Введение
Экзамен кандидатского минимума по специальности 13.00.02 –Теория и
методика обучения и воспитания (русский язык) является традиционной формой
аттестации специальной и методической подготовки аспирантов и соискателей вуза,
их научно-исследовательской деятельности в области частной методики.
Цель кандидатского экзамена заключается в определении уровня общей
личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности аспиранта (соискателя) к научно-исследовательской деятельности в области теории и методики обучения русского языка и к научно-педагогической деятельности в средних общеобразовательных и высших учебных заведениях.
Программа экзамена предполагает детальное освоение аспирантом (соискателем) теоретико-методологических оснований методики обучения русского языка и формирование на их основе собственного исследовательского подход.
Задачи дисциплины:
системное овладение аспирантами (соискателями) курсом теории и методики обучения и воспитания (русский язык);
знакомство с действующими нормативными документами, определяющими цели, содержание, методическое обеспечение учебного процесса;
формирование у аспирантов научной картины мира, адекватной научнотехническому и социокультурному развитию общества;
Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение данной дисциплины аспирант должен знать - историю становления и развития теории и методики обучения русскому языку;
- тенденции развития различных методологических подходов к построению предметного образования;
- проблемы разработки теории предметного обучения и воспитания, в том числе на междисциплинарном уровне;
- прогнозирование развития методических систем по русскому языку;
- цели и ценности обучения русскому языку;
- развивающие и воспитательные возможности учебной дисциплины «русский язык»;
- проблемы формирования положительной мотивации учения, мировоззрения, научной картины мира;
- взаимосвязь, преемственность и интеграцию учебных предметов в структуре общего и профессионального образования;
- проблемы моделирования структур и отбора содержания учебных курсов по русскому языку;
аспирант должен уметь - разрабатывать цели предметного образования в соответствии с изменениями современной социокультурной и экономической ситуации в развитии общества;
- конструировать содержание методов и организационных форм обучения русскому языку в современных условиях информационного общества и глобальных коммуникаций - разрабатывать методические концепции содержания и процесса освоения образовательных областей;
- анализировать инновационную и опытно-экспериментальную деятельность учителей русского языка;
- разрабатывать средства и системы автоматизации процессов обработки результатов учебного исследовательского эксперимента.
- анализировать положительные и отрицательные последствия (в образовательном аспекте) использования новых информационных технологий в предметном обучении;
аспирант должен иметь навыки - создания технологий учебных программ в системе основного и дополнительного образования;
- практического внедрения методов и технологий обучения русскому языку;
- оценки профессиональной компетентности учителя русского языка;
- использования технических средств обучения;
-разработки вариативных форм взаимодействия общего и дополнительного образования по предмету «русский язык»
Краткая характеристика дисциплины, е место в учебном процессе Дисциплина касается изучения проблем в области теории и методики преподавания русского языка. Основные вопросы дисциплины:
история становления и развития методики обучения русскому языку как науки;
взаимодействие теории и методики обучения русскому языку с другими отраслями науки и культуры (лингвистика, дидактика, психология, психолингвистика, культурология и др.);
концептуальные основы обучения русскому языку в системе непрерывного образования (требования государственных стандартов и учебных программ разных типов, содержание и особенности обучения русскому языку на разных уровнях языкового образования, современные методические подходы и методы обучения русскому языку в отечественной и зарубежной методике;
основные положения теории обучения русскому языку в контексте «диалога культур»;
особенности планирования учебно-воспитательного процесса по русскому языку на разных уровнях языкового образования;
принципы разработки, особенности структуры и содержания учебнометодических комплексов (УМК) для разных ступеней непрерывного обучения русскому языку;
обучение языковому материалу и видам речевой деятельности на разных этапах преподавания и уровнях языкового образования;
способы, приемы и средства управления самостоятельной работой по русскому языку, использование инновационных технологий обучения русскому языку с учетом требований личностно-ориентированного подхода;
критерии, формы и способы мониторинга качества обучения русскому языку, реализации развивающего и воспитательного потенциала данной учебной дисциплины;
прогнозирование основных направлений развития методики обучения русскому языку.
Связь с предшествующими дисциплинами Изучение дисциплины опирается на прочные знания, полученные в курсе изучения современного русского языка, методики преподавания русского языка, стилистики, русский язык и культура речи, речевой имидж делового человека, психология управления, деловая этика, риторики, а также профильных дисциплин, утвержденных в учебных планах специальности аспиранта (соискателя).
