«КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Направление подготовки: 050400.68 Психолого-педагогическое образование ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра психологии управления

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ И

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ И

ОБРАЗОВАНИИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Направление подготовки: 050400.68 Психолого-педагогическое образование Профиль/название программы: Психология и педагогика здоровья Практическая психология в образовании Психология и педагогика работы с молодежью квалификация (степень): магистр Красноярск Учебно-методический комплекс составлен д.пс.н.,профессор, Н.Т.Селезнева Учебно-методический комплекс обсужден на заседании НМСС "" _200 г.

Председатель НМСС _ (ф.и.о., подпись) Одобрено научно-методическим советом университета _ "" _200 г.

Председатель НМСУ _ (ф.и.о., подпись) лист внесения изменений Дополнения и изменения рабочей программы на 20_/20_ учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1.

2.

3.

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры психологии управления "_"_ 20_г.

Внесенные изменения утверждаю:

Заведующий кафедрой Н.Т. Селезнева, доктор психологических наук, профессор Декан/Директор Рабочая модульная программа дисциплины «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании»

Выписка из учебного плана 050400.68 Психология и педагогика здоровья Практическая психология в образовании Психология и педагогика работы с молодежью (КГПУ, 2011) об объеме дисциплины и видах учебной работы Всего Сроки обучения часов/ЗЕТ Вид учебной работы креди 1семестр тов 72 Общая трудоемкость (2кред.ед) 36 Аудиторные занятия 18 Лекции 18 Семинарские (Практические занятия) Лабораторные занятия Итоговый контроль Данный курс направлен на то, чтобы студенты осмыслили значимость и перспективность культурно-исторического и деятельностного подхода в развитии психологии и образования.Целями освоения дисциплины «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения методологического знания в области культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностносмысловых основ профессиональной деятельности по психологопедагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса.

Задачи курса:

1. Ознакомить студентов с историей становления и развития культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии.

2. Ознакомить студентов с методологией культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии образования.

3. Определить взаимодействие исторической психологии с другими областями психологии, изучающими психические процессы во времени (возрастной и педагогической психологией, психологией личности, патопсихологией, психолингвистикой, социальной психологией).

4. Показать основные закономерности сравнительной, возрастной, педагогической психологии и патопсихологии в контексте исторического и деятельностного подходов.

Данная учебная дисциплина является дисциплиной базовой части профессионального цикла и читается на первом году магистерского обучения в осеннем семестре.

Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами: «Организация деятельности психологопедагогического направления»; «Социальная психология образования»;

«Научные исследования в профессиональной деятельности психологопедагогического направления»; «Социально-психологическое обучение участников образовательного процесса».

Дисциплина также тесно связана с рядом дисциплин из вариативной части профессионального цикла, а также научно-исследовательской и производственной практикой, научно-исследовательской работой в семестре и подготовкой магистерской диссертации. В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

В соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (квалификация (степень) «МАГИСТР»), обучающийся по курсу «Психология организационно-управленческой деятельности» должен обладать следующими компетенциями:

общекультурными компетенциями (ОК) способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

общепрофессиональными компетенциями (ОПК) способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития (ОПК-1);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПКвладеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

в области педагогической деятельности (ПКОД):

способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

историю становления культурно-исторического и деятельностного подхода в психологии;

основные направления реализации деятельностного подхода в современной психологии и в условиях современного образования;

возможности и ограничения культурно-исторического и деятельностного подхода в решении актуальных задач системы образования;

основные положения историко-психологических теорий и концепций выделять проблемы образования, для решения которых релевантны методологии культурно-исторического и деятельностного подхода;

выделять зоны актуального и ближайшего развития, а также зоны напряженности в формировании личности учащихся в рамках методологии культурно-исторического и деятельностного подхода;

подбирать методики диагностики развития и обучения учащихся с учетом методологических оснований культурно-исторического и деятельностного подхода.

Владеть:

методологией культурно-исторического и деятельностного подхода;

понятийным аппаратом и методологией теоретических и прикладных исследований в рамках культурно-исторического и деятельностного подхода.

Содержание теоретического курса дисциплины Модуль 1 Культурно-историческая концепция Тема 1 Культурно-историческая концепция и жизнедеятельность человека Культурно-историческая обусловленность жизнедеятельности человека и его идентичность.

Базовые идентичности и социо-культурные основания их трансформации.

Особенности развития идентичности в условиях социально-экономических преобразованиях.

Типы идентичности.

Проблема идентичности в философии.

Мифологии.

Тема 2 Идентичность в мире взрослого О характерискиках идентификации и идентичности на ступени взрослого Кризис идентичности и образование в период взрослости Тема 3 Идентичность в пространстве семьи О влиянии родительских установок на формарование гендерной идентичности ребенка Рефлексивно-смысловой подход к проблеме формирования идентичности в семье Тема 4 Кризис идентичности как момент движения личности Coping strategies как условие формирование идентичности О конструктивной роли кризиса личностной идентичности в развитии личности Тема 5 Средовая идентичность и процессы идентификации в конкретной социальной среде К проблеме средовой идентичности:психологическая репрезентация пространственно-предметной среды обыденной жизни Проблема организационной приверженности и индефикации с точки зрения социальной психологии Профессиональная идентичность и профессиональное пространствоБогатые в современной России в поисках идентичности Влияние личностных качеств будущих социальных работников на идентификацию с клиентами Гендерная идентичность и гендерная интерпретация парфюмерных запахов Тема 6 Взаимодействие-феномен социального развития Взаимодействие: сущность и типология Творчество социального взаимодействия как источник жизненных смыслов индивидуального развития Взаимодействие культур-взаимодействие людей Тема 7 Типы, формы, пространства взаимодействия Традиционные и срвременные типы социально-психологического взаимодействия Игра как пространство социального взаимодействия и способ представления реальности публичных коммуникаций Развитие индивидуальности в контексте рефлексивно-диалогического взаимодействия Научное взаимодействие как особая форма общения Тема 8 Взаимодействие человека и среды К разработке концептуальной модели взаимодействия личности среды Взаимодействие личности и среды О взаимовлиянии и взаимодействии социальной среды и интеллекта в процессе развития личности: модель Диккенса-Флинна Коллективное творчество в формировании «школьного социума» и жизненных установок подростка Понимание подростками эмоциональных состояний как условие формирования отношения к себе Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития Модуль 2 Деятельностный подход в развитии личности Тема 1 Деятельность.Активность.Личность Деятельностный подход к пониманию человека в отечественной философии Сущность деятельности и субъективность Категория деятельности в психологической науке Деятельность в генезисе человека и генезис деятельности в антропогенезе Тема 2 Структурно-содержательные характеристики деятельности и особенности ее организации и развития Развитие личности в координатах моно-и полидеятельности Субъект деятельности и общения в системе информационного компьютерного взаимодействия парадигмы,психологические механизмы.

Развитие акмеологической культуры личности педагога:теоретикометодологические подходы Тема 3 Сознание как феномен и как процесс Дуализм и монизм в понимании сознания.

Гомеостатические аспекты сознания.

Рефлексивный слой психического состояния.

Мифы сознания.

Человеческий мозг: от физической каузальности к сознанию.

Сознание, метасознание, определение,измерение Тема 4 Способности сознания Способности сознания личности как субъекта жизни К философско-психологической проблеме авторства интерпретаций как функционально-динамической способности сознания личности Тема Сознание: сознательно, бессознательное,подсознательное,надсознательное.

