«Структура программы Раздел I. Информационный модуль I. Общая характеристика образовательного учреждения. 3 II. Информационная справка.. 4 Раздел II. Программа развития дошкольных учреждений I. Паспорт программы.. 5 ...»

Структура программы

Раздел I. Информационный модуль

I. Общая характеристика образовательного учреждения ……………………………………. 3

II. Информационная справка …………………………………………………………………… 4

Раздел II. Программа развития дошкольных учреждений

I. Паспорт программы ………………………………………………………………………….. 5

II. Аналитический модуль ……………………………………………………………………… 8

2.1. Анализ образовательного процесса …………………………………………………….. 9

2.2. Анализ здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности ДОУ ……... 12 2.3. Анализ ресурсных возможностей ……………………………………………………... 14 III. Концептуальный модуль …………………………………………………………………… 18 IV. Практический модуль ………………………………………………………………………. 23 4.1. Основные мероприятия по реализации Программы развития ………………………. 23 4.2. Мониторинг реализации программы развития ……………………………………….. Раздел III. Программа развития школы 1 ступени I. Паспорт программы ………………………………………………………………………… II. Аналитический модуль …………………………………………………………………….. 2.1. Анализ внешних и внутренних факторов ……………………………………………. 2.2. Анализ учебно-воспитательного процесса …………………………………………… 2.3. Ключевые проблемы, требующие решения, и их причины …………………………. III. Концептуальный модуль ……………………………………………………………………. IV. Практический модуль ………………………………………………………………………. 4.1. Основные мероприятия по реализации Программы развития ………………………. 4.2. Мониторинг реализации Программы развития школы ……………………………… 4.3. Риски ……………………………………………………………………………………. Раздел IV. Программа развития школы 2, 3 ступени I. Паспорт программы ………………………………………………………………………… II. Аналитический модуль …………………………………………………………………….. 1. Анализ внешних и внутренних факторов …………………………………………….. 2. Ключевые проблемы, требующие решения, и их причины ………………………… III. Концептуальный модуль ………………………………………………………………….. 1. Концепция развития Центра образования …………………………………………….. 2. Моделирование образовательной деятельности ……………………………………... 3. Этапы реализации Программы развития ……………………………………………… 4. Ожидаемые конечные результаты …………………………………………………….. 5. Показатели эффективности реализации Программы ………………………………… 6. Оценка в достижении поставленных целей ………………………………………… IV. Практический модуль …………………………………………………………………….. 1. Основные мероприятия по реализации Программы развития ……………………… 2. Программа «Повышение качества образования учащихся ГБОУ ЦО «Школа здоровья» № 1858 на 2012-2016 годы» ………………………………………………. 3. Мониторинг реализации программы развития школы ………………………………. 4. Возможные риски при реализации Программы развития …………………………… Раздел V. Подпрограммы I. Программа финансово-экономического развития ГБОУ ЦО «Школа здоровья»

№ 1858 на 2012-2016 г.г. …………………………………………………………………. 1. Паспорт программы …………………………………………………………………. 2. Аналитический модуль ……………………………………………………………… 3. Концептуальный модуль ……………………………………………………………. 4. Практический модуль ………………………………………………………………. II. Программа развития кадровой службы ГБОУ ЦО «Школа здоровья» № 1858 на 2012г.г. ……………………………………………………………………………………. 1. Паспорт программы …………………………………………………………………. 2. Аналитический модуль ……………………………………………………………… 3. Практический модуль ……………………………………………………………….. III. Программа развития здоровьесберегающей деятельности ГБОУ ЦО «Школа здоровья»

№ 1858 на 2012-2016 г.г. «Школа здоровья» …………………………………………… 1. Паспорт программы …………………………………………………………………. 2. Аналитический модуль ……………………………………………………………… 3. Концептуальный модуль ……………………………………………………………. 4. Практический модуль ……………………………………………………………….. Программа информатизации ГБОУ ЦО «Школа здоровья» №1858 на 2012-2016 г.г.

IV.

«Цифровая школа» …………………………………………………………………….. 1. Паспорт программы ………………………………………………………………….. 2. Аналитический модуль ………………………………………………………………. 3. Концептуальный модуль …………………………………………………………….. 4. Практический модуль ………………………………………………………………… V. Программа развития физкультурно-спортивной деятельности ГБОУ ЦО «Школа здоровья» №1858 на 2012-2016 г.г. «Физическая культура и спорт» ………………… 1. Паспорт программы …………………………………………………………………. 2. Аналитический модуль ………………………………………………………………. 3. Концептуальный модуль …………………………………………………………….. 4. Практический модуль ……………………………………………………………….. VI. Программа развития комплексной безопасности ГБОУ ЦО «Школа здоровья» №1858 на 2012-2016 г.г. ……………………………………………………………………………… 1. Паспорт программы …………………………………………………………………. 2. Аналитический модуль ……………………………………………………………… 3. Концептуальный модуль ……………………………………………………………. 4. Практический модуль ……………………………………………………………….. Раздел I. Информационный модуль I. Общая характеристика образовательного учреждения Центр образования «Школа здоровья» № 1858 основан в 1987 году в микрорайоне Капотня. В процессе формирования Центром образования были пройдены этапы развития:

1995 год – создание учебно-воспитательного комплекса, 2001 год – реформирование в Центр образования, 2006 год – аккредитация с присвоением статуса «Школа здоровья». С 2009 года в числе первых участвует в апробации стандартов второго поколения начального общего образования. В 2011 году был переименован в Государственное бюджетное учреждение города Москвы центр образования «Школа здоровья» № 1858. С 1 октября 2011 года Центр образования вступил в «пилотный» проект по развитию общего образования в городе Москве на основании Постановлений Правительства г. Москвы № 86-ПП от 22.03.2011 г. и № 455-ПП г.

от 28.09.2011 г.

Центр образования включает в себя две общеобразовательные школы, три дошкольных образовательных учреждения и Центр дошкольного дополнительного образования и представляет собой интегрированный комплекс, реализующий основные общеобразовательные программы дошкольного, начального, общего и среднего образования, программы дополнительного образования и профессиональной подготовки, а также экстернатную и надомную формы обучения. Центр работает по шестидневной неделе (с 7.00 до 21.00), организуя по субботам и воскресеньям Клуб выходного дня, как для воспитанников, так и для жителей социума.

Главными достоинствами учебного учреждения являются преемственность и непрерывность образования, профильное обучение, система дополнительного образования по направленностям: художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, 10-ти культурологической, военно-патриотической, эколого-биологической, социальнопедагогической, спортивно-технической, естественнонаучной, туристско-краеведческой и научно-технической. В Центре образования широко представлена видовая деятельность, начиная от логопедических групп в дошкольных подразделениях и заканчивая лицейскими, гимназическими, профильными и спортивными классами в школе 2-й и 3-й ступеней обучения.

Центр образования с 1997 года является неоднократным лауреатом Всероссийского конкурса «Школа года», победителем Всероссийского конкурса «Лучшая школа России» в номинации «Лучший детский сад года», внесен в энциклопедию «Лучшая школа России», награжден дипломом за высокие достижения в учебно-воспитательном процессе, дипломом «Знак качества в образовании», «Академическая школа», является обладателем Гранта Префекта ЮВАО «Лучшее образовательное учреждение округа» и обладателем Грантов Президента РФ, Мэра Москвы и Гранта Москвы в сфере образования.

Высоким достижениям в воспитательной деятельности Центр образования обязан своим давним традициям. Ежегодно проводятся праздники: «День рождения Центра образования», «День Знамени», «День Лицея», «Арбузник», «День Святого Николая» - встреча зимы, «Бал женихов», «Бал невест», «Масленница». Существует собственная символика: Знамя, Гимн, Герб ЦО. Учебное утро начинается с поднятия Российского Флага. В Центре действует собственное телевидение «ТВ-19», выпускается печатное издание – газета «Наш мир».

В Центре образования работают: 8 кабинетов информатики, 2 библиотеки, читальный зал, интернет-библиотека, 2 лицензированных музея, мини-музей народно-прикладного творчества, актовые и музыкальные залы, лекционные залы, столярные и слесарные мастерские, специализированный кабинет домоводства и кулинарии, кабинет предметно-развивающей среды, кабинеты психолога и логопеда, национально-культурологический кабинет, экологическая лаборатория, тренажерные залы, танцклассы, спортивные залы, фитобары, 2 детских бассейна, сауны, спальные комнаты для воспитанников начальной школы, посещающих группу продленного дня и для ослабленных детей. Работая в модуле «Школы здоровья», Центр образования располагает кабинетами врача, физиотерапии, гидромассажа, профилактического и оздоровительного массажа, скрининг-диагностики, лечебной физкультуры, стоматологическим кабинетом. Созданы условия для инклюзивного образования.

Центр образования оснащен 434 единицами компьютерной техники. Все учебные кабинеты оборудованы автоматизированными рабочими местами учителя (АРМ), что позволяет учителям сделать процесс преподавания материала более увлекательным, интерактивным и понятным для восприятия учащихся. Установлено 14 интерактивных досок. Кабинет биологии оборудован цифровым микроскопом, а также оснащен цифровой лабораторий «Архимед».

Создан банк электронных уроков, где хранятся наработки учителей Центра образования по предметам. Все рабочие места имеют доступ в Интернет. Введен в действие электронный журнал и дневник. На сайте Центра образования представлены электронные портфолио классов и педагогического персонала учреждения. Проводятся вебинары (интерактивные уроки, семинары), которые позволяют родителям наблюдать за процессом обучения в режиме реального времени, апробируется система дистанционного обучения.

