«Программа развития Казенного образовательного учреждения Омской области Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 18 VIII вида Обучение, воспитание, развитие и коррекция учащихся специальной ...»

Раскроем функциональные обязанности специалистов, принимающих участие в управлении процессом развития школы (в различных аспектах е деятельности).

Директор специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № осуществляет общий контроль и руководство за деятельностью вверенного ему образовательного учреждения. Управляет всеми структурными подразделениями учреждения, внедряет механизмы совершенствования процесса управления. Следит за своевременностью принятия специалистами тех или иных решений для достижения цели и задач, выделенных в программе развития школы. Отслеживает переход школы с одного этапа развития на другой, дат оценку деятельности специалистов, совместно с ними определяет пути дальнейшего совершенствования образовательного процесса.

Директором создаются условия для полноценной жизнедеятельности всех участников образовательного процесса внутри школы. Утверждаются пути и способы взаимодействия с теми или иными социальными институтами, учреждениями дополнительного образования. Директор прямо или опосредованно (через заместителей) взаимодействует со всеми работниками, находящимися в его подчинении, учащимися школы и их семьями. Директор организует работу по созданию педагогами школы программ комплексного индивидуализированного сопровождения учащихся, утверждает данные программы.

Заместители директора по учебной и воспитательной работе систематически курируют и направляют деятельность специалистов для успешного внедрения программы развития школы. Организуют учебно-воспитательный процесс в целом. Утверждают разработанные учителями и воспитателями программы развития, воспитания, реабилитации, социализации, индивидуального комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения учащихся школы, при необходимости вносят в данные программы коррективы. Осуществляют динамическое изучение, анализ, обобщение полученных результатов в рамках реализуемой программы развития. Определяют комплекс вопросов на ближайшую перспективу, докладывают о полученных результатах на педагогических советах и на заседаниях при директоре. Следят за своевременностью реализации каждого этапа программы развития, оказывают методическую помощь входящим в их подчинение специалистам всех структурных подразделений.

Попечительскиц совет школы выполняет регулирующую функцию, контролирует эффективность реализуемых специалистами мероприятий в направлении коррекции нарушений у детей; защиты прав учеников; обучения, воспитания, развития школьников с умственной отсталостью. Попечительский совет вносит предложения по совершенствованию функционирования каждого блока в структуре образовательного процесса школы в соответствии с обозначенной в программе развития генеральной целью.

Научно-методический совет осуществляет общее руководство и координацию действий по реализации научно-методической работы школы.

Методические объединения систематически осуществляют методическую работу, своевременно решают проблемные вопросы, выделенные в программе развития и возникающие в образовательном процессе по тем или иным причинам. Методические объединения направляют усилия на поиск оптимальных методов, примов, «обходных путей» обучения школьников с умственной отсталостью. Знакомятся с инновационными проектами, педагогическими технологиями и внедряют их в образовательный процесс.

Осуществляют контроль за успешностью обучения, воспитания, развития, социализации, адаптации детей по индивидуализированным комплексным программам. МО принимают активное участие в решении «управленческих»

и «личностных» задач школы, заявленных в программе развития.

Учитель (олигофренопедагог), опираясь на типовую программу и содержание программы развития школы, проводит повседневную работу, направленную на обучение, развитие, воспитание детей и коррекцию у них вторичных нарушений. Осуществляет планирование и проведение уроков с учтом специфики преподаваемого им предмета, индивидуальных и возрастных особенностей детей. Обеспечивает реабилитацию детей с интеллектуальными нарушениями средствами образования, для чего использует, разрабатывает, совершенствует примы обучения. Следит за успешностью обучения ребнка. Работает с семьями детей, имеющих умственную отсталость. Совершенствует свое педагогическое мастерство, изучает опыт коллег.

