МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Практические рекомендации

по организации дистанционной школы, ориентированные на развитие

одаренности у детей и подростков

(гуманитарное и химико-биологическое направления)

Томск – 2012 Практические рекомендации по организации дистанционной школы, ориентированные на развитие одаренности у детей и подростков (гуманитарное и химико-биологическое направления) 1. Описание целей и задач программ по развитию общей одаренности у детей и подростков и обоснование их актуальности Глобальные социально-экономические преобразования в Российской Федерации выявили потребность в людях творческих, неординарно мыслящих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи, то есть людей одаренных. Выявление и развитие способностей детей должно осуществляться на всех ступенях их развития, образования и воспитания.

В настоящее время создана теоретическая база для решения ключевых проблем одаренности: определения одаренности, ее видов, путей идентификации. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связано с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи. В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

Раннее выявление, обучение и воспитание талантливых детей составляет одно из перспективных направлений развития системы образования, одновременно являясь одним из ведущих факторов социализации личности. Поэтому необходимость создания целостной системы работы с такими обучающимися становится все более актуальной и очевидной: только целенаправленная и систематическая работа с одаренными детьми позволит раскрыть и проявить имеющие способности к тому или иному виду деятельности.

В этой связи крайне важно тесное взаимодействие школы и вуза, поскольку именно вузы осуществляют профессиональное образование и заинтересованы в предпрофессиональной подготовке одаренных учащихся, и именно в вузах сосредоточен основной научнопедагогический потенциал страны. Такое сотрудничество позволит реализовать принципы создания целостной системы работы с одаренными детьми – принципы комплексного развития и дифференциацию обучения одаренных детей:

принцип индивидуализации обучения;

– принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

– принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг;

– принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном – участии учителя;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности.

– Реализация вышеуказанных принципов требует использования особых современных педагогических технологий и форм. Огромные возможности для построения индивидуального маршрута по работе с одаренными детьми представляют, в первую очередь, дистанционные технологии. Доступность и открытость, индивидуальность – неоспоримые преимущества дистанционного процесса обучения и в области работы с одаренными детьми.

Обучение в дистанционной школе строится на основе модели дистанционного обучения, встроенного в текущий учебный процесс, и включает в себя: учебный материал курса;

самостоятельную познавательную деятельность обучаемых в работе с различными источниками информации; оперативное и систематическое взаимодействие с ведущими преподавателями.

Основные цели и задачи дистанционного обучения:

углубленное и расширенное изучение предметов школьного курса на основе – индивидуального подхода и самостоятельной работы учащихся;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

– усиление активной роли учащегося в собственном образовании: в постановке – образовательных целей, выборе доминантных направлений, форм и темпов обучения в различных образовательных областях;

получение возможности общения учащегося с педагогами-профессионалами, со – сверстниками-единомышленниками, консультирование у специалистов высокого уровня независимо от их территориальной расположенности;

увеличение эвристической составляющей учебного процесса за счёт применения – интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ;

возможность соревнования с большим количеством сверстников, расположенных в – различных населенных пунктах, при помощи участия в дистанционных проектах.

Таким образом, взаимодействие высшего и общего образования на основе использования дистанционных технологий позволит решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образования и труднодостижимые в обычном обучении:

1. Ускоренное формирование базовых навыков посредством реорганизации основной учебной программы в соответствии с более высоким уровнем знаний и развития одаренных учащихся («ускорение»).

2. Включение учащихся в активную учебную деятельность по разработке и решению проблем и в исследовательскую работу («обогащение»).

3. Обеспечение учащихся возможностью налаживать связи внутри предлагаемой системы знаний посредством концентрации на ключевых вопросах, идеях и темах («междисциплинарное обучение»).

Все это составляет комплекс программ по развитию общей одаренности у детей и подростков.

старшеклассников (10-11 классы) общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, направленных на развитие одаренности у обучающихся в области гуманитарных и естественных наук по моделям взаимодействия «Интенсивная школа» и «Индивидуальный учебный план».

Главной задачей программ является обеспечение «шага развития» для обучающихся, инициация интеллектуальной активности, развитие творческого мышления.

В данном комплексе программ представлены гуманитарное и химико-биологическое направления.

Обязательным условием реализации программы по гуманитарному направлению является взаимодействие образовательных учреждений и вузов через создание единой обучающей среды, развитие сетевой инфраструктуры, использование потенциала преподавателей высших учебных заведений и электронных ресурсов вузов.

Актуальность программы заключается в том, что сегодня в условиях развития информационного общества одним из ключевых элементов, позволяющих максимально индивидуализировать учебный процесс, является дистанционное обучение, основанное на применении информационно-коммуникационных технологий, на организации учебного процесса в специализированной открытой информационно-образовательной среде, в которой посредством Интернета происходит обмен учебной информацией.

Дистанционное образование позволяет выстраивать траекторию лингвистического развития одаренного школьника. Лингвистическая компетенция человека в эпоху развития информационных технологий стала определяющей в достижении статуса успешной личности.

Движущей силой лингво-дистанционного обучения является мотивация к получению действительно прочных знаний. Другими словами, усиливается роль самообразования в процессе лингвистического обучения. Именно оно, как известно, и есть настоящее образование, когда учащийся мотивированно подходит к образовательному процессу, понимает, что, как и зачем он делает.

Цели программы:

создание условий для развития иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);

развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания;

приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.

Для достижения этих целей должны быть решены следующие задачи:

формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;

расширение лингвистического кругозора и лексического запаса;

развитие умений во всех видах речевой деятельности;

планомерное и целенаправленное развитие умений использования стратегий автономной учебно-познавательной деятельности;

совместному решению проблем;

формирование позитивного отношения и толерантности к культуре страны изучаемого языка;

дальнейшему изучению ИЯ.

Развитие одаренности через предметную область знаний позволяет реализовать комплексный подход к развитию способностей, позволяющий выявлять как реальные, так и потенциальные возможности ребенка.

Актуальность программы развития общей одаренности через предметную область знаний не вызывает сомнений, поскольку зачастую ярко выраженные способности к изучению, мировосприятию и пониманию общих философских парадигм восходят к явному выделению отдельной области знаний. Не подлежит дискуссии и то, что одним из важнейших факторов развития одаренных подростков является фактор обучения. В школьной педагогике, педагогической и возрастной психологии одной из главных задач является повышение эффективности обучения, что невозможно без учета индивидуальных особенностей школьников. При дифференцированном обучении одаренных детей и подростков создаются предпосылки для раскрытия их способностей, реализации их потенциала и активизации их познавательной деятельности.

Программа по развитию общей одаренности предполагает работу в индивидуальном направлении развития одаренности у детей старшего возраста в рамках предметной области естественнонаучного цикла, поскольку есть мнение, что именно этот блок предметных знаний оптимально позволяет обучить школьника оперировать в реальном времени большими объемами знаний, развить умение рассуждать, строить причинно-следственные связи. Другими словами, развить навыки, востребованные в таких областях производственной деятельности, не только относящейся к области биологии, химии, медицины, но и технологии, экономики, предпринимательства.

Основная цель программы по развитию общей одаренности в области химикобиологических дисциплин – сформировать у учеников биологическое мышление и целостное естественнонаучное мировоззрение. Существующие в рамках настоящей программы градации уровня сложности позволяют не только выявить одаренных детей в избранном направлении обучения, но и стимулировать развитие этого качества психики в процессе изучения дисциплины.

Основной задачей программы является изучение человека как биосоциального существа с акцентом на его биологические особенности, представляющие интерес при формировании фундаментальных знаний у учеников при изучении наук естественнонаучного цикла.

дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков Нормативные и организационные основания создания и деятельности дистанционной школы при национальном исследовательском университете (ДШ при НИУ) определяются следующими положениями.

