«ПЕДАГОГИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (рабочая учебная программа дисциплины) Направление подготовки: 37.03.01 Психология Профиль подготовки: Психология труда и организационная психология Квалификация (степень) ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО

ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

Институт изобразительного искусства и социально-гуманитарных

наук

Кафедра психологии

ПЕДАГОГИКА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

(рабочая учебная программа дисциплины) Направление подготовки: 37.03.01 «Психология»

Профиль подготовки: «Психология труда и организационная психология»

Квалификация (степень) бакалавр Форма обучения очная Составитель программы: Линчук Тамара Павловна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии Иркутск 1. Информация из ФГОС, относящаяся к дисциплине 1.1. Вид деятельности выпускника Дисциплина охватывает круг вопросов, относящихся следующему к виду деятельности выпускника: педагогическая.

1.2. Задачи профессиональной деятельности выпускника В дисциплине рассматриваются указанные в ФГОС задачи в области педагогической деятельности:

сбор и оформление учебных материалов; проведение практического занятия в рамках утвержденного плана и программ;

участие в проведении тестирования по итогам обучения;

участие у учебно-методической работе в сфере общего образования;

пропаганда психологических знаний для работников различных сфер жизни общества.

1.3. Перечень компетенций, установленных ФГОС Освоение программы настоящей дисциплины позволит сформировать у обучающегося следующие компетенции:

Общекультурные компетенции:

ОК -7 – способность и готовность к восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей.

Профессиональные компетенции:

Способность и готовность к :

ПК -15 – преподаванию психологии как общеобразовательной дисциплины;

ПК- 16 - участию в учебно-методической работе в сфере общего образования;

ПК -17 – подготовка условий для лабораторных и практических занятий, участию к их проведению;

ПК-18 – использованию дидактических приемов для реализации стандартных, коррекционных, реабилитационных программ по оптимизации психической деятельности человека.

1.4 Перечень умений и знаний, установленных ФГОС В результате освоения программы дисциплины обучающийся должен:

знать:

Основные направления развития системы образования, содержание педагогической деятельности, опыт подготовки психологов в стране и за рубежом.

уметь:

реализовывать педагогическую деятельность владеть:

нормами взаимодействия и сотрудничества 2.Цели и задачи освоения программы дисциплины Цель изучения педагогики – формирование системы знаний о процессе обучения и воспитания человека с помощью теоретических подходов и методов педагогики Задачами изучения дисциплины являются:

рассмотрение тенденций современного мирового образовательного пространства;

познание сущности и закономерностей педагогического процесса как системы, основ его организации в условиях основного и среднего общего образования и среднего профессионального образования;

освоение студентами знаний о сущности, содержании, закономерностях, принципах и методах воспитания, в т.ч. в условиях семьи;

побуждение интереса к организации самообразования и самовоспитания;

подготовка студентов к педагогической практике.

3. Место дисциплины в структуре ООП Учебная дисциплина «Педагогика» относится к гуманитарному, социальному и экономическому циклу (Б.1) ООП.

Для изучения дисциплины, необходимы знания и умения из дисциплин:

философия;

Знания и умения, приобретаемые студентами после изучения дисциплины будут использоваться при изучении следующих педагогическая психология;

методика преподавания психологии 4. Основная структура дисциплины Общая трудоемкость 72 часа, в том числе 2 ЗЕТ лабораторные работы практические/семинарские занятия, в 18/8 18/ том числе интерактивные (итогового контроля по дисциплине) 5. Содержание дисциплины 5.1. Краткий перечень основных разделов и тем (дидактических единиц) теоретической части дисциплины Раздел 1 Общее представление о педагогике как науке, история ее развития Тема 1.1. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.

Категории педагогики: образование, воспитание, обучение.

Тема 1.2. Основные идеи зарубежной и отечественной педагогики..

Основные направления развития системы отечественного и в целом мирового образования. Подготовка психологов в России и за рубежом Раздел 2 Педагогика как теория обучения Тема 2.1. Содержание образования. Система образования РФ и управление ею.

Тема 2.2. Дидактика: основные понятия. Законы, закономерности, система принципов обучения.

Раздел 3 Педагогический процесс Тема 3.1. Педагогический процесс как система. Методы и методические системы обучения. Понятие педагогической технологии.

Тема 3.2. Формы организации обучения в условиях основного и среднего общего образования и среднего профессионального образования.

Средства обучения.

Тема 3.3. Сущность и структура педагогической деятельности.

Диагностика процесса и результатов обучения. Понятие о мониторинге.

Раздел 4 Педагогика как теория воспитания Тема 4.1. Сущность, содержание, закономерности, принципы и методы воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания.

Тема 4.2 Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности 5.2. Краткое описание содержания теоретической части разделов и тем дисциплины Раздел 1 Общее представление о педагогике как науке, история ее развития Тема 1.1. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Категории педагогики: образование, воспитание, обучение.

Педагогика – это наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Объект педагогики – образование (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый). Это единственная специальная наука об образовании.

Существует философия образования, социология образования, но их объекты и предметы другие.

Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития личности и разработка на этой основе теории и методики обучения и воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Предмет, изучаемый педагогикой, настолько сложен, что одна, даже очень широкая наука, не способна охватить его сущность и связи, поэтому современную педагогику правильней назвать системной наукой о воспитании. Пройдя длительный путь развития, накопив информацию, педагогика превратилась к настоящему времени в разветвленную систему научных знаний.

История педагогики исследует развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических явлений. Общая педагогика как базовая дисциплина изучает общие закономерности воспитании человека, разрабатывает общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Традиционно общая педагогика включает в себя 4 раздела: общие основы, дидактику (теорию обучения), теорию воспитания, школоведения.

Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах сопоставления и нахождения сходств и различий.

Дошкольная и школьная педагогика изучает закономерности воспитания подрастающего человека, отражающие специфику учебновоспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, входит как подсистема в возрастную педагогику, охватывающую закономерности учебно-воспитательного процесса в системе средних общеобразовательных учреждений.

Среди отраслей, занимающихся педагогическими проблемами взрослых, активно развивается педагогика высшей школы, педагогика труда (изучает проблемы повышения квалификации, приобретения новых профессий в зрелом возрасте), семейная педагогика и др.

Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых.

Андрагогика исследует и определяет закономерности образовательной деятельности взрослых.

Педагогика «третьего» возраста разрабатывает систему образования, развития людей пенсионного возраста и находится в стадии становления.

Сравнительная педагогика изучает закономерности функционирования и развития образовательных систем в различных странах.

Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические и практические обоснования перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления.

Специальная педагогика разрабатывает основы, принципы, методы, формы, средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом и умственном развитии. Имеет ряд отраслей:

вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих - тифлопедагогика, умственно отсталых - олигофренопедагогика.

Лечебная педагогика разрабатывает систему образовательновоспитательной деятельности педагогов, ослабленными и больными школьниками. Возникает интеграционная медико-педагогическая наука, когда ведется лечение и обучение в щадящем режиме.

Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные или предметные методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин: методика преподавания психологии, методика преподавания русского языка и т.д.

Педагогика тесно связана со многими науками, в том числе с философией, физиологией, социологией, историей, этнографией и др., поскольку решение многих педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, использования результатов исследования других наук о человеке.

Задачи педагогики как науки: 1) вскрытие закономерностей в области воспитания, образования, управления образовательными и воспитательными системами; 2) изучение и обобщение опыта педагогической деятельности, составление научных прогнозов; 3) разработка новых методов, форм, средств, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами; 4) внедрение результатов исследования в практику.

Педагогическая наука совмещает научно-теоретическую и конструктивно-техническую (нормативную, реryлятивную) функции.

Реализуя, например, научно-теоретическую функцию, исследователь отражает педагогическую действительность как она есть, как сущее.

Осуществляя конструктивно-техническую функцию, исследователь отражает действительность такой, какой она должна быть. Это знания о должном - о том, как нужно планировать, осуществлять и совершенствовать педагогическую деятельность.

Педагогическое исследование осуществляется с помощью целой системы разнообразных методов. К ним относятся: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок), методы математической систематики, анализ педагогических идей и др.

Педагогический эксперимент заключается в специальной организации педагогической деятельности педагогов и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанной гипотезы; в зависимости от цели может быть констатирующим, созидательно - преобразующим, контрольным.

К основным категориям педагогики относятся: образование, воспитание, обучение.

Образование является социокультурным феноменом и определяется социально-политическими, экономическими, условиями общества на данном этапе его развития. Наиболее тесной является взаимосвязь образования и культуры. Образование выполняет следующие социокультурные функции:

1) является способом социализации личности и преемственности поколений;

2) приобщает подрастающее поколение к мировым ценностям, достижениям культуры, науки, техники; 3) ускоряет процесс становления человека как личности, индивидуальности, субъекта деятельности; 4) обеспечивает формирование духовности в человеке, его мировоззрения, ценностных ориентаций, моральных принципов.