Связь с последующими дисциплинами Знания, полученные при изучении дисциплины призваны обеспечить соответствие аспиранта международным стандартом в сфере образования и науки, а также будут востребованы при проведении научных исследований по теме диссертации.
Перечень вопросов по научной специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания 1. Методологические и психолого-педагогические основы обучения. Образование как социальнокультурный феномен. Образование и личность. Образование и общество. Образование, наука и культура. Образование как основной путь присвоения общечеловеческого опыта.
2. Закономерности и принципы обучения. Основные дидактические теории.
3. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Структура, цели и результаты процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения.
4. Сущность профессионально-педагогической деятельности. Компоненты педагогического мастерства. Учитель как руководитель и воспитатель.
5. Психологические закономерности и механизмы обучения. Обучение как система организованных взаимодействий, направленных на решение образовательных задач. Психологическая сущность и структура учения. Психология процесса усвоения. Активизация и формирование внимания школьников. Мотивация учебной деятельности учащихся.
6. Государственный образовательный стандарт. Критерии отбора и построения содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.
7. Образовательные технологии и методы обучения. Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса. Основные образовательные технологии: адаптивные, развивающие, личностно-ориентированные, диалоговые, модульные, контекстные, информационные, уровневой дифференциации обучения, группового воздействия, суггестологии, мультимедиатехнологии, игротехники, технологии педагогического общения, диагностики, прогнозирования, саморазвития, коррекции.
8. Теория и система методов обучения. Понятие о методах и их классификация. Методы организации учебной деятельности. Словесные методы обучения. Наглядные методы обучения.Практические методы обучения. Индуктивные и дедуктивные методы обучения.
Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения. Методы стимулирования личности в обучении. Методы контроля и самоконтроля в обучении.
9. Психология школьной отметки и оценки. Диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый контроль. Методы устного, письменного и машинного контроля. Преодоление формализма в оценке деятельности учащихся и учителя.
10. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы. Диагностические, групповые, массовые (фронтальные) формы организации обучения.
11. Классно-урочная система обучения. Другие организационные формы учебной работы:
практикумы и семинары; факультативы; учебные экскурсии; домашняя учебная работа учащихся;
самообразование (экстернат, очно-заочная форма и др.) 12. Средства обучения. Предметы материальной и духовной культуры как средства обучения.
Моделирование содержания образования дидактическими средствами. Многообразие и классификация средств обучения. Педагогические программные средства. Аудиовизуальные средства и компьютеры в обучении. Учебные телекоммуникационные проекты 13. Русский язык и его место в современном мире. Русский язык - национальный язык русского народа, важнейший элемент его культуры. Литературный язык и его функции. Функции русского языка в Российской Федерации. Русский язык - один из международных языков, один из пяти языков ООН. Двуязычние (билингвизм); типы двуязычия.
14. Фонетика русского языка. Фонема и звук языка. Функции звуков в языке. Классификация гласных и согласных звуков русского языка. Фонологические отношения звуков в слоге и в морфеме. Фонологические школы в русской лингвистике. Сравнительная характеристика звуков русского и др. языков.
15. Лексика и фразеология. Слово и фразеологизм как единицы языка.
Функции слов и фразеологизмов в языке. Способы номинации реалий в языке. Группы слов и фразеологизмов по значению, употреблению и происхождению. Пути пополнения словарного и фразеологического запаса в языке. Слова и фразеологизмы в текстах разных функциональных типов и стилей.
16. Способы наименования в русском и родном языке соискателя. Словообразование. Структура русского слова. Словообразовательная модель. Принципы выделения морфем в слове. Варианты морфем (алломорфы) в слове. Способы словопроизводства в русском языке. Исходные единицы образования новых слов. Словообразовательные процессы, сопровождающие образование новых слов.
17. Морфология. Часть речи как основной объект морфологии. Принципы выделения частей речи в русском языке. Лексико-грамматические группы в частях речи. Морфологические (грамматические) категории в частях речи.
18. Разряды слов в частях речи. Словоизменение в частях речи. Группы частей речи. Части речи и их грамматические признаки в русском и родном языке соискателя.
19. Синтаксис. Единицы синтаксиса, словосочетание и предложение. Типы словосочетаний по структуре и семантике. Простые предложения: грамматическая основа, члены предложения.
Синтаксические структуры, осложняющие простое предложение. Виды простых предложений по цели высказывания, интонации, составы грамматической основы, по наличию или отсутствию распространителей.
20. Сложные союзные и бессоюзные предложения, их группы. Сложные синтаксические конструкции. Синтаксические способы передачи чужой речи.
21. Стилистика. Стилистика языка; стили языка (нейтральный, высокий, низкий). Стилистика речи.
22. Текст как основная единица языка. Диалог и монолог. Единицы текста. Функциональные стили речи: принципы их выделения. Смысловые типы текстов; их стилевые и структурные особенности.
Информативность текста. Порождение текстов. Средства связи частей текста. Самодостаточность текста каждого функционально смыслового типа.
23. Культура речи. Основные задачи культуры речи: языковая правильность речи и уместность употребления в ней языковых средств. Нормы литературного языка всех его уровней.
24. Графика и орфография. Пунктуация. Графические средства русского письма, их соотношение со звуковой системой русского языка. Правила передачи на письме средствами графики звуков русского языка.
25. Назначение орфографии, ее связь со всем языком. Основная единица орфографии. Типы орфограмм. Буквенные и небуквенные орфограммы. Разделы орфографии; принципы русской орфографии в каждом ее разделе. Орфографическое правило; виды орфографических правил.
Проверочные и беспроверочные написания в русской орфографии.
26. Назначение пунктуации, ее связь с синтаксисом предложения и текста. Основная единица пунктуации. Принципы русской пунктуации. Знаки препинания предложенческие и текстовые функции знаков препинания. Пунктуационное правило; виды пунктуационных правил.
27. Специфика терминов, применяемых в методике преподавания русского языка. Связь развития методики преподавания русского языка с развитием русского языкознания, психологии и педагогики. Методы исследования, применяемые в методике русского языка. Способы обработки исследовательских материалов.
28. Методика преподавания русского языка XVIII и XIX веках: программы, учебники, действующие в гимназиях, реальных училищах корпусах. Вклад Ф.И.Буслаева, И.И.Срезневского, К.Д.Ушинского, В.П. Шеретевского, н.И.Греча, Н.Ф.Бунакова, А.И.Кирпичникова, Л.И.Поливанова, В.А.Флерова и др. в развитие методики преподавания русского языка как родного.
29. Методика преподавания русского языка в XIX веке в нерусской школе: программы, учебники, метоические руководства.
30. Методика преподавания русского языка в XX веке: программы, учебники, вузовские методики.
Вклад в развитие методики русского языка П.О.Афанасьева, В.В.Данилова, Н.С.Державина, Н.К.Кульмана, А.В.Миртова, В.А.Флерова, А.Д.Алферова, С.И.Абакумова, А.М.Пешковского, В.А.Добромыслова, А.В.Текучева, Г.П.Фирсова, А.Ф.Ломизова, А.В.Дудникова и др.
31. Цели, содержание и структура современного школьного курса русского языка 32. Современные задачи преподавания русского языка в V-IХ классах.
33. Система знаний, умений и навыков в школьном курсе русского языка. 34.Принципы распределения учебного материала по годам обучения. Составные части содержания обучения русскому языку в V-IХ классах общеобразовательной школы. Единство школьного курса русского языка с I по IX класс. Межпредметные и внутрепредметные связи в программе, учебниках и в учебном процессе. Преемственность между различными звеньями (концентрами) изучения русского языка.
35. Средства обучения русскому языку Типы средств обучения. Особенности современных школьных учебников русского языка.
Печатаные средства обучения. Экранные средства обучения. Звуковые средства обучения. Экраннозвуковые средства обучения.
36. Общедидактические и специфические принципы методики русского языка. Методы изучения лингвистических понятий и фактов в V-IХ классах. Методы формирования у учащихся языковых навыков и речевых умений. 37.Урок русского языка, его виды. Специфика занятий со студентами.
Этапы обучения студентов (филологов и нефилологов) русскому языку в вузе. Особенности включенного обучения русскому языку студентов-иностранцев. 38.Организация повторения изученного по русскому языку и проверка домашних заданий. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся и студентов.
39. Углубленное изучение русского языка в средней школе Виды углубленного изучения русского языка в средней школе и их взаимосвязь. Формы организации в каждом из видов углубленного изучения русского языка. Классы с углубленным изучением русского языка.
40. Внеклассные занятия по русскому языку и как один из путей углубленного изучения русского языка в средней школе, их специфика.
41. Факультативные занятия по русскому языку в VII-VIII и IХ-Х классах и их место в ряду других путей углубленного изучения русского языка в школе. Принципы отбора сведений по русскому языку для факультативных занятий.