Существует ли «сверхсознание»

Психофизика ментального взаимодействия и проблема сознания Тема 6 Социальное и биологическое в определении и развитии человека Психосоциальное развитие воспитанников дома ребенка(о биологических, социальных и психологических факторов) Тема 7 Биологические и психологическте аспекты в системе «Здоровье и человек»

Психолого-медикопедагогические исследования влияния биологических ритмов на работоспособность и сохранность здоровья детей дошкольного возраста Тема 8 Научные и научно-практические исследования Характер информационного воздействия на сознание и его характеристику(системный подход) Сознание как тип функциональной структуры психического отражения Развитие «Психо-телесного сознания» в спонтанном танце «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании»

по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (степень магистр) 050400.68 Профиль Психология и педагогика здоровья, Практическая психология в образовании, Психология и педагогика работы с молодежью Культурно-историческая 1.1.Культурно-историческая момент движения личности 1.5.Средовая идентичность и процессы индетификации в конкретной социальной среде 1.6.Взаимодействие-феномен пространства взпимодействия 1.8.Взаимодейсвтвие человека Деятельностный подход в развитии личности 2.1Деятельность.Активност ь.Личность 2.2.Структурноумений при содержательные характеристики деятельности и особенности ее организации и развития 2.3.Сознание как феномен и как процесс 2.4.Способности сознания 2.5.Сознание:сознательно,б ПКНМ- ессознательное, 2.6.Сознательное и биологическое в определении и развитии 2.7.Биологические и психологические аспекты в системе 2..8Научные и научно- практические исследования

КАРТА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«Культурно —исторический и деятельностный подход в психологии и образовании»

Направление подготовки 050400.68 «Психолого —педагогическое образование»

Профиль Психология и педагогика здоровья, Практическая психология в образовании,Психология и педагогика работы с молодежью Марциновская Т.Д. психология и педагогика:учебник/Т.Д.Марциновская.- АНЛ(1) М.:Проспект,2011 —464с.

Зинченко В.П.Истоки культурно —исторической психологии:философско — ЧЗ(1) гуманитарный контекст:/В.П.Зинченко,Б.И.Пружинин.-М.:РООСПЭН,2010.-415с Фокин Ю.Г.Теория и технология обучения:деятельностный подход:учебное АУЛ(13) Методологические основы психологии: учебное пособие/ Н. Т. Селезнева, Л. Н. ЧЗ(1), АНЛ(3), Дроздова, Е. Н. Куркотова. - Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2010. - 224 с. АУЛ(6) Методология и методы психолого-педагогического исследования : ЧЗ(1), АНЛ(6) дополнительная профессиональная образовательная программа: учебные программы/ Методологиянаучного познания: учебное пособие для вузов/ Г. И. Рузавин. - М.: ОБИФ(2),

ЖУРНАЛ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ СТУДЕНТОВ

Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований»

КУРС_ Преподаватель_ Методические рекомендации по изучению темы:

Внимательно изучить теоретический материал. Дать определение понятия "субъект познания". Раскрыть понятие «субъект деятельности», и охарактеризовать ученика как субъекта учебной деятельности. Дать характеристику 1) компонентов УД и общепсихологической теории деятельности А.Н. Леонтьева; 2) общей структуры учебной деятельности;

потребности УД; учебной задачи; специфики учебной задачи; 3) мотивов учебной деятельности, учебных действий (И. Ломпшер, А. Коссаковски, В.В.

Давыдов и др.) Определить психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности, особенности формирования УД, закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности (В.В. Давыдов), становление УД, формирование УД как управление взрослым (учителем, родителем, психологом) процессом становления УД школьника. Исследовать возрастные особенности формирования УД.

Раскрыть учебную деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Дать определение понятия ведущей деятельности, главных признаков ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев). Раскрыть основные аспекты диагностики уровня сформированности учебной деятельности (А.К.

Маркова), диагностики состояния видов деятельности школьника критериально-ориентированными тестами. Познакомиться со словарем психологических терминов, сделать выписки основных понятий по данной теме. При подготовке к практическому занятию ознакомиться с работами психологов, взгляды которых будут обсуждаться. Проанализировать литературные источники и обратить внимание на их субъективный характер.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

2. Выделите главное, составьте план;

3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Примерные зачетные тестовые задания Тема 1. Исторический очерк становления культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании.

1. Основным элементом структуры деятельности является:

1. поведение 2. активность 3. действие 2. Процесс объективации накопленного личностью опыта называется:

1. экстериоризация 2. интериоризация 3. трудовая деятельность 4. воображение 3. Ученым, предложившим в качестве главного принципа психологии принцип единства сознания и деятельности, был:

3. С.Л.Рубинштейн 4. Положение о том, что «все высшие психические функции суть интериоризированные отношения социального порядка, основа социальной структуры личности» высказано:

1. Л.С.Выготским 2. А.Н.Леонтьевым 3. С.Л. Рубинштейном 4. Б.Г. Ананьевым Тема 2. Методология, методы и технологии культурно-исторического и деятельностного подходов.

5. Личностные качества, предопределенные, главным образом, социальными факторами, - это:

1. потребности 2. темперамент 3. ценностные ориентации 4. характер 6. Идиографическое описание связано с выделением:

1. общности законов бытия 2. уникальности определенного бытия 3. умственной отсталости (идиотии) в развитии человека 4. все ответы неверны 7. Как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия, трактует личность:

1. А.Н. Леонтьев 2. С.Л. Рубинштейн 3. Б.Г. Ананьев 4. Л.С. Выготский 8. В теории деятельности А.Н. Леонтьева деятельность соотносится с:

2. условиями Тема 3. Филогенетические и социогенетические исследования развития психики, сознания и деятельности. Историческая психология.

9. Принцип социально-исторической обусловленности психики человека выдвинул и обосновал:

1. А.Н. Леонтьев 2. С.Л. Рубинштейн 3. Б.Г. Ананьев 4. Л.С. Выготский 10. Исследования А.Р. Лурии в Средней Азии показали, что:

1. восприятие предметов, окружающих человека, является результатом исторического развития 2. существуют универсальные законы восприятия человека 3. справедливость законов гештальт-психологии 4. у народов Средней Азии существует богатый фольклор 11. В качестве объективного критерия психики А.Н. Леонтьев предлагал рассматривать:

1. филогенетический уровень развития вида 2. способность к сложному поведению 3. способность живых организмов реагировать на биологически нейтральные воздействия 4. способность обучаться 12. Какой компонент НЕ относится к выделяемым М. Коулом основным вершинам базового треугольника опосредования?

1. артефакт 2.объект 3. культура Тема 4. Психолого-педагогические исследования развития высших психических функций.

13. Процесс развития детского мышления у Ж. Пиаже идет:

1. от аутизма, от миражного воображения, от логики сновидений к социализированной речи и логическому мышлению, переваливая в своем критическом пункте через эгоцентрическую речь 2. от социальной речи ребенка через эгоцентрическую речь к его внутренней речи и мышлению 3. эти две линии идут параллельно 4. какое направление развития детского мышления будет реализовано зависит от культуры 14. Принцип социально-исторической обусловленности психики человека объясняет:

1. развитие человека в процессе созревания мозговых структур 2. интеририоризацию человеком культуры 3. онтогенетическое развитие человека 4. научение и воспитание человека 15. По Л.С. Выготскому движущей силой психического развития ребенка в культурно-историческом подходе является:

1. осознание ребнком своих потребностей и возможностей, соотнесение их с личными устремлениями и социальными установками 2. противоречие между социальной деятельностью и предметной деятельностью 3. ведущая деятельность, как новый тип деятельности, который лежит в основе целостного психического развития ребенка в том или ином возрасте 4. особым образом организованное общение взрослого с ребнком и деятельность самого ребнка 16. Параллелограмм развития характеризует идею:

1. объединения естественного и «культурного» развития психических 2. параллельного развития естественного и «культурного» ряда развития психических функций 3. влияния естественного развития на «культурное» развитие высших психических функций 4. влияние «культурных» средств развития на непосредственные формы Тема 5. Деятельностно-ориентированные теории. Функциональногенетические исследования на основе принципа единства сознания и деятельности.