Образование трактуют как процесс (осуществляется в течение всей сознательной жизни человека, изменяясь по целям, содержанию, технологии обучения) и как результат (образованности человека: его уровень подготовленности, совокупность сформированных знаний, умений, социальных, интеллектуальных, поведенческих качеств и социокультурный опыт).

Воспитание - это специально организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, имеющее своей целью формирование личности, нужной и полезной обществу.

Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения.

Воспитательный процесс отличается длительностью, непрерывностью, ему присущи вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов.

В одних и тех же условиях результаты могут существенно различаться. Это обусловлено действиями ряда субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовки воспитателей, их мастерство, умение руководить также оказывает большое влияние на его ход и результаты.

Обучение - процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений в условиях семьи, школы (общеобразовательной, средней специальной и высшей), учреждений повышения квалификации и др.

Основу обучения составляют знания, умения, навыки в качестве результатов усвоения. Знания - это отражения человеком объективного мира в виде фактов, понятий и законов науки, представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.

Умение - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоений знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки - компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до автоматизма путем многократных упражнений.

Сообщая знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируют мировоззренческие, социальные идеологические, нравственные и другие установки. Поэтому обучения имеет воспитывающий характер, а воспитание, в свою очередь, всегда содержит элементы обучения. Как процесс обучение включает в себя 2 части:

преподавание, в ходе которого происходит передача системы знаний, опыта деятельности, и учение как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование (деятельность обучаемого).

Учебная деятельность включает в себя овладение знаниями и оперирование ими, овладение системой учебной работы, способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами.

Тема 1.2. Основные идеи зарубежной и отечественной педагогики.

Основные направления развития системы отечественного и в целом мирового образования. Подготовка психологов в России и за рубежом.

Педагогические идеи содержались в трудах древнегреческих философов: Гераклита, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля и др.

Сократ (470-399 до н.э.) использовал диалог как средство обучения логическому мышлению. Его ученик Платон (427-347 до н.э.), создавший школу, которая получила название «Академия» в честь мифического героя Академа, считал, что процесс познания должен приносить радость, это заложено в слове «школа», означавшей в переводе с латинского «досуг».

Аристотель (384 - 322 да н.э.) создал свою школу («ликей»). Он ввел возрастную периодизацию, рассматривал воспитание как средство укрепления государства, по его мнению, школы должны находиться в ведении государства и все граждане должны получать одинаковое воспитание.

В период Средневековья идея древнегреческих мыслителей о всестороннем развитии личности была предана забвению. В соответствии с господствующей в тот период идеологией на первом плане в воспитании была проповедь религиозного аскетизма, умерщвления плоти и духовного порабощения личности как средства поддержания божественного благочестия.

В эпоху Возрождения идея о гармоничном развитии личности как цели воспитания начала разрабатываться вновь, но трактовалась уже только как освобождение человека от идеологических и политических оков феодализма.

Однако виднейшие деятели той эпохи Томас Мор (1478 - 1535), Томмазо Кампанелла (1568 - 1639), Эразм Роттердамский (1469 - 536), Мишель Монтень (1533 - 1592), Франсуа Рабле (1494 - 1553) и другие выдвинули немало оригинальных и прогрессивных для своего времени идей.

Огромнейший вклад в развитие педагогической науки внес выдающийся чешский философ и педагог - Ян Амос Коменский (1592 - 1670), создавший педагогическую систему, которая до сих пор сохраняет свое научное значение. Метод обучения, предлагаемый Я. Коменским, призван был превратить учебу в приятное занятие, где нет места скуке и принуждению.

Впервые им был введен кабинет физики, химии, биологии, естественноисторических дисциплин, пришкольный сад.

Я. Коменскому принадлежит идея непрерывности образования.

Разработка системы дошкольного и школьного обучения и воспитания. Он считал, что в каждом государстве должны быть высшие школы для молодежи от 18 до 24 лет, а также школы «зрелого возраста», т.е., по мнению Я. Коменского, человек должен обучаться на протяжении всей своей жизни.

Не устарели его идеи систематизации, обобщения знаний, отбора учебного материала с точки зрения его полезности, целесообразности и соответствии возрастным особенностям учащихся, а также учета межпредметных связей в практике преподавания.

Я. Коменский обосновал главные требования к ученику, разработал основные дидактические принципы (сознательность, постепенность, последовательность, прочность, посильность), теоретически обосновал классно-урочную систему, заложил основы того типа образования, которое получило название классического.

Вслед за Я. Коменским в историю педагогики вошли имена виднейших мыслителей Англии, Франции, Швейцарии и других стран: Джон Локк ( - 1704), Жан Жак Руссо (1712 – 1778), Генрих Песталоцци (1746-1827).

Развитие педагогики в России: Симеон Полоцкнй (1629-1680), Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765), Николай Иванович Новиков (1744-1818), Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870).

На развитие советской педагогики большое влияние оказали идеи П.Ф.

Каптерёва, С.Т. Щацкого, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А.

Сухомлинского, Л.В. Занкова и др.

В конце 80-х – начале 90-х годов ХХ в. в России возникло движение учителей-новаторов. Стали появляться целые школы, опирающиеся на инновационные педагогические системы, разрабатываемые педагогамиучеными и педагогами-практиками: Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдовым, С.Н. Лысенковой, А.В. Хуторским, В.Ф. Шаталовым, Е.А. Ямбургом и др. Очень разные по творческому стилю, эти педагоги были едины в стремлении помочь ребенку, выйти на сотрудничество с ним, раскрыть его способности, помочь в самореализации.

Одним из масштабных нововведений отечественной системы образования является дистанционное обучение, которое осуществляется с помощью технологий и ресурсов сети Интернет. Дистанционное обучение дополняет традиционные формы обучения, обеспечивая учащимся доступ к ресурсам культурных и научных центров, сосредоточенным в виртуальных библиотеках и веб-сайтах.

Основные направления развития системы отечественного и в целом мирового образования В начале 90-х годов система образования наряду с политической, экономической, социальной сферами стала подвергаться реформированию.

Во многом это было связано с необходимостью реализации мировых образовательных тенденций в российском образовании. С этого периода начала формироваться новая образовательная парадигма, в которой определяются основные принципы развития всей образовательной системы России.

Демократизация образования как следствие демократизации всего общества предполагает реализацию следующих принципов: равные возможности в получении образования и его бесплатный характер;

открытость и многообразие образовательных учреждений, сотрудничество обучающих и обучаемых; студенческое самоуправление; международная интеграция и сотрудничество; негосударственные формы получения образования и частные образовательные учреждения; общественногосударственное управление в системе образования.

Гуманизация образования — ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения обучаемых и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека на сохранение и укрепление его здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала.

Гуманитаризация— это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющая с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека.

Гуманитаризация обучения и воспитания создает в учебных заведениях «гуманитарную среду».

Дифференциация — ориентация образовательных учреждений на достижения студентов с учетом удовлетворения и развития интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса.

Она предполагает разделение учебных дисциплин на обязательные (инвариант) и по выбору (вариативные), в соответствии с профессиональными и личностными интересами студентов.

Стандартизация — ориентация образовательной системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта — набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

Многовариативность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту образовательного процесса возможности достичь успеха. На практике это выражается в том, что студентам предоставляется возможность выбирать темп обучения, достигать различного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения и т. д.

Фундаментализация — усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается глубокому и системному усвоению теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательного учреждения.

Информатизация образования связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники в педагогическом процессе.

Информатизация предполагает использование различных видов аудио-, видео- и компьютерной техники в обучении. Индивидуализация (персонификация) — это учет и развитие личностных особенностей студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность подразумевает направленность обучаемых на процесс постоянного личностного и профессионального совершенствования на протяжении всей сознательной жизни.

Многоуровневое обучение — это организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. При этом каждый образовательный уровень имеет свои цели, сроки обучения и характерные особенности.

Опережающий характер образования как условие будущего устойчивого развития страны, ее экономики и социальной сферы. С этой целью необходимо пересмотреть содержание образования, технологий обучения с позиций: саморазвития личности (интеллектуальная, волевая, эмоциональная, сенсорно-двигательная сфера); повышения уровня образованности населения; мониторинга рынка труда; подготовки кадров по перспективным направлениям; учета географического положения и перспектив развития конкретного региона и страны в целом.

Интеграция науки и образования позволит развить научное обеспечение системы образования России, укрепить потенциал вузовской науки, решать задачу подготовки кадров для инновационной деятельности.

Кроме того, следует особо отметить тот факт, что 19 сентября 2003 года Россия присоединилась к Болонской декларации. Болонская декларация была подписана в 1999 г. в Болонье (Италия) министрами образования европейских государств. Ее основная цель – реализация Европейского пространства высшего образования, в основе которого лежат академическая свобода, равные возможности и демократические принципы – все, что будет способствовать мобильности, увеличению занятости, улучшению конкурентоспособности Европы.

