания.

Библиотека обладает собственной электронной системой организации коллекции электронных документов для информационного обеспечения образовательного и научноисследовательского процесса, доступ к которым свободно предоставляется аспирантам вуза в читальных залах учебных корпусов (всего 24 рабочих места). Электронные документы системы классифицированы по категориям: «Авторефераты» (1026 названий), «Диссертации» (58 названий), «Фонд редкой книги» (247 названий) и др. Для работы с электронными документами производится однократная регистрация читателей в системе, после которой читатель в удобное для себя время может свободно обращаться к коллекции электронных документов. Доступ к коллекции электронных документов осуществляется через портал информационного ресурсного центра ТГСПА им. Д.И. Менделеева.

Наряду с собственной электронной системой, библиотека предоставляет свободный доступ к коллекциям электронных документов сторонних библиотечных систем:

- виртуальный читальный зал электронной библиотеки диссертаций РГБ;

- электронная библиотека eLibrary.ru;

-портал polpred.com.

Свободный доступ к перечисленным сторонним библиотечным системам предоставляется в локальной сети вуза после регистрации читателя в соответствующих системах.

Так же библиотека располагает накопительным фондом электронных пособий на электронных носителях – оптических компакт-дисках (736 наименований). Электронные пособия доступны для свободной работы аспирантов, зарегистрированных в библиотеке, как в читальном зале библиотеки, так в частном порядке.

Кафедра математики, теории и методики обучения математике располагает собственными обширными библиотечными фондами, включающими научноисследовательскую литературу по математике, теории и методике обучения математике в школе и вузе, по технологии обучения, а так же научные журналы и труды научных конференций.

5.2.3. Материально-техническое обеспечение Кафедра математики, теории и методики обучения математике располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное выполнение диссертационной работы.

В составе используемых площадей вуза 156 аудиторий для лекционных и практических занятий, из них 26 мультимедийных лекционных аудиторий, 28 компьютерных классов.

Академия включена в международную информационную систему Internet (собственный web-сайт, электронная почта), 12 Intranet-серверов, имеется единая вычислительная сеть (5 локальных сетей).

Количество компьютеров в академии 712, из них используется в учебном процессе 559. Количество терминалов, с которых имеется доступ к сети Internet – 595. Пригодных для тестирования обучающихся в режиме on-line – 243; пригодных для тестирования обучающихся в режиме off-line – 243.

6. УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ ЛИЦ, УСПЕШНО ЗАВЕРШИВШИХ ОБУЧЕНИЕ В

АСПИРАНТУРЕ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика)»

6.1. Требования к знаниям и умениям выпускника аспирантуры 6.1.1. Общие требования к выпускнику аспирантуры:

Выпускник аспирантуры должен быть широко эрудирован, иметь фундаментальную научную подготовку, владеть современными информационными технологиями, включая методы получения, обработки и хранения научной информации, уметь самостоятельно формировать научную тематику, организовывать и вести научно-исследовательскую деятельность по избранной научной специальности.

6.1.2. Требования к научно-исследовательской работе аспиранта.

Научно-исследовательская часть основной образовательной программы должна:

соответствовать основной проблематике научной специальности, по которой защищается кандидатская диссертация;

быть актуальной, содержать научную новизну и практическую значимость;

основываться на современных теоретических, методических и технологических достижениях отечественной и зарубежной науки и практики;

включать современную методику научных исследований;

базироваться на современных методах обработки и интерпретации данных с применением компьютерных технологий;

содержать теоретические (методические, практические) разделы, согласованные с научными положениями, защищаемыми в кандидатской диссертации.

6.1.3. Требования к выпускнику аспирантуры по специальным дисциплинам, иностранному языку, истории и философии науки определяются программами кандидатских экзаменов и требованиями к квалификационной работе (диссертации на соискание ученой степени кандидата наук).

6.2. Требования к итоговой государственной аттестации аспиранта.

6.2.1. Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу кандидатских экзаменов и представление диссертации в Диссертационный совет.

Порядок проведения кандидатских экзаменов устанавливаются Положением о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации. ТГСПА им. Д.И. Менделеева включает в кандидатский экзамен по научной специальности дополнительные разделы, обусловленные спецификой научной специальности.

Требования к содержанию и оформлению диссертационной работы определяются Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации (ВАК России).

6.2.2. Требования к итоговой государственной аттестации (порядок представления и защиты диссертации на соискание степени кандидата наук) разрабатываются Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации (ВАК России).

7. ДОКУМЕНТЫ, ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ ОСВОЕНИЕ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТА

7.1. Лицам, полностью выполнившим основную образовательную программу при обучении в аспирантуре в образовательных учреждениях и научных организациях, реализующих программы послевузовского профессионального образования, и прошедшим итоговую аттестацию выдается удостоверение, утвержденного образца.

7.2. Лицам, полностью выполнившим основную образовательную программу послевузовского профессионального образования и успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию (защитившим диссертацию на соискание ученой степени кандидата наук), выдается диплом кандидата наук, удостоверяющий присуждение искомой степени.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

подготовки аспирантов по специальности «13.00.02 – Теория и методика обучения и Теория, методика и технология ОД.А. математическом образовании ОД.А. математическом образовании инновационных подходов коммуникационные технологии Итого на образовательную составляющую 27 Научно-исследовательская работа аспиранта и выполнения ученой степени кандидата наук КЭ.А. ученой степени кандидата наук составляющую

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к 1.1. Цели и задачи изучения дисциплины Основной целью обучения является совершенствование анализа основных мировоззренческих и методологических проблем, возникающих в науке на современном этапе ее развития и получение представления о тенденциях исторического развития науки.

Достижение цели обучения обусловлено реализацией следующих задач:

раскрыть общие закономерности возникновения и развития науки, показать соотношение гносеологических и ценностных подходов в прогрессе научного знания, роль гипотезы, фактов и интерпретаций в структуре научного исследования;

выработать представление об основных методах научного познания, их месте в духовной деятельности эпохи;

сформировать принципы использования этих методов в научной работе.

1.2. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение данной дисциплины Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки аспирантов (соискателей) составлены на основе Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и в соответствии с требованиями ВАК РФ.

Обучение должно осуществляться в их совокупности и взаимной связи с учетом специфики каждого направления подготовки. Управление процессом усвоения обеспечивается четкой постановкой цели на каждом конкретном этапе обучения. Программа включает в себя два основных раздела: история науки и философские основания науки.