а) Структура и основные направления деятельности ДШ должны быть определены «Примерным типовым положением о дистанционной школе при национальном исследовательском университете» федерального уровня.

б) Деятельность ДШ должна быть обеспечена нормативными механизмами, ликвидирующими противоречия, порождаемые сегодня различиями в уровнях бюджетов вузов (федеральный) и учреждений общего образования (региональный).

в) Кадровое и материально-техническое состояние ДШ определяется «Примерным штатным расписанием» и «Примерным перечнем материально-технического оборудования».

4. Координация деятельности национального исследовательского университета, структурным подразделением которого является ДШ, с другими вузами осуществляется в рамках деятельности Совета ректоров города, региона, округа или в рамках ассоциативных объединений образовательных учреждений региона или Российской Федерации в целом.

5. Значение показателей эффективности участия в деятельности по развитию одаренности у детей и подростков должно стать нормативно значимым при определении рейтингов всех государственных вузов РФ.

6. Деятельность системы общего образования в ее эффективном взаимодействии с ДШ на базе НИУ должна быть обеспечена:

разработкой и введением норматива подушевого финансирования на педагогическое сопровождение развития одаренных детей;

уровнем информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям федерального государственного образовательного стандарта;

разработкой и введением региональных нормативов на реализацию программ сетевого образования, программ индивидуального образования;

введением в должностные обязанности специалистов региональных муниципальных органов управления образованием блока вопросов по работе с одаренными детьми в модели взаимодействия;

введением в программы развития каждого общеобразовательного учреждения возможностей самостоятельного выбора одной или нескольких моделей взаимодействия с вузами на базе ДШ при НИУ и самостоятельного вхождения в модель взаимодействия.

7. Деятельность ДШ при НИУ обеспечивает постановку и решение задачи по созданию общенациональной системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых (одаренных) детей, что наиболее эффективно может быть реализовано лишь при:

создании нормативно-правового обеспечения реализации моделей учета внеучебных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений;

реализации полномочий по учету внеучебных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений ДШ при НИУ (в рамках договоров о сотрудничестве между ДШ и каждым ООУ).

8. Деятельность дистанционной школы при НИУ по работе с одаренными детьми предполагает:

проявление, поддержку и сопровождение одаренности у обучаемых как по отношению к каждому отдельному обучаемому, так и по отношению к различным уровням объединений обучаемых – группы по интересам, в том числе разновозрастные, классы, параллели классов, дети-инвалиды;

осуществление психологического, социально-педагогического и организационного сопровождения обучаемых, в том числе по их личностному и профессиональному самоопределению;

исполнение функций регионального (окружного) оператора по работе с одаренными обучаемыми, исполнение регионального (окружного) заказа на кадровое обеспечение наукоемких отраслей экономики;

деятельность по повышению квалификации педагогических кадров как по предметному содержанию, так и по проблемам организации работы с одаренными детьми, включая систему дошкольного, дополнительного и инклюзивного образования;

активное влияние на показатели качества образования всей системы общего образования через взаимодействие с региональными муниципальными методическими службами;

открытый вход в ситуацию проявления потенциальной одаренности каждого обучающегося безотносительно возраста, места проживания и социального статуса;

формирование единого информационного банка данных одаренных детей по всем видам одаренности включая систему дошкольного, дополнительного и инклюзивного образования;

совместную работу с родителями по проявлению особенностей воспитания и образования одаренных детей и подростков, простраиванию индивидуальных программ образования и развития обучаемых;

реализацию дистанционных технологий при подготовке к ЕГЭ, довузовской подготовке, профильном дополнительном образовании;

привлечение научно-практических ресурсов наукоемких и высокотехнологичных производств инновационного сектора экономики, в том числе для реализации профильных практик;

привлечение студентов и аспирантов к проектной работе с одаренными детьми и подростками;

организацию и реализацию межрегиональных, федеральных и международных исследовательских проектов и программ.

9. Показатели эффективности деятельности ДШ определяются в целом и по каждому предметному направлению с учетом применения дистанционных технологий обучения.

Деятельность дистанционной школы при НИУ в рамках сетевого распределенного взаимодействия между учреждениями общего и высшего профессионального образования, направленного на развитие одаренности у детей и подростков по гуманитарному и химикобиологическому направлениям заключается в следующем.

1. Заключается Договор о сотрудничестве национального исследовательского университета с региональным органом управления образования. Этот договор должен предусматривать, в частности:

указание на цель такого сотрудничества;

указание на направления сотрудничества, в том числе: сотрудничество в области создания и обеспечения деятельности интенсивных школ и в области поддержки обучения школьников по индивидуальным учебным планам;

права и обязанности органа государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования по осуществлению сотрудничества;

осуществлению сотрудничества.

2. Заключается Договор о сотрудничестве национального исследовательского университета с муниципальным органом управления образованием, предусматривающий, в частности:

оказание муниципальным органом образования содействия в области согласования учебных планов общеобразовательных учреждений, участвующих в деятельности интенсивных школ, а также в обеспечении обучения старших школьников по индивидуальным учебным планам;

обеспечение муниципальным органом образования финансирования тьюторского сопровождения деятельности интенсивной школы;

выделение соответствующего числа путевок для организации деятельности каникулярной интенсивной школы;

методических возможностей муниципальных ресурсных центров в сфере общего образования.

национальным исследовательским университетом и каждым общеобразовательным учреждением, желающим принять участие в реализации модели «Интенсивная школа» или в совместной реализации модели «Индивидуальный учебный план».

университетом общеобразовательными учреждениями по реализации модели «Интенсивная школа» должен предусматривать:

в чем будет заключаться конкретное участие каждого из субъектов совместной деятельности в реализации данной модели взаимодействия;

обязанности общеобразовательных учреждений в части:

• создания системы зачета оценок учащихся, полученных в ходе реализации модели «интенсивная школа»;

• согласования учебных планов и учебных расписаний, в части, необходимой для реализации модели «интенсивная школа»;

сопровождения деятельности дистанционных курсов в рамках реализации модели «интенсивная школа»;

• обеспечения финансирования ведения дистанционной школой при национальном исследовательском университете дистанционных курсов;

обязанности национального исследовательского университета по:

• созданию и трансляции дистанционных курсов;

нетрадиционных методик преподавания;

• осуществлению обратной связи со слушателями дистанционных курсов с использованием дистанционных образовательных технологий;

• организации и проведению каникулярных интенсивных школ для слушателей (части слушателей) дистанционных курсов.

количество учеников каждого из общеобразовательных учреждений, участвующих в дистанционных курсах;

схему распределения между общеобразовательными учреждениями (учениками) путевок в каникулярные интенсивные школы.

Договор совместной деятельности между национальным исследовательским университетом общеобразовательными учреждениями по реализации модели «Индивидуальный учебный план» должен предусматривать:

в чем будет заключаться конкретное участие каждого из субъектов совместной деятельности в реализации данных моделей взаимодействия, в том числе: кто из них будет являться базовым учреждением для реализации модели «Индивидуальный учебный план»;

обязанности общеобразовательных учреждений в части:

• создания системы зачета оценок учащихся, полученных в ходе совместной реализации модели «Индивидуальный учебный план»;

• согласования учебных планов и учебных расписаний, в части, необходимой для совместной реализации модели «Индивидуальный учебный план»;

сопровождения деятельности дистанционных курсов в рамках реализации модели «Индивидуальный учебный план»;

• обеспечение финансирования ведения дистанционной школой при национальном исследовательском университете систематических консультаций для учащихся и учителей-предметников;

обязанности национального исследовательского университета по:

совместной деятельности общеобразовательных учреждений по реализации модели «индивидуальный учебный план», подготовке и проведении занятий учителямипредметниками с применением дистанционных образовательных технологий и/или электронного обучения;

• проведению систематических консультаций для обучающихся и учителейпредметников, ведущих занятия в рамках модели «Индивидуальный учебный план»;

количество учеников каждого из общеобразовательных учреждений, включаемых в группу, работающую по индивидуальному учебному плану.

