«КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Направление подготовки: 050400.68 Психолого-педагогическое образование ...»

5. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

6. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. – М. : Политиздат, 7. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул. – М.: Когито-Центр, 1997.

8. Коул, М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер. – М. : Прогресс, 9. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. – М. : Наука, 1988. Гл. 1.

10. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1981.

11. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. – М. : Олма-Пресс, 12. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академ.

проект, 2006.

13. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история / Б. Ф. Поршнев. – М. :

Наука, 1979.

14. Поршнев, Б. Ф. О начале человеческой истории / Б. Ф. Поршнев. – М. :

Мысль, 1974.

15. Почебут, Л. Г. Взаимопонимание культур. Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии / Л. Г. Почебут. – СПб., 2005.

16. Почебут, Л.Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.

17. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К.

Тихомирова. – М. : Смысл, 1999.

18. Принцип единства сознания и деятельности в трактовке С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева.

Рекомендации к разработке темы: итогом реферата должна быть таблица, в которой проведен сравнительный анализ исследований по разработанным автором критериям.

1. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

2. Асмолов, А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

3. Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

4. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

5. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. (Любое издание).

6. Леонтьев, А. Н. О системном анализе в психологии / А. Н. Леонтьев // Психологический журнал. – 1991. – Т. 12. – №4.

7. Леонтьев, А. Н. Избр. психологические труды : В 2-х тт. / А. Н. – М. :

Педагогика, 1983 (и др. изд.) 8. Леонтьев, А. Н. О системном анализе в психологии / А. Н. Леонтьев // Психологический журнал. – 1991. – Т. 12. – №4.

9. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1981.

10. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М.

Г. Ярошевский. – М. : Инфра-М, 1998. (и др. издания) 11. Почебут, Л.Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.

12. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. :

Питер, 2002.

13. Рубинштейн, С. Л. Избр. философско-психологические труды / С. Л.

Рубинштейн. – М. : Наука, 1997.

14. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е. Е. Соколова. – М. :

Смысл, 2003.

15. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К.

Тихомирова. – М. : Смысл, 1999.

19. Культурно-исторический подход в психологии развития и возрастной психологии.

Рекомендации к разработке темы: итогом реферата должна быть схема или таблица, в которой проведен сравнительный анализ различных исследований по разработанным автором критериям.

1. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

2. Асмолов, А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

3. Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

4. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С.

Выготский / Собр. соч. : В 6 тт. – М. : Педагогика, 1984. Т. 3.

5. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1976.

6. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. – М.

: изд-во «Ин-т практич. психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. – С.

94-228.

7. Жан Пиаже : Теория, эксперименты, дискуссии / под ред. Л. Ф. Обуховой, Бурменской. – М. : Гардарики, 2001.

8. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

9. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. – М. : Политиздат, 10. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул. – М.: Когито-Центр, 1997.

11. Коул, М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер. – М. : Прогресс, 12. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. – М. : Наука, 1988. Гл. 1.

13. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1981.

14. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. – М. : Олма-Пресс, 15. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академ.

проект, 2006.

16. Почебут, Л. Г. Взаимопонимание культур. Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии / Л. Г. Почебут. – СПб., 2005.

17. Почебут, Л.Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.

18. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е. Е. Соколова. – М. :

Смысл, 2003.

20. Проблема развития высших психических функций.

Рекомендации к разработке темы: следует отразить понятие высших психических функций, закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Психолого-педагогические исследования развития высших психических функций следует обобщить в виде таблицы или схемы.

1. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

2. Асмолов, А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

3. Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

4. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С.

Выготский / Собр. соч. : В 6 тт. – М. : Педагогика, 1984. Т. 3.

5. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. / Л. С.

Выготский, А. Р. Лурия. – М. : Педагогика-Пресс, 1993.

6. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1976.

7. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. – М.

: изд-во «Ин-т практич. психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. – С.

94-228.

8. Жан Пиаже : Теория, эксперименты, дискуссии / под ред. Л. Ф. Обуховой, Бурменской. – М. : Гардарики, 2001.

9. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

10. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул. – М.: Когито-Центр, 1997.

11. Коул, М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер. – М. : Прогресс, 12. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1981.

13. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академ.

проект, 2006.

14. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е. Е. Соколова. – М. :

Смысл, 2003.

21. Зависимость развития от планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина. Учение А. Г. Асмолова об универсальных умственных действиях.

Рекомендации к разработке темы: следует отразить не только исследования П.Я.Гальперина, но и развитие его идей в теории и практике (Н.Ф.Талызина, А.И.Подольский, А. Г. Асмолов и др.).

Литература 1. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

2. Асмолов, А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

3. Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

4. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1976.

5. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. – М.

: изд-во «Ин-т практич. психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. – С.

94-228.

6. Гальперин, П. Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии.

7. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я.

Гальперин. М.: изд-во Моск. ун-та, 1985.

8. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

9. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. – М. : Просвещение, 1988.

22. Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (Л. С. Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н. Ф.Талызина, А.В.Запорожец).

Рекомендации к разработке темы: итогом реферата должна быть схема или таблица, в которой проведен сравнительный анализ различных исследований по разработанным автором критериям.

1. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

2. Асмолов, А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

3. Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

4. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С.

Выготский / Собр. соч. : В 6 тт. – М. : Педагогика, 1984. - Т. 3.

5. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1976.

6. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. – М.

: изд-во «Ин-т практич. психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. – С.

94-228.

7. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я.

Гальперин. М.: изд-во Моск. ун-та, 1985.

8. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. :

Педагогика, 1986.

9. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. :

Интор, 1996.

10. Давыдов, В. В. Учение А. Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения / В. В. Давыдов // А.Н. Леонтьев и современная психология. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1983.

11. Давыдов, В. В. Принцип развития в психологии / В. В. Давыдов, В. П.

Зинченко // Вопросы философии. – 1980. – №12.

12. Джемс, У. Психология / У. Джемс. – М. : Педагогика, 1991.

13. Запорожец, А. В. Собр. соч. : В 2 тт. / А. В. Запорожец. – М. : Педагогика, 14. Леонтьев, А. Н. Собр. соч. : В 2-х тт. / А. Н. Леонтьев. – М. : Педагогика, 15. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. – М. : Просвещение, 1988.

23. Теория учебной деятельности. Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).

Рекомендации к разработке темы: следует отразить теоретические и практические предпосылки теории, основные понятия, методы, практические приложения, достоинства и недостатки.

Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. :

Педагогика, 1986.

Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. :

Интор, 1996.

Давыдов, В. В. Учение А. Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения / В. В. Давыдов // А.Н. Леонтьев и современная психология. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1983.

Давыдов, В. В. Принцип развития в психологии / В. В. Давыдов, В. П.

Зинченко // Вопросы философии. – 1980. – №12.

Деятельность: теория, методология, проблемы. – М. : Политиздат, 1984.

Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е. Е. Соколова. – М. :

Смысл, 2003.

Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К.

Тихомирова. – М. : Смысл, 1999.

Эльконин, Д. Б. Избр. психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М. :

Педагогика, 1989.

24. Развитие идей деятельностного подхода в школе С. Л. Рубинштейна (К.А.Абульханова-Славская, А. В.Брушлинский).

Рекомендации к разработке темы: итогом анализа является схема, в которой отражаются взаимосвязи основных понятий, используемых авторами.

Литература 1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. АбульхановаСлавская. – М. : Мысль, 1991.

2. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л.

Рубинштейна / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. – М. :

Наука, 1989.

3. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

4. Асмолов, А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

5. Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

6. Деятельность: теория, методология, проблемы. – М. : Политиздат, 1984.

7. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. – М. : Политиздат, 1991.

8. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды / С. Л.

Рубинштейн. – М. : Наука, 1997.

9. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К.

Тихомирова. – М. : Смысл, 1999.

25. Филогенетические и социогенетические исследования развития психики, сознания и деятельности: А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, К. Э. Фабри и др.

Рекомендации к разработке темы: итогом анализа является схема или таблица, в которой отражаются сходство и различия в трактовке проблемы филогенетического развития.

Литература 1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

2. Вагнер, В. А. Сравнительная психология / В. А. Вагнер. М. ; Воронеж :

МОДЭК, 1998.

3. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. / Л. С.

Выготский, А. Р. Лурия. – М. : Педагогика-Пресс, 1993.

4. Гудолл, Дж. Шимпанзе в природе: поведение / Дж. Гудолл. – М. : Мир, 5. Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

6. Запорожец, А. В. Избр. психологические труды / А. В. Запорожец. – М. :

Педагогика, 1986. – Т. 1.

7. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

8. Зорина, З. А. Основы этологии и генетики поведения / З. А. Зорина, И. И.

Полетаева, Ж. И. Резникова. – М.: изд-во Моск ун-та, 1999.

9. Зорина, З. А. Элементарное мышление животных / З. А. Зорина, И. И.

Полетаева. – М.: Аспект Пресс, 2001.

10. Леонтьев, А. Н. Избр. психологические труды : В 2-х тт. / А. Н. – М. :

Педагогика, 1983 (и др. изд.) 11. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1981. - Об историческом подходе в изучении психики человека (С. 350-409); Развитие высших форм запоминания (С. 436-480);

Психологические основы дошкольной игры (С. 481-508).

12. Мак-Фарленд, Д. Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция / Д. Мак-Фарленд. – М. : Мир, 1988.

13. Почебут, Л. Г. Взаимопонимание культур. Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии / Л. Г. Почебут. – СПб., 2005.

14. Почебут, Л.Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.

15. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е. Е. Соколова. – М. :

Смысл, 2003.

16. Сравнительная психология и зоопсихология: Хрестоматия. – СПб. : Питер, 17. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К.

Тихомирова. – М. : Смысл, 1999.

18. Тинберген, Н. Поведение животных / Н. Тинберген. – М. : Мир, 1969.

19. Фабри, К. Э. Введение в общую и прикладную ихтиопсихологию / К. Э.

Фабри. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1988.

1. Психоаналитические теории развития личности.

2. Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона.

3. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления и работах Ж.Пиаже и Л.С.Выготского.

4. Причины и условия психического развития ребенка в культурноисторической концепции Л.С.Выготского.

5. Роль активности ребенка в психическом развитии.

6. Роль общения в психическом развитии человека.

7. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.

8. Генезис и развитие форм общения ребенка и взрослого в онтогенезе.

9. Влияние «дефицита общения» на психическое развитие ребенка.

10. Факторы риска в психическом развитии ребенка.

11. Соотношение возрастного и функционального развития в онтогенезе.

12. Ведущая роль обучения в психическом развитии ребенка.

13. Роль возрастных кризисов в психическом развитии.

14. Закономерности речевого развития в онтогенезе.

15. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.

16. Основные стадии развития изобразительной деятельности детей.

17. Развитие Я-концепции в онтогенезе.

18. Роль семьи в психическом развитии ребенка.

19. Развитие общения со сверстниками в детском возрасте.

20. Психологические особенности младшего школьника.

21. Проблемы развивающего обучения.

22. Теории подросткового возраста.

23. Развитие личности в подростковом возрасте.

24. Основные стадии морального развития личности в онтогенезе.

25. Всевозрастной подход в исследовании психического развития человека.

26. Специфика психического развития человека в зрелом возрасте.

27. Старость как завершающая стадия жизненного цикла человека.

Примерный перечень вопросов к зачету 1. Исторический очерк становления культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании.

2. Актуальные проблемы современной психологии развития.

3. Психологический возраст как «единица» анализа психического pазвития ребенка в трудах Л.С.Выготского и его последователей.

4. Естественно-научный и гуманитарный подходы к проблемам исторической психологии.

5. Методы и технологии исследовательской и диагностической и деятельности в культурно-историческом и деятельностном подходах.

6. Характеристика основных методов естественно-научной парадигмы.

Эксперимент. Обучающий эксперимент.

7. Формирующая стратегия исследования как альтернатива констатирующей стратегии. Основные этапы развития формирующей стратегии исследования психического развития.

8. Кросскультурные исследования в исторической психологии. Роль кросскультурных исследований в изучении психического развития.

9. Методы гуманитарной парадигмы: методы понимания.

10. Критика факторного подхода в понимании движущих сил психического развития ребенка.

11. Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил психического развития человека в онтогенезе.

12. Критика биогенетического направления в исследовании детского развития.

Теория рекапитуляции.

13. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме.

14. Теории развития как научения.

15. Проблема психического развития ребенка в психоанализе.

16. Проблема развития мышления в ранних работах Ж.Пиаже. Теоретическая и экспериментальная критика в отечественной и зарубежной психологии.

