«ПЕДАГОГИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (рабочая учебная программа дисциплины) Направление подготовки: 37.03.01 Психология Профиль подготовки: Психология труда и организационная психология Квалификация (степень) ...»

Лабораторная работа - разновидность практических занятий, предполагающая использование специального оборудования и приборов.

Лабораторные работы и практические занятия проводятся по многим математическим, естественнонаучным профессиональным дисциплинами могут быть направлены на решение следующих учебных задач:

обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам;

формирование умений применять полученные знания на практике;

развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов:

аналитических, проектировочных и др.

выработку таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, точность, творческая инициатива и т.д.

Функции лабораторных работ и практических занятий: закрепление теоретических знаний на практике, усвоение умений исследовательской работы, усвоение умений практической работы, применение теоретических знаний для решения практических задач, самопознание и саморазвитие студента.

Лабораторные работы (ЛР) и практические занятия (ПЗ) имеют разные дидактические цели. Ведущей дидактической целью ЛР является экспериментальное подтверждение и проверка определенных закономерностей, зависимостей. Ведущей дидактической целью ПЗ является формирование практических умений. Во многих случаях обе дидактические цели переплетаются и поэтому некоторые виды учебных занятий называют лабораторно-практическими.

Для проведения лабораторных работ и практических занятий учебная группа делится на подгруппы, что дает ряд преимуществ в организации занятий: преподаватель имеет больше возможностей для руководства деятельностью малых групп или отдельных студентов и оказания им своевременной помощи в учебной работе.

Консультация – вид учебного занятия, построенного как беседа преподавателя и учащегося (учащихся) по исходящим от учащегося вопросам учебного курса, вызывающим у него затруднения.

Консультации могут проводиться еженедельно в специально отведенные часы с целью разъяснения отдельных сложных вопросов учебного курса или для оказания помощи студентам при выполнении ими курсовых и дипломных работ.

Самостоятельная работа студентов в аудитории может заключаться в более глубоком и подробном изучении отдельных теоретических положений, способов решения проблемы, которое требует участия преподавателя.

К самостоятельной работе вне аудитории относятся конспектирование и работы с первоисточниками, доработка и оформление записей по лекционному материалу, подготовка к семинарским и практическим занятиям, конференциям, выполнение рефератов, курсовых работ, дипломного проекта, подготовка к зачетам и экзаменам.

Наряду с целями, содержанием, методами и формами обучения средства обучения являются одним из главных компонентов дидактической системы. Это необходимый элемент оснащения образовательного процесса, составляющий вместе с содержанием обучения его информационнопредметную среду. Средства обучения материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащегося.

Классификация средств обучения может быть различной в зависимости от положенного в ее основу признака. Например, выделяют по составу объектов – материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий и т.д.) и идеальные (образные представления, модели Вселенной, знаковые модели) средства обучения. Рассмотрим деление средств обучения на группы, каждая из которых может в свою очередь классифицироваться по разным основаниям. К таким группам относятся натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.

Натуральные объекты (оригиналы) включают образцы и коллекции минералов, горных пород, чучела животных, гербарии, консервированные влажные препараты, микропрепараты, реактивы, материал и т. д. К этой группе нередко относят технические средства и инструментарий для демонстрационного и лабораторного воспроизведения явлений (посуда, станки, машины, аппараты, установки, которые также являются объектами изучения).

Изображения и отображения составляют группу, в которую входят модели, муляжи, таблицы. Иллюстративные материалы (рисунки, фотоматериалы, рисунки, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, кинофильмы, видео- и звукозаписи, радио- и телепередачи).

Описания предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, графики) включают текстовые таблицы, схемы, диаграммы, планы, карты, учебники, сборники задач, методические рекомендации и др.

Технические средства обучения (ТСО) включают диапроекторы, кинопроекторы, школьные и факультетские радиоузлы, телевизоры, калькуляторы, и др. К этой группе относят также средства новых информационных технологий: компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео, мультимедиа-проекторы, учебное оборудование на базе электронной техники.

Дидактическая роль и функции каждого средства обучения закладываются в них на этапе проектирования изготовления. Основными дидактическими функциями средств обучения являются:

компенсаторность – т.е. облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья педагогов и учащихся;

информативность - передача необходимой для обучения информации;

интегративность – рассмотрение изучаемого объекта по частям или в инструментальность – безопасное и рациональное обеспечение определенных видов деятельности учащихся и педагога.

Существуют официальные перечни учебного оборудования, необходимые для реализации федерального компонента Государственного образовательного стандарта.

Данные перечни включают в себя комплекты оборудования для практикумов, лабораторных работ и т.д.

Современные социальные, образовательные и технологические изменения требуют не только систематического обновления фонда средств обучения, но и изменений содержания образования, разработку новых форм и методов обучения в связи с появлением, например, информационной сети Интернет.

В последние годы получили распространение лазерные компакт-диски (CD-ROM) и DVD с материалами по различным учебным курсам. Подобные средства предлагается использовать в учебном процессе для демонстраций, фронтальной и индивидуальной работы на занятиях, для самостоятельной работы. Они помогают обеспечить интерактивность взаимодействия учащегося с учебным материалом, индивидуальную траекторию его усвоения, интенсифицировать обратную связь «учащийся – педагог».

Электронные учебники имеют существенные преимущества перед их бумажными предшественниками. Они вариативны в использовании, поскольку им можно придать любую форму для чтения, предоставляют большие возможности для совместной творческой работы педагога и учащихся. Педагог может достаточно быстро переструктурировать учебный материал, поместить его на веб-сайте для одновременного доступа к нему всех своих учеников.

К новым средствам обучения относится сайт учебного заведения, педагогические основы создания и применения которого еще нуждаются в разработке Тема 3.3. Сущность и структура педагогической деятельности. Диагностика процесса и результатов обучения. Понятие о мониторинге.

Педагогическая деятельность - это управление деятельностью учащегося и процессом взаимодействия с ним.

Педагогическая деятельность является сложно организованной системой различных видов деятельности. В её структуре можно выделить следующие компоненты:

Гностический компонент относится к сфере знаний педагога, знаний не только своего предмета, но и знаний способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся.

Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания и способах их достижения.

Конструктивный компонент – это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (занятия, цикла занятий и т.д.).

Коммуникативный компонент – это особенности коммуникативной деятельности педагога, специфика его взаимодействия с учащимися, направленного на достижение образовательных целей.

Организаторский компонент – это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся (Н.В.Кузьмина).

Педагогическую деятельность определяют как деятельность по решению педагогических проблем и задач. Педагогическая проблема – это объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обучения и воспитания человека. Главная особенность педагогической деятельности состоит в том, что ее и объектом и субъектом всегда является человек. Педагогическая задача возникает всегда, когда надо подготовить переход человека от состояния «незнания», «неумения» к состоянию «умения», «знания».

Педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в результате решения педагогической задачи должно появиться новообразование в форме знания, навыка, умения или качества личности. Все педагогические задачи делятся на два больших класса- задачи по обучению и задачи по воспитанию.

Педагогической задачей, например, является обучение учащегося рефлексии – процессу осознания, осмысления им своей учебной деятельности. Цель рефлексии заключается в том, чтобы вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности: ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения. Полученные результаты и т.д.

Традиционная педагогика не требовала осмысления процесса обучения ни от учеников, ни от педагога. Вместо этого применялось и применяется закрепление или обобщение полученных знаний. Личностно ориентированное обучение предлагает педагогу решать проблему постановки целей обучения, конструирования системы занятий, форм рефлексии и оценки.

Профессиональное решение педагогической задачи характеризуется тем, что при анализе ситуации педагог целенаправленно выбирает из арсенала педагогической науки и практики эффективные средства для решения данной задачи применительно к конкретным условиям.

Что касается конкретных компетенций преподавателя и их классификации, надо отметить, что в их состав входят социальноличностные компетенции (готовность к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, к активной социальной мобильности и др.), общекультурные компетенции (владение культурой мыщления, способность к восприятию, обобщению, анализу информации, умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, способность в транслировать в процессе жизнедеятельности навыки гуманитарной культуры и пр.), общенаучные (способность использовать знания фундаментальных и прикладных дисциплин в процессе профессиональной педагогической деятельности, способность использовать углубленные теоретические и практические знания в своей предметной области в процессе профессиональной деятельности, постоянно отслеживая новые научные достижения в своей предметной деятельности и смежных областях и др.), инструментальные (владение культурой речи, иностранным языком, умения работать с носителями информации), профессиональные компетенции, которые соотносятся с видами профессионально-педагогической деятельности и представлены научно-исследовательскими, организационно-методическими, воспитательными, учебно-методическими компетенциями ( И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Ю.В. Сорокопуд).

Диагностика процесса и результатов обучения. Понятие о мониторинге В процессе обучения важную роль играет так называемая обратная связь, т.е.