Для регламентации отношений между общеобразовательными учреждениями и национальным исследовательским университетом в этом случае более всего подойдет договор совместной деятельности (простого товарищества).

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает:

комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.

Учебно-методическое и информационное обеспечение деятельности дистанционной школы при национальном исследовательском университете, направленное на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления, предполагает наличие информационно-библиотечного центра, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.

образовательной программы основного общего образования должно обеспечивать:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);

укомплектованность печатными и электронными информационнообразовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой.

Фонд дополнительной литературы должен включать: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научнотехническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.

Образовательное учреждение должно иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.

На основе имеющегося опыта российских вузов в области применения ИКТ в образовании и создания интегрированных информационных систем сформулированы основные требования к техническому обеспечению образовательной деятельности НИУ в части работы с детьми и подростками на базе дистанционных школ:

использование существующих каналов связи;

использование аппаратного обеспечения условно-стандартной комплектации, имеющегося в вузах в наличии без дополнительных закупок;

использование современных серверных операционных систем (например Linux, Windows NT, Windows 2003 Server);

обеспечение доступа к информации через Интернет-браузер;

возможность администрирования системы с помощью локальных приложений в рамках локальной сети узла;

для обслуживания системы не требуется значительных дополнительных ресурсов.

Процесс дистанционного обучения организуется при поддержке автоматизированного комплекса управления обучением, который позволяет реализовывать образовательные программы любого уровня. Работа с комплексом дает возможность осуществлять на практике гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности обучающихся с различными источниками информации, групповую работу, оперативное и систематическое взаимодействие с педагогами, а также позволяет обучающимся находиться в единой образовательной информационной среде.

Функционально комплекс делится на пользовательскую и администраторскую части.

Пользовательская часть обеспечивает учебную деятельность учащегося и преподавателя.

Среди возможностей обучающегося:

просмотр содержания и учебных планов образовательных программ;

выбор индивидуальной траектории обучения путем формирования учебной программы из предложенных модулей;

работа с электронными образовательными ресурсами, необходимыми для изучения в рамках выбранной программы или курса;

просмотр тематического учебно-производственного плана дисциплины;

просмотр расписания занятий, а также сообщений, оставляемых преподавателями и методистом на доске объявлений;

получение сведений об одногруппниках и преподавателях;

общение на форуме, в режиме чат и посредством личных сообщений с преподавателями и одногруппниками;

обмен файлами внутри системы;

доступ к системе тестирования;

доступ к системе мониторинга.

Преподаватель владеет следующим функционалом:

получение информации об образовательных программах;

просмотр списков групп, в которых проводятся занятия по данной дисциплине;

поддержка постоянной связи с учащимися посредством форума, чата, системы личных сообщений или электронной почты;

пополнение библиотеки электронных образовательных ресурсов;

внесение изменений в расписание занятий;

размещение дополнительных учебных материалов;

ведение журнала успеваемости учащихся;

создание тестовых заданий;

назначение сроков и времени тестирования учебным группам;

ведение персонального блога;

организация занятий в вебинаре;

размещение на сайте необходимой информации в разделе «Доска объявлений».

Администраторская часть комплекса обеспечивает деятельность специалиста по учебнометодической работе и администратора системы.

Среди возможностей методиста:

необходимости прикрепляемых к курсам той или иной образовательной программы;

формирование учебных групп из числа абитуриентов на основе заявок на обучение, полученных через систему, работа со слушателями;

получение полной информации о пользователях, возможность зайти на рабочий стол обучающегося, создание нового пользователя;

составление рабочего расписания занятий для каждой учебной группы;

контроль успеваемости учащихся;

размещение информации на доске объявлений;

ведение персонального блога;

ведение новостной ленты;

мониторинг эффективности образовательных программ.

Возможности администратора:

управление образовательными программами – обновление и добавление новых программ из базы данных программ, прикрепление методистов к программам;

управление динамическими страницами системы – наполнение информацией, редактирование, удаление;

возможность удаления пользователей;

создание анкет для проведения мониторинговых исследований, внесение изменений в систему анкетирования учащихся.

Одной из задач организации дистанционного обучения одаренных детей является создание единого медиа-пространства, коммуникативной среды, объединяющей интересы научной интеллигенции, педагогического сообщества, специалистов, экспертов и учащихся.

Одним из средств реализации этой задачи может стать развитие в НИУ интернет-лектория.

Содержание интернет-лектория составляют научно-популярные и просветительские лекции ученых, профессоров НИУ по современным направлениям науки и техники, демонстрационные эксперименты по физико-математическим и естественным наукам, занятия в лабораториях и центрах коллективного пользования с применением средств и технологий удаленного доступа, дистанционное обучение в профильных классах, сетевые семинары для учителей школ.

Доступ к интернет-лекторию и участие в его работе может осуществляется по спутниковым канала, наземным каналам сети телекоммуникаций, в интерактивном (видеоконференцсвязь) и вещательном режимах, по телевизионным кабельным сетям.

Техническое оснащение трансляций интернет-лектория:

Кодек Polycom VSX 8000, поддержка H.234 Content.

Экраны: плазменные панели (1 шт.), проекторы (2 шт., один для интерактивной доски) Микрофоны – 3 шт. Polycom, возможность подключения дополнительных радиомикрофонов.

Дополнительное оборудование: документ камера, интерактивная доска, видеомикрофон для записи, DVD/VHS – плеер, аудио-колонки, микшер, радио-микрофон ( шт.) Коммутация: Kramer 8x8, возможность коммутировать любой входящий сигнал (документ камера, компьютер, DVD/VHS плеер, интерактивная доска, Polycom VSX 8000) на любой исходящий к устройствам канал (плазмы, проекторы, Polycom VSX 8000, мониторы).

На базе вещательного центра должен быть установлен программно-аппаратный комплекс, обеспечивающий трансляцию IP-потоков в режиме unicast и multicast (multicast только по спутниковым) по наземным и спутниковым сетям.

Для производства телевизионных учебных программ высокого качества на базе НИУ необходимо организовать одновременную работу нескольких съемочных групп. В аппаратностудийный комплекс вещательного центра при НИУ могут входить центральная аппаратная и две студии, оснащенные необходимым для записи программ телевизионным оборудованием.

Одна из студий может быть оборудована как виртуальная. Координация работы студий ведется из центральной аппаратной, куда поступает информация от всех передающих источников.

В студии возможна как предварительная запись для последующего монтажа, так и запись подготовленной программы в реальном времени в хранилище медиаданных и/или на видеокассету.

В павильоне студии устанавливаются мультизадачные камеры (типа Panasonic AWE650) в студийной комплектации на поворотных устройствах. Одна из камер оборудована телесуфлером. Управление камерными каналами и их настройка должно осуществляться с рабочего места оператора студии. Кроме камер, LCD телевизор, звуковой микшер.

Техника виртуальной студии позволяет сформировать новую обстановку и ее отдельные элементы, которые традиционными методами построения декораций создать невозможно.

Комплект осветительного оборудования студии представлен осветительными приборами холодного света (типа Balcar DUOLITE 70167 DMX), галогеновыми осветительными приборами (типа ARRI 300 PLUS), осветительными приборами (типа ARRI 150 PLUS), размещенными на перемещающихся точках системы подвеса света, что позволяет быстро выстроить освещение рабочей зоны для новых задач.

Специальное оборудование для монтажа, титрования, создания спецэффектов в реальном времени:

монтажный видеомагнитофон формата DVCAM с интерфейсом YUV, видеосервер Softlab Forward TA, оборудование DIP станция записи DVS-B вещательный сервер DVS.

нелинейные монтажные системы с возможностью работы с любым источником сигнала.

