«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНСПЕКТОРОВ РЫБООХРАНЫ ...»

3. Пространственные - связаны с особенностями ландшафта и спецификой рек извилистые, плохо просматриваемые. Инспекторы должны ориентироваться в пространстве, уметь работать с теми элементами, которые несут необходимую информацию для осуществления планирования работы в пространственных и временных компонентов, инспекторам необходимо точно определять время, которое будет затрачено на прохождение данного деятельности. Некоторые пространственные характеристики носят сигнальный, или ориентирующий характер с точки зрения осуществления работы, ущелья, лес, завалы на реках вполне могут являться прикрытием Для браконьеров.

Таким образом, деятельность инспектора рыбоохраны включает как временное упорядочение своих подпроцессов, временную синхронизацию с событиями окружающего мира, так и пространственную координацию с коллегами, и знание особенностей ландшафта. Все это является залогом успешного осуществления деятельности.

Сама система деятельностей выполняется в окружающем мире, и должна рассматриваться как процесс среди других. Сам инспектор, будучи носителем опыта, является частью процесса деятельности. Он обеспечивает ее исполнение, решая одновременно ряд задач. «Будущее, настоящее или прошлое выделяются потому, что они имеют смысл для субъекта» [Стрелков, 2001, с.

351].

Итак, деятельность инспектора рыбоохраны предполагает рассмотрение ее как процесса - в движении, изменении, развитии. Сам процесс деятельности понимается не как некая четкая последовательность стадий, а предполагает одновременное осуществление нескольких действий, их взаимопереходы и «вырастание» друг из друга. Рассматривая деятельность как процесс нельзя забывать о включенности ее в широкий социальный контекст. Анализ процессуальной составляющей деятельности бесперспективен вне категории времени, которое является формой процесса. Таким образом, деятельность предстает перед инспектором рыбоохраны не как нечто застывшее, а как движение и развитие, протекающее во времени и пространстве. Поэтому процессуальность деятельности лучше всего представлена именно ему.

1.2.4. Специфика совместной деятельности инспекторов рыбоохраны.

Изучая психологические особенности профессиональной деятельности инспекторов рыбоохраны необходимо обратить особое внимание на совместную деятельность инспекторов потому, что на выезде работает группа.

Инспектор вступает во взаимодействие не только с нарушителем, но и с коллегами, а значит, подлинным субъектом профессиональной деятельности является группа инспекторов рыбоохраны. Именно по этой причине мы рассматриваем специфику совместной деятельности.

В.В. Давыдов [Давыдов, 1998] рассматривал коллективную деятельность, деятельность коллективного субъекта или команды. «Любая коллективная материального и духовного общения» [Давыдов, 1998, с. 25]. Компонентами деятельности являются преобразование и общение. В.В. Давыдов указывает следующее основание - это обращение индивида к другим членам группы за помощью, сотрудничеством, контролем, оценкой собственных действий. Это обращение предполагает представленность у субъекта возможностей других людей, но оно возможно исключительно при наличии рефлексии над собственным действием в рамках совместной деятельности.

исследовании совместной деятельности малых групп (многоплановость, множественность и многоуровневость связей и отношений, системная детерминация и развитие). А.Л. Журавлев раскрыл системообразующую коллективообразования» [Журавлев, 1993]. Были предложены основные направления анализа совместной деятельности: предметный (содержательный анализ), субъектный (анализ коллективного субъекта), организационный (анализ способов и стиля выполнения). «Предмет, субъект и организация совместной деятельности составляют так называемый концептуальный «треугольник», где каждое направление является необходимым.

Анализ совместной деятельности А.Л. Журавлев реализовывал с точки зрения динамического подхода. Автором показано, что содержание совместности как свойства деятельности составляет взаимосвязь ее участников, которая может быть основана на различных отношениях. Концептуальной «единицей» изучения совместной деятельности является взаимодействие ее участников, по ее направленности выделяются три типа взаимодействия:

предметно-направленное (изменяющее содержание деятельности), субъектнонаправленное (изменяющее свойства и состояния субъекта) и организационнонаправленное (изменяющее способы и стиль выполнения деятельности).

совместной деятельности:

1. Единство целей различных участников совместной деятельности. На основе подобного единства из отдельных индивидов формируется некоторая их общность.

2. Общая мотивация участников, позволяющая достигать «надиндивидные»

цели.

3. Разделение деятельности на действия, функционально связанные друг с другом, и распределение их между участниками.

4. Образование единого субъекта совместной деятельности на основе объединения либо совмещения индивидуальных деятельностей. В итоге формируется совместность как особое качество деятельности.

5. Согласование и координация распределенных между участниками действий.

программы, задающей определенную последовательность действий.

6. Управление деятельностью. По мнению А.Л. Журавлева, «необходимость в управлении - функция, внутренне присущая совместной деятельности»

[Журавлев, 2000, с. 113].

7. Единый конечный результат деятельности для всех участников. А.Л.

Журавлев считает, что индивиды обращаются к совместной деятельности или в случае невозможности достижения необходимого результата в индивидуальной деятельности, или для достижения его в более короткие сроки, с большим качеством.

8. Единое пространственно-временное функционирование участников.

Вопросы совместной деятельности затрагиваются в работе В.А. Толочека.

Одной из особенностей такого типа деятельности данный автор называет интересами других людей и их воздействиями (как прямыми, так и косвенными).

Важнейшей характеристикой совместной деятельности В.А. Толочек считает общность интерперсонального пространства ее взаимодействующих субъектов. Под интерперсональным пространством деятельности В.А. Толочек понимает «собственно социально-психологический аспект ее организации:

распределение ее функций, ролей субъектов, представленность одного субъекта в другом, их взаимные воздействия и «ценностные вклады», их отнощения сотрудничества-конкуренции, рабочие субъективные позиции («психологические ниши»)» [Толочек, 2000, с. 146]. По В.А. Толочеку, «пространство деятельности» представляет собой некое качество, состояние и измерение деятельности, основанное на взаимодействии «профессиональнотехнологической» и «социально-психологической» ее составляющих. При этом основополагающим здесь является понятие «психологической ниши» как единицы структурирования интерперсонального пространства совместной деятельности. «Психологическую нишу» В.А. Толочек определяет следующим образом: «горизонтальное (отношения координации) устойчивое распределение стилевых и психологических типов субъектов совместной деятельности в ее временных, пространственных, энергетических и информационных зонах, обусловленное как закономерностями организации профессиональной деятельности и физической среды, так и ролью других субъектов» [Толочек, 2000, с. 149].

Б.Ф. Ломов произвел анализ совместной деятельности, который на наш взгляд является наиболее полным. Б.Ф. Ломов указывает, что «любая индивидуальная деятельность является составной частью деятельности совместной. Поэтому, в принципе, исходный пункт анализа индивидуальной деятельности состоит в том, чтобы определить ее место в деятельности совместной, а соответственно и функцию данного индивида в группе» [Ломов, 1984, с. 232].

Б.Ф. Ломов, рассматривая проблему совместной деятельности, считал, что фактором, объединяющим людей в совместной деятельности и направляющим ее, является общая цель, которая должна сохраняться в течение всего времени выполнения совместной деятельности. Цель рассматривается в двух аспектах, как феномен опережающего отражения (цель как образ будущего продукта деятельности), также отмечается и другой аспект её психологического анализа — личностный.

Сформированная общая цель определяет спецификацию задач каждого из участников совместной деятельности, значит и те конкретные действия, которые должен выполнить каждый из них. При этом каждое отдельное действие каждого из участников выступает именно как составная часть совместной деятельности и может быть понято только в ее логике. При рассмотрении действия самого по себе процесс трансформации цели в систему задач вообще не может быть раскрыт.

Личность характеризуется сложно-структурированным и динамичным «полем целей». Благодаря этому создается возможность согласования индивидуальных целей и формирования той общей, которая требуется для организации конкретной профессиональной деятельности как совместной. В группе как в целостном образовании, общая цель как бы стоит над целями отдельных личностей, являющихся членами этой группы; личные цели вы­ ступают как производные от общей. Поэтому необходимо учитывать, как каждый участник совместной деятельности трансформирует общую цель в собственную, понимает свою роль в ее реализации, а также как он понимает цели и роли других участников [Ломов, 1984].

Сложным является вопрос о соотношении цели и мотивов в совместной деятельности. Объединенные в ней субъекты имеют общую цель, но мотивация может быть и обычно бывает различной.

В условиях совместной деятельности мотив индивида, включенного в нее, так или иначе соотносится с мотивами других ее участников, и в силу этого он может измениться. В этих условиях раскрываются некоторые новые стороны в динамике индивидуальных мотивов. Сложность «переплетений» мотивов в совместной деятельности создает наибольшие трудности в руководстве этой деятельностью [Ломов, 1984].

планирование. Спецификация задач, определяется руководством управления или старшим группы инспекторов. Она является основой общего плана совместной деятельности. Спецификой планирования совместной деятельности инспекторов рыбоохраны является распределение функций между участниками и их координация. На основе плана совместной деятельности строятся предполагаемых действий других участников, включенных в деятельность, противодействовать ему (нарушители).

функциональной организации группы, которая определяет меру участия в нем каждого члена группы.

дивидуально-психологические особенности. В ходе реализации совместной деятельности общий план выполняет, прежде всего, координирующую роль, деятельности.

распределение ролей. Беседуя с инспекторами рыбоохраны и наблюдая за формированием рейдовой группы, мы выяснили, что она должна состоять минимум из четырех человек. Первого можно назвать «техник», он разбирается в устройстве автомобиля, лодочного мотора и, как правило, является водителем профессионалом очень высокого класса. Второго можно назвать «писатель», он практически в совершенстве знает законодательство, таким образом может описать существо нарушения, чтобы не возникло возможности опротестовать материал в суде. Третий - «проводник», он отлично знает район, специфику водоема и места наиболее вероятные для встречи с браконьерами. Четвертый лидер», в принципе он и ведет группу, он и назначается старшим группы официально. В ситуации противостояния «инспектор рыбоохраны нарушитель» принимает решение тот, кто лучше знает законодательство.

специалистом в какой-то одной области из названных, а просто знает свое направление лучше других участников.