Указанные изменения обусловили резкое повышение фундаментальной составляющей высшего образования: знание иностранных языков, теории информации и управления, психолого-педагогическая и компьютерная грамотность, экономические, правовые знания и др. При этом как в российском, так и в европейском академическом сообществе широкое распространение получил компетентностный подход в обучении.

В мировой системе образования конца XX века выделяют определенные тенденции.

1. Повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.

2.Углубление межгосударственного сотрудничества в области образования, поэтому мировое сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования человека независимо от места его проживания и образовательного уровня.

3.Существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей и введение новых челове- коориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, экологии, эргономики, экономики.

4.Значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов.

Образовательное пространство становится поликультурным и социальноориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям (Г.Д. Бухарова).

Подготовка психологов в России за рубежом. Подготовка психологов и в России и за рубежом основывается на представлении о человеке как базисе образовательных парадигм: авторитарной, деятельностной, гуманистической. Отсюда и различие в целях образования. Преобладание гуманистической парадигмы в системах образования Европы, США, Канады, Австралии и др. стран отражается на постановке целей психологического образования, на формулировании модели личности. Психологи, как в нашей стране, так и за рубежом решают задачи не только психодиагностические, психокоррекционные, но и образовательные (Джо Годфруа).

Функции психологического образования: культурная, общественная, гуманистическая. Более конкретно: развитие базисной психологической культуры, помощь в самоопределении, поддержка и развитие личностнопсихологического и духовно-нравственного здоровья.

Подготовка психологов проводилась и проводится по программам ВПО.

В настоящее время длительность базового психологического образования составляет в Германии, Франции 5 лет, в Англии 3-4 года. В США базовое психологическое образование осуществляется по программамбакалавриата.

Выпускники работают под руководством опытного психолога в центрах психического здоровья, реабилитационных центрах или преподают психологию в школах. Последующее образование психологи получают в магистратуре, ориентированной на подготовку к научной деятельности либо в профессиональной школе, где готовятся к самостоятельной практической работе.

В России вопрос об обучении психологии впервые стал подниматься в начале XIX в., еще до того, как она приобрела статус самостоятельной науки (последний факт, как правило, связывают с открытием В. Вундтом в году первой психологической экспериментальной лаборатории).

В 1906 году стараниями ученых психология была введена в школьное обучение в России как самостоятельный общеобразовательный предмет, предназначенный для учащихся старших классов, а Министерством образования была принята «Программа по психологии»1.

В советской России было две попытки ввести психологические знания в содержание старшей ступени общего среднего образования: курс основ психологии в 50-х годах XX века и предмет «Этика и психология семейной жизни» — в 80-х. В связи с особым положением самой психологии в нашей стране, недостатком квалифицированных преподавателей, попытки были обречены на неуспех. Поэтому долгое время в нашей стране учебные предметы психологического цикла существовали лишь в рамках системы профессионального образования и рассматривались как компоненты подготовки психологов и педагогов. Современную ситуацию, связанную с преподаванием психологии в рамках школы, можно охарактеризовать как противоречивую. С одной стороны, можно констатировать осознание учеными необходимости введения психологической компоненты в содержание общего образования, а также наличие потребности в психологических знаниях со стороны школьников, с другой — отсутствие психологии в федеральном компоненте существующего базисного учебного плана и проекте учебного плана 12летней средней школы. Практика показывает, что психология как учебный предмет существует либо и инновационных школах, либо там, где есть психологи-энтузиасты, которые смогли увлечь детей и добиться выделения часов на психологию в рамках занятий по выбору и факультативов (в связи с существующим способом контроля качества общего образования, директора школ, как правило, идут на это неохотно, отдавая часы традиционным учебным.

Если говорить о подготовке специалистов-психологов в России, то следует отметить, что преподавание психологии в 19 и до 40-х годов 20 века играло общеобразовательную роль и не готовило профессиональных психологов. Отделения психологии были созданы в МГУ и ЛГУ (В.Н.

Карандашев). В 60-е годы 20 века появились психологические факультеты (МГУ, ЛГУ, ЯрГУ), что позволило значительно расширить возможности психологического образования, увеличить количество учебных дисциплин по психологии. В 80-е годы возрос интерес российского общества к психологии и психологическому образованию. Подготовка психологов по полной вузовской программе стала массовой. Раздел 2 Педагогика как теория обучения Тема 2.1. Содержание образования. Система образования РФ и управление ею.

Содержанием образования является вся культура человечества: и система научных знаний, и эмоционально- образный мир искусства, и исторические традиции, и система деятельности, в т.ч. творческой, и отношения, и ценностные ориентации, и т.д. Это очень разные компоненты, и овладение ими требует не только восприятия, понимания, запоминания, воспроизведения, действий по образцам, но и эмоционального отклика, собственного поиска, оценочной деятельности и многого другого.

И в школе, и вузе утвердилась предметная организация содержания образования. Такая структура облегчает систематическое изучение основ научных знаний, но дробит целостную картину мира в сознании учащихся.

Поэтому в настоящее время предпринимаются попытки предварять предметное преподавание целостным знакомством с окружающим миром, путем введения обобщающих курсов, например, «Окружающий мир» в начальной школе. Имеются также попытки по формированию единой научной картины мира в вузовских курсах по философии.

Все более сложной, особенно с расширением образовательной базы, становится проблема отбора учебного материала. Основным его критерием является наличие в нем развивающего потенциала. Этот потенциал заключается, во-первых, в гуманистической направленности заложенных в учебном материале идей, во-вторых, в инструментальной конструктивности учебного материала. Инструментальная конструктивность заключается в обучении умению действовать, т.е. в делах и поступках следовать гуманистическим идеям.

Отбор учебного материала зависит от тех исходных положений, которыми руководствуются авторы основных документов, регламентирующих учебный процесс. В истории педагогики издавна конкурируют теории материального и формального образования. Теория материального образования доказывает целесообразность дать учащимся как можно больший объем знаний, необходимых для их жизнедеятельности.

Здесь развитие способностей происходит естественным путем в процессе овладения полезными знаниями. Сторонники формального образования утверждают, что основное внимание должно быть направлено на развитие способностей обучаемых, их мышления, памяти, воображения. Благодатным материалом для развития является изучение языков и математики.

Каждая эпоха по-своему распределяет приоритет в оценке противоположных тенденций, по-своему их совмещает. Курс на формирование творческой, самостоятельной, социально ответственной личности обусловливает приоритет развивающих задач обучения, которые могут быть осуществимы лишь путем глубокого изучения основ наук и глубокого погружения в культуру.

Такой подход основывается на синтезе гуманитарного и естественного образования. Гуманитарное образование проявляется в более последовательной личностно-индивидуальной ориентации, в персонификации ценностей, проблем, показе путей возникновения и развития естественных и технических наук. Естественнонаучное знание более рационально, опирается на строгую логику, на конкретные решения и рекомендации. Идея синтеза гуманитарного и естественнонаучного образования в определенной степени представлена в Государственных образовательных стандартах, которые определяют качество обучения.

Система образования – это совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сеть реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно – правовых форм типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

законодательством РФ и нормами международного права. Основным документом, регламентирующим образовательные процессы в нашей стране, является «Федеральный закон об образовании». Развитие системы образования отражает социально-экономические задачи развития общества, характеризуется рядом национальных черт, политическим строем, и носит всегда конкретно-исторический характер.

Система образования в РФ включает в себя следующие виды образовательных учреждений:

дошкольное образовательное учреждение: ясли, детский сад;

общеобразовательное учреждение ( начального общего, основного общего, среднего общего образования): школы, лицеи, гимназии;

учреждения начального профессионального (училища), среднего профессионального (институты, академии, университеты) и послевузовского профессионального образования (аспирантура, докторантура);

специальные (коррекционные) учреждения для обучения детей с отклонениями в развитии: школы для слабовидящих, глухих и др.;

учреждения дополнительного образования детей: музыкальные, художественные школы, центры, клубы, курсы;

учреждения дополнительного образования для взрослых;

учреждения для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей:

интернаты, детские дома;

другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс:

курсы, институты повышения квалификации, переподготовки и т.д.

Деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений регулируется типовыми положениями, утверждаемыми Правительством РФ, и разрабатываемыми на их основе уставами этих образовательных учреждений.

Граждане могут использовать различные формы получения образования:

очную, очно-заочную (вечерню), заочную, в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования.

Школа – это учебно-воспитательное учреждение, предназначенное для организованного обучения, воспитания и развития подрастающих поколений.

Реализует общеобразовательную программу начального общего образования (1-4 классы); основного общего (5-9 классы); среднего общего образования (10-11классы). В рамках этой структуры обязательным является девятилетнее образование, а старшие классы являются профильными.

Лицей реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего общего (полного) образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку учащихся по предметам технического и научноестественного профиля. Может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования.

Гимназия реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку учащихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования.