Решение стратегической задачи повышения эффективности управления в сфере образования в Центре образования «Школа здоровья» № 1858 реализуется путем внедрения моделей общественно-государственного управления, способствующих развитию институтов общественного участия в образовательной деятельности. С этой целью в 2007 г. в Центре образования был создан Управляющий Совет учреждения (Протокол № 1 от 15.01.2007 г.), разработано Положение об Управляющем совете, регламентирующее его состав, круг решаемых вопросов и полномочия его членов.

Административное управление осуществляет директор и его заместители. Основной функцией директора Центра образования является координация усилий всех участников образовательного процесса через Педагогический совет, Методический совет, Управляющий совет и Коллегию Центра образования.

Центр образования обеспечивает подрастающему поколению новое качество образования, строит принципиально иную функциональную модель своей деятельности, которая базируется на принципе полноты и качества образования.

II. Информационная справка Полное наименование учреждения: Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр образования «Школа здоровья» № Учредитель: город Москва, Департамент образования города Москвы, Юго-Восточное окружное управление образования Департамента образования города Москвы Год основания: 1987 г.

Округ: Юго-Восточный административный округ Район: Капотня Адрес: 109649, г. Москва, Капотня, 5 квартал, д. Телефон: (495) 355-00-00, 355-01-00 т/ф: 355-00- E-mail: [email protected] Сайт: www.co1858.ru Должность руководителя: директор ФИО руководителя: Стрельцов Владимир Николаевич ИНН: 7723138571 КПП: ОГРН: Лицензия: от 28.12.2011 г. № 029865, выдана Департаментом образования города Москвы Свидетельство об аккредитации: от 12.11.2010 г. № 010685, выдано Департаментом образования города Москвы;

Санитарно-эпидемиологические заключения: № 77.02.19.000.М.1502.05.08 от 19 мая 2008 г.; № 77.02.19.000.М.1503.05.08 от 19 мая 2008 г.; № 77.02.19.000.М.1497.05.08 от 19 мая 2008 г.; № 77.02.19.000.М.1500.05.08 от 19 мая 2008 г.; № 77.02.19.000.М.011949.12.10 от 03 декабря г.; № 77.02.19.000.М.000907.02.11 от 08 февраля 2011 г.

Форма ученического самоуправления: Уполномоченные директора Формы государственно-общественного управления: Управляющий совет Ресурсная база:

Обеспеченность учебными площадями: (на 1 обучаемого) – 2,94 м Обеспеченность площадями для спортивно-оздоровительной работы (на 1 обучаемого)-1,2 м Численность педагогического персонала: 147 человек Численность управленческого персонала: 15 человек Численность вспомогательного, обслуживающего и технического персонала: 135 человек Раздел II. Программа развития дошкольных учреждений I. Паспорт программы Полное наименование программы Программа развития ГБОУ центр образования «Школа здоровья» № 1858 (дошкольное подразделение).

Основания для разработки программы 1. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (редакция от 15.07.2011 г.);

2. Государственная программа города Москвы на период 2012-2016 гг. «Столичное образование»;

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011 г. № 2562 г. Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

4. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011 г. № 2151.

Этапы реализации программы Программа рассчитана на 5 лет – с 2012 по 2016 г.г.

2012-2013 г.г. – Организационно-подготовительный этап (создание условий для реализации программы).

2013-2014 г.г. – Коррекционно-развивающий этап (работа по преобразованию существующей системы, переход учреждения в проектный режим работы).

2014-2015 г.г. – Комплексный этап (система мониторинга качества образовательного процесса, эффективности реализации всех структурных блоков программы).

2015-2016 г.г. – Аналитически-информационный этап (мониторинг эффективности реализации программы, аналитическая оценка качественных и количественных изменений, произошедших в учреждении, транслирование передового опыта работы).

Цель программы Создание средствами образования условий для формирования личной успешности воспитанников в обществе.

Основные задачи Программы 1. Создание открытой социально-педагогической системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей.

2. Обеспечение комфортного самочувствия ребенка в образовательном учреждении, создавая условия для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам, организуя педагогически целесообразное, личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребнка.

3. Интегрированные подходы к реализации образовательных областей в условиях введения ФГТ. Обновление содержания и технологий дошкольного образования, обеспечивающих развитие базисных компетентностей ребенка дошкольного возраста.

4. Создание системы выявления и поддержки одаренных детей.

5. Создание атмосферы эмоционального комфорта и условий для охраны, укрепления физического и психического здоровья, всестороннего развития личности ребенка.

6. Повысить конкурентоспособность учреждения путем предоставления широкого спектра качественных образовательных, коррекционных и информационно-просветительских услуг разным категориям заинтересованного населения, внедрения в практику работы ДОУ новых форм дошкольного образования.

Ожидаемые результаты 1. Внедрение новых технологий воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

2. Снижение детской заболеваемости, повышение сопротивляемости организма, приобщение ребенка к здоровому образу жизни и овладению разнообразными видами двигательной активности;

3. Обеспечение психофизического благополучия детей в условиях общественного воспитания, социальной адаптации к социуму, развивающему общению с взрослыми и 4. Высокая конкурентоспособность детского сада на рынке образовательных услуг, обеспечение равных стартовых возможностей дошкольникам с разным уровнем физического и психического развития:

- расширение спектра дополнительных образовательных услуг для разных категорий заинтересованного населения (до 4 новых дополнительных образовательных услуг для детей раннего и дошкольного возраста);

- разработка и реализация дифференцированных коррекционных программ, для детей с особыми образовательными потребностями (коррекционная программа для детей с нарушениями речевого развития, коррекционная программа по профилактике и коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата);

- высокий процент выпускников ДОУ, успешно прошедших в первый класс (войти в пятерку лучших детских садов города).

5. Совершенствование форм семейного воспитания детей;

6. Изучение и обобщение опыта работы педагогов по воспитанию и обучению дошкольников;

7. Улучшение материально-технической базы;

8. Построение современной развивающей среды.

Система организации контроля При разработке долгосрочной программы развития учреждения каждое направление деятельности подлежит контролю. Это вызвано потребностью в получении качественного результата по итогам преобразований, планирующихся коллективом ДОУ на ближайшую перспективу.

Каждое из направлений может быть изучено в процессе различных видов контроля.

Учитывая, что программа развития реализуется по конкретным календарным периодам, руководитель на основе решения педагогического совета намечает виды контроля, которые могут быть применены на различных участках работы всего педагогического коллектива, а также сроки его проведения.

Контролирующая деятельность представлена нами в виде двух компонентов:

административного контроля (оперативный, промежуточный, итоговый) и самоконтроля (диагностика, самодиагностика, тестирование). Результаты обсуждаются на педсоветах, совещаниях, в индивидуальных беседах.

Направления контроля Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья детей, обеспечение безопасности их жизнедеятельности.

Методы: оценка состояния условий для сохранения, укрепления психофизического здоровья детей с позиций требований Стандарта и образовательной программы;

диагностика уровня физического и психического развития детей.

Реализация коррекционно-развивающей поддержки детям с трудностями в речевом и эмоционально-волевом развитии.

Методы: диагностика психоэмоционального благополучия дошкольников; оценка речевого и интеллектуально-личностного развития ребенка; наблюдение и анализ поведенческих реакций и способов коммуникативного взаимодействия дошкольников.

Организация и осуществление развивающего обучения, предполагающего обязательную включенность ребенка как субъекта деятельности в учебный процесс: опора на его познавательные потребности, поисковую активность, самостоятельность, позитивное эмоциональное восприятие ситуации.

Методы: анализ среды развития детей в разных возрастных группах; оценка уровня интеллектуального, познавательного и художественно-творческого развития дошкольников, анализ дидактического обеспечения образовательного процесса, диагностика поэтапного включения в образовательный процесс программы «Ребенок в Направленность воспитательно-образовательного процесса на развитие творческого мировосприятия ребенка.

Методы: анализ развивающей среды в группах, индивидуальные наблюдения и беседы с детьми, изучение отношения воспитателей к проявлению детского творчества и Реализация в педагогических технологиях основных гуманистических принципов:

ненасилия, признания права ребенка на самостоятельность и выбор.

Методы: мониторинг качества использования в работе с дошкольниками личностноразвивающих, социально-адаптивных и оздоровительных технологий.

Создание социальных и материальных условий реализации программы развития.

Методы: отчет администрации на педагогическом совете, собрании родительского комитета; анкетирование персонала.

Информационная справка о дошкольных учреждениях В состав ГБОУ Центр Образования «Школа здоровья» №1858 (дошкольное подразделение) входят три отдельно стоящих дошкольных учреждения. ДОУ «Стрелец» открыто в 1984 году. Это отдельно стоящее здание, расположенное внутри жилого комплекса микрорайона Капотня. Адрес детского сада: г. Москва, Капотня, 5 квартал, дом 7, тел. 355-74-47. В состав ЦО детский сад вошл в 1999 году. ДОУ «Сказка» построено в 1954 году, состоит из отдельно стоящих двух зданий, выстроенных по специальному проекту. Изначально принадлежало МНПЗ. С 2003 года вошло в состав ЦО № 1858 и разделилось на ДОУ «Сказка» - Капотня, 2-ой квартал д.17 стр.2, тел. 355-14-01, и ДОУ «Львнок» - Капотня, 2-ой квартал д. 17 стр.1, тел. 355-74-39. Расположены внутри жилого комплекса.

Режим функционирования общий – 12-часовой.

Группы детского сада формируются по возрастному принципу. Детский сад посещают дети, проживающие на территории микрорайона Капотня и близлежащих районов (Люблино, Марьино, г.