17. Основой периодизации возрастного развития детей, по Д.Б. Эльконину, является:

1. развития интеллекта 2. смена ведущей деятельности 3. развитие мотивационно-потребностной сферы 4. развитие моральной сферы 18. П.Я. Гальперин занимался исследованием:

1. генезиса форм общения у младенцев 2. экспериментальным формированием внимания у школьников 3. развитием произвольных движений 4. патопсихологии восприятия 19. Психологический закон усвоения знаний по П.Я. Гальперину состоит в то, что знания формируются в уме:

1. путем заучивания, до применения их на практике 2. теоретически, в процессе понимания их сути 3. в процессе применения их в практике по определенной методике 4. путем проб и ошибок 20. В исследованиях А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина изменение задачи у раненого в голову позволяло выполнять рукой действия невозможные при прямой инструкции. Это имеет прямое отношение:

1. к принципу детерминизма 2. к принципу единства сознания и деятельности 3. к принципу социальной обусловленности психического 4. к личностному принципу Тема 6. Методы построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.

21. К зоне ближайшего развития ребенка относится:

1. та деятельность, которую он может выполнить без помощи взрослого 2. та деятельность, которую он может выполнить при поддержке взрослого 3. та деятельность, которую он не может выполнить в данный момент 4. все ответы неверны 22. Обучаемость относится:

1. к зоне ближайшего развития 2. к зоне актуального развития 3. оба первых ответа верны 4. оба первых ответа неверны 23. Воспитанность относится:

1. к зоне ближайшего развития 2. к зоне актуального развития 3. оба первых ответа верны 4. оба первых ответа неверны 24. Обучающий эксперимент в первую очередь используется:

1. для диагностики зоны ближайшего развития 2. для диагностики зоны актуального развития 3. для диагностики методов обучения 4. все ответы неверны Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы 1. Роль методологии в построении научного психологического знания.

2. Проблема метода исследования психического развития. Принципиальная ограниченность стратегии «срезов».

3. Соотношение понятий «рост», «развитие», «созревание». Основные характеристики психического развития человека.

4. Эволюция детства в истории человечества.

5. Возраст и критерии его выделения. Необходимость различения хронологического (паспортного), биологического (органической зрелости), социального и психологического возраста.

6. Существование аналогий и параллелей в индивидуальном развитии человека и истории развития рода.

7. Различия в понимании роли среды в психическом развитии ребенка в бихевиоризме и в культурно-историческом подходе.

8. Роль созревания в психическом развитии человека в онтогенезе.

9. Сензитивные периоды и их роль в психическом развитии ребенка.

10. Понятие «эго-идентичности» (Э.Эриксон). Статусы эго-идентичности и механизмы ее формирования.

11. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский). Современные подходы к пониманию феномена эгоцентрической речи.

12. Основные детерминанты интеллектуального развития в концепции Ж.Пиаже.

13. Периодизация стадий развития интеллекта в онтогенезе в концепции Ж.Пиаже. Понятие «операция».

14. «Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории Ж.Пиаже и в исследованиях школы П.Я.Гальперина.

15. Психологическое содержание процесса интериоризации. Различия в понимании интериоризации в теориях Ж.Пиаже, Л.С.Выготского.

А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина.

16. Принцип историзма в исследовании психического развития ребенка.

17. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.

18. Соотношение социальной и органической (генетической) форм наследования человеком видового опыта. Значение органической наследственности и процессов созревания для психического развития в онтогенезе.

19. Современное состояние проблемы биологического и социального в психике человека.

20. Проблема социализации в современной психологии развития.

21. Понятие высших психических функций: структура, свойства, генезис. Закон развития высших психических функций (Л.С.Выготский).

22. Учение Л.С.Выготского о системном и смысловом строении сознания.

23. Понятие психологического возраста. Социальная ситуация развития, возрастные психологические новообразования и динамика детского развития.

24. Психологическое содержание возрастных кризисов.

25. Возрастные и функциональные типы процессов развития в онтогенезе.

Проблема соотношения возрастного и функционального развития.

26. Вклад Л.С.Выготского в решение проблемы соотношения обучения и развития.

27. Теоретическое и практическое значение понятия «зона ближайшего развития». Способ измерения зоны ближайшего развития.

28. Социальная среда как источник психического развития ребенка.

29. Деятельность как детерминанта психического развития в онтогенезе.

Понятие «ведущей деятельности». Смена типа ведущей деятельности на различных стадиях онтогенеза.

30. Сравнительная характеристика двух подходов к организации практики воспитания ребенка - концепции искусственной акселерации и теории амплификации (А.В.Запорожец).

31. Проблема генезиса потребности ребенка в общении. Механизм возникновения и развития новых форм общения.

32. Функции «идеальной формы» и «ведущей деятельности» в психическом развитии ребенка.

33. Критерии построения периодизации психического развития ребенка в культурно-историческом подходе.

34. Гипотеза о периодичности процессов психического развития ребенка (Д.Б.Эльконин).

35. Качественное отличие орудий и предметно-орудийных действий человека и вспомогательных средств животных.

36. Структура и функции детской игры.

37. Основные закономерности развития игровой деятельности.

38. Проблема сенсорного воспитания.

39. Понятие «внутренней позиции». Психологические условия формирования внутренней позиции школьника.

40. Основные компоненты психологической готовности ребенка к школе.

41. Значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития ребенка.

42. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста.

43. Проблема «кризиса» подросткового возраста в зарубежной и отечественной психологии.

44. Проблема «нормативности» кризисов зрелых возрастов.

45. Проблема развития познавательных процессов в зрелых возрастах.

46. Критика понимания зрелости как «психической окаменелости».

47. Психологические проблемы старения и старости. Понятие «оптимального старения».

«Культурно-исторический и деятельностный подход Цели написания реферата: Написание и защита реферата является формой самостоятельной работы магистранта по дисциплине и формой его отчетности.

Реферат сдается на кафедру за неделю до зачета. На зачете студент защищает реферат в виде публичной презентации (или доклада). Регламент доклада – 10 минут. Слушатели могут задавать вопросы к докладчику.

Преподаватель ставит зачет, учитывая:

1) качество реферата (глубину анализа, способность работать с литературой, обобщать, соответствие теме и полнота анализа проблемы, оформление текста, грамотность и стиль речи);

2) умение магистранта донести до аудитории основные мысли в тезисной форме, соблюдая регламент, используя визуальные средства и пр.;

3) самостоятельность в работе с текстом (не допускаются рефераты с компиляцией на 90%);

4) способность отвечать на вопросы аргументированно и вести диалог.

Введение (чем вызван интерес к данной проблеме; кто занимался данной проблемой; основные работы по данной проблеме, культурно-исторический контекст разработки данной проблематики).

Основная часть Глава 1. Конспект текстов автора (авторов), разрабатывающих данную проблему, с выводами и комментариями (не менее 10 стр., со ссылками на страницы источников).

Глава 2. Анализ проблемы: какие основные вопросы рассматриваются авторами; основные понятия; какова эмпирическая обоснованность подхода и теории; практическое приложение теоретических разработок (не менее 5 стр.).

Заключение (значение данной теории для психолого-педагогической теории и практики, место данного подхода в ряду других).

Список литературы, оформленный в соответствии с ГОСТом (использованные в работе первоисточники; историко-психологические и обзорные работы по теме контрольной работы).

Литература для подготовки контрольной работы 1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002. (и др. изд.) 2. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

3. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. - М. : изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж:

НПО « Модек», 1996.

4. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. – СПб. : гуманит. агентство «Академический проект», 1997.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев.

– СПб. : Питер, 2001.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. Г. Ананьев. – М., 1980. Т.1.

7. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб. : Евразия, 8. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М. :

МПСИ, 1995.

9. Боровских, А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика / А. В. Боровских, Н. Х. Розов. - М. : МАКС Пресс, 2010. - 79 с.

10. Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. – М., 1966.

11. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.

12. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В.

Брушлинский. – М.-Воронеж, 1996. (и публикации в Психол. журнале).

13. Вагнер, В. А. Сравнительная психология / В. А. Вагнер. – М. ; Воронеж :

МОДЭК, 1998.

14. Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

15. Воробьева, Л. И. Феномен субъектности в культурно-исторической перспективе / Л. И. Воробьева // Вопросы психологии. – 2010. – № 6. – С. 3Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С.