По окончании изучения дисциплины аспиранты (соискатели) должны будут:

основные этапы становления науки;

структуру научного знания;

динамику порождения нового знания;

идеалы и нормы научного познания;

типы научной рациональности;

логику развития и методологию науки;

методы научного познания.

осуществлять переход от эмпирического к теоретическому уровню анализа;

определять объект и предмет исследования;

формулировать проблему, цель, задачи и выводы исследования.

Владеть навыками:

критического анализа научных работ;

системного подхода к анализу научных проблем;

получения синтетических (по Канту) суждений;

формально-логического определения понятий;

аргументации и объяснения научных суждений;

рефлексивного познания;

ведения научных дискуссий.

Быть компетентным:

в родственных областях научного знания;

в проблемах развития профессиональной области знания;

в вопросах связи теории и практики научной деятельности;

в вопросах государственного управления наукой и образованием как сферами общественной жизни.

знания истории и философии науки к решению конкретных проблем диссертационного исследования;

методы научного и философского познания к решению задач диссертационного исследования.

2.1. Содержание разделов дисциплины Раздел 1. Возникновение науки и основные этапы ее исторического развития Взаимосвязь Основные аспекты науки как специфической системы: наука как философии и знание, наука как познавательная деятельность, наука как социальный науки. Идея институт, наука как базис инновационной системы общества.

науки и формы ее Рациональное знание и его свойства: языковая выразимость выражения (дискурсивность), определенность понятий и суждений, системность (экспериментальная) обоснованность, практическая полезность.

дедуктивизм, джастификационизм – фальсификационизм, эссенциализм разработка. Наука, техника, технология. Гуманистическое назначение конкретно-научного способов познания, частнонаучных и философских редукционистская, антиинтеракционистская, диалектическая. Две разновидности редукционистского подхода: натурфилософия и позитивизм. Сущность натурфилософской концепции соотношения социокультурные основания натурфилософской концепции. Сущность позитивистской концепции: наука – сама себе философия. Ее различные варианты в ходе эволюции позитивизма, их критический анализ.

Антиинтеракционизм: философия и наука – существенно различные типы знания, между которыми отсутствует внутренняя взаимосвязь и относительная самостоятельность философии и науки и их внутренняя взаимосвязь. Механизм и формы взаимосвязи философии и науки.

Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация категориальных структур, необходимых для освоения новых типов Становление Преднаука и эволюция смысла научности. Генезис науки и проблема науки в эпоху периодизации ее истории. Преднаука древневосточной культуры. От средневековья Культура и наука античного полиса. Предпосылки формирования Научные программы античности. Математическая программа какпорядка. Значение пифагорейцев. Корпускулярная атомистическая программа (Левкипп, Демокрит). Обоснование разнокачественности (множественности) в бытии. Идея единства бытия. Идея небытия.

Обоснование движения в бытии. Атомистическая теория познания.

Континуальная программа Аристотеля. Бытие как объективная совокупность вещей. Оформление понятийного языка науки.

Обоснование физики. Понятие пространства и времени. Прояснение сущности научного познания. Разработка формальной логики как теории доказательства. Рационалистическая космология.

Развитие логических норм научного мышления и организация науки в Философская сущность теоцентризма. Онтологическая проблематика Средневековья (креационизм, телеологизм, эсхатология, иерархизм бытия). Гносеологические основы (символизм, экзегетика и т.д.).

Аксиология науки. Эпистемиологические особенности средневековья.

Становление полумистического опытного знания. Деятельность Р.Бэкона. Отрицание объективных законов природы. Качественный характер знания. Комментаторский характер средневековой науки.

Универсализм. Спор об универсалиях. Амбивалентность.

Формирование Особенности науки в период рождения новой культуры: светский классической характер, натурализм, антропоморфизм, синтез дисциплин.

науки в Революция в познании и новая естественнонаучная картина мира.

новоевропейской Великие географические открытия и расширение горизонтов познания.

культуре эпохи Первые шаги в области систематизации знания (систематика растений, Возрождения возникновение научной анатомии и др.), крушение античносредневековой космософии.

Роль механико-математической модели мира и гелиоцентрической космологии Н.Коперника в освобождении науки от влияния теологии.

Новая научная картина мира и ее творцы (Т.Браге, Дж.Бруно,И.Кеплер, революции. Гелиоцентризм. Эпистемологические и мировоззренческие квантитативизм, причинно-следственный автоматизм, аналитизм, геометризм, финализм, имперсональность, абсолютизм, наивный реализм, монотеоретизм, механицизм, кумулятивизм). Утверждение Возникновение и Исторические условия и социокультурные предпосылки современной Средневековой наукой и наукой Нового времени. Ф.Бэкон о значении науки в Западной истории науки. Критический дух, объективность, практическая Европе направленность – характерные черты науки Нового времени.

научной картины мира, гносеологии и методологии науки. Онтология классической науки: детерминизм, антителеологизм, механицизм.

Гносеология классической науки: однозначный характер научных законов, эмпирическая проверяемость и логическая доказательность научного знания. Методология классической науки: количественные модели исследования, эксперимент, математическая модель объекта, университетского образования и научных исследований. Создание политехнические вузы и школы, лаборатории, испытательные стенды, полевые исследования, научные журналы и др.). Резкое возрастание социальной базы науки, возникновение «большой науки», усиление связи науки с производством, создание промышленного сектора науки, относительности и квантовой механики – начало этапа неклассической науки. Онтология неклассической науки: релятивизм, индетерминизм, нелинейность, массовость, синергетизм, системность, структурность, организованность, эволюционность научных объектов. Гносеология неклассической науки: субъект – объектность научного знания, гипотетичность, вероятностный характер научных законов и теорий, частичная эмпирическая и теоретическая верифицируемость научного знания. Методология неклассической науки: отсутствие универсального научного метода, плюрализм научных методов и средств, интуиция, творческий конструктивизм. Научно-техническая интеграция.

Середина XX в.: научно-техническая революция. Создание наукоемкой решающую силу общественного прогресса. Наука – важнейший объект государственной научной политики развитых стран. Технократизм и его гуманитарного контроля над научно-техническим развитием. Биология, постнеклассического этапа. Предмет исследования неклассической Постнеклассическая наука. Принципы онтологии постнеклассической науки: системность, структурность, органицизм, эволюционизм, постнеклассической науки: проблемность, коллективность научнопознавательной деятельности, контекстуальность научного знания, экологическая и гуманистическая направленность научной информации.

Методология постнеклассической науки: методологический плюрализм, конструктивизм, коммуникативность, консенсуальность, целостность, эффективность и целесообразность научных решений. Компьютерная, телекоммуникативная и биотехнологическая революция в науке.

Высокие технологии – основа развития экономики, переход к созданию Особенности Бытийные и культурные основания российского типа науки. Локальные развития цивилизации как смежные направления эволюции человеческой российской науки природы. Бытийно-творческая энергия познания. Место науки в установки (духовная и «приземленно-посюсторонняя»).

Федорова, В.И. Вернадского. Ложные концепции происхождения науки «Национальное» и «сверхнациональное» в научном творчестве.

Исторические вехи российской научной культуры. Мифомагический этап. Моделирование мира, символика, множественность кодов (пространственный, временной, числовой, психоэнергетический, цветовой, телесный, зооморфный и др.). Накопление обобщенных Систематизация исторической памяти. Попытки самоопределения Петровский поворот в российской истории. Европеизация; идейноорганизационное выделение наук. Русское просвещение. Взрыв научнофилософского творчества в России с середины XIX в. Волны Ресурсы развития российской науки. Укрупненные научно-философские Расширение научно-философского кругозора на Восток, в древность.

Возможности сочетания древней и современной, материалистичной реальности; пересмотр коренного отношения «жизнь-смерть»; линии Критика науки новоевропейского типа. Ущербность «офизиченной»

Замысел «исправления» науки: плавный демонтаж технократической цивилизации, работа по включению в биосферную эволюцию. Сценарии Перспективы Оформление науки как профессиональной деятельности.

развития Основные периоды развития науки как профессиональной деятельности современной (ювенальный, романтический, классический, постклассический).

науки Становление научной профессии в трудах Т.Парсонса, Н.Сторера.

особенности современной науки: огосударствление и принятие наукой Дописьменная устная речь – «антиписьменная» устная речь – книжная Общенаучные предпосылки. Культурологические предпосылки.

Особенности науки (синергетический подход). Укрепление парадигмы целостности, осознание необходимости глобального всестороннего коэволюции. Изменение характера объекта исследования и усиление роли междисциплинарных комплексных подходов в его изучении.

Методологический плюрализм. Изменение научного дискурса и объективного мира и мира человека, преодоление разхрыва объекта и субъекта. Усиление математизации научных теорий и увеличение уровня их абстрактности и сложности. Принцип универсального (глобального0 эволюционизма. Понимание мира как нестабильного, неустойчивого. Неравновесного, хаосогенного, неопределенного.

Зарождение и История педагогики как наука о становлении и развитии теории и становление практики воспитания, образования и обучения. Ее место в истории педагогики как мировой цивилизации. История педагогики как учебный предмет в науки высшей педагогической школе. Его значение в формировании профессиональной культуры будущего учителя. Воспитание в Средневековья. Педагогическая мысль в эпоху становления европейской грамоты. Древнерусская школа «учения книжного». Педагогические вопросов физического воспитания. Отношение к людям с различными физическими и умственными недостатками. Школа и педагогическая монастырских школах; рукописные азбуковники и первые печатные воспитание. Развитие школы в русском централизованном государстве XVII в.: элементарное обучение и школа повышенного типа. Славяногреко-латинская академия – первое высшее учебное заведение в Московском государстве. Педагогические взгляды Е.Славинецкого, С.Полоцкого, К.Истомина и их практическая деятельность по созданию новых учебных книг. Вопросы физического воспитания в их трудах.

(гимназии в Германии, коллежи во Франции, грамматические школы в Англии) (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, Т.Джефферсон, Т.Пейн, Школа и педагогическая мысль в России XVIII в. Просветительские реформы начала XVIII в. Создание государственных школ. Открытие профессиональных школ. Деятельность Л.Ф. Магницкого и В.Н.

Татищева как предпосылка становления методики профессионального образования. Создание Петербургской Академии наук с университетом и гимназией. Возникновение закрытых дворянских учебных заведений в Организация воспитательных учреждений нового типа по его проектам.

Новые подходы к физическому воспитанию детей дворянства. М.В.

Ломоносов и развитие просвещения в России. Открытие Московского Учреждение Петербургской комиссии народных училищ и деятельность Ф.И. Янковича. Школьный устав 1786 г. Открытие Петербургской учительской семинарии. Создание методических руководств и учебных Развитие Педагогика в странах Западной Европы и США в XIX в. (до 90-х гг.).

педагогики в XIX Развитие различных типов школ. Идеи и педагогическая деятельность – начале XX вв. педагогов-филантропистов (И.Б. Базедов, Х.Зальцман). Вопросы подготовки детей к практической деятельности как элемент общего направленность школьного образования. Идеи Х.Манна о постановке школьного дела и организация им подготовки учителей. Вопросы воспитания и подготовки детей к трудовой деятельности в социальных учениях второй половины XIX в. (Р.Оуэн, Ш.Фурье, К.А. Сен-Симон, образования на основе устава учебных заведений 1804 г. Устав учебных заведений1828 г., усиление роли государства в организации школьного дела. Развитие общего и профессионального образования в 30-40-х гг.

Педагогические институты при университетах. Полемика славянофилов и западников по вопросам воспитания. Общественно-педагогическая мысль первой половины XIX в. Общественно-педагогическая мысль личности (Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Д.И.

Писарев, А.Н. Острогорский). Влияние К.Д. Ушинского на развитие Семенов, Д.И. Тихомиров, и др.). Индустриальное развитие России во второй половине XIX в. и усиление внимания к профессиональнотехническому образованию.

Америке. Реформаторская педагогика или «новое воспитание»;

«свободное воспитание» (Э.Кей, Ф.Гансберг, Л.Гурлитт); «трудовая школа» (Г.Кершенштейнер, Р.Зейдель); педагогика прагматизма (Дж.Дьюи и его последователи); «экспериментальная педагогика»

(В.А.Лай, З.Мейман и др.); педология (Э.Торндайк, СХолл, А.Бине) и ее новых школ педагогами-реформаторами (С.Редди, У.Бегли, Г.Литц, Г.Шаррельман, М.Монтессори, О.Декроли, Г.Винекен и др.). Место в Общественная и частная инициатива в области начального, среднего и высшего образования. Проблемы специальной педагогики. Открытие общеобразовательную школу. Проекты реформы средней школы.

Особенности и Зарубежная школа и педагогика в новейшее время (с конца первой перспективы мировой войны до 90-х гг. XX в.). Изменения в организации воспитания и развития школьного образования в странах Западной Европы и США.

педагогики в ХХ Распространение нетрадиционных подходов к организации обучения и веке и на реализация их в школьной практике: метод проектов, Виннетка-план, современном Говард-план, Дальтон-план, «центры интересов», Йена-план и др.

этапе Развитие школы и педагогики в России до конца Великой Отечественной войны (1918-1945 гг.). Создание государственного комитета по народному образованию в период февральской революции 1917 года. Октябрьский переворот 1917 г. Отражение поисков мировой педагогической мысли и школьной политики Советского государства в принципах единой трудовой школы». Организация Наркомпроса РСФСР и реализация государственной школьной политики в начальный период его деятельности (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, Н.П.

практическим проблемам профессионально-технического образования.

обучения: обучение на основе комплексов, бригадно-лабораторный Общеобразовательная школа в 30-е годы. Унификация ее структуры.

Введение новых учебных планов, программ и стабильных учебников.

Внеучебная деятельность учащихся. Ученическое самоуправление.

Детские и юношеские организации в общеобразовательной школе.

Разработка педагогами 20-30-х гг. проблем цели, содержания, организации и методов школьного воспитания и образования (П.П.

Особое внимание к проблемам дефектологии и специальных школ.

Деятельность Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, И.И. Данюшевского, Ф.А.

Теоретическая и практическая деятельность С.Т. Шацкого и А.С.

Педагогическая мысль русской эмиграции (В.В. Зеньковский, И.А.

Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны.

Основные изменения в организации и содержании учебновоспитательной работы. Участие школьников в общественно-полезном и производительном труде. Педагогическая теория в годы войны.

учреждениях вопросов дефектологии, дошкольной педагогики, Поиски новых образовательных средств: программированное обучение, компьютеризация обучения. Разработка стандартов образования.

Дискуссии о возможности обучения некоторых категорий аномальных Развитие общеобразовательной школы в конце 40-х – 50-х годах. «Закон системы народного образования в СССР» (1958 г.). Организация профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе Развитие педагогической науки. Расширение сферы деятельности Академии педагогических наук. Усиление с начала 60-х годов внимания к разработке теоретических проблем школьного воспитания и обучения.

Исследование взаимосвязи обучения и развития, сущности процессов обучения, путей совершенствования структуры урока, активизации методов обучения, взаимосвязи репродуктивной и творческой обучения. Теория и практика проблемного обучения. Проблемы политехнического и профессионально-технического образования.

Продолжение активной работы в сфере коррекционной педагогики Поиски путей гуманизации воспитания и гуманитаризации образования.

Современная Объективная реальность и ее структура с точки зрения современной 10.

научная картина науки. Виды материальных систем и их основные атрибуты. Структура мира физической реальности. Современные космологические модели происхождения и эволюции Вселенной. Роль антропного принципа в относительности (ОТО). Альтернативные ОТО исследовательские дискретности пространства и времени. Эволюция и направление времени в термодинамике. Детерминизм, необходимость и случайность в современной научной картине мира. Структура квантовой механики и ее философские основания. Принцип неопределенности В.Гейзенберга и вероятности в квантовой механике. Виды и интерпретации вероятности динамических и статистических закономерностей. Линейные и Детерминированный хаос. Условия возникновения порядка из хаоса.

неравновесных систем. Методологические возможности синергетики в Системный анализ объектов в современной науке. Категории: система, структура, элемент и их интерпретации. Элементаризм, холизм, представления. Значение системного подхода в моделировании Глобальный эволюционизм в современной научной картине мира.

Телеология, креационизм и эволюция. Использование эволюционных моделей в физике, космологии, биологии, психологии, антропологии, экологии, социальных науках. Основные факторы и общий механизм эволюции. Эволюция, развитие, прогресс. Единство биосферы и коэволюционная стратегия развития человечества. Глобальные проблемы современной цивилизации (ядерная опасность, экологическая города и деревни, развитыми и развивающими странами, отчуждение Развитие Историческая изменчивость механизмов порождения научного знания.

11.

научного знания. Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный этап Динамика науки становления новой дисциплины. Проблема классификации. Обратное как процесс воздействие эмпирических фактов на основания науки.

порождения Формирование первичных теоретических моделей и законов. Роль нового знания аналогий в теоретическом поиске. Процедуры обоснования обоснования. Механизмы развития научных понятий. Становление развитой научной теории. Классический и неклассический варианты формирования теории. Проблемные ситуации в науке. Перерастание Генезис образцов решения задач. Кумулятивистские модели развития науки. Индуктивистский, неоиндуктивистский и дедуктивистский Антикумулятивистские концепции развития науки: гипотетикодедуктивная модель К.Поппера, методология научно-исследовательских программ И.Лакатоса, концепция научных парадигм и революций инструменталистские и прагматистские модели (Э.Мах, П.Дюгем, Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Научные революции и перестройка оснований науки. Проблема типологии научных революций. Междисциплинарные взаимодействия и преобразований в науке. Социокультурные предпосылки глобальных научных революций. Перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры.

Диалектика преемственности и отрицания в развитии научного знания.

Нелинейность роста знаний. Селективная роль культурных традиций в Проблема объективных критериев прогресса в науке. Интернализм и экстернализм в понимании развития науки. Сущность интерналистской программы: акцентирование внутренних закономерностей и механизмов функционирования научного знания как основной движущей силы развития науки. Гипотеза ценностной и социальной нейтральности научного знания. Концепция «третьего мира» К.Поппера как теоретическое обоснование интернализма. Сущность экстернализма:

утверждение существенной роли социо-культурной детерминации в развитии науки и научного знания. Макро и микро – социокультурная детерминация науки. Понятие «социокультурного фона» как посредствующего звена между наукой и социальной структурой.

Системно-диалектический подход к оценке влияния социокультуры на развитие науки. Наука как относительно самостоятельная подсистема общества, органически связанная с другими его подсистемами и культурой как определенной целостностью. Уровни и способы влияния социокультуры на развитие науки и научного знания. Кооперативный («резонансный») характер взаимосвязи науки и культуры в процессе их развития. Философия как важнейшая когнитивная детерминанта Структура и Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие 12.

методы научного типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, познания критерии их различения. Особенности эмпирического и теоретического Структура эмпирического знания. Эксперимент и наблюдение.

Случайные и систематические наблюдения. Применение естественных объектов в функции приборов в систематическом наблюдении. Данные наблюдения как тип эмпирического знания. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема Структуры теоретического знания. Первичные теоретические модели и законы. Развитая теория. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории. Ограниченность гипотетикодедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории. Развертывание теории как процесса решения задач. Парадигмальные образцы решения задач в составе теории. Проблемы генезиса образцов. Математизация теоретического знания. Виды интерпретации математического аппарата Основания науки. Структура оснований. Идеалы и нормы исследования форма систематизации знания, как исследовательская программа).

онтологических постулатов науки к мировоззренческим доминантам научного поиска. Философское обоснование как условие включения Научные Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Научные 13.

традиции и революции как перестройка оснований науки. Проблемы типологии научные научных революций. Внутридисциплинарные механизмы научных революции. Типы революций. Междисциплинарные взаимодействия и «парадигмальные научной прививки» как фактор революционных преобразований в науке.

рациональности Социокультурные предпосылки глобальных научных революций.

Перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры. Прогностическая роль философского знания.

Философия как генерация категориальных структур, необходимых для Нелинейность роста знаний. Селективная роль культурных традиций в Глобальные революции и типы научной рациональности. Историческая смена типов научной рациональности: классическая, неклассическая, Структура Подходы к исследованию классификации наук. Наука как целостное 14.

научного знания. развивающееся формообразование. Классификация наук: подходы к Система определению. Структурный и эволюционный срез в классификации наук. Исторически сложившиеся виды классификаций наук. Первая попытка систематизации наук Аристотеля. «Великое восстановление наук»

Ф.Бэкона. Классификация наук на диалектико-идеалистической основе Г.В.Ф. Гегеля. Принципы классификации и структура научного знания позитивиста О.Конта. Диалектико-материалистическая классификация наук Ф.Энгельса. Классификации социальных наук (В.Дильтей, В.Виндельбанд, Г.Риккерт). Оригинальная классификация наук В.И.

Ш.Ранганатана. Рубрикатор ГРНТИ. Библиотечные классификации Управление Наука – основа инновационной деятельности в современном обществе.

15.

научно- Основные звенья инновационного процесса (научное исследование, техническим опытно-конструкторская разработка, производство нового наукоемкого потенциалом в товара, его продажа, потребление).

современном Интеллектуальная собственность, ее виды, формы, методы оценки и обществе механизм реализации Малый наукоемкий бизнес и методы его Научно-технический потенциал общества и государства (НТП), его основные составляющие (материальная, финансовая, кадровая, (государственный, академический (вузовский), частнопромышленный, бесприбыльные организации), их особенности и соотношение в общей Научно-техническая политика развитых стран, ее основные задачи, Соотношение государственного управления и самоуправления в научнотехнической сфере.

Основные организационные структуры современного национального НТП (национальные исследовательские программы, государственные научные центры и лаборатории, университеты, регионы науки, технополисы, технопарки, кооперативные исследовательские и инновационно-технологические центры и др.) и особенности их стран. Факторы, влияющие на специфику национальных моделей тенденции ее развития в ходе глобализации мирового сообщества.

Структура и динамика НТП в постсоветской России. Основные задачи Ценностное и Наука и ценности. Объектно-атрибутивное и ценностное знание. Виды 16.

правовое ценностей. Внешние и внутренние ценности науки. Социальные и регулирование аксиологические основания науки. Когнитивные ценности:

научной рациональность, истина, доказательство, обоснование, определенность, деятельности. непротиворечивость. Эволюция когнитивных ценностей, их Этика науки категориальный статус, историческая, предметная и социальная научного познания и оценку его результатов. Социальнокоммуникативный характер научного познания. Роль и формы экспертных оценок в принятии и отклонении научных инноваций.

Правовое регулирование научной деятельности. Законы о науке и научной деятельности. Уставы научных организаций и учреждений.

Интеллектуальная собственность и авторское право в науке. Охрана объектов интеллектуальной собственности. Патенты и другие виды охранных документов в науке. Международное право и международные организации в области интеллектуальной собственности.

Этика науки и техники. Соотношение познавательных и этических норм в научно-технической деятельности. Научное творчество и когнитивная ответственность ученого. Добросовестность научных ответственность ученых за технологические риски и информация общественности об их возможных размерах. Техногенные катастрофы биоэтики. Принципы и правила биоэтики. Международные документы европейская модели. Медико-генетические исследования: моральные и правовые аспекты их регулирования. Перспективы деятельности этических комитетов по регулированию научной деятельности в России.

Роль науки в Наука как ведущая производительная сила постиндустриального 17.

современном (информационного) общества. Система «наука – техника – мировоззренческ воспроизводства и динамики. Возрастание экологической нагрузки на ие альтернативы природу и глобальные проблемы современности как одно из следствий научно-технического прогресса человечества. Технократические утопии Активизация вненаучных форм мировоззрения (религия, мифология, мистика) и контрнаучных концепций (астрология, парапсихологическая «наука – техника». Экологические, антивоенные и антиглобалистские Перспективы Главные характеристики современной, постнеклассической науки.

18.

научно- Современные процессы дифференциации и интеграции наук. Связь технического дисциплинарных и проблемно-ориентированных исследований.

прогресса и Освоение саморазвивающихся «синергетических» систем и новые глобальные стратегии научного поиска. Роль нелинейной динамики и синергетики в проблемы развитии современных представлений об исторически развивающихся современности системах. Глобальный эволюционизм как синтез эволюционного и Сближение идеалов естественнонаучного и социально-гуманитарного экспертиза научно-технических проектов. Кризис идеала ценностнонейтрального исследования и проблема идеалогизированной науки.

экологической этики в современной западной философии (Б.Калликот, Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих установок 2.2. Практические (семинарские) занятия.

Тематическое наполнение курса определяется специальностью изучающих его аспирантов (соискателей) в рамках исследуемой науки:

Раздел 1. Возникновение науки и основные стадии ее исторического развития Философия науки: основы взаимодействия философии и науки Становление педагогики как науки Основные периоды развития и представители российской педагогики Научно-исследовательские проблемы современной педагогики Роль науки в современном образовании и формировании личности Этос науки и новые этические проблемы науки XXI века Роль науки в преодолении глобальных кризисов 3. Организация текущего и промежуточного контроля знаний 3.1. Контрольные работы – сопоставительный анализ научных концепций по различным периодам.

№ Ф.И.О. исследователя Основные труды Характеристика деятельности Становление опытной науки в новоевропейской культуре 3.2. Самостоятельная работа Самостоятельная работа дополняет аудиторную работу аспирантов и призвана решать следующие задачи:

совершенствование навыков и умений научной деятельности, приобретенных в аудитории под руководством преподавателя;

приобретение новых знаний, формирование навыков и развитие умений, обеспечивающих возможность осуществления научно-исследовательской поисковой деятельности по проблеме исследования;

развитие умений самостоятельной научно-исследовательской деятельности.

3.2.1 Текущая и опережающая СР выполнение домашних заданий, которые логически дополняют аудиторную работуаспирантов (соискателей), включают в себя индивидуально-поисковую работу по самостоятельному изучению материала в рамках тем практических (семинарских) занятий и выполнению заданий на закрепление данного материала;

обязательная самостоятельная работа аспиранта по заданию преподавателя (самостоятельная работа аспирантов (соискателей) в библиотеке, в том числе электронной);

индивидуальная самостоятельная работа аспирантов (соискателей) (работа с Интернетресурсами, подготовка реферата по теме диссертационного исследования, участие в научных и практических конференциях);

индивидуальные консультации с преподавателем (как непосредственно, так и на основе удаленного доступа).

Творческая проблемно-ориентированная самостоятельная работа:

3.2.2.

индивидуально-поисковая, творческая работа по написанию реферата.

3.2.3. Тематика рефератов:

1. Понятие воспитания и его различные трактовки.

2. Становление и развитие педагогики как науки о воспитании.

3. Развитие взаимодействия педагогики с другими науками о человеке.

4. Политизация педагогики: причины и следствия.

5. Становление системы педагогических наук и их дифференциация.

6. Идеал человека и цели воспитания и образования, их эволюция и отражение в деятельности воспитательно-образовательных институтов.

7. Дидактические концепции и их реализация в практике образовательных учреждений:

история и современность.

8. Идея непрерывного воспитания и образования: возникновение, эволюция, реализация.

9. Различные концепции воспитания и их реализация в историческом развитии школьной практики.

10. «Традиционные» и «альтернативные» школы в истории образования: анализ и оценка их деятельности.

11. Педагогическая наука в XX в.

12. Тенденции в развитии современной педагогики и отражение в них исторического 13. Исторический обзор развития систем образования (в различных регионах мира).

14. Семейное воспитание: сущность, задачи, требования к нему общества в различные исторические эпохи.

15. Проблема общего и профессионального образования: история и современность.

16. Проблема учителя в истории педагогики («педагог», «учитель», «преподаватель»).

17. Историческое развитие отечественной педагогики: анализ и оценки.

3.2.4. Промежуточный контроль проводится в виде зачета.

На зачете аспиранты защищают приготовленный реферат по теме своего диссертационного исследования и на стыке с философской проблематикой.

История науки (педагогика):

1. Воспитание и школа в античном мире (мусические и грамматические школы, гимназии).

2. Проблема человека у Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля.

3. Схоластика и педагогическая мысль (Бэций, П.Абеляр, Фома Аквинский).

4. Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (XIV-XVI вв.).

5. Гуманизм и новый взгляд на физическое воспитание.

6. Развитие школы в русском государстве XVII века. Славяно-греко-латинская академия.

7. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Дж.Локка.

8. Педагогическая концепция Я.А. Коменского как составная часть его проекта переустройства общества.

9. Концепция естественного воспитания Ж.Ж. Руссо.

10. Деятельность Л.Ф. Магницкого и В.Н. Татищева как предпосылка методики профессионального образования.

11. М.В. Ломоносов и развитие просвещения в России.

12. Влияние немецкой классической философии на развитие педагогической мысли в Европе.

13. Педагогическое творчество И.Г. Песталоцци.

14. Создание И.Ф. Гербартом основ научной педагогики.

15. Педагогические воззрения Г.Спенсера и их связь с идеей эволюции природы и общества.

16. Вопросы воспитания и подготовки детей к трудовой деятельности в социальных учениях второй половины XIX века (Р.Оуэн, Ш.Фурье, А. Сен-Симон, К.Маркс, Ф.Энгельс и др.).

17. Учение К.Д. Ушинского о единстве общечеловеческого и национального воспитания.

Общая история и философия науки:

1. Возникновение и развитие философии науки.

2. Предмет философии науки. Типология представлений о природе философии науки.

3. Знание, познание и его формы.

4. Научное и вненаучное знание.

5. Наука как познавательная деятельность. Основные модели процесса научного познания:

эмпиризм, теоретизм, проблематизм.

6. Особенности научного познания. Критерии научности.

7. Наука как специфический тип знания. Типы научной рациональности.

8. Наука как социальный институт. Этос науки.

9. Основные концепции о взаимоотношении философии и науки: натурфилософская, позитивистская, антиинтеракционистская, диалектическая.

10. Философские основания науки.

11. Проблема классификации наук.

12. Проблема периодизации истории науки.

13. Проблема возникновения науки. Интернализм и экстернализм.

14. Античная наука.

15. Наука в европейском Средневековье.

16. Классическая наука.

17. Неклассическая наука.

18. Особенности постнеклассической науки.

19. Кумулятивная и некумулятивная модели развития науки. Традиции и новации как выражение преемственности в развитии науки. Дифференциация и интеграция науки.

20. Научные революции как коренные преобразования основных научных понятий, концепций, теорий, как внедрение новых методов и открытие новых «миров».

21. Проблема истины в научном познании. Основные концепции (корреспондентная, когерентная, элиминационный подход) и критерии истины.

22. Метод и методология в научном познании.

23. Предмет, теория, метод. Метод как единство объективного и субъективного.

24. Классификация методов.

25. Особенности эмпирического исследования.

26. Специфика теоретического познания и его формы.

27. Структура и функции научной теории.

28. Закон как ключевой момент теории.

29. Гипотеза как форма и метод научно-теоретического знания.

30. Научные методы эмпирического исследования.

31. Научные методы теоретического исследования.

32. Общелогические методы и приемы познания.

33. Основные черты постпозитивизма как современной стадии развития философии науки.

34. Концепция науки и развития научного знания К.Поппера.

35. Концепция смены парадигм Т.Куна.

36. Концепция научно-исследовательских программ И.Лакатоса.

37. Плюрализм в эпистемологии П.Фейерабенда.

38. Классический и неклассический идеалы научности.

39. Социально-гуманитарное познание, особенности объекта и предмета познания.

40. Проблема социально-гуманитарного познания классической философии (Платон, Аристотель, И.Кант, Г.Гегель).

41. Идеи историзма (Д.Вико, Г.Гердер, О.Шпенглер).

42. Науки о природе и науки о культуре. Неокантианство (В.Виндельбанд, Г.Рикерт).

43. Методология наук о духе (В.Дильтей, Г.Зиммель).

44. Жизнь как категория социального познания (А.Бергсон, В.Дильтей).

45. Феноменология Э.Гуссерля. Понятия «интенции», «переживания истины».

46. Объяснение, понимание и интерпретация в социально-гуманитарных науках.

Герменевтика Г.-Г.Гадамера.

47. Структурный метод в социально-гуманитарных науках (Р.Барт, М.Фуко).

48. Природа ценностей и их роль в социальном познании.

49. Вера, сомнение, знание в социально-гуманитарных науках.

50. Логика социальных наук К.Поппера основная:

по истории науки (педагогика):

1. Басов Н.Ф. История социальной педагогики: учеб. пособие. – 2-е изд. – М., 2007.

2. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособ. / И.Н. Андреева; ред. З.И. Васильева. – 3-е изд. – М., 2006.

3. История педагогики в России: Хрестоматия / сост. С.Ф. Егоров. – 2-е изд. – М., 2002.

4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. / под ред. А.И. Пискунов. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2001.

5. Капранова В.А. История педагогики: учеб. пособие. – М., 2003.

6. Корнетов Г.Б. История образования и педагогической мысли: учебно-методический комплекс. – М., 2002 – Ч.1: Первобытная эпоха – конец XVI века.

7. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. – М., 2001.

8. Латышина Д.И. История педагогики и образования. – М., 2008.

9. Латышина Д.И. История педагогики. – М., 2005.

10. Петров Е.В. Социальное воспитание в античности и в средние века. – СПб., 2000.

11. Степашко Л.А. Философия и история образования: учеб. пособ. – М., 1999.

12. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учеб.. – М., 2006.

13. Хрестоматия по истории педагогики. В 3 т. / ред. А.И. Пискунова. – М., 2006.

14. Яркова Т.А. Педагогика : учеб. пособие. – Тюмень, 2010.

по общей истории и философии науки:

1. Булдаков С.К. История и философия науки. – М., 2008.

2. Войтов А.Г. История и философия науки. – М., 2005.

3. Ивин А.А. Современная философия науки. – М., 2005.

4. История и философия науки (Философия науки) / Е.Ю. Бельская, Н.П. Волкова, М.А. Иванов и др.; ред. Ю.В. Крянев, Л.Моторина. – М., 2008.

5. Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. – М., 2004.

6. Лешкевич Т.Г. Философия науки. – М., 2006.

7. Лешкевич Т.Г. Философия науки. – М., 2008.

8. Лось В.А. История и философия науки. Основы курса. – М., 2005.

9. Наука и квазинаука / В.М. Найдыш, Е.Н. Гнатик, В.Н. Данилов и др.; ред. В.М. Найдыш.

10. Философия науки / ред. Т.П. Матяш. – Ростов-на-Дону,2006.

дополнительная:

1. Кохановский В.П. Философия и методология науки: учебник для высших учебных заведений. – Ростов-на-Дону, 1999.

2. Кохановский В.П. Философия для аспирантов: учеб. пособие. – Ростов-на-Дону, 2003.

3. Микешина Л.А. Философия науки: учеб. пособие. – М., 2006.

4. Никифоров А.Л. Философия науки: история и методология. – М., 1998.

5. Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки. – М., 2005.

6. Философия и методология науки: учеб. пособие / под ред. В.И. Купцова. – М.,1996.

7. Философия науки. Методология и история конкретных наук: учеб. пособие. – М., 2007.

8. Философия науки: Эпистемология. Методология. Культура: Хрестоматия: учеб. пособие для вузов. – М., 2006.

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к 1.1. Цели и задачи изучения дисциплины Основной целью обучения иностранному языку и изучения его аспирантами (соискателями) является совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции, необходимой для осуществления научной и профессиональной деятельности и позволяющей им использовать иностранный язык в научной работе Достижение цели обучения обусловлено реализацией следующих задач:

поддержание ранее приобретённых навыков и умений иноязычного общения и их использование как базы для развития коммуникативной компетенции в сфере научной и профессиональной деятельности;

расширение словарного запаса, необходимого для осуществления аспирантами (соискателями) научной и профессиональной деятельности в соответствии с их специализацией и направлениями научной деятельности с использованием иностранного языка;

развитие профессионально значимых умений и опыта иноязычного общения во всех видах речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо) в условиях научного и профессионального общения.

развитие у аспирантов (соискателей) умений и опыта осуществления самостоятельной работы по повышению уровня владения иностранным языком, а также осуществления научной и профессиональной деятельности с использованием изучаемого языка;

реализация приобретённых речевых умений в процессе поиска, отбора и использования материала на иностранном языке для написания научной работы (научной статьи, диссертации) и устного представления исследования.

1.2. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение данной дисциплины Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки аспирантов (соискателей) составлены на основе Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и в соответствии с требованиями ВАК РФ.

Обучение различным видам речевой деятельности должно осуществляться в их совокупности и взаимной связи с учетом специфики каждого из них. Управление процессом усвоения обеспечивается четкой постановкой цели на каждом конкретном этапе обучения.

Определяющим фактором в достижении установленного уровня того или иного вида речевой деятельности является требование профессиональной направленности практического владения иностранным языком.

Аспирант должен уметь читать оригинальную литературу по его специальности, используя знания лексики и грамматики соответствующего иностранного языка, а также свои профессиональные знания в области концепций и понятийно-терминологического аппарата онтологии и теории познания. Чтение научной литературы на иностранном языке предполагает владение разными видами чтения, т.е., просмотровым, ознакомительным, поисковым, изучающим, и умение ими пользоваться в зависимости от цели чтения и сложности текста. Свободное, зрелое чтение предусматривает формирование умений вычленять опорные смысловые блоки в читаемом, выделять основные мысли и факты, находить логические связи, исключать избыточную информацию, группировать и объединять выделенные положения по принципу общности, а также формирование навыка обоснованной языковой догадки (на основе контекста, словообразования, интернациональных слов и др.) и навыка прогнозирования характера дальнейшей поступающей информации.