17. Операциональная концепция развития интеллекта Ж.Пиаже.

18. Современные исследования школы Ж.Пиаже. Их критика в отечественной и зарубежной психологии.

19. Проблема развития личности в онтогенезе в концепции Э.Эриксона.

20. Теория культурно-исторического развития психики Л С.Выготского.

21. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С.Выготского.

22. Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С.Выготского.

23. Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе.

24. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.

25. Роль общения в психическом развитии человека. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе.

26. Проблема движущих сил, условий и источников психического развития ребенка в современной отечественной психологии.

27. Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.

28. Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.

29. Основные теоретические подходы к проблеме возрастной периодизации.

Теории периодизации.

30. Кризисы в психическом развитии, их роль и значение.

31. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.

32. Значение игры для психического развития ребенка. Теории детской игры.

33. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.

34. Проблема формирования элементов научного мышления в младшем школьном возрасте.

35. Основные подходы к периодизации зрелого возраста. Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов. Кризис середины 36. Психологические особенности умственного развития и личности в зрелых возрастах.

37. Психологические проблемы старения и старости. Варианты траекторий развития в поздних возрастах.

38. Теория М. Вебера о влиянии протестантизма на формирование рациональности в поведении человека Нового времени.

39. Теория первобытного мышления Леви-Брюля.

40. Историко-психологический аспект генетической психологии Ж.Пиаже.

41. Культурно-историческая теория Л. Выготского и А.Лурия.

42. Культурно-историческая теория М. Коула.

43. Теория пассионарности Л. Гумилева. Культурологические концепции в трактовке исторического развития (Й.Хейзинга, Ю.Лотман и др.).

44. Концепция суггестии Б. Поршнева.

45. Методология культурно-исторического и деятельностного подходов.

46. Принцип историзма в отечественной психологии. Филогенетическое и онтогенетическое направление в культурно-исторической психологии.

47. Развитие культурно-исторической психологии в работах отечественных авторов. Теория Выготского о зонах актуального и ближайшего развития.

48. Принцип единства сознания и деятельности в трактовке С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева.

49. Культурно-исторический подход в психологии развития и возрастной психологии 50. Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.

51. Психолого-педагогические исследования развития высших психических функций.

52. Проблема обучения в развитии ребенка.

53. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение.

54. Принцип социально-исторической обусловленности психики человека.

55. Зависимость развития от планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина. Учение А. Г. Асмолова об универсальных умственных действиях.

56. Типы содержания и структуры деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

57. Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

58. Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец).

59. Теория учебной деятельности. Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).

60. Развитие идей деятельностного подхода в школе С. Л. Рубинштейна (К.А.Абульханова-Славская, А. В.Брушлинский).

61. Филогенетические и социогенетические исследования развития психики, сознания и деятельности: А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, К. Э. Фабри и 62. Проблема возникновения сознания (Рубинштейн, Леонтьев), психологические различия между орудиями труда у человека и вспомогательными средствами деятельности у животных (Гальперин).

63. Социогенетические исследования: различия отношений деятельности и сознания в условиях разных исторических эпох и разных культур (Леонтьев, М.Р.Лурия, М. Коул и др.).

64. Развитие мышления в филогенезе.

65. Роль культуры в развитии мышления. Сравнительная характеристика мышления в разных культурах: кросскультурные исследования.

66. Историческая психология: предмет и методы.

67. Предмет исторической психологии. Методы исторической психологии.

68. Основные подходы в исторической психологии.

69. Психическая жизнь человека различных культурно-исторических эпох.

Психическая жизнь индустриального и постиндустриального общества.

70. Принципы психобиографии. Психологические типы личностей в трудах Фрейда, Фромма, Эриксона, Хорни, Личко.

71. Деятельностно-ориентированные теории развития и обучения.

72. Теория периодизации психического развития в онтогенезе Д. Б. Эльконина.

73. Теория развивающего обучения В. В. Давыдова.

74. Теория формирования перцептивных действий А. В. Запорожца и др.

75. Функционально-генетические исследования на основе принципа единства сознания и деятельности: А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, А. А. Смирнов, Н. А. Бернштейн и др.

76. Исследования мышления с позиций деятельностного подхода.

77. Пато- и нейропсихологические исследования роли деятельности в развитии и коррекции распада психической деятельности.

78. Методы построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.

Словарь терминов (глоссарий) В данном разделе термины учебной дисциплины (модуля) должны быть сгруппированы по алфавиту и темам учебного курса.

Акмеология – термин происходит от древнегреческого «акме» – вершина. Ввел понятие Н. А. Рыбников в 1928 году. Б. Г. Ананьев определяет акмеологию как науку о комплексном изучении взрослого человека (1968). В рамках акмеологии Ананьев ставил проблему зрелости человека как индивида, личности и субъекта деятельности. Сейчас акмеологию понимают скорее как науку о вершинных достижениях человека.

Аналитическая психология – теория личности К. Юнга, в которой придается большое значение противоборствующим силам внутри личности и стремление к обретению самости (индивидуальности) посредством индивидуации (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 209).

Анима – феминные качества мужчины; архетип в теории К. Юнга (Л. Хьелл, Д.

Зиглер, 1997, С. 209).

Анимус – маскулинные качества женщины; архетип в теории Юнга (Л. Хьелл, Д.

Зиглер, 1997, С. 209).

Архетип – универсальные образы или символы, содержащиеся в коллективном бессознательном; предрасполагают индивидуума испытывать определенные чувства или мыслить определенным образом относительно данного объекта или ситуации (примеры:

герой, мудрец). Архетип является одним из основных понятий аналитической психологии (Л.

Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 209).

Бессознательное – аспект психики, содержащий социально неприемлемые конфликты и желания. Последние могут быть переведены на уровень сознания благодаря использованию таких методов, как свободная ассоциация и интерпретация сновидений.

Бессознательное является одним из основных понятий психоанализа (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 154).

Бихевиоризм – направление в психологии, сводящее психику к различным формам поведения. Объективный метод при исследовании животных был применен Э. Торндайком в 1898 году. Первым представителем классического бихевиоризма является Уотсон.

Результаты работ И. П. Павлова и В. М. Бехтерева также трактуются на Западе как реализация идей бихевиоризма.

Бихевиоральная терапия – набор терапевтических методик для изменения плохо адаптированного или нездорового поведения посредством применения принципов оперантного научения (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 368).