информация, которая поступает от учащегося к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащихся в овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом. Канал обратной связи важен для педагога, так как позволяет ему диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующий этап обучения на основе достигнутого, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащихся. Не Менее важна обратная связь и для учащихся, поскольку благодаря ей они могут видеть достижения и недостатки, получить оценку своей учебной деятельности, советы по ее корректированию.

На основе обратной связи педагог осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операций: проверку, контроль, учет, оценку учебной деятельности, а также выставление отметок. Все эти действия входят в состав диагностики процесса и результатов обучения.

Проверка - процесс установления степени достижения целей обучения, контроль - операция сопоставления запланированного результата с эталонными требованиями, учет фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля создают возможности для управления учебной деятельностью учащихся и для совершенствования педагогического процесса.

В педагогике разработана система принципов контроля знаний, навыков, умений:

1) всесторонность контроля, означающий, что проверке подвергаются не только знания, но и овладение навыками и умениями использование их в разнообразных учебных ситуациях; 2) индивидуализация контроля; 3) систематичность; 4) объективность; 5) дифференциация оценки; 6) информирование о результатах проверки учащегося.

В современной педагогической практике используются следующие виды проверки знаний, навыков и умений: текущий контроль, промежуточный контроль и итоговый контроль. Текущий контроль осуществляется в рамках учебных занятий по данному курсу. Его формы и типы отметок определяются педагогом. Промежуточная форма контроля проводится по итогам всего учебного курса. Его формы и тип выставляемых оценок определяется учебным заведением. Это может быть зачет, экзамен, тест, контрольная работа. Осуществляет аттестацию преподаватель, который вел данный предмет. Итоговая проверка и оценка знаний, навыков и умений учащихся проводится по завершению все образовательной программы.

Осуществляет итоговую аттестацию государственная аттестационная комиссия.

Общеобразовательные, средние специальные и высшие учебные заведения самостоятельно выбирают систему оценок, устанавливают форму, порядок проведения и периодичность промежуточной аттестации учащихся.

Положение о текущем и промежуточном контроле знаний разрабатывается и утверждается учебным заведением. В школах чаще всего используются традиционные формы промежуточной аттестации в виде четвертных, полугодовых и годовых оценок за выполненные учащимися контрольных работ или за устные ответы. В средних специальных и высших учебных учреждениях используются зачеты и экзамены, которые обычно проводятся в конце семестра. Перед экзаменом, как правило, проводятся консультации, которые способствуют обобщению знаний учащихся по учебному курсу.

В соответствии с Законом об образовании имеются некоторые ограничения, касающиеся максимального количества зачетов и экзаменов при промежуточной аттестации в средних специальных и высших учебных заведениях. Так, в колледжах и техникумах количество экзаменов не должно превышать - 8 за один учебный год, а количество зачетов - 10. В вузах в рамках промежуточной аттестации студенты в течение учебного года сдают не более 10 экзаменов и 12 зачетов.

В педагогике различают понятия «оценка» и «отметка». Оценка – это суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качество учебной работы учащихся. Выставление отметки – это определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.

К функциям оценки относят: 1) мотивационную (оценка поощряет и стимулирует учебную деятельность); 2) диагностическая функция (указывает на причины тех или иных учебных результатов); 3) воспитательная функция (формирует у учащегося самосознание и адекватную самооценку их учебной деятельности); 4) информационная функция (оценка свидетельствует о степени успешности учащихся в овладении знаниями и умениями, способами деятельности, о развитии способностей и других личностных качеств).

При оценке знаний используются 2 типа оценивания: нормативный и критериальный. Нормативное оценивание подразумевает оценку степени соответствия знаний учащихся определенным нормам, которые устанавливаются экзаменатором. Оценивается полнота, глубина знаний учащегося, логичность изложения, точность формулировок. Большинство учащихся в принципе может получить отличные оценки. Однако объективных эталонов для нормативного оценивания не существует, что вынуждает преподавателя ориентироваться на среднестатистическое распределение результатов. Формулировка четких критериев помогает преодолеть эти объективные трудности, но определить критерии оценки непросто. Рейтинговая система оценивания, которая сейчас все чаще используется, направлена на планирование мероприятий по проверке знаний и информирование учащихся перед изучением курса о показателях и критериях оценки их знаний.

К основным формам проверки знаний студентов (учащихся) в системе высшего и среднего профессионального обучения относятся коллоквиум, зачет, экзамен, контрольная работа, тесты, рейтинговое оценивание, выполнение рефератов, курсовых и дипломных (квалификационных) работ.

Коллоквиум – проверка знаний по разделу или объемной теме с целью принятия решения о том, можно ли переходить к изучению новой темы.

Зачет – форма проверки знаний, предусматривающая альтернативную оценку «зачтено» или «незачтено». Используется для оценки успешности изучения учащимися практических курсов, иногда - для оценки знаний теоретических курсов, что связано с формальным ограничением количества экзаменов, допускаемых в одну сессию. Это снижает степень дифференцированности в оценке знаний. Поскольку используется бинарная оценка «зачтено» или «незачтено», то для преодоления этого недостатка порой вводится особая форма зачета - дифференцированный зачет, при котором зачет выставляется в виде балльной оценки.

Экзамен дифференцированную оценку и соответственно отметку, имеющую несколько градаций: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Проводится в устной или письменной форме (по усмотрению преподавателя) в специально отведенное для этого время.

О перечне вопросов, которые составляют содержание билетов, студенты информируются до начала сессии. Содержание конкретных билетов не сообщается.

Контрольная работа – это письменная работа, выполняемая учащимися и направленная на проверку усвоенных ими знаний и умений по определенной части учебного курса либо по всему курсу, подразумевающая ответы на поставленные вопросы или выполнение определенных практических заданий.

Тестирование представляет собой стандартизированную форму проверки знаний. Выполнение заданий тестов предполагает наличие однозначных критериев их правильности или неправильности. При разнообразном построении вопросов и заданий и их необходимом количестве тесты позволяют достичь системности в оценке. В тоже время будучи стандартизированными по процедуре, они не позволяют знания с нечеткими границами истинности, допускающими многозначность, и сложные умения (Карандашев В.Н.).

Поурочное оценивание представляет собой вид текущего оценивания, выполняющее стимулирующую роль, используется как в школах, так и в вузах. В зависимости от того, проверяются знания учащихся или их практические навыки и умения. Различают такие виды проверки как опрос и выполнение практических заданий.

Опрос – вид проверки знаний в устной или письменной форме. Устный опрос позволяет экзаменатору задавать уточняющие вопросы для проверки глубины понимания изученного учащимся, дает возможность исключить недочеты в воспроизведении учебного материала, Письменный опрос более экономичен во времени, но требует дополнительных временных затрат на проверку письменных работ (аудиторных контрольных работ или конспектов, рефератов, выполненных вне аудитории) Проверка изученного материала может быть индивидуальной или фронтальной. При фронтальной проверке все учащиеся класса или учебной группы отвечают на вопросы, предельно ясные и простые, что дает возможность педагогу проследить процесс усвоения учебного материала, но при этом сводится к минимуму индивидуальный подход к учащимся Рейтинговое оценивание построено на использовании накопительной оценки успеваемости, что обеспечивает комплексную оценку количества и качества учебной деятельности учащихся, стимулирует у них регулярность самостоятельной работы.

После завершения школьниками или студентами полного курса образовательной программы проводится итоговая проверка знаний и умений.

Итоговая аттестация специалиста включает выпускную работу и государственный экзамен.

Выпускники школ сдают единый государственный экзамен (ЕГЭ).

Одна из целей перехода к ЕГЭ – усиление объективности контроля и оценки образовательных результатов выпускников. Считается, если мы отделим функцию оценки ученических результатов от его непосредственных учителей и от него самого – это будет объективно. Однако в данном случае уменьшается субъективность контроля, а значит, и личностная значимость самого обучения. Стремление объективизировать итоговый контроль ЕГЭ отодвигает главных участников образовательного процесса – учителя и ученика. Очевидно, что ЕГЭ должен быть дополнен другими формами контроля, которые бы оценивали индивидуальные достижения учащихся, уровень сформированности у них ключевых компетенций.

Все указанные выше виды контроля направлены в первую очередь на установление успехов и трудностей в овладении учащимися знаниями, навыками, умениями, на проверку степени достижения целей обучения.

Однако личностно ориентированное обучение требует диагностики личностных качеств ученика, его индивидуальных достижений, выявления его трудностей в обучении и причин, их порождающих для того, чтобы вносить коррективы в образовательный процесс. В последнее время в образовательном процессе все чаще используется мониторинг, включающий диагностику, прогнозирование, коррекцию индивидуальной образовательной траектории учащегося.

