«ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 мая 2014 г. Часть 6 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 В74 В74 Вопросы ...»

Для того чтобы поднять конкурентоспособность нашего села нужно прежде всего улучшить качество жизни населения, которое ухудшается не только в связи с экономической нестабильностью государства, но и с увеличением в современной России рынка алкогольной продукции и употребления алкоголя на душу населения.

В современной России существует абсолютная доступность приобретения алкогольных напитков, широчайшая реклама пива на телевидении, огромные рекламные щиты на дорогах и улицах. В то же время не уделяется достаточного внимания государственных и общественных организаций по профилактике злоупотребления алкоголем [2]. Преодоление данных негативных явлений даст мощный стимул развития предпринимательства на селе не только в Тамбовском регионе, но и в России.

1. Мешкова Л.Л. Качество жизни населения как составляющая конкурентоспособности региона// Социально-экономические явления и процессы. 2013.

№ 7 (053). С. 106-108.

2. Смирнов В.В. Особенности реализации технологии формирования культуры здоровья молодежи в сфере досуга// Вопросы современной науки и практики. Тамбов: Изд-во ТГТУ. Университет им. В.И. Вернадского. 2012. № 3.

С. 299.

Инструментарий топ-менеджмента на основе Аннотация: статья посвящена инструментарию топ-менеджмента, формируемого на основе управленческого учета, необходимого для оценки его действий.

Управленческий учет в промышленной корпорации – это информационная система промышленной корпорации, предназначенная для измерения и обеспечения информацией Совет директоров, акционеров и топ-менеджеров о ключевых показателях деятельности.

Система показателей деятельности – это совокупность количественных и качественных показателей, позволяющая четко сформулировать цели и выразить их количественно, качественно; передавать цели по вертикали управления на все уровни; вести мониторинг и измерять результаты; своевременно диагностировать проблемы, требующие управленческого вмешательства; своевременно осуществлять корректировку целей в случае их недостижимости, улучшая тем самым качество планирования; делегировать полномочия; сравнивать между собой объекты – бизнес-единицы, подразделения; оценивать качество менеджмента и результативность бизнес-единиц. Система управленческих показателей является инструментарием [1].

Система показателей становится эффективным инструментом управления тогда, когда она ориентирована на результат, на цели, а не на сбор информации по текущему и перспективному состоянию дел. Таким образом, показатели должны формироваться под конкретные задачи, диктуемые бизнесом.

Основной особенностью этой системы является предоставление руководству взвешенного комплекса финансовых и нефинансовых показателей.

Показатели управленческого учета в промышленной корпорации классифицируются:

– по уровням управления: стратегические, тактические, оперативные;

– по целеполаганию: долговременные, средневременные, кратковременные;

– по направлениям деятельности (бизнес-единицам).

Стратегические показатели управленческого учета в промышленной корпорации – это комплекс показателей, который формируется под конкретную стратегическую миссию и используется для стратегического управления промышленной корпорацией. Данные показатели отслеживаются в течение трех – пяти лет.

Тактические показатели управленческого учета в промышленной корпорации – это комплекс показателей, позволяющий удовлетворить менеджеров в их потребности получения адекватной характеристики существующей ситуации в период от одного года до трех лет.

Оперативные показатели управленческого учета в промышленной корпорации – это комплекс показателей, объединенных для ежедневного, ежемесячного, ежеквартального принятия решения по конкретной ситуации.

Такая классификация системы показателей позволяет руководству получить инструмент, преобразующий миссию и стратегию, тактику в исчерпывающий набор показателей результативности, которые образуют основу для системы управления и измерения любой ситуации. Организация систему показателей создает под конкретную миссию, проблему и отслеживает эти показатели постоянно, но использует для принятия решения только в момент необходимости в удобной для пользователя форме.

1. Бушмелева Г.В. Адаптивное управление промышленным предприятием в конкурентной среде: Монография./ Бушмелева Г.В. Екатеринбург: Изд-во Института экономики УрО РАН, 2008. – 215 c.

Особенности развития словосложения в ранневерхнемецкий период 1350 1650 гг.

(на примере цветообозначения «braun») Ранневерхненемецкий период является периодом становления и укрепления единого национального немецкого языка, который развивался в условиях разнодиалектности на основе восточносредненемецких наречий. К одному из важнейших событий этой эпохи относится изобретение книгопечатания, что способствует распространению национального немецкого языка по всей территории Германии, т.к. до этого языковое сближение могло осуществляться лишь путем устного и письменного общения отдельных лиц. Вторым важнейшим событием, оказавшим влияние на становление национального немецкого языка, стал перевод на немецкий язык Библии, сделанный М. Лютером. Библия вместе с посланиями Лютера смогла заложить основу общего для всей нации языка, который в XVI в. получил название «язык Лютера». С течением времени языку Лютера удалось победить раневерхненемецкие и часть раненненижненемецких диалектов и заложить нормы национального немецкого языка.

В ранневерхненемецкий период в словообразовательной системе происходят значительные изменения. Наибольшую продуктивность демонстрирует словосложение, что связано с влиянием закона аналогии и склонностью немецкого языка к сложению основ. Среди сложных слов появляются такие типы соединений как неполносложные сочетания, в которых первый элемент находится в синтаксической зависимости от второго; копулятивные соединения, сдвиги, возрастает число сложносинтаксических и сложнопроизводных слов.

В период XV–XVII века среди компонентов лексико-семантического поля цвета «braun» появились следующие типы сложных слов:

1) полносложные детерминативные соединения, первый компонент которых прилагательное «braun», значение которого уточняет и придает оттенок качества предмету, выраженному вторым компонентом:

2) полносложные детерминативные соединения, первым компонентом в которых являются производные образования от производящей основы «braun»:

A + Suff. + S S die Braunellenblume 3) сочинительные сложные прилагательные, в которых первым компонентом является прилагательное «braun», однако оно выступает семантически равноправным по отношению ко второму компоненту:

В ранневерхненемецкий период большую роль в формировании лексического состава национального немецкого языка играют профессиональные языки и жаргоны, а также интенсивное развитие торговых связей Германии с другими странами, обусловленное вступлением Германии в «Ганзенский союз». В результате ввоза в страну новых, неизвестных прежде товаров и предметов обихода в ранневерхненемецком языке возникают слова, служащие для называния и обозначения этих предметов. Этот процесс инициирует появление в языке имен существительных, которые под влиянием закона аналогии могут становиться первыми компонентами сложных слов, выражающих качественные характеристики означаемого предмета. В большинстве случаев, вторым компонентом таких сложных соединений становятся цветообозначения, а существительное, означающее предмет, определяется ведущими лингвистами, исследующими цветообозначения, как «предмет-носитель цвета» (А.П. Василевич, В.Г. Кульпина, А. Вежбицкая, К.Д. Людвиг, Е. Окзаар). Вышесказанное позволяет заключить, что в период с XV по XVII вв. влияние экстралингвистических условий приводит к возникновению в ранневерхненемецком немецком языке детерминативных полносложных прилагательных, последним компонентом в которых является цветообозначение «braun». В качестве первого компонента, указывающего на предмет-носитель цвета, выступают имена существительные, означающие предметы разных сфер деятельности (металлургия, горная промышленность, кулинария) или явления природы (флора и фауна). Распространение однотипных слов связано с появлением в немецком языке целого ряда сложных слов, относящихся к лексико-семантической группе «продукты», что было обусловлено интенсивным развитием торговых отношений и завозом в страну неизвестных прежде напитков и продуктов питания.