Для технологического сопровождения дистанционных программ в НИУ должна быть разработана система мультисервисного обеспечения учебного процесса, включающая спутниковое вещание с применением спутниковых средств связи, видеоконференцсвязь по наземным оптоволоконным магистралям и выделенным линиям связи, интернет-вещание по наземным линиям связи, on-line доступ к образовательному порталу университета, on-line и offline технологии педагогического общения.

Деятельность дистанционной школы при национальном исследовательском университете в рамках системы взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования, направленного на развитие одаренности у детей и подростков должна осуществляться по следующим направлениям.

1. Определение условий, характера и порядка взаимодействия национального исследовательского университета, учреждений высшего профессионального образования, общеобразовательных учреждений, научных учреждений, учреждений дополнительного профессионального образования, органов государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования и органов местного самоуправления в сфере образования направленного на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете.

2. Определение субъектов взаимодействия, в том числе:

университет, которому Правительством Российской Федерации присвоена категория «национальный исследовательский университет»;

органы государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования;

органы местного самоуправления в сфере образования;

общеобразовательные учреждения;

региональные институты повышения квалификации работников образования;

учреждения высшего профессионального образования;

научные организации, имеющие лицензии на реализацию образовательных программ;

организации дополнительного образования.

Взаимодействие должно осуществляться в тесном контакте с родителями и иными законными представителями детей.

3. В целях создания организационных условий для осуществления взаимодействия заключается договор о сотрудничестве в области образования между национальным исследовательским университетом и органом государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования.

Такие договоры могут заключаться национальным исследовательским университетом с несколькими органами государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования в случае, если деятельность дистанционной школы при таком университете будет направлена на формирование и реализацию индивидуальной образовательной траектории одаренных детей, проживающих на территории нескольких субъектов Российской Федерации.

Орган государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования заключает договоры о сотрудничестве в области образования с несколькими национальными исследовательскими университетами, если дистанционные школы, созданные при таких университетах, реализуют образовательные программы, направленные на развитие одаренности детей, проживающих на территории данного субъекта Российской Федерации (либо участвуют в реализации таких образовательных программ.

Договор о сотрудничестве в области образования, заключенный между национальным исследовательским университетом и органом государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования должен содержать:

указание на цель такого сотрудничества;

осуществляться;

права и обязанности органа государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования по осуществлению сотрудничества;

права и обязанности национального исследовательского университета по осуществлению сотрудничества.

Орган государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования осуществляет сотрудничество по направлению «создание и ведение информационного банка данных внеурочных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений» только с одним национальным исследовательским университетом.

4. Национальный исследовательский университет в целях создания организационных условий для осуществления взаимодействия создает дистанционную школу при национальном исследовательском университете по одному или нескольким направлениям (гуманитарному, физическому, математическому, химико-биологическому, естественнонаучному и пр.) как структурное подразделение университета и обеспечивает ее деятельность.

5. В целях создания организационных и технических условий для осуществления взаимодействия орган государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования:

обеспечивает эффективную и плановую модернизацию материально-технической базы общего образования в целях создания информационно-образовательной среды на основании Постановления Правительства России от 31 мая 2011 года № 436 «О порядке предоставления в 2001-2013 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской федерации на модернизацию региональных систем общего образования»;

формирует государственное задание в сфере повышения квалификации педагогических кадров, работающих по вопросам развития одаренности у детей и подростков;

стимулирует разработку и реализацию различных организационных и финансовых механизмов, поощряющих и активизирующих формы работы педагогов по развитию одаренности детей и подростков, как то:

• вносит в критерии эффективности работы педагогов при распределении стимулирующей части фонда оплаты труда показателей работы педагога по данному направлению;

• вносит в критерии оценки педагогических работников, проходящих аттестацию в новой форме, критерии оценки эффективности работы педагога по данному направлению;

• вносит критерии эффективности работы по развитию одаренности у детей и подростков во все конкурсные процедуры, предполагающие материальное поощрение или выделение финансовых средств на развитие педагога, общеобразовательного и образовательного учреждения, муниципалитета в целом;

инициирует разработку и реализацию региональных целевых программ развития одаренности у детей и подростков;

деятельности системы образования по приоритетным направлениям развития одаренности детей и подростков, осуществляет текущий мониторинг достижения значения показателей эффективности;

реализует иные меры, необходимые для создания организационных и технических условий взаимодействия общеобразовательных учреждений с региональными институтами повышения квалификации работников образования, национальным исследовательским университетом и иными учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями.

6. В целях создания организационных условий для осуществления взаимодействия заключается договор о сотрудничестве в области образования между национальным исследовательским университетом и органом местного самоуправления в сфере образования.

университетом со всеми органами местного самоуправления в сфере образования, на территории которых находятся общеобразовательные учреждения, принимающие или могущие принять участие в осуществлении сетевого взаимодействия.

Договор о сотрудничестве в области образования, заключенный между национальным исследовательским университетом и органом местного самоуправления в сфере образования должен содержать:

указание на цель такого сотрудничества;

осуществляться;

права и обязанности органа местного самоуправления в сфере образования по осуществлению сотрудничества;

осуществлению сотрудничества.

В целях создания организационных и технических условий для осуществления взаимодействия органы местного самоуправления в сфере образования:

закрепляют деятельность по основным направлениям реализации государственной образовательной политики по направлению поддержки развития одаренных детей и подростков в должностных обязанностях специалистов муниципального органа управления образованием как обязательную, определяет персонального координатора данной деятельности от муниципалитета с учетом направлений и задач деятельности ДШ по развитию одаренности;

разрабатывают и реализуют муниципальную программу развития одаренности у детей и подростков, сопровождаемую комплексом мер, обеспечивающих все виды деятельности по данному направлению государственной образовательной политики, прежде всего коммуникационные каналы, комплекс информационных образовательных ресурсов, всю совокупность технологических средств, обеспечивающих информационно-образовательную среду муниципалитета в целом и, максимально возможно, каждого образовательного учреждения, включая системы дошкольного и дополнительного образования;

утверждают штатные расписания подведомственных учреждений, обеспечивающие психологическое, организационное сопровождение работы по данному направлению, включая деятельность муниципальных и школьных тьюторов, а также технический персонал, обеспечивающий эксплуатацию технологических средств информационных и коммуникационных технологий;

формируют муниципальное задание на оказание образовательных услуг по формированию и реализации индивидуальной образовательной траектории одаренных детей, обеспечивающий совместную деятельность общеобразовательных учреждений и Национального исследовательского университета.

7. Договоры о сотрудничестве в области образования могут также заключаться национальным исследовательским университетом с конкретными, общеобразовательными учреждениями, учреждениями высшего профессионального и дополнительного образования, научными организациями.

8. Национальный исследовательский университет формирует штатное расписание дистанционной школы, которое включает: директора, специалиста по учебно-методической работе, электроника (инженера, техника), преподавателей (количество ставок преподавателей зависит от количества обучаемых). Общеобразовательное учреждение дополняет свое штатное расписание ставками, необходимыми для кадровой поддержки дистанционной работы, включая: координатора дистанционных программ, специалиста по работе с одаренными детьми (психолога, методиста), сетевого администратора (администратора баз данных, инженера по программно-аппаратному обеспечению), тьютора (предметника или консультанта).

9. Национальный исследовательский университет обеспечивает создание (наличие) интернет-портала и технологической базы системы дистанционного образования, основанной на мультимедиа и web-технологиях и позволяющей проводить «удаленную» диагностику одаренности.

10. Деятельность по выявлению (диагностике) одаренности у детей осуществляется национальным исследовательским университетом на основании договора, заключаемого с общеобразовательным учреждением, либо с ребенком/ его родителями (иными законными представителями). Такой договор является договором присоединения. Предложение национального исследовательского университета заключить договор на осуществление деятельности по выявлению (диагностике) одаренности у детей с любым, кто отзовется, и его существенные условия выкладываются в сети Интернет на образовательном портале национального исследовательского университета (публичная оферта).