Дзержинский и др.).

Дошкольное учреждение комбинированного вида, воспитываются и обучаются человек. Функционируют 18 групп: раннего возраста от 1,5 до 3-х лет, общеобразовательные, специализированные – для детей с нарушением речи. Из них:

3 группы детей раннего возраста 3 группы детей младшего возраста 2 подготовительных группы 4 логопедических групп В сентябре 2009 года по запросам родителей социума в дошкольном подразделении Центра был открыт Центр дошкольного дополнительного образования, в котором функционируют группы кратковременного пребывания различной видовой направленности: «Будущий первоклассник», «Учимся плавать», «Группа адаптации», «Группа развития», «Группа вечернего пребывания и выходного дня», «Юный олимпиец».

Окружающий социум В жилом микрорайоне, где расположены дошкольные учреждения, также имеются ряд ДОУ.

Однако наполняемость наших дошкольных учреждений достаточно высока. Это объясняется наличием сохранной материальной базы, нетрадиционным набором оздоровительных и образовательных услуг, статусом Центра образования «Школа здоровья». Есть основания считать наше дошкольное подразделение Центра конкурентоспособным, занимающим прочное место на рынке образовательных услуг. Рядом с дошкольными учреждениями располагаются здание главного корпуса ЦО № 1858 – школа среднего звена, стадион, Управа района Капотня, профилакторий МНПЗ. Это создат благоприятные возможности для обогащения деятельности в ДОУ, расширяет спектр возможностей по организации физкультурно-оздоровительной, коррекционной работы, осуществлению сотрудничества с педагогическими коллективами.

Материальная база Дошкольные учреждения оснащены полным комплектом мебели и учебным оборудованием.

В ДОУ имеются методический, медицинский, физиотерапевтический, логопедический кабинеты, фитобар, 3 кабинета психолога, располагающие необходимым оборудованием и материалом по профилю своей деятельности.

Для реализации образовательных задач в ДОУ функционируют: 2 музыкальных зала, мини – музей народно-прикладного творчества, национально-культурологический кабинет, 2 изостудии, все оснащены необходимым современным оборудованием.

Неблагоприятная экологическая обстановка, сложившаяся в районе, является причиной неудовлетворительного состояния здоровья поступающих в детский сад детей. Для решения данной проблемы в ДОУ создан оздоровительный микрокомплекс. Основные задачи микрокомплекса – профилактика заболеваемости, укрепление здоровья и физического развития детей дошкольного возраста как традиционными, так и нетрадиционными средствами.

Участок детского сада озеленн, оснащн навесами, малыми игровыми формами, имеется спортивная площадка.

Учитывая, что детский сад находится в районе Капотня, одном из районов мегаполиса с обширной инфраструктурой, он сотрудничает с множеством организаций, что позволяет выстроить целостный педагогический процесс.

Поликлиника взрослая № Поликлиника детская № Районная управа Капотня ЮВОУО ДО города Москвы Научно-методический центр ЮВОУО ДО города Москвы Дом культуры Капотня Детская библиотека № Детская музыкальная школа № Муниципалитет Капотня ГОУ д/с № 1130, № 1504, № 692, № II. Аналитический модуль Предпосылками к созданию программы развития дошкольного образовательного учреждения на период 2012-2016 гг. послужили изменения в образовательной политике государства – реализация государственной программы «Развитие образования города Москвы на 2012 – 2016 г.г. «Столичное образование»», утверждение нового типового положения о дошкольном образовательном учреждении № 2562 и пр. Целевые ориентиры, обозначенные в этих документах, акцентируют внимание на развитие новых моделей и форм дошкольного образования, обновление содержания и технологий, развитие информационных и материальнотехнических ресурсов, повышение качества кадрового обеспечения.

Современное дошкольное образовательное учреждение должно не только соответствовать постоянно изменяющимся условиям внешней среды, поддерживая свою конкурентоспособность, но и взаимодействовать с ней, используя образовательнооздоровительный потенциал социума, привлекая к мероприятиям ДОУ широкие слои заинтересованного населения.

Дошкольное учреждение находится в городе – мегаполисе. В микрорайоне, где расположен детский сад, проживают семьи, представляющие разные слои в основном рабочего населения, поэтому дошкольные образовательные услуги востребованы. Преемственность дошкольного и начального школьного звена в системе общего образования осуществляется в рамках сотрудничества со второй ступенью Центра образования – начальной школой.

Под влиянием внешних факторов и с учетом внутренних возможностей дошкольного подразделения возникла потребность в составлении программы развития на 2012-2016 гг.

2.1.Анализ образовательного процесса Актуальное состояние:

Качество образовательных услуг, оказываемых в ДОУ, находится на достаточно высоком уровне, о чем свидетельствуют как отзывы родителей воспитанников, так и родителей, чьи дети только готовятся к поступлению в детский сад.

В детских садах функционируют 18 групп с 12 часовым пребыванием. Дошкольное учреждение на момент составления программы было укомплектовано детьми на 100%.

Дошкольное образовательное учреждение ведет образовательную политику в соответствии с законодательными и нормативными актами: Законом РФ Об образовании, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Федеральными государственными требованиями. Образовательный процесс регламентируется образовательной программой дошкольного учреждения, разработанной участниками творческой группы детского сада и утвержденной на педагогическом совете в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В образовательную программу ежегодно вносятся необходимые коррективы.

Образовательная деятельность в общеразвивающих группах детского сада строится в соответствии с требованиями Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.

Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. Выбор данной программы обусловлен уровнем профессиональной подготовленности педагогических кадров (ни один педагог учреждения не проходил курсовую подготовку по программам нового поколения), состоянием предметноразвивающей среды и образовательного процесса в ДОУ (преобладают традиционные подходы к организации развивающей среды, к концепции построения воспитательной и развивающей работы с дошкольниками).

В детском саду функционируют специализированные группы для детей с нарушением речи. Помимо комплексной программы реализуются программы и технологии коррекционнообразовательной направленности: «Программа коррекционного воспитания и обучения детей с ОНР» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина); «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи» (Г.А. Каше); «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР» (Н.В. Нищева). Коррекционную работу в детском саду осуществляют два учителя-логопеда. Качество коррекционной работы достаточно высокое, деятельность специалистов оценивается как надзирающими органами (административный контроль, мониторинг качества коррекционной работы специалистами ПМПК), так и родителями воспитанников (100% выпускников логопедических групп начинают обучение в массовых школах).

Содержание образования в ДОУ дифференцируется по следующим направлениям развития: физкультурно-оздоровительное, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, коррекционное, и реализуется в различных формах организации образовательного процесса.

Наилучшие результаты приносит деятельность коллектива учреждения по следующим направлениям: речевое развитие дошкольников, физическое развитие и здоровье, трудовое развитие. Вместе с тем, на протяжении ряда лет воспитанники детского сада показывают низкие показатели по направлениям: формирование элементарных естественнонаучных и математических представлений.

Налажена работа по оказанию дополнительных образовательных услуг по направлениям:

художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, культурологическое, научнотехническое. Имеется необходимое нормативно-правовое обеспечение, подготовлено методикодидактическое, диагностическое обеспечение, выстроена соответствующая предметноразвивающая среда. Качество образовательных услуг по результатам анкетирования удовлетворяет как воспитанников, так и их родителей.

Анализ степени удовлетворенности качеством образовательного процесса взрослых субъектов образовательного процесса показывает:

По мнению родителей, дети посещают ДОУ:

- с удовольствием - 83%;

- чаще с удовольствием – 11%;

- редко с желанием – 3%;

Стиль общения педагогов с детьми:

- устраивает полностью – 94,5%;

- устраивает частично – 5,5%;

- не устраивает родителей – 0%.

Эмоциональное благополучие детей в ДОУ:

- педагоги, у которых дети могут испытывать эмоциональное неблагополучие – 8%;

- педагоги, обеспечивающие эмоциональное благополучие – 92%.

Удовлетворенность педагогов в организации педагогического процесса:

Удовлетворенность педагогов отношениями с коллегами:

Удовлетворенность педагогов отношением с руководством:

Повторный выбор профессии:

- повторили бы свой выбор – 90%;

- возможно, повторили бы – 10%;

- вряд ли повторили бы – 0%;

Детский сад на договорной основе взаимодействует с городскими учреждениями здравоохранения, образования, культуры и спорта. Существующая система взаимодействия с другими учреждениями образования требует совершенствования. Несмотря на то, что заключены договора и соглашения о сотрудничестве с ГБОУ ДОД им. Калинина, Детской библиотекой №162, Домом культуры района Капотня – работа ведется бессистемно, от случая к случаю – мероприятия разрозненные, не согласуются с программными задачами, решаемыми в ДОУ, нет четкого плана, обеспечивающего достижение высоких образовательных результатов совместными усилиями.

Последнее время все острее ставится проблема обновления содержания образования в детском саду, введения в практику работы новых вариативных форм дошкольного образования на базе уже функционирующего ДОУ. Соответственно возникает проблема с финансово-экономической и нормативно-правовой обеспеченностью данного вопроса.

Население микрорайона молодое, наблюдается рост рождаемости, а соответственно рост потребности молодых родителей в местах в дошкольном учреждении, потребности в новых формах дошкольного образования (15 желающих посещать адаптационную группу перед поступлением в ДОУ).

Проблемное поле:

В связи с переходом дошкольного учреждения на работу по Федеральным государственным требованиям возникла проблема по реализации этих требований. Актуальные проблемы вносят в содержание деятельности необходимые изменения: упор на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет гендера при организации педагогического процесса в детском саду, ориентацию на универсальность и интеграцию содержания дошкольного образования. Уровень квалификации и образовательный уровень некоторых педагогов не позволяет качественно спланировать и организовать образовательный процесс, и, в свою очередь, получить максимально возможные образовательные результаты.