Понятие «мониторинг» происходит от латинского топitоr напоминающий, надзирающий. Данным термином обозначают постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выполнения его соответствия желаемому результату или первоначальным предложениям.

Мониторинг представляет собой целостную систему, реализующую множество функций. Также можно выделить следующие аспекты мониторинга, отличающие его от других близких или похожих педагогических и психологических процессов: 1) непрерывность (постоянный сбор данных); 2) диагностичность (наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальные состояния отслеживаемого объекта, системы или процесса); 3) информативность (включение в состав критериев для отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессов); 4) научность (обоснованность модели и отслеживаемых параметров); 5) обратная связь (информированность объекта мониторинга о результатах, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс).

Мониторинг реализуется по двум основным направлениям. Во-первых, отслеживаются параметры деятельности, причем основное внимание уделяется процессуальным характеристикам, т.е. особенностям осуществления деятельности (ее трудностям, препятствиям, искажениям), так как эти данные являются наиболее информативными по сравнению со сведениями о результатах. Во-вторых, осуществляется наблюдение, даются оценка и прогноз психического состояния обучаемого в процессе профессионального становления.

Мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию личности и учебной деятельности обучаемого. Основное внимание уделяется отслеживанию характеристик процесса становления личности, которые более информативны по сравнению со сведениями о результатах обучения.

Экспресс-диагностику (стартовую, текущую, финишную) осуществляют сотрудники психологической службы учебного заведения. Ее результаты становятся ориентировочной основой для построения программ педагогических наблюдений, анализа продуктов деятельности учащихся, проектирования учебных задач и ситуаций, принятия управленческих решений.

Мониторинг является информационной основой педагогического сопровождения обучающихся в школе или вузе.

Раздел 4. Педагогика как теория воспитания Тема 4.1 Сущность, содержание, закономерности, принципы воспитания.

Коллектив как объект и субъект воспитания Воспитание понимается как целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом. Данный подход получил название деятельностно-отношенческой концепции воспитания, суть которого состоит в следующем: только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность, можно осуществлять действенное воспитание.

Сущность воспитательного процесса заключается в переводе внешнего (объективного) в область сознания человека, чтобы найти свое выражение в результатах дальнейшего поведения и деятельности.

Основополагающим и определяющим компонентом любой системы воспитания являются цели воспитания. Цели воспитания - это ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя к личности воспитуемого.

Содержание воспитания включает:

умственное воспитание (овладение системой знаний, интеллектуальными умениями, развитие способностей системного мышления); нравственная (осознание нравственных ценностей, нравственная культура);

экологическое (понимание ценностей природы, владение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, готовность к природоохранительной деятельности);

эстетическое (система знаний, обеспечивающих эстетическое отношение к действительности, понимание и оценка прекрасного, умения и навыки художественно-эстетической деятельности);

экономическое (знание экономических закономерностей развития общества, экономическое мышление и поведение);

физическое (нормальное физическое развитие, укрепление здоровья, навыки гигиены);

трудовое (развитие и подготовка добросовестного, творческого и ответственного отношения к труду, накопление профессионального опыта как условие выполнения важнейшей обязанности человека);

гражданское (формирование ответственного отношения к семье, другим людям, к своему народу и Отечеству);

правовое воспитание (знание своих прав и обязанностей, ответственность за их несоблюдение. Оно ориентировано на воспитание уважительного отношения к законам и Конституции, правам человека и на критическое отношение к тем, кто преступает последнее).

Отечественная педагогика к закономерностям воспитательного процесса относит следующие:

характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями производства и интересами общества;

единство целей, содержания, методов воспитания;

неразрывное единство обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе;

воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность;

воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив;

воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организации деятельности.

В процессе воспитания необходимо:

проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью;

открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиться успехов;

выявлять положительные качества учащихся и опираться на них;

учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

побудить ребенка к осуществлению самовоспитания, Т.е. к деятельности, направленной на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями.

Любая воспитательная задача решается через активные действия:

физическое развитие - через физические упражнения, нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное - через мыслительную активность. Воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений. Скрытая позиция воспитателя обеспечивается совместной деятельностью, интересом педагога к внутреннему миру ребенка, предоставлением ему личной свободы, уважительным и демократичным стилем общения.

Выделяются общие принципы воспитания и частные (С.В. Кулоневич).

К общим или стратегическим принципам относят: принцип гуманизма воспитания, принцип культуросообразности, принцип личностного функционирования, принцип субъективного контроля, принцип веры в ребенка и др.

Если общие принципы определяют стратегию отношений педагога с учащимися, то частные помогают ему создать непосредственные условия для воспитания творческой личности на основе сотрудничества с воспитанниками, поэтому принципы, определяющие тактику воспитательной деятельности, строятся с ориентацией на модель личности воспитанника.

I группа частных принципов учитывает направленность личности, ее моральные качества, интересы, потребности, мотивы деятельности - это принципы самосовершенствования, самоуважения, самореализации в творчестве, готовности к ответственным действиям;

II группа - это принцип учета социально-профессионального опыта (учета поведения, привычек, профессиональных умений, степени сформированности умений общения, аудиовизуальной культуры);

III и IV группы принципов учитывают индивидуальные психические процессы и типологические свойства личности.

Принципы воспитания указывают на необходимые условия формирования и развития позиции личности воспитанника. Соблюдение отдельного принципа не гарантирует успеха, поскольку он зависит и от других условий, однако нарушение принципа ведет к просчетам в воспитания.

Методы воспитания, их классификация.

Методы воспитания определяются целями, принципами и содержанием воспитания и позволяют решать те или иные педагогические задачи, являясь способами взаимодействия с обучаемыми.

Методы воспитательного воздействия - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников с педагогом-воспитателем.

Имеются разные классификации методов воспитания, но все они обязательно включают:

• методы убеждений, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит обмен информацией (внушение, призывы, убеждение, диалог);

• методы упражнений, с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются ее позитивные мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязаний, показания ситуаций успеха);

• методы оценки и самооценки, с помощью которых про изводится оценивание поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, наказание, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).

Н.В. Бордовская и А.А. Реан к методам воспитания относят также педагогическое требование, приучение, пример. Педагогическое требование как метод может: выступать как конкретная задача, выражать нормы поведения человека, помочь воспитаннику уяснить смысл, полезность или необходимость того или иного действия, поступка, а также стимулировать его к новым действиям. Формы требования подразделяются на прямые (в виде указания в деловом, решительном тоне, приказе), и косвенные, осуществляемые посредством совета, просьбы, намека, с целью вызвать у воспитанника соответствующий интерес, мотив действия или поступка. Приучение как метод воспитания предполагает культивирование у воспитанника способности к организованным действиям и разумному поведению как условию становления основ нравственности и устойчивых форм поведения. Приучение предполагает демонстрацию воспитателем образца или процесса правильного выполнения действия. Воспитанник должен научиться идеально копировать и поддерживать данное умение или навык.

Пример как метод воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Пример связан с наглядным представлением и конкретизацией идеала человека и представляет собой перспективу стремлений воспитанника быть похожим на идеальный образ. Примеры используют для того, чтобы сориентировать воспитанника на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие асоциальных действий и поступков.

Обычно методы воспитания носят комплексный характер и применяются в конкретных ситуациях, которые определяются внешними и внутренними условиями. Среди множества ситуаций, создаваемых педагогами, можно считать ставшими классическими следующие.

Ситуация авансирования доверием (А.С. Макаренко) характеризуется тем, что доверие дается авансом еще не окрепшей личности, но уже готовой оправдать его. Создаются условия для выражения доверия со стороны товарищей или значимого для ребенка взрослого.

Ситуация непринужденной принудительности (Т.Е. Конникoва) это механизм влияния конкретной ситуации не в виде бескомпромиссного требования педагога, в виде актуализации уже имеющихся мотивов поведения в новых условиях, обеспечивающих активное участие каждого в жизни коллектива, благодаря чему складывается позиция субъекта, творческого соучастника.

Ситуация свободного выбора (О.С. Богданова, Б.А. Краковский). В ней школьник ставится перед необходимостью и получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка. Иногда ситуация выбора приобретает характер конфликтной ситуации, в которой происходит столкновение и борьба несовместимых интересов и установок.

Ситуация соотнесения (Х.Й. Лиймете) предполагает оценку, принятие решения и поступка человека на основе уже имеющегося опыта, благодаря чему человек становится субъектом ситуации.

Ситуация соревнования (А.Н. Лутошкин) предполагает не только желание быть лучше, но и волевое усилие и, как результат, достижение лучших в сравнении с другими показателей. Эго достижение отмечается призовым местом, грамотой и т.д.

Ситуация успеха (О.С. Газман, В.А. Краковский, А.С. Белкин) создается в том случае, когда надо поддержать коллектив или отдельного его члена преодолеть неуверенность в своих силах, заставить взглянуть на себя по-новому. Успех ему гарантирован, но его предопределенность не должна быть заметной для воспитанников.