Родители или иные законные представители детей, общеобразовательные учреждения могут заключить договор на осуществление деятельности по выявлению (диагностике) одаренности у детей путем выражения согласия с офертой (акцепта). Акцептом признаются действия указанных лиц, направленные на заведение своей учетной записи и учетных записей детей и подростков в сети Интернет на образовательном портале национального исследовательского университета.

11. Деятельность по выявлению (диагностике) одаренности у детей, осуществляемая национальным исследовательским университетом, финансируется субъектом Российской Федерации или муниципальным образованием через систему государственного или муниципального задания.

взаимодействия получают инструкции по проведению диагностики, заполняют анкеты, выполняют тесты в режиме on-line. Инструкции, бланки анкет и методики их заполнения скачиваются с сайта. После заполнения анкеты направляются национальному исследовательскому университету по электронной почте. Беседы с родителями и детьми, педагогами, экспертами проводятся также с помощью видеосвязи (видеоконференция, общение через скайп).

Методики, предполагающие выполнение детьми действий в реальном времени (экспериментальные задания, задания, связанные с чтением текста, сочинением истории, выполнением упражнений) реализуются либо с непосредственным участием специалистов ДШ (видеоконференция, общение через скайп), либо общеобразовательные учреждения реализуют данные методики самостоятельно и затем отправляют их результаты по электронной почте или скайпу.

Методики, предполагающие выполнение заданий с манипулированием реальными предметами, рисование и т. д. дети выполняют самостоятельно под наблюдением родителей, педагогов и экспертов. Родители, педагоги, эксперты сканируют бланки, заполняют анкеты наблюдений и отправляют их по электронной почте.

исследовательскому университету заполненные анкеты или другие результаты реализации диагностических методик в отношении детей только в случае получения ими добровольного согласия обучающихся или их родителей (иных законных представителей) на обработку персональных данных.

14. Национальный исследовательский университет обеспечивает обработку результатов применения диагностических методик и передает результаты такой обработки субъектам договора на осуществление деятельности по выявлению (диагностике) одаренности у детей.

Сведения о школьниках, в отношении которых проводилась диагностика одаренности, а также результаты такой диагностики, являются персональными данными. Работа с персональными данными должна производиться с соблюдением требований законодательства.

Хранение таких персональных данных должно осуществляться в форме, позволяющей определить субъекта персональных данных, не дольше, чем этого требуют цели их обработки.

Результаты диагностики одаренности могут передаваться национальным исследовательским университетом в информационный банк данных внеурочных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений только при условии наличия добровольного согласия обучающихся или их родителей (иных законных представителей) на обработку персональных данных.

16. Орган государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования и национальный исследовательский университет осуществляют сотрудничество в области создания и ведения региональной части информационного банка данных внеурочных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений. Финансирование деятельности по созданию и ведению региональной части информационного банка данных внеурочных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений осуществляется субъектом Российской Федерации через систему государственного задания.

17. Орган государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования обеспечивает создание необходимых организационных условий для наиболее полного отражения информации в региональной части информационного банка данных внеурочных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений, в том числе:

предоставляет всем организаторам олимпиад, конкурсов, соревнований, творческих испытаний, научных исследований с участием учащихся общеобразовательных учреждений, проводимых на территории соответствующего субъекта РФ, информацию о существовании такого банка данных и о лице, являющемся его оператором;

предоставляет оператору такого банка данных информацию обо всех олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, творческих испытаниях, научных исследованиях с участием учащихся общеобразовательных учреждений, проводимых на территории соответствующего субъекта РФ;

содействует заключению договоров о сотрудничестве и информационном обмене между оператором такого банка данных и организаторами олимпиад, конкурсов, соревнований, творческих испытаний, научных исследований с участием учащихся общеобразовательных учреждений, проводимых на территории соответствующего субъекта РФ.

18. Оператор регионального информационного банка данных внеурочных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений:

обеспечивает как можно более полное и точное отражение в банке данных всех внеурочных достижений обучающихся (на условиях добровольного согласия субъекта персональных данных или его законного представителя на обработку такой информации);

внеурочных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений соблюдение законодательства РФ о персональных данных и о защите информации.

19. Орган государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования региональными институтами повышения квалификации работников образования, национальный исследовательский университет, другие высшие учебные заведения и научные организации осуществляют сотрудничество в области повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений, сотрудников научных организаций, педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений в области формирования индивидуальной образовательной траектории и реализации образовательных программ различного уровня и направленности для одаренных детей.

Программы повышения квалификации могут создаваться и реализовываться на основании государственного задания или по договору с организацией-заказчиком.

обеспечивающей дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам (программу профильного обучения), а также программы дополнительного образования для обучения одаренных детей могут разрабатываться дистанционной школой при национальном исследовательском университете, другими высшими учебными заведениями, общеобразовательными учреждениями самостоятельно или в ходе осуществления совместной деятельности.

21. Национальный исследовательский университет создает и ведет единую базу данных дополнительных образовательных программ, а также учебных модулей образовательных программ общего и дополнительного образования, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся (программу профильного обучения) и/или направленных на развитие одаренности у детей и подростков, разработанных национальным исследовательским университетом, другими вузами – участниками сетевого взаимодействия, общеобразовательными учреждениями и представленные ими с целью включения в такую единую базу.

22. Учебные модули и их описания, направленные для включения их в единую базу должны соответствовать единым требованиям. Функция осуществления контроля за соответствием учебных модулей и их описаний таким требованиям и полномочия рекомендовать их для включения в единую базу данных возлагаются на дистанционную школу при национальном исследовательском университете.

Модули, созданные для включения в программу среднего (полного) образования, обеспечивающей дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам (программу профильного обучения) должны пройти экспертизу с целью проверки их соответствия обязательным требованиям (Государственным образовательным стандартам) среднего (полного) образования. Такая экспертиза осуществляется органами государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования.

При этом модули, предназначенные для включения в программу среднего (полного) образования, включенные в такую базу данных, могут реализовываться на территории только тех субъектов РФ, органы государственной власти в сфере образования которых провели экспертизу таких модулей с целью проверки их соответствия обязательным требованиям (Государственным образовательным стандартам) среднего (полного) образования.

взаимодействии вправе воспользоваться информацией, включенной в единую базу дополнительных образовательных программ, а также учебных модулей образовательных программ общего и дополнительного образования, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся (программу профильного обучения) и/или направленных на развитие одаренности у детей и подростков, создать и утвердить конкретную образовательную программу (сформировать образовательную траекторию), включающую как собственные учебные модули, так и учебные модули, созданные другими субъектами и зарегистрированные в единой базе данных.

24. Утверждение учебных планов и учебных программ дистанционной школы при национальном исследовательском университете осуществляется в порядке, определенном уставом университета.

В случае если образовательная программа реализуется дистанционной школой при национальном исследовательском университете совместно с другими вузами и/или с общеобразовательными учреждениями, учебные планы и учебные программы согласовываются всеми участниками, совместно реализующими такую учебную программу.

Утвердив свою образовательную программу, включающую модули, реализуемые различными субъектами образовательной деятельности, образовательное учреждение – автор такой программы должно заключить с учреждениями – авторами учебных модулей конкретные договоры на оказание ими образовательных услуг по реализации таких модулей, набрать группу обучающихся и распределить денежные средства, полученные за платные образовательные услуги в рамках реализации такой образовательной программы согласно договорам, заключенным с учреждениями – авторами включенных в нее модулей.

25. Учебный процесс может осуществляться дистанционной школой при национальном исследовательском университете в течение всего календарного года.