Документом, регламентирующим работу средних образовательных учреждений, является базисный план, который определяет максимальный объем нагрузки учащихся, распределяет учебное время, отводимое на изучение федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта. Базисный учебный план включает не предметы, а образовательные области и состоит из двух частей:

инвариантной и вариативной. Инвариантная часть представлена следующими образовательными областями: «Филология», «Математика», «Естествознание», «Обществознание», «искусство», «Физическая культура», «Технология». Инвариантная часть обеспечивает федеральный компонент государственного образовательного стандарта. Вариативная часть обеспечивает реализацию регионального и школьного компонентов. Учебные часы этой части используются, как правило, на углубленное изучение предметов, проведение факультативов, индивидуальных и групповых занятий.

Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровня, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К профессиональным относятся программы: 1) начального профессионального образования; 2) среднего профессионального образования; 3) высшего профессионального образования; 4) послевузовского профессионального образования.

В Российской Федерации установлены следующие ступени ВПО с присвоением квалификации (степени): 1) «бакалавр» - срок обучения 4 года;

2) «специалист» - срок обучения не менее 5 лет; 3) «магистр» – срок обучения не менее 6 лет.

Возможно также получение высшего образования в форме экстерната, но не по всем специальностям. Порядок организации обучения в форме экстерната регулируется специальным положением Министерства образования и науки РФ.

Послевузовское профессиональное образование в Росси может быть получено в ординатуре, аспирантуре, адъюнктуре, докторантуре, функционирующих в образовательных учреждениях ВПО и научных учреждениях, Повышение квалификации возможно и в рамках учреждений различных видов высшего дополнительного образования.

Федеральный закон об образовании, принятый в декабре 2012 года, устанавливает следующие уровни профессионального образования: среднее профессиональное образование; высшее образование - бакалавриат; высшее образование – специалитет, магистратура; высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации.

Базовым нормативным документом, определяющим структуру и содержание образования на том или ином его уровне независимо от форм получения образования, является государственный образовательный стандарт.

Государственные образовательные стандарты (ГОС) предназначены для обеспечения гарантированного минимума обязательной подготовки каждого учащегося, независимо от того, в каком образовательном учреждении данного уровня он получает образование. ГОС позволяют решать следующие задачи: 1) оценка состояния системы образования, 2) управления системой образования;

3) обеспечение прав граждан на полноценное образования, 4) защита граждан от неполноценного образования; 5) сохранение единого образовательного пространства, 6)осуществлять гуманизацияю и гуманитаризацию образования.

ГОС – основа объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников профессиональных учебных заведений.

ГОС (ФГОС) включает в себя базовую часть (федеральный компонент), которая обеспечивает единство образовательного пространства в стране и является инвариантной частью содержания образования. Вариативная часть (национально-региональный компонент) позволяет более полно учесть как природные, экономические и социокультурные особенности региона, так и условия конкретного образовательного учреждения.

В Российской Федерации согласно ФГОС ВПО 3-его поколения установлены следующие ступени ВПО с присвоением квалификации (степени): 1) «бакалавр» - срок обучения 4 года; 2) «специалист» - срок обучения не менее 5 лет; 3) «магистр» – срок обучения не менее 6 лет.

Бакалавр – академическая степень или квалификация, приобретаемая студентом после освоения базовой программы обучения, присваивается по результатам защиты выпускной работы. Магистр (от лат.magister наставник, учитель, руководитель) – высшая академическая ступень, квалификация, (в некоторых странах – начальная ученая степень), приобретаемая студентом, успешно освоившим специальную программу обучения.

В ФГОС ВПО 3-его поколения, который введен в высшую школу с года, реализуется компетентностный подход. Общекультурные компетенции характеризуют общекультурный, общенаучный уровень подготовки выпускника (способность к профессиональному развитию, межличностному взаимодействию, а также социально-личностные качества, способствующие его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда).

Профессиональные компетенции определяются с учетом основных видов профессиональной деятельности, выполняемых специалистами в той или иной ее сфере.

Управление образовательными системами.

Сущность управления образованием заключается в поддержании целенаправленности и организованности учебно-воспитательного (образовательных) процессов в системе образования.

Особенности управления образовательными системами– одновременное параллельное управление на разных уровнях (со стороны государства, общественных организаций, родителей).

Субъекты управления – министерство образования и науки РФ, министерства, департаменты управления образования края, области, города, района. Объектами управления являются учебно-воспитательные процессы и обеспечивающие их программно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, социальные условия.

Министерство образования и науки РФ определяет политику в области образования, стратегию достижения целей политики, создает нормативную и законодательную базу, обеспечивающую реализацию этой политики в области образования. Осуществляет финансирование, управление федеральной собственностью, надзор в сфере образования и науки, а также по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам.

Департаменты министерства образования являются главными исполнителями стратегических планов в сфере образования, проводят государственную политику в области образования. Принципы государственной политики включают в себя гуманизм, единство образовательного пространства, общедоступность, светский характер образования, демократичность, государственно-общественный характер образования, автономность образовательных учреждений и др.

Местные (муниципальные) органы образования не вправе самостоятельно принимать к своему рассмотрению вопросы, отнесенные к компетенции государственных органов управления образования. В их компетенции находятся: осуществление федеральной политики в области образования, контроль за реализацией права граждан на получение обязательного основного общего образования, разработка и реализация региональных образовательных программ, финансирование местных органов управления образованием и образовательных учреждений и др.

Образовательное учреждение является самостоятельным в осуществлении образовательного процесса, в подборе и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной и иной деятельности в пределах, установленных законодательством РФ, типовым положением и уставом образовательного учреждения. Непосредственное управление государственным или муниципальным учреждением осуществляет прошедший соответствующую аттестацию заведующий, директор, ректор или иной руководитель соответствующего образовательного учреждения. Действие законодательства РФ распространяется на все образовательные учреждения независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности.

Показатели эффективности деятельности профессионального ОУ:

уровень образованности и воспитанности выпускников, количество выпускников на одного преподавателя, количество площадей на 1 студента, сумма общих расходов на подготовку одного выпускника, вступительный конкурсный балл, количество иностранных студентов, количество и качество фундаментальных и прикладных исследований, их внедрение, сумма по выполнению договоров с предприятиями и др.

Функции управления – деятельность субъектов, осуществляющих полный технологический процесс развивающегося управленческого цикла с целенаправленным достижением фактических результатов. К функциям управления относятся: 1) информационно-аналитическая;

2) мотивационно-целевая; 3) планово-прогностическая; 4) организационноисполнительская; 5) контрольно-диагностическая. Существуют специфические функции управления: подбор и расстановка кадров, обучение, воспитание, повышение квалификации сотрудников, обеспечение нормальных и безопасных условий труда, аттестация работников, учетнометодическое обеспечение, мониторинг образовательных процессов, маркетинг образовательных услуг и др.

Право на ведение образовательной деятельности и льготы, установленные законодательством РФ, возникают у образовательного учреждения с момента выдачи ему лицензии. Лицензия – это документ, устанавливающий полномочия физических и юридических лиц в соответствии с законодательством РФ для осуществления определенной деятельности по оказанию услуг.

Аттестация образовательных учреждений в РФ – основная форма государственно-общественного контроля за образовательной деятельностью.

Аттестация устанавливает соответствие требованиям ГОС содержания, уровня и качества подготовки выпускников всех образовательных учреждений, независимо от ведомственной подчиненности и форм собственности. Для аттестации создается комиссия, заключение которой является основанием для получения государственной аккредитации или ее лишения.

Аккредитация образовательных учреждений в РФ – процедура признания государственного статуса (типа и вида) образовательного учреждения. Права образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образования, на пользование печатью с изображением Государственного герба РФ, а также право на включение образовательного учреждения в схему государственного финансирования возникает с момента его государственной аккредитации.

Тема 2.2. Дидактика: основные понятия. Законы, закономерности, система принципов обучения самостоятельную часть педагогики, изучающую содержание, принципы и методы образования и обучения, как общую теорию и методику обучения.

Следует отметить, что дидактика лишь относительно самостоятельный раздел педагогики. На самом деле обучение (предмет дидактики)- важнейшая составная часть воспитания и развитие личности. Вот почему дидактические закономерности, категории и подходы - это всегда конкретизация более общих педагогических закономерностей и категорий. Как часть педагогики дидактика не только наука, но и искусство, в котором громадную роль играют личность педагога, его культура, эрудиция, педагогический талант, изобретательность и творчество.

Предмет дидактики необычайно многогранен и сложен, он включает в себя три субъекта обучения: педагога, учащегося и обучающийся коллектив (класс, студенческая группа) и все основные дидактические отношения:

«учащийся – педагог», «учащийся изучаемый материал», «педагог изучаемый материал», а также отношения «педагог - класс (группа)», «учащийся - класс (группа)». Говоря точнее, предметом дидактики является регулирование и совершенствование указанных отношений.