Воспитатель осуществляет систематическую ежедневную работу по воспитанию школьников в соответствии с целью, приоритетными задачами, направлениями деятельности школы. Организует досуг учащихся, обеспечивая поддержание охранительного режима. Контролирует процесс воспитания каждого ребнка, выявляет уровни воспитанности учеников вверенной ему группы. Планирует и проводит воспитательные мероприятия как внутри школы, так и за е пределами. Совместно с другими специалистами учреждения воспитатель обеспечивает сохранение и укрепление здоровья учеников, реабилитацию детей средствами образования, формирование социального опыта, способствующего интеграции детей в социум. Работает с родителями учащихся, консультируя их по вопросам воспитания ребнка с умственной отсталостью в семье.

Учитель-логопед систематически проводит коррекционные занятия для устранения речевых нарушений у учащихся с умственной отсталостью.

Осуществляет логопедизацию режимных моментов, решает задачи образовательного блока, осуществляет контроль за динамикой речевого развития учеников. Совершенствует сво профессиональное мастерство, разрабатывает индивидуализированные программы коррекции речевых нарушений, систематически проводит обследование школьников, изучает и анализирует полученные результаты, доводит их до сведения специалистов школы.

Социальный педагог на основе изучения проблем детей, анализа результатов работы по адаптации и социализации оказывает поддержку и помощь воспитанникам школы. Систематически работает с семьями детей.

Консультирует педагогов школы по вопросам адаптации и интеграции учеников с умственной отсталостью в социум. Организует взаимодействие формирования и совершенствования социального опыта учащихся. Изучает ближайшее социальное окружение каждого ребнка. Оказывает помощь выпускникам школы в трудоустройстве. Изучает успешность адаптации и интеграции учащихся в социум. Социальный педагог совместно с другими специалистами школы участвует в решении «управленческих» и «личностных» задач, содержащихся в программе развития. Определяет благоприятные и неблагоприятные социальные факторы, определнным образом влияющие на успешность реализации программы развития на каждом е этапе.

Педагог-психолог проводит комплексную диагностику школьников и систематическую психокоррекционную работу с ними. Разрабатывает индивидуальные психокоррекционные программы, согласующиеся с индивидуальными и возрастными особенностями детей, зоной ближайшего развития ребенка, а также со спецификой учебно-воспитательного процесса школы. Определяет оптимальные пути для обеспечения развития каждого воспитанника в соответствии с представленной в программе развития «моделью ребнка». Совместно с администрацией школы, социальным педагогом, учителями и воспитателями добивается поэтапной реализации программы развития. Дат рекомендации специалистам в отношении определения объма учебной нагрузки школьников. Формирует у специалистов данного учреждения потребность в психологических знаниях.

Оценивает полученные результаты собственной деятельности и коллег.

Создат благоприятный микроклимат в коллективе, что должно обеспечить успех в реализации разработанной программы развития.

11.Критерии эффективности развития школы Обоснование выделения критериев эффективности развития школы.

В процессе реализации программы развития специальной (коррекционной) школы № 18 предполагается систематическая оценка полученных результатов деятельности специалистов и данного образовательного учреждения в целом.

При оценке результатов необходимо опираться на определнные критерии, а также использовать соответствующие диагностические методики, шкалы, психолого-педагогические технологии в констатирующем и контрольном вариантах. Применение данных критериев, методик, технологий позволит объективно подойти к определению степени эффективности развития школы по намеченному пути.

Определяя критерии, важно руководствоваться генеральной целью, комплексом «управленческих» и «личностных» задач в рамках заявленной в программе развития проблемной темы: Обучение, воспитание, развитие и коррекция учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида на основе специальных федеральных государственных стандартов для детей с ОВЗ Систематически оценивая эффективность развития школы, можно при необходимости принять соответствующие меры, направленные на предупреждение получения нежелательных результатов.

Кроме того, имеется возможность своевременно осуществлять контроль за поэтапностью решения поставленных задач, скоординированностью действий всех специалистов и структурных подразделений школы. Итак, нами были выделены следующие критерии (см. таблицу 49):

Критерии и инструментарий для оценки эффективности развития школы № критерии психолого-педагогический инструментарий сформированности у определяющая уровень обученности учащихся знаний (в школьников (уровни: высокий, выше соответствии с среднего, средний, ниже среднего, низкий).

требованиями программы Методы: наблюдение, анализ и обобщение школ VIII вида). результатов, педагогический эксперимент в сформированности у готовности детей к школьному обучению детей умений и навыков (для первоклассников).

приобретнных знаний в направленные на выявление уровней практической владения детьми умениями и навыками деятельности. применять полученные знания на практике.

школьника с умственной технологии, направленные на определение отсталостью (темп, уровней личностного развития детей и уровень, особенности) и сформированности высших психических Уровень адаптации Психолого-педагогическая технология учащихся к школе определения уровня развития адаптивных учащихся в обществе (макросоциум).

Уровень воспитанности Оценочная многокомпонентная шкала, школьников. определяющая уровень воспитанности Сформированность Педагогическая методика обследования коммуникативных умений коммуникативных навыков детей и навыков как условия младшего, среднего и старшего школьного успешной интеграции возраста с нарушениями интеллекта.

Сформированности у Методы: наблюдение за детьми в приемлемых норм морали смоделированных ситуациях, анализ и Состояние здоровья Медико-психологическая технология Сформированность у Методы: наблюдение, качественный и гигиенических навыков и данных.

самообслуживания.

Оснащнность учебно- Психолого-педагогические технологии воспитательного процесса оценки эффективности учебнокоррекционно- воспитательного процесса и отдельных социальными и Методы: количественный и качественный реабилитационными анализ программно-методического методической и учебной процесса.

литературой.

Развитие диагностической Методы: количественный и качественный системы учреждения. анализ состояния диагностической системы Наличие и степень Методы: качественный анализ результатов образовательными управленческой управленческой структуры учреждения.

структуры учреждения: Методы: шкалирование, моделирование, гибкость, мобильность, Состояние материально- Диагностика развития материальнотехнической базы школы. технической базы учреждения (с Уровень педагогического Педагогическая технология определения педагогических кадров, их пяти уровней: высокий, выше среднего, профессиональный рост. средний, ниже среднего, низкий).

стилей руководства специалистами учебновоспитательным процессом (авторитарный, Отбор научной литературы. Как отмечалось выше, для оценки развития школы по разработанным критериям предполагается применение различных методик, технологий, отдельных методов и т.п. Укажем основной перечень научных источников, которые будут использованы нами в этих целях:

Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.

Бурменская Г.Б., Карабанова О.Л., Лидерс А.Г. Возрастнопсихологическое консультирование. - М., 1990.

Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. – М., 1976.

Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников:

критерии и нормативы. – М., 1992.

Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических целях. – М., 1985.

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1985.

Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. – М.,1976.

Практикум по психодиагностике: Конкретные психодиагностические методики. - М., 1989.

Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А.Д.

Виноградова. – М., 1985.

Психологическая диагностика и коррекция личности школьников.

– Воронеж, 1991.

Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка:

комплект рабочих материалов / Под ред. М.М. Семаго. – М., 1997.

Психолого-педагогическая диагностика / И.Ю. Левченко, С.Д.

Забрамная, Т.А. Добровольская./ Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2003.

Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга у детей в норме и патологии. - М.,1989.

Шванцара Й. И др. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.

Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. – Ч. 1. – Ростов-на-Дону, 1993.

Общая оценка результативности развития школы по разработанной программе. В целом реализацию программы развития специальной (коррекционной) школы № 18 будем считать эффективной, состоявшейся и успешной в следующем случае: каждый из выделенных критериев свидетельствует о том, что поставленная генеральная цель, «управленческие»

и «личностные» задачи решены более чем на 60 %.

При достижении положительных результатов в диапазоне от 50% до 60% будем считать развитие школы по разработанной программе удовлетворительным.

В том случае, если выделенные нами критерии позволят установить, что намеченный план и достигнутые результаты по своей эффективности ниже 50 %, оценим деятельность специалистов и структурных подразделений школы как неудовлетворительную.

Принципиальным положением считаем обязательное участие всего педагогического состава в оценке развития школы в рамках разработанной программы.

Регистрация результативности развития школы по разработанной программе. Фиксация полученных результатов найдт отражение в специальных протоколах МО, малых и расширенных педагогических советов, совещаниях администрации школы при директоре, а также в отчтах и технологических картах специалистов школы: учителей, воспитателей, психолога, социального педагога.