Устанавливаются следующие виды учебных занятий и учебных работ: лекции, практические и семинарские занятия, лабораторные работы, семинары по обмену опытом, выездные занятия, стажировка, консультации, курсовые, аттестационные, дипломные и другие работы, разработка, реализация и защита исследовательских проектов. Для всех видов аудиторных занятий устанавливается академический час продолжительностью 40 – 50 минут.

26. Образовательные программы могут реализовываться дистанционной школой при национальном исследовательском университете с применением различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий (реализуемых в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника), а также с использованием электронного обучения (то есть частично или в полном объеме с использованием информационных систем и информационно-телекоммуникационных сетей, в том числе сети Интернет).

27. Модель взаимодействия «Интенсивная школа» реализуется на двух уровнях организации, первым из которых является дистанционная трансляция национальным исследовательским университетом отдельных дисциплин (курсов), как правило, курсов иностранных языков в интенсивном режиме.

На уровне отдельного образовательного учреждения в этом случае создается учебная группа (группы). Дистанционные курсы могут являться факультативными, либо представлять собой обязательные занятия, и должны включаться в расписание занятий.

Обязательная технология дистанционных курсов технология погружения, нетрадиционные методики преподавания.

Второй уровень организации предполагает проведение интенсивных занятий с применением методик погружения в форме выездных каникулярных школ. Каникулярные школы могут осуществлять свою деятельность в условиях обеспечения непосредственного общения педагога и обучающихся или осуществляться с применением дистанционных образовательных технологий. Группы для работы в выездных каникулярных школах формируются из числа наиболее успешных учащихся дистанционных курсов.

Договор, заключенный между национальным исследовательским университетом и муниципальным органом управления образованием в случае использования данной модели должен дополнительно предусматривать обязанности муниципального органа управления образованием в части:

– оказания муниципальным органом образования содействия в области согласования учебных планов общеобразовательных учреждений, участвующих в деятельности интенсивных школ, а также в обеспечении обучения старших школьников по индивидуальным учебным планам;

– обеспечения муниципальным органом образования финансирования тьюторского сопровождения деятельности интенсивной школы;

каникулярной интенсивной школы;

методических возможностей муниципальных ресурсных центров в сфере общего образования.

университетом общеобразовательными учреждениями по реализации модели «Интенсивная школа» должен, в частности, предусматривать:

– в чем будет заключаться конкретное участие каждого из субъектов совместной деятельности в реализации данной модели взаимодействия;

– количество учеников каждого из общеобразовательных учреждений, участвующих в дистанционных курсах;

– схему распределения между общеобразовательными учреждениями (учениками) путевок в каникулярные интенсивные школы.

общеобразовательного учреждения в части:

– создания системы зачета оценок учащихся, полученных в ходе реализации модели «Интенсивная школа»;

– согласования учебных планов и учебных расписаний, в части, необходимой для реализации модели «Интенсивная школа»;

«Интенсивная школа»;

– обеспечения финансирования ведения дистанционной школой при национальном исследовательском университете дистанционных курсов.

Договор совместной деятельности между национальным исследовательским университетом общеобразовательными учреждениями по реализации модели «Интенсивная школа» может включать, в частности, обязанности национального исследовательского университета по:

– созданию и трансляции дистанционных курсов;

– использованию в дистанционных курсах технологий погружения, нетрадиционных методик преподавания;

использованием дистанционных образовательных технологий;

– организации и проведению каникулярных интенсивных школ для слушателей (части слушателей) дистанционных курсов.

28. Для реализации модели «Индивидуальный учебный план» на базе одного общеобразовательного учреждения создается учебная группа дистанционного обучения, включающая в себя как учащихся из данного образовательного учреждения, работающего по индивидуальным учебным планам, так и учащихся из других образовательных учреждений данного или иных муниципальных образований.

Сетевым преподавателем учебной группы дистанционного обучения становится учитель-предметник из базового общеобразовательного учреждения.

Дистанционная школа при национальном исследовательском университете осуществляет систематические консультации для учащихся из учебной группы дистанционного обучения и для сетевого преподавателя.

Техническое и методическое содействие в обеспечении обучения в рамках данной модели осуществляет муниципальный ресурсный центр.

Договор совместной деятельности между национальным исследовательским университетом и общеобразовательными учреждениями по реализации модели «Индивидуальный учебный план» должен предусматривать:

– в чем будет заключаться конкретное участие каждого из субъектов совместной деятельности в реализации данных моделей взаимодействия, в том числе: кто из них будет являться базовым учреждением для реализации модели «Индивидуальный учебный план»;

– обязанности общеобразовательных учреждений в части:

• создания системы зачета оценок учащихся, полученных в ходе совместной реализации модели «Индивидуальный учебный план»;

• согласования учебных планов и учебных расписаний, в части, необходимой для совместной реализации модели «Индивидуальный учебный план»;

сопровождения деятельности дистанционных курсов в рамках реализации модели «Индивидуальный учебный план»;

• обеспечение финансирования ведения дистанционной школой при национальном исследовательском университете систематических консультаций для учащихся и учителей-предметников;

– обязанности национального исследовательского университета по:

совместной деятельности общеобразовательных учреждений по реализации модели «индивидуальный учебный план», подготовке и проведении занятий учителямипредметниками с применением дистанционных образовательных технологий и/или электронного обучения;

• проведению систематических консультаций для обучающихся и учителейпредметников, ведущих занятия в рамках модели «Индивидуальный учебный план»;

– количество учеников каждого из общеобразовательных учреждений, включаемых в группу, работающую по индивидуальному учебному плану.

3. Определение критериев оценки эффективности реализации мер по организации дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков 3.1. Гуманитарный подход к определению критериев оценки эффективности реализации мер по организации дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности детей и подростков.

Для определения критериев оценки эффективности реализации мер по организации дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности детей и подростков, следует обратиться к методам гуманитарного исследования, как фактора наиболее качественного выполнения работ по проекту. Это обусловлено особыми возможностями гуманитарного исследования для проявления антропологического содержания образовательной деятельности.

Сегодня, в связи с развитием наук о человеке и обществе, становится все понятнее, что успешное развитие гуманитарных проектов основано на методах, позволяющих изучать осмысленные человеческие действия, воплощающиеся в культурных объективациях, социальных институтах и определяющих способы межчеловеческой коммуникации (В.А. Лекторский). Наиболее явное отличие гуманитарных и естественнонаучных методов было использовано В. Дильтеем для формулирования концепции, согласно которой науки о человеке имеют дело с пониманием, а науки о природе – с объяснением. Эта позиция обсуждается большинством ученых, поднимающих вопросы гуманитарного познания в разных аспектах: в виде обоснования роли в нем рациональной и рефлексивной реконструкции (В.А. Лекторский, М.И. Розин), отождествления понимающего и феноменологического подходов (М.А. Розов), постановки проблемы текста в гуманитарной науке (М.М. Бахтин). По мнению М.М. Бахтина, там, где человек изучается вне текста и независимо от него, это уже не гуманитарные науки.

В настоящее время особо актуальным становится положение о том, что гуманитарные исследования влияют на изучаемую реальность. В психологии, например, сторонники коммуникативного подхода (В.И. Кабрин), подчеркивают, что исследователь не открывает чтото существующее до исследования, а в процессе коммуникации вместе с изучаемыми ими субъектами конструирует новую социальную реальность. Именно это и определяет возможность гуманитарно-ориентированной экспертизы создавать условия для построения «пространства жизни» человека (Л.С. Выготский), что рассматривается в качестве фактора порождения содержания самих мер и критериев оценки их эффективности для развития одаренности детей и подростков. Проблема порождения человеческой деятельности или человеческих действий в процессе рефлексии рассматривается в философии в рамках деятельностного подхода. По мнению М.А. Розова, надо различать поток человеческой активности сам по себе и деятельность, которая всегда предполагает постановку некоторой цели. «Только осознание цели, то есть конечного продукта, который должен быть получен, превращает физическую активность в деятельность». Рассматривая рефлексию как средство не осмысления, а порождения человеческой деятельности или человеческих действий, М.А. Розов подчеркивает, что именно рефлексия превращает поведение в деятельность, фиксируя цель, ради которой это поведение осуществляется. Автор доказывает в своих исследованиях, что все социальные образования, в рамках которых люди реализуют определенное поведение, фиксируя при этом в языке цели и нормы этого поведения, все это системы с рефлексией, то есть рефлексия становится необходимым элементом данной системы. В этом смысле определение критериев оценки эффективности реализации мер по организации дистанционной школы должно стать средством, обеспечивающим развитие одаренности детей и подростков.