При формировании группы учитываются и личные отношения между потенциальными участниками, взаимная совместимость участников. Согласно Б.Ф. Ломову, «совместная деятельность обеспечивает большие (по сравнению с индивидуальной) возможности анализа и синтеза текущей информации:

использование способов взаимной проверки и оценки воспринимаемых сигналов, их селекция и преобразование» [Ломов, 1984, с. 235].

Еще одной специфической чертой совместной деятельности является необходимость согласования индивидуальных действий инспекторов, от чего зависит ее успех. Важнейшим является согласование действий во времени, например, какие действия и в какие отрезки времени нужно осуществлять каждому участнику группы в момент задержания.

На основе общего плана каждый из инспекторов формирует свой инди­ видуальный план (хотя бы и очень простой). При этом, любой индивидуальный план строится не только как план собственных действий, но с учетом предполагаемых действий других участников группы, их содействия или противодействия (например, «я должен произвести захват одного из браконьеров, после того как второй участник группы даст команду к началу этого действия; от того, как я выполню свое действие, зависит действие третьего участника...»). Иначе говоря, формирование индивидуального плана в совместной деятельности включает момент рефлексии. То же можно сказать о принятии решений и о формировании оперативных образов и концептуальных моделей.

Согласно Б.Ф. Ломову [Ломов, 1984], есть три варианта совместной деятельности и соответствующих им типов согласования индивидуальных действий во времени:

1. Выполнение отдельных действий или рядов последовательных действий параллельно во времени. Согласование действий здесь происходит в основном в начале и в конце деятельности в целом либо ее отдельных этапов. Этот вариант согласования характерен для деятельности инспекторов в момент задержания.

2. Последовательное выполнение действий (по типу эстафеты). Согласование действий происходит при каждом переходе действия от одного участника к другому, например, во время засады.

3. Выполнение одной операции одновременно несколькими людьми.

Согласование действий требуется здесь в течение всего времени выполнения деятельности, например осмотр места промысла.

В ходе реализации совместной деятельности действия отдельных участников регулируются отражением не только того предмета, на который оно направлено, но также и действий, выполняемых другими участниками, и тех преобразований предмета, которые ими осуществляются. Действия инспектора строится, таким образом, не только соответственно предмету и задаче.

В совместной деятельности инспекторов характерной чертой является подстройка и регуляция индивидуальных действий с учетом действий группы в целом и отдельных участников.

Б.Ф. Ломов говорит, что «индивид подстраивает выполняемое им действие к действиям других людей» [Ломов, 1984, с. 236]. «Подстройка»

проявляется в процессе синхронизации действий, здесь важное значение имеет антиципация. При возникновении трудностей могут возникать асинхронии, нарушающие естественный ход деятельности.

Оценка результата в совместной деятельности также специфична. По мнению Б.Ф. Ломова, можно выделить два аспекта: «во-первых, оценка осуществляется по критериям (и нормам), принятым в группе, во-вторых, сигнал обратной связи здесь относится не только к изменениям предмета, но и к оценке результата действия индивида (и самого действия) со стороны других людей» [Ломов, 1984, с. 237].

По выражению Б.Ф.Ломова, «содержание совместной деятельности значительно богаче индивидуальной» [Ломов, 1984, с.237]. В связи с тем, что каждый инспектор привносит в деятельность свой, личный опыт и благодаря общению, как бы образуется общий фонд информации, которым пользуется каждый. Формируются своеобразные — и наиболее экономные — способы обмена информацией (хорошо сработавшиеся люди понимают друг друга «с полуслова»), приемы и способы координации действий. Уровень их регуляции становится более высоким. Вместе с тем возрастают и возможности творческого решения задач.

Необходимо отметить роль общения в совместной деятельности.

Общение субъектов, в процессе профессиональной деятельности становится организатором и координатором всего процесса. Без него в принципе сложно осуществлять совместную деятельность. «Оно включено (во всяком случае, им­ плицитно) и в индивидуальную деятельность, но наиболее полно коммуникативная функция психики раскрывается в деятельности совместной»

[Ломов, 1984, C.239].

Динамика общения, прежде всего, определяется, конечно, содержанием деятельности. Но существенное значение в ее детерминации имеет также способ организации совместной деятельности. Общение связано в основном с теми ее моментами, которые требуют согласования действий, выполняемых разными членами фуппы. При выполнении ими действий параллельно во времени наиболее высока интенсивность общения в начале и в конце: при совместном планировании деятельности и оценке ее результатов. Как правило, здесь оно осуществляется в речевой форме. В деятельности, организованной последовательно, наиболее высока интенсивность общения в моменты «передачи» действий от одного участника другому. В том же случае, когда члены группы выполняют совместно и одновременно одну операцию, общение необходимо в течение всего времени выполнения этой операции; обычно в этом варианте согласования действий широко используются невербальные средства общения.

Наконец, динамика общения существенно определяется межличностными отношениями, сложившимися в группе (их характером и уровнем развития) и индивидуально-психологическими особенностями совместно действующих людей.

Таким образом, совместная деятельность инспекторов инспекции рыбоохраны предполагает наличие совместной цели участников, иерархию мотивов участников группы, распределение функций и ролей в процессе планирования деятельности, синхронизация действий членов группы, единый результат всего процесса, взиамопомощь в процессе деятельности.

Выводы по 1 главе.

1. Профессиональную деятельность инспекторов рыбоохраны необходимо изучать в динамике, используя категории пространства и времени, выделяя позицию инспектора рыбоохраны как субъекта труда.

функциональных средств труда, которая связана с пребыванием на прибрежных участках морских водоёмов и водоёмах, находящихся в автотранспорта, плавсредств в экстремальных ситуациях при задержании организованных, вооружённых групп браконьеров.

3. В специфические задачи труда инспектора рыбоохраны входит контроль состояния рыбных запасов и регулирование рыболовства в водоёмах.

4. На основании опросов и бесед с инспекторами рыбоохраны выделены следующие процедуры трудового процесса:

а) организация;

б) осуществление;

в) разбор выполненной работы.

Глава 2. Инспектор рыбоохраны как субъект труда.

2.1. Понятие «образ мира», профессиональная относительность образа мира инспектора рыбоохраны.

Понятие «образ мира» было введено А.Н. Леонтьевым в рамках исследовательской программы по психологии восприятия, генеза психического образа, когда перед психологами встала проблема воссоздания в сознании целостного, амодального образа предмета [Леонтьев, 1977, 1983].

В исследованиях, проведенных сначала под руководством А.Н.

Леонтьева, затем под руководством его учеников В.П. Зинченко [1988], Е.Ю.

Артемьевой [1986, 1980], С.Д. Смирнова [1983] и других, было показано, каким образом происходит воссоздание образа предмета, начиная с глубинных структур образа мира и заканчивая его поверхностными образованиями.

Позже понятие «образ мира» вышло за рамки психологии восприятия и стало использоваться психологами для описания структур субъективного опыта человека, его внутреннего мира, как операциональная категория, практически тождественная сознанию. Хотя вопрос о соотношении понятий «образ мира» и "сознание" до сих пор остается открытым, нам представляется более приемлемой позиция В.П. Зинченко, указывающего на принципиальное отсутствие разницы между образом мира и сознанием [Зинченко, 1988, с. 30].

Функционально эти две фундаментальные психологические категории действительно схожи и использование в психологических работах конструкта «образ мира» отражает скорее желание отдельных психологов сделать категорию «сознание», имеющую множество философских и психологических интерпретаций, более определенной.

В отечественных психологических разработках используются и другие конструкты, описывающие глубинную организацию опыта в сознании. В своих исследованиях В.Ф. Петренко вводит понятие «модель мира», описываемое как система представлений человека об окружающей действительности, о себе самом, своих отношениях с этой действительностью и с окружающими людьми [Петренко, 1996, с. 155]. В.В. Петухов пишет о «представлениях о мире» и о «представлении мира» [Петухов, 1990, с. 19]. С.Д. Смирнов использует понятие «модель универсума», понимая его как универсальную форму организации знаний субъекта, определяющую возможности познания и управления поведением [Смирнов, 1983].

А.Н. Леонтьев подчеркивает, что кроме четырех измерений образа мира пространства-времени, образ мира имеет еще и пятое квазиизмерение значение. Пространство и время образа мира субъективны [Леонтьев, 1983].

пространство, время, значение, личностный смысл. Уровневая модель образа мира, предложенная А.Н. Леонтьевым, пригодна для анализа сознания, как в теоретическом плане, так и в плане экспериментальных исследований [Леонтьев, 1983].

В.П. Серкин указывает, что «образ мира построен в соответствии с закономерностями построения идеальных систем значений (понятий), на основе выделения значимого (существенного, функционального) для системы реализуемых субъектом деятельностей опыта (признаков, впечатлений, чувств и пр.). Образ мира не приписывается миру субъективно, это наполнение образа реальности значениями, и, тем самым, построение его. Образ мира, презенитируя познанные объективные связи предметного мира, определяет в свою очередь, восприятие мира» [Серкин, 2003, с. 111].

интегрального идеального продукта процесса сознания, получаемого путем постоянной трансформации чувственных образов в значения и смыслы. Образ мира можно рассматриваеть и как процесс настолько, насколько изменяем идеальный интегральный продукт работы сознания» [Серкин, 2000, с. 73].

Можно выделить следующие факторы, которые определяют возможность трансформации чувственных образов сознания в значения и смыслы являются:

1. Закономерности существования образа мира.

2. Реализуемая субъектом деятельность.

в.п. Серкин указывает, что «реализуемая субъектом деятельность является движущей силой изменения (развития) образа мира. Рассматривая образ мира как сложившуюся динамическую систему, мы должны учитывать, что эта система имеет свою устойчивую структуру, сохраняя систему от разрушения, что придает образу мира некоторую консервативность» [Серкин, 2001, с. 74].

С.Д. Смирнов [1985] выделяет следующие функции образа мира в реализации активности субъекта:

1. «Понимание образа мира как непрерывно генерирующего познавательные гипотезы, которые идут навстречу миру и которые сформулированы, в том числе на языке проксимальной стимуляции, предполагает, что любой, даже самый элементарный познавательный акт, завершающийся построением субъективного образа, начинается по инициативе субъекта, т.е. имеет в качестве первого звена процесс, детерминированный внутренней самообусловленностью субъекта.» [Смирнов С.Д.,1985, с. 164].