Ситуация творчества (В.А. Краковский). Суть ее заключается в создании таких условий, в которых актуализируется фантазия воспитанников, способность к импровизации, умение выйти из нестандартной ситуации.

Одни и те же ситуации могут выполнять различные функции:

диагностику отношений, их формирование, корректировку. Чтобы ситуация была воспитывающей, она должна быть значимой для воспитанника.

Прием воспитания - это составная часть метода, звено в воспитательном процессе. Метод поощрения включает, например, такие приемы, как одобрение, похвала, награда.

Приемы воспитания можно разделить на 2 группы.

1. Приемы, корректирующие поведение, способствующие развитию новых положительных качеств и подавлению негативного в человеке: убеждение, забота, просьба, проявление огорчения, моральная поддержка и укрепление веры воспитанников успех, доверие, вовлечение в интересную деятельность.

2. Приемы, помогающие исправить поведение, пробуждая у воспитанников стыд, раскаяние, намерение воздержаться от неблаговидных поступков.

Очень эффективным, развивающим личность фактором является самовоспитание, т.е. целенаправленная активная деятельность самого обучаемого, способствующая формированию у него положительных качеств и устранению отрицательных.

Самовоспитание выступает, с одной стороны, как условие постоянного самосовершенствования, необходимого для эффективной и качественной учебной деятельности, с другой стороны, для педагогов как обязанность учить школьников или студентов постоянно работать над собой, целенаправленно руководить процессом их самосовершенствовании Коллектив как субъект и объект воспитания Мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность учащегося оказывает сама ученическая (студенческая) среда, особенности учебной группы, в которую входит ученик или студент, особенности других референтных групп.

Как известно, поведение людей в группе имеет свою специфику по сравнению с индивидуальным поведением. В группе происходит как унификация, рост схожести поведения ее членов в результате подчинения групповым нормам и ценностям на основе механизма внушаемости, конформизма, подчинения власти, так и рост возможностей оказывать свое ответное влияние на группу. В учебной группе происходят динамичные процессы формирования и изменения межличностных отношений, распределения групповых ролей и выдвижения лидеров. Все групповые процессы оказывают сильное влияние на личность учащегося, на успешность его учебной деятельности и на поведение.

Коллектив – это устойчивое объединение людей на основе существования между ними связующих отношений, обусловленных наличием общей цели, которая достигается в процессе совместной общественно полезной деятельности.

сформировавшегося коллектива характерно:

единство и общая цель;

общая ответственность;

положительные традиции;

атмосфера доверия;

высокая требовательность к себе и другим;

умение критиковать и правильно воспринимать критику.

В практике воспитания коллектив разделяют на первичный (класс, учебная группа) и общий – общешкольный, общевузовский коллектив.

Особое значение имеет воспитательный коллектив.

Воспитательный коллектив – это объединение учащихся, функционирующее на основе здоровых социальных отношений, высокой организации самоуправления и межличностных отношений, стремления к общему успеху. К функциям воспитательного коллектива относят: 1) стимулирующую – коллектив выступает как побудитель активности всех его членов в повышении целенаправленности его жизнедеятельности; 2) организаторскую – коллектив становится субъектом воспитания и управления своей деятельностью; 3) нравственную – коллектив способствует формированию нравственных норм и культуры поведения учащихся.

Воспитательный коллектив, во-первых, является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов, куратора; вовторых, воспитательный коллектив – это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым социальнопсихологическим закономерностям.

Настоящий коллектив возникает не сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов.

На первом организационном этапе учебная группа не представляет собой коллектив в полном смысле слова, поскольку она создана из поступивших в вуз учащихся различного жизненного опыта, взглядов, отношения к коллективной жизнедеятельности. Организатором деятельности учебной группы на этом этапе является педагог-куратор, который предъявляет требования к поведению и режиму деятельности студентов. Для куратора важно четко выделить два-три наиболее значимых и принципиальных требования к деятельности и дисциплинированности студентов, не допуская выдвижения обилия второстепенных требований, указаний, запретов. В целом, первый этап характеризуется социальнопсихологической адаптацией, т.е. активным приспособлением к учебному процессу, учебной группе, освоением требований, норм, традиций вуза.

Второй этап развития коллектива, когда выявлен действенный, а не формальный актив коллектива, т.е. выявлены организаторы, пользующиеся авторитетом у большинства студентов. Теперь требования к коллективу выдвигают не только куратор, но и его актив. Воспитание актива группы – важнейшая задача куратора, направленная на развитие организаторских способностей актива и устранение негативных явлений – зазнайства, тщеславия, «командирского тона» в поведении актива. Знания структуры неформальных взаимоотношений облегчает понимание внутригрупповой атмосферы и позволяет находить наиболее рациональные пути воздействия на эффективность групповой работы. Однако на втором этапе развития учебная группа еще не является в полном смысле коллективом. Свободный обмен мнениями, дискуссии, внимание куратора к настроению и мнению студентов, демократический способ принятия решений и управления создает основу для создания сплоченности коллектива.

На третьем этапе развития коллектив достигает высокого уровня сплоченности, сознательности, организованности, ответственности его членов, что позволяет коллективу самостоятельно решать разнообразные задачи, перейти на уровень самоуправления. Далеко не каждая учебная группа достигает данного уровня развития.

Тема 4.2 Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономика, право, демография, этнография, психология, педагогика и др. Каждая из этих наук в соответствии со своим предметом выявляете те и ли иные стороны ее функционирования и развития. Педагогика рассматривает воспитательную функции семьи с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей, взаимодействие родителей в процессе воспитания ребенка со школой и другими детскими учреждениями, выявляет резервы и издержи семейного воспитания и пути их компенсации.

Семья - это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена.

Семья - один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В семье дети получают первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносят свое «Я» с «Я» других людей, усваивают нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Важнейшими асоциальными причинами, вызывающими дисфункцию семейных отношений являются алкоголизм родителей, наркомания, проституция, детская безнадзорность.

Семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей родственников. Семейное воспитание - сложная система, на него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Семейное воспитание имеет свои принципы. Наиболее общие из них:

гуманность и милосердие к растущему человеку, вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников, открытость и доверительность отношений в семье, последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного) и др.

Кроме этих принципов есть ряд частных, но не менее значимых для семейного воспитания правил: запрещение физических наказаний, запрещение читать чужие письма и дневники, не морализировать, не потакать и др. Все принципы по сути сводятся к одному: детям рады в семье не потому, что они хорошие, с ними легко, а дети хорошие и с ними легко потому, что им рады.

Содержание семейного воспитания охватывает все направления. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное, экологическое, экономическое, правовое, гражданское, нравственное воспитание детей, видоизменяясь от возраста к возрасту. По мере сил родители и близкие в семье дают детям знания о природе, обществе, профессиях, технике, формируют опыт творческой деятельности, вырабатывают определенные интеллектуальные навыки, воспитывают отношение к миру, людям, профессии, жизни.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Родители - первые воспитатели - имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичный опыт трудовой деятельности, эмоциональная культура и физическое здоровье - все это зависит в первую очередь от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания.

Семейное воспитание начинается, прежде всего, с любви к ребенку.

Педагогически целесообразная родительская любовь к ребенку - это любовь во имя его будущего, отличающая от слепой родительской любви либо от любви во имя удовлетворения сиюминутных родительских чувств.

Выделено несколько типов неправильного воспитания.

Безнадзорность: родители не уделяют должного внимания детям, в результате чего дети предоставлены самим себе и проводят время в поисках увеселений, нередко попадая под влияние «уличных»

Гиперопека: дети растут под бдительным надзором, в условиях строгих приказаний и многочисленных запретов, в результате чего становятся боязливым,, нерешительным,, неуверенными в своих силах.

Постепенно нарастает обида, что другим «все дозволено», которая может вешиться в бунт против родителей. Разновидность гиперопеки воспитание по типу «кумира» семьи, когда ребенок привыкает быть в центре внимания, им восхищаются, его желания мгновенно выполняются, в результате, повзрослев, он не в состоянии правильно оценивать свои возможности, преодолеть эгоцентризм. Глубоко переживая это, он обвиняет всех, только не себя, что приносит ему страдания на протяжении дальнейшей жизни.

Воспитание по типу «Золушки»: ребенок растет в атмосфере безразличия, холодности, чувствует, что родители его не любят, хотя посторонним может казаться, что родители внимательны, добры, заботливы по отношению к нему. Состояние ребенка усугубляется, если другого ребенка в семье любят больше. Данный тип семейного воспитания способствует появлению у детей чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности.

Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности:

на ребенка возлагаются недетские непосильные заботы о том, что он непременно должен стать «таким-то», чтобы оправдать надежды родителей. В результате у ребенка могут появиться навязчивые страхи, невротические срывы, трудности в межличностном взаимодействии.

