«Реабилитация лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адантивной физической культуры ...»

Принцип учета возрастных особенностей. Ребенок с отклонениями в развитии проходит все те же стадии онтогенетического развития, что и здоровый, но только у первых этот процесс протекает медленнее и с другим конечным результатом. Биологический возраст ребенка аномального развития в большинстве случае отстает от паспортного. Это связано с тем, что периоды ускорения (сенситивные периоды) наступают в среднем на 2-3 года позднее у данной категории детей (Горская И.Ю., Синельникова Т.В., 1999). Поэтому процесс адаптивного физического воспитания, направленный на всестороннее развитие личности на каждого ребенка должен опираться на эти закономерности, важнейшими из которых являются единство генетического хода развития, максимальное использование сенситивных периодов развития, учет зоны ближайшего развития.

Принципы адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий.

основополагающего постулата: движение, двигательная активность для людей с ограниченными возможностями и инвалидов это объективное и жизненно необходимое условие существования, поддержания «остаточного» здоровья, развития и совершенствования индивидуальных возможностей. Двигательная активность направлена в конечном счете на изменение состояния организма, приобретение нового уровня физических качеств и способностей. В основе этих изменений лежит фундаментальное свойство всего живого — способность к адаптации, приспособлению к внешним воздействиям. Это свойство является главным в обеспечении жизнеспособности организма, в обеспечении его выживания и саморазвития нри непрерывно меняющихся условиях внешней среды, а также при изменяющихся состояниях самого организма (Бальсевич В.К., Запорожанов В.А., 1987).

Принцип адекватности педагогических выбор средства, методов, методических приемов обучения соответствует функциональному состоянию занимающихся. Функциональное состояние организма и реальные возможности решения конкретных педагогических задач определяются множеством постоянно действующих факторов, лимитирующих двигательную активность и влияющих на процесс адаптации. Поэтому принцип адекватности предусматривает учет следующих факторов:

тяжесть основного дефекта, сопутствующие заболевания и вторичные нарушения;

возрастные особенности: степень отставания физического и психического развития, сенситивные периоды и зоны ближайшего развития;

состояние локомоторной функции, способы перемещения (в коляске, на костылях, с тростью, с помощью, самостоятельно);

сохранность сенсорных систем (зрительной, слуховой, тактильной, вестибулярной и др.);

сохранность интеллекта, психических функций, особенности общения, поведения;

способность к обучению, наличие двигательного опыта;

предрасположенность, интерес и природные задатки к тем или иным видам физических упражнений.

Принцип оптимальности означает разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки, целесообразную стимуляцию адаптационных процессов, которые определяются силой и характером внешних стимулов. В качестве стимулов выступают физические упражнения, различные по характеру, направленности, координационной сложности, а также нагрузка, а также нагрузка, которая и должна соответствовать оптимальным реакциям организма. Специфическим выражением оптимума в работе с инвалидами является формула «помоги, не повредив», что означает создание наиболее благоприятных условий для реализации функций (Колбанов В.В., 1998).

содержания и возможностей адаптивной физической культуры. Смысл вариативности состоит не только в том, чтобы избежать монотонии.

привыкания к однообразной физической нагрузке. Люди с ограниченными возможностями вследствие вынужденной гиподинамии, особенно дети, испытывают двигательный и эмоциональный голод, дефицит общения.

Поэтому разнообразие двигательной деятельности в процессе адаптивной физической культуры хотя бы частично компенсирует эти негативные явления.

В практике деятельности принцип выражается в варьировании:

1. физических упражнений: упражнения — образы с ориентировочной основой действий; дробное выполнение упражнений; имитационные упражнения (подражание движениям насекомых, животных и т.п.);

стандартные, упрощенные и усложненные двигательные действия;

упражнения на тренажерах и др.;

2. элементов техники физических упражнений: исходного положения, темпа, ритма, усилий, скорости, направления, траектории, амплитуды - устные - беседа, объяснение, указание, замечание, просьба, команда, оценивание, поощрение и др.;

- считывание с карточек, дактильная речь (для людей с нарущением 4. методов и методических приемов показа:

- показ натуральных статических поз и динамических движений в разных экспозициях, с разной скоростью, на разном расстоянии;

снарядов, рельефных рисунков и т.п. (для незрячих);

подвесках), упрощение и усложнение внешней среды, применение ограничителей, сопротивлений, отягощений;

6. сенсорных ощущений: тактильных, кожных, зрительных, слуховых, вестибулярных при выполнении физических упражнений;

7. способов регулирования эмоционального состояния занимающихся:

внушение, медитация, психотренинги, подвижные, сюжетные игры, игры-сказки, пальчиковые игры, игровые задания, эстафеты, полосы Выбор возможных сочетаний перечисленных признаков вариативности обусловлен возрастом, индивидуальными особенностями, функциональным состоянием занимающихся, конкретными педагогическими задачами и должен соответствовать принципам адекватности и оптимальности.

Шапковой (2004) состоит в единстве коррекционной работы с ребенком и его окружением, прежде всего с родителями. В силу огромной роли семьи в становлении личности ребенка, необходима такая организация микросоциума, которая могла бы максимально стимулировать его развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на физическое и психическое состояние ребенка (Шипицина Л.М., Мамайчук И.И., 2001).

Ребенок сознательно или бессознательно усваивает манеры поведения, общения, установки, привычки в соответствии с представлениями и ценностными ориентациями родителей и близких. Особенно велика их роль для детей, обучающихся в домашних условиях, К сожалению, родители чаще всего недостаточно информированы о положительном влиянии физических упражнений на здоровье ребенка, коррекцию физических и психических нарушений, поэтому необходима просветительская работа, консультативная и методическая помощь, создание специальных программ для детей и родителей.

На наш взгляд, при создании специальных программ совместной деятельности детей и родителей целесообразно использовать спартианские формы и методы, предусматривающие активную помощь родителей в физическом и духовном совершенствовании своих детей с ограниченными функциональными возможностями (Козырева О.В., Усаков В.И., 2001).

Организация и проведение спартианских игр на сюжетной основе, обязательное сочетание соревновательных игр с несоревновательными, в которых нет победителей и побежденных, сосредоточенность на превышение своих прежних результатов, а не результатов других участников или каких то норм, должны лечь в основу этих программ.

Использование спартианских форм и методов при совместной работе родителей и детей, имеющих ограниченные функциональные возможности, как указывают В.И. Усаков и О.В. Козырева, оказывает целостное гуманистическое воздействие на личность ребенка:

- благотворно влияет на состояние его здоровья и физического развития;

- содействует преодолению разрыва между духовным и физическим развитием детей и подростков с ограниченными функциональными возможностями;

формированию общения и культурной сферы.

Следует особо отметить тот факт, что в учреждениях дополнительного образования долгое время тонкая, требующая особых профессиональных знаний, умений и навыков физкультурно-оздоровительная и спортивная работа с детьми, имеющие ограниченные функциональные возможности, велась специалистами по физической культуре, подготовленными для работы только со здоровыми детьми.

К тому же, как показала практика, государственные программы по физической культуре в образовательных учреждениях не отражают современных научных тенденций и технологий ни по объему, ни по содержанию. Например, два урока физкультуры в неделю не способны удовлетворить потребности ребенка с ограниченными функциональными возможностями в двигательной активности и не могут решить огромного комплекса коррекционных задач, решение которых требует системных знаний.

Решение обозначенных проблем стало возможным только с появлением и становлением новой организационной формы физического образования лиц с ограниченными функциональными возможностями - «Дополнительного образования». Его целью является повышение уровня развития двигательных способностей, воспитание дисциплины поведения и на этой основе повышение успеваемости и социально трудовой адаптированности детей и подростков с ограниченными функциональными возможностями.

Не случайно Н.А. Сладкова (2003) рассматривает занятия в учреждениях дополнительного физкультурного образования как продолжение и дополнение к физическому воспитанию в образовательных школах. Кроме того, они расширяют возможности участия лиц с отклонениями в развитии в спортивном движении и интеграции их в общественную жизнь. А Н.О. Рубцова (1998) вообш,е считает, что для данного контингента тренировочный процесс и участие в соревнованиях является единственным способом физической, психической, социальной адаптации.

Фундаментальные исследования по использованию принципов и методических приемов на учебно-тренировочных занятиях в учреждениях дополнительного физкультурного образования только начинаются. Имеются лишь единичные публикации, освеш,ающие это направление (Дмитриев B.C., 1993; Евсеев С.Н., Шапкова Л.В., Федорова Т.В., 1996; Чепик В.Д., 2003;

Астафьев Н.Э., Самыличев А.С., Литош Н.Л., Коновалов В.Н., Михалев В.И., 1997).

Еще меньше изданий, в которых бы научно обосновывался уже имеющийся опыт организации учебно-тренировочного процесса в учреждениях дополнительного образования физкультурной направленности для лиц с ограниченными функциональными возможностями.

Впервые концепцию дополнительного физкультурного образования для лиц с ограниченными функциональными возможностями разработали, апробировали и внедрили в практику Н,В, Астафьев и А.С. Самыличев (1997), В этой концепции представлено обоснование необходимости внедрения данной формы образования в практику коррекционной работы. Эта необходимость, по мнению авторов, обусловлена главной целью коррекционного образования адаптацией школьников с ограниченными функциональными возможностями в общество, а также частными задачами, к числу которых относятся: общая физическая подготовка; профессионально-прикладная физическая подготовка;

спортивная подготовка; профилактика и реабилитация после заболеваний.

Авторы отмечают, что наиболее приемлемой и органичной формой организации дополнительного физкультурного образования школьников с ограниченными функциональными возможностями является комплексный Детско-Юношеский Клуб Физической Подготовки (для нормально развивающихся и детей с ограниченными возможностями) с методическим центром в виде регионального (областного) специализированного ДЮКФП, ДЮКФП имеет три отделения, которые органично взаимосвязаны между собой: отделение общей и профессионально-прикладной физической подготовки; отделение специальной физической (спортивной) подготовки;

отделение коррекционной и реабилитационной физической культуры, В отделении специальной физической подготовки у детей, исходя из определенного уровня физической работоспособности, определяется возможность заниматься тем или иным видом спорта, Н,В, Астафьев и А,С, Самыличев разделили все виды спорта на пять групп по уровням затрат физической работоспособности (на основании разработанных ими тестов) и определили, какое количество школьников с ограниченными функциональными возможностями сможет заниматься теми или иными видами спорта:

• 1 группа (с наименьшим уровнем физической работоспособности):

гимнастика, тяжелая атлетика, прыжки в воду (14,9 % учащихся);

• 2 группа: теннис, ручной мяч, хоккей (30 % учащихся);

• 3 фуппа: плавание, футбол, легкая атлетика (ходьба, бег на длинные дистанции, метание и толкание ядра) - 31,9 % учащихся;

• 4 группа: легкая атлетика ( бег на средние дистанции), велосипедный спорт, баскетбол, фигурное катание -14,3 % учащихся;

• 5 группа: лыжные гонки и конькобежный спорт - 7,4 % учащихся.

Сильной стороной концепции Н.В. Астафьева и А.С. Самыличева (1997) является еще и то, что в ней подробно освещены принципы разработки приемных и переводных нормативов для школьников, занимающихся в фуппах специальной физической подготовки. Нормативы ФП для фупп специальной физической подготовки разработаны в соответствии с выполнением требований «50-ти процентной доступности». Кроме того, в концепции представлены условия комплектования групп специальной физической подготовки.

физкультурному образованию детей с проблемами в развитии, группой исследователей (Н.Л.Литош, Н.В.Астафьев, В.Н.Коновалов, В.И.Михалев были разработаны, применены в практику и дали положительный результат профаммы по спортивным специализациям: «Лыжные гонки» и «Легкоатлетическое многоборье».

Однако в рассмотренной выше концепции практически не освещены вопросы педагогической организации учебно-тренировочного процесса для лиц с Офаниченными функциональными возможностями, позволяющей обеспечить эффективность их реабилитации.

В 2004 г. Д.С. Евсеевым была разработана концепция дополнительного образования в области адаптивной физической культуры для детей-инвалидов и Л Ц с проблемами здоровья. В соответствии с разработанной концепцией, центральным звеном системы дополнительного образования детей-инвалидов должно стать учреждение для их дополнительного образования в области физической культуры и спорта, в котором будет оказываться специализированная помощь, начиная с рождения детей с ограниченными возможностями или с момента выявления у них дефекта. На наш взгляд, в представленной концепции особенно важной является мысль о том, что основное содержание деятельности такого учреждения должно быть направлено не только на осуш,ествление учебнотренировочного процесса в рамках того или иного вида адаптивного спорта, адаптивного туризма, креативных (художественно-музыкальных) или экспериментальных видов двигательной активности, но и (даже в значительно большей степени) на формирование у занимаюш,ихся жизненной компетенции (навыков пространственно-временной ориентировки, коммуникативной деятельности, социальной мобильности, социально-бытовой ориентации, жизненного кругозора, самообслуживания, самосознания, сознательной ориентировки в социуме и др.), а также на проведение консультативной помош^!

родителям детей и педагогам, ведущим аналогичную работу в отделениях (секциях, группах) адаптивной физической культуры в учреждениях массового образования, (в том числе дополнительного), специального образования, здравоохранения, социальной защиты.

При такой системе дополнительного физкультурного образования в области физической культуры и спорта дети-инвалиды смогут воспользоваться офомным оздоровительным и воспитательно-образовательным потенциалом адаптивной физической культуры, начиная с раннего коррекционно-развивающего обучения в возрасте 1-3 лет и продолжая обучение в специальном дошкольном (в возрасте от 2-3 до 7 лет), школьном, начальном и среднем профессиональном образовании (Евсеев Д.С, 2004).

Концепция дополнительного образования в сфере адаптивной физической культуры, разработанная Д.С. Евсеевым (2004), базируется на теоретических положениях современной системы специального образования и адаптивной физической культуры.

На наш взгляд, ценным в работе Д.С. Евсеева является то, что автор придает важную роль учреждениям дополнительного образования в осуществлении происходящей сегодня модернизации системы специального образования. Как совершенствовать существующую сегодня систему дополнительного образования для детей-инвалидов и лиц с проблемами здоровья?

Именно на этот вопрос отвечает Д.С. Евсеев - автор концепции - и видит это в следующем:

а), в теоретической разработанности основных установочных положений системы дополнительного образования;

эффективному функционированию учреждений дополнительного образования.

Однако мы считаем, что на данный момент, когда повсеместно идет процесс создания спортивных школ, клубов для детей с ограниченными функциональными возможностями, имеются серьезные проблемы, связанные, прежде всего, с отсутствием научно-обоснованных практических рекомендаций по организации педагогического процесса в учреждениях донолнительного образования.

физической культурой является урок, то в дополнительном физкультурном образовании основной формой является учебно-тренировочный процесс.

Спортивная тренировка у лиц с ограниченными функциональными возможностями имеет свои специфические особенности, суть которых состоит в необходимости систематической коррекции физического состояния, двигательных действий в процессе совершенствования спортивной техники, физических качеств и нафузки, на базе которых формируются адаптационные и компенсаторные механизмы (Евсеев СП., Шанкова Л.В., 2000).

Если рассмотреть методические особенности тренировочного процесса, то необходимо отметить следующее.

1. Исходными условиями для занятий адаптивным спортом являются:

— наличие медицинских показаний и противопоказаний, относящихся воздействий в избранном виде спорта (Жиленкова В.П., Ульрих Е.С., - устойчивая мотивация, стабилизация физического состояния;

Ориентирами восстановления жизненно важных двигательных умений и физических качеств являются показатели координационных способностей, мышечной силы, расслабления, гибкости, выносливости, общий уровень работоспособности. Интефальными показателями качественного состояния двигательной сферы является физическая работоспособность при выполнении физической нагрузки в избранном виде спорта (Сермеев Б.В., Григоренко В.Г. и др., 1991).

спортсменов с ограниченными функциональными возможностями является освоение спортивной техники, сущность которой заключается в эффективном использовании своих двигательных способностей на основе биомеханических, физиологических, анатомических, психологических и других закономерностей.

Все элементы техники несут определенную функцию, имеют внешнюю форму и характеристики (пространственные, временные, динамические, ритмические), присущие к каждому виду спорта. Тот вариант техники спортсмена, благодаря которой он достигает высоких результатов, является наиболее приемлемым для формирования индивидуального стиля техники (Дмитриев СВ., Мулин В. М., 1988).

3. Особенностью физической подготовки лиц с проблемами здоровья состоит в том, что, наряду с широким комплексным воздействием физическими упражнениями на все функции организма, постоянно осуществляется локальная координационных способностей, пострадавших в результате органических нарушений.

4. Коррекция и компенсация двигательных нарушений в процессе тренировки осуществляется с помощью физической нагрузки, в которой варьируются общие и локальные воздействия, координационная сложность применяемых упражнений, мощность, направленность, объем, интенсивность, интервалы восстановления при повторном воздействии. Тренировочные программы должны быть ориентированы на индивидуальные возможности учащихся, иметь объективную информацию о динамике состояния ведущих функций.

5. Существенной особенностью тренировочного процесса является индивидуализация тренировочных воздействий на основе дифференцированного подхода. Дифференцированный подход означает объединение лиц с ограниченными функциональными возможностями в учебно-тренировочные группы с учетом их патологии, пола, возраста, уровня тренированности и др.

качеств. Дифференцированный подход позволяет тренеру избежать перегрузок, учесть интересы и мотивацию учащихся, выбрать адекватные методы тренировки, эффективные способы регулирования нагрузки. Индивидуализация означает еще и учет присущих только одному индивидууму особенностей - это основной диагноз, медицинский прогноз, сопутствующие заболевания, уровень психических функций. Важно учитывать и уровень сохранности двигательной функции и координации движений; показателей физического развития и физической подготовленности, уровень тренированности. Учет совокупности перечисленных факторов позволяет тренеру формировать стратегию и тактику педагогических программ, оперативно управлять тренировочными воздействиями, прогнозировать состояние и спортивный результат, 6. Активная спортивная практика требует широкой системы знаний, которые должны строится на основе объективной информации о всех сторонах подготовки, закономерностях влияния физических упражнений на организм.

методах контроля и самоконтроля, собственных возможностях и способностях.

(Евсеев СП., 2000).

физкультурного образования В.Д. Чепик (2003) предлагает рассматривать как целостную педагогическую систему, состоящую из трех подсистем: этап начального изучения двигательного действия; этап углубленного изучения двигательных действий; этап совершенствования.

По мнению автора, на этапе начального изучения двигательного действия решаются следующие ведущие задачи по обучению новым двигательным действиям детей с ограниченными функциональными возможностями.

а). Сформировать у детей общее представление о закономерностях изучаемого двигательного действия;

б). Паучить частям техники изучаемого двигательного действия;

в). Сформировать предпосылки общего ритма изучаемого двигательного действия;

г). Устранить причины, провоцирующие возникновение ошибок в технике изучаемого двигательного действия.

Для решения поставленных задач применяется комплекс методов обучения:

- метод наглядной демонстрации;

- практический метод обучения;

предполагает изучение новых двигательных действий расчлененноконструктивным и целостным способом; метод частичнорегламентированного упражнения - использование разнообразных форм игровой и соревновательной двигательной деятельности лиц с умственной отсталостью. При решении ведущих задач указанного доминирующего значения словесных методов.

На этапе углубленного изучения двигательных действий, по мнению В.Д. Чепика, следует выделять следующие ведущие задачи:

а). Углубить понимание детьми биомеханических закономерностей изучаемых двигательных действий;

б). Уточнить технику двигательных действий, изучаемых детьми, по пространственным, временным, пространственно-временным и динамическим характеристикам;

в). Усовершенствовать общий ритм изучаемого двигательного действия;

г). Сформировать предпосылки вариативного изучаемого двигательного действия.

На этапе совершенствования (закрепление навыка выполнения двигательного действия) главными являются следующие задачи:

а). Закрепить навык техники изучаемого двигательного действия;

б). Реализовать предпосылки к индивидуализации техники изучаемого двигательного действия;

в). Расширить диапазон вариативного проявления техники изучаемого двигательного действия;

г). Сформировать предпосылки в случае необходимости перестройки элементов техники изучаемого действия.

Для решения поставленных задач применяется комплекс методов обучения при преимущественном значении практических методов обучения.

Система обучения новым двигательным действиям лиц с ограниченными функциональными возможностями включает подсистему контроля за качественным уровнем их техники, включающую в себя:

- степень автоматизации двигательного действия;

устойчивость техники изучения двигательных действий в условиях утомления с сохранением высокого результата;

результат, достигнутый в условиях соревновательной деятельности лиц с ограниченными функциональными возможностями.

Подводя итоги этого раздела, можно сделать следующие выводы 1. Адаптивная физическая культура базируется на общей физической культуре и отличается от базовой дисциплины объектом познания, в качестве задачи, принципы, методы и организационные формы работы.

культуры относятся:

а). Создание оптимальных условий для жизнедеятельности;

б). Восстановления утраченного контакта с окружающим миром;

в). Успешное лечение и последующая коррекция;

г). Психолого-педагогическая реабилитация;

д). Социально-трудовая адаптация и интеграция лиц с офаниченными функциональными возможностями.

3. В настоящее время в адаптивной физической культуре разработаны специальнометодические принципы. Причем, последняя группа принципов, функциональные возможности. К этой группе принципов относятся: принцип диагностирования, дифференциации и индивидуализации, коррекционноразвивающей направленности, компенсаторной направленности, учета возрастных особенностей, принцип адекватности, оптимальности и вариативности, педагогических воздействий.

4. Практика показала, что государственная профамма по физической культуре в образовательных учреждениях ни по объему, ни по содержанию не удовлетворяет потребности ребенка с ограниченными функциональными возможностями в двигательной активности и не может решить офомного комплекса коррекционных задач. Решение обозначенных проблем стало возможным только с появлением и становлением новой формы физического образования для лиц с офаниченными функциональными возможностями дополнительного образования.

5. На сегодняшний день в области дополнительного физкультурного образования существуют следующие концепции:

• концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников, разработанная Н.В. Астафьевым, А.С. Самыличевым (1997), физической культуры для детей-инвалидов и лиц с проблемами здоровья, разработанная Д.С. Евсеевым (2004).

Анализ теоретико-методологических аспектов, изложенных в данных концепциях, позволяет констатировать, что они имеют личностноориентированную направленность и проповедуют гуманистическое отношение к инвалидам и лицам с проблемами здоровья. Однако, вопросы, касающиеся педагогической организации учебно-тренировочного процесса для лиц с Офаниченными функциональными возможностями с целью обеспечения эффективности их физической, психической, социальной адаптации, проработаны недостаточно и нуждаются в дополнительных исследованиях.

теоретическая разработка и практическая реализация комплекса педагогических условий, способствующих реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами физической культуры и спорта.

§2.2. Комплекс организационно-педагогических условий реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры и спорта психосоциальной реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами физической культуры и спорта становятся открывающиеся в последнее время в разных городах и регионах России спортивные школы. Позитивные результаты деятельности таких школ, как показывает практика, возможны только благодаря созданию на их базе таких педагогических условий, которые позволяют не только приобщить инвалидов и лиц с проблемами здоровья к активным занятиям спортом, но, в первую очередь, получить максимально полный социально-педагогический эффект от этих занятий. Конечная цель комплексной реабилитации в таких школах обеспечение инвалидам и лицам с проблемами здоровья способности к реализации образа жизни, который не вступал бы в противоречие с образом жизни здоровых людей (Евсеев С.П.,2001).

С целью достижения реабилитационного эффекта в отношении лиц с ограниченными функциональными возможностями, занимающихся адаптивной физической культурой и спортом был разработан комплекс организационнопедагогических условий, который можно представить следующим образом:

состояние здоровья Разработка образовательных программ Отбор педагогических методов и Врачебный контроль и психолосредств обучения тренировочного процесса Физическая и сопиальная пеабилитаиия лии с огпаничеиными Днкииональными возможностями Рис. 1 Комилекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих реабилитацию лиц с ограниченными функциональньми \.Определение типологии занимающихся адаптивной физической многом определяется наличием объективной информации об исходном состоянии ребенка с офаниченными функциональными возможностями. Для практической реализации управления тренировочным процессом необходимо иметь четкое представление об объекте управления и закономерностях его перехода из одного состояния в другое (Кулеков Л.М., 1992, 1995). На наш взгляд, индивидуализация тренировочного процесса спортсменов с ограниченными функциональными возможностями может быть реализована в сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, его физиологических и анатомических показателей, при учете его индивидуально-психологических особенностей.

С этой целью на базе ССШИ организована работа школьного психологомедико-педагогического консилиума (ШПМПк). В Приложении 1 представлено разработанное нами «Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ШПМПк) учреждения дополнительного физкультурного образования»).

дополнительного физкультурного образования, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными функциональными возможностями, занимающихся физической культурой и спортом.

Целью ШПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения спортсменов с возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья этих детей.

Задачами ШПМПк являются:

ограниченными функциональными возможностями) диагностика отклонений в развитии;

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональноличностных перегрузок и срывов при проведении учебно-тренировочных занятий;

- выявление резервных возможностей ребенка;

- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся возможностей;

физическое развитие ребенка, динамику его физических возможностей, уровень спортивной успешности.

В состав ШПМПк входят: заместитель руководителя по учебновоспитательной работе (председатель консилиума), врач школы, педагогпсихолог, социальный педагог, тренеры-преподаватели. Общее руководство ШПМПк возлагается на директора.

физической подготовленности, двигательных возможностях, морфофункциональных показателях, работоспособности ребенка с ограниченными функциональными возможностями на момент обследования.

Врач информирует о структуре основного дефекта, состоянии здоровья представленного на консилиум ребенка с ограниченными функциональными возможностями; раскрывает степень его биологической зрелости, наличие вторичных дефектов и сопутствующих заболеваний; дает четкие рекомендации о возможности занятий избранным видом спорта; рекомендует оптимальный режим чередования нагрузок и отдыха при организации учебно-тренировочных занятий с этим ребенком.

Психолог информирует о психологическом и психо-социальном статусе ребенка с ограниченными функциональными возможностями на момент обследования; раскрывает особенности его познавательной сферы, тонкой моторики, поведения и общения, системы ценностных отношений с миром и с самим собой; дает рекомендации по характеру педагогической поддержки.

Социальный педагог организует работу с семьей по восстановлению утраченных связей между детьми и родителями, оказывает им консультативную помощь, посещает воспитанников на дому, проводит с ними личные беседы, изучает социальные проблемы ребенка с ограниченными функциональными возможностями.

индивидуально с учетом реальной возрастной психо-физической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждый специалист составляет заключение и разрабатывает рекомендации. На заседании ШПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ШПМПк с заполнением карты индивидуальной реабилитации.

Заключение специалистов, коллегиальное заключение ШПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме; предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

На основе анализа данных школьного психолого-медикопедагогического консилиума разрабатывается стратегия и тактика психологопедагогической поддержки и медицинского сопровождения. Деятельность школьного психолого-медико-педагогического консилиума как непрерывный процесс осуществляется в несколько этапов:

первый этап - постановка проблемы;

второй этап - уточнение проблемы;

третий этап - рещение проблемы;

четвертый этап — мониторинг психолого-педагогической поддержки и медицинского сопровождения.

По необходимости в спортивной школе проходят «перекрестные» миниконсилиумы: тренер осведомляется у врача о состоянии здоровья тренируемого.

П И О О выясняет и уточняет особенности поведения ребенка с ограниченными СХЛГ функциональными возможностями у тренера и т.д.

//. Поэтапная организация учебно-тренировочных занятий С учетом общих закономерностей нормального и аномального развития детей и подростков, организация учебно-тренировочных занятий для лиц с офаниченными функциональными возможностями строится на той же основе, что и в детско-юношеских спортивных школах (т.е. поэтапно), но имеет и свою специфику с учетом типологических особенностей данного контингента занимающихся спортом. Особое внимание при этом уделяется спортивно-оздоровительному этапу, так как именно он является начальным самостоятельных направления:

спортивно-оздоровительное специализации и перевода на этап начальной подготовки);

нарушениями физического и психического развития, без перспективы функциональными возможностями с временными офаничениями физических возможностей после перенесенных травм и заболеваний).

Офаниченными функциональными возможностями те же, что и в обычных спортивных школах:

1. спортивно-оздоровительный этап, который может длиться весь 2. начальной подготовки с продолжительности от 2-х лет и более;

3. учебно-тренировочный с продолжительностью от 4-х лет и более;

4. спортивного совершенствования с продолжительность от 3-х лет и 5. высшего спортивного мастерства.

Каждому этапу присущи свои задачи и критерии оценки деятельности спортивной школы.

Спортивно-оздоровительный здоровья и закаливание организма; формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений; общую физическую подготовку; выравнивание отстающих двигательных качеств до установленной нормы физической подготовленности, необходимой для последующих занятий определенным видом спорта; привлечение максимально возможного числа систематическим занятиям спортом.

Критерии оценки деятельности спортивной школы на этапе СО:

1. Регулярная посещаемость учащимися занятий.

2. Положительная динамика индивидуальных показателей физического развития и основных физических качеств занимающихся.

3. Улучшение индивидуальных показателей, характеризующих состояние основного дефекта (заболевания), сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений.

самоконтроля, умений самостоятельного передвижения и навыков бытового самообслуживания.

Этап иачальпой подготовки (НП) предусматривает: стабилизацию состояния здоровья лиц с проблемами в интеллектуальном развитии;

утверждение здорового образа жизни, воспитание физических, моральноэтических и волевых качеств; формирование двигательных навыков для овладения основами техники по видам спорта.

Критерии оценки деятельности спортивной школы на этапе НП:

1, Стабильность посещаемости тренировочных занятий.

2. Положительная динамика индивидуальных показателей физического развития и основных физических качеств занимающихся, 3. Улучшение индивидуальных показателей, характеризующих состояние основного дефекта (заболевания), сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений.

4. Достижение необходимого уровня усвоения основ техники вида спорта, навыков гигиены и самоконтроля.

стабилизация состояния здоровья занимающихся спортом; повышение уровня индивидуальных особенностей и требований программ по видам спорта;

профилактика вредных привычек и правонарушений.

На этап учебно-тренировочной подготовки зачисляются на конкурсной основе спортсмены с ограниченными функциональными возможностями, прошедшие этап начальной подготовки не менее одного года, при выполнении ими требований по общефизической и специальной подготовке и наличии соответствующих рекомендаций комиссии ШПМПК.

подготовки, осуществляется при условии положительной динамики прироста спортивных показателей.

Учащиеся, не сдавщие переводные нормативы на этапе учебнотренировочной подготовки, могут продолжать занятия в спортивнооздоровительной группе до возраста, предусмотренного уставом щколы.

Критерии оценки деятельности спортивной школы на этапе УТ:

1. Стабильность посещаемости тренировочных занятий.

2. Положительная динамика индивидуальных показателей физического развития и (или) основных физических качеств занимающихся.

3. Улучшение индивидуальных показателей, характеризующих состояние основного дефекта (заболевания), сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений.

4. Усвоение необходимых объемов тренировочных нагрузок, предусмотренных программами по видам спорта.

привлечение к специализированной спортивной подготовке оптимального числа перспективных спортсменов с ограниченными функциональными возможностями для достижения ими высоких стабильных результатов, позволяющих войти в состав сборных команд края и России.

На этап спортивного совершенствования зачисляются спортсмены, выполнившие (подтвердившие) спортивный разряд кандидата в мастера спорта, а по командным игровым видам спорта - первый (юношеский) спортивный разряд.

Перевод по годам обучения на этапе спортивного совершенствования осуществляется при отсутствии отрицательных сдвигов в состоянии здоровья и при условии положительной динамики прироста спортивных показателей.

Критерии оценки деятельности спортивной школы на этапе СС:

1. Выполнение спортсменом необходимых объемов тренировочных и соревновательных нагрузок, предусмотренных индивидуальным планом подготовки.

2. Положительная динамика спортивных результатов.

Этап высшего спортивного мастерства (ВСМ) привлечение к специализированной спортивной подготовке оптимального числа перспективных спортсменов с ограниченными функциональными возможностями для достижения ими высоких стабильных результатов, позволяющих войти в состав сборных команд России.

Па этап высшего спортивного мастерства зачисляются перспективные спортсмены, выполнившие (подтвердившие) требования "Мастер спорта России", "Мастер спорта России международного класса", а в командных игровых видах спорта - разряд "Кандидата в мастера спорта".

Перевод по годам обучения на этапе высшего спортивного мастерства осуществляется при отсутствии отрицательных сдвигов в состоянии здоровья, и при наличии стабильности спортивных результатов и их соответствие требованиям данного этапа. Возраст спортсменов с ограниченными функциональными возможностями при этом не ограничивается.

Критерии оценки деятельности спортивной школы на этапе ВСМ:

международных соревнованиях по программе СпешлОлимпикс.

2. Число спортсменов, подтвердивших требования "Мастера спорта", "Кандидата в мастера спорта".

Важным, на наш взгляд, является то, что при разработке критериев оценки деятельности учреждений дополнительного физкультурного образования (УДФО) на разных этанах многолетней подготовки мы учитываем не только динамику индивидуальных показателей физического развития, но и состояние основного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений. Известно, что в положении, регулирующем деятельность обычных спортивных школ, эти показатели не учитываются.

Анализ научно-методической литературы и практика работы ССШИ доказывают, что формирование того или иного качества или свойства движения, улучшение физического развития у каждого ребенка с Офаниченными функциональными возможностями происходят индивидуально. Поэтому для оценки степени физической подготовленности воспитанников на том или ином этапе учебно-тренировочных занятий необходимо использовать приемнопереводные нормативы.

Следует отметить, что до сих пор вопрос о принципах разработки приемно-переводных нормативов по общей и специально-физической подготовленности для детей с oqDaHHneHHbiMH функциональными возможностями является наиболее проблематичным и спорным.

Мы считаем, что при разработке приемно-переводных нормативов следует основываться на единстве биологических законов «нормального» и «аномального» развития человека. Поэтому за основу мы взяли принцип, использованный Литош Н.Л., Астафьевым Н.В., Коноваловым В.Н. в профамме «Легкоатлетическое многоборье» (для детей, подростков юношей и девушек с ограниченными функциональными возможностями и названный ими «Принцип 50-ти процентной доступности». Это означает, что нормативную часть программы для групп учебно-тренировочных занятий первого года обучения (группа УТ-1) могут выполнить 50% подростков. В дальнейшем при переходе в группы (УТ-2,3,4,5) следует ориентироваться на специфические особенности развития двигательных качеств в соответствующем виде спорта (а именно, на возрастную динамику и темпы прироста результатов в специфических для данного вида спорта двигательных тестах).

Таким образом, возрастная динамика контроля переводных нормативов по общей и специальной физической подготовке для спортсменов с ограниченными функциональными возможностями должна быть адекватной возрастной динамике контрольно-переводных нормативов для нормально развивающихся спортсменов.

Школьники с ограниченными функциональными возможностями, не выполняющие установленные нормы физической подготовки (ФП), должны иметь возможность для занятий физической культурой в группах начальной подготовки (ПП) или спортивно-оздоровительной подготовки (СО), но не спортивной направленности.

При отсутствии государственного стандарта, нормативно утвержденного для лиц с умственной отсталостью, краевая специализированная спортивная школа инвалидов с 1999 года апробирует двигательные тесты для анализа физической подготовленности учащихся в группах СО и НП. С этой целью используется батарея двигательных тестов, представленная в Приложении 2.

Указанные тесты используются в качестве приемных нормативов для детей с ограниченными функциональными возможностями, поступающих в ССШИ, а также являются переводными нормативами в группу начальной подготовки (НП) и учебно-тренировочную первого года обучения (УТ-1).

Для детей, впервые поступивших в ССШИ, тестирование проводится в начале и конце учебного года. Затем данные обрабатываются и на их основе определяется динамика уровня физической подготовленности.

Для детей, занимающихся в группах СО не первый год, данные тесты проводятся в конце учебного года и сравниваются с количественными показателями прошлого года.

Например, из 6-ти тестов, предложенных в 2004 учебном году, у конкретного учащегося по 4-м тестам была положительная динамика. В конце 2005 учебного года положительная динамика у этого же учащегося наблюдалась только по 3-м тестам из 6-ти. Нужно проанализировать, какие показатели ухудшились и почему, дать рекомендации ребенку по их повышению.

Отслеживая динамику выполнения двигательных тестов, можно выявить «западающие звенья» в этой цепи и попытаться устранить их.

К тестам по общей физической подготовке (ОФП) в группах УТ-1,2,3,4, добавляются тесты по специальной физической подготовке (СФН), отражающие специфику различных видов спорта.

ограниченными функциональными возможностями (уровня и степени поражения, физического развития, физической подготовленности), тренером формируется управляющее решение (тренировочная программа), которое ориентировано на достижение прогнозируемого результата посредством практической реализации плана тренировки.

///. Методическое обеспечение учебно-треиироеочных занятий Поскольку на сегодня практически отсутствуют программы по видам спорта для спортсменов с ограниченными функциональными возможностями, одной из проблем, с которой сталкиваются специалисты-практики и тренеры, является разработка таких программ.

При составлении программ учебно-тренировочных занятий для детей с ограниченными функциональными возможностями методисты и тренеры ССШИ используют алгоритм, разработанный нами совместно с Л.П.

Уфимцевой (2001):

1. Характеристика психофизических возможностей занимающихся спортом, для которых предназначена данная программа:

- двигательные качества;

познавательные процессы;

особенности социализации, коммуникативные навыки.

2. Коррекционно-развивающие возможности этого вида спорта для данного контингента занимающихся.

3. Нормативная база.

психофизических особенностей данного контингента занимающегося спортом:

обьем учебного материала;

темпы, сроки прохождения программы, дополнительные этапы;

педагогические методы и средства УТЗ;

- разработка переводных нормативов.

В качестве примера в Приложении 3 приведены рекомендации по модификации типовой программы по баскетболу для лиц с ограниченными функциональными возможностями. Эта программа построена на основе типовой программы по баскетболу, но с учетом специфических особенностей занимающихся - детей с ограниченными функциональными возможностями.

Как уже показал анализ отечественной литературы, разработке вопросов методики проведения уроков физической культуры в массовой школе и учебнотренировочных занятий в ДЮСШ посвящено большое количество исследований, в которых обоснованы средства и методы эффективной учебновоспитательной работы с учащимися. Вместе с тем вопросы методического обеспечения учебно-тренировочного процесса в учреждениях дополнительного немногочисленных литературных источниках обнаружены лищь отдельные исследования, посвященные частным вопросам методики тренировочного процесса по некоторым видам спорта.

При разработке эффективной и качественной методики тренировки в УДФО следует основываться на том, что активная двигательная деятельность ребенка способствует развитию всех зон коры больших полушарий мозга, содействует улучшению координации межцентральных связей, формированию двигательных взаимодействий, повышению умственной работоспособности.

деятельность с умственной: детям необходимо понять задачи занятия, усвоить смысл указаний тренера, проанализировать, используя при этом речь, свои действия. Побуждение учащихся к ответам на вопросы способствует осознанию двигательных действий и вместе с тем - развитию речи, обогащению словарного запаса. Дружеский диалог, обмен репликами между тренером и эмоциональный фон.

При выборе педагогических средств и методов коррекции недостатков двигательной сферы детей с ограниченными функциональными возможностями следует учитывать ряд существенных нарушений нейродинамики (уменьшение патологическая иррадиация возбудительного и тормозного процессов).

Указанные нарушения затрудняют образование новых сложных условнорефлекторных связей, обеспечивающих произвольные движения. Однако, несмотря на трудности в выработке условных связей у детей с ограниченными функциональными возможностями, они могут овладеть определенным объемом не только простых, но и сложных произвольных движений при условии регулирующего действия словесной инструкции тренера и вербализации собственного опыта.

дополнительного физкультурного образования (УДФО) состоят из следующих частей: вводной, подготовительной, основной и заключительной.

тренировке. Тренер проводит предварительную беседу с учащимися, спрашивает, помнят ли они, чем занимались на прошлой тренировке, заинтересовать их предстоящими упражнениями.

Подготовительная аппарата и сердечно-сосудистой системы к выполнению тех двигательных заданий, которые будут предложены ученикам в основной части тренировки.

Ребенок с ограниченными функциональными возможностями зачастую не может сразу сделать упражнение, поскольку не готов к выполнению движений, способствующих формированию и упрочению определенного двигательного навыка. Подготовительная часть тренировки состоит преимущественно из корригирующих и общеразвивающих упражнений, а также построений и перестроений, ходьбы, бега, прыжков, игр. Продолжается она 10-15 минут и завершается упражнениями, которые по характеру мышечной деятельности, темпу, ритму приближаются к содержанию основной части тренировочного процесса. Таким образом, от подготовительной части делается естественный переход к основной.

В третьей, основной части, разрешаются главные задачи тренировки.

Выбор того или иного варианте построения основной части тренировки зависит от многих причин, в том числе от этапа многолетней подготовки, уровня тренированности умственно отсталого школьника, конкретных задач тренировки и т.п.

Основная часть тренировки занимает 20-30 мин. Экспериментально доказано, что использование однонаправленных нагрузок (например, развитие скоростно-силовых способностей или специальной выносливости) в основной части тренировочного занятий обеспечивает возможность для более углубленного и, следовательно, более эффективного решения той или иной задачи. Благодаря этому приспособительные процессы в организме ребенка с ограниченными функциональными возможностями протекает более интенсивно, чем в случае, когда в процессе тренировки решается несколько задач с применением средств различной преимуш,ественной направленности.

Упражнения с большой нагрузкой и вызывающие сильные эмоции лучше всегда предлагать в конце основной части тренировки.

В работе с детьми с ограниченными функциональными возможностями, у которых показатели физического развития снижены, имеются дефекты моторики, небольшой двигательный опыт, основную часть тренировки составляют преимущественно общеразвивающие и корригирующие упражнения; отрабатываются определенный ритм, четкость, плавность движений, включаются упражнения на развитие и совершенствование основных навыков в беге, прыжках, лазании, метании.

Учебно-тренировочный процесс должен быть правильно завершен. В конце тренировки снижается общая нагрузка на организм детей, подводятся итоги тренировочного процесса, оцениваются успехи. Это время используется для строевых упражнений, упражнений на расслабление, общеразвивающих упражнений, легких по нагрузке, противоположных по воздействию тем, которые применялись в конце основной части тренировки, упражнений на внимание. Продолжительность заключительной части 3-5 мин.

Структура тренировки, как мы уже говорили выше, может изменяться в зависимости от задач, уровня подготовленности детей и т.д. Важно, чтобы учебно-тренировочный процесс отвечал основным педагогическим требованиям, был обучающим, имел коррекционно-оздоровительную направленность, носил воспитательный характер и, соответственно, решал определенные задачи. В этой связи нами совместно с Л.П. Уфимцевой (2002) выделены следующие группы задач.

двигательных умений и навыков (бег, прыжки, лазание и др.).

2. Коррекционно - оздоровительные задачи :

а) коррекция и развитие физических качеств (координации, быстроты, выносливости, силы, гибкости);

приемам саморегуляции организма (дыхательные упражнения, упражнения на релаксацию, приемы самомассажа);

самоанализа и самооценки собственных движений и действий; анализа и оценки движений и действий товарищей; выполнение действий и движений по словесной инструкции; увеличение словарного запаса; ориентировка в пространстве и во времени);

целенаправленных действий и поступков; развитие самостоятельности и инициативы; активизация эмоционально-волевых качеств; повышение мотивации к выполнению учебных заданий).

3. Воспитательные задачи: прививать любовь к физической культуре и спорту; развивать навыки совместных действий, взаимопомощи, взаимовыручки.

На тренировках применяются самые разнообразные средства, с помощью дифференцировать на две группы: 1) средства общего педагогического воздействия (слово, средства наглядности и личный пример учителя); 2) средства физического воспитания (физические упражнения, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы).

Такое могущественное средство педагогического воздействия, каким является слово, применительно к тренировочному процессу в учреждениях дополнительного физкультурного образования (УДФО) используется в виде беседы, инструктирования, сопроводительного пояснения, распоряжений, команд и словесных оценок, В ходе беседы предлагается использовать схему, которая поможет тренеру провести, например, тренировку по плаванию, облегчит изучение конкретного двигательного действия - движения рук при плавании кролем.

Инструктирование состоит в кратком словесном объяснении задания, способа выполнения изучаемых движений с выделением основного, ведущего звена техники физического упражнения. Сопроводительные пояснения необходимы при демонстрации выполнения физического упражнения, они направляют и обостряют восприятие характерных особенностей того или иного движения.

распоряжения («Построились !») и команды, имеющие императивную форму («В одну шеренгу - становись!»).

способствуют правильной самооценке и самоконтролю учащихся, кроме того, являются эффективным средством поддержания интереса у учащихся к выполнению заданий на тренировке.

На тренировке тренер использует показ физических упражнений.

Необходимо помнить о различных вариантах непосредственной наглядности.

Ноказ может быть фронтальным (тренер стоит лицом к занимающимся), когда основное движение данного упражнения выполняется в лицевой плоскости; сагитальным (тренер стоит боком к занимающимся), в случаях.

когда основное движение упражнения выполняется в передне-заднем направлении; полуповоротом (полуоборотом) к занимающимся, в тех случаях, когда упражнение одновременно выполняется в двух плоскостях. Показ должен быть зеркальным, и крайне редко, в случаях крайней необходимости, очень непродолжительным, чтобы не провоцировать учащихся на дисциплинарные нарушения, когда тренер стоит к занимающимся спиной.

Необходимо помнить об особенностях показа физических упражнений, выполняемых в низком исходном положении (упор присев, лежа на спине и т.

п.). В этом случае предлагается несколько вариантов - выбор зависит от условий проведения тренировки и от индивидуальных особенностей самого тренера. Показ может проходить на возвышении; в нем могут участвовать наиболее подготовленные спортсмены; используются поясняющие жесты.

При показе учащиеся по команде принимают исходное положение;

тренер при этом предлагает наиболее удобные формы построений (построения в круг, по диагонали, в шахматном порядке, построение принимает форму квадрата).

Показ физических упражнений возможен и с помощью опосредованной наглядности (рисунков, фотографий, видеофильмов и т. д.).

возможностями склонны к подражанию, очень большое значение имеет личный пример тренера, особенно на этапах спортивно-оздоровительной и начальной подготовки.

Путь к физическому совершенству лежит через знания. Поэтому в учреждениях дополнительного физкультурного образования (УДФО) следует большое внимание уделять теоретической подготовке учащихся. Учебным планом предусматривается обучение теоретическим основам физической культуры и спорта уже с первого года занятий.

Знания теоретических основ позволяют правильно оценить социальную значимость физической культуры и спорта, понимать объективные закономерности спортивной тренировки, осознанно относиться к занятиям.

соблюдению гигиенического режима, проявлять творчество на тренировках и соревнованиях.

Предлагается следующий примерный перечень тем для занятий с лицами, имеющими ограниченные функциональные возможности, рассчитанный на этапы начальной и учебно-тренировочной подготовки:

- физическая культура и спорт;

- обзор развития вида спорта;

- личная и общественная гигиена;

- краткие сведения о строении тела человека и функциях организма;

- влияние систематических занятий физкультурой и спортом на организм занимающихся;

- понятие о врачебном контроле;

- понятие о спортивной тренировке и спортивных соревнованиях;

- места занятий, оборудование, инвентарь.

При подборе конкретного учебного материала по указанным темам следует учитывать не только мыслительную деятельность ребенка с ограниченными функциональными возможностями, но и вид адаптивного спорта, которым он занимается. Поэтому в процессе теоретических занятий с лицами с ограниченными функциональными возможностями необходимо выбирать соответствующие методы и средства обучения; изменять количество часов, отведенных на учебную тему с учетом специфики восприятия и усвоения учащимися теоретического материала.

При этом должно достигаться 50%-ное усвоение программного материала.

Теоретические сведения даются в начале и повторяются в конце тренировки. Продолжительность их должна быть не более 10-15 минут. Если программный материал рассчитан на большее время, то лучше его сообщить в конце занятий.

теоретических занятий с практическими занятиями. Во время бесед применяются различные наглядные пособия, показ практических действий.

Оценка результативности деятельности тренера-преподавателя по работе с детьми с ограниченными функциональными возможностями является положительной, если в конце учебного года они дают прирост знаний в теоретических тестах относительно начала учебного года. Для определения подготовленности учащихся можно использовать тесты, опросники.

До сих пор в научной литературе осуществляется поиск доступных и адекватных критериев анализа работы по коррекции двигательных недостатков умственно-отсталых детей. Важность разработки теоретических положений обратной связи и контроля за эффективностью коррекционной работы по определяется необходимостью иметь в наличии адекватные методы оценки, степени исправления у них недостатков физического развития и двигательных способностей. При этом, прежде всего, следует учитывать направленность, доступность методов контроля и их объективность в оценке результативности коррекционной работы.

В учреждении дополнительного физкультурного образования (УДФО) контроль за здоровьем спортсменов, обеспечение оздоровительной направленности тренировки на всех уровнях спортивного мастерства является важной задачей.

Известно, что любое нарушение состояния здоровья у тренированного человека до определенного времени может компенсироваться, но, в конечном счете, ведет к ухудшению состояния спортсмена и падению работоспособности.

иммунитета и сопротивляемости организма, создает чрезмерное напряжение механизмов адаптации при физических нафузках и удлиняет период восстановления, способствует развитию перетренированности и перенапряжения, а иногда вызывает необратимые изменения.

медицинскими осмотрами, инструментальными исследованиями, оно значительно шире и включает в себя широкий комплекс мероприятий, а именно:

1. Контроль за состоянием здоровья и общим развитием занимающихся физической культурой и спортом, 2. Врачебно - педагогические наблюдения на уроках физкультуры, в процессе тренировочных занятий на соревнованиях.

3. Диспансерное наблюдение занимающихся.

4. Медико-санитарное обеспечение соревнований.

5. Профилактика спортивного травматизма на УТЗ и соревнованиях.

6. Профилактика и текущий санитарный контроль мест и условий проведения занятий и соревнований.

7. Врачебные консультации по вопросам физической культуры и спорта.

Без проведения этих мероприятий не возможны объективная оценка состояния школьников с офаниченными функциональными возможностями, обоснованный выбор двигательных режимов, допустимых физических нагрузок. Игнорирование этих мероприятий могут стать причиной серьезных осложнений, нарушения сложившихся компенсаций, недопустимого напряжения организма.

многочисленными исследованиями. Вместе с тем, у определенной части спортсменов в зависимости от режима жизни и тренировки диагностируются различные нарушения состояния здоровья.

посттравматические, воспалительные и дегенеративные заболевания ОДА.

Далее по частоте следует патология полости рта и ЛОР органов (кариес, пародонтоз, хронические тонзиллиты, риниты), периферической нервной системы (корешковые симптомы), сердечно-сосудистой системы (в основном гипертонические состояния), органов пищеварения, дефекты зрения (главным образом миопия), фибковые заболевания кожи.

Но существуют и причины, способствующие развитию заболеваний, которые связанны с определенными факторами спорта:

1. Недочеты системы отбора и допуска к занятиям и соревнованиям.

2. Нарушение методики и режима тренировки.

3. Невыполнение гигиенических требований к образу жизни и условиям занятий.

4. Недостаточная индивидуализация тренировки.

5. Нлохой врачебный и педагогический контроль, отсутствие самоконтроля.

Следовательно, совершенствуя систему отбора, тренировки и врачебнопедагогического контроля, можно исключить большинство факторов риска, что позволит значительно усилить оздоровительную направленность спорта и его социальное значение.

Известно, что тренировки спортсменов с нарушением интеллекта имеют свои особенности:

- снижается интенсивность и продолжительность занятий;

- делаются более длительные паузы после выполнения того или иного вида физической деятельности;

работоспособности с учетом физических нагрузок, характера и длительности заболевания (времени получения травм);

- более продолжительнее интервалы между тренировками, выполняемыми упражнениями и т.д.

Итогом проведения врачебно-педагогического контроля становится врачебное заключение, содержащее 4 раздела: оценку состояния здоровья, физического развития, функционального состояния и рекомендации тренеру по исправлению нарушений состояний здоровья, физического развития и моторики.

Дополнением к врачебному контролю является самоконтроль при занятии спортом.

Самоконтроль - это регулярное наблюдение за состоянием своего здоровья и физического развития и их изменений под влиянием занятий физкультурой и спортом с обязательным ведением дневника наблюдения.

Самоконтроль ни в коем случае не может заменить врачебного контроля.

функциональными возможностями оценивать эффективность занятий спортом (физкультурой), соблюдать правила личной гигиены, режим тренировок, возможность правильно планировать и проводить тренировочные занятия.

Самоконтроль включает в себя простые общедоступные наблюдения, учет субъективных показателей (сон, аппетит, настроение, потливость, желание тренироваться и др.) и данные объективных исследований (ЧСС, масса тела, ЧД, кистевая и становая динамометрия и др.).

перегрузок и соответственно корректировать тренировочный процесс.

Дневник можно дополнить характеристикой тренировочных нагрузок (километры, килограммы, продолжительность и т.д.).

В дневник самоконтроля (см. Приложение 4) следует вносить описание характера тренировок, время их проведения (утро, вечер), спортивные результаты и т.д.

вести дневник, как оценивать тот или иной показатель своего самочувствия, его влияние на состояние здоровья, подготовить ему индивидуальный режим тренировок.

Одним из важных направлений в работе учреждений дополнительного физкультурного образования (УДФО) является психологическая помощь присутствовать на всех этапах подготовки спортсмена с ограниченными функциональными возможностями, а также при проведении соревновательной деятельности и при решении возникающих жизненных проблем.

В психологии спорта существует несколько подходов к пониманию роли психолога в процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Суть первого подхода составляет комплексный психологический контроль в спорте (Ю.А, Киселев, 1989). Психолог занимается, главным образом, информацию для решения разнообразных задач спортивной подготовки.

Второй подход - психологическое обеспечение спортивной деятельности (Г.Д.

Горбунов, 1986). Психолог не только проводит исследование спортсмена, но и воздействует на него либо сам, либо с участием тренера, врача и др. людей. Оба указанных подхода практиковались в работе со спортсменами высшей достижений.

Что же касается начального этапа спортивной подготовки, то здесь большой практический интерес, на наш взгляд, представляет опыт работы психологов с американскими детскими тренерами (Ф. Смол, Р. Смит и др.), который Н.Б. Стамбулова (1999) определила как «систему психологического сопровождения детского спорта». Суть ее в том, что в работе с юными спортсменами предпочтение отдается обеспечению их полноценного физического и психического развития, а победа естественным путем и в свое рассматривается как субъект собственного развития, психолог и тренер же оказывают ему профессиональную помощь и социальную поддержку в спорте.

Следовательно, успешное развитие юного спортсмена - единственная цель, которая может стать одинаково значимой и для него самого, и для взрослых людей, его окружающих (тренера, психолога, родителей), что делает их единомышленниками.

представляется, будет крайне актуальным в области адаптивной физической культуры и спорта. Ведь основной их целью как раз и является максимальная реализация сохранных телесно-двигательных и психических возможностей у детей-инвалидов разных категорий (с нарущениями зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата).

В этой связи нами совместно с Л.П. Уфимцевой разработана модель психологической помощи занимающимся адаптивной физической культурой и спортом (см. рис. 1 Приложения 5). Психологическую помощь спортсмену с ограниченными функциональными возможностями может оказывать не только йсихолог, но и специально подготовленный для этого тренер. Основными видами психологической помощи при этом будут следующие.

индивидуализация всей спортивной подготовки.

психических явлений.

Психопрофилактика - помощь в предупреждении возникновения и развития деструктивных психических явлений.

Психологическое просвещение - помощь спортсмену в овладении психологическими знаниями, необходимыми для самосоверщенствования в спорте и жизни.

Психологические тренинги - специально разработанные комплексы психотехнических упражнений и игр, помогающие спортсмену в развитии необходимых психологических качеств и умений.

Психологическое консультирование - помощь спортсмену в анализе конкретной ситуации и принятии решения.

психологической помощи для обеспечения психической готовности спортсмена к тренировочному процессу, соревнованиям, рещению различных проблем в спорте и жизни.

Такой системный подход к психологической помощи спортсмену с ограниченными функциональными возможностями сделает ее эффективным средством личностного развития и обеспечит успешность его социальнопсихологической реабилитации.

Немаловажную роль в системе реабилитации детей с ограниченными воспитательной работы, которая реализуется, с одной стороны, через организацию воспитательных мероприятий вне процесса тренировки (внеурочная деятельность).

организации совместной жизни взрослых и детей с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации.

Одной из главных задач в занятиях с детьми с ограниченными функциональными возможностями на базе УДФО является воспитание высоких воспитании спортсменов играют непосредственно учебно-тренировочные занятия, которые представляют большие возможности для воспитания всех этих качеств. Центральной фигурой во всей воспитательной работе является тренер-преподаватель. Успешность воспитания спортсменов с ограниченными функциональными возможностями во многом определяется способностью тренера повседневно сочетать задачи спортивной подготовки и общего воспитания. Воспитание дисциплинированности следует начинать с первых занятий. Строгое соблюдение правил тренировки, четкое исполнение указаний тренера, отличное поведение спортсмена на тренировочных занятиях - на все это тренер должен постоянно обращать внимание. Важно с самого начала специфические трудности, что достигается, прежде всего, систематическим ограниченными функциональными возможностями, что успех в современном спорте зависит, прежде всего, от трудолюбия^. Вместе с тем в работе с детьми с последовательности в увеличении нагрузок. В целях эффективности воспитательных воздействий тренеру необходимо так организовать тренировочный процесс, чтобы постоянно ставить перед спортсменами задачи ощутимого двигательного и интеллектуального соверщенствования. Даже на этапе СО должна быть обеспечена преимущественная направленность, успещное обучение и совершенствование основных двигательных умений и навыков, изучение основ спортивной тренировки. Как показывает практика, недостаточная вариативность средств и методов обучения.

Ведущее место в формировании нравственного сознания спортсменов с ограниченными функциональными возможностями принадлежит методам доказательным, для чего нужны тщательно подобранные аналогии, сравнения, ограниченными функциональными возможностями нужно подкреплять ссылками на конкретные данные, на опыт самого занимающегося.

Важным методом нравственного воспитания спортсмена, имеющего ограниченные функциональные возможности, является поощрение выражение положительной оценки его действий и поступков. Поощрение может быть в виде одобрения, похвалы, благодарности тренера и коллектива.

Любое поощрение должно выноситься с учетом необходимых педагогических требований и соответствовать действительным заслугам спортсмена.

Одним из методов воспитания является наказание, выраженное в осуждении, отрицательной оценке поступков и действий спортсмена с ограниченными функциональными возможностями. Виды наказаний разнообразны: замечание, устный выговор, разбор поступка спортсмена в спортивном коллективе, отстранение от тренировок, соревнований.

Воспитание волевых качеств - одна из важнейших задач тренерапреподавателя. Волевые качества формируются в процессе сознательного преодоления трудностей объективного и субъективного характера. Для их преодоления используются необычные для ребенка с ограниченными функциональными возможностями волевые напряжения. Поэтому основной метод воспитания волевых качеств - постепенное усложнение задач, решаемых в процессе тренировочных занятий и соревнований.

внеклассной воспитательной работой (мероприятия, проводимые не на учебнотренировочных занятиях); внешкольной воспитательной работой; работой с родителями и общественностью.

способствует более тесному взаимодействию учащегося не только с тренером, но и с педагогом-психологом, медицинскими работниками, социальным педагогом, родителями.

Совместная творческая коллективная деятельность взрослых и детей с ограниченными функциональными возможностями формирует у ребенка положительную мотивацию на продолжение занятий спортом, развивает коммуникативные качества личности, создает условия для присвоения новых ценностей, нравственных качеств.

В совместных коллективных мероприятиях ребенок с ограниченными функциональными возможностями развивается всесторонне - в нравственном, умственном и физическом отношении, у него проявляются разнообразные отношения к своему коллективу, между членами коллектива, между спортивными соперниками.

воспитанию у детей с ограниченными функциональными возможностями чувства коллективизма целесообразно использовать выпуск спортивных газет, листовок, проведение совместных походов, тематических вечеров, организацию совместного досуга.

Так, например, для профилактики наркомании и формирования здорового образа жизни воспитанников школы, а также для воспитания сплоченности нами разработана специальная программа. В разработке этой программы принимал участие весь коллектив школы, а также спортсмены групп УТ, СС, ВСМ. Она включает в себя 2 ступени:

«Будьте здоровы» для учащихся 8-12 лет «Умей сказать - нет» для учащихся 13-20 лет Главная задача этой программы - научиться беречь и сохранять свое здоровье, избегать употребление наркотических препаратов. Программа антинаркотической пропаганде: беседы, лекции, дискуссии, деловые и ролевые игры, круглый стол-обсуждение, конкурс рисунков. В числе мероприятий для учащихся 8-12 лет подготовлены: ролевые игры «Здоровье и нездоровье» и «Советы Золушки», дискуссия «Чему не стоит учиться», лекция «Великие волшебники» (о закаливании организма), конкурс рисунков «Мы рисуем Страну здоровья»; для учащихся 13-20 лет - деловая игра «Суд над героином», диспут «Рассудите нас, люди», конкурс рисунков «Мое отношение к наркотикам», выпуск стенгазет «Антиреклама наркотикам, «Никогда не буду наркоманом».

Основное значение в воспитательной работе УДФО занимает работа с родителями. Содержание работы тренера с родителями включает три основных блока: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении деятельности.

Повышение нсихолого-недагогических знаний включает в себя организацию нсихолого-недагогического просвещения родителей, организацию лекций, семинаров, практикумов и конференций. Кроме того, сотрудники УДФО проводят открытые уроки и индивидуальные тематические консультации для родителей.

Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс предполагает проведение родительских собраний, организацию совместных творческих дел, помощь родителей в укреплении материальнотехнической базы УДФО.

Участие родителей и общественности в управлении УДФО означает организацию совета УДФО, а также создание родительского комитета. В совет УДФО и в родительский комитет входят наиболее активные родители, которые являются постоянными помощниками тренера. Они объединяют усилия администрации УДФО и семьи для решения важных воспитательных задач.

V. Организация летней спортивно-оздоровительной работы психосоциальной реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами физической культуры и спорта используется сочетание учебно-тренировочного процесса, длящегося в течение учебного года, с организацией летней спортивно-оздоровительной работы. Что касается последней, то в России в целом и в Красноярском крае в частности на сегодняшний день не достаточно решена проблема организации летнего отдыха детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Оздоровительных лагерей, которые решают эту проблему, единицы (иппотерапевтический лагерь детского экологического центра «Живая нить», спартианские лагеря на западе России), и они являются скорее исключением, чем правилом.

Особенно остро проблема летнего оздоровительного отдыха стоит в отношении детей, имеющих выраженную патологию в состоянии здоровья.

(глубоко сниженный интеллект, болезнь Дауна). Они не имеют возможности воспользоваться путевками в обычные детские лагеря или санатории, так как там нет пеобходимых для них условий. В итоге те, кто более других нуждается оказываются вне круга внимания. Кроме страданий и ограничений, вызванных болезнью, они испытывают психологический дискомфорт из-за вынужденного затворничества и отсутствия естественных связей с природой, сверстниками.

ССШИ имеет позитивный опыт непрерывной реабилитации своих воспитанников в оздоровительных лагерях. В летний период спортсмены значительную часть времени занимаются ОФП, стараясь развить физические качества и совершенствовать двигательные навыки. Тренерскопреподавательский состав в форме лекций, бесед, викторин, конкурсов, КВН и т.д. старается пополнить те теоретические знания, которые заложены в учебном плане-графике (по олимпийскому движению, разделам теоретических знаний.

Деятельность тренера в спортивно-оздоровительном лагере (СОЛ).

подготовительную работу.

Как в период проведения учебно-тренировочных занятий в течение учебного года, так и в период летнего оздоровительного сезона крайне важно учитывать индивидуальные особенности каждого спортсмена (физические, спортсмена в процессе тренировки и коррекция на этой основе тренировочных нагрузок.

рекомендуется продолжать вести дневник самоконтроля.

Перед отъездом в спортивно-оздоровительном лагере (СОЛ) тренерупреподавателю следует проверить наличие дневников самоконтроля у учащихся.

Неотъемлемой частью документации, которую необходимо иметь в СОЛ, является нлан снортивно-оздоровительной работы тренерапреподавателя. В плане спортивно-оздоровительной работы в СОЛ должны быть отражены задачи и средства физической культуры для их реализации.

Примерный план спортивно-оздоровительной работы представлен в Приложении 6.

Специфика спортивно-оздоровительной работы в СОЛ заключается в следующем:

1. Неотъемлемой частью занятий является утренняя зарядка. Будучи дисциплинирующим средством, она способствует организованному началу дня, является закаливающим элементом, воспитывает волю, прививает учащимся устойчивый интерес и привычку продолжать ее выполнение в домашних условиях, В ненастную погоду не следует отменять проведение утренней гимнастики, а нужно переносить ее в другое место, в помещение. Зарядку рекомендуется проводить в любых условиях ежедневно в одно и то же время.

После утренней гимнастики нужно проделать водные процедуры, которые являются средством закаливания организма. В сочетании с воздушными ваннами можно добиться того, что воспитанники станут менее восприимчивы к простудным заболеваниям.

В процессе проведения регулярных закаливающих процедур дети обучаются оценке и самооценке своих ощущений. С этой целью для учащихся, ведущих дневник самоконтроля, предлагается регулярно заносить свои ощущения: «чувствую себя хорошо» или «чувствую себя плохо».

Руководствуясь этим, тренер может корректировать закаливающие процедуры вплоть до отмены их в связи с ухудшением в состояния здоровья.

2. Большой объем времени отводится ОФН с целью дальнейшего развития физических качеств и совершенствования двигательных навыков. В СОЛ есть возможность превратить двигательную активность ребенка в увлекательный, организованный процесс физического развития. Лагерные условия как бы специально созданы для занятий спортом, для подготовки к сдаче нормативов по ОФП.

замечательное средство для развития выносливости. Бегать кроссы в летний период нужно систематически, регулярно — это выработает у детей привычку и любовь к бегу.

3. Значительно увеличивается объем и количество подвижных игр, что способствует массовому охвату детей физическими упражнениями. Подвижные игры становятся средством, подводящим к спортивным играм. Спортивные игры в СОЛ — разнообразнее, чем при проведении УГЗ в спортивном зале.

Добавляются такие спортивные игры как бадминтон и настольный теннис, которые способствуют развитию общей выносливости.

4. Особое место в СОЛ занимает плавание. Одна из задач в СОЛ — чтобы ни один ребенок не уехал домой, не научившись плавать.

5. Больше внимание уделяется простейшим, непродолжительным по времени состязаниям, которые не требуют специальной подготовки, — конкурсам (на лучшего бегуна, прыгуна, метателя). Особой популярностью пользуются у детей «Веселые старты» и «Эстафеты здоровья».

6. Одним из средств физического воспитания в СОЛ является туризм.

Тренировочные походы с включением естественных препятствий — прекрасная возможность улучшить показатели физических качеств ребенка.

7. Совершенствуются теоретические знания учащихся в форме лекций, бесед, викторин, конкурсов и КВН.

8. Проведение спортивных матчевых и товарищеских встреч детей с ограниченными возможностями со здоровыми детьми способствует успешной интеграции больных детей в группу здоровых сверстников.

9. УТЗ проводятся каждый день, время занятий увеличивается до мин. и более.

Целью воспитательной работы в лагере является организация различных видов социальных взаимодействий (в учебно-тренировочном процессе.

деятельности и т.д., что будет способствовать социальной реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями задачи: воспитание гуманистических отношений; формирование мотивов и потребностей общения; стимулирование нравственных поступков; развитие инициативы и самостоятельности; воспитание самоконтроля.

интеграция в среду здоровых сверстников.

Летний оздоровительный лагерь создает условия для гармоничного включения детей с ограниченными функциональными возможностями как в творческой деятельности.

Особенно детям нравится заниматься кружковой работой. Большой музыкальный, лепки из глины, изобразительного искусства. Все это позволяет:

сформировать эстетическую восприимчивость, умение видеть и понимать продемонстрировать свои достижения; выработать у детей с офаниченными функциональными возможностями навыки совместной деятельности, чувства коллективизма. С помощью указанных мероприятий достигается главная цель работы летнего оздоровительного лагеря - обеспечение полноценного отдыха, ограниченными функциональными возможностями.

психологическая поддержка детей с ограниченными функциональными возможностями. Но работа психолога в летнем спортивно-оздоровительном физкультурного образования (УДФО) прежде всего ограниченным отрезком времени, так как лагерный сезон обычно длится три недели. Поэтому деятельность психолога в лагере носит характер психологической поддержки юного спортсмена и включает следующие виды работы:

систематическое наблюдение за поведением и психоэмоциональным состоянием детей и взрослых;

текущая групповая и индивидуальная психодиагностика детей;

индивидуальное консультирование детей;

создание психоэкологической атмосферы и гуманных отношений «ребенок - ребенок», «взрослый — ребёнок», «взрослый — взрослый»;

экстренное консультирование в случае создания неблагоприятных ситуаций в отрядах, а также индивидуальное консультирование родителей;

участие в оперативных и инструктивных планёрках в лагере, в воспитательных мероприятиях.

позволяющее диагностировать исходное психическое состояние, в котором находятся воспитанники в первые дни пребывания в лагере. Как правило, эти дни для некоторых детей могут явиться стрессогенными по причине отрыва от семьи и привычного социума. У одних может возрасти агрессивность и исчезнуть нормативность поведения; у других проявиться скрытность, уход в себя. Для объективной диагностики психоэмоционального неблагополучия можно использовать следующие известные и хорошо зарекомендовавшие себя в работе с детьми психодиагностические тесты (см. Приложение 7) формирования межличностных отношений во вновь создаваемом коллективе.

Для анализа состояния и прогноза развития взаимоотношений полезным может оказаться изучение социометрического статуса каждого ребенка, показателей сплоченности и психологической атмосферы в группе.

Все указанные выше методики крайне просты, в то же время достаточно надежны и валидны, что делает их удобными для проведения экспрессдиагностики в лагерных условиях.

диагностику с использованием данных методик с целью выявления динамики изучаемых психологических показателей.

основанием для разработки стратегии индивидуальной психологической помощи, требуемой ребенку для успешной его адаптации в условиях лагерной жизни. При этом необходимо иметь в виду следующее. Формы оказания Психологическая коррекция уместна лишь тогда, когда она желанна и востребована самим ребенком. Поэтому необходимо определить целесообразное соотношение опеки, самостоятельности и самопомощи посредством внимательного, но тактичного наблюдения за тем, какими приемами саморегуляции владеет тот или иной ребенок. Не нужно стесняться спрашивать: «Тебе помочь?», «Ты с этим справишься?». Психолог должен быть лишь спутником ребенка на его собственном пути познания и изменения самого себя, на пути его личностного и духовного роста. Сознательная регуляция своих поступков возникает у ребенка как опыт, полученный им в результате участия в лагерной жизни - спортивной, трудовой, творческой.

Важно научить ребенка быть гибким в поведении, уметь быть разным в зависимости от обстоятельств, целеустремленным и стойким к разнообразным житейским ситуациям.

Следует помнить, что эффективность работы психолога в летнем спортивно - оздоровительном лагере может рассматриваться только в единой связке с деятельностью всех других специалистов: тренера, воспитателя, медицинского работника, руководителей кружков.

Эффективной формой работы по психологическому просвещению юных спортсменов во время летнего спортивно-оздоровительного сезона является деятельность Университета игр. Один - два раза в неделю организуются интерактивные игры, направленные на развитие самосознания.

интуиции и креативности, формирование навыков сотрудничества, общения и взаимопонимания, создание атмосферы доверия и доброжелательности.

Подводя итог всему сказанному выше, можно отметить следующее:

Как показывает практика, наиболее адекватной формы организации физической и психосоциальной реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами физической культуры и спорта становятся открывающиеся в последнее время в разных городах и регионах Росси учреждений дополнительного образования спортивной направленности.

физкультурного образования, наибольшую трудность специалисты данных учреждений испытывают из-за слабой проработанности вопросов, касающихся педагогической организации учебно-тренировочного процесса для лиц с ограниченными функциональными возможностями. Поэтому эта проблема на сегодня является наиболее актуальной.

Для решения этой проблемы нами была разработана модель учреждения дополнительного физкультурного образования адаптивной направленности для детей с ограниченными функциональными возможностями, включающая следующие основные направления деятельности.

Комплектование УДФО на основе психолого-медико-педагогической диагностики.

Поэтапную организацию учебно-тренировочных занятий.

Методическое обеспечение и комплексное сопровождение учебнотренировочного процесса.

Организацию воспитательной работы.

обеспечения непрерывного характера реабилитационного процесса.

Учитывая, что для практической реализации управления тренировочным процессом необходимо иметь четкое представление об объекте управления, нами было разработано положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме в УДФО на базе краевой специализированной спортивной школы инвалидов.

При организации учебно-тренировочных занятий необходимо знать не только динамику индивидуальных показателей, но и состояние основного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений. Поэтому, нами были конкретизированы критерии оценки деятельности УДФО на всех этапах возможностями.

В процессе организации учебно-тренировочных занятий на базе УДФО выявлено, что одной из проблем, с которой сталкиваются специалистыпрактики, является разработка программ по видам спорта для спортсменов с ограниченными функциональными возможностями нами совместно с Л.П.

Уфимцевой был разработан алгоритм модификации типовых программ по видам спорта, включающий следующие компоненты:

спортом, для которых предназначена данная программа (двигательные качества; состояние здоровья; познавательные процессы; особенности социализации, коммуникативные навыки);

коррекционно-развивающие возможности этого вида спорта для данного контингента занимающихся;

психофизических особенностей данного контингента занимающихся спортом дополнительные этапы; педагогические методы и средства УТЗ; разработка переводных нормативов).

УДФО для детей с ограниченными функциональными возможностями должно уделять большое внимание теоретическим основам физической культуры и спорта, так как знания теоретических основ позволяют оценить социальную значимость физической культуры и спорта, понимать объективные закономерности спортивной тренировки, осознанно относится к учебнотренировочным занятиям. Учитывая вышесказанное, в школе разработан перечень тем по теоретической подготовке, рассчитанный на этапы начальной и учебно-тренировочной подготовки.

Важной задачей УДФО для детей с ограниченными функциональными возможностями является контроль здоровья спортсменов, обеспечивающий оздоровительную направленность тренировки на всех уровнях спортивного мастерства. Поскольку учебно-тренировочные занятия спортсменов с ограниченными функциональными возможностями имеют свои особенности ( снижается интенсивность и продолжительность занятий;

делаются более длительные паузы после выполнений того или иного вида физической деятельности;

работоспособности с учетом физических нагрузок, характера и длительности более продолжительнее интервалы между тренировками, выполняемыми упражнениями и т.д.),то важно, чтобы при организации врачебнопедагогического контроля эти особенности отслеживались и отражались во врачебном заключении.

Большое значение для детей с ограниченными функциональными возможностями, занимающихся адаптивной физической культурой и спортом, с первого года занятий научиться вести дневник самоконтроля, позволяющий анализировать влияние физической нагрузки на организм, правильно планировать и проводить тренировочные занятия. Разработанный в школе дневник самоконтроля для детей с ограниченными функциональными возможностями, занимающихся адаптивной физической культурой и спорта, помимо общепринятых направлений включает описание своего самочувствия.

Для повышения эффективности учебно-тренировочного процесса с детьми, имеющими ограниченные функциональные возможности, важным направлением в деятельности УДФО является психологическая помощь занимающимся. Психологическое сопровождение должно присутствовать на всех этапах подготовки спортсмена с ограниченными функциональными возможностями, а также при проведении соревновательной деятельности и при решении возникающих жизненных проблем.

психодиагностика, психокоррекция, психопрофилактика, психологическое просвещение, психологические тренинги, психологическое консультирование, психологическая подготовка. Такой системный подход к психологической помощи спортсмену с ограниченными функциональными возможностями сделает ее эффективным средством личностного развития и обеспечит успешность его социально-психологической реабилитации.

В связи с важным значением воспитательной работы для социальной реабилитации детей с ограниченными функциональными возможностями были разработаны воспитательно-образовательные мероприятия как в процессе учебно-тренировочных занятий, так и во внеурочной деятельности.

Особое значение в воспитательной работе в УДФО занимает работа с родителями, включающая в себя три основных блока: повышение психологопедагогических знаний родителей; вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс; участие родителей в управлении УДФО.

Для обеспечения непрерывного характера реабилитационного процесса в отношении детей с ограниченными функциональными возможностями нами были разработаны методические основы организации летней спортивнооздоровительной работы, куда включена деятельность тренера, психолога, воспитателя, Разработанная нами модель деятельности учреждения дополнительного физкультурного образования (УДФО) адаптивной направленности.

представленная в этом разделе, обеспечивает создание совокупности таких организационно-педагогических условий, при которых:

физкультурного образования лиц с ограниченными функциональными возможностями учитывает, с одной стороны, типологию их психофизических и двигательных нарушений, с другой - единство законов нормального и аномального развития человека.

2). Осуществляется поэтапное построение учебно-тренировочных занимающегося спортом (особенностей его двигательной сферы, организма и личности в целом, уровня физической подготовленности) и прогнозированием возможных результатов.

спортсмена с ограниченными функциональными возможностями на всех этапах учебно-тренировочного процесса производится посредством комплексных методов контроля.

4). Обеспечивается единство и взаимосвязь всех форм учебной и воспитательной работы, непрерывность реабилитационного процесса за счет организации летнего спортивно-оздоровительного сезона.

ограниченными функциональными возможностями будет способствовать не только коррекции первичных и вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка с ограниченными функциональными возможностями, но и решению задач интеллектуального, эмоционально-волевого, эстетического и других видов воспитания личности, а также ее социализации.