Педагогическое регулирование, все принципы, требования и рекомендации должны исходить из современной педагогической концепции, которая носит гуманистический характер и определяет главной целью образования и воспитания реализацию и самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала. Эта концепция с учетом ее дидактической интерпретации и составляет исходный теоретический базис дидактики, понимание обучения прежде всего как развивающего и воспитывающего процесса, как средства развития личности в соответствии с социально обусловленными целями и образовательными запросами граждан.

Выделяют следующие функции обучения: социальную функцию, находящую свое воплощение в формирование личности, отвечающую перспективам развития общества; личностно развивающую функцию, призванную развивать способности человека к саморегyляции, саморазвитию, самореализации, формировать его нравственные идеалы.

Обучение в современных условиях призвано выполнять также функцию здоровьесбережения, функцию социальной защиты, функцию трансляции культуры и подготовки учащегося к его развитию.

В основе любого вида или типа обучения заложена система «преподавание и учение». Эффективность обучения определяется академической успеваемостью, качеством знаний и степенью наработанности навыков и умений, уровнем развития учащегося, уровнем его обученности и обучаемости. Обучаемость – это приобретенная учащимися под влиянием обучения и воспитания внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам в соответствии с новыми программами и целями обучения. Показателем обучаемости является то количество помощи со стороны педагогов, которая необходима ему для достижения заданного результата. Обученность – это запас усвоенных понятий и способов действий, которые соответствуют ожидаемому результату.

Учебная деятельность может осуществляться в двух основных вариантах:

репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном (творческом).

Репродуктивный вариант включает в себя восприятие фактов, явлений, их осмысление (установление связей, выделение главного и т.д.), что приводит к пониманию. Основное из понятого обучаемый должен удержать в памяти. Часть учебного материала вполне достаточно довести до понимания или уровня освоения. Но наиболее важный материал, а также способы деятельности следует довести до уровня овладения, что требует введения еще одного элемента - этапа применения, на котором путем многократных действий (упражнений) формируются необходимые навыки и развиваются соответствующие умения.

Продуктивный вариант учебной деятельности содержит ряд новых элементов: логическое и/или интуитивное предвосхищение, выдвижение и проверка гипотез, их оценка и др. Добывание и применение знаний, определение отношений и оценок здесь носит поисковый, творческий характер. Стимулируется самоанализ, саморегyляция, инициатива, развитие прогностических и конструктивных способностей.

Выясним теперь сущность процесса, который носит название «развитие личности». Само по себе обучение еще не означает развития. Развитие - это личностные новообразования, новые психические качества или их новый уровень, это результат усложняющейся деятельности человека, в процессе которой он вступает в новые для себя отношения, накапливает опыт, формирует мотивы. Вне деятельности и отношений развитие не существует. Любое новое качество личности проявляется сначала лишь в определенных ситуациях, которые в обучении и воспитании можно намеренно создавать; Повторяясь неоднократно, зародившиеся качества генерализуются, обобщаются (СЛ. Рубинштейн), происходит их усвоение личностью, они интериоризируются (ПЯ. Гальперин), превращаются во внутреннее достояние человека, черты личности.

сформулированного Л.С. Выготским положения о ведущей роли обучения по отношению к психическому развитию. Опираясь на реально достигнутый уровень развития, обучение должно несколько опережать его, стимулировать, вести за собой. Степень опережения, конечно, не безгранична, она определяется созреванием организма, в том числе мозговых структур, составом накопленного опыта.

Такое обучение называют развивающим, а его структура чаще всего носит «задачный» характер.

Задача в данном случае понимается как цель, заданная в конкретной ситуации, она синтезирует достигнутое нацеливает на овладение еще не познанным. Такая задача называется познавательной. Она всегда содержит определенную познавательную трудность, осознание которой при условии понимания значимости изучаемого и подготовленности к работе (базовые знания, навыки и умения) вызывает интерес, целенаправленную активность, систему действий, результатом которых являются не только новые знания и способы деятельности, но и новый уровень развития.

Таким образом, содержание темы строится как логическая последовательность познавательных задач, а сам процесс обучения как цепь учебных ситуаций, познавательным ядром которых являются учебнопознавательные задачи, а содержанием - совместная работа педагогов и обучаемых над решением задачи с привлечением разнообразных средств познания и способов обучения.

Движущей силой обучения является противоречие между выдвигаемыми в ходе обучения познавательными и практическими задачами и уровнем знаний, умений, навыков, которыми учащиеся владеют в данный момент. Условия становления противоречия в качестве движущей силы обучения – соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся.

Вся система презентации нового учебного материала должна быть ориентирована как на достигнутый так и на перспективный, находящийся в «зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский) уровень знаний, навыков, умений, способов деятельности, оценок и отношений. В «зоне ближайшего развития», по мнению Л.С. Выготского, находятся те действия и операции, которые уже формируются, но которые обучаемый может выполнить пока только с помощью взрослого, прежде всего педагога через постановку заданий, методических рекомендаций, аналогий, эвристических про грамм и т.д. Важно учитывать, что в «зоне ближайшего развития» располагается тот этап обучения, который логически следует за усвоенный, т.е. этап, к усвоению которого обучаемый подготовлен предшествующей деятельностью. Показателем того, что задание находится в «зоне ближайшего развития», служит отзывчивость ученика к оказываемой ему помощи.

Каждая выдвигаемая в обучении очередная познавательная задача диктуется логикой процесса обучения, в основе которого опять же лежат логика движения содержания изучаемого и логика развития обучаемого. К сожалению, даже в лучших вариантах обучения приоритет отдается логике развертывания содержания. В идеале же необходим органический сплав двух указанных подходов с определенным приоритетом логики развития и формирования личности школьника или студента, нацеленный именно на «зону ближайшего развития».

Содержанием образования является вся культура человечества: и система научных знаний, и эмоционально- образный мир искусства, и исторические традиции, и система деятельности, в т.ч. творческой, и отношения, и ценностные ориентации, и т.д.

На основе Госстандарта и в соответствии с его требованиями разрабатывается учебный план (в вузе - по каждой специальности), в котором определены перечень учебных дисциплин, их распределение по годам обучения, недельное и годовое (семестровое) количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, форма контроля, в вузе - зачет или экзамен.

Учебная программа по каждой дисциплине составляется на основе учебного плана и включает: объяснительную записку, в которой определяются цели, основные направления работы по курсу, наиболее общие методы обучения; тематический план с распределением часов по темам и т.д.

Существует 3 способа построения учебных программ: линейный, концентрический, спиралевидный.

Учебники и учебные пособия наполняют обучение конкретным материалом, дают ориентиры построения курса педагогику и материал для самостоятельной работы учащихся.

Законы, закономерности, системы принципов обучения Законом в дидактике можно считать внутреннюю существенную связь явлений обучения, которая обусловливает их необходимое проявление и развитие (И.Я. Лернер).

Помимо законов существуют еще и закономерности. Закономерность трактуется либо как проявление законов, часто еще не осознанных и четко не сформулированный,, либо как общие проявления упорядоченности развития, как совокупное действие многих законов. И та и другая трактовки, по мнению В.И. Загвязинского, приемлемы и для дидактики.

В работах Ю.К. Бабанского, А.С. Белкина, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и других ученых выделены законы обучения, получившие признание научнопедагогической общественности. К ним относятся:

закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения, раскрывающий влияние общества через социальный заказ образованию на содержание, цели, масштабы, средства, методы организации учебного процесса;

закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся: все компоненты обучения влияют на формирование личностных качеств воспитанников;

закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся: влияние познавательных процессов, степени самостоятельности и продуктивности деятельности обучаемых на результаты обучения;

закон целостности и единства педагогического процесса, отражающий связи части (например, факты) и целого (например, теории), взаимосвязь рационального и эмоционального, мотивационного, операционных компонентов деятельности;

закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении, означающий, что любое научное знание прямо или опосредованно служит практике, отсюда необходимость опоры на общественную практику и жизненный опыт учащихся;

закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой, коллективной учебной деятельности: эти виды организации деятельности могут быть разделены во времени или совмещаться.

Указанные законы имеют объективные источники и действуют в любых ситуациях общения.

Закономерности отражают эмпирически установленные зависимости, например, между степенью авторитета учителя и результатами его воспитывающего влияния на учащихся, связь между отношением учащихся к учителю и результатом обучения, зависимость продуктивности усвоения нового от базовых знаний и опыта обучаемого.

Законы и закономерности служат базой возникновения и развития педагогических идей, нацеленных на совершенствование образования. Среди них идея нацеленности обучения на всестороннее развитие личности; идея комплексного подхода к обучению и воспитанию; идея единства обучения и реабилитации (лечебная и коррекционная педагогика), ставшая особенно актуальной в связи с катастрофическим ухудшением здоровья детей, кризисом детства и семьи, социальной нестабильностью в последние десятилетия в России.

Мостом, соединяющим теоретические представления с практикой, служат принципы обучения.