«Жесткое воспитание»: за малейшую провинность ребенка строго наказывают, он растет в постоянном страхе, а страх, по мнению К.Д.

Ушинского, порождает многочисленные пороки, в т.ч. жестокость, приспособленчество, угодничество.

Следует отметить, что наказание - старейший метод воспитания.

Физическое наказание травмирует детей, приводит к сложностям их адаптации в социуме. Наказание быстро входит в привычку того, кто наказывает, но не имеет длительного влияния на провинившегося. Больший эффект приносит положительное подкрепление (Б. Скиннер), когда позитивные действия и поступки ребенка замечаются и одобряются родителями, при этом важно «не захваливать» ребенка.

Многие ученые сомневаются, что адаптация ребенка возможна без наказания, при этом подчеркивают, что только разумная система наказаний корректирует поведение человека. Выработан ряд педагогических требований к применению наказания: нельзя наказывать за неумышленные поступки; нельзя наказывать без достаточных оснований, по подозрению;

важно, чтоб ребенок понял, за что его наказывают; наказание должно сочетаться с убеждением и другими методами воспитания; следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, не применять наказания при посторонних и т.д.

Причины неправильного семейного воспитания очень разнообразны.

Назовем некоторые из них:

Воспитательная неуверенность родителей, что в конце концов приводит к перераспределению ролей в семье, и родители находят много поводов уступать, «идти на поводу» у ребенка.

Фобия утраты ребенка: преувеличенное представление о хрупкости ребенка, особенно если ребенка долго ждали, он перенес тяжелые заболевания. В результате страх за ребенка заставляет родителей выполнять каждое его пожелание (потворствующая гиперпротекция) или очень опекать его (доминирующая гиперпротекция).

Неразвитоcть родительских чувств, что выражается в поверхностном интересе к ребенку, сожалении, что родительские обязанности отвлекают их от чего-то более важного и интересного. Такие родители, как правило, сами в детстве недополучили родительского тепла.

Проекция на подростка собственных нежелаемых качеств: в подростке родитель видит черты, которые чувствует, но не признает в себе, агрессивность, тягу к алкоголю, склонность к лени, те или иные сексуальные наклонности, тягу к протесту и т.д. Ведя борьбу с такими же истинными или мнимыми качествами у подростка, родитель извлекает для себя эмоциональную выгоду, поскольку борьба с нежелаемыми качествами в ком-то другом помогает ему верить, что у него самого таких качеств нет.

Предпочтение в подростке детских качеств: родители стараются игнорировать взросление детей, стимулируют у них детские качества.

Для них ребенок еще маленький, а они сами еще очень молодые. Такие родители снижают уровень требований к подростку, создавая потворствующую гиперпротекцию и воспитывая инфантилизм.

Внесение конфликта между супругами в сферу воспитания: один из родителей выражает недовольство воспитательными методами другого родителя, при этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать ребенка, а кто прав в воспитательных Повышению педагогической культуры родителей служит семейная педагогика, которая является разделом педагогической науки. Семейная педагогика способствует осознанному представлению родителей о конечном результате своих воспитательных усилий, разработке программы семейного воспитания, методов и организационных форм воспитательного процесса, принятию педагогически правильной позиции в сложных ситуациях.

Выдающийся русский педагог Петр Францевич Лесгафт (1837 - 1909), автор книги «Семейное воспитание ребенка и его значение», определил условия, при которых каждый ребенок может стать «идеально нормальной личностью».

Атмосфера любви и взаимного уважения. Человек, лишенный подобной атмосферы, не способен уважать других людей, делать им добро.

П.Ф. Лесгафт предупреждал, что слепая неразумная материнская любовь, «забивая ребенка хуже, чем розги», делает его безнравственным.

Наличие такого высоконравственного воспитателя, который учит ребенка размышлять, быть правдивым, стремиться к тому, чтобы слово не расходилось с делом. Самое лучшее, если это родители, но такую же роль может выполнять и неродной воспитатель, попечитель.

присутствии ребенка. Наблюдая за работой взрослых, ребенок начинает имитировать ее в игре, а потом и сам включается в процесс труда сначала как помощник, а затем как самостоятельный исполнитель.

Исключение так называемых прибавочных раздражителей из жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя, азартных игр и пр. У ребенка, привыкшего испытывать удовольствия от воздействий на его мозг «прибавочных раздражителей», не вырабатывается способность к целенаправленной деятельности, а это значит, что еще одна творческая личность похоронена, не успев родиться.

Гармоничное развитие всех способностей ребенка. Никто из воспитателей не знает, в какой области может проявиться талант, данный ребенку природой, поэтому слушание сказок должно сменяться физкультурой, музыка - подвижными играми, чтение - рисованием и т.д.

Соблюдение принципа постепенности и последовательности. Ребенку поручаются только посильные для него занятия, которые усложняются по мере его роста и развития.

Ограждение ребенка от контакта с безнравственными людьми.

Известно, что инстинкт имитации заставляет ребенка воспроизводить действия окружающих его людей. Воспроизвел - значит усвоил. Взрослые, особенно родители, должны строго контролировать себя, чтобы не послужить примером безнравственного поведения.

Одним из важных аспектов педагогической науки является взаимоотношения семьи и школы, родителей и педагогов, поскольку это два основных и равноправных субъекта воспитания. Не разгpаничение обязанностей школы и семьи, не снижение ответственности семьи, а углубление воспитательного процесса за счет включения в него педагогического коллектива - вот единственно правильный путь повышения качества образования и воспитания. Родительская общественность, в свою очередь, должна чувствовать себя соратником педагогического коллектива при разработке и реализации конкретных воспитательных целей и средств, программ педагогических действий с учетом контингента данного учебного заведения. В этом качестве родители проявляют себя:

- в ресурсном обеспечении нормальной деятельности школы, используя свои личные возможности;

- в учебном процессе, например, помогая вести уроки этики, эстетики, основ права;

- в воспитательной работе, осуществляя согласованное со школой воздействие на формирование жизненных планов учащихся, их потребностей и интересов, критериев оценки досуговой информации;

- в предупреждении отсева учащихся и восстановлении интереса к учебе у тех детей, которые его утратили.

В процессе общения не только педагоги должны указывать родителям на недостатки в методах и содержании семейного воспитания, но и родители педагогам на «сбои» в работе школы, однако взаимная критика должна быть обоснованной и конструктивной. Только в таком случае цель школы и цель семьи - воспитать человека и гражданина - может быть достигнута.

5.3 Перечень рекомендуемых лабораторных работ (не предусмотрены).

5.4. Краткое описание практических и семинарских занятий 5.4.1. Перечень практических и семинарских занятий (наименования тем) 1. Общее представление о педагогике как науке, история ее развития.

2. Педагогика как теория обучения 3. Педагогический процесс как система 4. Педагогика как теория воспитания.

5.4.2. Методические указания по выполнению заданий на практических и семинарских занятиях (отдельно для каждого занятия) Практическое занятие 1. Общее представление о педагогике как науке, история ее развития Цель: Формирование у студентов объема теоретических представлений об особенностях педагогики как науки, о идеях зарубежной и отечественной педагогики, тенденциях современного образования.

Задание 1 Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики 2 Основные категории педагогики.

3 Основные идеи зарубежной и отечественной педагогики.

4 Основные направления развития системы отечественного и в целом мирового образования Ход занятия 1. Ответы на вопросы для подготовки к занятию.

2. Анализ ответов и их оценка на основе группового обсуждения глубины и полноты ответа 3. Обсуждение значений термина «педагогика» и подходов к определению предмета педагогики.

4 Обсуждение сущности образования как социокультурного 5 Обсуждения роли истории педагогики для ее развития на современном этапе.

6. Обсуждение проблематики статьи «Педагогика как наука»

Характеристика следующих парадигм образования: знаниевая, культурологическая, технократическая, педоцентристская, детоцентристская, социетарная.

7. Обсуждение особенностей управления образовательными системами и функций управления.

8 Проверка конспектов.

7. Групповая дискуссия по вопросам, представленным в эссе.

8. Подведение итогов первой части занятия.

9. Контрольная работа №1 (в форме теста).

Основные рекомендации по выполнению заданий 1. Участвуя в дискуссии на тему эссе «Какая из функций педагогики и почему вам представляется наиболее значимой?», обосновывайте свои аргументы исходя из точек зрения других студентов, демонстрируя при этом интерес к собеседнику как участнику коллективной деятельности, которому, возможно, нужна ваша помощь в поисках истины и принятия решения.

2. Литература для подготовки к занятию 1) Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. -С.10-14; 20-31.

2) Педагогика: методические указания для самостоятельной работы и подготовки к интернет-тестированию студентов непсихологических специальностей. Составитель Т.П. Линчук. – Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2009. – С. 4-12.