Работа по временным (примерным) требованиям приводит к единообразию и традиционности форм, содержания и методов педагогического процесса, ограничивает возможности для педагогического творчества. Педагоги в своей работе в большей мере ориентируются на усредненные нормативы развития, характерные для того или иного возраста, не обращая внимания на индивидуальные особенности воспитанников. Организованные формы работы с детьми занимают более 30% от общего времени, предпочтение отдается групповым формам работы (занятия, групповые развлечения и игры). Педагоги учреждения отдают предпочтение традиционным формам работы с детьми в ущерб развивающим, испытывают затруднения в ведении образовательной работы в условиях дифференциации и индивидуализации образования, ориентируются на усредненные показатели развития группы. Дифференцированной и индивидуальной работе с детьми отводится лишь 10% от времени пребывания ребенка в детском саду. Если об индивидуальной работе с детьми, испытывающими затруднения в усвоении программного материала, еще можно говорить, то работа с одаренными детьми, имеющими ярко выраженные способности в той или иной области, практически не ведется.

В дошкольном учреждении разработана образовательная программа, но она нуждается в доработке. Необходимо совершенствование блока «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов», требуется более полно прописать блоки «Взаимодействие с социумом», «Коррекционно-образовательная работа», продумать включения в образовательную программу блока «Связь с наукой». На данный момент в ДОУ достаточно низкая обеспеченность образовательной программы пакетом методико-диагностических и практических материалов (77%), что не достаточно для гарантирования высокого качества образовательного процесса.

Высокое качество коррекционно-образовательной работы подтверждается результатами мониторинговых исследований, но вызывает тревогу тот факт, что ежегодно детей с речевыми нарушениями становится все больше, даже из нашего дошкольного учреждения 70% воспитанников нуждаются в логопедической помощи, что свидетельствует о низком качестве работы по профилактике речевых нарушений, о недостаточной осведомленности педагогов в вопросах речевого развития детей, о бессистемности контроля администрации эффективности работы по развитию речи. Требуется комплексная, научно обоснованная программа по профилактике и коррекции нарушений речевого развития у детей, начиная с младшего дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи.

Дополнительные образовательные услуги доступны пока только воспитанникам дошкольного учреждения, хотя мониторинг показал, что степень потребности жителей микрорайона с детьми 1-7 лет в дошкольных образовательных услугах достаточно высока.

Особенно востребованы раннее развитие детей 1-2 лет, коррекционно-образовательные и коррекционно-оздоровительные услуги. Не до конца отлажен механизм вовлечения детей социума в работу дошкольного учреждения, не приведены в соответствие с современными требованиями программы дополнительных образовательных услуг, не в полной мере используется оздоровительно-образовательный потенциал социума, часто возникает расхождение между потребностями родителей и возрастными индивидуальными особенностями развития ребенка, его способностями, что в свою очередь приводит к возникновению психологического дискомфорта ребенка в ДОУ.

Анализ работы учреждения с социумом показал, что детский сад не в полной мере учитывает образовательно-оздоровительный потенциал социума, а социум, в свою очередь, инертен, не проявляет интереса к сотрудничеству с детским садом в планомерном режиме.

Хотя работа по включению в педагогический процесс ДОУ новых форм дошкольного образования и ведется, но схема предоставления этого вида услуг практически не отработана (несовершенен пакет нормативно-правового и программно-методического сопровождения).

Перспективы развития:

Совершенствование образовательной программы учреждения, расширение спектра дополнительных образовательных услуг, функционирование услуг на платной основе, включение в практику работы новых форм дошкольного образования позволит скоординировать деятельность всех служб детского сада, родителей воспитанников и социума в вопросах повышения качества образовательной услуги, наметить пути интеграции специалистов учреждения, пути преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Высокий уровень образовательной услуги, признание эффективности образовательной, коррекционной и здоровьесберегающей деятельности учреждения родителями воспитанников, органами власти и социумом позволит детскому саду подтвердить статус дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида.

Возможные риски:

Последствия нестабильной экономической ситуации в стране, введение и апробация новой системы оплаты труда могут негативно сказаться на кадровом педагогическом составе учреждения: велика вероятность сокращения квалифицированных специалистов, возможен отток кадров из-за низкой оплаты труда, что не может не сказаться на качестве образовательной услуги.

Может произойти снижение потребности в новых формах дошкольного образования и в дополнительных платных образовательных услугах из-за снижения обеспеченности и платежеспособности населения.

Расширение сети учреждений дополнительного образования дошкольников может спровоцировать отток потребителей дополнительных образовательных услуг в дошкольном учреждении.

2.2. Анализ здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности ДОУ Актуальное состояние:

Благополучие любого общества во многом зависит от состояния здоровья подрастающего поколения. Сохранение и укрепление здоровья детей, развитие физической культуры – одна из стратегических задач страны. Педагоги детского сада ежегодно при построении образовательного процесса берут в расчет уровень здоровья детей и строят образовательную деятельность с учетом этого фактора. Экологические проблемы (в районе расположен Московский нефтеперерабатывающий завод), отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания – вот лишь некоторые факторы, агрессивно действующие на здоровье дошкольников.

Особую озабоченность вызывает рост у детей, поступающих в учреждение, числа осложненных диагнозов, процента хронических заболеваний внутренних органов.

Положительная динамика укрепления здоровья воспитанников существует, но она недостаточна, для того чтобы говорить об эффективной системе здоровьесбережения в ДОУ, позволяющей спрогнозировать и предупредить детскую заболеваемость.

Формирование грамотности в вопросах здоровья осуществляется в трех взаимосвязанных блоках:

Деятельность с детьми:

Специально организованные тематические, игровые, интегрированные образовательные деятельности и игры с валеологической направленностью (в группах дошкольного возраста, в рамках реализации области «Здоровье»), походы, экскурсии, тематические досуги и развлечения, театрализованная деятельность, художественно-эстетическая деятельность, педагогическое проектирование, оздоровительно-игровые часы, часы движений.

Дополнительные услуги: на протяжении ряда лет в учреждении была выстроена четкая система взаимодействия с учреждениями здравоохранения, обеспечивающая профилактику и коррекцию нарушений в состоянии здоровья как у воспитанников ДОУ (взаимодействие на договорной основе: «Детская поликлиника №49», программа «Навигатор здоровья», «Скрининг-диагностика зрения»), так и у сотрудников детского сада (плановые профилактические осмотры, ежегодная диспансеризация).

Взаимодействие с родителями:

Проведение консультаций, выпуск санпросвет бюллетеней, выкладывание информации на сайте Центра образования в разделе «Здоровьесберегающие технологии» (советы родителям и воспитанникам), оформление тематических стендов, открытая образовательная деятельность, день здорового образа жизни в рамках недели открытых дверей, индивидуальное консультирование по текущим проблемным вопросам, выход на родительские собрания медицинского персонала, оформление семейной фотогазеты «Мое спортивное лето»

(обобщение опыта семейного воспитания), совместные мероприятия, привлечение родительской общественности к участию в окружных и городских спортивных мероприятиях.

Работа с сотрудниками ДОУ:

Освещение вопросов здорового образа жизни в рамках педсоветов, семинаров, методические объединения воспитателей подготовительных групп и специалистов, психологические тренинги (тренинг повышения самооценки, тренинг по предотвращению профессионального выгорания), транслирование опыта работы с ослабленными детьми.

В связи с данной тенденцией возрастает значимость работы медицинского персонала по дифференциации (в зависимости от состояния здоровья) и индивидуализации физкультурнооздоровительной и лечебно-профилактической работы в детском саду. В рамках здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения были разработаны и включены в практику работы дифференцированные графики поддержания и укрепления здоровья воспитанников ДОУ, а также индивидуальные оздоровительные маршруты.

Вызывает тревогу и состояние здоровья сотрудников детского сада, значительное влияние на производительность труда, на качество образовательного процесса, влияют частые уходы персонала ДОУ на «больничный». Эта ситуация требует немедленного решения.

Поддержанию и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса способствует и соблюдение требований СанПиН 2.4.1. 2660-10 при организации образовательного процесса в ДОУ, при пополнении предметно-развивающей среды и укреплении материально-технической базы учреждения, при организации лечебно-профилактической и физкультурнооздоровительной работы в ДОУ, организации питания, соблюдению санитарно-гигиенических условий (профилактические, санитарно-гигиенические и противоэпидемические мероприятия).

Проблемное поле:

Все чаще в учреждение поступают дети, имеющие помимо предрасположенности к простудным заболеваниям те или иные функциональные и морфологические отклонения в состоянии здоровья, требующие повышенного внимания, консультаций специалистов. В последнее время наблюдается тенденция к увеличению детей с нарушением зрения.

Рост числа взрослых (как сотрудников ДОУ, так и родителей воспитанников) с низким уровнем культуры здоровья, проявляющих инертность в ведении здорового образа жизни.

Стабильно высокая заболеваемость сотрудников детского сада.

Хотя физкультурно-оздоровительная и лечебно-профилактическая работа учреждения ведется в системе, но требуют серьезной коррекции такие блоки как: «Мониторинг здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности ДОУ» и «Взаимодействие с социумом в вопросах поддержания и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса»; необходимо пересмотреть механизм использования индивидуальных маршрутов здоровья, которое носит скорее формальный характер.