Принципы обучения – это руководящие идеи в организации учебных занятий, научно обоснованные рекомендации, правила, нормы, регулирующие процесс обучения.

Принципы обучения в современной дидактике рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и процесс обучения в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса.

Каждый принцип регулирует разрешение конкретных педагогических проблем, способствует общей гармонии и согласованности.

Говоря о системе принципов обучения, следует отметить, что система, как известно, предполагает центральный системообразующий принцип, каковым в современной концепции обучения выступает принцип развивающего и воспитывающего обучения, тесно связанный с принципом социокультурной и природной обусловленности обучения, а для профессионального образования с принципом фундаментальности и профессиональной направленности. Все остальные принципы являются производными от ведущих, конкретизируют их, раскрывают условия их воплощения.

Принцип развивающего и воспитывающего обучения - ведущий принцип педагогического процесса связывает воедино основные педагогические категории (воспитание, обучение, образование), определяя их соподчиненность. Все остальные принципы выступают по отношению к нему как рекомендации о средствах и условиях достижения главной цели всестороннего гармоничного формирования и развития личности обучаемого.

Для системы профессионального образования вторым важным принципом, реализующим цели, является принцип фундаментальности образовании и его профессиональной направленности. Он требует верного соотнесения ориентации на широкую эрудицию и узкую специализацию, успешного общего развития и развития профессиональных способностей личности.

Принцип социокультурного соответствия отражает требование соответствия направленности и содержания образования содержанию культуры, которая представляет собой источник развития личности.

К принципам, раскрывающим предметную основу учебной деятельности, относятся:

• принцип научности, который требует, чтобы изучаемый учебный материал соответствовал современным достижениям научной и практической педагогики, не противоречил объективным научным фактам, теориям, закономерностям. Этот принцип требует исключения околонаучных концепций, выведенных на основе житейских знаний, эзотерики, что лишает учащихся правильной ориентации в достоверных научных знаниях, дискредитируют науку.

• принцип систематичности и системности знаний. Систематичность в настоящее время рассматривается не только как последовательность и преемственность, когда каждое последующее знание базируется на предшествующем и продолжает его, но и как системность, как отражение в сознании не только понятия или даже закона, а теории и целостной научной картины мира.

К принципам, характеризующим внутренние условия продуктивного овладения знаниями, относятся следующие принципы:

• принцип сознательности и активности учащихся в обучении, который выражает суть деятельностной концепции: невозможно научить, если он не захочет научиться сам;

• принцип наглядности, регулирующий восхождение познания от чувственно-наглядного к абстрактно-логическому, от наглядности чувственно-конкретной к наглядности абстрактной и символической (схемы, диаграммы, графики);

• принцип доступности В современном его понимании регулирует соотношение популярности, понятности с познавательными трудностями, не выходящими за пределы «зоны ближайшего развития»;

• принцип прочности, согласно которому обучаемый должен прочно запомнить исходные положения, ведущие идеи, логику доказательства, использовать их на практике;

• принцип положительной мотивации и эмоционального климата обучения регулирует благоприятный психологический климат в учебной группе.

М.Н.Скаткиным был предложен в добавление к имеющимся дидактическим принципам принцип перехода обучения в самообразование. В педагогике понятия «самообразование», «самообучение», «самовоспитание» выступают как особые виды деятельности обучаемых. Современный педагогический процесс направлен на то, чтобы выпускник школы и тем более вуза в дальнейшем сам учился и совершенствовал себя. В этом состоит настоятельное требование времени, и именно на это ориентирована система непрерывного образования.

В определенном смысле образование можно считать подготовкой к самообразованию, к самообучению, а воспитание к самовоспитанию.

Самообразование – это система внутренней самоорганизации по освоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Самообучение – это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений благодаря собственным устремлениям и выбранным средствам.

Самовоспитание - деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами, убеждениями.

самообразования, обучения-самообучения, воспитания-самовоспитания человека в течение всей его жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

Раздел 3. Педагогический процесс Тема3. 1. Педагогический процесс как система. Методы и методические системы обучения. Понятие педагогической технологии Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на достижение цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств учащихся. В педагогической литературе прежних лет употреблялось понятие «учебно-воспитательный процесс», однако исследования Ю.К. Бабанского, А.И. Пинкевича и др. показали, что это понятие суженое, неполное, оно не отражает всей сложности процесса и, прежде всего, его главных отличительных черт - целостности и общности.

Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет сущность педагогического процесса.

В остальном же, термины «педагогический процесс» и «учебновоспитательный процесс», «учебный процесс» совпадают.

Педагогический процесс имеет и свои закономерности: закономерность динамики педагогического процесса, закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе, закономерность управления учебно-воспитательным процессом и др.

Педагогический процесс имеет циклический характер. Главными его этапами можно назвать подготовительный, основной, заключительный. На подготовительном этапе решаются следующие задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирования развития процесса. Основной этап включает в себя постановку и разъяснение целей и задач предстоящей учебной деятельности;

взаимодействие педагогов учеников; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий;

осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности обучаемых; обеспечение контроля и обратной связи как основы качественного управления процессом.

Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов (заключительный этап).

Педагогический процесс имеет следующую структуру: Цель – Принципы – Содержание – Методы – Формы.

Рассмотрим компоненты педагогического процесса. Целевой компонент включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности. Содержательный компонент отражает смысл, включаемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление персоналом, без которых не может быть достигнут конечный организационно-управленческuм. Результативный компонент педагогического процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

Какие же цели реализуются в педагогическом процессе?

Педагогическая цель - предвидение педагогом и учащимися результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса. Виды педагогических целей многообразны.

Можно выделить: нормативные государственные цели – наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах и образовательных стандартах.

Общественные цели – цели различных слоев населения, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке. К таким целям, например, можно отнести цели работодателя. Эти запросы учитывают педагоги, создавая различные виды специализаций.

Инициативные цели – непосредственные цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации, с учетом уровня подготовленности педагогов, уровня развития учащихся. Педагог может ставить организационные цели, например, использовать самоуправлении в организации учебной деятельности учащихся, методические цели – внедрить новые формы организации учебного процесса.

Каждая цель имеет свой предмет, т.е. то, что предполагается развить у обучаемого: 1) группа А – цели формирования знаний, навыков, умений; 2) группа В – цели формирования отношений к обществу, труду, теме урока, профессии, друзьям, родителям, искусству и т.д.; 3) группа С – цели формирования творческой деятельности, развитие интересов, способностей у учащихся.

Целостность, общность, единство - главные характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели.

Принципы, содержание педагогического процесса рассматривались ранее.

Обратим внимание на методы и методические системы обучения.

Метод обучения - система целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность обучаемых и обеспечивающих решение задач обучения.

В истории педагогики сложились разные классификации методов обучения. ИЯ. Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить 5 методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых возрастает: объяснительно-иллюстрированный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский метод.

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения разделил на большие группы: методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В классификации методов М.Д. Даниловой и ЕЛ. Есиковой в качестве общего критерия выступают этапы, через которые проходит процесс обучения: методы приобретения знаний, методы формирования умений и навыков, методы проверки и оценки знаний, умений, навыков.

Метод реализуется совокупностью приемов. Прием - конкретный способ организации деятельности обучаемых, учебных действий ученика или студента.

Универсального метода, поиск которого неоднократно осуществлялся на протяжении развития педагогики, не существует. Практика убеждает невозможность решения многообразных задач обучения на основе одного метода.

Выделяют несколько путей, приводящих к педагогически обоснованному выбору методов и приемов, например, объединение методов в большие группы по заранее выбранным критериям, о чем вы можете прочитать в любом учебнике по педагогике. Второй способ конструирования методики обучения заключается не в изолированном выборе методов обучения, а в выборе методической системы в целом.

В методической системе методы выступают способами реализации целей и содержания, воплощением психологических механизмов обучения и учения. Преимущество ориентации на методические системы заключается в том, что открывается возможность упростить процедуру выбора и сделать ее более целостной, гармоничной, а не пошаговой, линейной, когда вначале определяются цели, затем отбор содержания, методов, приемов.

В настоящее время к основным системам обучения относят:

сообщающее (объяснительно-иллюстрационное), проблемно-поисковое, программированное.

Система сообщающего (объяснительно-иллюстративного) обучения является наиболее традиционной. Ее цель - обогащение личности обучаемого знанием передаваемых в готовом виде фактов, законов, оценок, методов и приемов деятельности в типичных ситуациях.

Сообщающее обучение позволяет передать большой объем знаний путем отбора наиболее характерных фактов, типичных и рациональных правил и образцов, облегчает учащимся понимание сложного учебного материала, экономит учебное время. В эту систему обучения органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности, однако преподнесение знаний в «готовом» виде рассчитано на некоего усредненного ученика. Обратная связь (от ученика к учителю) осуществляется эпизодично:

в период опроса, выполнения упражнений, контрольных заданий, что затрудняет оперативное управление учебной деятельностью.