Требования к отчетным материалам Контрольная работа, словарь педагогических терминов, эссе, конспект.

Практическое занятие 2 Педагогика как теория обучения Цель: Формирование у студентов объема теоретических представлений о дидактике как теории обучения, дидактических законах, закономерностях, принципах.

Задание 1.Общая характеристика дидактики.

2.Содержание обучения. Реализация синтеза гуманитарного и естественнонаучного образования в ГОС.

3. Дидактические законы, закономерности, система принципов обучения.

Ход занятия 1 Анализ результатов контрольной работы №1.

2. Ответы на вопросы для подготовки к занятию.

3. Анализ ответов и их оценка на основе группового обсуждения глубины и полноты ответа 4. Обсуждение вопроса социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения.

5 Обсуждение сущности законов и закономерностей в обучении.

6. Обсуждение проблематики статьи «Виды и стили обучения».

Проверка конспектов.

7. Анализ основных положений ФГОС.

8. Групповая дискуссия по вопросам, представленным в эссе.

9. Подведение итогов первой части занятия.

10. Контрольная работа №2 (в форме теста).

Основные рекомендации по выполнению заданий 1. Участвуя в дискуссии на тему эссе «Что необходимо для того, чтобы школа обеспечивала ученику индивидуальную траекторию обучен?», обосновывайте свои аргументы исходя из точек зрения других студентов, демонстрируя при этом интерес к собеседнику как участнику коллективной деятельности, которому, возможно, нужна ваша помощь в поисках истины и принятия решения.

2. Литература для подготовки к занятию 1) Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. -С. 86-97.

2) Педагогика: методические указания для самостоятельной работы и подготовки к интернет-тестированию студентов непсихологических специальностей. Составитель Т.П. Линчук. - Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2009. – С.15-32.

Требования к отчетным материалам Контрольная работа, словарь педагогических терминов, конспект.

Практическое занятие №3 Педагогический процесс как система Цель: Формирование у студентов теоретических представлений о компонентах педагогического процесса, сущности и структуре педагогической деятельности, системе компетенций педагога.

Задание 1Структура педагогического процесса 2.Методы и методические системы обучения, педагогическая технология.

3. Формы организации обучения в условиях основного и среднего общего образования, среднего профессионального образования. 4Сущность и структура педагогической деятельности.

5.Система компетенций педагога.

Ход занятия 1. Ответы на вопросы для подготовки к занятию.

2. Анализ ответов и их оценка на основе группового обсуждения глубины и полноты ответа 3. Обсуждение вопроса, в чем заключаются особенности семинарского занятия репродуктивного и продуктивного типа.

4. Характеристика специфики педагогических задач, на решение которых направлены основные виды учебных занятий в школе, в 5. Обсуждения проблемы возможностей информационных технологий развивать творческие способности обучающихся.

6. Обсуждение предлагаемых студентами способов и подходов, повышающих объективность оценки уровня обученности в вузе, мнения студентов по поводу возможностей тестовой оценки результатов обучения.

7 Обсуждение системы компетенций преподавателя вуза, заполнение таблицы компетенций преподавателя, работающего в сфере СПО и ВПО.

8 Проверка контрольной работы 9. Дидактическая игра Основные рекомендации по выполнению заданий 1.При составлении таблицы «Профессиональные компетенции преподавателя высшей школы» рассмотрите конкретно научно-исследовательские, организационно-методические, воспитательные, учебно-методические компетенции.

Пример таблицы 1.1 Способность к разработке научной проблемы и получению знания, значимого для развития Владение навыками анализа материалов по 1.3 проблемам СПО и ВПО. Проблемами 2 Организационно-методические компетенции 2.1 Готовность к взаимодействию с предприятиями региона для решения общих задач обучения и воспитания студенческой 2.2 Способность к подготовке и проведению 3.1 Владение методикой организации воспитательных мероприятий со студентами.

3.2 Умение использовать профессиональные качестве средств воспитания студентов.

4.1 Готовность использования инновационных 4.2 Знает психологические особенности результаты педагогической деятельности их 4.3 Способен к разработке учебно-методических 2. Дидактическая игра »Слабое звено в сильной цепи»

Цель: контроль за освоением учебного материала в игровом контексте.

Методическое обеспечение - словарь психологических терминов, которые ведут студенты в процессе изучения педагогики.

Методика проведения:

1. Организация игры:

Выбираются 2 ведущих, которые задают вопросы;

2 эксперта, которые фиксируют количество правильных ответов Учебная группа разбивается на группы в количестве 4-5 человек.

2. Проведение игры:

Участники игры (группа в 4-5 человек) отвечают на вопросы ведущих. Те, кто не смог ответить на 3 вопроса, объявляются «Слабым звеном» и удаляются.

Игра идет до тех пор, пока не останется победитель. Победителю выставляется оценка «отлично» и выдается приз. Его последнему сопернику выставляется оценка «отлично».

Эксперты и ведущие во время игры меняются, либо не меняются (по ситуации или договоренности), чтобы участвовать в качестве игрока, но в любом случае группа им выставляет оценки.

3.Литература для подготовки к занятию 1) Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008 -С. 86-104.

2) Педагогика: методические указания для самостоятельной работы и подготовки к интернет-тестированию студентов непсихологических специальностей. Составитель Т.П. Линчук Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2009. – С. 35- Требования к отчетным материалам Таблица, словарь педагогических терминов, контрольная работа.

Практическое занятие 4 Педагогика как теория воспитания Цель: Расширение объема теоретических представлений о воспитательном процессе, методах и приемах воспитательного воздействия, в том числе в условиях семьи.

Задание 1. Сущность, содержание, закономерности, принципы воспитания.

2. Методы воспитания, их классификация. Ситуации воспитания.

3. Студенческая группа как субъект и объект воспитания.

4. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности Ход занятия 1 Обсуждение проблематики занятия, в т.ч.:

1) проблематики законспектированных параграфов « Способы воспитательного воздействия на человека» «Модели и стили воспитания»;

2) главной цели воспитания;

3) результатов воспитания;

4) реализации воспитание на разных этапах жизни человека;

5) понятия поликультурного воспитания и воспитания на протяжении 6) специфики воспитательных систем, наиболее известных в мировой практике антропоцентристской и социетарной моделей воспитания;

7) примеров из опыта студентов для иллюстрации этих моделей воспитания;

8) влияния стилей родительского поведения на социальное развитие ребенка;

9) влияния структурной и психологической деформации семьи на развитие личностных качеств ребенка;

10) изменения роли и значения семьи по мере взросления ребенка.

2. Анализ ответов и их оценка на основе группового обсуждения глубины и полноты ответ 3. Анализ педагогических ситуаций.

4. Проверка контрольной работы.

Основные рекомендации по выполнению заданий 1.При приведении собственных наблюдений о воспитательных воздействиях необходимо их обобщить и представить как иллюстраторы той или иной модели воспитания.

2.Анализируя педагогические ситуации, представленные в педагогическом практикуме, сформулируйте сначала к ним вопросы по сути ситуации, сделайте обобщения (выводы).

3.Литература 1)Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. -С.32 – 2)Педагогический практикум//Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика:

Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – С.232-241.

3) Педагогика: методические указания для самостоятельной работы и подготовки к интернет-тестированию студентов непсихологических специальностей. Составитель Т.П. Линчук Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2009. – С. 71-76.

Требования к отчетным материалам Конспект, контрольная работа, словарь педагогических терминов.

Примечание: Контрольные работы по всем разделам выполняются в форме тестов. Пример теста по разделу 3 «Педагогический процесс»

Выполните следующие задания письменно:

I. Верно или неверно?

1. Проектировочный компонент педагогической деятельности включает в себя конструирование педагогом как собственной, так и деятельности учащихся на ближайшем занятии.

2. Основным и конечным результатом педагогической деятельности является развитие личности учащегося.

3. К педагогическим задачам относят чтение лекций, проведение семинарских и практических занятий.

4. Цель создания педагогической ситуации – вызвать у учащегося мотивацию к обучению и обеспечить условия для освоения учебного материала.

5. Любое занятие требует от педагога творческого подхода, т.е.

комбинирование известных методов и приемов в соответствии с целями и условиями обучения, уровня подготовленности группы в целом и отдельных учащихся.

II. Выберите правильный ответ 1. Рефлексия – это … а) припоминание основной информации учебного занятия;

б) осознание способов учебной деятельности и её результатов.

2. Модель педагогического руководства «Педагог – субъект, а учащийся – объект» относится к … стилю.

а) авторитарному;

б) демократическому.

3. Экзамен как форма проверки и оценки знаний учащегося допускает учет а) уровня подготовленности учащегося по вопросам, предоставленным в экзаменационном билете;

б) результатов индивидуальной образовательной траектории учащегося.