2. Привлечение более широкого контекста интерпретации познавательного акта (с участием событий, далеко отстоящих во времени и пространстве).

3. Функционирование образов в деятельности, инициирующее и регулирующее влияние образов на деятельность.

4. Опосредствующая функция образов в процессе интериоризации и экстериоризации деятельности.

В распространенных описаниях функций образов и значений, не все авторы разделяют функции образа и системы образов, функции значения и системы значения. Это обусловлено контекстом решаемых исследователем задач.

Б.Ф. Ломов [1984] выделяет образ-цель как специфическое явление изменяющийся не сам по себе, а в результате деятельности. «Образ-цель» как бы впитывает весь профессиональный опыт человека, а также включает и представление о средствах деятельности, т.е. опосредствуется используемой в процессе этой деятельности техникой» [Ломов, 1984, с. 218].

А.Г. Шмелев определяет значение «как единицу, репрезентирующую сознанию координацию предметных условий деятельности и операционального состава деятельности, регулирующую деятельность в соответствии с определенными целями и мотивами» [Шмелев, 1983, с. 29].

В.П. Серкин указывает на то, что в современной психологии нет четкого определения надсистемы в которой функционирует образ мира и предлагает выделить две такие надсистемы. Во-первых, сознание, в котором образ мира «реализует функцию переработки чувственной ткани в другие составляющие сознания» [Серкин, 2003, с. 112]. Во-вторых, «образ жизни как совокупность актуальных деятельностей субъекта, являющийся функциональной надсистемой, при указании на которую возможно описывать функции образа мира, отвечая на вопрос «для чего?» [Серкин, 2003, с. 113].

В.П. Серкин считает, что образ мира включается в формирование продуктов сознания как его подсистема и тем самым участвует в своем формировании как на уровне индивидуального бытия человека, т.е. системы субъективного опыта, так и на уровне общественного бытия - системы объективированного опыта.

С.Д. Смирнов считает, что одной из важнейших особенностей образа мира, является его прогностическая направленность, «...образ мира есть отражение не столько прошлого и настоящего, сколько отражение будущего, то есть, представляет систему наших ожиданий, прогнозов о том, что произойдет в ближайшем или отдаленном будущем в условиях нашего бездействия или при совершении нами определенных действий и поступков» [Смирнов, 1983, с.

152].

Другой важнейшей особенностью образа мира С.Д. Смирнов, выделяет его целостный характер. Образ мира нельзя сводить к совокупности отдельных образов, «...он возникает сразу в качестве целого, основой для кристаллизации которого из отдельных ощущений служат субъект - гипотезы, порождаемые образом мира в целом» [Смирнов, 1983, с. 152].

Все исследователи отмечают существование ядерных и поверхностных структур образа мира. Необходимость такого структурирования обусловлена необходимостью описания и смысловых, и «ситуативных» характеристик образа мира. Ядерные структуры являются устойчивым целемотивационным комплексом, который определяет смысловые характеристики мира, а поверхностные структуры включают в себя семантический слой и характеристики перцептивного мира [Е.Ю. Артемьева, Ю. К. Стрелков, В.П.

Серкин 1983, 1991].

Понятие «образ мира» имеет большое значение для решения множества проблем во всех областях психологической науки. Так, Е.А. Климов [1995] выделяет многоплановую структуру образа мира профессионала, Е.Ю.

Артемьева, Ю.К. Стрелков, В.П. Серкин [1983] предлагают рассмотреть три слоя субъективного опыта профессионала: перцептивный мир, картина мира, образ мира.

Е.А. Климов [1995] предложил многоплановую структуру образа мира профессионала, она основана на положении о том, что специфика профессиональной деятельности детерминирует некоторую специфику образа мира профессионала, и является одним из факторов типизации образа мира.

Е.А. Климов [1995], изучая особенности образа мира разнотипных профессионалов и их детерминированность, описал некоторые особенности образа мира профессионалов, занятых следующими существенно различными предметными областями труда: биотическими, техническими, социальными, знаково-символическими и художественными системами.

Образ мира профессионала рассматривается в двух основных плоскостях:

образ субъекта деятельности в разнотипных профессиях и образ внешнего мира в сознании разнотипных профессионалов. В образе субъекта, Е.А. Климов, уделяет внимание таким сторонам как: праксис, гнозис, опыт, знания и культура субъекта труда. В образе внешнего мира, он рассматривает представления о: космосе, планете, природе, человечестве, мире людей, хозяйстве, производстве и об общих условиях существования.

На основе анализа предметной отнесенности субъектных признаков профессионала, Е.А. Климов делает следующие выводы:

1. Образы окрестного мира существенно различны у представителей разнотипных профессий.

2. Социум квантуется на различные объекты по-разному в описаниях профессий различных типов, что можно полагать свидетельством различий в представлениях о мире людей у представителей профессий.

3. Существуют специфические различия в картине предметной отнесенности гнозиса разнотипных профессионалов.

4. Разные профессионалы живут в разных субъективных мирах.

В результате обобщения психологических характеристик разнотипных профессионалов, Е.А. Климов [1995], вывел следующую структуру образа мира профессионала:

1. Дальний план - то, о чем известно, что оно, «само собой разумеется, есть», «стабильно», «никуда не денется», хотя само по себе не интересует.

2. Общий план - то, что известно как не слишком дробно дифференцированная и очень большая по составу целостность на некоем не детализированном же, но достаточно определенном фоне.

3. Средний план - то, что известно как определенная - «моя», «интересующая меня» широкая часть большой целостности, общего плана.

4. Первый план - это специфические, значимые системные целостности, которые относятся к предметной области деятельности профессионала.

5. Крупный план - совокупность оперативных образов, возникающих у человека во время работы.

6. План деталей - дробная часть крупного плана, когда в сознании актуализируются известные в данной специальной области тонкости предмета рассмотрения.

7. Оперативный план детализации - аналитическая и синтетическая деятельность по порождению новых, в том числе более тонких представлений во время работы.

Все выделенные планы образа мира могут не только сменяться, но и в разных сочетаниях сосуществовать в сознании. Е.А. Климов отмечает, что «принадлежность к профессиии определенного типа позволяет ожидать (предсказывать), что именно он склонен скорее всего замечать в мире...»

[Климов, 1995, с. 201].

Е.А. Артемьева указывает, что «такое интегральное образование, как субъективное представление мира (образ мира) не образуется из ничего в каждом психическом акте, а несет в себе следы всей предыстории психической жизни субъекта», «...должна существовать структура, организующая эти следы, позволяющая им быть реальными регуляторами и строительным материалом субъективного образа мира - структура субъективного опыта»

[Артемьева, 1999, с. 17].

Субъективный опыт имеет поуровневую организацию, Е.Ю. Артемьева, Ю.К. Стрелков и В.П. Серкин [1983] предложили следующую структуру субъективного опыта:

1. Образ мира (в узком смысле). Это - самая глубокая структура, соотносимая с ядерными структурами. Она формируется при участии понятийного мышления - слой амодальных структур, которые образуются при «обработке»

семантического поля.

2. Картина мира (семантический слой по Артемьевой Е.Ю) - является структурированной совокупностью отношений к актуально воспринимаемым объектам. Она более подвижна. Этот слой считается переходным между поверхностными и ядерными структурами: он не является поверхностной структурой так, как несет в себе кроме представления о мире «целостную его сверстку» [Артемьева, 1999, с. 20]. Но это еще и не амодальная структура: «это системы отношений, отторгнутые от модальностей, но еще членимые по ним»

[Артемьева, 1999, с. 20]. Картина мира понимается как структурированная совокупность образов объектов мира, совокупность систем субъективных значений. В терминах картины мира, терминах систем субъективных значений описываются структуры субъективного опыта, субъективный мир человека.

3. Перцептивный мир. Он задается как множество упорядоченных друг относительно друга объектов, среди которых и тело субъекта. Объекты образуют пространство, движутся относительно субъекта и самих себя. Кроме четырех координат пространства-времени перцептивный мир характеризуется значениями и смыслами. Специфичность этого слоя, по мнению авторов, состоит в том, что его фактура - модальные. Этот слой соотносится с поверхностными структурами образа мира. Перцептивный мир выводится за границы видимого, слышимого в силу представленное в его структуре значений и смыслов. Таким образом, перцептивнй мир - это не просто восприятие, но еще и спроецированная на него мысль. Именно благодаря существованию Перцептивный мир управляется образом мира и управляет им, непосредственно через текущую деятельность, участвуя в формировании смыслов.

Выделенные авторами слои субъективного опыта не тождественны уровням образа мира, данные структуры имеют различное функциональное значение. И.Б. Ханина отмечает, что поуровневая организация образа мира дает возможность проследить генез психического образа: «переход от его чувственной заданности к более глубоким амодальным структурам.

Послойность субъективного опыта дает возможность проследить организацию психического материала при построении образа» [Ханина, 1990, с. 43].

профессиональной составляющей образа мира использовать понятие «мир профессии» [Ханина, 1990]. Профессионалы имеют особую категоризацию окружающего мира, особое отношение к объектам окружающего мира именно такие професиональные особенности отражения объектов и ситуаций определяют как «мир профессии». В связи с тем, что «конструкт «мир профессии» является не расчлененной характеристикой психологических особенностей профессиональной деятельности» [Ханина, 1990, с. 46], Е.Ю.

Артемьева и И.Б. Ханаина предложили понятие «профессиональное видение мира», и определили его как систему «отношений специалиста-профессионала с объектами мира» [Ханина, 1990, с. 46]. Его структура определяется следующими образуюш,ими:

1. Профессиональная семантика. Изучение этой составляющей предполагает анализ систем значений как основы взаимоотношений специалиста с профессиональными объектами, профессионального языка как способа взаимодействия с коллегами.

2. Особенности профессионального отражения ситуаций. Здесь анализируется специфика профессиональных ситуаций и особенности их выделения и отношения к ним как к значимым.

3. Особенности профессионального межличностного восприятия.