При проблемно-поисковом обучении учитель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск. Процесс учения, учебная деятельность отражается в понятиях: «проблема», «проблемная ситуация», «гипотеза», «средства решения», «эксперимент», «результаты поиска».

Достоинства проблемно-поискового обучения: развивает мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческую активность и самостоятельность учащихся. Недостатки: не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала (материал должен допускать неоднозначные оценки, подходы, толкования), неподготовленности учащихся, недостаточной квалификации учителя; требует больших затрат во времени по сравнению с другими типами обучения, в силу чего проблемное обучение в полном виде используется нечасто.

Система программированного обучения тесно связана с идеями кибернетики - науки об оптимально организованном процессе управления деятельностью. Главное понятие программированного обучения обучающая программа – совокупность материала и предписаний работы с ним.

Управление данной системой осуществляется посредством посылки команд со стороны педагога (компьютера и других технических средств и аудио-, видеотехники учащемуся и получения обратной связи, т.е.

информации о ходе обучения учителем (оценка) и самим учеником (самооценка).

Достоинства такой системы обучения: каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе, при неправильном ответе он своевременно получает помощь и дополнительные разъяснения; результаты всех контрольных заданий фиксируются, становятся известными и обучаемому, и педагогу; педагог выступает организатором обучения и консультантом при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход. Недостатки: не всякий материал поддается пошаговой обработке; ограничивается умственное развитие ученика репродуктивными операциями; возникает дефицит общения и эмоций в обучении.

Идеи и принципы программированного обучения породили ряд новых технологий, например, блочно-модульное обучение, при котором материал группируют в блоки-модули: целевой, информационный, методический, контрольный, что способствует большей доли самостоятельности учащихся в процессе обучения.

Рассмотренные выше основные типы современного обучения в реальных условиях используются не в чистом виде, а в определенных комбинациях, дополняя друг друга. При этом какая-то система обучения остается доминирующей, а остальные дополняют и обогащают ее. Выбор доминирующий методической системы требует учета ряда факторов:

ведущих целей обучения и воспитания, характера учебного материала, уровня подготовленности, степени интереса учащихся к изучаемому, а также лимита времени, наличия оборудования и дидактических средств.

Понятие педагогической технологии Педагогическая технология - это набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного результата. Масштабы педагогических технологий могут быть различны: от урока и системы уроков до крупномасштабной акции пересмотра методической системы обучения, учебного процесса, проектирования школы нового типа.

В научно-педагогической литературе используют и другие термины:

«образовательные технологии», «технологии обучения», «инновационные технологии», однако исходным является понятие «педагогическая технология», хотя общепризнанного определения этого термина пока нет.

Дискуссионной является и проблема разграничения технологии и методики.

Большинство исследователей считают, что технологию отличают два принципиальных момента: 1) она гарантирует конечный результат, 2) является проектом будущего процесса обучения, т.е. технология обладает большой инструментальностью. Методика - это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, она не является жестко определенной, предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации цели. Инструментальность педагогических технологий означает алгоритмизацию отдельных действий, начиная от постановки целей до средств ее реализации. Именно данное свойство обеспечивает воспроизводимость технологий и гарантированность результатов. В зависимости от уровня инструментальности любая дидактическая система может быть ближе к технологии (высокий уровень инструментальности) либо к методике (низкий уровень инструментальности).

Контроль проводится в форме тестов - стандартных заданий для каждого уровня обучения.

Модульно-рейтинговая технология обучения - одна из самых молодых технологий, которая в последнее время получает все большее распространение.

Модуль – это логически завершенная часть учебного материала, которая завершается контрольной акцией. Каждый модуль обладает законченностью и относительной самостоятельностью. Совокупность таких модулей составляет единое целое при раскрытии учебной темы или всей учебной дисциплины. Модульное обучение рассчитано на большую самостоятельную работу учащихся при дозированном освоении учебной информации, зафиксированной в модулях. Иногда этот вид обучения называют блочно-модульным, считая, что каждый модуль формируется при разделении учебного материала на блоки.

Применение рейтинговой системы оценки успеваемости дает возможность достичь полноты, достоверности, объективности в оценке знаний каждого модуля. Эта система построена на использовании накопительной оценки успеваемости. Главное ее достоинство заключается в том, что она обеспечивает комплексную и дифференцированную оценку количества и качества учебной деятельности студентов, повышает их мотивацию к занятиям, стимулирует регулярную самостоятельную работу в семестре.

Рейтинговая система учитывает трудоемкость разных видов учебной деятельности с помощью зачетных единиц. Успешность работы учащегося в течение семестра по данной дисциплине оценивается определенной суммой баллов, например, в 100 баллов. Шкала оценок по отдельным модулям, за выполнение определенных видов учебной работы, тестов по данной дисциплине разрабатывается педагогом. При этом учащимся предоставляются премиальные баллы и штрафные баллы, например, за несданную своевременно контрольно-графическую работу. Система рейтингового оценивания сообщается учащимся в начале изучения данного курса.

Выход на технологический уровень проектирования учебного процесса и реализации проекта открывает новые горизонты творчества педагога - автора проекта, способствует значительному усилению работы обучаемого.

Педагогические технологии способствуют созданию обучающих систем, пакета документов и средств, дидактических и технических, которые позволяют учителю «среднего уровня» достигать более высоких результатов.

Перечисленное выше относится к достоинствам педагогической технологии, однако имеются и недостатки. Концепция полного усвоения дает высокие результаты, но имеет ограничения: так изучается материал, поддающийся членению на единицы, последовательно связанные (математика, грамматика, естествознание). Другой недостаток - обучение происходит, в основном, на репродуктивном уровне. Познакомиться с педагогическими технологиями, в частности, с поисково-исследовательской, имитационной (технологией активного обучения) и другими, рекомендуется по учебникам.

Тема 3.2 Формы организации обучения в условиях основного и среднего общего образования и среднего профессионального образования. Средства обучения.

Форму организации обучения можно определить как способ, характер взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом.

Одной из первых форм организации обучения выступает индивидуальная форма, которая предполагает работу педагога с обучаемым. Эта форма обучения практиковалась и практикуется в семейном воспитании среди зажиточных слоев общества в виде гувернерства. Сейчас индивидуальное обучение служит формой дополнительной работы чаще с нуждающимися в особой помощи обучаемыми, реже с категорией наиболее oдapeнных учащихся.

Поскольку индивидуальная форма обучения неэкономична и непригодна для массового образования, то она постепенно заменялась индивидуально-групповой, когда ученики разного возраста, уровня подготовленности собирались в одном месте и один учитель, поочередно работая с каждым и давая им задания, мог обучать группу учащихся, хотя по сути это была совмещенная по месту и времени та же индивидуальная форма работы.

Концепция классно-урочной системы обучения была обоснована в XVII в. великим чешским педагогом-гуманистом Я.А Коменским, этой системе присуще следующее:

- в классы (группы) входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности. Педагог работает со всем классом (фронтально) либо с группами внутри класса, давая им разные задания;

- основной формой обучения является урок (40-45 минут) или лекция (семинар) в вузе (100-120 минут), т.е. отрезок обучения, представляющий относительно законченную по содержанию и способу построения единицу учебного процесса;

- все содержание образования делится на отдельные предметы;

- весь период обучения разделен на учебные годы (курсы), четверти (семестры), учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию;

- педагог осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение.

Типы уроков определяются особенностями главных задач. Различают уроки изучения нового материала, уроки закрепления знаний и развития навыков и умений, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки контроля и коррекции знаний, навыков, умений, однако чаще всего используются в школьной практике комбинированные уроки, наиболее распространенные в школьной практике, которые имеют следующую структуру:

организация учащихся в начале занятий;

повторение и проверка знаний учащихся, актуализация необходимых способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изученного материала на текущем занятии;

введение нового материала и организация работы учащихся по его первичная работа по его закреплению, по выработке умений использования новых знаний на практике;

формулирование домашнего задания и инструктаж по его выполнению;

подведение итогов занятия.

Достоинства классно-урочной системы: четкая организация и упорядоченность учебного процесса, экономичность, организующая и воспитывающая роль педагога, взаимодействие учащихся и возможность коллективных способов работы. К недостаткам относятся: ограниченные возможности индивидуального подхода, ориентация на «среднего» ученика, работа в едином темпе, преимущественно вербальный (словесный) характер деятельности.

Были многочисленные попытки преодолеть данные недостатки: введение метода «учебных единиц», когда в основе организации был не урок, а тема учебная единица; бригадный метод - групповая организация выполнения задания; метод работы учащихся в учебных парах как вариант взаимного обучения учащимися друг друга после инструктажа педагогом и т.д.

Однако классно-урочная система обучения продолжает оставаться основной, хотя и дополняется другими организационными формами:

практикумами, деловыми играми, домашней работой учащихся.