4. Главная цель общения педагога со студентами вуза – это … а) передача и оценивание знаний, навыков и опыта учебнопрофессиональных действий;

б) личностное и профессиональное развитие студентов.

5. Итоговый контроль в вузе проводится по завершению изучения … а) всех дисциплин, предоставленных в учебном плане по данной специальности;

б) определенной учебной дисциплины.

III. Продолжите фразу.

Во вторую группу педагогических умений в классификации А.К.Марковой входят...

2. Педагогическая деятельность является совместной, потому что...

3. В.А. Канн-Калик выделяет следующие стили педагогического общения...

4. К основным функциям оценки относят...

5. Педагогическая проблема – это … IV. Установите соответствие между основными понятиями (обозначены цифрами) и понятиями, выражающими их детали, особенностям, признаки (обозначены буквами).

1. Промежуточная форма контроля осуществляется … а) по завершению изучения учебной дисциплины;

б) по завершению образовательной программы;

в) в конце семестра или четверти;

г) в рамках учебного занятия.

2. Введение рефлексии в традиционный учебный процесс направлено на:

а) выставление отметки, т.е. определение балла по официально принятой шкале для фиксирования успешности учебной деятельности;

б) определение уровня и качества обученности учащегося;

в) формирование у обучаемых потребности осмысливать проблемы и трудности их учебной деятельности;

г) осознанное планирование учебных действий и учебной деятельности в целом.

3. Непрофессиональное решение педагогической задачи характеризуется:

а) опорой на житейский опыт;

б) целенаправленным выбором эффективных средств исходя из конкретных условий;

в) планированием действий на основе системных знаний об обучении и воспитании подрастающего поколения;

г) интуитивностью.

4. Мониторинг образовательного процесса включает непрерывный сбор информации о:

а) академической успеваемости;

б) состоянии здоровья учащихся;

в) взаимоотношениях в учебной группе;

г) учебно-познавательной активности учащихся.

5. Педагогический такт понимается как:

а) реакция педагога на поверхностное эмоциональное состояние учащихся;

б) открытое проявление собственных чувств и переживаний;

в) выбор такого способа педагогического взаимодействия, который основан на безусловном (безоценочном) отношении к учащемуся;

г) простота обращения без фамильярности, советы без навязчивости, требование без подавления самостоятельности, требовательность без придирки.

V. Укажите термин … - это управление деятельностью учащегося и процессом взаимодействия с ним.

2. … – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.

3. … – это профессиональное общение педагога с учащимися в процессе обучения и воспитания, направленное на решение определенных педагогических задач и реализацию педагогических функций.

4. … – это проверка знаний по разделу или объемной теме с целью принятия решения о том, можно ли переходить к изучению новой темы.

5. …- это стиль, который предполагает внимание и учет педагогом мнения учащихся, при этом он старается убедить учащихся, а не приказывать, ведет диалогическое общение.

Требования к отчетным материалам Конспект, контрольная работа, в форме тестов, словарь педагогических терминов.

5.5. Содержание самостоятельной работы 5.5.1.Общий перечень заданий для самостоятельной работы.

1. Подготовка к семинарским и практическим занятиям;

2. Подготовка к контрольным работам;

3. Ведение терминологического словаря;

4. Написание эссе.

5. Конспектирование литературы.

6. Подготовка к зачету.

5.5.2.Методические рекомендации по выполнению каждого вида самостоятельной работы 1 Конспектирование Цель: глубокая проработка учебного материала, совершенствование умений выбирать основную информацию и кратко ее представлять. Развитие педагогической компетенции: готовности преподавать психологию как общеобразовательную дисциплину.

Задания Составьте конспект:

1) «Педагогика как наука» // Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика:

Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. -С.20-29.

2) «Виды и стили обучения» // Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика:

Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. -С. 91-97.

3) «Особенности школьного урока и его типы» // Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008 -С.100-102.

4) «Педагогическое общение» // Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика:

Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. -С.151-157.

5) «Модели и стили воспитания» //Бордовская Н.В., Реан А.А.

Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. -С.49-57.

Требования к форме и содержанию отчетных материалов Основное отличие конспекта от обычного текста учебника или научной статьи – это отсутствие или минимум иллюстративной информации, а также замена развернутых ответов текста более лаконичными фразами (свёртывание). Необходимо разрабатывать свою систему условных сокращений слов, опираясь на общепринятые правила сокращения и вводя собственные, применимые для конкретного информационного материала.

Важно уметь определять в каждой части информационного материала ключевое слово, краткую обобщающую формулировку или фразу, выражающую основное содержание той или иной части.

Сокращенная запись информации, символов, схем и т.д., не должна искажать смысл отдельных слов и предложений и создавать напряжение при обращении к конспекту. Малознакомые слова целесообразно записать полностью.

Конспекты составляются в отдельной тетради с указанием названия статьи (параграфа) и содержащей эту информацию книги.

2.Написание эссе Цель: развитие и совершенствование умений изложить в письменной непринужденной форме собственную позицию по данному вопросу, развитие творческих способностей.

Задание Напишите эссе на тему 1) «Какая из функций педагогики и почему вам представляется наиболее значимой?»

2) «Что необходимо для того, чтобы школа обеспечивала ученику индивидуальную траекторию обучения»

Требования к форме и содержанию отчетных материалов Текст эссе не должен превышать 1 стандартного листа формата А 3.Обоснование собственной точки зрения Цель: развитие аналитико-синтетических, исследовательских навыков и умений, развитие способностей к ведению диалога, убеждать и поддерживать собеседника.

Задание 1) Согласны ли вы с тем, что: 1) семинар – более сложная форма организации учебного процесса, чем лекция; 2) с общепринятой вузовской практикой, когда чтение лекций поручается профессору или доценту, а проведение семинарских занятий – начинающим преподавателям (ассистентам)?

2) Могут ли современные информационные технологии способствовать развитию творческих способностей? Если вы полагаете, что могут, то каким образом?

3) Каждый из нас чем-то руководствуется, когда дает некую оценку человеку, воспитанный он или нет. Какими критериями пользуетесь вы, определяя для себя уровень воспитанности того или иного 4) Раскройте сущность следующих парадигм образования: знаниевая, культурологическая, технократическая, педоцентристская, детоцентристская, социетарная.

5) В законе «Об образовании» написано, что образование – это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, семьи, общества, государства».

6) Что такое закон и закономерность в дидактике? Всегда ли можно провести между ними границу?

7) Для чего, на ваш взгляд, необходимо научное обоснования обучения?

Можно ли без него обойтись?

8) Принципы, в отличие от закономерностей, имеют субъективную сторону, т.е. не являются необязательными. Докажите от противного необходимость для достижения целей высшего образования учета каждого из известных вам принципов.

9) Охарактеризуйте специфику педагогических задач, на решение которых направлены основные виды учебных занятий в школе, в колледже, вузе.

10) Может ли электронный методический комплекс заменить «бумажный»? Могут ли современные информационные технологии способствовать развитию творческих способностей? Если вы полагаете, что могут, то каким образом?

Требования к форме и содержанию отчетных материалов Успех публичного выступления в значительной степени зависит от того, как участвуют слушатели в его обсуждении, поэтому рекомендуется включать в текст обоснования своей точки зрения какие-либо дискуссионные вопросы, т.е. неоднозначные по подходу и толкованию, предполагающие альтернативные ответы. Дискуссия, в т.ч. на семинаре позволяет по-новому посмотреть на ту или иную проблему, способствует развитию коммуникативных навыков и умений, терпимо относиться к мнению оппонента аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать собеседника и т.д.

Если вами планируется организация диспута, то необходимо так сформулировать тезис, чтоб в нём заключалось как минимум две противоречивых позиции.

Требования к форме и содержанию отчетных материалов Отчетом является выступление на занятии.

4.Письменные ответы на вопросы и составление плана ответа Цель: развитие навыков 1) культуры научного мышления, умений анализировать, обобщать научные факты и теоретические положения;

2)информационно-поисковой работы с последующей систематизацией и оформлением информации в виде выступления на практическом занятии.

Задание Ответьте письменно на вопрос:

«Развитие педагогического знания и педагогической практики в Древней Руси».

Сформулируйте и запишите:

1) принципы организации контроля в высшей школе.

2) свои способы и подходы, повышающие объективность оценки уровня обученности в вузе.

3) возможности тестовой оценки результатов обучения Требования к форме и содержанию отчетных материалов Форма ответа авторская, содержание должно быть представлено кратко и четко.

5. Ведение терминологического словаря Цель: освоение терминологии, использование терминов в профессиональной речи, подготовка к дидактической игре Задание Запишите новые педагогические термины, представленные в лекции и учебных пособиях в ваш словарь.

Требования к форме и содержанию отчетных материалов Терминологический словарь оформляется в отдельной тетради и заполняется терминами, представленными в материалах лекций и учебных пособий.