Выготский / Собр. соч. : В 6 тт. – М. : Педагогика, 1984. Т. 3. С. 6-58, 302Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982. Т. 2.

18. Выготский, Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М. : Педагогика, 1984. – Т. 6. – С. 5-90.

19. Выготский, Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. - Т. 4.

20. Выготский, Л. С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование / Л. С. Выготский // Собр. соч. в 6 тт. – Т. 6.

21. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. / Л. С.

Выготский, А. Р. Лурия. – М. : Педагогика-Пресс, 1993.

22. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я.

Гальперин, А. В. Запорожец, С. И. Карпова. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1978.

23. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1976.

24. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. – М.

: изд-во «Ин-т практич. психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. – С.

94-228.

25. Гальперин, П. Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии.

26. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я.

Гальперин. М.: изд-во Моск. ун-та, 1985.

27. Грушин, Б. А. Очерки логики исторического исследования / Б. А. Грушин. – М.: Политиздат, 1961.

28. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. :

Педагогика, 1986.

29. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. :

Интор, 1996.

30. Давыдов, В. В. Учение А. Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения / В. В. Давыдов // А.Н. Леонтьев и современная психология. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1983.

31. Давыдов, В. В. Принцип развития в психологии / В. В. Давыдов, В. П.

Зинченко // Вопросы философии. – 1980. – №12.

32. Деятельность: теория, методология, проблемы. – М. : Политиздат, 1984.

33. Джемс, У. Психология / У. Джемс. – М. : Педагогика, 1991.

34. Дмитриев, Г. Д. Критический анализ дидактической мысли США / Г. Д.

Дмитриев. – М., 1987.

35. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон. – М.:

Педагогика, 1985.

36. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. – М. :

Лабиринт, 1999.

37. Жан Пиаже : Теория, эксперименты, дискуссии / под ред. Л. Ф. Обуховой, Г.

В. Бурменской. – М. : Гардарики, 2001.

38. Завершнева, Е. Ю. Исследование рукописи Л. С. Выготского «Исторический смысл психологического кризиса» / Е. Ю. Завершнева // Вопросы психологии. – 2009. – № 6. – С. 119-137.

39. Занков, Л. В. Обучение и развитие / Л. В. Занков. – М., 1975.

40. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика :

[монография] / А. С. Запесоцкий. - М. : Наука, 2002. - 456 с.

41. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. – М. : Педагогика, 1986.

42. Зарецкий, В. К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» / В. К. Зарецкий / Вопросы психологии. – 2008. - № 6. – С. 13-25.

43. Зейгарник, Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. – М., 1982. (и др. изд.) 44. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В.

Зейгарник. – М., 1982.

45. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

46. Зинченко, В. П. Проблема объективного метода в психологии / В. П.

Зинченко, М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. – 1977. – №7.

47. Зинченко, В. П. Методологические вопросы психологии / В. П. Зинченко, С.

Д. Смирнов. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1983.

48. Знаков, В. В. Понимание в познании и общение / В. В. Знаков. – Самара, 49. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. – М. : Политиздат, 50. Исследование проблем психологии творчества / отв. ред. А. Я. Пономарев. – М. : Наука, 1983.

51. Исследования мышления в советской психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова.

– М. : Наука, 1966.

52. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.

Н. Кабанова-Меллер. – М. : Знание, 1981.

53. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике. – Рига : пед. центр «Эксперимент», 1995.

54. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. – СПб. : Питер, 2006.

55. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. – М. : Наука, 1988.

56. Коул, М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер. – М. : Прогресс, 57. Коул, М. Культурно-историческая психология / М. Коул. – М. : Когитоцентр, 1997.

58. Крэйг, Г. Психология развития / Г. Крэйг. – СПб. : Питер, 2000.

59. Кудрявцев, В. Т. Психология развития человека: основания культурноисторического подхода / В. Т. Кудрявцев. – Рига : Педагогический центр «Эксперимент», 1999.

60. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении / Л. ЛевиБрюль. – М. : Педагогика-Пресс, 1994.

61. Леви-Стросс, К. Первобытное мышление / К. Леви-Стросс. – М. :

Республика, 1994.

62. Левин, К. Динамическая психология : избранные труды / К. Левин. – М. :

Смысл, 2001.

63. Леонтьев, А. Н. Избр. психологические труды : В 2-х тт. / А. Н. – М. :

Педагогика, 1983 (и др. изд.) 64. Леонтьев, А. Н. О системном анализе в психологии / А. Н. Леонтьев // Психологический журнал. – 1991. – Т. 12. – №4.

65. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. (Любое издание).

66. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1981. - Об историческом подходе в изучении психики человека (С. 350-409); Развитие высших форм запоминания (С. 436-480).

67. Леонтьев, А. Н. Развитие высших форм запоминания / А. Н. Леонтьев // Избр. психол. произведения. – В 2-х тт. – Т. 1. – С. 31-64.

68. Лернер, И. А. Дидактические основы методов обучения / И. А. Лернер. – М., 69. Леонтьев, А. Н. О системном анализе в психологии / А. Н. Леонтьев // Психологический журнал. – 1991. – Т. 12. – №4.

70. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров / Ю. М. Лотман. – М. : Языки русской культуры, 1999.

71. Лурия, А. Р. Нейропсихологический анализ решения задач / А. Р. Лурия, Л.

С. Цветкова. – М. : Наука, 1990.

72. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. – М. : Академия, 2006.

73. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука / В. Я. Ляудис. – М., 1992.

74. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии / В. Я. Ляудис. – М. : издво Моск. ун-та, 1989. (и др. издания) 75. Ляудис, В. Я. Развитие памяти в процессе обучения : Автореф.... д-ра психол. наук / В. Я. Ляудис. – М, 1977.

76. Мак-Фарленд, Д. Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция / Д. Мак-Фарленд. – М. : Мир, 1988.

77. Маркова, А. К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А. К. Маркова, А. Г. Лидерс, Е. Л. Яковлева. – Петрозаводск, 1992.

78. Марюков, А. М. Деятельностный подход к исследованию поступка / А. М.

Марюков // Вопросы психологии. – 2008. – № 6. – С. 3-12.

79. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д.

Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М. - Воронеж, 1995.

80. Марцинковская, Т. Д. 50 выдающихся психологов мира / Т. Д.

Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М. : Международная педагогическая академия, 1995.

81. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. – «Рефл-бук», «Ваклер», 1997.

82. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото ; пер. с англ. Голубевой О. и др. - 3-е междунар. изд. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 416 с.

83. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С.

Мерлин. – М. : Педагогика, 1986.

84. Мещеряков, Б. Г. Анализ концепции Л. С. Выготского / Б. Г. Мещеряков // Вопросы психологии. – 1999. - № 4. – С. 3-15.

85. Мещеряков, Б. Г. Параллелограмм развития памяти: не миф, но требует уточнения / Б. Г. Мещеряков, Е. В. Моисеенко, В. К. Конторина // Психол.

журн. Международного института [электр. ресурс].

86. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. – М. : Наука, 1988.

87. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб.

: изд-во Михайлова В.А., 2003.

88. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / Вопросы психологии. – 2006. – №4. – 89. Морозов, С. М. Психологическая теория деятельности: история и перспективы / С. М. Морозов. – М. : МГППУ, 2007.

90. Мышление: процесс, деятельность, общение / отв. ред. А. В. Брушлинский.

– М. : Наука, 1982.

91. Мясоед, П. А. «Параллелограмм» А. Н. Леонтьева, «генетический закон» Л.

С. Выготского и традиция научной школы / П. А. Мясоед // Вопросы психологии. – 2003. – № 2. – С. 105-117.

92. Мясоед, П. А. История, логика и психология «параллелограмма Леонтьева»

/ П. А. Мясоед // Вопросы психологии. – 2010. – № 6. – С. 113-125.

93. Обухова, Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л. Ф. Обухова. – М. :

изд-во Моск. ун-та, 1981.

94. Оконешникова, О. В. Методология и методы психологического исследования / О. В. Оконешникова. – М. : АПКиППРО, 2011.

95. Оконешникова, О. В. Политическая психология / О. В. Оконешникова. – М.

: АПКиППРО, 2009.

96. Первин, Л. Психология личности. Теория и исследования / Л. Первин, О.

Джон. – М. : Аспект Пресс, 2000.

97. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М.

Г. Ярошевский. – М. : Инфра-М, 1998.

98. Пиаже, Ж. Избр. психологические труды / Ж. Пиаже. – М., 1969.

99. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академ.

проект, 2006.

100. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – М. : ПедагогикаПресс, 1994.

101. Почебут, Л. Г. Взаимопонимание культур. Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии / Л. Г. Почебут. – СПб., 2005.

102. Почебут, Л. Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут.

– СПб., 2012.

103. Принцип развития в психологии / под ред. Л. И. Анцыферовой. – М. :

Наука, 1978.

104. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В.

Куликов. – СПб. : Питер, 2000.

105. Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А.

Пузырея. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1982 (зарубежные психологи - Э.Фромм, У.Джемс, К.Левин, Г.Олпорт, А.Маслоу, В.Франкл, Р.Мейли и отечественные психологи).

106. Психология личности. В 2-х томах. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : изд. Дом «Бахрах», 1999 (У.Джемс, Э.Берн, З.Фрейд, К.Юнг, А.

Адлер, К.Хорни, Э.Фромм, Э.Эриксон, К.Роджерс, А.Маслоу, В. Франкл, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, А.К.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, А.В.Петровский, В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев, А.Б.Орлов).

107. Райх, В. Анализ характера / В. Райх. – М. : Апрель Пресс, изд-во ЭКСМО Пресс, 2000.

108. Рубинштейн, С. Л. Избр. философско-психологические труды / С. Л.

Рубинштейн. – М. : Наука, 1997.

109. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : В 2-х тт. / С. Л.

Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989.

110. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.

: Питер, 2002.

111. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. – М. : Наука, 1997.

112. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. А. Ядова. – Л. : Наука, 1979 (теория личности В. А. Ядова).

113. Семиченко, В. А. Психология личности / В. А. Семиченко. – Киев, 2001.

114. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И.

Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.

115. Смирнов, А. А. Избр. психологические труды : В 2-х тт. / А. А. Смирнов.

– М. : Педагогика, 1987 (и др. изд.) 116. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е. Е. Соколова. – М. :

Смысл, 2003.

117. Соколова, Е. Е. Школа А. Н. Леонтьева и ее роль в развитии деятельностного подхода в психологии / Е. Е. Соколова // Вестник Моск.

ун-та. – 2007. – № 2. – С. 80-103.

118. Сравнительная психология и зоопсихология: Хрестоматия. – СПб. :

Питер, 2001.

119. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М. : Просвещение, 1988.

120. Теории личности в западно-европейской и американской психологии Хрестоматия по психологии личности / сост. Д. Я. Райгородский. – Самара :

Издательский дом «Бахрах», 1996 (У.Джемс, Э.Берн, З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, К.Хорни, Э.Фромм, Э.Эриксон, К.Роджерс, А.Маслоу, В.Франкл).

121. Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б.

Петрушихиной. – Мурманск : изд-во МГИ, 2001.

122. Теория деятельности: фундаментальная наука и социальная практика (к 100-летию А. Н. Леонтьева). Мат-лы межд. конф. 28-30 мая 2003 г. / под общ. ред. А. А. Леонтьева. – М. : изд. Моск.ун-та, 2003. [электр. ресурс] 123. Теплов, Б. М. Избр. психологические труды : В 2-х тт. / Б. М. Теплов. – М. : Педагогика, 1985 (и др. изд.) 124. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К.

Тихомирова. – М. : Смысл, 1999.

125. Трансформация образовательных технологий гуманитарного профиля в условиях множественности культур и идентичностей : науч.-метод.

материалы для рук. и науч.-пед. работников вузов / Рос. гос. пед. ун-т им. А.

И. Герцена ; [редкол.: К. Э. Разлогов (пред.) и др.]. - СПб. : Книжный Дом, 2008. - 400 с.

126. Улановская, А. М. Качественные исследования: подходы, стратегии, методы / А. М. Улановская // Психол. журн. – 2009. – № 2. – С. 18-28.

127. Фейдимен, Д. Личность и личностный рост / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. – М. : Рос. открытый ун-т, 1992-1994. - В 4-х кн.

128. Флейвел, Дж. Х. Генетическая психология Ж. Пиаже / Дж. Х. Флейвел. – М. : Просвещение, 1967.

129. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М. : Прогресс, 1990.

130. Фрейд, З. Психология бессознательного / З. Фрейд. – М., 1989.

131. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фреджер, Дж. Фейдимен. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2001.

132. Хейзинга, Й. Осень средневековья / Й. Хейзинга. – М. : Айрис-Пресс, 2002.

133. Хейзинга, Й. Homo ludens / Й. Хейзинга. – М. : Прогресс-Академия, 1992.

134. Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Г. Хекхаузен. – М. :

Педагогика, 1986.

135. Холл, К. С. Теории личности / К. Холл, Г. Линдсей. – М. : «КСП+», 1997.

136. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.

137. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н.

Ждан. - М. : изд-во Моск. Ун-та 1980.

138. Цветкова, Л. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение / Л. С. Цветкова. – М., 2000.

139. Эльконин, Д. Б. Избр. психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М. :

Педагогика, 1989.

140. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов. – М. :

Добросвет, 1998. (и др. издания).

141. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. – М. : Сентябрь, 2000. (Библиотека журнала «Директор школы»).

1. «Параллелограмм развития» А. Н. Леонтьева как квинтэссенция культурноисторического подхода.

Рекомендации: Раскрыть историю изучения мнестической функции и «параллелограмма развития», сущность закономерности, пути объяснения и практическое приложение.

Литература:

1. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С.

Выготский / Собр. соч. : В 6 тт. – М. : Педагогика, 1984. Т. 3. С. 6-58, 302Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982. Т. 2.

3. Выготский, Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка / Л. С. Выготский // Собр.

соч.: В 6 т. М. : Педагогика, 1984. – Т. 6. – С. 5-90.

4. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1981. - Об историческом подходе в изучении психики человека (С. 350-409); Развитие высших форм запоминания (С. 436-480).

5. Леонтьев, А. Н. Развитие высших форм запоминания / А. Н. Леонтьев // Избр.

психол. произведения. – В 2-х тт. – Т. 1. – С. 31-64.

6. Мещеряков, Б. Г. Анализ концепции Л. С. Выготского / Б. Г. Мещеряков // Вопросы психологии. – 1999. - № 4. – С. 3-15.

7. Мещеряков, Б. Г. Параллелограмм развития памяти: не миф, но требует уточнения / Б. Г. Мещеряков, Е. В. Моисеенко, В. К. Конторина // Психол.

журн. Международного института [электр. ресурс].

8. Мясоед, П. А. «Параллелограмм» А. Н. Леонтьева, «генетический закон» Л.

С. Выготского и традиция научной школы / П. А. Мясоед // Вопросы психологии. – 2003. – № 2. – С. 105-117.

9. Мясоед, П. А. История, логика и психология «параллелограмма Леонтьева» / П. А. Мясоед // Вопросы психологии. – 2010. – № 6. – С. 113-125.

2. Сравнительный анализ культурно-исторической теории Л.С.Выготского и М.

Коула.

Рекомендации к разработке темы: итогом реферата должна быть схема, в которой следует рассмотреть историческая взаимосвязь и соотношение основных понятий разных подходов.

Отразить социокультурный контекст, теоретические и практические предпосылки для становления культурно-исторической теории, биографию исследователей, основные понятия и методы. Выделить критерии для сравнения и составить таблицу, в которой представить сравнительный анализ двух теорий.

Провести сравнительный анализ треугольников, характеризующих различные подходы к культурно-исторической трактовке развития психики.

Отразить проект «Новая математика» и проект обучения чтению.

Литература:

1. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М. : Ин-т практич. Психологии, 1996.

2. Брушлинский, А. В. Деятельностность и опосредование (о книге М.Коула «Культурно-историческая психология») / А. В. Брушлинский // Психол.

журн. – № 6. – С. 118-126.

3. Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

4. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С.

Выготский // Собр. соч.: В 6 тт. – М. : Педагогика, 1984. – Т. 3. – С. 6-58, 302Выготский, Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка / Л. С. Выготский // Собр.

соч.: В 6 тт. – М. : Педагогика, 1984. – Т. 6. – С.5-90.

6. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. / Л. С.

Выготский, А. Р. Лурия. – М. : Педагогика-Пресс, 1993.

7. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул. – М.: Когито-Центр, 1997.

8. Коул, М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер. – М. : Прогресс, 1977.

3. Исторический очерк становления культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании.

Рекомендации к разработке темы: итогом реферата должна быть схема, в которой следует рассмотреть историческая взаимосвязь основных подходов, а также схема соотношения основных понятий культурно-исторического и деятельностного подходов.

Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С.

Выготский / Собр. соч. : В 6 тт. – М. : Педагогика, 1984. Т. 3. С. 6-58, 302Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982. Т. 2.

Выготский, Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М. : Педагогика, 1984. – Т. 6. – С. 5-90.

Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. / Л. С.

Выготский, А. Р. Лурия. – М. : Педагогика-Пресс, 1993.

Деятельность: теория, методология, проблемы. – М. : Политиздат, 1984.

Завершнева, Е. Ю. Исследование рукописи Л. С. Выготского «Исторический смысл психологического кризиса» / Е. Ю. Завершнева // Вопросы психологии. – 2009. – № 6. – С. 119-137.

10. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

11. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. – СПб. : Питер, 2006.

12. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. (Любое издание).

13. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1981. - Об историческом подходе в изучении психики человека (С. 350-409); Развитие высших форм запоминания (С. 436-480).

14. Леонтьев, А. Н. Развитие высших форм запоминания / А. Н. Леонтьев // Избр. психол. произведения. – В 2-х тт. – Т. 1. – С. 31-64.

15. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. :

Питер, 2002.

16. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е. Е. Соколова. – М. :

Смысл, 2003.

17. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К.

Тихомирова. – М. : Смысл, 1999.

4. Естественно-научный и гуманитарный подходы к проблемам исторической психологии. Методы и технологии исследовательской и диагностической и деятельности в культурно-историческом и деятельностном подходах.

Рекомендации к разработке темы: итогом реферата должна быть схема, в которой соотнесены научные подходы, методы и технологии в культурноисторическом и деятельностном подходах.

Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

Асмолов, А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1976.

Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. – М.

: изд-во «Ин-т практич. психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. – С.

Гальперин, П. Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии.

Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я.

Гальперин. М.: изд-во Моск. ун-та, 1985.

Грушин, Б. А. Очерки логики исторического исследования / Б. А. Грушин. – М.: Политиздат, 1961.

9. Деятельность: теория, методология, проблемы. – М. : Политиздат, 1984.

10. Жан Пиаже : Теория, эксперименты, дискуссии / под ред. Л. Ф. Обуховой, Бурменской. – М. : Гардарики, 2001.

11. Завершнева, Е. Ю. Исследование рукописи Л. С. Выготского «Исторический смысл психологического кризиса» / Е. Ю. Завершнева // Вопросы психологии. – 2009. – № 6. – С. 119-137.

12. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

13. Зинченко, В. П. Проблема объективного метода в психологии / В. П.

Зинченко, М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. – 1977. – №7.

14. Зинченко, В. П. Методологические вопросы психологии / В. П. Зинченко, С.

Д. Смирнов. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1983.

15. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. – М. : Политиздат, 16. Исследование проблем психологии творчества / отв. ред. А. Я. Пономарев. – М. : Наука, 1983.

17. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. – СПб. : Питер, 2006.

18. Леонтьев, А. Н. О системном анализе в психологии / А. Н. Леонтьев // Психологический журнал. – 1991. – Т. 12. – №4.

19. Оконешникова, О. В. Методология и методы психологического исследования / О. В. Оконешникова. – М. : АПКиППРО, 2011.

20. Оконешникова, О. В. Политическая психология / О. В. Оконешникова. – М.

: АПКиППРО, 2009.

21. Почебут, Л. Г. Взаимопонимание культур. Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии / Л. Г. Почебут. – СПб., 2005.

22. Почебут, Л.Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.

23. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. :

Питер, 2002.

24. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е. Е. Соколова. – М. :

Смысл, 2003.

25. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К.

Тихомирова. – М. : Смысл, 1999.

26. Улановская, А. М. Качественные исследования: подходы, стратегии, методы / А. М. Улановская // Психол. журн. – 2009. – № 2. – С. 18-28.

27. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов. – М. :

Добросвет, 1998. (и др. издания).

5. Кросскультурные исследования в исторической психологии. Роль кросскультурных исследований в изучении психического развития.

Рекомендации к разработке темы: итогом реферата должна быть схема, в которой следует соотнести различные кросскультурные исследования по выделенным критериям: содержание научной проблемы; используемые методы;

характеристики выборки.

1. Асмолов, А. Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров: деятельность как существование / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 3-11.

2. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. – М. : ин-т практич. психологии, 1996.

3. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

4. Асмолов, А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

5. Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

6. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. / Л. С.

Выготский, А. Р. Лурия. – М. : Педагогика-Пресс, 1993.

7. Завершнева, Е. Ю. Исследование рукописи Л. С. Выготского «Исторический смысл психологического кризиса» / Е. Ю. Завершнева // Вопросы психологии. – 2009. – № 6. – С. 119-137.

8. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

9. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. – М. : Академия, 2003 (и др. изд.) 10. Коул, М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер. – М. : Прогресс, 11. Оконешникова, О. В. Политическая психология / О. В. Оконешникова. – М.

: АПКиППРО, 2009.

12. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академ.

проект, 2006.

13. Почебут, Л. Г. Взаимопонимание культур. Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии / Л. Г. Почебут. – СПб., 2005.

14. Почебут, Л.Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.

15. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е. Е. Соколова. – М. :

Смысл, 2003.

16. Улановская, А. М. Качественные исследования: подходы, стратегии, методы / А. М. Улановская // Психол. журн. – 2009. – № 2. – С. 18-28.

17. Хейзинга, Й. Осень средневековья / Й. Хейзинга. – М. : Айрис-Пресс, 2002.

18. Хейзинга, Й. Homo ludens / Й. Хейзинга. – М. : Прогресс-Академия, 1992.

19. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов. – М. :

Добросвет, 1998. (и др. издания).

6. Проблема движущих сил и факторов развития человека.

Рекомендации к разработке темы: итогом реферата должна быть схема, в которой следует соотнести различные подходы в анализе проблемы.

Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

Асмолов, А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С.

Выготский / Собр. соч. : В 6 тт. – М. : Педагогика, 1984. Т. 3. С. 6-58, 302Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982. Т. 2.

Выготский, Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М. : Педагогика, 1984. – Т. 6. – С. 5-90.

7. Проблема обучения в психологии и педагогике: анализ различных подходов.

Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С.Выготского. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.

Рекомендации к разработке темы: итогом реферата должна быть схема, в которой следует соотнести различные подходы в анализе проблемы.

1. Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

2. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С.

Выготский / Собр. соч. : В 6 тт. – М. : Педагогика, 1984. Т. 3. С. 6-58, 302Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982. Т. 2.

4. Леонтьев, А. Н. Избр. психологические труды : В 2-х тт. / А. Н. – М. :

Педагогика, 1983 (и др. изд.) 5. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я.

Гальперин. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1985.

6. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я.

Гальперин, А. В. Запорожец, С. И. Карпова. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1978.

7. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. :

Педагогика, 1986.

8. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. :

Интор, 1996.

9. Давыдов, В. В. Учение А. Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения / В. В. Давыдов // А. Н. Леонтьев и современная психология. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1983.

10. Давыдов, В. В. Принцип развития в психологии / В. В. Давыдов, В. П.

Зинченко // Вопросы философии. – 1980. – №12.

11. Джемс, У. Психология / У. Джемс. – М. : Педагогика, 1991.

12. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. – М. :

Лабиринт, 1999.

13. Жан Пиаже : Теория, эксперименты, дискуссии / под ред. Л. Ф. Обуховой, Бурменской. – М. : Гардарики, 2001.

14. Занков, Л. В. Обучение и развитие Л. В. Занков. – М., 1975.

15. Запорожец, А. В. / А. В. Запорожец // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1986.

16. Зарецкий, В. К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» / В. К. Зарецкий // Вопросы психологии. – 2008. – № 6. – С. 13-25.

17. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

18. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.

Н. Кабанова-Меллер. – М. : Знание, 1981.

19. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике. – Рига : пед. центр «Эксперимент», 1995.

20. Лернер, И. А. Дидактические основы методов обучения / И. А. Лернер. – М., 21. Маркова, А. К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А. К. Маркова, А. Г. Лидерс, Е. Л. Яковлева. – Петрозаводск, 1992.

22. Морозов, С. М. Психологическая теория деятельности: история и перспективы / С. М. Морозов. – М. : МГППУ, 2007.

23. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М., 1990.

24. Соколова, Е. Е. Школа А. Н. Леонтьева и ее роль в развитии деятельностного подхода в психологии / Е. Е. Соколова // Вестник Моск.

ун-та. – 2007. – № 2. – С. 80-103.

25. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / Под ред. А. Е.Войскунского, А. Н.Ждан, О. К.Тихомирова.

– М. : Смысл. 1999.

8. Сравнительный анализ подходов к изучению развития у Ж. Пиаже и Л. С.

Выготского. Проблема развития интеллекта (мышления и речи) в работах Ж.Пиаже и Выготского. Современные исследования школы Ж.Пиаже. Их критика в отечественной и зарубежной психологии.

Рекомендации к разработке темы: итогом реферата должна быть схема, в которой следует соотнести различные подходы в анализе проблемы по выделенным критериям.

Литература 1. Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

2. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С.

Выготский / Собр. соч. : В 6 тт. – М. : Педагогика, 1984. Т. 3. С. 6-58, 302Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982. Т. 2.

4. Выготский, Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка / Л. С. Выготский // Собр.

соч.: В 6 т. М. : Педагогика, 1984. – Т. 6. – С. 5-90.

5. Жан Пиаже : Теория, эксперименты, дискуссии / под ред. Л. Ф. Обуховой, Бурменской. – М. : Гардарики, 2001.

6. Завершнева, Е. Ю. Исследование рукописи Л. С. Выготского «Исторический смысл психологического кризиса» / Е. Ю. Завершнева // Вопросы психологии. – 2009. – № 6. – С. 119-137.

7. Обухова, Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л. Ф. Обухова. – М. :

изд-во Моск. ун-та, 1981.

8. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академ. проект, 2006.

9. Флейвел, Дж. Х. Генетическая психология Ж. Пиаже / Дж. Х. Флейвел. – М. :

Просвещение, 1967.

9. Проблема развития личности в онтогенезе и социогенезе: основные подходы.

Рекомендации к разработке темы: итогом реферата должна быть схема, в которой следует соотнести различные подходы в анализе проблемы. Следует также отразить и субъектогенез.

Литература 1. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

2. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

3. Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

4. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С.

Выготский / Собр. соч. : В 6 тт. – М. : Педагогика, 1984. Т. 3. С. 6-58, 302Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. / Л. С.

Выготский, А. Р. Лурия. – М. : Педагогика-Пресс, 1993.

6. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

7. Крэйг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2000. (и др. изд.) 8. Крэйн, У. Теории развития / У. Крэйн. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. (и др.

9. Кудрявцев, В. Т. Психология развития человека: основания культурноисторического подхода / В. Т. Кудрявцев. – Рига : Педагог. центр «Эксперимент», 1999. Ч. I.

10. Леонтьев, А. Н. Избр. психологические труды : В 2-х тт. / А. Н. – М. :

Педагогика, 1983 (и др. изд.) 11. Слободчиков, В. И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е.

И. Исаев. – М. : Школьная пресса, 2000.

12. Эльконин, Д. Б. Избр. психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М. :

Педагогика, 1989.

10. Проблема возраста и возрастной периодизации в работах отечественных и зарубежных психологов. Социально-историческая природа детства.

Рекомендации к разработке темы: итогом реферата должна быть схема, в которой следует соотнести различные подходы в анализе проблемы.

Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С.

Выготский / Собр. соч. : В 6 тт. – М. : Педагогика, 1984. Т. 3. С. 6-58, 302Выготский, Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский / Собр. соч. : В 6 тт.

– М. : Педагогика, 1984.

6. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

7. Крэйг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2000. (и др. изд.) 8. Крэйн, У. Теории развития / У. Крэйн. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. (и др.

9. Кудрявцев, В. Т. Психология развития человека: основания культурноисторического подхода / В. Т. Кудрявцев. – Рига : Педагог. центр «Эксперимент», 1999. Ч. I.

10. Леонтьев, А. Н. Избр. психологические труды : В 2-х тт. / А. Н. – М. :

Педагогика, 1983 (и др. изд.) 11. Слободчиков, В. И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е.

И. Исаев. – М. : Школьная пресса, 2000.

12. Эльконин, Д. Б. Избр. психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М. :

Педагогика, 1989.

11. Значение игры в развитии человека. Теории детской игры. Культурноисторические подходы к анализу игры.

Рекомендации к разработке темы: итогом реферата должна быть схема, в которой следует соотнести различные подходы в анализе проблемы.

Литература 1. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

2. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

3. Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

4. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1976.

5. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

6. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1981. Психологические основы дошкольной игры (С. 481-508).

7. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академ.

проект, 2006.

8. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. :

Питер, 2002.

9. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К.

Тихомирова. – М. : Смысл, 1999.

10. Хейзинга, Й. Осень средневековья / Й. Хейзинга. – М. : Айрис-Пресс, 2002.

11. Хейзинга, Й. Homo ludens / Й. Хейзинга. – М. : Прогресс-Академия, 1992.

12. Эльконин, Д. Б. Избр. психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М. :

Педагогика, 1989.

Также можно использовать любой учебник по психологии развития для высшей школы.

12. Проблема периодизации развития человека в зрелом и пожилом возрасте.

Психическое развитие и возрастные кризисы зрелых возрастов. Варианты траекторий развития в поздних возрастах.

Рекомендации к разработке темы: итогом реферата должна быть схема, в которой следует соотнести различные подходы в анализе проблемы.

Литература 1. Асмолов, А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

2. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1976.

3. Волкова, М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии / М. Н. Волкова. – Владивосток, 2007. (электронный ресурс).

4. Выготский, Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский / Собр. соч. : В 6 тт.

– М. : Педагогика, 1984.

5. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

6. Крэйг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2000. (и др. изд.) 7. Крэйн, У. Теории развития / У. Крэйн. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. (и др.

8. Кудрявцев, В. Т. Психология развития человека: основания культурноисторического подхода / В. Т. Кудрявцев. – Рига : Педагог. центр «Эксперимент», 1999. Ч. I.

9. Леонтьев, А. Н. Избр. психологические труды : В 2-х тт. / А. Н. – М. :

Педагогика, 1983 (и др. изд.) 10. Слободчиков, В. И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е.

И. Исаев. – М. : Школьная пресса, 2000.

11. Эльконин, Д. Б. Избр. психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М. :

Педагогика, 1989.

13. Человек в различных культурно-исторических эпохах. Теории первобытного мышления (Леви-Брюль). Человек Нового времени (М.Вебер) Рекомендации: Отразить социогенетические исследования: различия отношений деятельности и сознания в условиях разных исторических эпох и разных культур (А. Н.Леонтьев, М.Р.Лурия, М. Коул и др.). Показать роль культуры в развитии мышления и ментальности (Леви-Брюль, Ж. Пиаже, Л. С.

Выготский, А. Р. Лурия, К. Юнг, Й. Хейзинга, Ю. Лотман, Л. Гумилев, К.

Хорни).

Раскрыть психологическую характеристику «первобытного», архаического мышления, специфику «античного» и «средневекового»

мышления, человека Средневековья и Ренессанса, Нового времени, индустриального и постиндустриального общества. Продуктивные и непродуктивные (невротические) эпохи.

Литература:

1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

2. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. / Л. С.

Выготский, А. Р. Лурия. – М. : Педагогика-Пресс, 1993.

3. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

4. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул. – М.: Когито-Центр, 1997.

5. Коул, М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер. – М. : Прогресс, 6. Кликс, Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта / Ф. Кликс. – М. : Прогресс, 7. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. – М. : Наука, 1988.

8. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении / Л. ЛевиБрюль. – М. : Педагогика-Пресс, 1994.

9. Леви-Стросс, К. Первобытное мышление / К. Леви-Стросс. – М. :

Республика, 1994.

10. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1981. - Об историческом подходе в изучении психики человека (С. 350-409).

11. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. – М. : Олма-Пресс, 12. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академ.

проект, 2006.

13. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история / Б. Ф. Поршнев. – М. :

Наука, 1979.

14. Поршнев, Б. Ф. О начале человеческой истории / Б. Ф. Поршнев. – М. :

Мысль, 1974.

15. Почебут, Л. Г. Взаимопонимание культур. Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии / Л. Г. Почебут. – СПб., 2005.

16. Почебут, Л.Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.

17. Хейзинга, Й. Осень средневековья / Й. Хейзинга. – М. : Айрис-Пресс, 2002.

18. Хейзинга, Й. Homo ludens / Й. Хейзинга. – М. : Прогресс-Академия, 1992.

14. Биологические, культурологические и психологические концепции в трактовке исторического развития человека: Л.Гумилев, Б.Поршнев, Й.Хейзинга, Ю.Лотман, Ж. Пиаже, М. Коул, С.Скрибнер.

Рекомендации к разработке темы: итогом реферата должна быть схема, в которой следует соотнести различные подходы в анализе проблемы исторического развития человека.

Литература 1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

2. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. / Л. С.

Выготский, А. Р. Лурия. – М. : Педагогика-Пресс, 1993.

3. Гумилев, Л. Н. Этногенез и биосфера Земли / Л. Н. Гумилев. – Л. :

Гидрометеоиздат, 1990 (и дрю изд.) 4. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

5. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. – М. : Наука, 1988. Гл. 1.

6. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул. – М.: Когито-Центр, 1997.

7. Коул, М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер. – М. : Прогресс, 8. Кликс, Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта / Ф. Кликс. – М. : Прогресс, 9. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. – М. : Наука, 1988. Гл. 1.

10. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении / Л. ЛевиБрюль. – М. : Педагогика-Пресс, 1994.

11. Леви-Стросс, К. Первобытное мышление / К. Леви-Стросс. – М. :

Республика, 1994.

12. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1981. - Об историческом подходе в изучении психики человека (С. 350-409).

13. Лотман, Ю. Беседы о русской культуре / Ю. Лотман. (любое изд.) 14. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. – М. : Олма-Пресс, 15. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академ.

проект, 2006.

16. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история / Б. Ф. Поршнев. – М. :

Наука, 1979.

17. Поршнев, Б. Ф. О начале человеческой истории / Б. Ф. Поршнев. – М. :

Мысль, 1974.

18. Почебут, Л. Г. Взаимопонимание культур. Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии / Л. Г. Почебут. – СПб., 2005.

19. Почебут, Л.Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.

20. Хейзинга, Й. Осень средневековья / Й. Хейзинга. – М. : Айрис-Пресс, 2002.

15. Социогенетические исследования: различия отношений деятельности и сознания в условиях разных исторических эпох и разных культур (А.

Н.Леонтьев, М.Р.Лурия, М. Коул и др.).

Рекомендации к разработке темы: итогом реферата должна быть таблица, в которой проведен сравнительный анализ различных исследований по разработанным автором критериям.

Литература 1. Асмолов, А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

2. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. / Л. С.

Выготский, А. Р. Лурия. – М. : Педагогика-Пресс, 1993.

3. Грушин, Б. А. Очерки логики исторического исследования / Б. А. Грушин. – М.: Политиздат, 1961.

4. Жан Пиаже : Теория, эксперименты, дискуссии / под ред. Л. Ф. Обуховой, Бурменской. – М. : Гардарики, 2001.

5. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

6. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. – М. : Политиздат, 7. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул. – М.: Когито-Центр, 1997.

8. Коул, М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер. – М. : Прогресс, 9. Кликс, Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта / Ф. Кликс. – М. : Прогресс, 10. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. – М. : Наука, 1988. Гл. 1.

11. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении / Л. ЛевиБрюль. – М. : Педагогика-Пресс, 1994.

12. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1981. - Об историческом подходе в изучении психики человека (С. 350-409).

13. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история / Б. Ф. Поршнев. – М. :

Наука, 1979.

14. Поршнев, Б. Ф. О начале человеческой истории / Б. Ф. Поршнев. – М. :

Мысль, 1974.

15. Почебут, Л. Г. Взаимопонимание культур. Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии / Л. Г. Почебут. – СПб., 2005.

16. Почебут, Л.Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.

17. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К.

Тихомирова. – М. : Смысл, 1999.

16. Роль культуры в развитии мышления. Сравнительная характеристика мышления в разных культурах: кросскультурные исследования. Психическая жизнь человека различных культурно-исторических эпох. Психическая жизнь индустриального и постиндустриального общества.

Рекомендации к разработке темы: следует соотнести особенности мышления и ментальности человека в различных социокультурных условиях.

Хорошим подспорьем для выработки критериев может явиться работа Мацумото.

Литература 1. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

2. Асмолов, А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

3. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С.

Выготский / Собр. соч. : В 6 тт. – М. : Педагогика, 1984. Т. 3.

4. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. / Л. С.

Выготский, А. Р. Лурия. – М. : Педагогика-Пресс, 1993.

5. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.

6. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. – М. : Политиздат, 7. Исследование проблем психологии творчества / отв. ред. А. Я. Пономарев. – М. : Наука, 1983.

8. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул. – М.: Когито-Центр, 1997.

9. Коул, М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер. – М. : Прогресс, 10. Кликс, Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта / Ф. Кликс. – М. : Прогресс, 11. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. – М. : Наука, 1988. Гл. 1.

12. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении / Л. ЛевиБрюль. – М. : Педагогика-Пресс, 1994.

13. Леви-Стросс, К. Первобытное мышление / К. Леви-Стросс. – М. :

Республика, 1994.

14. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1981.

15. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. – М. : Олма-Пресс, 16. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академ.

проект, 2006.

17. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история / Б. Ф. Поршнев. – М. :

Наука, 1979.

18. Поршнев, Б. Ф. О начале человеческой истории / Б. Ф. Поршнев. – М. :

Мысль, 1974.

19. Почебут, Л. Г. Взаимопонимание культур. Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии / Л. Г. Почебут. – СПб., 2005.

20. Почебут, Л.Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.

21. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. :

Питер, 2002.

22. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К.

Тихомирова. – М. : Смысл, 1999.

17. Историческая психология: предмет и методы. Основные подходы в исторической психологии.

Рекомендации к разработке темы: итогом реферата должна быть схема, в которой следует соотнести различные подходы в анализе проблемы.

Литература 1. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

2. Асмолов, А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002.

3. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С.

Выготский / Собр. соч. : В 6 тт. – М. : Педагогика, 1984. Т. 3.

4. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. / Л. С.

Выготский, А. Р. Лурия. – М. : Педагогика-Пресс, 1993.