Увеличение угрозы безопасности жизни и здоровья воспитанников ДОУ в связи с постоянно возрастающей технической изношенностью, как самого здания детского сада, так и всех коммуникационных систем. Особенности проекта детского сада, а также недостаточный объем финансирования не позволяют выполнить ряда предписаний надзирающих органов.

Перспективы развития:

Внедрение новых оздоровительных технологий и программ, предусматривающих расширение сферы деятельности полифункционального центра поддержки и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса, укрепление преемственных связей с учреждениями здравоохранения и спорта (Городская поликлиника №49, ГОУ ДООЦ «ЮгоВосточный»), ведение инновационной деятельности учреждения в данном направлении. Это поможет, в конечном счете, добиться стабильной положительной динамики в вопросах поддержания и укрепления здоровья подрастающего поколения, приобщения к здоровому образу жизни заинтересованного взрослого населения.

Возможные риски:

Потенциальные потребители образовательных услуг могут недооценивать значимость физкультурно-оздоровительной работы дошкольников, предпочитая оплачивать дополнительные занятия познавательно-речевого и художественно-эстетического циклов, используя для этого время после 18.00, когда работоспособность у детей уже достаточно снижена.

Рост поступления в дошкольное образовательное учреждение детей с осложненными диагнозами, с подготовительной группой здоровья (Д2).

2.3. Анализ ресурсных возможностей В рамках мониторинга ресурсного обеспечения анализу подверглись кадровые, социальные, информационно-коммуникационные, материально-технические, нормативно-правовые ресурсы.

При мониторинговом исследовании кадровой обстановки в ДОУ были получены следующие результаты:

Актуальное состояние:

Укомплектованность кадрами составляет 100%. Основу педагогического и медицинского персонала в детском саду составляют специалисты с большим стажем работы (46%), для которых характерны такие черты, как традиционность взглядов на процесс образования, избегание инноваций, профессиональное и эмоциональное выгорание, физическая усталость.

В связи с оптимизацией штатного расписания пришлось сократить некоторые должности (педагог-психолог, музыкальный руководитель и др.), а также увеличить количество функциональных обязанностей другим сотрудникам.

Образовательный уровень кадрового состава детского сада не достаточно высок, преобладают кадры со средне-специальным образованием (52%) и те, которые еще учатся в высших и средних учебных заведениях. В таких условиях возрастает значимость координирующей работы старшего воспитателя. В детском саду с педагогами проводится планомерная работа по повышению их профессионального уровня, стимулированию их инновационной активности. Воспитатели и педагоги – специалисты участвуют в заседаниях педагогического совета ДОУ по актуальным для данного учреждения проблемам образовательного процесса, в работе различных объединений на уровне учреждения. Опыт работы педагогов транслируется в ходе конкурсов профессионального мастерства и научно-практических конференций, в рамках разработки и реализации педагогических и социальнокультурных проектов. В последние годы ряд педагогов повысил свою квалификацию в рамках прохождения КПК и тематических курсов.

В дошкольном учреждении есть педагоги, способные работать в инновационном режиме, стремящиеся к обобщению и транслированию своего опыта, готовые к повышению квалификационной категории, 68% педагогов в той или иной мере владеют ИКТ.

Проблемное поле:

Несоответствие потребности родителей в высококвалифицированных педагогических кадрах для своих детей и постоянно снижающегося престижа педагогических профессий.

Обостряется проблема профессионального выгорания педагогических кадров, отсутствия высшего педагогического образования у педагогов, проработавших в детском саду 20 и более лет.

Инертность, недостаточно высокий уровень аналитико-прогностических и проектировочных умений ряда педагогов не позволяет им достойно представить опыт своей работы.

Неопытность молодых педагогов, отсутствие высшего образования у опытных педагогов не дает им активно участвовать в профессиональных мероприятиях округа и города. Это значительно ограничивает инновационную, экспериментальную и проектную деятельность учреждения.

Снижение квалификации медико-педагогического персонала учреждения, вызванное недостаточностью финансирования мероприятий по повышению их профессиональной компетентности.

Перспективы развития:

Часть педагогов (46%) имеют потенциал к работе в инновационном режиме, они руководят (или участвуют в работе) объединений педагогов на различных уровнях, участвуют в конкурсах профессионального мастерства, обобщают свой опыт работы, внедряют в образовательный процесс новинки педагогической науки и практики. Именно эти педагоги, готовые к повышению своей компетентности, аттестации на более высокую квалификационную категорию, смогут составить инновационный стержень учреждения и, как следствие, обеспечить максимально возможное качество образовательной услуги.

Пополнение штата обслуживающего и медико-педагогического персонала за счет увеличения МРОТ с 01.01.2009 г., предполагаемых сокращений на предприятиях города, изменений системы оплаты труда работников образовательных учреждений.

Повышению качества образовательной услуги будет способствовать совместная программа, направленная на повышение квалификации работников учреждения, обеспечение научного сопровождения образовательного процесса.

Возможные риски:

Изменение штатного расписания в учреждении в сторону сокращения числа высококвалифицированных педагогических кадров.

Дальнейшее «старение» коллектива ДОУ, отток квалифицированных кадров из-за изменений в системе оплаты труда работников бюджетной сферы, в связи с переходом к новым моделям дошкольного образования.

Анализ социальных ресурсов показал:

Актуальное состояние:

Социальная работа является неотъемлемой частью образовательного процесса детского сада. Она предполагает организацию работы с разными категориями семей воспитанников и населением микрорайона, участие в разработке и реализации социальных и культурных проектов, а так же налаживание межведомственных связей с учреждениями образования, культуры, здравоохранения и спорта. Анализ состояния этой работы выявил ее бессистемность и низкую эффективность.

Главная задача в социально-профилактической работе с детьми – это система раннего просвещения о социально опасных заболеваниях (СОЗ), о преимуществах здорового образа жизни (ЗОЖ). Ранняя профилактика ориентируется не на проблему и ее последствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал здоровья, освоение и раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку ребенка и помощь ему в реализации собственного жизненного предназначения.

Ежегодно педагогическим коллективом учреждения составляются социальные паспорта групп и учреждения в целом. На основании полученных данных разрабатывается план повышения педагогической и валеологической культуры разных категорий родителей, предполагающий проведение различных информационно-просветительских и досуговых мероприятий как дифференцированно, так и в индивидуальном порядке.

У детского сада налажены связи с учреждениями образования, здравоохранения, культуры и спорта, есть возможность использования их оздоровительно-образовательного потенциала с целью повышения качества образовательной услуги; расширения спектра дополнительных образовательных услуг; повышения компетентности взрослых участников образовательного процесса (сотрудников ДОУ и родителей воспитанников). Но отсутствуют планы совместной деятельности, система отслеживания качества проводимой работы.

Социальный блок деятельности учреждения предполагает также и участие детского сада в разработке и реализации социальных и культурных проектов разного уровня.

Проблемное поле:

Инертность близлежащих учреждений образования, родителей воспитанников, населения микрорайона. Рост количества взрослых, не интересующихся воспитанием и развитием детей.

Увеличение доли детей, для которых русский язык не является родным.

Рост числа семей группы риска, детей и подростков с асоциальным поведением. Бессистемность работы по профилактике СОЗ, повышению престижа здорового образа жизни и пропаганде активной жизненной позиции.

Отсутствие четкой системы мониторинга качества и эффективности проводимых мероприятий.

Слабая реакция педагогической системы детского сада на потребности и возможности внешней среды, замкнутость на внутренних проблемах.

Проектная культура большинства педагогов находится на достаточно низком уровне. При разработке и реализации проектов мало используется потенциал родителей воспитанников и социума.

Перспективы развития:

Расширение возможностей социального партнерства учреждения (возможность участвовать в конкурсах социальных и культурных проектов разного уровня, с целью привлечения дополнительных средств на совершенствование образовательной среды ДОУ).

Включение дошкольных образовательных учреждений в реализацию проектов и программ в области образования (в федеральном, региональном и муниципальном режиме).

Возможные риски:

Прекращение финансирования проектной деятельности учреждения.

Мониторинг наличия и актуального состояния информационно-коммуникационных ресурсов выявил:

Актуальное состояние:

Дошкольное подразделение полностью подключено к сети. Связь дошкольного учреждения со средствами массовой информации находится на низком уровне. Недостаточно организована рекламная кампания услуг, предоставляемых детским садом, редко используются возможности СМИ для транслирования передового педагогического опыта учреждения. Чаще всего реклама ограничивается информацией на родительском собрании или тематических стендах в группах. Из бесед с родителями детей, поступающих в ДОУ, выявлено, что информацию о дошкольном учреждении они получили в основном от родственников и знакомых. На сайте Центра образования ежедневно выкладывается информация о деятельности дошкольного учреждения, но было выявлено, что в начале учебного года просмотр страниц детского сада более высок, чем в середине и конце учебного года.

Недостаточно используются возможности:

- ИКТ (выход в сеть Интернет, отправление информации по электронной почте родителям осуществляется не систематически, некоторые педагоги вообще не используют компьютер в своей работе, педагоги редко используют в своей работе АРМ), - СМИ (деятельность дошкольного учреждения в последние годы освещалась на телевидении, радио, в печатных средствах массовой информации, но не часто), - полиграфии (буклеты, календари, стенды и плакаты, отражающие жизнь детского сада не выпускались).

Проблемное поле:

Низкий образовательный уровень педагогов в области использования ИКТ (курсовую подготовку «Базовая ИКТ – компетентность» прошли не все сотрудники, отсутствует электронная почта у некоторых родителей, родители недостаточно информированы о необходимости ежедневно просматривать сайт ЦО и свою электронную почту) препятствует более широкому использованию информационнокоммуникационных ресурсов в образовательном процессе детского сада.