Большая пятерка (OCEAN) – пятифакторный личностный опросник, разработанный американскими психологами Р. Мак Крае и П. Коста на основе факторного анализа, включающий в себя независимые переменные: нейротизм, экстраверсию, открытость опыту, сотрудничество и сознательность, с помощью которых можно описать психологический портрет личности.

Бытие-в-мире (Dasein) – фундаментальное понятие экзистенциальной психологии, означающее человеческое существование. Dasein – это не принадлежность или свойство человека, не часть бытия наподобие фрейдовского Я или юнговской анимы; это все человеческое существование. Буквально это понятие означает «бытие-именно-там». Это открытость миру, состояние бытия в мире, в котором все существование индивида может быть явлено, стать настоящим и быть настоящим. Люди не имеют существования, отдельного от мира, и мир не имеет существования, отдельного от людей (К. Холл, Г.

Линдсей, 1997, с.315-316).

Ведущая деятельность – деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Понятие было введено А. Н. Леонтьевым, а затем применено Д. Б. Элькониным в периодизации психического развития.

Верифицированность – критерий, используемый для определения ценности теории.

Адекватная теория должна содержать четко определенные, логически взаимосвязанные и поддающиеся эмпирическому обоснованию концепции (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 52).

Виды деятельности были выделены С. Л. Рубинштейном в его генетической классификации (игра, учение, труд); Б. Г. Ананьевым (труд, познание, общение). Б. Ф. Ломов отделил общение от деятельности, рассматривая как самостоятельную категорию.

Внутренняя согласованность – критерий, используемый для определения ценности теории. Адекватная теория должна объяснять отличные друг от друга феномены внутренне согласованным способом (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 52).

Гендер - переплетение отношений и процессов, связанных со стратификацией общества по признаку пола. Гендер понимается как социальный пол. Гендер - это различие в понимании социальных ролей, позиций, прав и обязанностей мужчин и женщин.

Соответственно, гендерный подход предполагает изучение стереотипов людей относительно различия социальных ролей мужчины и женщины.

Гетеростаз – исходное положение о том, что люди мотивированы, главным образом, стремлением к внутреннему росту, поиску стимулов и самореализации (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 52).

Гиперкомпенсация – сверхкомпенсация чувства недостаточности, которая проявляется в чувстве превосходства. Гиперкомпенсация является одним из основных понятий теории А.

Адлера (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 210).

Гомеостаз – исходное положение о том, что люди мотивированы прежде всего стремлением уменьшить напряжение и сохранить внутреннее состояние (Л. Хьелл, Д.

Зиглер, 1997, С. 52).

Гуманистический психоанализ – сформулированная Фроммом теория личности, в которой подчеркивается роль социологических, политических, экономических, религиозных и антропологических факторов в развитии и формировании характера индивидуума (Л.

Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 264).

Гуманистическая психология – психология, в первую очередь, сконцентрированная на изучении здоровых и творческих людей. Гуманистические психологи подчеркивают уникальность человеческой личности, поиск ценностей и смысла существования, а также свободу, выражающуюся в самоуправлении и самосовершенствовании. Также называется психологией третьей силы после психоанализа и бихевиоризма (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.

524).

Детерминизм – исходное положение о том, что наше поведение обусловлено воздействием каких-либо событий и не проявляется свободно (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.

52).

Дефицитарные мотивы – основные потребности, нацеленные на устранение напряжения организма, особенно те потребности, которые возникают из биологических потребностей и потребностей безопасности. По Маслоу, дефицитарные потребности должны быть удовлетворены, прежде чем человек сможет двигаться к самоактуализации (Л.Хьелл, Д.Зиглер, 1997, С. 523).

Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. В деятельности выделяют субъект, объект и собственно активность. Основные элементы деятельности: мотивы, побуждающие субъект (побуждение к деятельности человека); цели (то, на что направлена деятельность) и средства (действия, направленные на достижение промежуточных целей).

Основные характеристики деятельности – предметность и субъектность.

Существует три плана рассмотрения деятельности:

1) генетический;

2) структурно-функциональный;

3) динамический.

Динамическая черта – по Р. Кеттелу, это черта, активизирующая и направляющая субъекта к конкретным целям в данной ситуации (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 325).

Диспозиция есть выражение взаимодействия потребности и конкретных условий деятельности в теории В. А. Ядова. Диспозицию определяют как предрасположенность субъекта к оценке и определенному способу поведения.

Диспозиционное направление – подход к индивидууму, особо выделяющий устойчивые качества (черты личности), присущие человеку, и обеспечивающие постоянство поведения человека с течением времени и с изменением ситуаций. К диспозиционному направлению относятся Олпорт, Кеттел и Айзенк (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 326).

Достижение идентичности – статус эго-идентичности, характеризующийся переживанием кризиса, связанного с выбором карьеры и идеологических убеждений, в результате чего человек делает твердый выбор того и другого (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.

265).

Душа – термин в теории К.Юнга, обозначающий структуру личности, включающей эго, личное бессознательное и коллективное бессознательное (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.

210).

Жизненное пространство – понятие Курта Левина (К. Холл, Г. Линдсей, 1997, с.350).

Курт Левин предлагает формулу, характеризующую понятие:

Жизненное пространство, L = P (Личность) + E (Психологическая среда) Жизненный путь личности – это путь становления ее индивидуальности (С. Л.

Рубинштейн, Б. Г. Ананьев). Изучение жизненного пути личности отражено также в работах следующих авторов: Л. И. Анцыферова, Е. В. Шорохова, К. А. Абульханова-Славская, Л. И.

Божович, В. С. Мерлин, В. Э. Чудновский, Л. В. Сохань, В. А. Тихонович.

Жизненный цикл – последовательность психосоциальных стадий, следующих друг за другом от рождения до смерти, по терминологии Э.Эриксона (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.

265).

Ид ( Id ) – аспект структуры личности, все содержание которого является унаследованным, присутствует с рождения и закреплено в конституции индивидуума. Ид чувственно, иррационально и свободно от каких-либо ограничений. Ид является одним из основных понятий психоанализа (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 154).

Идентификация – процесс, посредством которого ребенок присваивает характеристики другого лица, обычно родителя, чтобы освободиться от собственной тревоги и ослабить внутренние конфликты. Идентификация является одним из основных понятий психоанализа (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 154).

Идеографический подход – подход к изучению личности, при котором уникальность каждого человека является первичной целью исследования (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.

326).

