«Формирование социальной успешности подростков ...»

2. Подумайте и скажите, какие положительные/отрицательные изменения с вами произошли при переходе в подростковый возраст.

5. Беседа-дискуссия для подростков «Потребности или прихоти?»

Цель: Определить сущность понятия «потребность», определить потребности подростков.

Вопросы для дискуссии:

1. Как вы считаете, в чем подростки испытывают потребность?

2. Как вы считаете, что для подростка является ценностью?

3. Обсудить желания подростков. Выяснить, являются они потребностями, ценностями или прихотями?

6. Круглый стол для подростков «Я и общество: кто успешнее?» (беседадискуссия «Успешен/неуспешен для себя и для других» в рамках круглого стола) Цель: Определить личные качества, поступки подростка, которые способствовали/препятствовали процессу формирования его социальной успешности, помочь ребенку определить, является он социально успешным или социально неуспешным.

Предложите детям поразмышлять, какие признаки социально успешной личности приняты обществом, какими признаками должна обладать социально успешная личность в их понимании?

Вопросы для дискуссии:

1. Кого вы считаете успешным? Почему?

2. Какими признаками, по вашему мнению, обладает социально успешный человек? Записать их на доске.

3. Какие их признаков социально успешного человека вам присущи, а какие нет? Поразмышляйте, почему?

4. Как вы считаете, что нужно делать для того, чтобы сформировать признаки социально успешного человека?

После беседы-дискуссии выполнить задание 4 из рефлексивного дневника.

7. Тренинг для подростков «Кто я?»

Цель: Помочь подросткам определить, насколько он является социально успешным или социально неуспешным.

На листе бумаги каждый ученик дописывает фразу «Я социально успешный, потому что, например, 1) у меня много друзей; 2) я интересный собеседник; 3)…..» и «Я социально неуспешный, потому что, например, 1) я никогда не участвую в школьных концертах; 2) я не уверен в себе; 3)….». После этого подростки обсуждают написанное.

8. «Тренинг личностного роста для подростков: самопознание и саморегуляция»

Цель: Создать атмосферу принятия, помочь подросткам освоить приемы самодиагностики, осознать процессы самопознания и саморегуляции.

9. Тренинг для подростков «Личностное развитие» [4 из 2.2] Цель: Помочь подросткам осознать сущность и динамику процессов самости.

10. Тренинг для подростков «Хочу быть социально успешным»

Цель: Мотивировать подростков на стремление стать социально успешными.

В рамках данного тренинга дети выполняют следующие упражнения: «Три успеха», «Переживание успеха».

11. Круглый стол для родителей «Мой ребенок социально успешный»

Цель: Определить совместную тактику поддержки подростка в формировании социальной успешности.

В ходе данного круглого стола обсуждалась совместная тактика поддержки ребенка в школе и дома в формировании им его социальной успешности и была проведена мини-дискуссия «Хвалите ребенка», на которой обсуждались вопросы: Нужно ли хвалить детей? Как часто? За что?

12. Тренинг для подростков «У меня все хорошо, потому что…»

Цель: Развить уверенность в себе у подростков.

Дети по-очереди произносят фразу «У меня все хорошо, потому что…», заканчивая ее, как считают нужным. Например, «У меня все хорошо, потому что я написал контрольную по математике на отлично, потому что я принял участие в спортивных соревнованиях и вошел в десятку лучших, потому что родители меня похвалили, потому что мой друг доверил мне сою тайну и т.д.

13. Классный час для детей и их родителей «Пойми меня»

Цель: Удовлетворить потребность подростков в понимании их родителями, в уважении их мнения, желаний; сблизить детей и родителей.

В ходе данного классного часа дети менялись с родителями ролями в специально созданных ситуациях.

Примеры ситуаций:

1. Ребенок хочет пойти гулять с друзьями, а родители его не пускают, так как он еще не выучил уроки.

2. Родители собираются ехать к родственникам в другой город, а ребенок не хочет, так как ждет результатов соревнований в школьном конкурсе и хочет пойти на подведение итогов.

14. Ситуации неуспеха для подростков Цель: Показать подросткам, что в жизни существуют не только ситуации успеха, но и неуспеха. Научить их решать возникающие проблемы.

Примеры ситуаций неуспеха:

1. Конфликт с лучшим другом.

2. Проигрывание в каких-либо соревнованиях (между командами класса).

3. Отказ подростку при выборе игроков в команду (например, футбольную команду; команду КВН).

15. Тренинг для подростков «Путь к успеху»

Цель: Мотивировать подростков на достижение успеха.

Подростков разбивают на несколько команд. Каждая команда на листке бумаги пишет какие-либо проблемные ситуации, в которых они оказывались. Затем листок передается другой команде, члены которой должны найти выход из всех написанных проблемных ситуаций, после чего начинается совместное обсуждение написанного.

направленных на формирование социальной успешности Таблица Б.1 – График мероприятий, направленных на формирование социальной успешности эксперимента 2010-2011 гг. Сентябрь Информационно- Классные руководители получили (6 класс) ознакомительный семи- информацию о понятии «социальная нар по теме «Подросток возрасте; ознакомились со структуи общество: как стать рой рефлексивного дневника подроуспешным?» для класс- стка и рефлексивного журнала ных руководителей классного руководителя; разобрались в диагностических методиках.

Сентябрь Ознакомительный круг- Родители ознакомились с целью экслый стол для родителей перимента.

Сентябрь Диагностика уровня Определение уровня сформировансформированности со- ности социальной успешности кажциальной успешности дого подростка.

Октябрь Классный час на тему Активизация процесса самоанализа, Октябрь Классный час на тему Активизация процесса самоанализа, Октябрь Установочный классный Предоставление учащимся инфорчас «Какой он, совре- мации о понятии «социальная усменный подросток?» пешность», об особенностях подросткового возраста.

Октябрь Установочный классный Предоставление учащимся инфорчас «Теперь Я другой» мации о понятии «социальная успешность», об особенностях подросткового возраста.

Ноябрь Беседа-дискуссия «По- Определение потребностей личнотребности или прихо- сти.

Продолжение таблицы Б. Ноябрь Беседа-дискуссия «Что Определение понятия «социальная щество: кто успешнее?» тех личных качеств, поступков, которые способствовали/препятствовали процессу формирования его социальной успешности.

Декабрь «Тренинг личностного Активизации процесса самоанализа Декабрь Тренинг «Личностное Активизации процесса самоанализа Январь Тренинг «Хочу быть со- Активизации процесса самоанализа Январь Тренинг «Расскажи, ка- Повышение уверенности в себе, Февраль Круглый стол для роди- Определение совместной тактики Февраль Мини-дискуссия для ро- Определение влияния похвалы на Февраль Организация посещения Повышение способности и готовнокружков разной направ- сти подростков к успешному самоленности для ознаком- определению в социуме и осознанления («Химик», «Ци- ному, ответственному выбору собствилизация», «Перекре- венных жизненных стратегий.

Март Организация ознакоми- Повышение способности и готовнотельных занятий в уч- сти подростков к успешному самореждениях дополни- определению в социуме и осознантельного образования (в ному, ответственному выбору собстмузыкальной школе по венных жизненных стратегий.

Продолжение Таблицы Б. Апрель- Информирование и под- Повышение способности и готовномай готовка к участию в сти подростков к успешному самоконференциях, олим- определению в социуме и осознанпиадах по различным ному, ответственному выбору собстпредметам, в спортив- венных жизненных стратегий.

Сентябрь- Индивидуальные кон- Обсуждение и решение возникших 2011-2012 гг. Сентябрь Тренинг «У меня все хо- Создание эмоциональнокласс) рошо, потому что…» комфортного климата в классе, Сентябрь Обсуждение традиций Создание эмоциональноприветствия класса комфортного климата в классе, Октябрь Совместный классный Удовлетворение потребности подрочас для детей и их роди- стков в осознании себя нужным, потелей «Пойми меня» нятым. Сплочение коллектива.

Октябрь Совместный классный Удовлетворение потребности подрочас для детей и их роди- стков в осознании себя нужным, потелей «Договоримся» нятым. Сплочение коллектива.

Октябрь Тренинг «Корабль спа- Формирование у подростков чувства Октябрь Классный час «Портрет» Формирование высокого уровня самоуважения, формирование уважительного отношения к другим.

Ноябрь Тренинг «Цветок само- Формирование высокого уровня сауважения» и «Цветок моуважения, формирование уважиуважения» тельного отношения к другим.

Ноябрь Тренинг «Уважаю» Формирование высокого уровня самоуважения, формирование уважительного отношения к другим.

Ноябрь Организация «Необыч- Активизация процесса самопознаных ситуаций-сценок» ния, самоанализа подростков Ноябрь- Информирование и под- Повышение уровня социальной акдекабрь готовка к участию в тивности подростков.

Продолжение Таблицы Б. Январь- Информирование и под- Повышение уровня социальной акфевраль- готовка к участию в те- тивности подростков.

Март Информирование и под- Повышение уровня социальной акготовка к участию в ин- тивности подростков.

Апрель Организация «Ситуаций Формирование умения переживать Май Диагностика уровня Определение уровня сформировансформированности со- ности социальной успешности кажциальной успешности дого подростка.

Сентябрь- Индивидуальные кон- Обсуждение и решение возникших Рефлексивный журнал классного руководителя

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ДНЕВНИК ПОДРОСТКА

ФИО Задание Подумай, какими качествами ты обладаешь. Запиши их.

Я – …(личные качества: добрый, скромный, активный…)_ Задание Как ты считаешь, какое место в классе с точки зрения принятия коллективом ты занимаешь? Обведи номер твоего рейтингового места (1-max принятие, 24-min принятие – в зависимости от количества человек):

Найди себя: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Задание Когда у меня есть свободное время, я предпочитаю…(поставь галочку напротив подходящего утверждения):

Компьютер Спорт Чтение книг Телевидение Музыка Танцы Другое Задание Подумай, кого ты считаешь социально успешным и заполни таблицу.

Социально ус- Признаки соци- Признаки соци- Признаки социально пешный (человек, ально успешного ально успешного успешного (человека, сказочный герой, (человека, фанта- (человека, фанта- фантастического героя персонаж фильма стического героя стического героя фильма и др.), не прии др.) фильма и др.) фильма и др.), сущие мне Задание Как ты считаешь, что такое социальная успешность?

Социальная успешность – это Задание Поразмышляй, какие ассоциации вызывает у тебя слово «успех»?_ Задание Подумай и обведи подходящее для тебя место на шкале успешности (1 – min успешен, 10 – max успешен):

Я социально успешный/неуспешный: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.

Задание Подумай и проранжируй по степени важности компоненты социальной успешности (1-max, 6-min):

Адекватная самооценка Высокий уровень самоуважения Высокий уровень социальной активности Социально адаптированный (признание обществом: взрослыми, сверстниками) Уверенность в себе в ситуации взаимодействия с другими людьми Мотивированность к достижению успеха Задание Задумайся, какие из фраз наиболее свойственны для тебя. Заполни таблицу, ответив «да» или «нет».

Я доволен собой Другие люди стараются понравиться мне Я уважаю себя Меня уважают окружающие Я уверен в себе У меня есть цель в жизни Я ответственный Я всегда стремлюсь достичь успеха в начатом деле Я умею признавать свои ошибки У меня много друзей Я не боюсь попросить помощи Я способен принимать самостоятельные решения Я не боюсь выступать перед аудиторией Поразмышляй над своими ответами, подумай, что является причиной отсутствия того, напротив чего ты поставил «нет».

Попроси своего одноклассника оценить эти же высказывания и сравни ответы со своими. Каков результат?

Задание Подумай и напиши, что ты делаешь для того, чтобы стать социально успешной личностью/повысить уровень сформированности своей социальной успешности?_ Задание Насколько ты оцениваешь вероятность достижения целенаправленного уровня сформированности социальной успешности:

Я смогу достигнуть своей цели: 10 %, 30 %, 50 %, 70 %, 90 %, 100 %.

Я не смогу достигнуть своей цели: 10 %, 30 %, 50 %, 70 %, 90 %, 100 %.

Подумай и запиши, причины, препятствующие становлению тебя социально успешной личностью/повышению уровня сформированности твоей социальной успешности, факторы, способствующие становлению тебя социально успешной личностью/повышению уровня сформированности твоей социальной успешности Я смогу стать социально успешным, потому что:

Я не смогу стать социально успешным, потому что:

Задание Какие кружки ты посещаешь? Перечисли их.

Каких успехов ты достиг, посещая данные кружки?

_ Подумай, какие еще кружки ты хотел бы посещать. Назови их.

Задание Подумай, в каких видах деятельности ты чаще достигаешь успеха?

Задание Порассуждайте на тему «У меня все хорошо, потому что…» и напишите эссе Задание Изобрази «Уважительный портрет» того, чьи качества, по твоему мнению, достойны уважения. Качества подпиши над стрелочками Задание Подумай и напиши на каждом лепестке «Цветка уважения», за что ты уважаешь каждого из своих одноклассников.

Опиши свои ощущения, возникшие в результате проведения ситуаций-сценок.

Подумай и запиши, изменилось ли твое мнение о твоих одноклассниках? Что нового ты узнал о них? Возможно, кто-то раскрылся для тебя с какой-то другой стороны. Напиши об этом.

Перечисли твои достижения в жизни Вспомни, были ли у тебя конфликты с:

одноклассниками учителями друзьями родителями Подчеркни подходящий вариант.

Подумай и напиши, какие твои личные качества помогли избежать конфликтной ситуации, разрешить ее?

_ Порассуждай и дай 5 советов своим сверстникам, как стать социально успешным:

1. 2. 3. 4. 5. Задание Напиши, как ты представляешь себе свое будущее?

Я хочу…через 5 лет: через 10 лет: _ через 20 лет:_ Свои мысли, рассуждения:…_

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЖУРНАЛ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

ФИО Классный руководитель _класса ФИО_ Ученик _класса Дата рождения_ СТАРТ Внесите данные о степени сформированности признаков социальной успешности подростка, полученные в результате опросов Самооценка Самоуважение Социальная активность Социальная адаптация (признание обществом:

взрослыми, сверстниками) Уверенность в себе в ситуации взаимодействия с другими людьми Мотивированность к достижению успеха Сделайте вывод об уровне сформированности социальной успешности подростка Задание Обсудите с подростком указанные им личные качества и сравните со своими ответами Он – …(личные качества подростка: добрый, скромный, активный…)_ (указанные классным руководителем) Задание Обсудить с подростком указанное им место в классе с точки зрения принятия коллективом (в зависимости от количества человек) Найди себя: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Задание Обсудите с подростком, почему в свободное время он занимается именно…(отмеченные подростком виды деятельности, хобби, увлечения):

Компьютер Спорт Чтение книг Телевидение Музыка Танцы Другое Задание Обсудите заполненную подростком таблицу «Кого ты считаешь социально успешным?»

Социально ус- Признаки соци- Признаки социально Признаки соципешный (человек, ально успешного успешного (человека, ально успешного сказочный герой, (человека, ска- сказочного героя, (человека, сказочперсонаж фильма зочного героя, персонажа фильма и ного героя, персои др.) персонажа филь- др.), присущие мне нажа фильма и др.), Задание Обсудите с ребенком, как он понимает, что такое социальная успешность?

Социальная успешность – это Если подростком не совсем верно дает определение социальной успешности, направьте его специально заданными вопросами, рассуждениями на правильное понимание данного понятия.

Задание Обсудите с ребенком, какие ассоциации вызывает у него слово «успех»?_ Возможно, данное задание можно обсудить вместе с психологом образования.

Задание Обсудите с подростком сделанный им вывод «Насколько Я социально успешен».

Выясните причину сделанного им вывода.

Задание Обсудите с подростком проранжированные им признаки социально успешного человека: 1-max, 6-min:

Адекватная самооценка Высокий уровень самоуважения Высокий уровень социальной активности Социально адаптированный (признание обществом: взрослыми, сверстниками) Уверенность в себе в ситуации взаимодействия с другими людьми Мотивированность к достижению успеха Задание Заполните, сравните и обсудите с подростком Какие из фраз свойственны для подростка. Заполните таблицу, ответив «да»

или «нет»:

Я (он) доволен собой Другие люди стараются понравиться мне (ему) Я (он) уважаю себя Меня (его) уважают окружающие Я (он) уверен в себе У меня (него) есть цель в жизни Я (он) ответственный Я (он) всегда стремлюсь достичь успеха в начатом деле Я (он) умею признавать свои ошибки У меня (него) много друзей Я (он) не боюсь попросить помощи Я (он) способен принимать самостоятельные решения Я (он) не боюсь выступать перед аудиторией Задание Обсудите с подростком то, что он делает для того, чтобы стать социально успешной личностью/повысить уровень сформированности своей социальной успешности? Задание Обсудите с подростком, насколько он оценивает вероятность достижения целенаправленного уровня сформированности социальной успешности, причины страха и неуверенности перед достижением своей цели. (Задание 11 из рефлексивного дневника подростка).

Задание Обсудите с подростком причину посещения указанных им кружков (Задание 12 в рефлексивном дневнике подростка) Выясните, какие еще кружки он хотел бы посещает, почему пока не посещает их.

Задание Обсудите с подростком, в каких видах деятельности он чаще достигает успеха (Задание 13 из рефлексивного дневника подростка).

Попросите подростка перечислить его достижения в жизни (Задание 14 из рефлексивного дневника подростка).

Задание Обсудите с ребенком написанное им эссе на тему «У меня все хорошо, потому что…».

Задание Обсудите с подростком «Уважительный портрет», изображенный им в его рефлексивном дневнике. Обсудите, какие качества, указанные им на портрете, присущи этому подростку, а какие нет.

Задание Обсудите с подростком, за что он уважает каждого из своих одноклассников.

Были ли трудности при выполнении данного задания. Если да, то какие?

Задание Обсудите с подростком, какие ощущения возникли у него в результате проведения ситуаций-сценок, изменилось ли его мнение об одноклассниках? Что нового он узнал о них? Возможно, кто-то раскрылся для него с какой-то другой стороны.

Задание Попросите подростка вспомнить, были ли у него конфликты с: одноклассниками, учителями, друзьями, родителями.

Обсудите причины возникающих конфликтов, какие личные качества ребенка помогли избежать конфликтной ситуации, разрешить ее.

Задание Обсудить с подростком то, как он видит свое будущее через 5 лет, через 10 лет, через 20 лет.

Расчеты степени самооценки подростков на начало эксперимента Расчеты степени самооценки подростков на конец эксперимента Расчеты степени самооценки подростков на начало эксперимента Степень самооценки подростков на начало эксперимента Таблица Г.1 – Степень самооценки подростков на начало эксперимента (по тест-опроснику Г.И. Казанцевой) Таблица Г.2 – Степень самооценки подростков ЭК1 на начало эксперимента (по тест-опроснику Г.И. Казанцевой) Таблица Г.3 – Степень самооценки подростков КК1 на начало эксперимента (по тест-опроснику Г.И. Казанцевой) Таблица Г.4 – Степень самооценки подростков ЭК2 на начало эксперимента (по тест-опроснику Г.И. Казанцевой) Продолжение Таблица Г. Таблица Г.5 – Степень самооценки подростков КК2 на начало эксперимента (по тест-опроснику Г.И. Казанцевой) Таблица Г.6 – Степень самооценки подростков ЭК3 на начало эксперимента (по тест-опроснику Г.И. Казанцевой) Продолжение Таблица Г. Таблица Г.7 – Степень самооценки подростков КК3 на начало эксперимента (по тест-опроснику Г.И. Казанцевой) Расчеты степени самооценки подростков на конец эксперимента Степень самооценки подростков на конец эксперимента Таблица Г.8 – Степень самооценки подростков на конец эксперимента (по тест-опроснику Г.И. Казанцевой) Таблица Г.9 – Степень самооценки подростков ЭК1 на конец эксперимента (по тест-опроснику Г.И. Казанцевой) Таблица Г.10 – Степень самооценки подростков КК1 на конец эксперимента (по тест-опроснику Г.И. Казанцевой) Таблица Г.11 – Степень самооценки подростков ЭК2 на конец эксперимента (по тест-опроснику Г.И. Казанцевой) Продолжение Таблицы Г. Таблица Г.12 – Степень самооценки подростков КК2 на конец эксперимента (по тест-опроснику Г.И. Казанцевой) Таблица Г.13 – Степень самооценки подростков ЭК3 на конец эксперимента (по тест-опроснику Г.И. Казанцевой) Продолжение Таблицы Г. Таблица Г.14 – Степень самооценки подростков КК3 на конец эксперимента (по тест-опроснику Г.И. Казанцевой) Расчеты выраженности самоуважения подростков на начало эксперимента Расчеты выраженности самоуважения подростков на конец эксперимента Расчеты выраженности самоуважения подростков на начало эксперимента Степень выраженности самоуважения подростков на начало эксперимента (по тест-опроснику самоотношения В.В. Столина – Р.С. Пантелеева) Таблица Д.1 – Степень выраженности самоуважения подростков на начало эксперимента (по тест-опроснику самоотношения В.В. Столина – Р.С. Пантелеева) Таблица Д.2 – Степень выраженности самоуважения подростков ЭК1 на начало эксперимента (по тест-опроснику самоотношения В.В. Столина – Р.С. Пантелеева) Таблица Д.3 – Степень выраженности самоуважения подростков КК1 на начало эксперимента (по тест-опроснику самоотношения В.В. Столина – Р.С. Пантелеева) Таблица Д.4 – Степень выраженности самоуважения подростков ЭК2 на начало эксперимента (по тест-опроснику самоотношения В.В. Столина – Р.С. Пантелеева) Продолжение Таблицы Д. Таблица Д.5 – Степень выраженности самоуважения подростков КК2 на начало эксперимента (по тест-опроснику самоотношения В.В. Столина – Р.С. Пантелеева) Таблица Д.6 – Степень выраженности самоуважения подростков ЭК3 на начало эксперимента (по тест-опроснику самоотношения В.В. Столина – Р.С. Пантелеева) Продолжение Таблицы Д. Таблица Д.7 – Степень выраженности самоуважения подростков КК3 на начало эксперимента (по тест-опроснику самоотношения В.В. Столина – Р.С. Пантелеева) Расчеты выраженности самоуважения подростков на начало эксперимента Степень выраженности самоуважения подростков на конец эксперимента (по тест-опроснику самоотношения В.В. Столина – Р.С. Пантелеева) Таблица Д.8 – Степень выраженности самоуважения подростков на конец эксперимента (по тест-опроснику самоотношения В.В. Столина – Р.С. Пантелеева) Таблица Д.9 – Степень выраженности самоуважения подростков ЭК1 на конец эксперимента (по тест-опроснику самоотношения В.В. Столина – Р.С. Пантелеева) Таблица Д.10 – Степень выраженности самоуважения подростков КК1 на конец эксперимента (по тест-опроснику самоотношения В.В. Столина – Р.С. Пантелеева) Таблица Д.11 – Степень выраженности самоуважения подростков ЭК2 на конец эксперимента (по тест-опроснику самоотношения В.В. Столина – Р.С. Пантелеева) Продолжение Таблицы Д. Таблица Д.12 – Степень выраженности самоуважения подростков КК2 на конец эксперимента (по тест-опроснику самоотношения В.В. Столина – Р.С. Пантелеева) Таблица Д.13 – Степень выраженности самоуважения подростков ЭК3 на конец эксперимента (по тест-опроснику самоотношения В.В. Столина – Р.С. Пантелеева) Продолжение Таблицы Д. Таблица Д.14 – Степень выраженности самоуважения подростков КК3 на конец эксперимента (по тест-опроснику самоотношения В.В. Столина – Р.С. Пантелеева) Расчеты степени самоуважения подростков на начало эксперимента Расчеты степени самоуважения подростков на конец эксперимента Расчеты степени самоуважения подростков на начало эксперимента Степень самоуважения подростков на начало эксперимента Таблица Е.1 – Степень самоуважения подростков на начало эксперимента (по опроснику М. Розенберга) Высокая степень самоуважения Склонны к самоуважению Низкая степень самоуважения Таблица Е.2 – Степень самоуважения подростков ЭК1 на начало эксперимента (по опроснику М. Розенберга) Таблица Е.3 – Степень самоуважения подростков КК1 на начало эксперимента (по опроснику М. Розенберга) Таблица Е.4 – Степень самоуважения подростков ЭК2 на начало эксперимента (по опроснику М. Розенберга) Продолжение Таблица Е. Таблица Е.5 – Степень самоуважения подростков КК2 на начало эксперимента (по опроснику М. Розенберга) Таблица Е.6 – Степень самоуважения подростков ЭК3 на начало эксперимента (по опроснику М. Розенберга) Продолжение Таблицы Е. Таблица Е.7 – Степень самоуважения подростков КК3 на начало эксперимента (по опроснику М. Розенберга) Расчеты степени самоуважения подростков на конец эксперимента Степень самоуважения подростков на конец эксперимента Таблица Е.8 – Степень самоуважения подростков на конец эксперимента (по опроснику М. Розенберга) Высокая степень самоуважения Склонны к самоуважению Низкая степень самоуважения Таблица Е.9 – Степень самоуважения подростков ЭК1 на конец эксперимента (по опроснику М.

Розенберга) Таблица Е.10 – Степень самоуважения подростков КК1 на конец эксперимента (по опроснику М. Розенберга) Таблица Е.11 – Степень самоуважения подростков ЭК2 на конец эксперимента (по опроснику М. Розенберга) Продолжение Таблицы Е. Таблица Е.12 – Степень самоуважения подростков КК2 на конец эксперимента (по опроснику М. Розенберга) Таблица Е.13 – Степень самоуважения подростков ЭК3 на конец эксперимента (по опроснику М. Розенберга) Продолжение Таблицы Е. Таблица Е.14 – Степень самоуважения подростков КК3 на конец эксперимента (по опроснику М. Розенберга) Расчеты степени коммуникативных и организаторских способностей Расчеты степени коммуникативных и организаторских способностей Расчеты степени коммуникативных и организаторских способностей подростков Степень коммуникативных способностей подростков на начало эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) Таблица Ж.1 – Степень коммуникативных способностей подростков на начало эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) тивности Степень организаторских способностей подростков на начало эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) Таблица Ж.2 – Степень организаторских способностей подростков на начало эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) ности Таблица Ж.3 – Степень организаторских способностей подростков ЭК1 на начало эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) Таблица Ж.4 – Степень организаторских способностей подростков КК1 на начало эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) Продолжение Таблицы Ж. Таблица Ж.5 – Степень организаторских способностей подростков ЭК2 на начало эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) Таблица Ж.6 – Степень организаторских способностей подростков КК2 на начало эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) Таблица Ж.7 – Степень организаторских способностей подростков ЭК3 на начало эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) Продолжение Таблицы Ж. Таблица Ж.8 – Степень организаторских способностей подростков КК3 на начало эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) Расчеты степени коммуникативных и организаторских способностей подростков Степень коммуникативных способностей подростков на конец эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) Таблица Ж.9 – Степень коммуникативных способностей подростков на конец эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) тивности Степень организаторских способностей подростков на конец эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) Таблица Ж.10 – Степень организаторских способностей подростков на конец эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) тивности Таблица Ж.11 – Степень организаторских способностей подростков ЭК1 на конец эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) Продолжение Таблицы Ж. Таблица Ж.12 – Степень организаторских способностей подростков КК1 на конец эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) Таблица Ж.13 – Степень организаторских способностей подростков ЭК2 на конец эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) Таблица Ж.14 – Степень организаторских способностей подростков КК2 на конец эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) Продолжение Таблицы Ж. Таблица Ж.15 – Степень организаторских способностей подростков ЭК3 на конец эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) Таблица Ж.16 – Степень организаторских способностей подростков КК3 на конец эксперимента (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) Расчет степени общительности подростков на начало эксперимента Расчет степени общительности подростков на конец эксперимента Расчет степени общительности подростков на начало эксперимента Степень общительности подростков на начало эксперимента Таблица З.1 – Степень общительности подростков на начало эксперимента (тест В.Ф. Ряховского) Таблица З.2 – Степень общительности подростков ЭК1 на начало эксперимента (тест В.Ф. Ряховского) Таблица З.3 – Степень общительности подростков КК1 на начало эксперимента (тест В.Ф. Ряховского) Таблица З.4 – Степень общительности подростков ЭК2 на начало эксперимента (тест В.Ф. Ряховского) Продолжение Таблицы З. Таблица З.5 – Степень общительности подростков КК2 на начало эксперимента (тест В.Ф. Ряховского) Таблица З.6 – Степень общительности подростков ЭК3 на начало эксперимента (тест В.Ф. Ряховского) Продолжение Таблицы З. Таблица З.7 – Степень общительности подростков КК3 на начало эксперимента (тест В.Ф. Ряховского) Расчет степени общительности подростков на конец эксперимента Степень общительности подростков на конец эксперимента Таблица З.8 – Степень общительности подростков на конец эксперимента (тест В.Ф. Ряховского) Таблица З.9 – Степень общительности подростков ЭК1 на конец эксперимента (тест В.Ф. Ряховского) Таблица З.10 – Степень общительности подростков КК1 на конец эксперимента (тест В.Ф. Ряховского) Таблица З.11 – Степень общительности подростков ЭК2 на конец эксперимента (тест В.Ф. Ряховского) Продолжение Таблицы З. Таблица З.12 – Степень общительности подростков КК2 на конец эксперимента (тест В.Ф. Ряховского) Таблица З.13 – Степень общительности подростков ЭК3 на конец эксперимента (тест В.Ф. Ряховского) Продолжение Таблицы З. Таблица З.14 – Степень общительности подростков КК3 на конец эксперимента (тест В.Ф. Ряховского) Расчеты степени уверенности в себе подростков на начало эксперимента Расчеты степени уверенности в себе подростков на конец эксперимента Расчеты степени уверенности в себе подростков на начало эксперимента Степень уверенности в себе подростков на начало эксперимента (по тесту Райдаса) Таблица И.1 – Степень уверенности в себе подростков на начало эксперимента (по тесту Райдаса) ренности в себе Таблица И.2 – Степень уверенности в себе подростков ЭК1 на начало эксперимента (по тесту Райдаса) Таблица И.3 – Степень уверенности в себе подростков КК1 на начало эксперимента (по тесту Райдаса) Таблица И.4 – Степень уверенности в себе подростков ЭК2 на начало эксперимента (по тесту Райдаса) Продолжение Таблицы И. Таблица И.5 – Степень уверенности в себе подростков КК2 на начало эксперимента (по тесту Райдаса) Таблица И.6 – Степень уверенности в себе подростков ЭК3 на начало эксперимента (по тесту Райдаса) Продолжение Таблицы И. Таблица И.7 – Степень уверенности в себе подростков КК3 на начало эксперимента (по тесту Райдаса) Расчеты степени уверенности в себе подростков на конец эксперимента Степень уверенности в себе на конец эксперимента (по тесту Райдаса) Таблица И.8 – Степень уверенности в себе подростков на конец эксперимента (по тесту Райдаса) ренности в себе Таблица И.9 – Степень уверенности в себе подростков ЭК1 на конец эксперимента (по тесту Райдаса) Таблица И.10 – Степень уверенности в себе подростков КК1 на конец эксперимента (по тесту Райдаса) Продолжение Таблица И. Таблица И.11 – Степень уверенности в себе подростков ЭК2 на конец эксперимента (по тесту Райдаса) Таблица И.12 – Степень уверенности в себе подростков КК2 на конец эксперимента (по тесту Райдаса) Таблица И.13 – Степень уверенности в себе подростков ЭК3 на конец эксперимента (по тесту Райдаса) Продолжение Таблицы И. Таблица И.14 – Степень уверенности в себе подростков КК3 на конец эксперимента (по тесту Райдаса) Расчеты степени мотивации достижения успеха подростками Расчеты степени мотивации достижения успеха подростками Расчеты степени мотивации достижения успеха подростками Степень мотивации достижения успеха подростками на начало эксперимента Таблица К.1 – Степень мотивации достижения успеха подростками на начало эксперимента (по диагностике Т. Элерса) ния успеха Таблица К.2 – Степень мотивации достижения успеха подростками ЭК1 на начало эксперимента (по диагностике Т. Элерса) Продолжение Таблицы К. Таблица К.3 – Степень мотивации достижения успеха подростками КК1 на начало эксперимента (по диагностике Т. Элерса) Таблица К.4 – Степень мотивации достижения успеха подростками ЭК2 на начало эксперимента (по диагностике Т. Элерса) Продолжение Таблицы К. Таблица К.5 – Степень мотивации достижения успеха подростками КК2 на начало эксперимента (по диагностике Т. Элерса) Таблица К.6 – Степень мотивации достижения успеха подростками ЭК3 на начало эксперимента (по диагностике Т. Элерса) Таблица К.7 – Степень мотивации достижения успеха подростками КК3 на начало эксперимента (по диагностике Т. Элерса) Продолжение Таблицы К. Расчеты степени мотивации достижения успеха подростками Степень мотивации достижения успеха на конец эксперимента Таблица К.8 – Степень мотивации достижения успеха подростками на конец эксперимента (по диагностике Т. Элерса) ния успеха Таблица К.9 – Степень мотивации достижения успеха подростками ЭК1 на конец эксперимента (по диагностике Т. Элерса) Продолжение Таблицы К. Таблица К.10 – Степень мотивации достижения успеха подростками КК1 на конец эксперимента (по диагностике Т. Элерса) Таблица К.11 – Степень мотивации достижения успеха подростками ЭК2 на конец эксперимента (по диагностике Т. Элерса) Продолжение Таблицы К. Таблица К.12 – Степень мотивации достижения успеха подростками КК2 на конец эксперимента (по диагностике Т. Элерса) Таблица К.13 – Степень мотивации достижения успеха подростками ЭК3 на конец эксперимента (по диагностике Т. Элерса) Таблица К.14 – Степень мотивации достижения успеха подростками КК3 на конец эксперимента (по диагностике Т. Элерса) Продолжение Таблицы К. Определение степени сформированности каждого из показателей социальной успешности у всех испытуемых экспериментальных и контрольных классов, выраженной в качестве балльной оценки (на начало эксперимента).

Определение степени сформированности каждого из показателей социальной успешности у всех испытуемых экспериментальных и контрольных классов, выраженной в качестве балльной оценки (на конец эксперимента).

Определение степени сформированности каждого из показателей социальной успешности у всех испытуемых экспериментальных и контрольных классов, выраженной в качестве балльной оценки (на начало эксперимента).

Таблица Л.1 – Определение степени сформированности каждого из показателей социальной успешности у всех испытуемых ЭК1 (на начало эксперимента) Продолжение Таблицы Л. Таблица Л.2 – Определение степени сформированности каждого из показателей социальной успешности у всех испытуемых КК1 (на начало эксперимента) Таблица Л.3 – Определение степени сформированности каждого из показателей социальной успешности у всех испытуемых ЭК2 (на начало эксперимента) Таблица Л.4 – Определение степени сформированности каждого из показателей социальной успешности у всех испытуемых КК2 (на начало эксперимента) Таблица Л.5 – Определение степени сформированности каждого из показателей социальной успешности у всех испытуемых ЭК3 (на начало эксперимента) Таблица Л.6 – Определение степени сформированности каждого из показателей социальной успешности у всех испытуемых КК3 (на начало эксперимента) Определение степени сформированности каждого из показателей социальной успешности у всех испытуемых экспериментальных и контрольных классов, выраженной в качестве балльной оценки (на конец эксперимента).

Таблица Л.7 – Определение степени сформированности каждого из показателей социальной успешности у всех испытуемых ЭК1 (на конец эксперимента) Таблица Л.8 – Определение степени сформированности каждого из показателей социальной успешности у всех испытуемых КК1 (на конец эксперимента) Таблица Л.9 – Определение степени сформированности каждого из показателей социальной успешности у всех испытуемых ЭК2 (на конец эксперимента) Продолжение Таблицы Л. Таблица Л.10 – Определение степени сформированности каждого из показателей социальной успешности у всех испытуемых КК2 (на конец эксперимента) Таблица Л.11 – Определение степени сформированности каждого из показателей социальной успешности у всех испытуемых ЭК3 (на конец эксперимента) Таблица Л.12 – Определение степени сформированности каждого из показателей социальной успешности у всех испытуемых КК3 (на конец эксперимента) На констатирующем этапе эксперимента для оценки однородности экспериментальных и контрольных классов применим t-критерий Стьюдента. Для его расчта нам необходимо определить средние величины и в выборках X (экспериментальный класс) и Y (контрольный класс).

МОУ «Русская классическая гимназия» г. Саратова (6 «а» – экспериментальный класс, 6 «б» – контрольный класс) Таблица М.1 – Данные для расчта t-критерия Стьюдента МОУ «Русская классическая гимназия» г. Саратова (6 «а» – экспериментальный класс, 6 «б» – контрольный класс) Продолжение Таблицы М. Расчт критерия проводится по формуле (1), в которой – среднее арифметическое в выборке X (экспериментальный класс), а – среднее арифметическое в выборке Y (контрольный класс).

Sx, Sy - это значение частного квадрата отклонений в расчтах для экспериментального и контрольного класса и произведения n*(n-1), где n – количество школьников.

Sx, Sy рассчитывается по формуле (2).

Sd- это значение квадратного корня от суммы квадратов Sx, Sy.

Sdрассчитывается по формуле (3).

Среднее арифметическое составляет в экспериментальном классе 88:22=4. В контрольном классе 93:23=4,04. Разница абсолютной величины между средними арифметическими в экспериментальном и контрольном классе составляет - = 4-4,04=-0,04. При данных значениях = 1,22, а расчтный (эмпирический) tкритерий равен 0:1,22=0. Число степеней свободы рассчитывается по формуле (4).

То есть для 22 человек экспериментального и 23 человек контрольного класса степень свободы равна 43. Для степени свободы 43 по таблице критическое значение при 5% уровне значимости составляет 2,02, при 1% уровне значимости составляет 2,7. Расчтное значение критерия оказалось ниже граничного табличного значения. Полученный результат свидетельствует о том, что различий между экспериментальными и контрольными классами нет, то есть выборки однородны.

Полученное эмпирическое значение t (0) находится в зоне незначимости.

МОУ «СОШ № 56 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Саратова (6 «а» – экспериментальный класс, 6 «б» – контрольный класс) Таблица М.2 – Данные для расчта t-критерия Стьюдента МОУ «СОШ № 56 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Саратова (6 «а» – экспериментальный класс, 6 «б» – контрольный класс) Продолжение Таблицы М. Провели аналогичные расчеты и получили, что расчтный (эмпирический) t-критерий равен 0,2:1,3=0,2, что ниже граничного табличного значения. Полученный результат свидетельствует о том, что различий между экспериментальными и контрольными классами нет, то есть выборки однородны.

Полученное эмпирическое значение t (0.2) находится в зоне незначимости.

(6 «а» – экспериментальный класс, 6 «б» – контрольный класс) Таблица М.3 – Данные для расчта t-критерия Стьюдента МОУ «СОШ № 60» г. Саратова (6 «а»

– экспериментальный класс, 6 «б» – контрольный класс) Продолжение Таблицы М. Провели аналогичные расчеты и получили, что расчтный (эмпирический) t-критерий равен 0,55:1,26=0,4, что ниже граничного табличного значения. Полученный результат свидетельствует о том, что различий между экспериментальными и контрольными классами нет, то есть выборки однородны.

Полученное эмпирическое значение t (0.4) находится в зоне незначимости.

На контрольном этапе эксперимента для определения достоверности полученных различий итоговой диагностики подростков экспериментальных и контрольных классов применим t-критерий Стьюдента. Для его расчта нам необходимо определить средние величины и в выборках X (экспериментальный класс) и Y (контрольный класс).

МОУ «Русская классическая гимназия» г. Саратова (7 «а» – экспериментальный класс, 7 «б» – контрольный класс) Таблица М.4 – Данные для расчта t-критерия Стьюдента МОУ «Русская классическая гимназия» г. Саратова (7 «а» – экспериментальный класс, 7 «б» – контрольный класс) Провели аналогичные расчеты и получили, что расчтный (эмпирический) t-критерий равен 3,86:1,3=2,9, что выше граничного табличного значения. Полученный результат свидетельствует о том, что различия по результатам эксперимента между экспериментальным и контрольным классом достоверны.

Полученное эмпирическое значение t (2.9) находится в зоне значимости.

МОУ «СОШ № 56 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Саратова (7 «а» – экспериментальный класс, 7 «б» – контрольный класс) Таблица М.5 – Данные для расчта t-критерия Стьюдента МОУ «СОШ № 56 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Саратова (7 «а» – экспериментальный класс, 7 «б» – контрольный класс) Продолжение Таблицы М. Провели аналогичные расчеты и получили, что расчтный (эмпирический) t-критерий равен 3,75:1,3=2,8, что выше граничного табличного значения. Полученный результат свидетельствует о том, что различия по результатам эксперимента между экспериментальным и контрольным классом достоверны.

Полученное эмпирическое значение t (2.8) находится в зоне значимости.

(7 «а» – экспериментальный класс, 7 «б» – контрольный класс) Таблица М.6 – Данные для расчта t-критерия Стьюдента МОУ «СОШ № 60» г. Саратова (7 «а»

– экспериментальный класс, 7 «б» – контрольный класс) Продолжение Таблицы М. Провели аналогичные расчеты и получили, что расчтный (эмпирический) t-критерий равен 3,82:1,26=3, что выше граничного табличного значения. Полученный результат свидетельствует о том, что различия по результатам эксперимента между экспериментальным и контрольным классом достоверны.

Полученное эмпирическое значение t (3) находится в зоне значимости.