Принципы оценки как гуманитарного метода, как «средства влияния» на развития содержания мер организации дистанционной школы, основаны на различении натуралистического и деятельностного подходов, осуществленном в свое время Г.П. Щедровицким. Натуралистический или естественно-научный подход, по мнению Г.П. Щедровицкого, полагает объект изучения «данным» и существующим по своим объективным законам, которые исследователю надо обнаружить и объективировать, однако такой подход не раскрывает особенности жизни объектов, которые построены (строятся) человеком. При натуралистическом подходе, как объект, так и субъект анонимны и отчуждены. Поэтому объект существует сам по себе и независимо от нас по своим объективным законам. Возможности же деятельностного подхода заключаются, по Г.П. Щедровицкому, в полагании и исследовании объекта как сделанного и «помысленного»

нами. Объект существует в нашей деятельности, зависит от самоопределения исследователя, возникает в самом мышлении. Определение же критериев оценки эффективности реализации мер по организации дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности детей и подростков, сталкивается с проблемой исследования того, что должно быть объективировано в «переходе» от опыта к управлению и организации образовательной деятельности в дистанционной школе. Для решения данной проблемы необходимы особые условия отбора субъектов определения критериев оценки эффективности реализации мер по организации дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности детей и подростков.

3.2. Выбор субъектов определения критериев оценки эффективности реализации мер по организации дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности детей и подростков.

Обоснование критериев оценки в контексте гуманитарного и антропологического подходов позволяет выделить влияние разных субъектов (общественности, профессионального сообщества, разработчиков и участников дистанционной школы) на построение ее образовательного содержания и реализацию мер по организации деятельности, направленной на развитие одаренности детей и подростков. При этом не столько важна область их профессиональной деятельности, сколько возможность реализации в ней базовых характеристик личности, определяющих влияние на процессы, сопровождающие развитие одаренности детей и подростков – открытость, толерантность, ответственность, владение компетенциями рефлексии и саморефлексии: умениями организовывать рефлексию своего образовательно-профессионального движения в формах внешнего и внутреннего мониторинга.

Таким образом, в качестве критериев отбора субъектов оценки эффективности реализации мер по организации дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности детей и подростков, выделяется проектная и исследовательская позиция субъекта оценки.

В этой связи, определение критериев оценки эффективности реализации мер предполагает этап вхождения в экспертную позицию участников оценки, на котором разворачиваются определенные образовательные процессы:

происходит развитие представлений о проектно-исследовательской, гуманитарной природе и критериях экспертной деятельности;

происходит развитие рефлексивных способностей, понимания, продуктивной коммуникации;

осваиваются исследовательские методы экспертной работы;

складываются представления о критериях, формах, нормах, основных процедурах экспертирования;

возникают условия для выхода в рефлективную позицию по отношению к собственной деятельности как экспертной: происходит различение контроля (оценка относительно заданных критериев, норм) и экспертирования (проявление показателей и обоснование методов их анализа);

появляется установка на развитие взаимодействия в процессе определения проблем и поиска их решения;

осваиваются разные формы экспертной работы, возникает необходимость в развитии гуманитарной экспертной позиции.

С точки зрения процедуры управления процессом разработки критериев, на данном этапе происходит запуск экспертной деятельности, разворачиваются процессы анализа ситуации, гуманитарного контекста оценки эффективности мер по организации дистанционной школы. Это является важнейшим фактором для достижения наиболее значимых результатов проекта с помощью экспертизы. Формирование и определение субъектов оценки представляет собой особый результат этих процессов и является необходимым условием перехода к следующим этапам оценки – разработке критериев оценки эффективности реализации мер по организации дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности детей и подростков.

Целесообразно обратиться к разработке критериев оценки, для того, чтобы создать условия для развития эффективности реализации мер по организации дистанционной школы за счет включения в их разработку субъектов общественно-профессионального сообщества, имеющих опыт организации и участия в образовательной деятельности, ориентированной на развитие одаренности детей и подростков.

В данном контексте, понимание открытости, как принципа оценки, предполагает соорганизацию в процессе определения критериев разных позиций – практиков, теоретиков, самих разработчиков. Открытость оценки проявляется в ее образовательном, развивающем содержании, как для организаторов дистанционной школы, так и для всех ее участников. Для проявления критериев оценки эффективности мер по разработке образовательного содержания программ необходимо организовать и провести экспертизу первого круга среди практиков, чей взгляд помогает выявить сильные, слабые, новые стороны в программах. Выход на второй круг оценки означает работу по формированию теоретических оснований, это требует включения тематических экспертов, специалистов в данной области.

Основаниями для отбора субъектов экспертизы являются:

наличие опыта профессиональной деятельности в практике организации работы с одаренными детьми;

наличие опыта рефлексии, анализа успешности в образовательной деятельности;

наличие опыта организации, диагностики, психолого-образовательного сопровождения одаренных детей и подростков.

Исходя из представленных оснований, в состав субъектов определения критериев оценки эффективности мер по организации дистанционной школы могут быть включены представители учреждений высшего и общего образования, организаторы психологообразовательного сопровождения процесса развития одаренных детей.

В гуманитарном контексте оценки учитывается положение о том, что для проявления эффективности реализации мер по организации дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности детей и подростков, необходимо непосредственное участие в оценке самих одаренных детей и подростков. Это обеспечивает их вхождение в образовательную ситуацию, когда они включаются в новые для них действия по развитию одаренности – обсуждение, убеждение, обоснование, полагание критериев, признаков развития одаренности.

эффективности реализации мер по организации дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности детей и подростков.

Для определения процедуры выявления критериев оценки эффективности реализации мер по организации дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности детей и подростков, необходимо рассмотреть особенности оценки как метода развития содержания результатов организации дистанционной школы.

Мы исходили из того, что любой метод имеет свое функциональное осуществление в конкретной деятельности. В данном случае, методология оценки является основанием деятельности по построению и развитию содержания мер по организации дистанционной школы. В этом случае метод оценки позволяет достичь локального консенсуса разработчиков и участников дистанционной школы, других субъектов оценки; позволяет очертить горизонт актуальных критериев оценки эффективности реализации мер по организации дистанционной школы.

Первая задача процедуры определения критериев – отобрать материал из практики реализации мер, раскрывающий особенности и содержание результатов организации дистанционной школы. Вторая задача – провести рефлексию представленных мер относительно концептуальных оснований оценки и предложить прогнозные линии развития объекта оценки, в данном случае мер по организации дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности детей и подростков.

Особенности процедуры выявления критериев оценки эффективности реализации мер по организации дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности детей и подростков, подразумевают очные (открытые) и заочные (работа с документами, материалами) формы работы.

Очная форма выявления критериев оценки эффективности реализации мер по организации дистанционной школы ориентирована на открытую презентацию организаторов дистанционной школы содержания реализации мер по ее организации. Очная форма направлена на обсуждение концептуальных оснований критериев оценки эффективности реализации мер и помогает экспертам реконструировать предмет оценки, особенно его процессуальное содержание в деятельности. Заочные формы работы экспертов основаны на работе с текстами и результатами реализации мер по организации дистанционной школы, реализуют механизмы критериального анализа, выдвижения и проверки гипотез, дореконструкции, прогнозирования последствий, обобщения и конкретизации результатов.