Перспективы развития:

Налаживание связей со СМИ будет способствовать повышению имиджа учреждения среди заинтересованного населения; обеспечит возможность для транслирования передового педагогического опыта сотрудников ДОУ в области дошкольного образования.

Использование ИКТ в образовательном процессе позволит перевести его на более высокий качественный уровень.

Анализ материально-технических ресурсов дошкольного образовательного учреждения свидетельствует, что создание предметно-развивающей среды и пополнение материальнотехнического оснащения в учреждении находится на организационном этапе.

Актуальное состояние:

Предметно-развивающая среда – это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. В детском саду к ним относятся природные объекты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, музыкальнотеатральная среда, предметно-развивающая среда образовательной деятельности и др. Такая среда должна позволять ребенку активно действовать в ней и творчески ее видоизменять.

В групповых помещениях, в соответствии с современными требованиями к организации предметно-развивающей среды и требованиями временного государственного образовательного стандарта, оборудованы уголки для организации разнообразной детской деятельности (как самостоятельной, так и совместной с воспитателем).

На территории детского сада – уголок леса, цветник, мини-огород, фонтан, альпийская горка, пешеходный перекресток и спортивно-игровая площадка.

Наряду с этим существует ряд проблем: перечень и количество оборудования не в полной мере соответствуют требованиям СанПиН 2.4.1. 2660-10 и Федеральным государственным требованиям к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Вследствие чего требуется пополнение среды ДОУ современным развивающим оборудованием;

совершенствование материально-технического оснащения.

Проблемное поле:

Проблема недостаточного количества (или отсутствия) оборудования: как для обеспечения образовательного процесса (в соответствии с требованиями ФГТ), так и материальнотехнического оснащения (соответствующего требованиям СанПиН 2.4.1. 2660-10). Не соответствие некоторых зон принципам при создании предметно-развивающей среды:

полифункциональности, трансформируемости среды, вариативности. Обеспеченность образовательных программ пакетом методико-диагностических и практических материалов составляет 78%, что недостаточно для гарантирования высокого качества образовательного процесса.

Перспективы развития:

Возможность пополнения материально-технической базы и предметно-развивающей среды за счет добровольных пожертвований юридических и физических лиц в рамках деятельности Управляющего совета – в материальном выражении или финансовом - на счет ЦО.

Возможные риски:

Снижение объемов бюджетного финансирования совершенствования предметноразвивающей среды и материально-технической базы учреждения.

Мониторинг нормативно-правового обеспечения деятельности учреждения показал:

Актуальное состояние:

Дошкольное образовательное учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федеральными государственными требованиями, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом. Деятельность учреждения регламентируется постановлениями, приказами и распоряжениями учредителя; локальными актами учреждения; приказами директора Центра образования и распоряжениями заместителя директора по дошкольному воспитанию.

Проблемное поле:

Состояние документации требует постоянного обновления в связи с новыми организационно-правовыми формами деятельности дошкольного образования.

Требует постоянной доработки нормативно-правовая база перехода учреждения на новую систему оплаты труда работников бюджетной сферы.

Перспективы развития:

Наличие нормативно-правового, ресурсного обеспечения (наличие пакета методикодидактических и диагностических материалов, подготовленность педагогических кадров, наличие соответствующей предметно-развивающей среды) обеспечивает возможности:

- функционирования в дошкольном образовательном учреждении новых форм и моделей дошкольного образования;

- расширения спектра дополнительных образовательных услуг заинтересованному населению;

- соответствия содержания и технологий Федеральным государственным требованиям.

Возможные риски:

Появление на рынке конкурентоспособных образовательных учреждений семейного и домашнего воспитания.

Трудности при ведении отчетной документации дошкольного учреждения в связи с переходом дошкольного образования на новый уровень.

Необходимость разрешения обозначенных проблем позволяет наметить дальнейшие перспективы развития образовательного учреждения и определить целостную концептуальную модель будущего дошкольного учреждения.

III. Концептуальный модуль Жизнь и время диктуют свои правила. Оглядываясь назад, можно констатировать тот факт, что сегодня дошкольное образование уже не то, каким оно было даже пять лет назад:

сегодня маленькому ребенку и его семье нужен несколько иной детский сад, в котором преобладают все те же ценности – доброта, любовь, душевная теплота, искренность, бережное отношение к душе ребенка, - но само содержание деятельности уже другое.

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека.

Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья.

Дошкольное детство – время первоначального становления личности. Формирования основ самосознания и индивидуальности ребнка. Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на рельсы школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.

С введением федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, и встала необходимость разработать новую программу развития образовательного учреждения.

Цель: Создание воспитательно-образовательных, коррекционно-развивающих и здоровьесберегающих условий в ДОУ, способствующих полноценному развитию и социализации дошкольника, обеспечивающих равные стартовые возможности и успешный переход ребенка к обучению в школе.

Миссия: Каждый участник образовательного процесса в ДОУ рассматривается как уникальная, неповторимая, своеобразная личность со своими особенностями, возможностями и интересами, создание условий для раскрытия потенциала, индивидуальных особенностей и социального становления каждой личности.

Кредо: Полноценное социальное развитие – это не то, что мы делаем ради детей и родителей, а то, что мы делаем вместе с ними.

Основные направления развития В настоящее время одним из наиболее перспективных направлений в системе дошкольного образования является поиск путей, обеспечивающих интеграцию образовательного процесса, ориентированного на развитие личности и предусматривающего в своей основе лично-ориентированную модель образования. Это предполагает существование между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнерства, нацеливает работников образовательных учреждений на творческое отношение к своей деятельности, формирует у них потребность к постоянному саморазвитию и самостановлению.

В этой связи перед практическими работниками детского сада встала задача создания единой системы образовательно-оздоровительного процесса, построенной на интегративной основе. Должны быть разработаны не только принципы целостного подхода к содержанию образования и оздоровления, но и личностно-ориентированной организации педагогического процесса, направленного на оздоровление и развитие ребенка с проблемами здоровья.

В детском саду образовательный процесс должен строиться вокруг ребенка, обеспечивая своевременное формирование возрастных новообразований детства, развитие компетентности, самостоятельности, творческой активности, гуманного отношения к окружающим, становление личностной позиции, получение ребенком качественного образования, как средства для перехода на последующие возрастные ступени развития, обучения и воспитания.

Проектирование личностно-ориентированной образовательно-оздоровительной системы начинается с выбора и осмысления базовых ценностей, которые отражают потребности и интересы развивающейся личности, связывают образовательный процесс с социокультурным окружением, задают ориентиры развития образовательного учреждения в оптимальном направлении.

Ведущими ценностями при разработке концепции для нас стали: ценность здоровья, ценность развития, ценность детства и ценность сотрудничества, которые, с одной стороны, выражают приоритеты современной гуманистической педагогики, с другой стороны, выступают содержанием ценностного освоения мира ребенком.

Ценность здоровья – требует создания в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления здоровья детей (как физического, так и психического), приобщение их к ЗОЖ, формирования основ физической культуры и валеологической грамотности.

Ценность развития – направляет внимание на построение развивающего образовательного процесса, в котором актуализируются достижения и жизненный опыт каждого ребенка, обеспечивается развитие индивидуальных способностей и потребностей, формируется в условиях личностного выбора готовность детей к саморазвитию и самообразованию.

Ценность детства – акцентирует внимание на том, что детство – это неповторимый, самоценный и отличающийся от взрослого период жизни, особая культура, характеризующаяся целостным мировосприятием, открытостью миру, чуткостью, эмоциональностью, непосредственностью, готовностью к образованию. Специфика детства требует бережного отношения к особенностям возрастного развития, к внутреннему миру ребенка, а также создания условий для взаимодействия и взаимообогащения детского и взрослого миров.

Ценность сотрудничества – предполагает, что сотрудничество, партнерство, диалог, гуманное отношение рассматриваются как основной фактор образования и источник обновления образовательной системы.

Основными целевыми установками ДОУ должны стать:

разработка и реализация комплексной образовательной программы, обеспечивающей равные стартовые возможности для всех детей раннего и дошкольного возраста, в общеразвивающих группах;

создание оптимальных условий для дифференциации и индивидуализации образовательного процесса посредством организации комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения воспитанников ДОУ и их родителей (комплексная диагностика, ведение индивидуальных паспортов и маршрутов развития и здоровья, введение портфолио дошкольника);

максимальное удовлетворение потребностей заинтересованного населения в новых формах дошкольного образования; расширение перечня дополнительных услуг за счет наиболее полного учета оздоровительно-образовательного потенциала социума;

достижение высокого качества образовательной услуги за счет совершенствования ресурсного обеспечения образовательного процесса (повышение профессиональной компетентности сотрудников ДОУ, укрепление межведомственных связей учреждения, подведение образовательного процесса под научные основы, совершенствование материально-технической базы и предметно-развивающей среды, модернизация нормативно-правовой базы организации образовательного процесса в режиме развития).

Проектируемая нами модель образовательного процесса определяется концепцией, основные идеи которой:

Право каждого ребенка, как на полноценное развитие, так и на оказание ему помощи в соответствии с функциональными отклонениями и интеллектуальными особенностями.

Признание самоценности периода детства каждого ребенка, его уникальности и неповторимости.

Деятельность учреждения в режиме обновления содержания (реализация различных по содержанию современных комплексных и парциальных программ и технологий, их адаптация к приоритетам и специфике работы ДОУ комбинированного вида) и его организационных форм (новые формы дошкольного образования, комплекс дополнительных образовательных услуг).