Профессиональная деятельность предъявляет собственные требования к личности специалиста. Профессионал выделяет именно личностные и физические качества коллег, которые способствуют успешному осуществлению деятельности.

4. Профессиональные аспекты общения. Здесь изучаются особенности совместной деятельность группы: принятие решений, возникновение конфликтов и их разрешение.

формирование образа мира конкретного субъекта не может не оказывать влияние его профессия.

2.2. Понятие «образ жизни», описание образа жизни инспектора рыбоохраны.

В психологии понятие «образ жизни» является относительно новым, но тем не менее, В.П. Зинченко [1983] отмечает, что исходной точкой теоретического анализа проблемы «психологического мира», «образа мира» для А.Н. Леонтьева была категория жизни. С помощью понятия «образ мира»

описывается именно интегральный образ, то есть феномен, существующий в плане идеальных представлений. Соответственно требованиям деятельностной методологии к дихотомии описаний психологической феноменологии «идеальный план - его проявления в реальном плане» (например: цель действие, мотив - деятельность, идея - реализация, значение - знак) должна быть построена и дихотомия описания «образ мира - образ жизни», в которой второй член вводится для описания всей совокупности деятельностей (действий), регулируемых образом мира и изменяющих его [Серкин, 2003, с.

114].

Образ жизни можно определить, во-первых, «как совокупность типичных видов жизнедеятельности индивида, социальной группы, общества в целом, которая берется в единстве с условиями жизни» [Большой энциклопедический словарь, 1993, с. 432; Философский энциклопедический словарь, 1989, с. 914], во-вторых, как «способ жизнедеятельности в обществе людей, их социальных групп, общностей, слоев, классов, соответствующий определенному общественному строю» [Политическая экономия, 1990, с. 344), в-третьих, как «формы человеческой (индивидуальной и групповой) жизнедеятельности, типичные для исторически конкретных социальных отношений» [Краткий словарь по социологии, 1988, с. 193].

В.П. Серкин [Серкин, 2001, 2003] предлагает собственное определение «образа жизни»:

«Образ жизни - понятие, введенное для всей совокупности деятельностей (как интегральной характеристики активности), которые человек актуально реализует как субъект индивидуальной деятельности или в которые «включен»

(субъектом которых является общество, группа в течение определенного жизненного периода, этапа или цикла. Структура образа жизни детерминируется и образом мира, и планом реальных взаимодействий, и, в свою очередь, детерминирует развитие образа мира субъекта» [Серкин, 2003, с.

117].

Рассмотрим понятия сходные с понятием «образ жизни». Понятие «жизнедеятельность». Оно включает в себя аспект активности, используется как при описании жизни животных, так и при описании жизни человека. Но употребление понятия «жизнедеятельность» акцентировано на описании активности, направляемой органическими потребностями.

С.Л. Рубинштейн вводит понятие «жизненный путь личности», подчеркивая, что человек не просто развивается как всякий организм, не просто проходит циклы развития, но имеет свою историю. Жизненный путь личности должен рассматривается как целое, определяемое спецификой развития личности. Понятие «жизненный путь» (жизненная траектория) охватывает реальный план деятельности, но именно из - за требования рассматривать его как целое теряет аспект актуальности [Рубинштейн, 1989].

С.Л. Рубинштейн, описывая жизненный путь личности, употребляет еще и понятие «образ жизни», описывая им феноменологию, в процессе которой строится жизненный путь личности.

К.А. Абульханова - Славская вводит понятие «жизненная позиция»

[1991], описывая феноменологию детерминации личностных поступков, то есть существующую лишь в идеальном плане реализации деятельности (действования). Наиболее близким, на наш взгляд, к понятию «образ жизни»

является понятие «жизненная стратегия». Понятие «образ жизни» более акцентировано на аспекте реальности, в то время как стратегия может быть представлена лишь в идеальном плане, определяющем образ жизни. Сходным по смыслу к содержанию понятия «образ жизни» было бы понятие «актуальная реализация жизненной стратегии».

Понятие «жизненное событие» описывает феномены реального или идеального плана, являющиеся и результатом активности субъекта [Рубинштейн, 1989], и происходящие по независимым от него причинам [Головаха, Кроник, 1984; Логинова, 1978]. Под «жизненным событием»

понимаются, с чем согласны все авторы, не все продукты активности, не все даже яркие и социально значимые события, а лишь субъективно значимые.

Понятие «жизненное событие» введено для описания ограниченных временных периодов (или даже моментов) жизни человека.

В.П. Серкин отмечает, что ни одно из данных понятий «не может быть семантическом наполнении, ни в дихотомии описания психологической феноменологии, что естественно, так как само понятие «образ жизни» является относительно новым для отечественной психологии. В то же время именно деятельностная методология требует, чтобы было введено соответствующее понятие, описывающее аспект актуализации (применения, использования, целеполагания) «образа мира» в реальном плане. В соответствии с методологическими требованиями и для описания психологических механизмов принятия решений в дихотомии «образ мира - образ жизни» введем определение» [Серкин, 2003, с. 117].

В.П. Серкиным была предложена структура образа жизни, созданная на основе схемы системно - структурного строения мыследеятельности, введенной для рещения сходной задачи. Применение схемы Г.П. Щедровицкого [1987] позволило В.П. Серкину предложить следующую схему структуры образа жизни как совокупности деятельностей человека:

1. Уровень сознания (субъективность пространства и времени).

2. Уровень коммуникации (конвенциональность пространства и времени).

3. Уровень действия (конструирование пространства и времени).

В.П. Серкин указывает, что «описание специфики образа жизни и поиск детерминант взаимовлияния образа жизни и образа мира (конкретезация принципа единства сознания и деятельности) является «ключом» к описанию конкретной содержательной специфики индивидуального образа мира.

Понятие «образ жизни» можно использовать для обобщения различной феноменологии, описывающей специфику образа жизни инспектора рыбоохраны.

Понятие «образ жизни», вводится для описания всей совокупности деятельностей специалиста, мы попытались описать психологическое содержание профессиональной деятельности инспектора рыбоохраны и выделить некоторые особенности трудовой деятельности инспектора рыбоохраны:

1. Особые условия деятельности (климатические, погодные, временные, пространственные).

2. Особое содержание труда инспектора. Данный вид профессиональной деятельности достаточно сложно отнести к какому-либо типу профессий (по классификации Климова Е.А.). Труд инспектора рыбоохраны находится на стыке, пересечении типов «человек - человек» и «человек - природа», поэтому существуют особые знания, которыми должен обладать инспектор и особые отношения, в которые он включён.

3. Особые процедуры инспекторского труда - планирование, осуществление, разбор выполненной работы.

Употребляя слова «особый», «особое», «особые», мы акцентируем профессиональной деятельности, таким образом, определяя специфику труда инспектора рыбоохраны.

Исходя из специфики труда, можно отметить особенности специалиста данного вида деятельности - знание законодательства, активность, принципиальность, ответственность, добросовестное отношение к делу, соблюдение правил личной безопасности.

особенного специалиста в особенных условиях.

динамикой его деятельности. Профессиональная деятельность инспектора характеризуется особым временным циклом, который определяется сезонностью труда. Годовой цикл можно разделить на два периода, каждый из которых имеет качественную специфику.

Существует объективное основание выделения этих периодов - ход ценных лососевых видов рыб. Первый период - путина (происходит с июня по начало октября и является самым ответственным в работе инспектора), в это время нерестятся лососевые виды рыб. Именно в это время инспекторы отправляются в длительные рейды. Дома они бывают очень мало, приезжают максимум на сутки, двое, а цикл повторяется - сборы, дорога, работа на водоеме, отъезд домой, короткое присутствие дома. В итоге, либо семьи привыкают практически полгода жить без них, либо постоянно оказывая давление, вынуждают к уходу с работы.

Второй период длится с октября-ноября по май его можно назвать периодом «спада напряженности». В это время большая часть инспекторов находится в отпусках и отгулах, а остальные продолжают заниматься охраной рыбных запасов менее ценных, чем лососевые. В этот период фиксируется меньше нарушений, и это понятно: ведь браконьеры в основном активизируются именно в период путины, потому, что за достаточно короткий промежуток времени, можно обеспечить доход, по размеру сопоставимый с годовым.

2.3. Профессиональное обучение инспекторов рыбоохраны.

Проблема профессионального обучения инспекторов рыбоохраны стоит достаточно остро, это связано с тем, что специальных учебных заведений по подготовке инспекторского состава не существует. Обычно в рыбоохранные структуры приходят люди по рекомендациям уже работающих специалистов, иногда просто «с улицы», реже по распределению из институтов и университетов, но это не инспекторы по специальности, а в основном ихтиологи, им предлагают более высокие инспекторские должности, по сравнению с теми, кто приходит без образования.

Первоначально новички, приобретая определенную профессиональную подготовку, работают, как правило, не самостоятельно, а в составе группы, которой руководят или включены наиболее опытные инспекторы, имеющие большую практику. Таким образом, инспекторы рыбоохраны проходят так называемое «практическое обучение», осуществляемое в системе «новичокнаставник», непосредственно на месте.

Профессиональное обучение складывается из необходимых в работе знаний, умений и навыков и профессионального опыта, который приобретается специалистом в процессе самой деятельности.

Таким образом, для построения принципов обучения инспекторов рыбоохраны и построения системы профессионального обучения необходимо профессионального обучения.

2.3.1. Профессиональный опыт инспектора рыбоохраны.

начальном этапе обучения, для самостоятельной работы поручают новичку небольшой и не самый сложный участок, а опытный инспектор сам выполняет основные, наиболее важные функции. По мере их освоения круг функций, которые выполняет обучаемый, расширяется, а за наставником остаются только функции контроля. Затем и они постепенно редуцируются - молодого инспектора контролируют только на самых ответственных этапах работы. И наконец, казалось бы обучение заканчивается и инспектор приступает к регулярной самостоятельной работе. Но деятельность инспекторов оперативной инспекции рыбоохраны связана с возникновением в работе нестандартных ситуаций, действиям в которых трудно научить, поэтому профессионального опыта в трудовых ситуациях, в ходе совместной деятельности.

Тогда совместная деятельность трансформируется в деятельность индивидуальную, которая конечно, несет на себе печать совместной деятельности. В формировании опыта важную роль играют отношения и формы общения инструкторов и старших коллег с молодым специалистом.