С XV по XVII вв. лексико-семантическое поле цвета «braun» расширяется за счет двух и трехчленных сложных слов, вторым/третьим компонентом которых является имя прилагательное «braun» [1, 81]:

S+AА kastanienbraun XV в. каштановый, тёмно-гнедой В связи с этим с XV по XVII вв. в лексико-семантическом поле цвета «braun» слов, образованных путем словосложения, появилось в три раза больше, чем производных, образованных через аффиксацию. Таким образом, можно сделать вывод о том, что словосложение в этот период времени наиболее продуктивно, чем какой-либо другой словообразовательный процесс.

1. Теоретические вопросы словообразования в германских языках: исторический аспект/ Монография/ Авторы: Н.В. Бессонова, Г.В. Овчинникова, О.Н.

Линкевич. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та. – 200с., 2010.

Буркитбаева У.Д., Каман У., Толеутаев С.С.

Некоторые итоги изучения фаунистического состава почвообитающих жесткокрылых Жуки составляют один из многочисленных и широко распространенных отрядов насекомых [1]. Жесткокрылые очень разнообразны и большинство их видов плохо изучено, поэтому истинная оценка количества существующих видов является очень затруднительной [2].

Полевые исследования проведены в период летнего сезона 2010-2011 гг. в Казахстанской части Алтая. Исследованием были охвачены лесные, лесостепные и степные экосистемы, расположенные на Южном Алтае (Катон-Карагайский район) на высотах 1213-1470 м над уровнем моря, на Саурском хребте на высотах 1620-1850 м над ур. м.

Для каждого из лесных, лесостепных и степных сообществ выбирались по 6 местообитаний. Сбор материала проводился по общепринятым в практике почвенно-зоологических исследований методикам [3, 4, 5], а именно путем взятия почвенных проб (размером 0,25 м2) и вкапывания в почву ловушек.

Всего проанализировано 4051 экз. жесткокрылых. В пределах исследуемой территории было обнаружено 176 видов почвообитающих жесткокрылые (Coleoptera), относящихся к 14 семействам и 81 родам (табл.1). На Южном Алтае – вида, на Сауре – 121 вид.

Таблица 1. Состав родов и количество видов почвообитающих жесткокрылых (Coleoptera), выявленных в основных биотопах Казахстанского Алтая Наименование се- Кол-во Сравнительный анализ биотопической приуроченности суммарного числа видов жесткокрылых Казахстанского Алтая показал, что в лесостепных и степных местообитаниях исследуемых территорий видовое разнообразие почти одинаковое (59,7% и 64% от суммарного числа видов, обнаруженного в обоих регионах исследования), а в лесных местообитаниях видовое разнообразие низкое, здесь отмечены 78 видов, что составляет 44 % от всего состава видов.

Среди семейств жесткокрылых по видовому богатству и количеству особей преобладают Staphylinidae (74 видов, составляющий 42% от всего видового состава жесткокрылых) и Carabidae (40 видов, 22,7 %). Затем более значительными видовым разнообразием отличаются Scarabaeidae, почвообитающие виды Chrysomelidae и Curculionidae, каждое из них представлены по 10-13 видами ( 5,7-7,4% от всего видового состава жесткокрылых).

Максимальная численность особей среди всех семейств отмечена у стафилинид в степной зоне (особей 822) по сравнению с другими участками (514 и экз.). Это объясняется с тем, что общая численность стафилинид с высотой падает, т.к. из-за меньшей интенсивности выпаса скота заметно уменьшается количество эксрементов травоядных животных, являющихся основными средами обитания копрофильных видов стафилинид.

Некоторые виды жуков встречаются только в единственном экземпляре и являются «уникальными» видами, которые приурочены конкретному сообществу. На Южном Алтае таких «уникальных» видов- 26 (35,6% от всего видового состава региона), на Сауре – 31 (25,6%).

Также отмечены политопные виды, которые встречались в 4-5 одинаковых сообществах изо всех обследованных нами 6 аналогичных сообществ, их приуроченность к конкренему сообществу составляет 66,7% – 83,3%. На Южном Алтае политопными видами являются: в лесостепи и степи- Silpha carinata, Tachinus pallipes; в лесу и лесостепи- Liogluta nitidula, Oxypoda abdominalis и Xantholinus linearis (во всех биотопах). На Сауре политопными видами во всех сообществах являются – Calathus melanocephalus и Tachinus rufipes, а в лесостепи и степи: Amara communis, Harpalus latus; в лесу и лесостепи – Pterostichus mariae, Brachysomus echinatus.

Средняя численность почвенных беспозвоночных в лесных биоценозах составляет 116,4 экз/м2, а в экотонных сообществах, расположенных на переходных полосах леса и степи – 89,6 экз./м2, в степных сообшествах – 123, экз./м2. Таким образом, лесные биоценозы рассматриваемых районов характеризуются сравнительно обедненным видовым составом и богатой численностью особей отдельных видов.

1. Фасулати К.К. Полевое изучение наземных беспозвоночных. – М., 1961.

– 304 с.

2. Grove S.J. & Stork N.E. An inordinate fondness for beetles. Invertebrate Taxonomy 14. – 2000. – P. 733–739.

3. Гиляров М.С. Учет крупных почвенных беспозвоночных (мезофауны) – В кн. : Методы почвенно–зоологических исследований. – М. : Наука, 1975. – С. 12–29.

4. Гиляров М.С. Индикационные значения почвенных животных при работах почвоведению, геоботанике и охране среды // Проблемы и методы биологической диагностики и индикации почв. – М. : Наука, 1976. С. 918.

5. Гиляров М.С. Учет крупных почвенных беспозвоночных (мезофауны) – В кн. : Количественные методы в почвенной зоологии. – М., 1987. – С. 9–26.

Сущность ресурсно-факторного адаптивного управления промышленными предприятиями Аннотация: статья раскрывает сущность нового вида адаптивного управления ресурсно-факторного.

Глобализация экономики и глобальные экономические кризисы показали, что только эффективное управление промышленными предприятиями обрабатывающего сектора экономики России призвано повысить конкурентоспособность бизнеса.

Конкурентоспособность промышленного предприятия – потенциальная возможность хозяйствующего субъекта выпускать и реализовывать продукцию, удовлетворяющую покупателей, оперативно адаптируемую к изменениям конкурентной среды. Конкурентная среда промышленного предприятия – это динамично изменяющаяся внешняя среда развития промышленного предприятия, которая воздействует него факторами. Статистическая и экспертная информация о промышленных предприятиях позволили выделить и обосновать наиболее значимые факторы, обусловливающие причины проблем управления, таких как законодательно-правовая база, конкуренты, поставщики, потребители, экономические, технологические, социально-культурные и политические [3].

А управление промышленным предприятием сводится к процессу действия на ресурсы. Под ресурсами промышленного предприятия следует понимать конкурентный потенциал управления, предназначенный для достижения целей предприятия, зависящий от факторов внутренней и конкурентной среды.

Элементами ресурса промышленного предприятия являются производство, маркетинг, финансы, кадры, инновации, инвестиции, качество, логистика.

Таким образом, современное промышленное предприятие функционирует в конкурентной среде, которая воздействует на него факторами. Следовательно, можно утверждать, что существует взаимная связь между факторами и ресурсами, которую необходимо измерить для управления. Оценка проводится на основе методики оценки факторов конкурентного влияния на ресурсы промышленных предприятий [2]. Полученная информация необходима при принятии решения о сбалансированном функционировании ресурсов промышленного предприятия: отлаженном производстве продукции, маркетинговой, финансовой, инвестиционной и инновационной деятельности.

Поэтому видится необходимость в развитии теории адаптивного управления, в обосновании нового вида [1]. Таким видом является ресурсно-факторное адаптивное управление промышленными предприятиями, рассматриваемое как вид управления по обеспечению конкурентоспособности промышленных предприятий в системе стратегического развития, позволяющее сводить к минимуму действие возмущающих факторов на ресурсы. Для внедрения в практику этого вида управления необходима система ресурсно-факторного адаптивного управления.

1. Бушмелева Г.В. Анализ категории «адаптивное управление»

//Современные тенденции в образовании и пауке: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 октября 2013 г.: в 26 частях. Часть 12; М-во обр. и науки РФ. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013. –C. 31-32 + Электрон. Ресурс. – Режим доступа: http://www.ucom.ru/doc/conf/2013_10_31_12.pdf 2. Бушмелева Г.В. Оценка проблем управления промышленными предприятиями: Монография. LAP LAMBERT Academic Publishing,2014. -73 с.

3. Бушмелева, Г.В. Ресурсно-факторное адаптивное управление промышленными предприятиями в конкурентной среде. – Ижевск, 2012. – 46 с. – + Электрон. Ресурс. – Режим доступа:

http://elibrary.udsu.ru/xmlui/handle/123456789/8511.

Использование художественного текста В статье рассматриваются принципы отбора художественных текстов при обучении иностранных студентов русскому языку, а также содержатся сведения об особенностях художественных текстов.

Ключевые слова: РКИ; художественный текст; функции текста; восприятие; работа с текстом.

Современная методика преподавания иностранных языков уделяет тексту и работе с ним на занятии особое внимание. Это связано с той исключительной ролью, которую тексты играют в процессе овладения языком. Это процесс не только запоминания собственно языковых единиц и правильного их сочетания, но и необходимый элементарный, подготовительный этап.

Далее речевой опыт каждого человека формируется и развивается в непрерывном и постоянном взаимодействии с чужими высказываниями, которые «врастают» в языковой мир личности [1, с. 15-16]. Это обстоятельство вынуждает преподавателя ответственно подойти к выбору текстовых материалов для обучения и методических приёмов включения текстов в учебный процесс.

Во-вторых, особое внимание, уделяемое современной лингводидактикой тексту, продиктовано её ориентированностью на обучение речевому общению.

Коммуникативно-ориентированное обучение выдвигает на первый план текст, его коммуникативную функцию. Поход к тесту с точки зрения коммуникативной его составляющей определяет методы работы с ним, разработка которых является актуальной задачей для современной методики. Текст признаётся «не только средством, но и высшей единицей обучения речевой деятельности, наиболее полно отвечающей задачам формирования коммуникативной компетенции во всех сферах деятельности. Это обусловлено тем, что текст – высшее образование речи, законченное речевое произведение, имеющее композицию и семантику» [2].

Существует понятие «учебный текст». Его особенности как методической категории заключатся в том, что как весь текст, так и отдельные его составляющие являются средством обучения. В связи с этим возникает необходимость решения таких методических задач, как отбор, адаптация, моделирование учебного текста, выбор способа его презентации.

Учебный текст как особая коммуникативная единица должен обладать основными свойствами текста: цельностью, информативностью, смысловой законченностью, связанностью, с помощью которых осуществляется связь между речевым произведением и объективной действительностью [2]. Актуальной единицей обучения текст делает его семантическая самодостаточность и завершенность. Для того, чтобы использовать художественный текст при обучении языку, необходимо учитывать как важное свойство такого текста его образность.

Для выполнения коммуникативной функции, для использования в целях общения текст, помимо известной (общей для автора и читателя), должен передавать новую информацию, представлять собой некое сообщение, обладать таким качеством как информативность.

Неоднократно разными исследователями предпринимались попытки классифицировать передаваемую текстом информацию. С опорой на имеющиеся классификации можно предположить, что информация художественного текста складывается из:

– фактуальной, т.е. сведений о явлениях, объектах, событиях внешнего мира;

– эмотивно-побудительной, а именно: передачи в тексте чувств, переживаний, эмоциональных состояний, побуждений и пр., присущих как автору, так и героям произведения;

– оценочной, т.е. отражения в тексте ценностных ориентиров, моральнонравственных, эстетических, социально-политических и иных, присущих как автору, так и героям произведения;

– концептуальной, т.е. связанной с авторским замыслом, в котором отражены авторские мотивы, интенции и т.п. [3, c. 17].

Особенностью художественного текста является его информационная насыщенность – он способен, используя ограниченные средства языка, передать большой объем информации. Более того, в зависимости от контекста один текст может передавать различную информацию. Информационная насыщенность художественного текста также связана с его образностью.

Любая единица языка, становясь частью художественного текста, под влиянием окружающих компонентов текста способна приобретать новый смысл. В связи с этой особенностью функционирования языковых средств в художественном тексте многие лингвисты говорят о «двуплановости» художественного слова или его образности.

Из сказанного выше следует, что текст на учебном занятии (в контексте коммуникативно-ориентированной методики) является не объектом изучения, а объектом восприятия. Следовательно, и методика работы с ним на уроке должна быть нацелена, прежде всего, на его смысловое восприятие (т.е. чтение), а не на анализ.

Если в качестве основной работы над художественным текстом преподаватель выбирает чтение, то это обстоятельство заставляет его особым образом подойти и к вопросу отбора текстового материала. Главным критерием отбора в этом случае являются интерес учащегося, его потребности, вкусы и желания: это должны быть такие тексты, которые читатель может и хочет понять. Кроме того, общественная природа языка является основой межкультурной коммуникации и представляет объективную возможность приобщения иностранцев к новой действительности при помощи языка как коммуникативной единицы: новый язык – новая культура.

В связи с этим, одним из принципов отбора художественных текстов является информативность на основе эстетического постижения идеала через прекрасное – литературу и искусство.

Для более глубокого изучения языка и постижения культуры его носителей серьёзное внимание должно быть уделено эмоционально-познавательной функции обучения: подбору и анализу образов художественной литературы, текстов, которые способны поднять творческую активность в процессе обучения и эстетически обогатить личность.

Традиционно работа над текстом в учебном процессе имеет три этапа:

пред-, при- и послетекстовая.

Основная цель предтекстовой работы – вызвать интерес у студента, читающего текст. Текст небольшого объёма может быть предъявлен учащимся в аудитории, после чего сразу начинается работа над ним. Тексты большого объёма предлагаются заранее, учащиеся читают и переводят их дома самостоятельно.

В любом случае перед притекстовой работой текст должен прозвучать в аудитории.

Притекстовая работа – это основной этап работы над текстом. На данном этапе обучаемые должны понять текст. Формой притекстовой работы часто является эвристическая беседа. Учащимся могут быть предложены различные задания, способствующие пониманию текста, например, ответить на предложенные вопросы, определить тему текста, выписать ключевые слова и пересказать текст, составить план текста, самостоятельно сформулировать вопросы и т.д.

Послетекстовая работа способствует более углублённому пониманию прочитанного текста и помогает включить полученную информацию в уже присвоенный культурный пласт. Чтобы учащиеся могли более полно понять прочитанный текст, можно использовать работу с переводом (в том числе и профессиональным), а также различные формы обсуждения текста. На данном этапе могут быть использованы различные виды наглядности, с целью продолжения знакомства с различными объектами, упомянутыми в тексте. При наличии интереса со стороны обучаемых можно расширить знакомство с культурным фоном произведения, продолжить обсуждение соответствующей проблематики.

Таким образом, постоянное чтение художественных текстов – хоть и трудная, но необходимая часть процесса обучения языку. Обязанность преподавателя – помочь учащемуся, предложив текст, интерес к содержанию которого пересилит страх перед трудностями. Интересный для учащегося текст, само осознание того, что и он может выбрать тексты для урока, увеличивает степень его вовлеченности в учебный процесс, что в свою очередь влияет на эффективность овладения иностранным языком.

1. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. – М.: «Новое литературное обозрение», 1996. – 352 с.

2. Ефименко Н.В. Ассоциативная структура цветового значения слова и текста: автореферат дис.... кандидата филологических наук: 10.02.19 / Ефименко Наталья Вячеславовна – БашГУ, – Уфа, 2011. – 22 с.

3. Кулибина Н.В. Зачем, что и как читать на уроке. Художественный текст при изучении русского языка как иностранного / Н.В. Кулибина. – СПб.: Златоуст, 2001. – 264 с.

Применение эволюционных процедур имитационного моделирования при экспертной оценке производственных проектов в Работа выполнена в рамках проекта «Применение экспертных технологий для оценки региональных инновационных производственно-экономических проектов в растениеводстве» (2013.02.16), поддержанного Грантом на проведение НИР по приоритетным направлениям социально-экономического развития Белгородской области (2013-14 гг.).

Дальнейшее развитие отечественного растениеводства невозможно без внедрения передовых агротехнологий в рамках инновационных агропроизводственных проектов. Экспертное оценивание проектов в растениеводстве должно производиться по таким факторам как производственные и трудовые ресурсы хозяйства, экологические требования организации производственного процесса, социальные условия организации деятельности на сельской территории, почвенно-климатические условия севооборотного поля (хозяйства, зоны сельскохозяйственного района), биологические особенности возделываемой культуры (разновидности сорта). Большое число факторов и сложность процедуры оценивания (что характерно для задач выбора и последующего мониторинга реализации социально-экономических проектов [1]) приводит к необходимости применения современных информационных технологий.

В работе предлагается применить методы имитационного моделирования при поиске конфигурации проектного решения многоуровневых агропроизводственных систем на основе перебора входящих и исходящих векторов, подаваемых соответственно на вход и выход проектируемой системы. Решение рассматриваемой задачи существенно осложняется большим количеством возможных вариантов реализации (в зависимости от количества возможных элементов и связей между ними), из которых необходимо выбрать удовлетворяющие заданным условиям. Для преодоления сформулированной проблемы предлагается использование генетических алгоритмов (ГА), адаптированных к решению поставленной задачи путем использования вложенных сетей Петри (ВСП), в которых метки в позициях сети сами могут быть сетями Петри. ВСП отражают многоуровневую организацию не только моделируемой производственной системы, но и используемых ГА.

В соответствии с методологией, предложенной в [2], связи между компонентами системы выносятся в отдельный слой межкомпонентной шины для ускорения работы ГА, который адаптирован к работе не только с элементами системы, но и со связями между ними. Потому, что при реорганизации производственной системы решение может быть получено без изменения элементной базы системы, а только за счет изменения связей внутри системы или при частичном изменении элементов.

Основным результатом работы является имитационная модель формирования конфигурации агропроизводственных систем, которая позволяет производить поиск проектного решения на основе заданных входящих и исходящих векторов для систем с изменяющейся структурой и набором компонентов с использованием межкомпонентной шины и адаптированного к данной задаче ГА на основе ВСП.

1. Акупиян, О.С. Модели и методы мониторинга реализации региональных социально-экономических проектов/ О.С. Акупиян, В.А. Ломазов, Д.А. Петросов // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 3. – С. 270.

2. Ломазов, В.А. Эволюционная процедура структурного и параметрического синтеза имитационных моделей систем документооборота / В.А. Ломазов, В.Л. Михайлова, Д.А. Петросов, Д.Б. Ельчанинов // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: История. Политология. Экономика. Информатика. – 2013. – Т. 28-1. – С. 204-209.

Формирование универсальных учебных действий у обучающихся в начальной школе через программу «Олимпийские игры»

Программа по внеурочной деятельности «Олимпийские старты» для учащихся 3-4 класса разработана в соответствии с положениями Закона «Об образовании» в части духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, «Комплексной программы физического воспитания учащихся 1кл». Программа по внеурочной деятельности «Олимпийские старты» – спортивно-оздоровительной направленности, в процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия. Программа является комплексной программой формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. В основу учебного материала составляют игры и эстафеты – наличие в них активных двигательных действий, благодаря которым они считаются признанным средством физического развития и воспитания. Использование подвижных игр и эстафет способствует развитию не только физических, но и интеллектуальных качеств: наблюдательности, памяти, логического мышления, сообразительности. В играх, которые имеют сюжетную форму, есть простор для артистизма и воображения, элементов пения и танца. Кроме того, игры можно проводить под музыкальное сопровождение. Все это служит средством формирования эстетического мировосприятия. Увлекаясь игрой, школьники ярко проявляют черты своего характера и другие индивидуальные особенности.

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, сохранению и укреплению физического, психического и социального здоровья младших школьников, познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы: сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состоянии здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

По итогам прохождения программы дети должны иметь представление:

– об историческом наследии русского народа и русских народных игр;

– о культуре общения со сверстниками в условиях игровой и соревновательной деятельности.

– правила проведения игр, эстафет и праздников;

– основные факторы, влияющие на здоровье человека;

– правила поведения во время игры.

– выполнять упражнения в игровой ситуации (равновесие, силовые упражнения, гибкость);

– проявить смекалку и находчивость, быстроту и хорошую координацию;

– владеть мячом, скакалкой, обручем и другим спортивным инвентарём;

– применять игровые навыки в жизненных ситуациях.

Данная статья посвящена исследованию политического дискурса. В фокусе внимания данной работы – выявление и анализ основных целей и задач политического дискурса. В статье рассмотрены наиболее часто встречающиеся среди лингвистов классификации функций политического дискурса.

Ключевые слова: политический дискурс, функции и задачи дискурса, классификация, анализ.

Политический дискурс представляет собой сложное социальное явление, которое проявляется в обществе гораздо чаще других видов дискурса. В современной лингвистике наблюдается повышенный интерес к изучению политической коммуникации. Это подтверждает и количество работ, посвященных его анализу. Феномен политического дискурса представляет большой интерес не только для лингвистов, но и социологов, философов, журналистов, политологов.

Это связано с тем, что мы сталкиваемся с политическим дискурсом практически каждый день: слушая выступления и интервью политических деятелей, изучая политические документы, просматривая новостные заметки. Несмотря на это, мало кто задумывается над тем, какие функции выполняет данный вид общения, какие цели преследует политический дискурс, именно приёмы используются в политической коммуникации для того, чтобы привлечь интерес аудитории. В данном исследовании мы попытаемся проанализировать ключевые цели политического дискурса, а также выявить его основные функции.

Дискурс является объектом междисциплинарного изучения. Каждая из дисциплин подходит к изучению дискурса по-своему, поэтому существует множество определений данного термина. Понятие дискурса, по словам Т.А. ван Дейка, так же расплывчато, как понятия язык, общество, идеология. «Мы знаем, что зачастую наиболее расплывчатые и с трудом поддающиеся определению понятия становятся наиболее популярными. Дискурс – одно из них» [7, с.65].

Самой главной функций политического дискурса, по мнению большинства лингвистов, является убеждающая, поскольку ключевая цель политического текст заключается в оказании манипулятивного воздействия на слушателя, убеждении его в правоте той или иной точки зрения, склонить аудиторию на свою сторону. Для выполнения данной задачи используются самые разные способы: в большинстве своём убеждение осуществляется за счёт использования лингвостилистических приёмов в речи в сочетании с невербальными средствами воздействия на адресата.

Данной точки зрения придерживается В.А. Павлуцкий, по мнению которого, одной из ключевых функций дискурса является функция убеждения и политической пропаганды. По его словам, главная цель политического дискурса заключается в формировании в обществе мыслей и оценок, необходимых для автора дискурса. Такой тип дискурса, ориентирован на сознание общественности, то есть представляет собой мощный инструмент влияния, поскольку он ориентирован на все слои общества. Специфика политического дискурса состоит в достижении политических целей, которые в большинстве случаев связаны с вопросом власти [4, с. 220-221].

П.Б. Паршин считает, что «всякий текст оказывает воздействие на сознание адресата с семиотической точки зрения. Но для политического текста речевое воздействие является основной целью коммуникации, на достижение которой ориентируется выбор лингвистических средств» [5, с.398-423]. В.З. Демьянков, придерживается сходной позиции, отмечая, что предназначение политического дискурса заключается во внушении аудитории необходимости «политически правильных решений» [2, с.116]. Иными словами, цель политического дискурса сводится не только к описанию событий, но и, главным образом, к убеждению адресата.

Помимо убеждающей, есть ряд других, не менее важных функций дискурса, о которых упоминают лингвисты. Рассмотрим ряд классификаций. Так, Рут Водак, выделяет такие основные функции политического дискурса как: 1) персуазивную (убеждение); 2) информативную; 3) аргументативную; 4) персуазивно-функциональную (создание убедительной картины лучшего устройства мира); 5) делимитативную (отличие от иного); 6) групповыделительную (содержательное и языковое обеспечение идентичности) [1, с. 51].

Несколько иную классификацию предложила Е.И. Шейгал, выделив следующие функции политического дискурса:

– функция социального контроля (создание предпосылок для унификации поведения, мыслей, чувств и желаний большого числа индивидов, т.е. манипуляция общественным сознанием);

– функция легитимизации власти (объяснения и оправдание решений относительно распределения власти и общественных ресурсов);

– функция воспроизводства власти (укрепление приверженности системе, в частности, через ритуальное использование символов);

– функция ориентации (через формулирование целей и проблем, формирование картины политической реальности в сознании социума);

– функция социальной солидарности (интеграция в рамках всего социума или отдельных социальных групп);

– функция социальной дифференциации (отчуждение социальных групп);

– агональная функция (инициирование и разрешение социального конфликта, выражение несогласия и протеста против действий властей);

– акциональная функция (проведение политики через мобилизацию или «наркотизацию» населения) [6, с.368].

По мнению Е.И. Шейгал, в политическом дискурсе явно прослеживается «инструментальная функция, выражающаяся в борьбе за власть». Кроме того, она также выделяет регулятивную и магическую функции. Регулятивная функция подчеркивает влияние языка политического текста на поведение адресата.

Магическая («заклинательная») функция, по мнению Мечковской Н.Б., может рассматриваться как частный случай регулятивной функции языка. Магическая функция проявляется в пропаганде, насыщенной ритуальным действом, церемониальностью, флагами, плакатами, лозунгами, музыкой [3, с. 207].

Итак, среди ключевых функций политического дискурса убеждающая функция является основополагающей. Политический дискурс активно развивается, следовательно, его функции не ограничиваются рассмотренными в данной работе. С развитием политического дискурса расширяется и спектр его задач.

1. Водак Р. Язык. Дискурс. Политика. [Текст]. – Волгоград: Перемена, 1997. – 139 с.

2. Демьянков В.З. Интерпретация политического дискурса в СМИ // Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: учебное пособие / отв. ред.

М.Н. Володина. – М.: Изд-во МГУ, 2003. С.116-133.

3. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика: Пособие для студентов гуманит. вузов и учащихся лицеев. – 2-е изд., испр. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 207 с.

4. Павлуцкий В.А. Политический дискурс: особенности и функции / / Вестник Житомирского государственного университета. Выпуск 39. Филологические науки. – Житомир, 2008. С. 220-221.

5. Паршин П.Б. Лингвистические методы в концептуальной реконструкции // Системные исследования, методологические проблемы: ежегод. 1986. – М.: Наука, 1987. С. 398-423.

6. Шейгал Е.И. Семиотика политического дискурса: Монография. –М. – Волгоград: Перемена, 2000. – 368 с.

7. Dijk T.A. van. Ideology: A Multidisciplinary Approach. – London: Sage, 1998.

Важная задача школы – воспитать человека пытливой, творческой, ищущей мысли. Я вижу свою задачу в том, чтобы помочь детям понять связи в явлениях окружающего мира. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Заниматься одаренными детьми совершенно необходимо. И прежде всего потому, что полное раскрытие способностей и талантов ребенка важно не только для него самого, но для общества в целом.

Ведь каждый ребенок – неповторимая личность. Он уникален с момента своего рождения, а обучение географии, как и других предметов, в школе чаще всего сводится к запоминанию и воспроизведению приемов и действий, типовых способов выполнения заданий, к элементарной зубрежке. При таком подходе к изучению географии, и других школьных дисциплин дети лишаются радости открытия и постепенно утрачивают стремление творить и действовать самостоятельно. Помочь пробудится, дать толчок и развить творческие способности детей – это одна из главных задач. Французский писатель А. де Сент Экзюпери писал: «Слишком много на свете людей, которым никто не помог пробудиться».

Конечно же, на своих уроках хороший учитель пытается дифференцированно подходить к своим ученикам, учитывая их интересы и творческие возможности.

Примерами такой дифференциации являются задания различной степени сложности, доклады и сообщения по интересным темам, рефераты, которые могут быть включены в различные этапы урока, в программу контрольных работ, семинаров, зачетов. Даже эта деятельность позволяет выявить в каждом классе наиболее одаренных учеников, причем эта одаренность может носить самый различный характер. У кого-то проявляются графические и оформительские таланты, у других получается яркий художественный рассказ о географическом объекте, третьи разыскивают, систематизируют и анализируют труднодоступную информацию, дополняющую учебник и рассказ учителя. Однако в полную меру одаренность чаще всего проявляется в самостоятельной деятельности, выходящей за рамки школьного урока.

В ходе урока я использую ИКТ на всех этапах учебного процесса. В зависимости от целей и задач урока информационные технологии применяю на уроках изучения нового материала, для обобщения и систематизации заданий, при выполнении практических работ, творческих заданий, при контроле знаний и умений, подготовке к ГИА и ЕГЭ. Применение компьютера и интернета позволяет уменьшить количество используемой для подготовки литературы и сократить время поиска нужной информации. Чем чаще используешь компьютер в учебном процессе, тем глубже осознаешь практически безграничный диапазон его применения. С применением ИКТ на уроках можно расширить кругозор учеников и повысить их интерес к любому предмету школьной программы, в том числе и к географии. Ученик на таких уроках работает активнее: самостоятельно анализируют, сравнивают, описывают, выполняют практические работы на компьютере в виде презентации. Для этого приходится изучить большое количество материала, поработать с сетью Интернет.

Для выявления наиболее одаренных учеников, перспективных для такой деятельности, мной используются различные методики диагностирования, выявляющие общие способности (умение работать с различными источниками знаний, умения осуществлять много вариантность решения поставленной проблемы, аналитические способности) и определенные способности по предмету.

Конечно, идеальным контингентом для подготовки к олимпиадам, конкурсам, конференциям являются те, у кого имеется «страстное» желание к освоению географии, высокий уровень как общих, так и специфических способностей, высокая работоспособность в выполнении до определенной степени монотонной черновой работы. Подготовка учащихся к олимпиадам, конференциям и другим испытаниям, безусловно, требует дополнительных занятий во внеурочное время.

Именно в это время необходима кропотливая, индивидуальная работа учителя с учащимися. Учителю важно отчетливо осознать, что его отношения с учениками должны быть партнерскими. Превосходство учителя выражается в уровне знаний и умений, и чем выше эти качества, тем больше учитель свободен в смысле педагогических воздействий на ученика. Усилить качество такой подготовки позволяют нам проводимые в школе факультативные занятия и спецкурсы. Эти занятия помогают учащимся глубже усваивать не только информацию по географии, но и целого ряда смежных наук, приобретать навыки самостоятельной работы как с литературными, статистическими, картографическими и другими источниками, так и с материалами, лично полученными во время экскурсий и полевых исследований, освоить все основные типы деятельности: коммуникативный, рефлексивный, репродуктивный, и что особенно важно, творческий и поисковый. Работа учителя с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс, в какой бы сфере обучения и воспитания он ни происходил и какой бы предмет ни затрагивал. Прежде всего, он требует от учителей хороших знаний в области психологии одаренных и их обучения, требует постоянного сотрудничества с психологами, другими учителями, родителями.

Он требует постоянного роста и мастерства учителя, гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и вашей сильной стороной.

Развитие коммуникативных способностей у студентов среднего профессионального образования Повышение интереса к проблеме развития коммуникативных способностей студенческой молодежи в современном мире связано с процессами глобализации, выражающимися в экономике, расширении и углублении информационных технологий. Одним из условий успешной адаптации выпускников среднего профессионального образования в условиях производства и сложившейся системы общественных отношений является проведение работы по развитию у них коммуникативных способностей. Наличие у человека потребности общения, понимание им значимости развития коммуникативных способностей в современном мире и желание их развивать характеризует в целом наличие у человека мотивации развития коммуникативных способностей.

Каждому человеку, живущему в обществе, приходится регулярно вступать во взаимодействие с другими людьми. От успешности этих контактов зависит реализация им своих потребностей, эмоциональный комфорт. Успешность общения зависит от многих факторов. Сюда входят и личностные качества, и условия, в которых протекает общение, а так же знания, умения и навыки эффективного общения.

Коммуникативные способности – это умение вступать в общение и устанавливать деловые контакты, связи, отношения. Как правило, в повседневной жизни мы привыкли называть это одним словом – коммуникабельностью. Можно выделить стратегические и тактические способности.

Стратегические способности – это способности выражают возможность личности понять коммуникативную ситуацию, правильно в ней ориентироваться и в соответствии с этим сформировать определенную стратегию поведения. Тактические способности – эти способности обеспечивают участие личности в коммуникации. Их можно разделить на две группы. В первую группу входит умение коммуникативного использования личностных особенностей в общении. Сюда можно отнести особенности интеллекта, особенности развития речи, особенности характера, воли, эмоциональной сферы, особенности темперамента и т.д.

Во вторую группу входит владение техникой общения и контакта. Сюда мы относим целый комплекс качеств личности: способность управлять своим поведением в общении; комплекс перцептивных способностей, связанных с пониманием и учетом в общении личностных особенностей другого человека, с умениями моделировать личность другого, а также связанных со способностью отражать и понимать социально-психологические характеристики группы и способностью к пониманию места и роли каждого в группе; способность устанавливать, поддерживать контакт, изменять его глубину, входить и выходить из него, передавать и перехватывать инициативу в общении; способности оптимально строить свою речь в психологическом отношении Условиями, влияющими на эффективность формирования коммуникативных способностей студентов среднего профессионального образования, являются:

– ориентация процесса подготовки на повышение коммуникативных способностей будущих специалистов;

– интеграция дисциплин и педагогической практики, направленных на формирование у студентов коммуникативных способностей;

– создание развивающей образовательной среды, системы психологопедагогической диагностики, а также проведение спецкурсов, тренингов, спецсеминаров и других форм делового общения, способствующих познавательной эффективности учебного процесса;

– использование в процессе обучения инновационных педагогических технологий, форм и методов, поддерживающих и регулирующих коммуникативные способности студентов и повышающих качество образования на всех этапах коммуникативной подготовки.

Инновационные рецептуры кальянных смесей Рецептуры кальянных смесей, наиболее популярных в Российской Федерации включают в себя следующие основные компоненты: табак, сахарный сироп, меласса, мед, глицерин, пропиленгликоль, ароматизатор, и иногда краситель. Стоит особо отметить, что процесс потребления кальянных смесей принципиально отличается от курения традиционных сигарет отсутствием процесса пиролиза и, как следствие, продуктов горения. Температура в зоне горения сигареты достигает 800-900оС, в то время, как в процессе образования воздушного аэрозоля кальянной смеси температура не превышает 200оС. К описанию процесса больше подходит слово "высыхает". По данным лаборатории технологии производства табачных изделий ГНУ ВНИИТТИ снижение влажности кальянной смеси за одну сессию составляет 15%, при этом масса смеси уменьшается на 30%. Это позволило предположить, что табак в кальянной смеси, являясь коллоидным капилярно-пористым телом, выполняет влагоудерживающие функции, удерживая водорастворимый соус (вкусо-ароматическую добавку).

Согласно определению А.В. Лыкова, все влажные материалы следует отнести к связно-дисперсным системам, т. е. к капиллярно-пористым коллоидным телам, различающимся своими коллоидно-физическими свойствами. К капиллярно-пористым коллоидным телам относятся материалы, в которых жидкость имеет различные формы связи, присущие как капиллярно-пористым, так и коллоидным телам. Для этих материалов характерны свойства первых двух видов.

При сушке влага из пористых материалов удаляется последовательно, сначала из крупных пор, а затем из более мелких.

До настоящего момента исследования ингредиентного состава кальянных смесей были в основном направлены на замещение табака натуральными растительными или пищевыми продуктами и установление оптимального соотношения табак – натуральная добавка.

Мониторинг рынка кальянных смесей предопределил необходимость использования иной, нетабачной основы для изготовления данной продукции.

Дальнейшие исследования касались изучения возможности введения в кальянную смесь в качестве основы, непищевых продуктов. Была проведена масштабная научная работа по разработке рецептуры кальянной смеси, в составе которой, вместо традиционного табака использовали принципиально новые компоненты – пористые камни небольшого размера, обладающие способностью впитывать вкусо-ароматические добавки.

Разработаная инновационная научно обоснованная рецептура имеет ряд неоспоримых преимуществ:

– создание инновационной кальянной смеси повышенной безопасности;

– отсутствие табачного сырья, как следствие, отсутствие никотина;

– пониженное содержание окиси углерода (на уровне 0,28);

– использование вкусо-ароматической добавки любого направления.

Результатами научно-исследовательской работы явились: доказательство тезиса о роли табака в кальянной смеси, как носителя вкусо-ароматического соуса; подтверждение возможности использования нетабачных, нерастительных заменителей табака, без изменения потребительских свойств продукта; возможность моделирования содержания никотина в главной аэрозольной струе.

Проведенная научно-исследовательская работа является фундаментальным исследованием, так как создает научную базу для последующих научных изысканий, доказывает возможность и целесообразность использования частично или полностью нетабачных материалов, заменяя традиционное табачное сырье или полностью его исключая. Полное замещение табачного листа в кальянных смесях является приоритетом лаборатории технологии производства табачных изделий, так как снижает токсическое воздействие на организм потребителя, повышается безопасность потребления продукта.

Прогрессивные образовательные технологии в авторской системе социокультурнопедагогической эмотивации Российский государственный социальный университет, Москва Политические, экономические, социокультурные преобразования, охватившие все сферы нашей жизнедеятельности, обуславливают возрастающую роль системы университетского образования в формирования демократичного общества в его гармоничном становлении и совершенствовании. В сегодняшних условиях решения актуальных проблем разработки теоретико-методологических основ стратегии, инновационных технологий тактик гарантированного обеспечения единства России необходимы целостные, разносторонне-гармоничные подходы сохранения, преумножения, технологического саморазвития профессиональных компетенций студенчества в системе социокультурных ценностей в контексте метафизики креативности, что невозможно без сочетания классически-традиционных, современных и потенциально-перспективных подходов, создаваемых лишь в системе коммуникативно-творческих комплексов стратегии и тактики отечественного образования. Представленный проблемный материал как инновационный проект, исходя из анализа теоретических основ художественного развития учащегося бакалавриата, машистранта, студента, аспиранта, докторанта, – базируется на авторской концептуальной модели социокультурно-педагогической эмотивации, разработанной на фундаменте классических и инновационных образовательных идей с учётом реалий современной жизни. Первоначальное теоретическое оформление концепции авторской системы инновационных эмотивационных технологии образования и культуры восходит к аристотелевым понятиям «мимезиса» – подражания искусства действительности – и калокагатии, в которых педагогические категории воспитания этически «хорошего» и эстетически прекрасного диалектически взаимосвязаны. Органично адаптировать к проблематике работы идеи художественной культуры России «золотого» и «серебряного» веков позволила современная интерпретация автором теоретических идей, изложенных в диссертации Н.Г.Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» (1855 г.). Апробация велась в 1969 – 2014 гг., охватывающих весь учительский, ВУЗовский стаж педагогической деятельности автора. Исследование проведено на кафедре социальной и семейной педагогики факультета социальной работы, педагогики и ювенологии Российского государственного социального университета. В лонгитюдном исследовании, которое охватывало нравственно-эстетическое развитие участников экспериментальной деятельности на протяжении разных возрастных периодов их жизни (от дошкольного детства через отрочество и юность к взрослости в 25 – лет), получила подтверждение правомерность разрабатываемого авторской научной школой подхода к государственному образовательному стандарту для гуманитарных университетов России, ближнего и дальнего зарубежья.

1. Гончарук А.Ю. Основы теории и истории социально-педагогической культуры: Учебное пособие. – Саарбрюкен: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012. – 162 с.

2. Гончарук А.Ю. Социально-педагогическая культура, искусство и религии регионов России (народное художественное творчество): Монография. – М.:

РГСУ, 2012. – 216 с.

3. Гончарук А.Ю. Социально-педагогическая культурология: Учебнометодическое пособие. Ч. I. – М.: Перспектива, 2012. – 180 с.

4. Гончарук А.Ю. Общественно-образовательные основы инновационных подходов в нравственно-эстетическом воспитании юношества в контексте системы социально-педагогической эмотивации: «Ученые записки Российского государственного социального университета» № 1 (112), 2013, сс. 64 – 71.

Особенности деятельности молодежных общественных объединений по развитию Челябинская государственная академия культуры и искусств, Молодежные общественные организации выступают важнейшей социальной структурой (институтом) гражданского общества и представляют собой коллективы, объединяющие своих членов в соответствии с индивидуальными интересами, потребностями, склонностями (В.А Аршинов, Н.К. Беляева, А.С.

Гаязов, Б.С. Гершунский, М.Н. Кузьмин, Н.М. Савичева, А.Н. Хлопин) [2].

Анализ работ по истории развития детского и молодежного общественного движения России В.А. Кудинов [102], Р.А. Литвак [2] позволил нам выделить три этапа становления деятельности молодежных общественных объединений, которые представляют собой социально-значимую направленность:

первый (начальный) – этап появления первых студенческих общественных объединений (середина XIX в. – 1917г);

второй (комсомольский) – этап формирования теоретических положений и методов практического участия молодежи в социально-значимой деятельности по изменению окружающей среды и субъектов деятельности (начало XX века – конец XX века);

третий – этап демократизации студенческого движения, появления новых общественных объединений как альтернатива комсомолу на основе самоуправления, самодеятельности, самоорганизации, что послужило средством самореализации молодежи (конец 90-х XX века – начало XXI века).

Современный этап детского и молодежного движения принято датировать началом 90-х годов. После резкого ослабления внимания отечественных ученых к теории и методологии молодежного и детского движения в конце XX века, вновь возникает возможность полномасштабного обращения к этой проблематике, в связи с потребностью практики и необходимостью уточнения некоторых положений в теоретическом аспекте изучения проблемы.

Проблемы формирования социальной активности и социализации молодежи отражены в исследованиях Е.В. Колебиной, Р.А. Литвак, В.А. Лукова, М.В.

Поддубной, И.И. Фришман, Е.М. Харлановой и др. [2,3].

К началу 2013 г. на территории РФ зафиксировано более 140 молодежных объединений общероссийского и 650 – регионального уровня, чья деятельность входит в компетенцию Национального совета молодежных и детских объединений России.

Основой нормативно-правового регулирования развития МООВ являются:

Конституция РФ (ст.13, ч.4,5; ст. 19, ч.2, ст.30), где указывается право каждого на объединение, которое реализуется через институты самодеятельных общественных формирований; Федеральные законы: ФЗ «Об образовании», ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», ФЗ «Об общественных объединениях», ФЗ «О некоммерческих организациях» (гл.2., ст.6), Постановление Правительства РФ «О Федеральной целевой программе «Молодежь России», Постановление правительства РФ «Национальная доктрина образования в РФ до 2020 г.», распоряжение Правительства РФ «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», Приказ министерства образования РФ от 13.10.2003 №3876 о создании Координационного совета по поддержке деятельности студенческих отрядов РФ; Федеральный закон РФ от 21 декабря 2009 г. N 329-ФЗ «О внесении изменений в статью 50 Закона Российской Федерации «Об образовании» и статью 16 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»

(Опубликовано 23 декабря 2009 г.; вступает в силу: 4 января 2010 г.; принят Государственной Думой 9 декабря 2009 года; одобрен Советом Федерации декабря 2009 года) [2].

Данные дополнения в законы отражают права граждан создавать студенческие отряды, общественные учреждения или общественные организации, целью деятельности которых является организация временной занятости таких обучающихся, изъявивших желание в свободное от учебы время работать в различных отраслях экономики.

1. Кудинов, В.А. Юная Россия. История детского и молодежного движения в России в XX веке / В.А. Кудинов, А.Я. Лейкин. – СПб. : Институт социальной педагогики и психологии, 2000. – 131 с.

2. Литвак, Р.А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений / Р.А. Литвак. – ЧГПУ : ДПиШ им. Н.К. Крупской.

– 2000. – 168 с.

3. Поддубная, М.В. Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений [Текст] : автореф. дис. ...

канд. пед. наук: (13.00.01) / М.В. Поддубная. – Магнитогорск, 2003. – 21 с.

Методические приемы использования информационных технологий на уроках Использование информационных и коммуникативных технологий в преподавании позволяют:

– построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому студенту собственную траекторию обучения;

– коренным образом изменить организацию процесса обучения студентов, формируя у них системное мышление;

– рационально организовать познавательную деятельность студентов;

– изучать явления и процессы в микро- и макромире на основе использования средств компьютерной графики и моделирования;

– представлять в удобном для изучения масштабе различные процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности студентов, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

На уроках, факультативах и во внеурочное время используемые электронные учебники помогают решить следующие дидактические задачи:

– усвоить и систематизировать базовые знания по предмету, – сформировать навыки самоконтроля, сформировать мотивацию к учению, – оказать учебно-методическую помощь студентам в самостоятельной работе над учебным материалом, Использование ИКТ на уроках позволяет интенсифицировать деятельность преподавателя, мастера производственного обучения и студента, повысить качество обучения.

Методические приемы использования мультимедиа на уроках 1. Использование мультимедиа преподавателем (мастером п/о): отключить звук и попросить студента прокомментировать процесс, остановит кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс.

2. Использование компьютера студентами: при изучении текстового материала можно: заполнить таблицу, составить краткий конспект, найти ответ на вопрос.

3. Контроль знаний: тесты с самопроверкой.

4. Выступление студентов с мультимедийной презентацией: развивает речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические связи.

Этапы информатизации преподавания предмета:

1. Использование компьютера в качестве пишущей машинки, подготовка с его помощью простейших дидактических материалов, планов уроков и т.п.

2. Использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями.

3. Использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий с помощью программ Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и т.д.

4. Применение учебных проектов, руководство исследовательской учебной и внеурочной деятельностью учащихся, участие в дистанционных олимпиадах, конференциях.

Исторический обзор миссий университетов Многочисленные споры о роли современного университета: ее приоритетности или второстепенности, прогрессивности или отсталости, о политике профессиональной подготовки и научных исследований, о сотрудничестве или конкуренции университета с другими исследовательскими институциями, которые, как утверждается некоторыми исследователями, лучше справляются с отдельными задачами, приводят нас к осознанию необходимости определения места университета и его миссии.

В переводе с латинского слово «университет» означает «совокупность», хотя само понятие университета никогда не сводилось к простому существованию элементов данной совокупности. Изначально идея университета трактовалась как некая миссия, поскольку университет во все времена рассматривался как объединение людей, понимающих свое особое предназначение и избранность. Однако процесс формирования этой идеи и сопровождавшие ее дискуссии подтверждают, что в ходе своего исторического развития университетское образование сталкивалось с трудностями, которые определяли направления размышлений о будущем этого социального института.

«Институт – это машина, и вся его структура и функционирование, предопределены тем, чему он должен служить. Иными словами, университетская реформа начинается с определения миссии университета» [8, с. 61] – такими словами Х. Ортега-и-Гассет предлагает начать разбираться в том, какое положение занимают университеты в современном ему обществе, с какими трудностями они сталкиваются и как могут их преодолеть. Университетское образование рассматривается им как специфическая культурная и социальная практика, а идеи, представленные в фундаментальном труде «Миссия университета», становятся еще более актуальными в наше время.

Однако обратимся к истории вопроса и рассмотрим, чему служили в разные времена, по мнению мыслителей, университеты, каковы их миссии. Ведь, если мы хотим понять суть современного университета, причины изменений в его предназначении, нам необходимо сосредоточиться на зарождении идеи университета, взаимосвязи университета эпохи модерна и национального государства.

В XII веке, когда зарождались первые университеты, преобразовываясь из городских школ в новое интеллектуальное и духовное сообщество, внутри которого «вырабатывался особый университетский дискурс, выполнявший целый ряд функций: образовательную, воспитательную, психотерапевтическую, диалогическую, включая диалог с самим собой», а также «формировался особый университетский образ жизни, к атрибутивным свойствам которого относилось стремление к знанию и к общению», что постепенно привело университеты к получению «общекультурного статуса» [1, с. 43-46].

Дж. Миль утверждал, что «собственная роль Университета в национальном воспитании понимается вообще довольно сносно», ввиду того, что согласие достигнуто только относительного того, как нельзя определять университет, а именно, что «он не есть место профессионального воспитания». Эту функцию, по его мнению, выполняют другие образовательные учреждения, в то время как «Университет существует для той цели, чтобы всякому приходящему поколению открывать, насколько допускают условия случая, накопленные сокровища мысли человечества. Необходимой частью этой обязанности должно быть то, чтобы он сообщал ему, что думали о великих предметах нравственности и религии человечество вообще, его отечество и лучшие и умнейшие индивидуальные люди» [5, с. 6-7].

Нельзя сказать, что, говоря об университете как старого, так и нового времени, Кант, Ницше, Шеллинг или Хайдеггер высказывали в точности схожие смысли. Однако в их размышлениях наблюдается и нечто общее, как и Дж.

Миль, и многие другие философы эпохи модерна, они недвусмысленно утверждали, что формирование профессиональной компетенции не есть сущность академической ответственности. И, несмотря на то, что Кант не отрицает применение в Университете, «как на фабрике», принципа разделения труда, он рассматривает философский факультет вне рамок и выше профессиональной подготовки, хотя речь идет о так называемом «низшем факультете», месте разработки чистого рационального знания, где сосредотачиваются сам смысл и независимость университета [4, с. 82]. В свою очередь Ницше критикует разделение труда в своей работе «Лекции о будущности наших образовательных учреждений», но при этом также не признает задач профессиональной подготовки за Университетом, ставя в качестве негативного примера утилитарную и журналистскую культуру, находящуюся в услужении государства. Что подтверждается его знаменитым афоризмом: «Должно иметь не только точки зрения, но и мысли!» [6].

М. Хайдеггер не приемлет техническую организацию Университета, выразившуюся в специализации, разделяющей «перегородками» университетские дисциплины. В своей речи при вступлении в должность ректора Фрейбургского университета, он критикует «междисциплинарные перегородки» и отрицает задачи «внешнего научения ремеслу», называя его «праздным и неподлинным»

[10, с. 301].

В «Споре факультетов» Кант также утверждает, что в основе Университета должна лежать «идея разума», то есть идея «существующего в настоящем всего поля учености» [4, с. 71].

Именно поэтому университету отводится задача «не авторитетно говорить, как мы должны верить, и не заставлять нас принимать известную веру как обязанность, но давать нам сведения и обучение и помогать нам образовать свою веру способом, достойным разумных существ, ищущих истины всеми силами и желающих знать все затруднения, с тем, чтобы иметь возможность найти или узнать наиболее удовлетворительный способ их разрешения. Университет должен быть местом свободного мышления. Чем старательнее он исполняет свой долг в других отношениях, тем несомненнее, что он исполнит свое назначение здесь» [5, с. 50].

В Университете эпохи модерна двумя звеньями выступают исследование и преподавание, и для идеалистов был характерен акцент на том, что Университет служит тем специфическим местом, где эти две составляющие неразрывно связаны. Высшая школа практикует преподавание без исследования, академия практикует исследование без преподавания. Университет – это центр образовательной системы, поскольку именно в нем соединяются преподавание и исследование, и поэтому, по словам Шеллинга, «питомники науки» должны быть также «учреждениями общей культуры» [11, с. 25].

Университет всегда считался потенциальной моделью рациональной и свободной дискуссии, местом, где основой сообщества была общая приверженность абстракции, будь она элементом традиции или предметом рационального соглашения. Средневековый Университет, выступая как община людей, обучающихся знаниям, аналогично средневековой гильдии или практическому сообществу, представлял собой корпоративное объединение. В эпоху модерна Университет приобретает образ социального объединения индивидов, приверженных идее национального государства. Естественно, что имеет место неравномерность подобных преобразований, что во многом объясняет, почему некоторые университеты более современны, чем другие. Соответственно, значительные различия существуют не только в роли попечителей, но и в том, продолжает ли религия служить фундаментом Университета.