6. Подготовка к контрольным аудиторным работам и выполнение домашней контрольной работе.

Цель: Контроль за усвоением учебного материала, развитие навыков рефлексии в обучении.

Задание Подготовьтесь к выполнению контрольной работы Программа контрольной работы № 1. Объект и предмет педагогической науки.

2. Отрасли педагогики.

3. Задачи педагогики как науки.

4. Образование как категория педагогики.

5. Воспитание как категория педагогика.

6. Обучение как категория педагогики.

7. Обучение и самообучение. Непрерывность обучения.

8. Основные идеи зарубежной психологии.

9. Развитие педагогики в России.

1. Программа контрольной работы № 1.Содержание образования.

2.Характеристика ГОС ВПО 2-ого поколения и ФГОС ВПО 3-его поколения.

3.Вузовские документы, регламентирующие педагогический процесс.

4.Основные понятия дидактики.

5.Движущая сила обучения.

6.Дидактические теории и концепции.

7Дидактические законы.

8.Принципы обучения 9.Система образования РФ.

10.Лицензирование, аттестация, аккредитация учебных заведений.

Программа контрольной работы № 1. Структура педагогического процесса.

2. Цели образования.

3. Методы обучения.

4.Различия между методической системы обучения и педагогической технологии.

5. Средства обучения.

6. Формы организации обучения в школе.

7. Лекция: ее функции и виды по дидактическому назначению.

8. Семинар, его функции.

9.Практические и лабораторные занятия: сходства и различия.

10.Самостоятельная работа студентов: ее виды и формы.

11.Виды контроля.

12. Функции оценки.

13.Мониторинг: функции, основные направления его реализации, использование его результатов.

Программа контрольной работы № 1.Структура педагогической деятельности.

2 Педагогические проблема и задача.

3 Педагогические умения (по А.К. Марковой).

4 Профессионально-важные личностные качества педагога.

5Социально-личностные, общекультурные, инструментальные, профессиональные компетенции педагога.

6.Стили педагогического общения.

7.Функции взаимодействия субъектов педагогического процесса (педагога и обучаемых).

5.5.3.Описание курсовой работы Не предусмотрена 6. Применяемые образовательные технологии При реализации данной программы применяются образовательные технологии, описанные в таблице 2.

7. Методы и технологии контроля уровня подготовки по дисциплине 7.1.Виды контрольных мероприятий, применяемых контрольноизмерительных технологий и средств.

Контрольные работы в форме теста.

Зачет в форме теста.

7.2.Критерии оценки уровня освоения учебной программы (рейтинг).

2.Поисковая информационная деятельность, 3. Участие во всех элементах технологий обучения, кроме выполнения тестов 4.Представление отчётных документов по практическим /семинарским занятиям «отлично» 86- 100 баллов «хорошо» 70- 85 баллов «удовлетворительно» 55 -69 баллов Студенту, не набравшему достаточно баллов для получения положительной оценки, предлагаются вопросы к зачету, составленные по всему изучаемому в течение семестра материалу.

7.3. Контрольно -измерительные материалы для итоговой аттестации по дисциплине Объект, предмет, задачи педагогической науки.

Отрасли педагогики.

Методы педагогического исследования.

Образование как категория педагогики.

Воспитание как категория педагогика.

Обучение как категория педагогики.

Обучение и самообучение. Непрерывность обучения.

Основные идеи зарубежной психологии.

Развитие педагогики в России.

Содержание образования.

Характеристика ФГОС ВПО 3-его поколения.

Основные документы, регламентирующие педагогический процесс в школе, колледже, вузе.

Основные понятия дидактики.

Движущая сила обучения.

Дидактические теории и концепции.

Дидактические законы.

Принципы обучения Система образования РФ.

Лицензирование, аттестация, аккредитация учебных заведений.

Структура педагогического процесса.

Цели образования.

Методы обучения.

Различия между методической системы обучения и педагогической технологии.

Средства обучения (общая характеристика) Технические средства обучения.

Формы организации обучения в школе.

Лекция: ее функции и виды по дидактическому назначению.

Семинар, его функции.

Практические и лабораторные занятия: сходства и различия.

Самостоятельная работа студентов: ее виды и формы.

Виды и функции контроля.

Функции оценки.

Мониторинг: функции, основные направления его реализации, использование его результатов.

Структура педагогической деятельности.

Педагогические проблемы и задачи.

Компетенции педагога.

Профессионально-важные личностные качества педагога.

Социально-личностные, общекультурные, инструментальные, профессиональные компетенции педагога.

Стили педагогического общения.

Функции взаимодействия субъектов педагогического процесса (педагога и обучаемых).

Сущность и содержание воспитания.

Закономерности и принципы воспитания.

Методы и ситуации воспитания.

Коллектив как объект и субъект воспитания.

Принципы и содержание семейного воспитания.

Основные типы и причины неправильного воспитания ребенка в семье.

Взаимодействие семьи и школы в воспитательном процессе Пример теста по педагогике на зачете I. Верно или неверно?

1. Методы обучения и воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувство, поведение детей для решения педагогических задач в совместной деятельности.

2. Любая воспитательная задача решается через активные действия ребенка.

3. Автором первых учебников по русской грамматике и риторике является К.Д. Ушинский 4. Предметная организация содержания препятствует формированию целостной картины мира.

5. Экзамен как форма проверки и оценки знаний учитывает результат индивидуальной образовательной траектории учащегося.

II. Продолжите фразу.

1. В конце XX в. в России появилось большое количество авторских школ, которые … 2. В зоне ближайшего развития, по Л.С. Выготскому, находятся те действия и операции, которые… 3.Специфика педагогической технологии обучения состоит в ….

4. Деятельностно – ориентированная парадигма образования направлена на 5. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить следующие методы обучения … III. Установите соответствие между основными понятиями (обозначены цифрами) и понятиями, выражающими их детали, особенности, признаки (обозначены буквами).

1. Предмет педагогики - это...

а) исследования сущности формирования и развития личности;

б) человек, развивающийся в онтогенезе;

в) закономерности, принципы, содержание, методы, формы образования, обучения, воспитания;

г) воспитательные отношения, возникающие в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием, самообучением.

2.Экономическое а) а)укрепление здоровья;

б) развитие экономического мышления и поведения;

в) понимание экономических закономерностей развития общества;

г) стремление вносить прекрасное в быт.

3. Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности – это тип неправильного воспитания, когда:

а) на ребенка возлагаются непосильные заботы о чем-то либо о ком-то;том, б) с малых лет ребенку внушается мысль, что он непременно должен стать «таким-то», чтобы оправдать надежды родителей;

в) ребенок привыкает быть в центре внимания;

г) жизнь ребенка проходит под жестким контролем.

4. К педагогическим целям использования информационных технологий относятся:

а) индивидуализация учебного процесса;

б) возможность совершенствования коммуникативных умений;

в) развитие умений сопереживать, сочувствовать;

г) формирование информационной культуры, умение осуществлять отбор и обработку информации.

5.Промежуточная форма контроля осуществляется:

а) по завершению изучения учебной дисциплины;

б) по завершению образовательной программы;

в) в конце семестра или четверти;

г) в рамках учебного занятия IV Укажите термин 1. … – основная форма государственно-общественного контроля за образовательной деятельностью.

2..... - официальный документ, в котором фиксируется состав учебных предметов, определяется количество часов по предметам, годам обучения, полугодиям (семестрам), годовая и недельная нагрузка учащихся.

3. … – это система внутренней самоорганизации по освоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

4.…- это стиль, который предполагает внимание и учет педагогом мнения учащихся, при этом он старается убедить учащихся, а не приказывать, ведет диалогическое общение.

5. … – это набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного результата.

V. Законы, закономерности, система принципов обучения. Изложите информацию по данной теме.

8.Рекомендуемое информационное обеспечение дисциплины 8.1. Основная литература Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб.:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/index.php - свободный доступ 8.2. Дополнительная литература Педагогика. Материалы для самостоятельной работы и подготовки к интернет-тестированию. Составитель Т.П. Линчук. – Иркутск: ИрГТУ, 2009.

– 79 с. – ДСК- 9.Электронные образовательные ресурсы:

9.1. Ресурсы ИрГТУ, доступные в библиотеке университета:

Педагогика. Материалы для самостоятельной работы и подготовки к интернет-тестированию. Составитель Т.П. Линчук. – Иркутск: ИрГТУ, 2009.

– 79 с. – ДСК- 9.2. Ресурсы сети Интернет:

http://ruknigi.net/query/353897-rean-bardovskaya-pedagogika/ - свободный доступ 10. Рекомендуемые специализированные программные средства 11. Материально-техническое обеспечение дисциплины Мультимедийное оборудование (ноутбук, проектор) для демонстрации слайд-лекций (на отдельных занятиях).