Иерархия потребностей – расположение потребностей человека от низших к высшим в смысле предпочтения или необходимости (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 524).

Изменчивость – исходное положение о том, что личность претерпевает непрерывные изменения на протяжении всей своей жизни (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 52).

Инвайронментализм (environmentalism) – исходное положение о том, что личность сформирована социальными и культурными влияниями (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 52).

Индивид – это человек как представитель вида homo sapiens. Характеристики индивида:

1) целостность психофизиологической организации;

2) устойчивость во взаимодействии с окружающим миром;

3) активность.

Индивидуальная психология – теория личности А.Адлера, в которой подчеркивается уникальность каждого индивидуума и тех процессов, с помощью которых люди преодолевают свои недостатки и стремятся к достижению жизненных целей (Л. Хьелл, Д.

Зиглер, 1997, С. 210).

Индивидуальная черта – по Олпорту, это черта, единственная в своем роде, присущая индивидууму (называемая также индивидуальной диспозицией) (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 326).

Индивидуация – термин, использованный К.Юнгом для обозначения процессов интеграции противоположно направленных элементов личности на пути к преобразованию ее в единое целое (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 210).

Индивидуальность – человек, характеризующийся со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, его неповторимость.

Индивидуальный стиль деятельности (в труде, учении, спорте) – характерная для данного индивида система навыков, методов, приемов, способов решения задач той или иной деятельности, обеспечивающая более или менее успешное ее выполнение. Понятие разрабатывалось в работах Е. А. Климова.

Интегральная индивидуальность – это рассмотрение индивидуальности человека с точки зрения много-многозначных связей между уровнями организации человека. Понятие интегральной индивидуальности было разработано В. С. Мерлином.

Интеракционистский подход – подход внутри самой психологии, согласно которому подчеркивается значимость как индивидуальных различий, так и ситуационных факторов в объяснении поведения (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 52).

Интроверсия – в теории Ганса Айзенка, это один из экстремумов диапазона экстраверсия – интроверсия, характеризующийся сдержанностью, самоконтролем и склонностью к самоанализу (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 326).

Интроверсия – экстраверсия – базисные эго-ориентации, предложенные К.Юнгом для объяснения связей человека с внешним миром. Интроверсия характеризуется отстраненностью от людей, а экстраверсия – вовлеченностью и интересом к миру людей и вещей (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 210-211).

Иррациональность – исходное положение о том, что поведение человека направляется иррациональными силами, которые частично или полностью не осознаются (Л.

Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 52).

Исходная черта – по Раймонду Кеттелу, основополагающие структуры, составляющие ядро или основные блоки здания личности; исходные черты выявляются посредством факторного анализа в системе Кеттела (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 326).

Кардинальная диспозиция – по Олпорту, характеристика, выраженная настолько сильно, что фактически все поступки человека могут быть сведены к ее влиянию (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 326).

Классическое обусловливание – тип научения, впервые описанный И. П. Павловым, в котором первоначально нейтральный стимул идет в паре со стимулом, естественно вызывающим реакцию, и постепенно приобретает способность вызывать ту же реакцию.

Например, ребенок слышит сердитый голос вместе со шлепком и соответственно реагирует на сердитый голос страхом (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 368).

Когнитивная теория – любая теория личности, которая придает особое значение когнитивным процессам (мышление, осознание, суждение) в понимании поведения человека (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 475).

Комплексный подход – систематическое изучение целостного индивидуальнопсихологического становления человека на всех этапах его жизненного пути. Согласно принципам комплексного подхода к человеку Б. Г. Ананьева, индивидуальное развитие человека выступает в трех планах:

1) онтопсихологическая эволюция психофизиологических функций;

2) становление деятельности и истории развития человека как субъекта 3) жизненный путь человека – характеристика человека как личности.

Коллективное бессознательное – самый глубокий уровень личности, содержащий воспоминания и образы, передаваемые по наследству от наших предков. Коллективное бессознательное является одним из основных понятий теории личности К. Юнга (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 210).

Конституциональные теории – теории, в которых предполагается, что морфологические особенности организма могут служить приближенным индикатором физиологических и психических особенностей индивида. Конституциональный подход реализуется в работах Э.Кречмера, У.Шелдона, Г.Айзенка.

Конституция человека – совокупность всех морфологических, физиологических и психических особенностей человека, обусловленных в своем развитии действием генетических факторов (Психологический словарь, 1996, с. 159).

Конституционализм – исходное положение о том, что личность сформирована генетическими и биологическими факторами (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 52).

Конституциональная черта – по Кеттелу, исходная черта, коренящаяся в биологическом и физиологическом состоянии личности, и очень устойчивая к изменению (Л.

Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 326).

Кризис идентичности – в теории Э.Эриксона – период времени, в течение которого молодой человек или девушка напряженно решает такие вопросы, как «Что я собой представляю?», «Куда я иду?». Молодым людям, мучительно переживающим кризис идентичности, часто недостает ясного представления о своей собственной социальной роли, и они строят предположения о том, какая роль наиболее подходит им в данной ситуации (Л.

Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 265).

Личное бессознательное – элемент структуры личности в теории К.Юнга. Личное бессознательное состоит из подавленных воспоминаний и забытых переживаний или материала, который не оказался в свое время достаточно ярким, чтобы быть пережитым в сознании (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 210).

Личностный конструкт – центральное понятие в теории личности Джорджа Келли.

Это категория мышления, посредством которой человек интерпретирует или истолковывает свой жизненный опыт. По крайней мере, три элемента необходимы для формирования конструкта – два из них должны восприниматься как схожие, а третий элемент должен восприниматься как отличный от этих двух (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 476).

Личность – термин, с помощью которого можно определить человека как носителя социальных качеств. Термин не берутся определять в западных словарях и обзорах персонологических подходов, поскольку трактовка данного понятия зависит от позиции психологической школы.

Локус контроля – термин, используемый Роттером, относящийся к тому, верят ли люди, что подкрепления зависят от их собственного поведения или контролируются извне.

Джулиан Роттер выделяет два полюса локуса контроля: интернальность и экстернальность (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 425).

Мотивы роста – потребности высшего уровня (метапотребности), связанные с врожденным побуждением актуализировать свой потенциал. Мотивы роста возникают только в том случае, если основные потребности удовлетворены. Также известны как бытийные потребности. К метапотребностям (или метаценностям) относятся такие ценности, как истина, добро, красота, справедливость и совершенство (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 524).