Урок как основная структурная единица обучения учебного процесса в школе характеризуется постоянным составом обучаемых групп, относительно стабильным составом педагогов, предметной системой обучения и относительной структурной законченностью определенного цикла обучения (проверка пройденного, изучение нового, упражнения, контроль усвоения). Несмотря на неоспоримые преимущества коллективного обучения, уроку присущи и серьезные внутренние противоречия.

Первое противоречие между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия. Это противоречие заставляет искать усредненные варианты обучения и использовать консультации, дифференцированные задания и т.д. как компенсирующие способы работы с наиболее слабыми и наиболее сильными учениками.

Второе противоречие - между регулярностью прямой (от учителя к ученику) и нерегулярностью, эпизодичностью обратной (от ученика к учителю) связи. В силу этого снижается управляемость учебным процессом, увеличивается число педагогических просчетов, прежде всего непопаданий в «зону ближайшего развития» ученика.

Третье противоречие - между задачами развития разносторонней активности, в т. ч. подготовкой ученика к реальной жизни, к включению его в трудовую деятельность, и преимущественно вербальным характером обучения. Коллективное обучение мало способствует формированию практической преобразующей деятельности.

Четвертое противоречие - между реальным объемом конкретного учебного материала, времени, необходимого для его изучения, и временными рамками урока. Для преодоления этого противоречия используются, например, сдвоенные уроки.

Чтобы урок быть эффективен, педагог должен находить способы разрешения его противоречий. Однако всякий раз, когда ставилась задача замены урока иными формами обучения, находились внутренние резервы совершенствования классно-урочной системы обучения. К путям обновления этой формы обучения, имеющей 350-летнюю историю, относят:

- углубленное понимание целей урока. В системе урока задаются и решаются образовательные (овладение конкретным учебным материалом), развивающие (формирование и развитие способностей и иных качеств личности) и воспитывающие (формирование ценностей и отношений) задачи;

- совершенствование средств и способов организации деятельности учащихся на уроке на основе современного понимания сущности и характера обучения (постепенное развитие и нарастание самостоятельности, активности учащихся; усиление у дельного веса практических работ в структуре самого урока; преодоление ориентации на «среднего ученика», предоставление возможности выбора индивидуального способа изучения материала на уроке и в последующей домашней работе);

- поиск гибкой и вариативной структуры и расширение типологии урока.

Традиционно урок сложился как четырехэлементная система: проверка домашнего задания или опрос, объяснение или изучение нового, закрепление и упражнения, задание на дом. Однако нередко бывает целесообразным сосредоточиться лишь на одном из них. Уже давно вошли в жизнь уроклекция, урок-путешествие, урок-диспут и др. Практикуется, наряду с фронтальной, групповая, индивидуальная (по разным заданиям или на основе разных инструкций) работа с учащимися.

К другим формам организации в школе относятся экскурсии, консультации, дополнительные занятия, домашняя подготовка.

Экскурсии (комплексным). По тематике они могут носить историко-краеведческий (экскурсии в музей), художественно-образовательный (картинная галерея, памятники архитектуры), производственный (предприятие), экономикоправовой характер (органы власти). Результаты экскурсии обязательно используются в дальнейшем обучении.

Консультация используется для проработки неясных или трудных для учащихся вопросов. Дополнительные занятия проводятся для трупп учащихся, нуждающихся в помощи или тренировке, но они строго регламентируются, чтобы избежать увеличения учебных нагрузок.

Домашняя подготовка учащихся должна не подменять, а завершать работу, выполненную в классе. Домашнее задание дозируется по времени (от 1 часа в начальных до 3-х часов в выпускных классах), оно должно быть хорошо объяснено и, как правило, не требует помощи со стороны взрослых.

В системе среднего профессионального образования используется основные формы обучения: лекция, семинар (аудиторные занятия) и самостоятельная работа студентов (изучение литературы, написание рефератов, курсовых и дипломной работ). Дополняют эти формы работы спецпрактикумы и учебная, производственная, преддипломная практики.

Лекция (от латинского lectio - чтение) остается одной из ведущих форм обучения в вузе с ХIП - XIV в., когда в Европе появились первые университеты. Несмотря на непрекращающуюся критику о назначении и месте лекции в вузе, она столь же живуча, как и урок в школе. Время дает и противникам, и сторонникам лекции новые аргументы.

В лекции обычно дается сжатое изложение основных научных фактов, служащих базой для последующего анализа, рассуждений, оценок. В этом проявляется информационная функция лекции. Кроме названной, в современных условиях не утрачивается, а возрастает роль таких функций вузовской лекции, как мотивационная (развитие интереса к науке, познавательных потребностей, убеждения в теоретической и практической значимости изучаемого материала), организационно-ориентационная (ориентация в литературе), профессионально-воспитательная (воспитание профессионального призвания, развитие специальных способностей), методологическая (образцы научных методов объяснения, анализа, интерпретации, прогноза), оценочная и развивающая (формирование мыслительных умений, оценок). Реализация указанных функций позволяет осуществлять на лекции разностороннее воспитание студентов, поэтому воспитательную функцию считают интегрирующей.

По дидактическому назначению различают лекции вводные, призванные побудить или усилить интерес, мотивы познания, сориентировать в доказательство, выводы; обзорные (по проблеме) и лекции-консультации, в которых лектор дает более или менее систематическое освещение ряда важных проблем, отвечая прежде всего на предварительно поступившие вопросы слушателей.

Исходя из содержания и системы построения лекции следует подразделять на информационные, проблемные (рассмотрение лектором в поисковом плане одной или нескольких научных проблем на основе разбора и анализа точек зрения и других способов движения к научной истине), смешанные.

Самостоятельная работа студентов формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию, а если нужно, переучиваться, получать иную специальность. Самостоятельная работа - это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им.

Различают два вида самостоятельной работы студентов: самостоятельная работа на лекциях и семинарских занятиях и самостоятельная работа вне учебных занятий.

Большие возможности для активизации самостоятельной работы студентов открывают семинары (от лат. sетiпаriит - рассадник). Они чаще всего являются продолжением лекционных форм обучения и служат для осмысления и более глубокого изучения теоретических проблем, также отработки навыков использования знаний. Семинарское занятие дает студенту возможность проверить, уточнить, систематизировать знания, овладеть терминологией и свободно ею оперировать, научиться точно и доказательно выражать свои мысли на языке конкретной науки, анализировать факты, вести диалог, дискуссию, оппонировать. Семинар призван укреплять интерес студента к науке, научным исследованиям, научить связывать теоретические положения с практической деятельностью.

На семинаре основную роль играет функция обобщения и систематизация знаний. Главное в семинарском занятии не столько передача новой информации, сколько расширение закрепление и углубление знаний, умений, навыков, способов их получения и применения. Одной из критического, творческого мышления, умение убеждать, обосновывать свою точку зрения). Высоко значение оценочной функции, поскольку в ходе обсуждения формируются оценки, отношения, ценностные ориентации, что в конечном счете помогает усвоению гуманистических ценностей, определяющих становление личностного в человеке.

Организационно-ориентационная функция семинара проявляется в направляемой преподавателем непосредственно или через методические рекомендации подготовке студентов к семинарскому занятию. Процесс обсуждения проблем дает студентам возможность глубже познакомиться с проблематикой изучаемой науки, обнаружить пробелы в своих знаниях, что соответственно стимулирует познавательные потребности. В этом проявляется мотивационная функция семинара. Семинар имеет свою специфическую функцию - функцию контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов.

Преподаватель на семинаре - и оратор, и критик, и воспитатель. Он должен быть готов к ответу на любой вопрос, уметь создавать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания. Но чтобы семинар прошел с максимальным эффектом, он должен быть подготовлен не только преподавателем, но и студентами.

Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от студентов довольно высокого уровня самостоятельности умения работать с несколькими источниками, сравнивать, как один и тот же вопрос излагается разными авторами, делать собственные обобщения и выводы. Самыми плодотворными с этой точки зрения являются активные формы семинара:

диспуты, дискуссии, ролевые игры, пресс-конференции и т.п. Каждая из этих форм своеобразна, имеет специфические функции, свою методику подготовки, организации и про ведения.

Коллоквиум – это беседа со студентами, целью которой является выявление уровня овладения новыми знаниями. В отличие от семинара на коллоквиуме знания проверяются с целью их систематизации. Применяется для проверки знаний по определенному разделу или по объемной теме и принятия решения о том, можно ли переходить к изучению нового материала.

Диспут – это способ организации совместной деятельности учащихся с целью обсуждения научной темы.

Дискуссия – способ организации совместной деятельности учащихся с целью интенсификации поиска истины и принятия решения по спорному вопросу. Дискуссия оправдывает свое название в том случае, если обсуждаемый вопрос сложен, важен и неоднозначен по подходу и толкованию, т.е. предполагает альтернативные вопросы.

Конференция – способ организации совместной деятельности учащихся по подведению итогов их учебно-исследовательской работы.