42. Методика орфографии. Цели, содержание обучения и этапы работы по орфографии в школе.
Единицы методики орфографии. Принципы и методы работы над новыми видами орфограмм.
Орфографическое правило. 43.Орфографические упражнения. Трудные случаи применения учащимися орфографических правил. Работа по орфографии на уроках фонетики, лексики, грамматики. Работа по орфографии при изучении синтаксиса в VIII-IХ классах и в Х-ХI классах при изучении литературы.
44. Связь работы по орфографии с развитием речи учащихся. Предупреждение и работа над орфографическими ошибками. Контроль за орфографической грамотностью и критерии ее оценки.
45. Методика пунктуации. Цели, содержание обучения и этапы работы по пунктуации в школе.
Единица методики пунктуации. Принципы методики пунктуации. Методы ознакомления учащихся с новым пунктуационным материалом. Пунктуационное правило. Трудные случаи применения пунктуационных правил.
46. Пунктуационные упражнения. Работа по пунктуации в старших классах. Предупреждение и работа над пунктуационными ошибками. Контроль за пунктуационной грамотностью и критерии ее оценки.
47. Развитие речи учащихся. Виды речевой деятельности и ее содержание в современной программе и действующих учебниках для школьников и студентов-иностранцев. Три направления в работе по развитию речи учащихся.
48. Обогащение словарного запаса учащихся и их грамматического строя: цели, содержание, принципы и методы обучения. Связь работы по обогащению словарного запаса с изучением разделов науки о языке и с обучением связной речи. Русские словари-минимумы для обогащения речи.
49. Обучение связной устной и письменной речи: цели, содержание, принципы обучения. Проблема риторики в школе. Коммуникативные умения.
50. Стилистические понятия как основа обучения учащихся связным устным и письменным высказываниям. Обучение учебно-научной речи и публичным ораторским выступлениям.
51. Методика обучения школьников анализу текста и продуцированию текстов разных жанров.
52. Специфика работы над нормами языка и над связной речью.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины 3.1. Основная литература Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. - М., 1972.
Аванесов Р.И., Сидоров В.Н. Очерк грамматики русского литературного языка: ч. 1.
Фонетика и морфология. - М., 1945.
Акишина А.А., Барановская С.А. Русская фонетика. 2-е изд. - М., 1989.
Актуальные проблемы культуры речи. - М., 1970.
Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся 5-8 классов. М., 1965.
Алгазина Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. - М., 1962.
Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. - М., 1987.
Алгазина Н.Н., Баранов М.Т., Ивченков П.М., Ладыженская Т.А. Обучающие изложения в 5 классе. - М., 1962.
Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя. - М., 1987.
Аннушкин В.И. Риторика: Учебное пособие. - Пермь, 1994.
Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. - М., 1976.
Аудиовизуальные и технические средства в обучении / Под ред. Городиловой Г.Г. и Мухина Л.П. -М., 1975.
Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. - М., 1947.
Ахматов О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. - М., 1957.
Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-11 классы. - М., 1995.
Бабанский Ю.К. Педагогический процесс. Избр. Пед. Труды. - М., 1989.
Бабкин А.М. Русская фразеология, ее развитие и источники. - Л., 1970.
Баранов М.Т. и др. Русский язык: Учебник для 6 класса / Науч. Ред. - действит член АПН СССР Н.М.Шанский. - М., 1990; 1991.
Баранов М.Т. и др. Русский язык: Учебник для 7 класса / Науч. Ред. - действит член АПН СССР Н.М.Шанский. - М., 1990; 1991.
Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. - М., 1989.
Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии русского языка. - М., 1987.
Баранов М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка. М., 1991.
Баранов М.Т. Работы над орфографическими ошибками в 5-8 классах. - М., 1962.
Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. - М., 1996.
Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кулибаба Н.И., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А.
Русский язык. Учебник для У-У1 классов / Науч. Ред. - действит. Член АПН СССР Н.М.Шанский. - М., 1974; 1980; 1984.
Баранов М.Т., Иваницкая Г.М. Обучение орфографии в 4-8 классах. - Киев, 1987.
Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: Справочные материалы / Под ред. Н.М. Шанского. - М., 1993.
Баранов М.Т., Ладыженская Л.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченков П.Ф.
Методика преподавания русского языка. - М., 1990.
Баринова Е.А. и др. Методика русского языка. - М., 1974.
«