Неизменность – исходное положение о том, что структура личности упрочивается в ранние годы жизни и не меняется в дальнейшем (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 52).

Нейротизм – стабильность – в теории Айзенка, фактор личности, характеризующийся проявлениями беспокойства - спокойствия, бесконтрольностью поведения – контролируемостью, эмоциональностью – неэмоциональностью (Л. Хьелл, Д.

Зиглер, 1997, С. 327).

Номотетический подход – эмпирический подход к изучению личности, стремящийся установить общие законы функционирования человека (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 326).

Образ себя – в теории Г. Олпорта, разнообразие ролей, которые человек играет для достижения признания другими и формирования у них представления о том, кто он и что собой представляет (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 326).

Образ Я - представление о себе, целостный образ, возникший в результате деятельности самосознания, который включает познавательный, эмоциональный и оценочноволевой компонент.

Объективность – исходное положение о том, что поведение человека является, главным образом, результатом действия внешних, поддающихся измерению факторов (Л.

Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 52).

Ожидание – в теории Роттера, вера человека в то, что определенное подкрепление будет иметь место в зависимости от специфического поведения в специфической ситуации (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 425).

Оперантное научение – форма научения, в которой правильная реакция или изменение поведения подкрепляется и становится более вероятной; также называется инструментальным научением (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 369).

Оперантное поведение – реакции, свободно изъявляемые организмом, на частоту которых сильно влияет применение различных режимов подкрепления (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 369).

Основные положения (basic assumption) – философские предположения, которые характеризуют природу человека (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).

Отношение – к людям и деятельности – субъективная сторона отражения действительности, результат взаимодействия человека со средой. В психологии – в самом общем виде – взаиморасположение объектов и их свойств. Можно выделить отношения пространственные, временные, причинно-следственные, внешние, внутренние, логические, математические, отношения формы и содержания, отношения части и целого, единичного и всеобщего. Особый вид отношений – отношения общественные, которые понимаются как взаимосвязи между социальными общностями и их свойствами, возникающими в ходе совместной деятельности.

Отношения человека В. Н. Мясищев определяет как «интегральную систему избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности, вытекающую из всей истории его развития и внутренне определяющую его действия и переживания» (В. Н. Мясищев, 1957).

Персона – архетип в теории К. Юнга, означающий роли, которые люди выполняют в соответствии с социальными требованиями со стороны окружающих; «публичное лицо»

человека, которое видят окружающие (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 210).

Персонолог – термин, предложенный Генри Мюрреем для обозначения теоретика и (или) исследователя личности (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).

Познаваемость – исходное положение о том, что принципы управления поведением человека будут в конце концов открыты благодаря научному познанию (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).

Потребность в безопасности и защите – основная потребность, которая мотивирует человека установить разумный порядок, структуру и прогнозируемость своего окружения (Л.

Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 524).

Потребность в принадлежности – основная потребность, которая мотивирует человека к близким отношениям с другими. Удовлетворение этой потребности находят в друзьях, семейной жизни и членстве в группах и организациях (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.

524).

Потребность в самоуважении – основная потребность, которая мотивирует человека достигать признания и уважения других (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 524).

Потенциал поведения – в теории Роттера, это вероятность того, что представленное поведение будет выстроено в зависимости от ожиданий человека и ценности подкрепления, связанного с поведением в данной ситуации. Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления. (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 425).

Предсознательное – те мысли и чувства, которые индивидуум не осознает в любой данный момент, но которые могут быть осознанными с небольшими затруднениями или совсем без труда (например, дата вашего рождения). Предсознательное является одним из основных понятий психоанализа (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 155).

Проактивность – исходное положение о том, что причины поведения человека заключены в нем самом (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).

Проекция – защитный механизм, состоящий в том, что индивидуум приписывает другим свои неприемлемые желания. Проекция является одним из основных понятий психоанализа (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 155).

Проприум – согласно Олпорту, это – все аспекты человека, делающие его уникальной личностью, отображающие положительное, созидательное и развивающее качество человеческой природы (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 326).

Психодинамическая теория – теория или точка зрения, подчеркивающая неосознаваемые психические или эмоциональные мотивы в качестве основы человеческого поведения (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 155).

Психологическая защита – любой (сознательный или бессознательный) способ, с помощью которого личность предохраняется от воздействия, грозящего напряженностью и ведущего к дезинтеграции личности. Термин введен З. Фрейдом в 1926 году. Защитные механизмы - особого рода психическая активность, реализуемая в форме специфических приемов переработки информации, которые могут предотвратить потерю самоуважения и избежать разрушения единства «образа Я».

Психологическая ситуация – в теории Роттера, это субъективное восприятие факторов окружения отдельным человеком (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 426).

Психологические функции – четыре функции, входящие в структуру личности, которые использовал К. Юнг для объяснения различий во взаимодействии людей с миром.

Мышление и чувство объединены как рациональные функции, поскольку они позволяют формировать суждение о жизненном опыте. Ощущение и интуиция объединены как иррациональные функции, так как осуществляют пассивное «схватывание» жизненного опыта (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 210).

Психология личности – самостоятельный подраздел академической психологии, включающий теорию, исследование и оценку (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).

Психосексуальное развитие – теория, сформулированная З. Фрейдом, объясняющая развитие личности на языке изменений в биологическом функционировании индивидуума.

Социальный опыт на каждой стадии предположительно оставляет свой отпечаток в виде установок, черт личности и ценностей, приобретенных на данной стадии. Психосексуальное развитие является одним из основных понятий психоанализа (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.

155).

Психотизм – в теории Айзенка, один из экстремумов диапазона «психотизм – сила суперэго», характеризующийся склонностью к уединению и нечуткостью к другим (Л.

Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 326-327). Противоположным качеством является сила суперэго (чувствительность, общительность, способность к сопереживанию и сочувствию).

Рациональность – исходное положение о том, что люди являются рациональными существами, способными направлять свое поведение путем рассуждений (Л. Хьелл, Д.

Зиглер, 1997, С. 53).

Реактивность – исходное положение о том, что действительные причины поведения человека являются исключительно внешними по отношению к нему, и что его поведение представляет собой просто серию ответов на внешние стимулы (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.

53).

Рефлексия - это направленность мышления на самое себя, на собственные процессы и собственные продукты.