профессиональной группы необходимо провести анализ профессиональной деятельности инспекторов, проработавших долгое время (опытных специалистов) то есть, изучить накопленный профессиональный опыт.

Мы опираемся на такие подходы в описании содержания опыта человека:

[Платонов, 1972].

2. Опыт строится из операциональных структур, которые формируются человеком под влиянием алгоритма выполняемой деятельности; эти операциональные структуры можно объединить в группы и описывать через временные, двигательные и пространственные характеристики [Артемьева, Лучко, Стрелков, 1984; Климов, 1996].

3. Опыт описывается как набор событий или «техник» жизни человека [Анцыферова, 1993;Кроник, 1987].

Кажется, что опытный специалист (инспектор рыбоохраны) отличается от новичка преимущественно количеством сформированных умений и навыков.

Но при встречах и в беседах, как с опытными инспекторами, так и с молодыми работниками, выясняется, что первых отличает от вторых нечто большее, чем простое разнообразие навыков. Идея о том, что профессиональный опыт является системообразующим фактором в структуре личности и определяет ее субъективные особенности презентации и репрезентации мира, нашла отражение в исследованиях проблем опыта [Артемьева, 1999; Стрелков, 2001].

Действительной феноменологией профессионального опыта являются не его структурные единицы (в роли которых традиционно выступают знания, умения и навыки, проявляющие себя в высокой степени вариативности в различных видах профессиональной деятельности), а особенности структурной организации той иерархии психических носителей, которые изнутри определяют эмпирически констатируемые свойства профессионального опыта.

М.М. Абдуллаева [1993] особо отмечает, что профессиональная деятельность основывается на личном и общественном опыте, что предполагает перестройку личностных структур уже в процессе овладения профессией. При «определенный фрагмент социального опыта» [Абдуллаева, 1993, с. 3].

Содержанием же этого опыта являются «значения, приписываемые явлениям, событиям, предметам, и смыслы, являющиеся их производными» [там же], которые, интериоризовавшись, выступают формой и инструментом активности субъекта.

Таким образом, необходимо выявить и описать профессиональный опыт инспектора рыбоохраны как отдельный феномен со своими особенностями, присущими опыту в целом.

компетентностью и квалификацией специалиста.

профессионального опыта специалиста были выделены такие его составляющие как:

1) события профессиональной жизни;

профессиональной общности;

3) интегрированное представление профессиональной среды и себя в ней как действующего субъекта;

4) образы границ своего профессионального поля (как зону своих полномочий и компетентности);

5) переживания, сопровождающие профессиональную деятельность.

В опыте мы встречаем те знания, которые приобрели для субъекта специалист как бы встраивает каждую информацию в сложившуюся у него систему, обеспечивающую эффективность профессиональной деятельности.

Одновременно с опытом формируется способ использования той или иной использование знания в предельно развернутой форме или, напротив, в очень сокращенном варианте. Меняется расстановка акцентов внутри применяемой информации. Опытный инспектор имеет свою собственную иерархию знаний и способов их использования, тогда как для молодого специалиста характерна лишь расстановка предлагаемых ему акцентов. Но вместе со знаниями, усвоенными в процессе обучения, опыт пополняется также знаниями, полученными в личной практике (эмпирическим путем), полезность которых была проверена лично самим субъектом. Это зачастую небольшие, но всегда самостоятельно добытые сведения относительно профессиональной деятельности, среды и себя в ней. Но самое главное, что они имеют субъективную новизну для молодого инспектора.

Действуя, инспектор выходит за пределы действия: решает несколько задач, которые начались в разное время и в разные моменты закончатся. Задачи выполняются в разных пространствах и требуют разной пространственной точности. Задачи различаются но сути. Инспектор оценивает свои возможности выполнения каждой из задач: одни задачи удавались ему чаще, другие - реже.

Решая задачу, он переносит принцип решения из другой задачи, пользуясь принципом аналогии. Успех в решении одной из задач может укрепить уверенность человека в себе, и он быстрее продвинется вперед в решении пока еще не законченной задачи.

Так накапливается и функционирует опыт. Он выступает теперь как возможность переходить по сложной системе связей из одной задачи в другую.

Человек выполняет эти переходы, продолжая решать задачу или несколько задач сразу. Специалист подобно сложному процессору, который выполняет задачи разного масштаба, фиксирует успехи в продвижении или неудачи [Стрелков, 2001].

Инспектор работает с разными группами людей и приспосабливается к каждому, запоминая привычки, поступки и особенности поведения каждого. Он - это сложная система опыта, позволяющая отслеживать и продвигать вперед отношения с разными людьми, которые развиваются с разной скоростью.

сравнивать успехи и неудачи и делать все это в рамках какой-то конкретной ситуации, к ходе решения конкретной задачи.

Человек способен подняться над ситуацией, взглянуть на нее сверху, откуда менее видны детали и текстура, но зато хорошо схватывается конфигурация в целом внешняя и внутренняя. С такой «высоты» субъекту лучше виден весь комплекс задач, видна конфигурация каждой отдельной задачи, смысл каждой отдельной задачи, разница между задачами, границы и пограничные области между смежными задачами - переходы между ними.

Опыт выступает как сложная мыслительная работа объединения и разделения, привлечения отдельных задач и отказа от других в ходе решения одной из них.

При этом в деле участвуют восприятия и воспоминания, мысли, движения, ценности и переживания [Стрелков, 2001].

В профессиональный опыт также включаются события профессиональной жизни. Исследование событий профессиональной жизни оказалось достаточно важным и для теории и для практики. Достаточно в этой связи указать на работу Г. Томэ [Н. Тотае, 1996; Анцыферова, 1993]. Таким образом, событие сохраняется в профессиональном опыте как определенный способ поведения и выполняет прогностическую функцию, позволяя в дальнейшем предвидеть возможные последствия тех или иных действий в подобной ситуации. Так, благодаря опыту, становится возможным управление ситуацией на основе предвидения результатов своих действий в этом контексте.

Различие между неопытным и опытным инспекторами рыбоохраны определяется тем, какие позиции они занимают по отношению к профессиональному полю, внутри которого трудятся. Первый способен оценивать ситуацию лишь со стороны, извне, а второму опыт позволяет занимать еш,е одну позицию — внутри профессионального поля, причем именно опыт определяет разнообразие занимаемых позиций и широту поля.

Богатство опыта определяется и, в свою очередь, само определяет набор возможных позиций, которые способен занимать специалист в какой-либо профессиональной ситуации.

Таким образом, проблема обучения инспекторского состава рыбоохраны требует обращения к феномену профессионального опыта инспекторов как единого системного образования, сформировавшегося в результате их совместной профессиональной деятельности.

2.3.2. Принципы построения профессионального обучения инспекторов рыбоохраны.

В настоящее время существует множество направлений обучения, в том числе и профессионального [Гальперин, Талызина, Решетова, 1979; Давыдов, 1986, Захарова, 1997; Зимняя, 1997; Решетова, 1986; Ростунов, 1984; Хон, 2002].

В профессиональном обучении разрабатывается личностно ориентированная парадигма [Зеер, 2003].

профессионального обучения становится профессиональное развитие обучаемых в процессе организации взаимодействия всех субъектов обучения с учетом их предшествующего опыта, личностных особенностей, специфики учебного материала и конкретной учебно-пространственной среды.

Центральным звеном личностно ориентированного профессионального обучения инспекторов рыбоохраны должно стать профессиональное становление — развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности.

профессионального развития выступает уровень личностного развития. На последующих стадиях профессионального становления соотношение личностного и профессионального развития приобретает динамический характер. На стадии профессионализации профессиональное развитие личности начинает доминировать над личностным и определять его [Зеер, 2003].

интегральные характеристики: социально-профессиональная направленность, компетентность, профессионально важные качества и психофизиологичвеские свойства [Зеер, 2003].

Цель личностно ориентированного профессионального обучения — развитие направленности, компетентности, профессионально важных качеств и психофизиологических свойств. Важное значение, в реализации личностно ориентированного профессионального обучения, принадлежит социальнопрофессиональной направленности, интегральной составляющей которой является профессиональное самосознание. В процессе его становления происходит психологическая перестройка личности от профессионального самоопределения к самореализации в учебно-профессиональной деятельности.

Э.Ф. Зеер [2003] сформулировал основные концептуальные положения личностно ориентированного профессионального обучения, которые можно применить к профессиональному обучению инспекторов рыбоохраны:

- личностное и профессиональное развитие инспектора рыбоохраны в процессе обучения рассматривается как главная цель, что изменяет образовательного процесса. Это предполагает субъективную активность обучаемого;

- критериями эффективной организации профессионального обучения инспекторов рыбоохраны выступают параметры личностного и профессионального развития. Оценка этих параметров возможна в процессе мониторинга профессионального становления личности;

- в качестве психолого-дидактической единицы профессионального образования рассматривается учебно-профессиональная ситуация, рыбоохраны - ситуация противодействия «инспектор рыбоохраны нарушитель», которая моделирует все составляющие профессионального образовательного процесса;

- социально-профессиональные особенности личности наставника интегрируются в содержание и технологии обучения, становятся факторами профессионального развития обучаемых, становления авторских учебных дисциплин и индивидуального стиля деятельности;

требований к результатам обучения, выраженных в должностных инструкциях, и требований к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самоосуществлению в учебно-профессиональных видах труда. Стандарт обучения — не цель, а средство, определяющее направление и границы использования содержания обучения как основы профессионального развития личности на разных ступенях образовательного процесса становится сотрудничество наставников и является положение о том, что личностно ориентированное обучение создает условия для полноценного всех субъектов образовательного Необходимо создать условия для полноценного профессионального становления личности, оказанию своевременной помощи и поддержки, а при необходимости - к осуществлению коррекции профессионального развития.

Профессиональное обучение инспекторов рыбоохраны предполагает создание системы обучения, ее разработка основывается на следующих принципах:

самоопределении и саморазвитии;

- признается приоритет индивидуальности, самоценности обучаемого, который изначально является субъектом деятельности;

кономерностями профессионального становления личности;

инспектора рыбоохраны: законность; профессиональноспецифические характеристики, касающиеся отношений с другими - с совместной деятельности инспекторов; пространственно-временной аспект данного вида деятельности.

Развитие инспектора рыбоохраны как личности в процессе обучения, как субъекта деятельности является важнейшей целью профессионального обучения и может рассматриваться в качестве его системообразующего фактора. Э.Ф. Зеер [2003] отмечает, что становление специалиста обязательно предполагает развитие:

- аксиологической направленности и профессионального сознания;

- социального и профессионального интеллекта;

- эмоционально-волевой сферы;

- позитивного отношения к миру и к себе;

- самостоятельности, автономности и уверенности в себе;

- профессионально важных качеств и аутокомпетентности.

Решение этих задач психологического сопровождения соотносится с интенсификации и идентификации.

На этапе адаптации новички приспосабливаются к условиям и содержа­ нию профессионально-образовательного процесса, осваивают новую социальную роль, налаживают взаимоотношения друг с другом и с педагогаминаставниками. Ведущая деятельность - учебно-познавательная.

На этапе интенсификации происходит развитие общих и специальных способностей обучаемых, интеллекта, эмоционально-волевой регуляции, ответственности за свое становление, самостоятельности. Ведущая деятельность — научно-познавательная.

профессиональной идентичности, готовности к будущей практической де­ ятельности по получаемой специальности.

профессионального обучения возможно при условии создания психологической службы в структуре органов рыбоохраны, осуществлении мониторинга профессионального развития. Оно должно стать составной частью личностно ориентированного социально-профессионального воспитания.

четырехкомпонентную структуру личности, куда входят: направленность, профессиональная компетентность, профессионально важные качества, профессионально значимые психофизиологические свойства.

В трудах отечественных психологов убедительно показано, что системообразующим фактором личности является направленность [Ломов, 1984; Петровский, Ярошевский, 1998; Платонов, 1972].

Направленность характеризуется системой доминирующих потребностей и мотивов. Отдельные авторы в состав направленности включают также от­ ношения, ценностные ориентации и установки. Теоретический анализ позволил выделить компоненты профессиональной направленности: мотивы (намерения, интересы, склонности, идеалы), ценностные ориентации (смысл труда, заработную плату, благосостояние, квалификацию, карьеру, социальное положение), профессиональную позицию (отношение к профессии, установки, ожидания и готовность к профессиональному развитию), социальнопрофессиональный статус. На разных стадиях становления эти компоненты имеют различное психологическое содержание, обусловленное характером ведущей деятельности и уровнем профессионального развития личности.

профессиональная компетентность. В толковых словарях [Ожегов, 1982; СЭС, 1991] компетентность определяют как осведомленность, эрудированность. Под профессиональной деятельности. Основными компонентами профессиональной компетентности инспектора рыбоохраны являются:

- социально-правовая компетентность — знание законодательства, профессионального общения и поведения;

- специальная компетентность —подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;

- аутокомпетентность — адекватное представление о своих социальнопрофессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкции.

экстремальную профессиональную компетентность, то есть способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.

В прикладной психологии компетентность часто отождествляется с профессионализмом. Но профессионализм как высший уровень выполнения деятельности обеспечивается помимо компетентности также профессиональной направленностью и профессионально важными способностями.

компетентности показало, что на начальных стадиях профессионального становления специалиста имеет место относительная автономность этого процесса, на стадии самостоятельного выполнения профессиональной деятельности компетентность все более объединяется с профессионально компетентности инспектора рыбоохраны как субъекта деятельности становятся профессиональная подготовленность, накопленный профессиональный опыт и профессионализм.

Важнейшими составляющими психологической деятельности человека профессионально важных качеств. Это сложный и динамический процесс психологических свойств индивида. В процессе освоения и выполнения деятельности психологические качества постепенно профессионализируются, образуя самостоятельную подструктуру.

В.Д. Шадриков под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К профессионально важным качествам он относит также и способности [Шадриков, 1996].

(производительность, качество, результативность) деятельности. Они мно­ гофункциональны и вместе с тем, какая профессия имеет свой ансамбль этих качеств.

К профессионально важным качествам инспектора рыбоохраны относятся следующие: наблюдательность, образную, двигательную и другие виды памяти, пространственное мышление, пространственное воображение, внимательность, эмоциональную устойчивость, решительность, выносливость, пластичность, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, самоконтроль, коммуникабельность и другие.

Следующей профессионально обусловленной подструктурой личности Развитие этих свойств происходит уже в ходе освоения деятельности. В процессе профессионализации одни психофизиологические свойства профессионализируясь, приобретают самостоятельное значение. К этой подструктуре относятся такие качества, как зрительно-двигательная координация, глазомер, нейротизм, экстраверсия, реактивность, энергетизм и другие.

HHcneKToDDD@DDDDDDnDDD@DnDnDn@DDDnDDnD@DDDDDDD папапп@а@ппппппаапппа@ппааааах@аааапапаппап @DD@DDaDDDDD@DDDDD@DDDDDDD@DDDD@DDnDnDDDDDD DDDDD@nDDDDDDDDDDD@T|DDDDDDDX@d^T\a ааппапппх@ааппапа@а@аапаап@ппааапа@пппап DDDDDnDDDDDD@DnDaDDDn@DDDDDDDD@DDnDDD@DDDD@ профессиональной деятельности, ориентиром для вхождения в профессию.

Принципы обучения фиксируют содержание профессиональной деятельности, проектируют особый тип мышления специалиста данной профессиональной группы. Система обучения является проекцией профессиональной деятельности в форму усвоения и от ее наличия и главное, содержания, зависит, насколько успешно инспектор рыбоохраны будет осуществлять собственную профессиональную деятельность.

Выводы по 2 главе.

1. Образ мира инспектора рыбоохраны является интегральным образованием, и на формирование образа мира инспектора не может не оказывать влияние его профессия.

2. Образ жизни, с точки зрения деятельностной методологии, описывает аспект актуализации (применения, использования, детализации) образа мира в реальном плане.

3. Образ жизни инспектора рыбоохраны детерминирован временной динамикой его деятельности. Профессиональная деятельность инспектора характеризуется особым временным циклом, который определяется сезонностью труда. Годовой цикл делится на два периода, каждый из которых имеет качественную специфику.

4. Профессиональное обучение инспекторов рыбоохраны предполагает создание системы обучения, ее разработка основывается на следующих принципах:

самоопределении и саморазвитии;

- признается приоритет индивидуальности, самоценности обучаемого, который изначально является субъектом деятельности;

кономерностями профессионального становления личности;

инспектора рыбоохраны: законность; профессиональноспецифические характеристики, касающиеся отношений с другими - с совместной деятельности инспекторов; пространственно-временной аспект данного вида деятельности.

Развитие инспектора рыбоохраны как личности в процессе обучения, как субъекта деятельности является важнейшей целью профессионального обучения и может рассматриваться в качестве его системообразуюш,его фактора.

Глава 3. Экспериментальное исследование.

В теоретическом обзоре нами был предложен вариант описания профессиональной деятельности инспектора рыбоохраны. Е.А. Климов отмечает, что «описания профессий... могут послужить источником сведений об особенностях образа мира соответствующих профессионалов» [Климов, 1995, с. 193].

В работе было выдвинуто общее предположение, что существует связь между продолжительностью включенности в профессиональную деятельность и формированием специфики образа мира данной профессиональной общности.

Оно основывалась на следующих рабочих гипотезах:

1. Представители всех выделенных групп инспекторов выделяют идентичные категории и подкатегории, описывающие собственную профессиональную деятельность и отражающие специфику образа мира данной профессиональной общности, но с различной степенью выраженности.

2. Существуют статистически значимые различия в использовании категорий у представителей первой группы инспекторов рыбоохраны (стаж работы менее лет) и представителей второй группы инспекторов рыбоохраны (стаж работы от 5 до 10 лет).

3. Существуют статистически значимые различия в использовании категорий у представителей первой группы инспекторов рыбоохраны (стаж работы менее лет) и представителей третьей группы инспекторов рыбоохраны (стаж работы более 10 лет).

4. Существуют отличия в использовании категорий у представителей второй и третьей групп инспекторов рыбоохраны.

3.1. Описание методики и процедуры исследования.

В соответствии с поставленными задачами в работе в качестве основных использовались методы наблюдения и анализа видеоматериалов, беседы, специально разработанное стандартизированное структурированное интервью, анкетирование, методы анализа документации, моделирования (описания) трудовых ситуаций, а также экспертная оценка.

На основании наблюдения, анализа видеоматериалов, бесед, анализа документов в первой и второй главах работы предложено описание профессиональной деятельности инспектора рыбоохраны и специфики образа мира.

Стандартизированное интервью, использованное нами, можно разделить на следующие основные блоки:

1. Сбор анкетных данных и контроль за дополнительными переменными.

2. Описание специфики профессиональной деятельности:

2.1. Выделение особенностей профессиональной деятельности (задач, процедур, условий).

2.2. Выделение процедур трудового процесса.

2.3. Выделение основных действий в процессе деятельности.

2.4. Пространственно-временной аспект осуществления деятельности (места, ориентиры, ритмы, сроки).

3. Описание личностного портрета специалиста.

3.1. Описание качеств необходимых для осуществления деятельности.

3.2. Описание идеального образа профессионала.

4. Определение временного фактора профессионализации.

5. Описание важности работы:

5.1. Личной важности.

5.2. Социальной важности.

Интервью проводилось индивидуально, в основном на рабочем месте в свободное время, в управлении «Охотскрыбвод». Иногда во время пути группы до водоема, обозначенного в командировочном удостоверении. Все участники предупреждались о том, что полученная информация конфиденциальна, и не будет разглашена ни под каким предлогом. Фиксация беседы на диктофон проводилась с разрешения респондентов. Если возникали затруднения при ответе на вопрос, он уточнялся или переформулировался.

Время интервью в среднем составляло от часа до двух.

Инспекторам рыбоохраны также была предложена анкета. Вопросы анкеты представлены в приложении [Приложение 3].

3.2. Выборка.

государственного учреждения «Охотскрыбвод», которые являются государственными инспекторами оперативной инспекции учреждения, отдела рыбоохраны, территориальной городской магаданской инспекции. Из них: человек со стажем работы до 5 лет, 25 человек со стажем работы от 5 до 10 лет, 15 человек со стажем работы более 10 лет. Все мужчины в возрасте от 23 до лет.

Исследование проводилось с сентября 2002 года по май 2003 года.

3.3. Анализ и обсуждение результатов.

использовался метод контент-анализа. «Контент-анализ - это техника выведения заключения, производимого благодаря объективному и систематическому выявлению соответствующих задачам исследования характеристик текста. При этом подразумевается, что применение такой техники включает некоторые стандартные процедуры, часто предполагающие измерение» [Рабочая книга социолога, 1983, с. 293]. «Самым распространенным способом измерения качественных характеристик содержания является подсчет частот их употребления, когда фиксируется каждое появление любого признака данной категории» [Рабочая книга социолога, с. 299].

В связи с тем, что смысловой единицей контент-анализа является значимый параметр профессиональной деятельности, а предметом исследования - специфика профессиональной деятельности инспекторов рыбоохраны (пространственно-временной аспект), образ мира и особенности образа жизни, а также совместная деятельность инспекторов рыбоохраны, перед нами возникла цель определения специфических категорий, выделяемых инспекторами рыбоохраны, и определение степени выраженности этих категорий в зависимости от продолжительности (стажа) работы.

Категории подбирались группой экспертов (3 человека) - инспекторов рыбоохраны с высшим образованием и стажем работы более 15 лет, на основе ответов респондентов.

В результате, во-первых, были выделены категории и подкатегории, которые являются специфичными для данной профессиональной группы [Приложение 4].

Во-вторых, подсчитывалось частота употребления каждой категории и подкатегории по каждой выборке и результаты представлены в таблице [Приложение 5].

В-третьих, в каждой выборке употребляемые категории и подкатегории были проранжированы. Ранговое распределение категорий и подкатегорий представлено в таблице [Приложение 6].

В-четвертых, для определения значимости различий в описании специфики собственной профессиональной деятельности и образа мира между первой (стаж работы до 5 лет) и второй (стаж работы от 5 до 10 лет), второй и многофункциональный критерий ф* - угловое преобразование Фишера, различия считались значимыми при уровне значимости 0,05. Данные отражены в таблице [Приложение 7].

3.3.1.Лнализ рангового распределения категорий, используемых инспекторами рыбоохраны для описания собственной профессиональной деятельности и образа мира.

Первую позицию в иерархии категорий, используемых инспекторами рыбоохраны для описания собственной профессиональной деятельности и образа мира во второй и третьей группах занимает категория «Качества, способствующие успешному осуидествлению деятельности». Это свидетельствует о том, что инспекторы, работающие долгое время, у представителей второй группы - стаж от 5 до 10 лет и третьей группы - стаж психологические особенности, которые влияют на успех деятельности.

В первой группе (стаж до 5 лет), на первый ранг выходит категория «Действия субъекта труда», это связано с тем, что представители данной фуппы, работающие не столь продолжительное время, по сравнению с инспекторами второй и третьей групп, сосредоточены на тех действиях, из которых складывается трудовая деятельность. То есть еще не произошла интериоризация, усвоение основных трудовых действий, и поэтому происходит постоянное соотнесение своих действий и их результатов с образцами, сравнение собственных действий с действиями более опытных коллег.

На втором месте в иерархии категорий во второй и третьей группах стоит категория «Идеальный образ профессионала», это скорее всего связано с желанием соответствовать этому образу и тем требованиям как формальным, так и неформальным, которые предъявляет профессия к инспектору.

Второй ранг в первой группе принадлежит категории «Качества, способствующие успешному осуществлению деятельности», очевидно, что при усвоении определенных профессиональных действий, молодые специалисты соотносят свои успехи и неудачи в деятельности, с теми качествами (есть они в наличии, или их нет), которые необходимы для ее осуществления. Поэтому на третью позицию в данной группе выходит категория «Идеальный образ профессионала», то есть представители первой группы, новички, хотят соответствовать и тем требованиям, которые предъявляет к специалисту деятельность, но и усвоить неформализованные, приобретаемые в непосредственной работе, нигде не прописанные качества, которые повышают эффективность деятельности.

На третьем месте в иерархии категорий, которые используют инспекторы рыбоохраны второй группы для описания собственной профессиональной деятельности и образа мира выходит категория «Действия субъекта труда».

Они (действия) уже усвоены и являются скорее средствами осуществления деятельности, нежели ее целью, но достаточно высокий ранг данного критерия может свидетельствовать о том, что они постоянно контролируются.

критерии». Молодые специалисты еще не очень хорошо знают особенности местности, в которой работают, особенности водоема, ориентиры и им приходится в процессе профессиональной деятельности постоянно изучать пространство, следить за его изменением, так как если пространство не знакомое - в нем тяжелее работать. Этот вывод может подтверждаться и тем, что данная категория отходит на шестую позицию во второй и третьей группах, и в данных группах, может являться показателем освоенности, хорошего знания территории, на которой работает инспектор. Знакомое пространство способствует успешному решению профессиональных задач, не таит в себе опасности для инспектора. На знакомом участке, в знакомом месте нет необходимости специально сосредотачиваться на особенностях пространства, когнитивная карта местности функционирует как бы сама собой, и лишь сталкиваясь с измененным пространством, инспектор специально обращает на него свое внимание, задумывается о его особенностях.

На четвертом месте в третьей группе стоит категория «Действия субъекта труда», более низкий ранг этой категории по сравнению с рангами во второй и первой группах. Опытные инспекторы усвоили профессиональные действия, необходимые для успешного осуществления деятельности и поэтому действия, которые совершает инспектор в обычных, стандартных ситуациях, автоматизированы, но при возникновении сложностей происходит процесс экстериоризации действий и их подстройка к изменившимся условиям ситуации, здесь возможно как изменение содержания действий, так и изменение их последовательности.

Во второй группе четвертую позицию занимают «Временные категории», профессиональных задач. Инспекторы данной группы признают важность этой категории, но временные характеристики деятельности видимо, еще не достаточно хорошо усвоены, и должны постоянно контролироваться как ими самими, так и окружающими.

«Временные критерии» отходят на пятое место в первой и третьей группах, но разница может состоять в том, что новички не делают акцент на время в связи с тем, что еще не осознали важности критерия и специфичности временных параметров в деятельности инспектора, а опытные инспекторы уже хорошо чувствуют временные характеристики ситуации, и деятельности в целом, усвоили временные особенности, и поэтому не считают нужным заострять на них свое внимание.

Третий ранг в первой группе принадлежит категории «Взаимоотношения с коллегами», что может являться проявлением заботы об эмоциональной атмосфере и климате в коллективе, поддержке новичков. Данная категория стоит на пятом месте у второй группы инспекторов, это свидетельствует том, что они отличаются определенной самостоятельностью и большей включённостью в коллектив, чем представители первой группы, у которых категория «Взаимоотношения с коллегами» занимает шестую позицию.

Категория «Удовлетворенность трудом» в первой и второй группах занимают седьмое место, но в этих группах места выделенных подкатегорий различны. На первую позицию, в первой группе, выходит подкатегория «материальный», а во второй группе - «моральный», что свидетельствует о пересмотре понятия «Удовлетворенность трудом» в процессе профессиональной деятельности инспектора рыбоохраны, что подтверждается восьмым рангом, который занимает данная категория с акцентом на подкатегории «моральный» в третьей группе.

На невысокой седьмой позиции, в третьей группе, стоит категория «Представления об объекте труда», вероятно инспекторы рыбоохраны не часто задумываются о мотивах, побуждающих нарушителей к противозаконной деятельности, и вообще относятся к нарушителям скорее именно как к объектам труда, подтверждаться это может и тем, что данная категория в первой и второй группах занимает самую низкую девятую позицию.

Категория «Условия труда» для инспекторов рыбоохраны не имеет большого значения, так как, в процессе работы инспектор сразу сталкивается со специфичными условиями работы (ненормированность, нестандартность ситуации) и если человек не может приспособиться к таким условиям, то уходит на другую работу, а приспособившись, не обращают особого внимания на сложные условия труда.

3.3,2. Анализ рангового распределения подкатегорий, используемых инспекторами рыбоохраны для описания собственной профессиональной деятельности и специфики образа мира.

В рамках категории «Качества, способствующие успешному осуществлению деятельности» высокие места с первого по третье занимают такие подкатегории как: в первой группе - «знание законодательства», «активность», «принципиальность», «умение быстро приспосабливаться к полевым условиям работы»; во второй группе - «ответственность», «принципиальность», «выдержка»; в третьей группе, на первом и втором местах, стоят подкатегории «знание законодательства» и «принципиальность», а на третьей - шестой позиции представлены подкатегории «активность», «ответственность», «осторожность», «коммуникабельность».

Качества, способствующие успешному осуществлению деятельности 1.5. Добросовестное отношение к делу 6-7 8—9 7- Умение быстро приспосабливаться к Во всех трех группах подкатегория «принципиальность» занимает одно из самых высоких мест, и может свидетельствовать, что инспекторы рыбоохраны придерживаются собственных убеждений, стараются соответствовать нормам поведения, определенным для данной профессии, например, не нарушать закон, твердо отстаивать свою правоту, не поддаваться на провокации.

Подкатегория «знание законодательства» стоит на первом месте в первой и третьей группах. Инспекторы рыбоохраны в совершенстве должны знать статьи законов, которые касаются нарушения Правил рыболовства, и уметь правильно их применять. Но обращает на себя внимание, что во второй группе данный подкатегория занимает очень низкий ранг (8-9) в иерархии подкатегорий, в рамках критерия «Качества, способствующие осуществлению деятельности». Здесь возможны два варианта интерпретации данной позиции:

во-первых, представители данной группы могут воспринимать знание закона как само собой разумеющееся; во-вторых, у инспекторов данной группы возможны профессиональные деформации, в наибольшей степени свойственные профессиям, относящимся по классификации типу профессий «человек-человек» (классификация Е.А. Климова). Тогда высокое место этой подкатегории в третьей группе может свидетельствовать либо действительно о полном принятии и четком следовании законам, либо о том, что следование закону лишь декларируется. Но высокий ранг подкатегории «ответственность»

во второй и третьей группах, дает нам возможность говорить о том, что инспекторы рыбоохраны, имеют высоко развитое чувство долга, ревностно относятся к своим обязанностям и воспринимают знание закона, и следование ему, как необходимость, о которой лишний раз не стоит говорить.

Подкатегория «активность» важна для представителей первой и третьей групп, но разница, состоит в том, что для инспекторов первой группы активность направлена на овладение профессией, а представителям третьей группы активность необходима для повышения эффективности деятельности.

Во второй группе активность имеет достаточно низкий ранг (6-7) в иерархии подкатегорий в рамках категории «Качества, способствующие осуществлению деятельности», что может свидетельствовать о незнании инспектором возможностей для применения активности. Представитель второй группы уже включен в профессию, скорее всего еще не имеет собственных механизмов для включения активности в процесс осуществления деятельности.

Подкатегория «умение быстро приспосабливаться к полевым условиям работы» занимает одно из первых мест в первой группе, это связано с тем, что полевые условия работы отличаются от обычных неустроенностью в бытовом плане, открытым пространством, которое необходимо обживать, делать пригодным для жилья. Если инспектор рыбоохраны не может быстро приспособится к этим факторам, они становятся стрессогенными, и могут явиться причиной для ухода человека с работы. В подтверждение данному тезису, инспектора второй группы ставят этот подкатегория на 4-5 место, а представители третьей группы - на последнюю, 9 позицию. Очевидно, инспекторы второй и третьей групп могут быстро приспосабливаться к полевым условиям работы, и не считают нужным обращать внимание на данный параметр.

Для второй группы важна подкатегория «выдержка», хотя в первой группе имеет низкий рейтинг (8-9 ранг), так как новичкам трудно работать в ситуации постоянного физического и эмоционального напряжения с людьми, (которые чаще всего негативно настроены) и при этом строго соблюдать закон.

Для представителей третьей группы данная подкатегория также не имеет большого значения (7-8 ранг), но в отличие от представителей первой группы опытные инспекторы рыбоохраны полностью осознают, что в процессе общения с нарушителем необходимо быть выдержанным, чтобы не провоцировать конфликтные ситуации и соответствовать своему статусу инспектор рыбоохраны является представителем закона.

Примерно одинаковый, но не самый высокий ранг, во всех группах «коммуникабельность».

Низкие значения во всех группах у подкатегории «добросовестное отношение к делу», этот момент с одной стороны может означать полное усвоение и принятие данной подкатегории, но с другой стороны должно настораживать и опять наводить на мысль о возможных профессиональных деформациях.

профессионала» представители всех трех групп более ли менее единодушны:

профессионал должен быть компетентным, опытным, уметь сглаживать конфликтные ситуации (за исключением первой фуппы), уметь разъяснять суть правонарушения.

подкатегория «желание поделиться опытом с молодыми коллегами», так как обучение инспекторов рыбоохраны происходит в процессе деятельности, в системе «новичок - наставник» и в случае если наставник хочет передать свой профессиональный опыт молодым сотрудникам, то очевидно, что обучение будет происходить быстрее, эффективнее и с большим успехом. Но, к сожалению, этот подкатегория занимает одно из последних мест, восьмое, в иерархии подкатегорий категории «Идеальный образ профессионала», как во второй, так и в третьей группах, что говорит о нежелании более опытных инспекторов передавать опыт молодым.

II II II

Умение сгладить конфликтные Желание поделиться опытом с потребность в профессиональном росте 7- Ранг подкатегории «уважение к работе» возрастает от первой ко второй и третьей группам, то есть, чем больше времени человек вовлечен в профессиональную деятельность, тем она становится более привлекательной.

Подкатегория «умение убеждать» в третьей группе имеет высокий рейтинг (2-3 место), по сравнению с первой группой, где ранг данной подкатегории 5-й, а во второй группе подкатегория занимает 5-6 место. То есть в процессе профессионализации для инспекторов рыбоохраны важно уметь убедить нарушителя: во-первых, в неправомерности его действий, во-вторых, подписать протокол нарушения Правил рыболовства, когда суть нарушения объяснена и нарушитель уверен в том, что он преступил закон, и не будет обжаловать действия инспекторов рыбоохраны.

В рамках категории «Действия субъекта труда» в группах инспекторов «преследование», что означает усвоение основных профессиональных действий представителями всех групп. Подкатегория «планирование» занимает важную, хотя и не очень высокую позицию: в первой группе - 5-6 место, во второй место, в третьей - 5-7, то есть в процессе работы инспекторы рыбоохраны отводят большое значение плану будущего выезда, командировки, то есть считают планирование залогом успешного осуш,ествления собственной профессиональной деятельности.

3.6. Составление протокола (документации) Учебные действия имеют низкий ранг во всех группах, что может свидетельствовать о том, что усвоение действий происходит не совсем сознательно, не сформированы системы учебных действий для усвоения деятельности, так как нет четкой программы обучения.

В категории «Взаимоотношения с коллегами», выделенные подкатегории эмоциональная атмосфера, доброжелательность коллег, профессиональная взаимопомощь. Профессиональная деятельность воспринимается инспекторами как совместная. Подкатегория «конфликтность» в первой группе выходит на последнее пятое место, что свидетельствует о желании быстрее включиться в коллектив, найти свое место, самоутвердиться в нем.

IV VI V III

Взаимоотношения с коллегами восприятие деятельности как Эмоциональная атмосфера (климат) В категории «Временные критерии» представители всех групп ставят на 1-е и 2-е места подкатегории «скорость, темп» и «вовремя», а на 3-е и 4-е места - «синхронизация» и «предвидение».

Инспекторы рыбоохраны единодушны в выборе ранга в категории «Пространственные критерии», что означает существование особых, специфичных пространственно-временных характеристик профессиональной деятельности.

подкатегория «целостное восприятие ситуации на водоеме» не выделена, профессионализации.

Целостное восприятие ситуации на В категории «Условия труда», необходимо отметить, что инспекторы ставят на 1-е и 2-е места социальный и экономический факторы, что подтверждает наше предположение о том, что работающие инспекторы уже приспособились к особым условиям труда, а те, кто не смог этого сделать, в органах рыбоохраны уже не работает.

VII VIII IX

нестандартные ситуации Подкатегории, входящие в состав категории «Удовлетворенность трудом», мы анализировали, когда описывали данную категорию в целом.

Категории и подкатегории

VIII VII VIII

В группах профессионалов акценты при описании подкатегорий, относящихся к категории «Представления об объекте труда» смещаются. Для первой группы инспекторов рыбоохраны определяющей является подкатегория «вор, преступник», для второй группы - «каждый, кто не инспектор нарушитель», что может свидетельствовать о наличии профессиональных деформаций. Для третьей фуппы - «человек на водоеме, по сути, не нарушитель», это означает, что опытные инспекторы относятся к людям, с которыми сталкиваются в процессе труда, как к субъектам, которые могут как быть нарушителями, так и не быть ими.

Человек на водоёме не нарушитель по 3.3.3. Анализ значимых различий категорий и подкатегорий, используемых инспекторами рыбоохраны с различным сталсем работы для описания собственной профессиональной деятельности и специфики образа мира.

Простого сравнения выделенных категорий и подкатегорий и анализа их ранговых распределений не достаточно для установления значимых различий в использовании данных категорий и подкатегорий у инспекторов рыбоохраны с различным стажем работы.

собственной профессиональной деятельности и образа мира между первой (стаж работы до 5 лет) и второй (стаж работы от 5 до 10 лет), второй и третьей (стаж работы более 10 лет) группой, был использован многофункциональный критерий ф* - угловое преобразование Фишера. Выбор данного критерия оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующ,ий нас эффект» [там же], мы сначала определили процентные доли для каждой категории и подкатегории во всех трех группах, затем по таблицам [Сидоренко, 2002] перевели их в величины центрального угла, который измеряется в радианах и подсчитали по три значения ф*, которые соответствуют различиям между первой и второй, второй и третьей и первой и третьей группами по формуле:

ф 1 * - угол, соответствующий большей процентной доле;

ф 2* - угол, соответствующий меньшей процентной доле;

п 1 * - количество наблюдений в выборке 1;

п 2* - количество наблюдений в выборке 2.

В нашем исследовании значимыми считались различия при уровне достоверности 0,05. Выявленные значимые различия представлены в таблице [Приложение 7].

При данном уровне значимости в категории «Качества, способствующие успешному осуществлению деятельности» различия существуют между первой и второй группой инспекторов рыбоохраны по подкатегориям «выдержка», «добросовестное отношение к делу», «осторожность», то есть данные качества являются теми качествами, которым в процессе профессионализации придается большое значение. В данной категории имеют место различия и между второй и третьей группой по параметрам: «знание законодательства», «активность», «принципиальность», «осторожность», «коммуникабельность», то есть по мере включения в профессиональную деятельность, инспектор рыбоохраны определяет эти качества как значимые.

Между первой и третьей группой выявлены значимые различия по подкатегории «знание законодательства», «принципиальность», «ответственность», «добросовестное отношение к делу», «осторожность», «выдержка», «коммуникабельность», следовательно, перечисленные качества являются основными для специалиста с большим стажем работы.

в категории «Идеальный образ профессионала», статистически значимые различия существуют между первой и второй группой, по подкатегориям «умение сгладить конфликтные ситуации», «уважение к работе», «потребность в профессиональном росте», значит, инспекторы рыбоохраны со стажем работы от 5 до 10 лет считают данные качества определяющими для хорощего специалиста, такие же различия наблюдаются между первой и третьей группой испытуемых, но здесь включается еще один параметр - «умение убеждать».

Вторая и третья фуппы отличаются по подкатегории «опыт работы», то есть представители третьей группы считают, что чем больше опыт работы, тем выше профессиональный уровень инспектора рыбоохраны.

В категории «Действия субъекта труда», между первой и второй группой, существуют значимые различия по подкатегории «учебные действия».

Инспекторы рыбоохраны, работающие более продолжительное время, осознают недостаток профессионального обучения, этот факт подтверждается и наличием различий по данной подкатегории между первой и третьей группой.