В основе концепции развития ДОУ как адаптивной модели дошкольного образовательного учреждения лежит возможность:

ранней диагностики и динамического наблюдения отклонений в психофизическом развитии комплексного психолого-медико-педагогического подхода к диагностической, образовательной, оздоровительной, коррекционной и реабилитационной работе;

вариативного набора разноуровневых программ для детей с учетом их индивидуальных личностных особенностей и резервных возможностей;

интеграции детей с различным состоянием здоровья, уровнем развития, степенью адаптированности к ДОУ в условиях дифференцированных микрогрупп для достижения максимального качества образовательного процесса;

создания целостной системы, в которой все этапы работы с ребенком были бы взаимосвязаны.

Эта система представляется в виде цепи: комплексное обследование; заполнение индивидуального паспорта здоровья и развития; разработка и реализация индивидуального маршрута с рекомендациями для воспитателей, специалистов и родителей; индивидуальная или дифференцированная работа в условиях интегрированного обучения и воспитания;

систематический анализ и уточнение индивидуального маршрута с обоснованием рекомендаций для дальнейшего воспитания, обучения и оздоровления ребенка.

Для реализации концепции личностно ориентированной педагогики в развитии нашего учреждения цель нашей педагогической деятельности основывается на следующих основных принципах:

Первый принцип – переход от утилитарного понимания дошкольного детства к его гуманистическому пониманию. На первый план выдвигается идея самоценности дошкольного детства. Установка на «самоценность» подразумевает отсутствие насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям форм обучения. Жизнь ребенка может быть полноценной и насыщенной только тогда, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но активным «деятелем», постоянно открывающим что-то новое.

Второй принцип – это учет места, занимаемого дошкольным детством в общей «лестнице» становления человеческой личности.

Основной целью воспитания и обучения в дошкольном возрасте должно быть развитие познавательных способностей детей: сенсорных, интеллектуально-познавательных и интеллектуально-творческих. Наряду с развитием умственных способностей не должно остаться в стороне развитие способностей художественных. Главная их особенность – эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, присущие разным видам искусства.

Для достижения поставленной цели педагогами решается множество важных задач:

1. Правильно организовать общение с детьми – от авторитарного воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений между воспитателем и ребенком.

2. Правильно организовать общение детей друг с другом. Чем больше педагог создает благоприятных условий для обмена мнениями между детьми, чем выше активность их общения, тем глубже развивающее влияние совместных действий.

3. Педагог должен так организовать предметную среду и жизненное пространство в групповой комнате, чтобы обеспечить свободную, самостоятельную деятельность и творчество детей в соответствии с их желаниями и склонностями, а также выбор вида деятельности и ее формы – совместной со сверстниками или индивидуальной.

4. Педагог должен правильно подобрать материал для занятий, а также определить, как эффективнее донести этот материал до детей.

Для того чтобы успешно решать эти задачи, воспитателю необходимо обладать педагогическим мастерством.

Комплекс свойств личности педагога, обеспечивающий высокий уровень организации профессиональной деятельности, включает в себя:

- гуманистическую направленность личности педагога;

- профессиональные знания;

- педагогические способности: коммуникативность, профессиональную зоркость, эмпатию, динамизм личности педагога, его эмоциональную устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность или стремление к творчеству;

- педагогическую технику или форму организации поведения педагога в педагогическом процессе.

Наше образовательное учреждение создает все необходимые условия для непрерывного и естественного развития личности каждого ребенка:

- физические, т.е. наличие предметов, материалов, объектов;

- социально-эмоциональные, т.е. создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности;

- психологические, обеспечивающие детям чувство внутренней безопасности и свободы во всех видах деятельности;

- интеллектуальные, которые создаются путем использования новых программ и технологий.

Цель программы развития нашего дошкольного учреждения: выявление и развитие физического здоровья и способностей ребенка, формирование у него широкого диапазона видения окружающего мира через создание оптимальных психолого-педагогических условий для самореализации индивидуальных способностей.

Цель реализуется путем решения ряда задач:

- охрана и укрепление психофизического здоровья с использованием всех природных факторов и различных форм физкультурно-оздоровительной работы;

- разработка и внедрение новых организационных форм и методов воспитания и обучения;

- создание системы комплексного изучения личностных психофизических особенностей ребенка;

- сочетание изучения развития детей с целенаправленным педагогическим воздействием;

- интеграция полученных данных в различные образовательные занятия, факультативы для повышения эффективности образовательного процесса в благоприятных для развития ребенка условиях;

- включение педагогов в деятельность с применением традиционных и новейших методик и методов изучения личности.

Организация воспитательно-образовательного процесса базируется на следующих принципах:

Личностный подход – учет личностных, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Принцип занимательности – с учетом несформированности познавательной деятельности у дошкольника, вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них стремления к достижению конечного результата.

Принцип новизны – опираясь на непроизвольное внимание детей, вызывать интерес к работе, активизируя познавательную сферу дошкольников.

Принцип динамичности – постановка таких целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись.

Принцип комплексности – решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояние здоровья, сложности задания, времени проведения занятий, формы проведения и интенсивности работ.

Принцип полезности – получение не только положительного результата, но и практической пользы в виде формирования у детей способов адаптации к реальным условиям жизни.

Принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоционального и психологического комфорта.

Модель выпускника Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.

Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка – формирование базовой культуры его личности. Это позволит ему успешно овладеть видами деятельности и областям знаний на других ступенях образования.

Модель разработана для детей в возрасте 7 лет, поступающих в школу.

Таким образом, выпускник детского сада должен владеть следующими характеристиками:

здоровье – уменьшение количества простудных заболеваний, дней болезни на одно заболевание, снижение частоты проявлений хронических заболеваний, коррекция функциональных отклонений и отклонений в физическом развитии – положительная динамика;

коммуникативная компетентность – умение общаться со взрослыми и сверстниками, владение средствами вербального и невербального выражения своих чувств, состояний, переживаний и настроений, желаний, умение понятными средствами выразить отношение к окружающим людям и их поступкам;

физическая компетентность – осознание себя живым организмом, забота о своем здоровье, желание физического совершенствования с учетом возрастных и индивидуальных возможностей;

интеллектуальная компетентность – овладение детьми разными способами решения поставленных задач, умением прогнозировать результат;

креативность – отношение ребенка к окружающему миру, как к объекту преобразования и открытия, умение создавать новый продукт, который отличается оригинальностью, вариативностью;

любознательность – исследовательский интерес ребенка;

инициативность и самостоятельность – умение проявлять инициативу во всех видах детской деятельности, в ситуациях общения с детьми и взрослыми, добиваться результатов;

ответственность – обязательство ребенка за проявление собственной личной инициативы;

произвольность – соподчинение собственных мотивов и мотивов других детей. Умение управлять своим поведением в соответствии с определенными сформированными у него представлениями, правилами и нормами.

Иными словами, мы должны выпустить ребенка, физически и психически здорового, приспособленного к условиям окружающей социальной среды, эмоционально раскрепощенного, легко идущего на контакт со взрослыми и сверстниками, имеющего стремление к поддержанию здорового образа жизни, с развитым в соответствии с возрастом интеллектом и творческим потенциалом.

Предполагаемые результаты:

эффективная реализация комплексной программы развития, воспитания и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивающей условия для развития способностей ребенка, приобщение его к основам здорового образа жизни, формирование базовых качеств социально ориентированной личности, обогащенное физическое, познавательное, социальное, эстетическое и речевое развитие;

обеспечение преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования, преемственности дошкольного, дополнительного и семейного образования, интеграции всех служб детского сада в вопросах развития детей;

личностно-ориентированная система образования и коррекционной помощи, индивидуализированностью подходов;

расширение участия коллектива, родительского актива и представителей социума в выработке, принятии и реализации правовых и управленческих решений относительно деятельности учреждения;

четкое распределение и согласование компетенций и полномочий, функций и ответственности всех участников образовательного процесса;

усиление роли комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса;

принципиально новая предметно-развивающая среда, в которой бы сами предметы, материалы, игрушки и пособия содержали бы элементы «обучения и развития» возможность самостоятельного поведения;

высокая конкурентоспособность образовательного учреждения путем включения в педагогический процесс новых форм дошкольного образования, а также расширение сферы образовательных услуг, предоставляемых воспитанникам и неорганизованным детям микрорайона.

IV. Практический модуль 4.1. Основные мероприятия по реализации Программы развития Воспитательная Обновление основных и дополнительных 2012 – 2016гг система образовательных программ с учетом ФГТ.

Здоровьесбережение Расширение спектра предоставляемых 2012 – 2016гг Социализация Формирование толерантных этнокультурных 2012 – 2016гг Одарнные дети Участие в конкурсах, фестивалях, мероприятиях 2012 – 2016гг Физкультура и спорт Создание у детей мотивации заниматься физической 2012 – 2016гг Проблема: внедрение воспитательной системы, позволяющей организовать эффективный учебно-воспитательный процесс в ДОУ и взаимодействие с окружающим внешним миром, выполняющей социальный заказ родителей, школы, учитывающей социокультурные условия микрорайона и, в целом, соответствующей заказу государства.

Цель: создание комфортных условий для всех участников учебно-воспитательного процесса, чтобы обеспечить комплексное развитие каждого ребнка с учтом его психического и физического состояния здоровья, а также формирование психологической готовности детей к школе, развитие их восприятия, воображения, художественно-творческой деятельности.

Задачи:

создание современной материально-технической базы учреждения;

обеспечение полного методического сопровождения;

использование современных технологий;

обеспечение безопасной жизнедеятельности, строгое соблюдение охраны труда в учреждении, соответствие всех видов деятельности требованиям СанПиНа;

организация психолого-педагогического сопровождения семей воспитанников;

создание благоприятного психологического климата в коллективе.