Самоактуализация – процесс, постулированный Маслоу, включает в себя здоровое развитие способностей людей, чтобы они могли стать тем, кем могут стать, а значит жить осмысленно и совершенно (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 524).

Самоактуализирующиеся люди – люди, которые удовлетворили свои дефицитарные потребности и развили свой потенциал настолько, что могут считаться в высшей мере здоровыми людьми (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 524).

Самооценка – это оценка личностью самой себя. Выделяют адекватную самооценку, неадекватно завышенную, неадекватно заниженную и неустойчивую.

Самость – архетип в теории К. Юнга, который становится центром структуры личности, когда все противоборствующие силы внутри личности интегрируются в процессе индивидуации (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 210).

Самоэффективность – концепция, предложенная А. Бандурой, в которой рассматривается влияние убежденности индивидуума в своей компетентности на результативность его поведения (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).

Свобода – исходное положение о том, что люди ответственны за свои собственные действия и способны преодолевать влияние среды на поведение (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).

Сознание – те мысли и чувства, которые индивидуум осознает в любой данный момент (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 156).

Социализация - «процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте. В процессе социализации человек приобретает качества, ценности, убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизнедеятельности в обществе. Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни и общественных отношений. Социализация предполагает активное участие самого человека в освоении культуры человеческих отношений, в формировании определенных социальных норм, ролей и функций, приобретении умений и навыков, необходимых для их успешной реализации. В процессе социализации человек обогащается общественным опытом и индивидуализируется, становится личностью, приобретает возможность и способность быть субъектом социальных воздействий, в деятельности осуществляя значимые преобразования (Философский энциклопедический словарь).

Социальная идентичность – это часть Я-концепции личности, основанная на ее принадлежности к какой-либо социальной группе вместе с присущими данной группе нормами и ценностями. Этническая идентичность – разновидность социальной идентичности, это индивидуальное чувство личной идентификации с определенной этнической группой.

Социальная роль – это модель поведения, объективно заданная социальной позицией личности в системе общественных и социальных отношений. Социальная роль распадается на ролевые ожидания; ролевое поведение (выполнение роли).

Социальные нормы - требования организованной общности людей к ее членам, выраженные в понятной для всех форме и задающие некоторые должные варианты их образа жизни, деятельности, поведения. Социальные нормы, будучи связанными с нравственными нормами и законами, отражают основные моральные императивы общества, но не воспроизводят их, являясь исключительно детальными правилами организации поведения в конкретном межличностном взаимодействии.

Социальный интерес – чувство эмпатии по отношению к человечеству, проявляющееся в виде сотрудничества и взаимодействия с другими. Согласно А.Адлеру, социальный интерес является полезным психологическим критерием психического здоровья (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 211).

Социальный ритуал — это исторически сложившаяся форма неинстинктивного, предсказуемого, социально санкционированного, упорядоченного символического поведения, в котором способ и порядок исполнения действий строго канонизированы и не поддаются рациональному объяснению в терминах средств и целей.

Стиль жизни – уникальная конфигурация личностных черт, мотивов, когнитивных стилей и способов совладания с реальностью, характерная для поведения индивидуума и обеспечивающая постоянство этого поведения. Одно из основных понятий теории А. Адлера (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 211).

Стратометрическая концепция личности (или теория деятельностного опосредования межличностных отношений) А. В. Петровского рассматривает личность в системе устойчивых межличностных связей, которые опосредуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого из ее участников. Эти межличностные связи и их носитель – конкретный индивид – практически нерасторжимы.

Они даны исследователю в проявлениях личности каждого из членов группы, но они вместе с тем образуют особое качество самой групповой деятельности, которое опосредует эти личностные проявления…». Таким образом, связь между индивидами выступает как объектная ролевая связь.

Стремление к превосходству – стремление к преодолению собственных недостатков и наиболее полному раскрытию своего потенциала, рассматриваемое А. Адлером как движущую силу поведения человека (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 211).

Структура личности – в теории личности понятие структуры имеет отношение к наиболее стабильным и неизменным свойствам, проявляемым индивидуумами в разное время и в различных ситуациях (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).

Структурная модель – постулирование З. Фрейдом разделение структуры личности на три уровня: ид, эго и суперэго (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 156).

Субъективность – исходное положение о том, что каждый человек живет в максимально личном, субъективном мире переживаний, и этот мир оказывает главное влияние на его поведение (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).

Суперэго (super-ego) – в теории психоанализа этическое или моральное образование в структуре личности; представляет собой интернализованную индивидуумом систему социальных норм и стандартов поведения, полученную от родителей посредством поощрения и наказания (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 156).

Тень – архетип в теории К. Юнга, представляющий собой подавленную темную, животную сторону личности человека (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 21).

Теория социально-когнитивного научения – направление персонологии, представленное Бандурой и Роттером, в котором подчеркивается, что поведение является результатом сложного взаимодействия между когнитивными процессами и влиянием окружения (Л.Хьелл, Д.Зиглер, 1997, С. 426).

Теории личности – различные системы внутренне согласованных концепций, созданные исследователями для объяснения многообразия и сложности целостного индивидуума, функционирующего в реальном мире (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).

Теория черт личности – теоретическая концепция личности, постулирующая существование основополагающих склонностей или характеристик, инициирующих и направляющих поведение. Черты личности обычно выявляются из явного, открытого поведения или на основе анализа параметров самооценки (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 327).

Терапия, центрированная на человеке – форма психотерапии, разработанная Роджерсом на основе принятия клиента, эмпатии и аутентичности (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 571).

Тип – категория, с помощью которой оцениваются люди, имеющие определенные общие характеристики (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).

Тип личности описывается в виде совокупности множества различных черт, образующей самостоятельную категорию с четко очерченными границами. Так, Карл Юнг описывает два типа личности – интровертов и экстравертов (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.

29).

Уровень притязаний обычно понимают как уровень трудности, который выбирает себе человек. Уровень притязаний зависит от самооценки и от успехов-неудач в текущей деятельности. Нереалистичный уровень притязаний называют аффектом неадекватности.

Установка - готовность субъекта к той или иной деятельности, актуализирующаяся при предвосхищении им появления определенного объекта, явления и несущая на себе черты целостной структуры личности с постоянным набором характеристик.

Феноменальное поле – всеобщность переживания человека. Также определяется как поле восприятия (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 571).

Феноменологическое направление – утверждение, что единственная «реальность», известная кому-либо, это реальность субъективная или личная, но не объективная (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 525).

Феноменология – подход в персонологии, реализованный К.Роджерсом, подчеркивающий важность понимания субъективных переживаний человека, его чувств и личных концепций, а также его личной точки зрения на мир и себя (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 571).

Физиологические потребности – это потребность в воде, пище, кислороде, сне и пр.

(Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 525).

Фрустрация – отсутствие удовлетворения потребности или блокирование достижения личных целей (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 156).

Функциональная значимость – критерий, используемый для определения ценности теории. Адекватная теория должна предлагать полезные подходы к решению проблем (Л.

Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).

Холизм – исходное положение о том, что поведение можно объяснить только путем изучения индивидуумов как целостных систем (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).

Черта личности (trait) рассматривается как устойчивое качество или склонность человека вести себя определенным образом в различных ситуациях. Представители теории черт – Гордон Олпорт, Рэймонд Кеттел и Ганс Айзенк (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).

Центральная диспозиция – по Олпорту, характеристика, влияющая на поведение человека в разнообразных ситуациях; центральные черты представляют собой «строительные блоки» структуры индивида (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 327).

Ценность подкрепления – термин, используемый Роттером для отражения того, в какой мере человек предпочитает одно подкрепление другому, если вероятность получить каждое равна (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 426).

Широта охвата – критерий, используемый для определения ценности теории.

Адекватная теория должна охватывать и объяснять широкий круг разнообразных поведенческих феноменов (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).

Эвристическая ценность – критерий, используемый для определения ценности теории. Адекватная теория должна стимулировать новые идеи для дальнейшего научного описка (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).

Эго (ego) – в теории психоанализа аспект личностной структуры; включает восприятие, мышление, научение и все другие виды психической активности, необходимые для эффективного взаимодействия с социальным миром (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 157).

Эго (ego) – термин, используемый К. Юнгом для обозначения всего, что мы осознаем (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 211).

Эго-идеал – аспект суперэго, содержащий определенные стандарты совершенства, которым ребенка учили родители. Эго-идеалом индивид руководствуется, когда ставит перед собой цели, достижение которых приводит к повышению самооценки и чувства гордости (Л.

Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 157).

Эго-идентичность – совокупность представлений о себе, дающих возможность чувствовать свою уникальность и аутентичность (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 266).

Эго-интеграция – чувство завершенности на кульминационном отрезке жизненного цикла; проявляется в осознании того, что реализовано главное дело жизни, в том числе работа, достижения и дети (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 266).

Эго-психология – теоретический подход к личности, базирующийся на психоаналитической теории, однако, развивающий новые направления и пути понимания поведения человека и новые линии научного поиска, берущие начало в теории Фрейда. В эго-психологии именно эго рассматривается в качестве фундамента человеческого поведения и функционирования (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 267).

Эдипов комплекс или комплекс Электры – процесс, развертывающийся на фаллической стадии, когда ребенок стремится к сексуальному соединению с родителем противоположного пола, чувствует угрозу от родителя одного с ним пола и со временем разрешает конфликт посредством идентификации с родителем своего пола. Эдипов комплекс является одним из основных понятий психоанализа (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 157).

Экзистенциальная психология – психологическое направление, ориентированное на философскую точку зрения, состоящую в том, что каждый человек сам ответствен за свою жизнь. Акцент на человека как на «сущего-в-мире» (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 525).

Экзистенциальная психология определяется как эмпирическая наука о человеческом существовании, использующая метод феноменологического анализа (К. Холл, Г. Линдсей, 1997, с.310).

Экзистенциальный образ жизни – образ жизни, характеризующийся существованием «здесь и сейчас» так, что каждый момент жизни нов и отличается от всего, что было ранее.

Понятие реализовано в теории Роджерса (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 571).

Экологическая модель процесса социализации является частной конкретизацией социогенетического подхода, в котором при этом четко прослеживаются интеракционистские влияния. Одна из наиболее влиятельных на настоящее время модель социализации – это экологический подход У. Бронфенбреннера (1976). Согласно данной модели, развитие человека – это динамический процесс, идущий в двух направлениях.

Растущий человек постоянно испытывает воздействие со стороны различных элементов окружающей его среды и в то же время сам активно ее реструктурирует. Экологическая модель развития состоит из четырех вложенных одна в другую систем (уровней), которые обычно графически изображают в виде концентрических колец. У. Бронфенбреннер называет их микросистемой, мезосистемой, экзосистемой и макросистемой. Между уровнями существуют прямые и обратные связи, которые обеспечивают взаимодействие подсистем.

Экономность – критерий, используемый для определения ценности теории.

Адекватная теория должна содержать только те концепции и положения, которые действительно необходимы для объяснения феномена, попадающего в сферу данной теории (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).

Экстраверсия – в теории Айзенка, один из экстремумов диапазона интроверсияэкстраверсия, характеризующийся склонностью индивидуума быть общительным, импульсивным и возбудимым (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 328).

Элементаризм – исходное положение о том, что понимание поведения человека может быть достигнуто только путем исследования каждого из его фундаментальных аспектов независимо от остальных (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).

Эпигенетический принцип – предположение о том, что человек в своем развитии проходит через неизменную последовательность стадий, универсальных для человечества.

Каждая стадия сопровождается кризисом, обусловленным биологическим созреванием и социальными требованиями, предъявляемыми личности на данной стадии (Л. Хьелл, Д.

Зиглер, 1997, С. 267).

Этиология – изучение и объяснение причин патологического поведения (Л. Хьелл, Д.

Зиглер, 1997, С. 53).

Я-идеальное – человек, каким, он полагает, сможет или должен стать. Понятие относится к теории Роджерса (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 571).

Я-концепция – всеобщий паттерн самовосприятия; концепция человека и том, каков он есть. Понятие относится к теории Роджерса (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 571).

L-данные ( L-data ) – в теории Кеттела, данные измерения поведения в повседневных жизненных ситуациях или рейтинговая оценка такого поведения (Л.Хьелл, Д.Зиглер, 1997, С.

326).

ОТ-данные ( ОТ-data ) – в теории Кеттела, данные измерения человека при выполнении каких-либо заданий, которые могут быть оценены объективно (Л.Хьелл, Д.Зиглер, 1997, С. 326).

Q-данные ( Q-data ) – в теории Кеттела, данные, полученные по самооценкам в ходе заполнения опросников (Л.Хьелл, Д.Зиглер, 1997, С. 327).