Выход на заочный тур выявления критериев означает работу по оценки потенциала используемых мер по организации дистанционной школы, что требует прогнозных суждений и включения тематических экспертов, специалистов в области развития одаренности детей и подростков.

Таким образом, гуманитарные и деятельностные основания позволяют сформулировать следующие этапы определения критериев оценки эффективности реализации мер по организации дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности детей и подростков:

– первый этап, когда разнообразие экспертных суждений может подсказать верный ход в реализации мер по организации образовательной деятельности в дистанционной школе, ориентированной на развитие одаренности детей и подростков;

– второй этап, когда авторам в процессе работы необходимо сверить свое видение дальнейшего развития организации дистанционной школы с внешними оценками;

– третий этап, по окончании реализации мер, когда полезны как рефлексия авторов, так и оценка тематических экспертов критериев оценки эффективности.

4. Определение требований к профессиональной квалификации и подготовке специалистов, реализующих программы по развитию общей одаренности у детей и подростков Организация дистанционного учебного процесса в рамках развития одаренности у детей и подростков невозможна без наличия специально подготовленных кадров, в состав которых входят квалифицированные преподаватели и учителя-предметники (в том числе, выступающие в роли тьюторов), специалисты по учебно-методической работе, администраторы информационных систем дистанционного обучения, технические специалисты. При этом преподаватели и учителя-предметники должны владеть средствами и технологиями дистанционного обучения.

Кадровое обеспечение работы с одаренными школьниками в дистанционном режиме на базе НИУ учитывает требования к организации сетевого обучения в единой образовательной информационной среде на основе ИКТ и предполагает участие в учебном процессе различных категорий работников: научно-педагогические, инженерно-технические, административноуправленческие, медико-психологическое кадры. Каждая из этих категорий требует подготовки с учетом их функций в организации дистанционного обучения.

Готовность педагога работать с одаренными детьми включает наличие у него теоретических знаний и практического опыта: понимание психолого-педагогических проблем творчества, овладение методами и приемами развития креативности учащихся; мотивационная готовность к такой работе и уровень развития собственного творческого потенциала.

Среди основных требований к профессиональной квалификации педагога, работающего с одаренными школьниками на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете, можно обозначить следующие:

– наличие собственной педагогической концепции;

– профессиональная компетентность;

– высокая теоретическая подготовка;

– активная научно-методическая деятельность;

– высокая коммуникативная культура и наличие творческих способностей;

– эмоциональная стабильность, целеустремленность, адекватная самооценка, умение объективно оценивать успехи одаренных детей;

– знание возрастной психологии;

– стремление к самообразованию и самосовершенствованию;

– высокий уровень знаний предмета;

– требовательность и умение найти подход к нестандартным детям;

– высокий уровень интеллектуально-духовного развития, эрудированность;

– доброжелательность, чуткость, педагогический такт;

– наличие организаторских способностей;

– умение использовать технологии дистанционного обучения в организации занятий;

– владение информационными технологиями.

Основные подходы к подготовке специалистов и преподавателей высшего и общего образования, направленного на поддержку одаренности детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете, определяются необходимостью решения как минимум трех задач, возникающих при работе с одаренными детьми и подростками на базе дистанционных школ:

1) недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, что приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности;

2) подготовка специалистов, работающих в системе дистанционного образования, требует также учитывать современные условия развития общества и уровень развития информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), применяемых при дистанционном обучении;

3) учитель, работающий с одаренными детьми, всегда должен быть на острие современных научных достижений и педагогических находок для адекватного реагирования на запросы этой категории школьников.

Решение этих задач заключается в создании комплексной системы подготовки и переподготовки преподавательских кадров для школы и вуза.

Первая задача связана с изучением особенностей работы с одаренными детьми, которое может быть организовано через изучение таких курсов как «Обучение одаренных и талантливых», «Идентификация одаренных детей», «Сферы приложения обучения одаренных», «Психология интеллекта и творчества», «Психологические и социальные потребности одаренных» и т.д.

Вторая задача решается через формирование у педагогов ИКТ-компетентностей и освоение ими методов и технологий дистанционного обучения. В процессе информатизации образования в последние годы многое сделано для создания технологической и материальной базы образования, но практика показывает, что российским педагогам недостаточно знаний в области ИКТ и технических средств обучения. Главной проблемой становится вовлечение преподавателей в новую методологию открытого образования. Для решения задачи подготовки педагогических кадров в области ИКТ сейчас, прежде всего, пытаются решить организационную проблему. При этом содержание знаний касается в основном знания компьютера. Это копирование традиционной системы повышения квалификации специалистов по предметной области знаний приводит к игнорированию качеств компьютера как не просто технического средства, а нового мощного дидактического средства.

проектирование образовательных программ, основанных на компьютерных технологиях и технических средствах обучения, должны быть основой программ повышения квалификации на основе современных ТСО и компьютерных технологий.

Третья задача решается через изучение курсов предметной направленности, а также различных элективных курсов, подобно следующим: «Исследовательские методы в образовании и психологии», «Консультирование и руководство одаренными», «Дифференциация учебных стратегий для одаренных», «Чтение на английском языке в обучении одаренных» и т.д.

Постоянным инструментом занятий с одаренными детьми в дистанционной школе являются дискуссии – для обсуждения кейсов, wiki – для организации групповых проектов и электронные портфолио (e-portfolio). Электронные портфолио появились сравнительно недавно и требуют отдельного пояснения.

В современных условиях от специалистов все чаще требуется, чтобы образцы их работы были доступны в электронном виде. Навык составления электронного портфолио входит в число необходимых компетенций многих специалистов в наши дни. Компании и организации, даже вузы, создают базы данных своих сотрудников в виде электронных портфолио.

Навык формирования электронного портфолио требуется и преподавателю. В частности, для формирования электронного портфолио преподавателю нужно собрать образцы всех своих работ (статьи, главы из учебника или монографии, копии презентаций на конференциях, примеры заключения на контрольную работу школьника и т.д.), резюме, список трудов, эссе с изложением научной и преподавательской философии.

Потом туда добавляют результаты опроса школьников, отзывы школьников и преподавателей, заключение кафедры, комиссии факультета, комиссии вуза, декана. В необходимых случаях – отзывы внешних лиц. Сформированное таким образом портфолио может только пополняться, оно растет и ширится и хранится вечно. Поменять в нем что-либо невозможно, но наличие такого инструмента поддерживает мотивацию педагога к постоянному развитию и самосовершенствованию.

Подготовка кадров в системе дистанционного обучения также включает в себя и обязательную подготовку технических специалистов, обеспечивающих организацию дистанционного обучения школьников как в вузе, так и в базовой школе.

В основу дополнительных образовательных программ для специалистов системы образования и педагогов должна быть положена модульная структура, наличие которой позволяет формировать различные инварианты программ, включающие как отдельные дисциплины, так и отдельные модули в их структуре. Такой подход к построению программ дает возможность обеспечивать специальную подготовку кадров в различных областях, связанных с организацией дистанционного учебного процесса и деятельностью вузов по развитию одаренности у детей и подростков на базе дистанционных школ – в области разработки учебно-методического обеспечения учебного процесса, технического сопровождения учебного процесса, организационно-методического обеспечения и администрирования учебного процесса.

Таким образом, слушателями программ подготовки специалистов и преподавателей высшего и общего образования, направленного на поддержку одаренности детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете, должны быть преподаватели высшего и общего образования, инженерно-технические специалисты, административно-управленческие кадры. Повышение квалификации указанных категорий слушателей обеспечивает кадрами решение всех основных задач, возникающих в процессе дистанционного обучения.