педагога и ребнка, разработка мероприятия по данной проблеме выявления возможностей, интересов, потребностей детей и удовлетворения запросов родителей практического применения знаний, умений, данном направлении Ожидаемый продукт:

Методические разработки, опыт работы по внедрению в педагогический процесс инновационных образовательных технологий.

Внедрение технологии проектирования детской деятельности во все структурные подразделения учреждения.

Социальный эффект:

Обучение родителей взаимодействию с ребенком дома.

Проблема: Низкий уровень знаний родителей в области оздоровления ребенка в условиях экологического, экономического и социального неблагополучия в обществе.

Цель: Комплексная система воспитания и развития, ребенка, направленная на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в виде сохранения собственного здоровья.

Задачи:

1. Создание комфортного микроклимата, в детском коллективе, в ДОУ в целом;

2. Повышение физкультурно-оздоровительной грамотности родителей;

3. Обучение навыкам здоровье сберегающих технологий: формирование у детей знаний, умений и навыков сохранения здоровья и ответственности за него;

4. Формирование профессиональной позиции педагога, характеризующейся мотивацией к здоровому образу жизни, ответственности за сво здоровье и здоровье детей.

здоровьесбережения организации учебно-воспитательного процесса Участие в городской программе развития Ежегодно Зам. директора по ДВ Районные соревнования «Спартакиада Ежегодно Специалисты по ФИЗО дошкольников», «Сильные, смелые, ловкие, 2012 - Окружные, районные конкурсы по пропаганде Ежегодно Специалисты по ФИЗО, образовательного процесса в ДОУ Подбор интересных материалов и оформление Ежегодно Педагоги по ФИЗО информационных стендов для родителей в 2012 - группах, на сайте ЦО в разделе «Советы родителям», по электронной почте родителям дошкольников взаимодействию родителей с детьми Внедрение активных форм работы с семьей Ежегодно Ст. воспитатель насыщенных способов вовлечения родителей в физической культуре, продуктивного общения детей и родителей на основе общего дела: семейные праздники, досуги, совместные кружки). Организации соревнований, конкурсов плакатов по здоровому образу жизни Установление содержательных связей с Ежегодно Зам. директора по ДВ передового педагогического опыта - кафедрой дошкольной педагогики МИОО - другими социальными партнрами.

Создание системы эффективного контроля за Ежегодно Зам. директора по ДВ здоровьесберегающих технологий Ожидаемый продукт:

- снижение простудных заболеваний у детей за счт внедрения в практику работы здоровьесберегающих технологий;

- формирование у дошкольников основ здорового образа жизни.

Социальный эффект:

Формирование стойкой мотивации на поддержание здорового образа жизни в семье;

Возрождение традиционного семейного воспитания здорового ребенка, укрепление внутрисемейных отношений, оздоровление семьи, ведение здорового образа жизни, доступная медицинская, психологическая, педагогическая и юридическая помощь по проблемам молодой семьи, репродуктивного здоровья;

Раннее формирование семейной ориентации детей-дошкольников;

Повышение специалистами и педагогами своего профессионального уровня;

Распространение педагогического опыта.

Проблема: В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность. Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остатся одной из ведущих в процессе формирования личности ребнка. Исторический анализ убеждает в необходимости оказать ребнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

Цель: создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников.

Задачи:

- создание благоприятной предметно-развивающей среды для социального развития детей;

- создание единой системы работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию детей;

- совершенствование стиля общения педагога с детьми: придерживаться психологическикорректного стиля общения, добиваться уважения и доверия детей;

- формирование у детей основ личности будущего гражданина;

- профилактика и коррекция имеющихся у детей социально-личностных проблем.

Информационное обеспечение Цель: сбор информации - Педагогическая диагностика уровня Педагог об условиях и результатах усвоения детьми раздела программы психолог овладения дошкольника- «Социализация»

ми нравственными пред- - Анкетирование и опросы родителей ставлениями, способами - Социологическое обследование поведения и взаимодей- семей ствия со сверстниками и взрослыми Система мониторинга участников педагогичес- живание и оценка эффективности кого процесса по социаль- принимаемых управленческих но-личностному развитию решений детей дошкольного - Педагогический мониторинг – изучевозраста ние эффективности педагоги-ческого - Психологический мониторинг – определение состояния эмоционального Контроль, анализ и регулирование выполнения программы коррекция состояния и - «Организация воспитательно-образорезультатов работы вательного процесса по формированию Методическое обеспечение Цель: создание условий реализации личностных качеств для совершенствования дошкольников: интеллектуальных, профессиональной эмоционально – волевых, нравственно компетентности педаго- – духовных, деятельностного подхода гов, систематизация и - Работа по проблеме «Психолого – обобщение целенаправ- педагогические условия воспитания и ленной работы методичес- развития мальчиков и девочек дошкой службы ДОУ по соци- кольного возраста в семье и в детском ально-личностному саду и акцент на формирование у них развитию детей гендерной идентичности»

- Систематический обзор методической литературы, проведение педсоветов, консультаций для воспитателей Взаимодействие с детьми способности к совместной - организация работы по развитию деятельности со сверстни- коммуникативных способностей детей ками и взрослыми Взаимодействие с родителями кой культуры родителей - педагогическое просвещение Взаимодействие с общественными организациями детей дошкольного возраста Ожидаемый продукт:

- обеспечение эмоционального комфорта субъектам педагогического общения;

- развитие у детей таких личностных качеств как самостоятельность, ответственность, коммуникативность, чувство собственного достоинства;

- обновление предметно-развивающей среды для обеспечения успешного индивидуального развития каждого ребнка, формирования его личности;

- повышение уровня педагогической культуры родителей.

Проблема: Несмотря на значительные потенциальные возможности ИТ в системе дошкольного образования, внедрение в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей в воспитательнообразовательном процессе, используются недостаточно полно. Причина – отсутствие соответствующих методик.

Цель: внедрение и использование информационных технологий в полном объме в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения, повышение уровня профессионального мастерства сотрудников детского сада в применении ИКТ.

Задачи:

1. Внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательное пространство ДОУ.

2. Использование информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе с детьми.

3. Внедрение ИТ в образовательный процесс с целью совершенствования способов и средств детской деятельности, обеспечение всестороннего развития личности ребнка и подготовки его к обучению в начальной школе ЦО по новым образовательным стандартам.

4. Развитие ведущих сфер личности ребнка: социально-нравственной, эмоциональноэкспрессивной, речевой, художественно-эстетической, познавательной.

5. Развитие психических процессов, творческих способностей детей, создание условий для активного формирования ведущих сфер личности.

6. Качественное и рациональное применение программных средств, умелое их использование в управленческом и образовательном процессе.

7. Вовлечение родителей в построение индивидуального образовательного маршрута ребенка посредством постоянного информирования.

8. Организация эффективного сетевого взаимодействия.

кадров, формирование культуры финансирование ДВ, ст.воспитатель коллектива организации и проведение активных форм работы с кадрами презентаций процесса и управленческой деятельности

ДОУ ДОУ

работе с детьми педагогами для реализации поставленных задач, с помощью компьютерных технологий воспитательно-образовательный Ожидаемый продукт:

- комплексная методика проведения занятий с использованием ИТ по направлениям программной детской деятельности;

- система занятий с использованием ИТ по видам деятельности;

- дидактические пособия для занятий с информационными технологиями.

Социальный эффект:

Преодоление дефицита учебно-методических материалов и повышение уровня компетентности педагогов.

Участие в проектах города, области, страны через выход в глобальную сеть Internet через скоростной канал.

Улучшение качества реализации образовательной деятельности и распространение опыта работы.

Постоянное информирование родителей о деятельности учреждения, достижениях ребенка и получение обратной связи.

Проблема: Одарнность детей является одной из важных проблем общества в настоящее время. Значимость данного вопроса заключается не столько в передаче знаний, сколько в создании условий для того, чтобы дети могли углублять эти знания и разрабатывать на их основе новые, необходимые для жизни общества. В связи с тем, что потребности и возможности одаренных дошкольников весьма отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость создания специально разработанных программ. Многогранность и сложность феномена одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

Работа с одаренными детьми базируется на правовых документах:

- основные положения «Декларации прав человека», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.;

- «Конвенция о правах ребенка» принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.;

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;

- Рабочая концепция одаренности в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети»;

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ Государственная система работы с одаренными детьми включает несколько уровней.

Основой этой системы является детский сад и школа. Эти учреждения охватывают наиболее широкий круг детей. На уровне детского сада необходимым условием является наличие навыков распознавания одаренности своих воспитанников, создание для них оптимальных условий в плане развития, учебы и отношений со сверстниками.

Цель:

Создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей.

Задачи:

анализ основных направлений работы с одаренными детьми в дошкольном образовании;

подборка и систематизация материала по работе с одаренными детьми;

создание оптимальных условий для выявления, развития и реализации способностей одаренных детей;

построение предметно-пространственной среды, обеспечивающей развитие способностей каждого одаренного ребенка и реализацию его творческого потенциала;

повышение компетентности педагогов по вопросу сопровождения детей данной категории;

координация взаимодействий всех субъектов учебно-воспитательного процесса на основе сотрудничества воспитателей, специалистов и родителей.

Этапы реализации программы организационный - анализ материально – технических, педагогических условий реализации - изучение и анализ программ дополнительного образования, основных стратегий обучения и развития детей с признаками одаренности.

- психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей;