личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Решаемые учебные задачи:

1) закрепление навыков представления целых чисел в различных позиционных системах счисления;

2) рассмотрение нормальной (научной, экспоненциальной) формы записи вещественных чисел;

3) рассмотрение формата с плавающей запятой;

4) повторение подходов к представлению графической информации в компьютере.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

ячейка памяти;

представление вещественных чисел;

формат с плавающей запятой;

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронные образовательные ресурсы презентация «Представление информации в компьютере» из электронного приложения к учебнику;

ресурсы федеральных образовательных порталов:

1) тест по теме «Системы счисления» – «Система тестов и заданий 2) интерактивный задачник, раздел «Представление чисел»

3) информационный модуль «Числа с фиксированной и плавающей запятой» (fcior.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока В начале урока осуществляется:

1) проверка изученного материала по вопросам к §1.2;

2) визуальная проверка выполнения заданий в РТ и к параграфу;

3) рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания.

После этого в течение 10 минут целесообразно повести небольшую проверочную работу с использованием теста по теме «Системы счисления»

– «Система тестов и заданий N12».

Новый материал излагается в сопровождении презентации «Представление информации в компьютере», в процессе изложения нового материала выполняются задания № 40–42 в РТ.

В оставшееся время рекомендуется начать выполнение задания № 46, выполнить задание № 47 в РТ, напоминающие учащимся, каким образом в памяти компьютера представляется графическая информация.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 40. 0, 98765; 0,0000123; 1350000; 0,0001956912.

№ 41. 2,0144102 103; 20,144102 102; 201441,02 10-2; 2014410,2 10Мбайта.

№ 48. 768 Кбайтов.

№ 49. 256 цветов.

№ 50. 1) 20 Кбайт.

Домашнее задание. §1.2 (полностью), задания 5–9 к параграфу;

завершить выполнение № 46, выполнить задания № 48–50 в РТ.

Дополнительное задание: работа с информационным модулем «Числа с фиксированной и плавающей запятой» и интерактивным задачником (раздел «Представление чисел») в режиме тренировки.

Урок 8. Высказывание. Логические операции Планируемые образовательные результаты:

предметные – представления о разделе математики алгебре логики, высказывании как е объекте, об операциях над высказываниями;

метапредметные – навыки анализа логической структуры высказываний; понимание связи между логическими операциями и логическими связками, между логическими операциями и операциями над множествами;

личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Решаемые учебные задачи:

1) закрепление навыков представления чисел в памяти компьютера;

2) знакомство с понятием высказывания, с простыми и сложными истинными и ложными высказываниями;

3) знакомство с логическими операциями (И – конъюнкцией, ИЛИ – дизъюнкцией, НЕ – инверсией) и приоритетом их выполнения;

4) отработка умений составления логических выражений, соответствующих сложным высказываниям.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

алгебра логики;

высказывание;

логическая переменная;

логическое значение;

логическая операция;

конъюнкция;

дизъюнкция;

отрицание.

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы презентация «Элементы алгебры логики» из электронного приложения к учебнику;

ресурсы федеральных образовательных порталов:

1) тренировочный тест «Двоичная система счисления и представление чисел в памяти компьютера» (sc.edu.ru);

2) демонстрация к лекции «Основные понятия математической логики» (sc.edu.ru);

3) демонстрация к лекции «Вычисление логических выражений»

4) информационный модуль «Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные логические операции» (fcior.edu.ru);

5) практический модуль «Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные логические операции» (fcior.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока В начале урока осуществляется:

1) визуальная проверка выполнения заданий в РТ и к параграфу;

2) рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания.

Далее целесообразно в течение 10–12 минут повести небольшую проверочную работу по уже изученному материалу с использованием тренировочного теста «Двоичная система счисления и представление чисел в памяти компьютера».

Новый материал излагается в сопровождении презентации «Элементы алгебры логики», в процессе изложения нового материала выполняются задания № 1–5 к параграфу 1.3; выполняются задания № 53, 56 в РТ.

Далее рекомендуется выборочно выполнить задания практического модуля «Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные логические операции» – можно выводить задания на экран и вызывать «к доске» учеников для их решения.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 52. А = «Солнце движется вокруг Земли»; ¬А.

А = «Число 376 чтное», В = «Число 376 трхзначное»; А &B.

А = «Новый год мы встретим на даче», В = «Новый год мы встретим на Красной площади»; А | B.

А = «Земля имеет форму шара». В = «Земной шар из космоса кажется голубым»; А & B.

А = «На уроке математики старшеклассники отвечали на вопросы учителя», В = «На уроке математики старшеклассники писали самостоятельную работу»; А & B.

А = «Зимой мальчики играют в хоккей», В = «Зимой мальчики играют в футбол»; А & ¬B.

№ 53. 11 000 тысяч стр.

№ 54. 25 000 тыс. стр.

№ 55. 10 000 тыс. стр.

№ 56. Рассуждать можно так: количество сайтов, которые будут найдены по запросу ЧЕРНИКА | МАЛИНА | БРУСНИКА, равно количеству элементов в объединении соответствующих множеств. Для его подсчета можно к количеству элементов множества ЧЕРНИКА (350) прибавим количество элементов множества МАЛИНА без ЧЕРНИКИ (200-20) и прибавляем количество элементов множества БРУСНИКА без ЧЕРНИКИ и без МАЛИНЫ (500-10-50+х). Здесь х – количество элементов множества сайтов, на которых упоминается и малина, и черника, и брусника.

Получаем: 350+200-20+500-10-50+х=970+х.

Х не может превышать 10 (столько элементов в множестве сайтов, где упоминается малина и брусника. Следовательно, по запросу ЧЕРНИКА | МАЛИНА | БРУСНИКА будет найдено от 970 до 980 сайтов.

Домашнее задание. §1.3 (п. 1, 2); задания № 51, 52, 54, 55 в РТ.

Дополнительное задание: работа с информационным модулем «Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные логические операции».

Урок 9. Построение таблиц истинности для логических Планируемые образовательные результаты:

предметные – представление о таблице истинности для логического выражения;

метапредметные – навыки формализации и анализа логической структуры высказываний; способность видеть инвариантную сущность во внешне различных объектах;

личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Решаемые учебные задачи:

1) проверка знания основных логических операций;

2) закрепление навыков формализации логических выражений;

3) рассмотрение алгоритма построения таблиц истинности;

4) отработка навыков построения таблиц истинности для логических выражений.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

логическая переменная;

логическое значение;

логическая операция;

конъюнкция;

дизъюнкция;

отрицание;

таблица истинности.

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронные образовательные ресурсы презентация «Элементы алгебры логики» из электронного приложения к учебнику;

ресурсы федеральных образовательных порталов:

1) информационный модуль «Построение отрицания к простым высказываниям, записанным на русском языке» (fcior.edu.ru);

2) практический модуль «Построение отрицания к простым высказываниям, записанным на русском языке» (fcior.edu.ru);

3) контрольный модуль «Построение отрицания к простым высказываниям, записанным на русском языке» (fcior.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока В начале урока осуществляется:

1) визуальная проверка выполнения заданий в РТ;

2) рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания;

3) экспресс-проверка (в течение 5 минут) у учеников знания основных логических операций – соответствующие таблицы истинности ученики записывают на листочках и сдают их Далее рекомендуется проработать информационный и практический модули «Построение отрицания к простым высказываниям, записанным на русском языке»; выполнить № 6, 7 и 11 к параграфу.

Новый материал излагается в сопровождении презентации «Элементы алгебры логики», в процессе изложения нового материала выполняется задание № 8 параграфу 1.3.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

A B A&B A A&B

A BAB A BAB

Урок 10. Свойства логических операций Планируемые образовательные результаты:

предметные – представление о свойствах логических операций (законах алгебры логики); умения преобразования логических выражений в соответствии с логическими законами;

метапредметные – навыки анализа и преобразования логических выражений; способность видеть инвариантную сущность во внешне различных объектах (законы алгебры логики и законы алгебры чисел);

личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.

Решаемые учебные задачи:

1) закрепление навыков построения таблиц истинности;

2) рассмотрение основных законов алгебры логики;

3) выявление логических законов, аналогичных законам алгебры 4) доказательство логических законов с помощью таблиц Основные понятия, изучаемые на уроке:

логическая переменная;

логическое значение;

логическая операция;

конъюнкция;

дизъюнкция;

отрицание;

таблица истинности;

законы алгебры логики.

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронные образовательные ресурсы презентация «Элементы алгебры логики» из электронного приложения к учебнику;

ресурсы федеральных образовательных порталов:

1) информационный модуль «Логические законы и правила преобразования логических выражений» (fcior.edu.ru);

преобразования логических выражений» (fcior.edu.ru);

преобразования логических выражений» (fcior.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока В начале урока осуществляется:

1) визуальная проверка выполнения заданий в РТ;

2) рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания.

Для формирования навыков решения задач с использованием таблиц истинности рекомендуется начать выполнение заданий № 60, 61.

Новый материал излагается в сопровождении презентации «Элементы алгебры логики», в процессе изложения нового материала можно выборочно пользоваться материалами информационного и практического модулей «Логические законы и правила преобразования логических выражений».

Ответы и решения к заданиям в РТ.

Ответ: 110102 = 2610.

X A (X>2) B (X 4) C (X 2 И (Материк = ‘Евразия’ ИЛИ Материк =’Африка’)) – 7 (1, 6, 7, 8, 10, 11, 12);

(Население > 80 000 000 И Дата > 01.01.2012 ИЛИ Площадь < 000) – 12 (1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 13, 14, 16) Ответы: 1) 1; 2) 7; 3) 8; 4) 8; 5) 5, Египет.

Домашнее задание. §2.6; тестовые задания для самоконтроля к главе 2 учебника; № 99, 100 в РТ. Дополнительное задание: разработка однотабличной базы данных по № 99.

Урок 21. Обобщение и систематизация основных понятий темы «Моделирование и формализация»

Планируемые образовательные результаты:

предметные – знание основных понятий темы «Моделирование и формализация»;

метапредметные – владение информационным моделированием преобразовывать объект из чувственной формы в пространственнографическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов;

умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

личностные – понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий; способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость фундаментальных аспектов подготовки в информационного общества.

Решаемые учебные задачи:

1) обобщение и систематизация представлений учащихся о моделировании и информационных моделях;

2) проверка знаний учащихся по теме «Моделирование и формализация».

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

моделирование;

информационная модель;

формализация;

информационная система;

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронные образовательные ресурсы интерактивный тест «Моделирование и формализация» из электронного приложения к учебнику;

кроссворд по теме: «Информационное моделирование»;

кроссворд по теме: «СУБД и базы данных»;

тренировочный тест к главе 3 "Хранение и обработка информации Особенности изложения содержания темы урока В начале урока осуществляется:

1) визуальная проверка выполнения домашнего задания;

2) рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания.

Далее можно предложить ученикам во фронтальном режиме разгадать кроссворды «Информационное моделирование», «СУБД и базы данных», а также выполнить тренировочный тест к главе 3 "Хранение и обработка информации в базах данных".

После этого в качестве контрольной работы можно выполнить итоговый тест к главе 2 из электронного приложения к учебнику (при этом ученикам разрешается пользоваться рабочей тетрадью, но не разрешается пользоваться учебником).

Планируемые образовательные результаты:

предметные – понимание смысла понятия «алгоритм»; умение анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких свойств алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность, результативность, массовость;

понимание терминов «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя» и др.;

умение исполнять алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;

метапредметные – понимание смысла понятия «алгоритм» и широты сферы его применения; понимание ограничений, накладываемых средой исполнителя и системой команд на круг задач, решаемых исполнителем;

личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.

Решаемые учебные задачи:

1) обобщение первоначальных представлений учащихся о понятиях «алгоритм» и «исполнитель»;

2) рассмотрение свойств алгоритма;

3) рассмотрение возможности автоматизации деятельности человека за счет возможности формального исполнения алгоритма.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

алгоритм;

свойства алгоритма:

o дискретность;

o понятность;

o определнность;

o результативность;

o массовость;

исполнитель;

характеристики исполнителя:

o круг решаемых задач;

o режим работы;

o система команд;

формальное исполнение алгоритма.

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы презентация «Алгоритмы и исполнители» из электронного приложения к учебнику;

анимации «Работа с алгоритмом», «Наибольший общий делитель», «Наименьшее общее кратное», «Решето Эратосфена» (sc.edu.ru);

«Происхождение и определение понятия алгоритма», «Свойства алгоритма» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока Изложение нового материала ведтся на основании презентации «Алгоритмы и исполнители» с привлечением дополнительных анимаций и демонстраций.

В ходе урока решаются различные задачи из параграфа и из рабочей тетради.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 102. Возможный вариант: 2424.

Исходные данные б) поднять перо сместиться в точку (3,2) опустить перо сместиться на вектор (-2, 2) сместиться на вектор (2, 2) сместиться на вектор (0, -4) сместиться на вектор (5, 4) сместиться на вектор (-1, -2) сместиться на вектор (1, -2) сместиться на вектор (-5, 4) в) Ответ: сместиться на вектор (0, 6). В качестве исходной может быть рассмотрена любая точка плоскости.

№ 105. Решения приведены для случая, когда голова и корпус Черепашки разврнуты вправо.

повтори 3 раза [вперёд 10 направо 270 вперёд 5 направо 90] повтори 3 раза [вперёд 10 направо 270 вперёд 10 направо 90] повтори 3 раза [вперёд 10 направо 270 вперёд 10 направо 90] повтори 4 раза [вперёд 10 направо 90 вперёд 10 направо 270 вперёд направо 270] 4) повтори 3 раза [повтори 4 раза [опусти хвост вперёд 10 направо 270] подними хвост направо 315 вперёд 5]

КОММОКН

ДОММОД

КОММОК

КОММОКННКОММОК

ДОММОДН

КОММОКН

КОММОКННКОММОКО

№ 109. а) 8 алгоритмов.

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№ 15. 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 49. Например, сайт http://ru.wikipedia.org/wiki/Решето_Эратосфена.

№ 16. Правильный восьмиугольник.

№ 17. 12211, (3-1)*3*3-1-1=16, 22211, 1*3*3*3-1-1=25.

Домашнее задание. §3.1; вопросы и задания 1–19 к параграфу; № 105, 109 в РТ. Дополнительное задание: знакомство с исполнителями в среде КУМИР.

Планируемые образовательные результаты:

предметные – знание различных способов записи алгоритмов;

метапредметные – умение анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких свойств алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность, результативность, массовость; понимание преимущества и недостатков той или иной формы записи алгоритмов; умение переходить от одной формы записи алгоритмов к другой; умение выбирать форму записи алгоритма, соответствующую решаемой задаче;

личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.

Решаемые учебные задачи:

1) закрепление понятий «алгоритм», «исполнитель», «свойства алгоритма»;

2) рассмотрение словесных способов записи алгоритмов;

3) рассмотрение графического способа записи алгоритмов с помощью блок-схем;

4) формирование общих представлений об алгоритмических языках.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

словесное описание;

построчная запись;

блок-схема;

школьный алгоритмический язык.

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронные образовательные ресурсы презентация «Способы записи алгоритмов» из электронного приложения к учебнику;

(http://www.niisi.ru/kumir/).

Особенности изложения содержания темы урока После проверки домашнего задания ученикам можно предложить обсудить следующие ситуации:

Задание 1 (базовый уровень) Человек находится в лабиринте и начинает двигаться в направлении, указанном стрелкой, согласно следующему предписанию: идти шаг за шагом, не отрывая руки от правой стены; шагать, пока не выйдешь из лабиринта.

Почему данное предписание нельзя считать алгоритмом выхода из лабиринта? Какое свойство алгоритма здесь нарушено?

1) Детерминированность 2) Понятность 3) Результативность 4) Массовость Ответ: 3.

Задание 2 (базовый уровень) Исполнитель Вычислитель выполняет следующую последовательность действий:

1) переменной s присвоить значение 0;

2) переменной i присвоить значение 1;

3) если i>10,то перейти к выполнению п. 6; иначе выполнить п. 4;

4) увеличить значение переменной s на i;

5) увеличить значение переменной i на 1;

6) сообщить значение s.

Каким свойством не обладает данная последовательность действий?

1) Дискретность 2) Детерминированность 3) Результативность 4) Массовость Ответ: 4.

Задание 3 (базовый уровень) Исполнитель Вычислитель работает с числами, записанными на доске. Он может:

подсчитывать количество чисел на доске;

сравнивать количество имеющихся на доске чисел с 1;

стирать с доски два любых числа, находить их сумму, увеличивать эту сумму на 1 и записать на доске полученный результат.

Пока на доске более одного числа, Вычислитель стирает любые два из них и вместо них записывает их сумму, увеличенную на единицу. Каким свойством не обладает последовательность действий, совершаемая исполнителем?

1) Детерминированность 2) Понятность 3) Результативность 4) Массовость Ответ: 1.

При изложении нового материала особое внимание уделяется правилам построения блок-схем.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№.110. Для сложения двух обыкновенных дробей a/b и c/d нужно привести их к общему знаменателю b d, для чего числитель первой дроби умножить на знаменатель второй дроби, а числитель второй дроби умножить на знаменатель первой дроби, то есть a d, c d. Полученные результаты сложить (a d+b c) и считать числителем результата. Знаменателем результата считать b d.

№ 111. Алгоритм взвешиваний:

сравним по весу первую пару арбузов, сравним по весу вторую пару арбузов;

сравним более тяжелый арбуз из первой пары с более тяжелым арбузом из второй пары – это позволит найти самый тяжелый арбуз;

сравним более легкий арбуз из первой пары с более легким арбузом из второй пары – это позволит найти самый легкий арбуз;

сравним два оставшихся арбуза – в зависимости от результатов взвешивания они получат 2-е и 3-е места.

Более лёгкая монета алг построение окружности построить окружность радиусом r с центром в точке А построить окружность радиусом r с центром в точке В построить окружность радиусом r с центром в точке пересечения построенных окружностей Ответы и решения к заданиям в учебнике №7.

Домашнее задание. §3.2; вопросы и задания 1–7 к параграфу.

Планируемые образовательные результаты:

предметные – представление о величинах, с которыми работают алгоритмы; знание правил записи выражений на алгоритмическом языке; понимание сущности операции присваивания;

метапредметные – понимание сущности понятия «величина»;

понимание границ применимости величин того или иного типа;

личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.

Решаемые учебные задачи:

1) ввести понятие величины и е характеристик (имя, тип, значение);

рассмотреть особенности величин разных типов;

2) рассмотреть правила записи выражений;

3) рассмотреть сущность операции присваивания;

4) познакомиться с табличными величинами.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

константа;

переменная;

присваивание;

выражение;

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронные образовательные ресурсы презентация «Объекты алгоритмов» из электронного приложения демонстрация к лекции «Понятие величины, типы величин»

(sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока При изложении нового материала презентацию можно усилить ресурсом «Понятие величины, типы величин». По ходу изложения нового материала решается множество задач в рабочей тетради или из учебника.

Ответы и решения к заданиям в РТ г) (a + b) / c= № 117.

д) a2 b2 sqrt(a * a b *b) B/E/C*(A*D)=A*B/C*D/E=(A*D*B)/(C*E). «Лишнее» (A*B)/(C*D)/E.

1) (x >=-1) и (x =< 1) 2) (x < -1) или (x > 1) 3) (x < 0) и (y < 0) 4) (x < 0) или (y < 0) 5) (x >=0) и (y >= 0) 6) (x > 0) и (y < 0) или (x < 0) и (y > 0), x*y 0) и (z < > 0), x*y*z 9) (x = 0) или (y = 0) или (z = 0), x*y*z= 10) № 120.

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№5. а) 36,5 и 50; б) 100 и 500; в) 547030 и -50; г) суббота и январь.

№7. Только А:=В.

№8. Возможный вариант:

№9. Тип переменных не указан. Следовательно, он не обязательно числовой. Потребуется 1 промежуточная переменная:

№10. Значение переменной y не изменялось; следовательно, оно было и осталось равным 5. Прибавив к значению переменной x пять мы получили 3:

x+5=3, x=-2. Ответ:

-2, 5.

№ 16. а) (x>=0) и (x=0) и (y б) t := x*y*z= № 18. Список учеников класса, рост учеников класса, оценки учеников за контрольную работу по информатике, длины сторон нескольких треугольников, названия дней недели, названия дней месяца, имена девочек, периметры нескольких прямоугольников, самые жаркие дни лета.

Домашнее задание. §3.3; вопросы и задания 1–18 к параграфу.

Урок 25. Алгоритмическая конструкция «следование»

Планируемые образовательные результаты:

предметные – представление об алгоритмической конструкции «следование»; умение исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд; умение составлять простые (короткие) линейные алгоритмы для формального исполнителя с заданной системой команд;

метапредметные – умение выделять линейные алгоритмы в различных процессах; понимание ограниченности возможностей линейных алгоритмов;

личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.

Решаемые учебные задачи:

1) обобщить представления об алгоритмической конструкции «следование»;

2) получить навыки выполнения линейных алгоритмов для различных формальных исполнителей;

3) получить навыки разработки линейных алгоритмов для различных формальных исполнителей с заданной системой команд.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

следование;

линейный алгоритм;

блок-схема;

таблица значений переменных.

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронные образовательные ресурсы презентация «Основные алгоритмические конструкции.

Следование» из электронного приложения к учебнику;

демонстрация «Режимы работы программы "Конструктор алгоритмов"» (sc.edu.ru);

программа "Конструктор алгоритмов"(sc.edu.ru);

модуль для коллективной работы «Линейные алгоритмы»

(sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока По ходу изложения нового материала решается множество задач в рабочей тетради или из учебника.

Практическая работа по составлению блок-схем алгоритмов на компьютере может быть организована на основе программы «Конструктор алгоритмов». Инструкция по работе с этой средой представлена в презентации ««Режимы работы программы "Конструктор алгоритмов"».

Ответы и решения к заданиям в РТ б) 1) 142; 2) 142; 3) 4113232.

в) 1) 315151532525352444.

2) 3353531515145454252524.

При наличии времени п. в) можно выполнить в среде КуМир. На рисунке (здесь и далее) положение Робота после исполнения алгоритма.

x+2x+5= № 128. Результат работы алгоритма – сумма цифр трхзначного числа.

Ответ: Формула: y = 1/x + 1/x2 + 1/x3 + 1/x № 130. Опечатки в условии. См. по №5 на стр. 145 учебника.

Ответ: y = ((2x + 3)x+4)x+5.

№ 132. Ответ: y = x*7*500*3*28*25,4/10/100/1000.

Домашнее задание. §3.4.1; вопросы и задания 1–9 к параграфу; №3 – можно в среде КуМир. Дополнительное задание: работа с модулем «Линейные алгоритмы».

Уроки 26-27. Алгоритмическая конструкция «ветвление».

Полная форма ветвления. Неполная форма ветвления Планируемые образовательные результаты:

предметные – представление об алгоритмической конструкции «ветвление»; умение исполнять алгоритм с ветвлением для формального исполнителя с заданной системой команд; умение составлять простые (короткие) алгоритмы с ветвлением для формального исполнителя с заданной системой команд;

метапредметные – умение выделять алгоритмы с ветвлением в различных процессах; понимание ограниченности возможностей линейных алгоритмов;

личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.

Решаемые учебные задачи:

1) обобщить представления об алгоритмической конструкции «ветвление»;

2) получить навыки записи составных условий;

3) получить навыки выполнения алгоритмов с ветвлениями для различных формальных исполнителей;

4) получить навыки разработки алгоритмов с ветвлениями для различных формальных исполнителей с заданной системой команд.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

ветвление;

разветвляющийся алгоритм;

блок-схема;

операции сравнения;

простые условия;

составные условия.

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронные образовательные ресурсы презентация «Основные алгоритмические конструкции.

Ветвление» из электронного приложения к учебнику;

программа "Конструктор алгоритмов"(sc.edu.ru);

модуль для коллективной работы «Алгоритмы с ветвящейся структурой» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока По ходу изложения нового материала решается множество задач в рабочей тетради или из учебника.

модуль для коллективной работы «Линейные алгоритмы»

(sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока По ходу изложения нового материала решается множество задач в рабочей тетради или из учебника.

Практическая работа по составлению блок-схем алгоритмов на компьютере может быть организована на основе программы «Конструктор алгоритмов».

Ответы и решения к заданиям в РТ № 136.

y := a если b > y все если c > y все если d > y все № 137.

№ 138. Воспользуемся условием существования треугольника:

треугольник существует, если сумма длин любых двух его сторон больше длины третьей стороны.

№ 139. Проверим, является ли треугольник равнобедренным.

Алгоритм проверки, является ли треугольник равносторонним представлен ниже:

№ 141. Пусть А – слова автора, П – прямая речь.

А отделяется от П двоеточием А отделяется от П запятой и тире № 142.

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№ 24. Желательно выполнять в среде КуМир.

№ 25.

№ 26.

№ 27.

№ 28.

№ 29.

if xa*xa+ya*yay then writeln ('x=', x);

writeln ('y=', y) end.

№ 11. а=5. Для ответа на вопрос можно построить фрагмент блок-схемы.

№ 12.

var x: real; // Исходные данные y: real; // Результат begin writeln ('x>>');

readln (x);

if x0 then y:=1;

writeln ('y=', y);

end.

№ 13.

var chislo: integer; // Исходные данные y: string; // Результат begin writeln (‘Введите любое число от 0 до 31>>');

readln (chislo);

chislo:= chislo mod 7;

if chislo=3 then y:=’понедельник’;

if chislo=4 then y:=’вторник’;

if chislo=5 then y:=’среда’;

if chislo=6 then y:=’четверг’;

if chislo=0 then y:=’пятница’;

if chislo=1 then y:=’суббота’;

if chislo=2 then y:=’воскресенье’;

writeln ('y=', y) end.

№ 14. Сумма координат соседних (т.е. имеющих общую сторону) полей на шахматной доске отличается на 1. Следовательно, если сумма координат некоторого поля является четным числом, то сумма координат всех его соседних полей будет нечетным числом и наоборот. С дугой стороны, соседние поля всегда имеют разный цвет.

var k, l, m, n: integer; // Исходные данные y: string; // Результат begin writeln (‘Координаты 1-го поля>>');

readln (k, l);

writeln (‘Координаты 2-го поля>>');

readln (m, n);

if k+l mod 2=m+n mod writeln ('y=', y) end.

№ 15.

var a: integer; // Исходные данные b: integer; // Результат begin randomize;

a := random(100);

writeln ('Дополните до 100 число ', a);

readln (b);

if a+b=100 then writeln ('Молодец!') else writeln ('Ошибка!') end.

Домашнее задание. §4.5; задания – по усмотрению учителя.

Уроки 40–43. Программирование циклических алгоритмов Планируемые образовательные результаты:

предметные – умение записывать на языке программирования короткие алгоритмы, содержащие алгоритмическую конструкцию метапредметные – умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;

представление о программировании как сфере возможной профессиональной деятельности.

Решаемые учебные задачи:

1) познакомиться с правилами записи оператора while;

2) рассмотреть пример программирования циклического алгоритма с помощью оператора while;

3) получить опыт программирования циклов с заданным условием продолжения работы;

4) познакомиться с правилами записи оператора repeat;

5) рассмотреть пример программирования циклического алгоритма с помощью оператора repeat;

6) получить опыт программирования циклов с заданным условием окончания работы;

7) познакомиться с правилами записи оператора for;

8) рассмотреть пример программирования циклического алгоритма с помощью оператора for;

9) получить опыт программирования циклов с заданным числом повторений;

подвести учащихся к выводу, что для решения одной и той же задачи можно разработать разные алгоритмы;

сформировать умение записывать на языке программирования короткие алгоритмы с циклами.

Основные понятия, рассматриваемые на уроках:

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронные образовательные ресурсы презентация «Программирование циклических алгоритмов» из электронного приложения к учебнику.

Особенности изложения содержания темы урока Все четыре урока – уроки-практикумы. Они обеспечены большим количеством задач в учебнике и в рабочей тетради. Выбор тех или иных задач для выполнения на уроке и дома остатся за учителем.

На последнем уроке можно провести небольшую проверочную работу (на 15 мин).

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 191. Опечатки в условии.

writeln (t, k);

end.

program n_192_2;

var t, k: integer;

begin repeat until k < 1;

writeln (t, k) end.

№ 196. Опечатка в условии. Подсчт количества отрицательных и количества положительных чисел, вводимых с клавиатуры.

writeln('НОД = ', nod) end.

program n_10_212;

i: integer; // Счетчик цикла writeln (i,' – Иванов Иван') program n_11_212;

i: integer; // Счетчик цикла begin writeln ('* * * *');

end.

№ 12. а) program n_12a_212;

var n: integer; // Исходные данные i: integer; // Счтчик цикла s: integer; // Результат begin writeln ('Введите натуральное n>>');

readln (n);

s := 0;

for i := 1 to n do writeln ('s=', s) end.

б) s := s + i*i;

в) if i mod 2 = 0 then s := s + i;

г) if (i >9) and (i 0 then z := z + a [i] else y := y+ a[i];

writeln ('y =', y,' ', 'z =', z) № 205.

program n_205;

var i, k, n, s1, s2, s3: integer;

m: array [1..30] of integer;

begin s1:=0; s2:=0; s3:=0;

begin readln (m[i]);

s1:= s1+m[i];

for i :=11 to 20 do begin readln (m[i]);

s2:= s2+m[i];

end;

for i :=21 to 30 do begin readln (m[i]);

s3:= s3+m[i];

end;

k:= s1; n:=1;

begin k := s2; n:=2;

end;

begin k := s3; n:=3;

end;

writeln (‘Самый большой путь пройден в декаду:’, n) end.

№ 206. Ответ: 90.

№ 207. Ответ: 3 – количество дней с температурой выше 14 градусов.

№ 208. Исходим из того, что ограничения, введнные на исходные данные, не требуют проверок. В противном случае в постановке задачи должно быть указано, что делать в случае ввода «недозволенных» данных – повторять ввод, прерывать программу и т.п.

program n_208;

x: integer; // Исходные данные k: integer; // Результат begin writeln ('Введите целое x>>');

readln (x);

while x>0 do if (a mod 3 =0) and (a mod 2 =0) then k:=k+1;

writeln ('Количество чтных чисел, кратных 3 =', k) end.

Задания в тексе параграфа.

1. Программа, в которой осуществляется: заполнение случайным образом целочисленного массива a, состоящего из 10 элементов, значения которых изменяются в диапазоне от 0 до 99; вывод массива а на экран (стр. 216).

program n_1_216;

2. Программа формирования массива дополнена блоком обработки (вычисления суммы) элементов массива и выводом результатов суммирования на экран (с. 217).

program n_2_217;

writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

3. Программа формирования массива дополнена блоком обработки) элементов массива (поиском элемента массива, имеющего наибольшее значение) и выводом этого элемента на экран (с. 218).

program n_3_218;

a: array [1..10] of integer;

a[i]:= random(100);

writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

writeln ('Наибольшее значение элементов массива', a[imax]) Если в массиве несколько элементов, имеющих наибольшее значение, то в представленной выше программе определяется номер первого из таких элементов. Если нужно найти номер последнего из таких элементов, то условный оператор следует записать так:

if a[i] >= a[imax] then imax := i 4. Программа поиска минимального значения элементов массива.

program n_4_218;

a: array [1..10] of integer;

a[i]:= random(100);

writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

writeln ('Наименьшее значение элементов массива‘, a[imin]) 5. Программа проверки наличия в массиве элемента с заданным значением.

program n_5_218;

writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

writeln ('x=');

then writeln ('Элемента со значением, равным заданному, в массиве нет’) else writeln ('Индекс элемента, равного заданному, ’, n) 6. Просмотр массива прекращается после нахождения первого из элементов с заданным свойством.

program n_6_219;

const a: array [1..10] of integer = (1, 55, 50, 120, 50, 17, 4, -50, 80, 50);

until (a[i]=50) or (i=10);

then writeln ('Индекс первого элемента, равного заданному, ', i) else writeln ('Элемента со значением, равным заданному, в массиве нет') 7. Количество элементов, больших 50. В массиве из программы 6 – это 3.

program n_7_218;

var i, k: integer;

const a: array [1..10] of integer = (1, 55, 50, 120, 50, 17, 4, -50, 80, 50);

if a[i]>50 then k := k+1;

writeln ('k=', k) 8. Сумма элементов, больших 50, но меньших 60. В массиве из программы 6 – это 55.

program n_8_218;

var i, s: integer;

const a: array [1..10] of integer = (1, 55, 50, 120, 50, 17, 4, -50, 80, 50);

if (a[i]>50) and (a[i]a[imax] then imax := j;

writeln ('Отсортированный по убыванию массив');

writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

Ответы и решения к заданиям в учебнике (после параграфа) № 3. а) массив а, состоящих из 10 элементов, значениями которых являются произвольные целые числа, принадлежащие отрезку [-50; 50];

б) массив а, состоящих из 20 элементов, значениями которых являются целые числа, совпадающие с индексами элементов;

в) массив а, состоящих из 5 целочисленных элементов, значения которых вычисляются по заданной формуле.

program n_4_222;

a: array [1..30] of integer; // Исходные данные i: integer; // Промежуточная величина s: integer; // Результат randomize;

a[i]:= random(151)+50;

writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

writeln ('s=', s);

program n_5_222;

a: array [1..50] of integer; // Исходные данные i: integer; // Счетчик цикла k: integer; // Результат randomize;

a[i]:= random(51)+150;

writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

writeln ('k=', k) program n_6_222;

a: array [1..7] of integer; // Исходные данные i, s: integer; // Промежуточные величины st: real; // Результат const b: array [1..7] of string = ('Понедельник', 'Вторник', 'Среда', 'Четверг', 'Пятница', 'Суббота', 'Воскресенье');

writeln ('Введите температуру');

writeln (b[i],'>>');

writeln ('Средняя температура за неделю: ', st:4:2) № 7. Задача решается в 2 шага: 1) определяется наибольшее значение элементов массива; 2) подсчитывается количество элементов массива, равных максимальному.

program n_7_223;

a: array [1..10] of integer; // Исходные данные i, max: integer; // Промежуточные величины k: integer; // Результат randomize;

a[i]:= random(5);

writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

writeln ('max=', max);

writeln ('k=', k);

end.

program n_8_223;

a: array [1..20] of integer; // Исходные данные i: integer; // Промежуточные величины k2, k3, k4, k5: integer; // Результат begin randomize;

for i :=1 to 20 do a[i]:= random(4)+2;

for i :=1 to 20 do writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

k2:=0; k3:=0; k4:=0;

for i := 1 to 20 do begin if a[i] = 2 then k2:= k2+1;

if a[i] = 3 then k3:= k3+1;

if a[i] = 4 then k4:= k4+1;

end;

k5 := 20-(k2+k3+k4);

writeln ('k2=', k2);

writeln ('k3=', k3);

writeln ('k4=', k4);

writeln ('k5=', k5);

end.

program n_9_223;

a, b: array [1..10] of integer;

s: array [1..10] of real;

i: integer; max: real;

begin randomize;

for i :=1 to 10 do begin a[i]:= random(10)+1;

b[i]:= random(10)+1;

s[i]:=a[i]*b[i]/2;

writeln ('a[', i, ']=', a[i]:6, ' b[', i, ']=', b[i]:6, ' s[', i, ']=', s[i]:6:2);

end;

max := s[1];

for i := 2 to 10 do if s[i] = max then writeln ('i=', i, ' a=', a[i], ' b=', b[i], ' s=', s[i]);

№ 10. Площадь приведена в тыс. км2, население в тыс. чел.

program n_10_223;

p: array [1..10] of real;

n: array [1..10] of string;

k: array [1..10] of real = (58100, 81200, 10300, 5190, 39100, 57200, 38500, 9800, 5060, 57800);

s: array [1..10] of real = (244.1, 357, 132,43.1,504.8,301.2,312.7, 92.0, 337, 551);

n[1]:= 'Великобритания'; n[2]:= 'Германия'; n[3]:= 'Греция'; n[4]:= 'Дания'; n[5]:= ' Испания ';

n[6]:= ' Италия '; n[7]:= ' Польша '; n[8]:= ' Португалия'; n[9]:= 'Финляндия'; n[10]:= 'Франция';

p[i] := k[i]/s[i];

begin x:= m[1];

writeln ('НОД=', x);

program n_20_b;

var m: array [1..10] of integer;

procedure nod (a, b : integer; var c: integer);

begin if a>b then a:=a-b else b:=b-a;

begin randomize;

m[i]:=random(90)+10;

writeln ('m[', i, ']=', m[i]);

x:= m[1];

begin writeln ('НОД=', x);

function max (x, y : integer) : integer;function max (x, y : integer) : integer;

if x>y then max:=x else max:=y; if x>y then max:=x else max:=y;

function min (x, y : integer) : integer;function min (x, y : integer) : integer;

if xb then a:=a-b else b:=b-a;

x:= round(t1); y:=round(t2);

writeln ('НОК=', x*y/z);

program n_4_228;

var a, b, c: integer;

procedure swap (var x, y: integer);

writeln ('Введите три числа через пробел');

if a>b then swap (a,b);

if a>c then swap (a, c);

if b>c then swap (b, c);

writeln (a, b, c);

end.

№ 5. Возможный вариант решения задачи.

program n_5_229;

var a, b, c, d, f: integer;

procedure max (x, y, z : integer; var m : integer);

begin if y>m then m := y;

if z>m then m := z;

end;

begin readln (a, b, c, d);

max (a, b, c, f);

a := f;

max (a, a, d, f);

writeln ('max=', f);

end.

№ 6. Возможный вариант решения задачи.

program n_6_229;

i, j, imax, x: integer;

a: array [1..10] of integer;

procedure max (b: array [1..10] of integer; k: integer; var jmax: integer);

var j: integer;

begin jmax := k;

for j := k+1 to 10 do if b[j] > b[jmax] then jmax := j end;

begin randomize;

for i :=1 to 10 do a[i]:= random(100);

writeln ('Исходный массив');

for i :=1 to 10 do writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

for i := 1 to 9 do begin max (a, i, imax);

writeln ('Отсортированный по убыванию массив');

writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

program n_7_229;

var i, n, s: integer;

function f (m : integer) : integer;

writeln ('n=');

readln (n);

s:=s+f(i);

writeln ('s=', s) № 8. Здесь нет явных ограничений на x и n. В связи с этим может возникнуть потребность в типе longint.

program n_8_229;

function st (a, b: integer): longint;

var i: integer; rez: longint;

for i:=1 to b do rez:=rez*a;

write ('x=');

readln (x);

write ('n=');

readln (n);

s:=st(x, 3)+st(x,5)+st(x,n);

writeln ('s=', s) end.

program n_9_229;

var xa, ya, xb, yb, xc, yc: real; // Исходные данные p : real; // Результат function d (x1, y1, x2, y2: real): real;

var rez: real;

begin rez := sqrt (sqr(x1-x2)+sqr(y1-y2));

d:=rez end;

begin write ('xa=');

readln (xa);

write ('ya=');

readln (ya);

write ('xb=');

readln (xb);

write ('yb=');

readln (yb);

write('xc=');

readln(xc);

write('yc=');

readln(yc);

p:=d(xa, ya, xb, yb)+ d(xa, ya, xc, yc)+ d(xc, yc, xb, yb);

writeln ('P = ', p:6:2);

end.

№ 10.

var xa, ya, xb, yb, xc, yc, xd, yd: integer; // Исходные данные ab, ac, bc, p: real; // Промежуточные величины s4: real; // Результат function s3 (x1, y1, x2, y2, x3, y3: integer): real;

var d1, d2, d3, p, rez: real;

begin d1 := sqrt (sqr(x1-x2)+sqr(y1-y2));

d2 := sqrt (sqr(x3-x2)+sqr(y3-y2));

d3 := sqrt (sqr(x1-x3)+sqr(y1-y3));

p:=(d1+d2+d3)/2;

rez:=sqrt(p*(p-d1)*(p-d2)*(p-d3));

s3:=rez end;

begin writeln ('xa и ya');

readln (xa, ya);

writeln ('xb и yb');

readln (xb, yb);

writeln ('xc и yc');

readln (xc, yc);

writeln ('xd и yd');

readln(xd, yd);

s4:=s3(xa, ya, xb, yb, xc, yc) + s3(xa, ya, xd, yd, xc, yc);

writeln ('S = ', s4:6:2);

Урок 49. Обобщение и систематизация основных понятий темы «Начала программирования». Проверочная работа.

Планируемые образовательные результаты:

предметные – владение начальными умениями программирования на языке Паскаль;

метапредметные – умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;

представление о программировании как сфере возможной профессиональной деятельности.

Решаемые учебные задачи:

1) обобщение и систематизация представлений учащихся о программировании на языке Паскаль;

2) проверка знаний учащихся по теме «Начала программирования».

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

язык программирования;

программа;

этапы решения задачи на компьютере;

типы данных;

оператор присваивания;

оператор writer;

оператор read;

условный оператор;

составной оператор;

операторы цикла.

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронные образовательные ресурсы интерактивный тест «Начала программирования» из электронного приложения к учебнику.

Особенности изложения содержания темы урока После краткой беседы по вышеперечисленным основным понятиям рассмотренной темы ученикам предлагается выполнить итоговый тест к главе 4 из электронного приложения к учебнику (при этом ученикам разрешается пользоваться рабочей тетрадью, но не разрешается пользоваться учебником).

Вместо теста можно рекомендовать проведение разноуровневой контрольной работы, выполняемой в среде программирования Паскаль.

Вариант вещественной переменной x, равное значению выражения ;a и b – целочисленные переменные, их значения вводятся с 2. Составить программу, запрашивающую оценки за контрольные работы по информатике и физике. Если их сумма не менее 8, то на экран должен выводиться комментарий «Молодец!», в противном случае – «Подтянись!».

3. Найти сумму квадратов натуральных чисел от 15 до 25.

4. Создать массив а из десяти целых чисел, принадлежащих промежутку [0; 25). Вывести полученный массив на экран.

Подсчитать k – количество элементов массива, значение которых Вариант 1. Найти среднее арифметическое трх целых случайных чисел, принадлежащих промежутку [0; 10).

2. Составить программу, определяющую, существует ли треугольник, длины сторон которого равны a, b и с.

3. Найти количество натуральных целых чисел, не превышающих 4. Создать массив а из десяти целых чисел, принадлежащих промежутку [-50; 50). Вывести полученный массив на экран.

Подсчитать сумму положительных и количество отрицательных Вариант 3.

1. Вычислить значение у=x6 рациональным способом, то есть за минимальное количество операций; x – произвольное натуральное число, не превышающее 5.

2. Составить программу для вычисления значения выражения 3. Найти и вывести на печать сумму всех натуральных чисел из 4. Создать массив а из десяти целых чисел, принадлежащих промежутку [0; 20). Вывести полученный массив на экран.

Вычислить количество элементов массива, значения которых превышают среднее арифметическое значений его элементов.

Урок 50. Интерфейс электронных таблиц. Данные в ячейках таблицы. Основные режимы работы Планируемые образовательные результаты:

предметные – наличие представлений об интерфейсе электронных таблиц, о типах данных, обрабатываемых в электронных таблицах;

метапредметные – общеучебные и общекультурные навыки работы с информацией; навыки анализа пользовательского интерфейса используемого программного средства; навыки определения условий и возможностей применения программного средства для решения типовых задач; навыки выявления общего и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач;

личностные – представление о сферах применения электронных таблиц в различных сферах деятельности человека.

Решаемые учебные задачи:

1) знакомство с интерфейсом электронных таблиц;

2) рассмотрения правил размещения текстов, чисел и формул в ячейках электронных таблиц;

3) рассмотрение режимов работы электронных таблиц.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

электронные таблицы;

табличный процессор;

столбец;

строка;

ячейка;

диапазон ячеек;

лист;

книга.

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы презентация «Электронные таблицы» из электронного приложения к учебнику;

интерактивный задачник, раздел "Электронные таблицы. Запись формул" (sc.edu.ru);

демонстрации к лекции «Назначение и возможности электронных таблиц», «Структура электронной таблицы», «Интерфейс MS Excel», «Диапазон (блок) электронной таблицы», «Ввод и редактирование данных в MS Excel», «Режимы отображения электронной таблицы», «Подготовка электронной таблицы к расчетам», «Манипулирование фрагментами таблицы (очистка и удаление ячеек, добавление строк и столбцов, перемещение, копирование, автозаполнение) MS Excel», «Перемещение по таблице MS Excel», «Форматирование таблицы MS Excel», «Формулы в MS Excel» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока Урок строится на основе презентации «Электронные таблицы» из электронного приложения к учебнику. Рассматриваются задания в РТ №209–212.

В тренировочном режиме проводится работа с разделом "Электронные таблицы. Запись формул" интерактивного задачника.

В практической части урока выполняется задание 1 (стр. учебника).

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 210. Опечатка в формуле а)=(С1+С2+С3)/2.

Ответ: а) 26,3; б) 18,5; в) 6; г) 14,5.

№ 212. а) 10; б) 131; в) 9.

Домашнее задание. §5.1; вопросы и задания 1–15 к параграфу.

Урок 51. Организация вычислений. Относительные, Планируемые образовательные результаты:

предметные – наличие представлений об организации вычислений в электронных таблицах, об относительных, абсолютных и смешанных ссылках;

метапредметные – общеучебные и общекультурные навыки работы с информацией; навыки определения условий и возможностей применения программного средства для решения типовых задач;

личностные – представление о сферах применения электронных таблиц в различных сферах деятельности человека.

Решаемые учебные задачи:

1) понимание сущности относительных, абсолютных и относительных 2) рассмотрение примов организации вычислений с использованием Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

электронные таблицы;

вычисление;

относительная ссылка;

абсолютная ссылка;

смешанная ссылка.

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронные образовательные ресурсы презентация «Организация вычислений в электронных таблицах» из электронного приложения к учебнику;

демонстрации к лекции «Операции манипулирования с диапазонами ЭТ (N 119389)» (sc.edu.ru);

интерактивный задачник, раздел "Электронные таблицы. Запись формул" (sc.edu.ru);

интерактивное задание «Тренировочный тест N4 (N 119442)»

(sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока В начале урока проводится опрос по вопросам 1–15 к §5.1;

выполняется в режиме зачета работа с разделом "Электронные таблицы.

Запись формул" интерактивного задачника.

Изложение нового материала строится на основе презентации «Организация вычислений в электронных таблицах» из электронного приложения к учебнику. Рассматривается задание в РТ №213.

В практической части урока выполняются задания 2–4 (стр. 32–33) учебника.

Завершается урок работой с интерактивным заданием «Тренировочный тест N4 (N 119442)».

Ответы и решения к заданиям в РТ.

Ответы и решения к заданиям в учебнике.

№ 4. 110, 180.

№ 5. 160, 155, 240.

№ 7. 165, 170.

№ 8. 245, 180, 255.

Домашнее задание. §5.2(1); вопросы и задания 1–11 к параграфу.

Дополнительное задание: практическое задание 6 или 7 (стр. 33–34).

Урок 52. Встроенные функции. Логические функции Планируемые образовательные результаты:

предметные – навыки создания электронных таблиц, выполнения в них расчтов по вводимым пользователем и встроенным формулам;

метапредметные – общеучебные и общекультурные навыки работы с информацией; навыки определения условий и возможностей применения программного средства для решения типовых задач;

понимание связи между условной функцией и алгоритмической конструкцией «ветвление»;

личностные – представление о сферах применения электронных таблиц в различных сферах деятельности человека.

Решаемые учебные задачи:

1) знакомство с наиболее часто используемыми встроенными функциями – заранее определнными формулами;

2) рассмотрение логических функций;

3) рассмотрение условной функции и примеров е использования.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

электронные таблицы;

вычисление;

встроенная функция;

логическая функция;

условная функция.

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронные образовательные ресурсы презентация «Организация вычислений в электронных таблицах» из электронного приложения к учебнику;

интерактивное задание «Статистические функции в электронных таблицах" (N 119341) (sc.edu.ru);

демонстрации к лекции «Элементарные логические операции (N 128620)», «Вычисление логических выражений (N 128658)»

(sc.edu.ru);

интерактивный задачник, раздел "Логические формулы в электронных таблицах" (N 119424) (sc.edu.ru);

демонстрация к лекции «Условная функция (N 119322)» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока В начале урока проводится опрос по вопросам 1–11 к §5.2; при наличии времени заслушиваются ученик, выполнившие дополнительные задания.

Изложение нового материала строится на основе презентации «Организация вычислений в электронных таблицах» из электронного приложения к учебнику.

Рассматриваются задания в РТ №215, № 217, №220.

Организуется работа с интерактивным заданием «Статистические функции в электронных таблицах" и интерактивным задачником – раздел "Логические формулы в электронных таблицах" (N 119424).

В практической части урока выполняются задания 5, 9, 10–4 (стр. 33– 35 учебника).

Ответы и решения к заданиям в РТ.

№ 215. Внимание. В ячейке В1 находится число 3.

Ответ: а) 35; б) 9; в) 7; г) 5.

№ 219. Ошибка в формуле и е расположении. Надо:

При копировании в В3 получим формулу: =A$1*B2+A3. Обозначим содержимое ячейки А1 через х и составим уравнение:

551=х*61+2, х=9.

Пусть y – содержимое ячейки В1. Тогда 61=9*y+7, y=6.

Ответ: 6.

а) =ЕСЛИ (А6 >= 3); «Зачт»; «Увы!»

б) =ЕСЛИ(И(A2>160;B2= Домашнее задание. §5.2(2, 3); вопросы и задания 12–17 к параграфу, № 214, 216, 218, 219, 221 в РТ.

Планируемые образовательные результаты:

предметные – навыки выполнения в электронных таблицах расчтов по вводимым пользователем и встроенным формулам, выполнения операций сортировки и поиска данных в электронных таблицах;

метапредметные – общеучебные и общекультурные навыки работы с информацией; навыки определения условий и возможностей применения программного средства для решения типовых задач (на примере баз данных и электронных таблиц);

личностные – представление о сферах применения электронных таблиц в различных сферах деятельности человека.

Решаемые учебные задачи:

1) закрепление навыков работы с наиболее часто используемыми встроенными функциями;

2) знакомство с основными способами сортировки данных в электронных таблицах;

3) рассмотрение возможностей поиска данных в электронных таблицах Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

электронные таблицы;

вычисление;

сортировка;

поиск (фильтрация).

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронные образовательные ресурсы презентация «Средства анализа и визуализации данных» из электронного приложения к учебнику;

интерактивное задание «Статистические функции в электронных таблицах" (N 119341) (sc.edu.ru);

демонстрации к лекции «Сортировка таблица», «Сортировка данных в таблице MS Excel» (sc.edu.ru);

интерактивный задачник, раздел "Логические формулы в электронных таблицах" (N 119424) (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока В начале урока проводится опрос по вопросам 12–17 к §5.2;

проверяются задания в рабочей тетради.

Для закрепления изученного используются интерактивные задания.

Изложение нового материала строится на основе презентации «Средства анализа и визуализации данных» из электронного приложения к учебнику.

Рассматриваются пример 1 на стр. 24 учебника. На его основе строится практическая часть занятия.

Ответы и решения к заданиям в РТ.

Сумма баллов, набранная каждым учеником за решение всех задач.

Максимальная сумма баллов, набранная за решение всех задач.

Определение учеников, набравших максимальную сумму баллов, победителей олимпиады.

Количество учеников 7-го класса.

Процент полученных баллов от возможных.

Среднее значение баллов, полученных за решение 3-й задачи.