Аспирант (соискатель) должен:

овладеть навыками чтения аутентичных текстов научного стиля (монографии, научные журналы, статьи, тезисы);

овладеть всеми видами чтения научной литературы по онтологии и теории познания (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое), предполагающими различную степень понимания и смысловой компрессии прочитанного;

научиться варьировать характер чтения в зависимости от целевой установки, сложности и значимости текста.

В качестве контроля понимания прочитанного в зависимости от вида чтения используются ответы на вопросы, в том числе – проблемного характера, контролирующие уровень беспереводного понимания, подробный или обобщенный пересказ прочитанного, передача его содержания в виде реферата или аннотации. Все виды чтения должны служить единой конечной цели – научиться свободно читать и понимать иностранный текст, посвященный проблемам онтологии и теории познания.

Критерием сформированности навыков чтения на протяжении курса может служить приближение темпа чтения про себя к следующему уровню: для ознакомительного чтения с охватом содержания на 70% – 500 печатных знаков в минуту; для ускоренного, просмотрового чтения – 1 000 печатных знаков в минуту.

Говорение В целях достижения профессиональной направленности устной речи навыки говорения и аудирования должны развиваться во взаимодействии с навыками чтения. Обучающийся в аспирантуре должен научиться:

подвергать критической оценке точку зрения автора;

делать выводы о приемлемости или неприемлемости предлагаемых автором решений;

сопоставлять содержание разных источников по данному вопросу, делать выводы на основе информации, полученных из разных источников о решении аналогичных задач в иных условиях.

Основное внимание следует уделять коммуникативности устной речи, естественномотивированному высказыванию в формах подготовленной и неподготовленной монологической и диалогической речи.

В области монологической речи обучаемый по окончании курса должен продемонстрировать:

умение логично и целостно как в смысловом, так и в структурном отношениях выразить точку зрения по обсуждаемым вопросам;

умение составить план и выбрать стратегию сообщения, доклада, презентации проекта по проблеме научного исследования в области онтологии и теории познания;

умение устанавливать и поддерживать речевой контакт с аудиторией с помощью адекватных стилистических средств.

В области диалогической речи необходимо уметь:

соблюдать правила речевого этикета в ситуациях научного диалогического общения;

вести диалог проблемного характера с использованием адекватных речевых форм;

аргументированно выражать свою точку зрения.

Полилог как средство научного общения предполагает:

владение стратегией и тактикой общения в полилоге;

умение реализовывать основные речевые функции в различных формах полилогического общения (дискуссия, диспут, дебаты, прения, творческие мастерские и т.д.).

Аудирование Аспирант (соискатель) должен:

научиться понимать звучащую аутентичную монологическую и диалогическую речь по научной проблематике;

научиться понимать речь при непосредственном контакте в ситуациях научного общения (доклад, интервью, лекция, дискуссия, дебаты).

научиться адекватно реагировать на обращенные в его адрес вопросы, просьбы и т.п.

Развитие навыков письма на иностранном языке рассматривается не только как средство активизации усвоения языкового материала, но и как способ формирования лингвистической компетенции в области письменной коммуникации. Обучающийся в аспирантуре должен овладеть навыками и умениями письменной научной речи, логично и аргументированно излагать свои мысли, соблюдать речевой этикет и стилистические особенности жанра порождаемого текста.

Аспирант (соискатель) должен научиться:

излагать содержание прочитанного в форме резюме, аннотации и реферата;

составлять план и конспект прочитанного;

составлять тезисы доклада, сообщение по теме исследования;

составлять заявку на участие в научной конференции;

вести научную переписку (в том числе через Интернет);

владеть навыками написания делового письма.

Как устный, так и письменный перевод с иностранного языка на русский и с русского языка на иностранный занимает особенно важное место в программе обучения аспирантов.

С одной стороны, он является средством обучения: а) приемам развития умений и навыков чтения, б) наиболее эффективным способом достижения полноты и точности понимания научного текста, а также контроля степени его понимания, в) способом практического овладения грамматическим материалом. А с другой стороны, перевод – это самостоятельный вид языковой деятельности, владение которым в определенных пределах является совершенно обязательным для аспирантов и научных работников.

Аспирант (соискатель) должен:

овладеть необходимым объемом знаний в области теории перевода: эквивалент и аналог, переводческие трансформации;

приобрести навыки компенсации потерь при переводе, контекстуальных замен, различать многозначность слов, словарное и контекстуальное значение слова, значения интернациональных слов в родном и иностранном языке и т.д.;

научиться адекватно передавать смысл научного текста с соблюдением норм родного языка;

овладеть навыками преобразования исходного материала, в том числе реферативного перевода научного текста.

По окончании изучения дисциплины аспиранты (соискатели) должны будут:

межкультурные особенности ведения научной деятельности;

правила коммуникативного поведения в ситуациях межкультурного научного общения;

требования к оформлению научных трудов, принятые в международной практике.

осуществлять устную коммуникацию в монологической и диалогической форме научной направленности (доклад, сообщение, презентация, дебаты, круглый стол);

писать научные статьи, тезисы, рефераты;

читать оригинальную литературу на иностранном языке в соответствующей отрасли знаний;

оформлять извлеченную из иностранных источников информацию в виде перевода, реферата, аннотации;

извлекать информацию из текстов, прослушиваемых в ситуациях межкультурного научного общения и профессионального (доклад, лекция, интервью, дебаты, и др.);

использовать этикетные формы научно - профессионального общения;

четко и ясно излагать свою точку зрения по научной проблеме на иностранном языке;

производить различные логические операции (анализ, синтез, установление причинноследственных связей, аргументирование, обобщение и вывод, комментирование);

понимать и оценивать чужую точку зрения, стремиться к сотрудничеству, достижению согласия, выработке общей позиции в условиях различия взглядов и убеждений;

обработки большого объема иноязычной информации с целью подготовки реферата;

оформления заявок на участие в международной конференции;

написания работ на иностранном языке для публикации в зарубежных журналах.

Формируемые при этом компетенции включают: