Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Колледж сферы услуг № 10

«Согласовано» «Утверждаю»

Зам директора по УМР Директор ГБОУ СПО КСУ №10

Л. Э. Кустова _М. Ю. Дерюгина

Методические рекомендации

по планированию и организации самостоятельной работы обучающихся в ГБОУ СПО КСУ №10 в условиях действия ФГОС HПO и CПO (для преподавателей) Разработчики:

методист Большеянов Н.А.

методист Самсоненко Т.Ф.

Москва 2012г.

Методические рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы обучающихся в ГБОУ СПО КСУ № в условиях действия ФГОС HПO и CПO Пояснительная записка Методические рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы обучающихся в ГБОУ СПО КСУ №10 в условиях действия ФГОС HПO и CПO предназначены для преподавателей и мастеров п/о.

Согласно Типовому положению об образовательном учреждении начального профессионального образования, утверждённому Постановлением Правительства Российской Федерации от 14 июля 2008 г. № 521, Типовому положению об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), утверждённому Постановлением Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 г.

№ 543, самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий обучающихся и студентов.

В соответствии с требованиями ФГОС начального и среднего профессионального образования образовательное учреждение при формировании основной профессиональной образовательной программы (далее — ОПОП) обязано обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения, сопровождать её методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на её выполнение.

ФГОС НПО и СПО регламентируют максимальный и обязательный объём учебной нагрузки обучающихся как по циклам дисциплин (профессиональных модулей), так и в целом по обязательной и вариативной частям ОПОП.

Самостоятельная работа обучающихся проводится с целями: • систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;

• углубления и расширения теоретических знаний;

• развития познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

• формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

• развития исследовательских навыков.

В учебном процессе ГБОУ КСУ№10, реализующего программы начального и среднего профессионального образования выделяют два вида самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине (профессиональному модулю) выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя (мастера производственного обучения) и по его заданию.

Внеаудиторная (самостоятельная) работа выполняется обучающимся по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Объём времени, отведённый на внеаудиторную (самостоятельную) работу, находит отражение:

• в рабочем учебном плане: в целом по теоретическому обучению, по каждому из циклов, по каждой дисциплине (профессиональному модулю);

• в рабочих программах учебных дисциплин (профессиональных модулей) с распределением по разделам и темам;

• в календарно-тематических планах;

• в журналах теоретического обучения.

Планирование самостоятельной работы Образовательное учреждение самостоятельно планирует объём внеаудиторной (самостоятельной) работы по учебным дисциплинам, профессиональным модулям, но отводя на неё не более 50% от обязательной учебной нагрузки обучающихся.

При разработке рабочей программы учебной дисциплины (профессионального модуля), преподавателем устанавливаются содержание и объём теоретической учебной информации и виды внеаудиторной (самостоятельной) работы по разделам и темам. Формы и методы контроля её результатов отражаются в учебно-методическом обеспечении дисциплины (темы/раздела).

При отборе содержания самостоятельной работы преподаватель ориентируется на общие и профессиональные компетенции, которые должны быть освоены при изучении учебной дисциплины, освоении профессионального модуля.

Распределение объёма времени, отведённого на внеаудиторную (самостоятельную) работу по разделам и темам учебной дисциплины (профессионального модуля), осуществляется преподавателем(ями). Эмпирически определяются затраты времени на самостоятельное выполнение конкретного учебного задания: на основе наблюдений за -выполнением обучающимися аудиторной самостоятельной работы, - опроса обучающихся о затратах времени на то или иное задание, -хронометража собственных затрат времени на решение той или иной задачи.

При планировании самостоятельной работы преподаватель учитывает мотивацию обучающихся и уровень их подготовленности к самостоятельной работе.

Предметные (цикловые) комиссии на своих заседаниях рассматривают рабочие программы учебных дисциплин (профессиональных модулей), оценивая эффективность распределения внеаудиторной самостоятельной работы по разделам и темам с учётом сложности и объёма изучаемого материала, выбора методов её организации и проведения.

Распределение объёма времени на внеаудиторную (самостоятельную) работу в режиме дня обучающегося не регламентируется расписанием.

Виды самостоятельной работы обучающихся Виды самостоятельной работы обучающихся, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику профессии/специальности, изучаемой дисциплины (профессионального модуля), индивидуальные особенности обучающегося.

Виды самостоятельной работы направлены:

на формирование умений:

• решение задач и упражнений по образцу;

• выполнение чертежей, схем, расчётно-графических работ;

• решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;

• подготовка к деловым играм;

• проектирование и моделирование объектов, процессов профессиональной деятельности;

• выполнение экспериментально-конструкторских и опытноэкспериментальных работ;

• подготовка и выполнение курсовых и дипломных работ (проектов);

• использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;

на овладение знаниями:

• работа с текстами (учебником, первоисточником, дополнительной литературой); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста;

• работа со словарями и справочниками;

• изучение нормативных документов;

• учебно-исследовательская работа;

• использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;

на закрепление и систематизацию знаний:

• работа с конспектом лекций, учебным материалом (учебник,первоисточник, дополнительная литература, аудио- и видеозаписи), в т.ч. по составлению таблиц для систематизации учебного материала, составлению плана и тезисов ответа, ответов на контрольные вопросы;

• аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реформирование, контент - анализ и др.); • подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;

• подготовка рефератов, докладов;

• составление библиографии, тематических кроссвордов; • использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета.

О основными задачами преподавателя при организации самостоятельной работы обучающихся по учебной дисциплине (профессиональному модулю) являются:

• ознакомление обучающихся с целями, содержанием, средствами, объёмом, сроками выполнения, формами контроля самостоятельной работы;

• оказание им необходимой индивидуальной и групповой консультативной помощи;

• осуществление контроля за качеством выполнения самостоятельной работы.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами обучающихся, в зависимости от цели, объёма, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений обучающихся.

При выборе видов заданий для самостоятельной работы рекомендуется использовать дифференцированный подход к обучающимся. При выдаче задания для самостоятельной работы обучающегося преподаватель проводит инструктаж по его выполнению, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объём работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки.

В процессе инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.

Инструктаж проводится за счёт объёма времени, отведённого на изучение дисциплины (профессионального модуля).

Для повышения результативности внеаудиторной (самостоятельной) работы преподаватель разрабатывает учебно-методическое обеспечение, которое включает в себя средства обучения и средства контроля.

Средства обучения условно можно разделить на три группы:

1) учебно-методические средства, использующиеся для руководства самостоятельной деятельностью обучающихся, - методические рекомендации (указания) по курсу дисциплины (профессионального модуля), по отдельным темам или к выполнению отдельных видов работ, включающие в себя:

• инструкции по работе с методическими рекомендациями, в т.ч. алгоритмы и образцы выполнения заданий;

• рекомендации по распределению времени в процессе работы над заданиями;

задания для самостоятельной работы;

• критерии самооценки выполненной работы;

• список основной и дополнительной литературы;

2) дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, комплекты журналов и газет, научно-популярная литература, учебные фильмы, видеозаписи, карты, таблицы, приборы, вещества, коллекции и т. п.);

3) технические средства, при помощи которых предъявляется и обрабатывается учебная информация (компьютеры, аудио- и видеотехника).

Средства контроля зависят от применяемых преподавателем форм и методов контроля самостоятельной работы обучающихся. В качестве форм и методов могут быть использованы: тестирование, защита творческих работ, представление проектов и др. Кроме внешнего контроля, преподаватель должен уделять внимание развитию у обучающихся навыков самоконтроля.

Использование технологии «Портфолио», ориентированной на личность обучающегося, позволяет осуществлять всесторонний контроль выполнения самостоятельной работы.

Контроль результатов самостоятельной работы обучающихся может осуществляться в пределах времени, отведённого на обязательные учебные занятия, и проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением продукта творческой самостоятельной деятельности обучающегося.

Критериями оценки результатов самостоятельной работы обучающихся могут быть:

• уровень освоения теоретического материала;

• умение обучающихся применять теоретические знания при выполнении практических задач;

• обоснованность и чёткость изложения ответа;

• оформление продукта творческой самостоятельной деятельности обучающегося в соответствии с установленными требованиями;

• сформированность общих и профессиональных компетенций.

самостоятельной работы обучающихся Среди многообразия форм организации самостоятельной работы следует выделить научно-исследовательский и проектный виды деятельность как наиболее эффективные для формирования и активизации познавательной творческой самостоятельности обучающихся и студентов образовательных учреждений, реализующих программы начального и среднего профессионального образования.

Научно-исследовательская деятельность студентов В связи с возрастанием требований работодателей к профессиональным компетенциям выпускников колледжа особое значение приобретает научноисследовательская деятельность обучающихся, поскольку именно она позволяет сформировать такие качества личности, как творческая самостоятельность, критичность, независимость суждений, самостоятельность и системность мышления и т. д.

При проведении в ГБОУ СПО КСУ №10 научно исследовательских работ должны ставиться задачи:

• использование научно-педагогического потенциала колледжа для решения научных, социально-экономических и научно-технических проблем в регионе;

• использование результатов научных исследований в учебном процессе;

• сотрудничество с образовательными учреждениями более высокого уровня;

• разработка принципиально новой техники, технологий и материалов;

• развитие научно-производственной деятельности совместно с фирмами и предприятиями для удовлетворения потребностей в наукоёмкой, в том числе малосерийной продукции и услугах.

Для проведения исследовательской работы могут быть предложены следующие формы организации:

научный кружок, научно-практическая конференция, проблемная (проектная) группа, исследовательская мастерская, исследование по личному научному плану, научный (проблемный) семинар, конкурсы, научно-исследовательские общества.

Ценность научной работы обучающихся зависит от полноты и качества изучения и критического анализа научной литературы, проведённого эксперимента, составления научного аппарата исследования.

Исследовательская работа включает в себя этапы:

• подготовительный;

разработка и организация выполнения работы;

• составление и оформление работы;

• презентация результатов исследования.

Подготовительный этап заключается в изучении состояния вопроса. Для этого обучающийся осуществляет подбор литературы, относящейся к исследуемому вопросу, составляет библиографическую картотеку, выбирает источники, требующие детального изучения, проводит обобщение полученных сведений, составляет раздел «Состояние вопроса». Обычно вначале изучается необходимая литература и другие источники, опубликованные в текущем году, затем по реферативным журналам — материалы за предыдущие пять и более лет. Интернет используется для информационного анализа. При такой работе рекомендуется составление электронной картотеки. На карточку в картотеке заносятся:

• заголовок;

• текст из литературного источника;

• ссылка на источник (автор, название произведения, название издания (книга, журнал), год издания, номер журнала, страницы текста).

В результате подготовительного этапа составляется обзор литературы, который должен содержать краткое изложение результатов, их критический анализ, а также выводы о возможности использования этих результатов в собственных исследованиях. Кроме того, на этом этапе формулируются цель и задачи исследования, рабочая гипотеза.

На этапе разработки и организации выполнения работы обучающиеся проводят:

поиск аналогов научного и/или технического решения данной проблемы;

• анализ особенностей объекта исследования;

• выбор и обоснование методов исследования при решении поставленных задач (теоретических, экспериментальных и др.);

• организацию и проведение экспериментальной части (если она присутствует в исследовании).

Для этого обучающиеся совместно с руководителем разрабатывают календарный план-график хода исследования. Проведённая в ходе второго этапа работа позволяет уточнить цели, задачи и гипотезу исследования, скорректировать ожидаемые результаты.

Этап составления и оформления работы заключается в подготовке отчёта (доклада), реферата, творческой работы, дипломной выпускной работы, проекта и т. д.

Заключительный этап представляет собой презентацию результатов исследования. Сообщение должно включать в себя информацию о задачах работы, её актуальности, полученных результатах, а также выводы и предложения.

Технология проектной деятельности, базирующаяся на активизации и интенсификации деятельности обучающихся и студентов, способствует эффективной реализации самостоятельной внеаудиторной работы в образовательном процессе.

Учебный проект — это ограниченное во времени целенаправленное изменение определённой системы умений и знаний на основе конкретных требований к качеству обучения.

Метод проектов имеет актуальные преимущества перед другими методами реализации самостоятельной работы:

• получение навыков самостоятельного поиска и обработки необходимой информации;

• повышение мотивации к учёбе и выбранной профессии/специальности;

• активизация познавательных интересов обучающихся;

• повышение самооценки;

• предоставление участникам проекта возможности самореализации;

• развитие творческих способностей обучающихся;

• вовлечение обучающихся в коллективную мыслительную деятельность;

• развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе;

• получение навыков презентации себя и своей работы в различных формах — устной, письменной, с использованием новейших технологических средств.

В основе любого проекта лежит какая-то значимая проблема, которую обучающиеся должны решить. Эта работа требует от них владения определёнными знаниями и умениями: интеллектуальными (умение работать с информацией, текстом, вести поиск информации, анализировать информацию, делать выводы); коммуникативными (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, лаконично излагать мысли, находить компромисс).

Проектная деятельность позволяет реализовать личностно ориентированный подход в обучении. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, продолжительности исполнения.

Выделяются следующие типы проектов:

исследовательские, творческие, ролевые, игровые, ознакомительно-ориентировочные (или информационные), практико-ориентированные (прикладные), монопроекты, межпредметные, проекты с открытой, явной координацией, проекты со скрытой координацией.

По характеру контактов проекты могут быть внутренними или региональными (проекты, организуемые либо внутри одной группы студентов, либо между средними специальными учебными заведениями, внутри региона, одной страны) и международными (большей частью телекоммуникационные проекты, для их реализации требуются средства информационных технологий, координация участников, их взаимодействие в сети Интернет).

По количеству участников можно выделить проекты:

• личностные (между двумя партнёрами, находящимися в разных профессиональных учебных заведениях, регионах, странах);

• парные (между парами участников);

• групповые (между группами участников).

В последнем случае очень важно с методической точки зрения правильно организовать групповую деятельность участников (как в группе своих обучающихся, так и в объединённой группе участников проекта различных учебных заведений системы СПО, региона, стран, и т. д.). Роль преподавателя в этом случае особенно важна.

краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты разрабатываются на нескольких занятиях по программе одной дисциплины или как междисциплинарные;

• средней продолжительности (от недели до месяца);

• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Проекты средней и значительной продолжительности — обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные — являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем (и в этом случае могут представлять собой программу проектов). Разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

Единой точки зрения на то, как должна быть организована работа над проектом — индивидуально или в группе, — не существует.

Преимущества персональных проектов:

• план работы составлен максимально точно;

• у обучающегося формируется чувство ответственности, основные умения и навыки (исследовательские, презентационные, оценочные);

• обучающийся приобретает опыт на всех этапах работы.

Преимущества групповых проектов:

• в проектной группе формируются навыки сотрудничества;

• проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

• мнение каждого участника принимается и поддерживается, тем самым студенты обретают уверенность в себе;

• у каждого есть возможность продвигаться к результату в своём темпе;

• каждый имеет право на ошибку;

• возникает феномен группового влияния на личность;

• создаются условия для проявления и формирования основных черт творческой личности;

• деятельность имеет социальную направленность.

Структура проектной деятельности представляет собой многоступенчатую систему взаимосвязанных этапов. Причём структура проекта не зависит от его типа и практически одинакова. Это позволяет составить единую циклограмму проведения любого проекта вне зависимости от его тематики.

Подготовительный Определение темы, Уточняют информацию, Мотивирует этап уточнение целей, исходного обсуждают задание обучающихся, Защита Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной социально значимой, исследовательской, информационной, практической проблемы.

2. Планирование участниками проекта действий по разрешению проблемы.

3. Исследовательский компонент в работе.

4. Результатом работы над проектом является продукт.

5. Представление продукта заказчику — презентация продукта и защита самого проекта.

Таким образом, проект — это «5П»:

проблема — планирование (проектирование) — поиск — продукт — презентация.

Шестое П — «портфолио» — папка, в которой собраны рабочие материалы проекта.

В состав проектной папки («портфолио» проекта) входят:

• паспорт проекта;

• планы выполнения проекта и отдельных его этапов (для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы; для проекта, выполняемого в ходе проектной недели,— ежедневные планы).

В планах указываются:

индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа;

• промежуточные отчёты группы;

• вся собранная по теме информация, в том числе ксерокопии и распечатки материалов из Интернета;

• результаты исследований и анализа;

• записи всех идей, гипотез и решений;

• отчёты о совещаниях группы, проведённых дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.;

краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их решения;

• эскизы, чертежи, наброски продукта;

• материалы к презентации (сценарий);

• другие рабочие материалы и черновики группы.

В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы.

Записи обучающихся должны быть по возможности краткими - в форме небольших набросков и аннотаций. В день презентации проекта оформленная папка сдаётся преподавателю.

Грамотно составленная проектная папка позволяет:

• организовать работу каждого участника проектной группы;

• создать удобную информационную базу для работы над проектом;

» объективно оценить ход работы над завершённым проектом;

• судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта;

• сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других близких по теме проектов.