«ПСИХОЛОГИЯ В трех книгах Книга 2 ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 3-е издание Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших педагогических учебных ...»

количество и качество труда, а также социальная справедливость. Заработная плата должна соответствовать выполненной работе. Как заниженная, так и завышенная заработная плата снижает уровень заинтересованности человека в результатах своей работы. При слишком низкой заработной плате человек теряет надежду на полное удовлетворение своих основных материальных или иных потребностей за счет старания и прилагаемых усилий. При завышении заработная плата становится независимой от прилагаемых усилий и снижает мотивацию деятельности, стремление к улучшению качества труда, улучшению его количественных показателей.

Еще большее значение при установлении заработной платы имеет социальная справедливость, поэтому важно, чтобы в обсуждении результатов работы принимали участие все члены педагогического коллектива.

Знакомство с достижениями других людей, сопоставление их с итогами собственной работы побуждает многих к улучшению деятельности, порождает у них здоровое стремление к соревнованию и повышает деловую активность. Публичное оглашение результатов — один из стимулов повышения качества педагогического труда.

Информирование о результатах приносит пользу не только подчиненному, но и руководителю, который анализирует их и делает для себя практические выводы.

Принцип информирования о результатах довольно тесно связан с проблемой объективности показателей, используемых для оценки деятельности. Наличие обоснованных критериев успеха является обязательным условием мотивирования через информирование. На практике процедуру информирования о результатах следует применять, обращая особое внимание на решение таких вопросов: 1. Все ли заинтересованные лица считают применяемые оценки объективными?

2. Охватывают ли соответствующие оценки все стороны деятельности или только отдельные ее аспекты? 3. Отражают ли данные оценки количество и качество выполненной работы? 4. Являются ли они понятными для всех? 5. Не дают ли они повода для необъективных выводов и решений?

Перечисляя пути воздействия на мотивацию педагогической \ деятельности, мы не случайно расположили их в данном порядке.

Именно в этой последовательности они идут друг за другом по степени значимости и стимулирующему потенциалу. Человеку, особенно высокообразованному и интеллектуально развитому, для полноценной мотивации деятельности важно удовлетворять не только и не столько материальные, сколько социальные и духовные потребности. Для того чтобы он творил, необходимо? иметь возможность открытого, доверительного общения с коллегами, пользоваться вниманием с их стороны, признанием и иметь успех. Это значит, что большие резервы в стимулировании педагогической деятельности учителей и воспитателей содержатся в создании благоприятного психологического климата. Возможность неофициального общения с коллегами должна предусматриваться в педагогическом коллективе распорядком дня. Руководителю педагогического коллектива следует разработать л реализовывать специальную программу проявления внимания коллектива к каждому его участнику. Очень важно, чтобы в коллективе замечались и систематически оценивались достижения и успехи его членов, причем не только в педагогической деятельности, но и во многих других жизненно важных сферах. Существенно, чтобы каждый член коллектива пользовался в нем признанием. Все сказанное должно стать предметом особой заботы руководителя педагогического коллектива, причем в не меньшей степени, чем этого требуют обычные, повседневные административные дела.

Но еще более важно позаботиться о творческом росте и личностном развитии каждого педагога в том коллективе, где он работает. Для этой цели требуется разработка и принятие в педагогическом коллективе особой программы его интеллектуального и нравственного развития. В реализация данной программы должен принимать участие каждый член коллектива.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И УСТРАНЕНИЕ КОНФЛИКТОВ В РАБОТЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

В зависимости от степени благоприятности их исходов можно выделить пять способов поведения людей в конфликтных ситуациях:

сотрудничество, компромисс, избегание, уступка, соперничество.

Сотрудничество — это такая форма поведения, которая не допускает не только возникновения конфликта как такового, но и противоречия.

Стороны, между которыми появляется такое противоречие, активно приступают к его устранению, к поиску совместного решения, которое бы полностью устроило всех, и не прекращают своих действий до тех пор, пока такое решение не будет найдено.

Компромисс представляет собой способ поведения, при котором быстро находится нужное, решение, в основном устраивающее обе стороны, но за счет некоторых уступок. Избегание характеризуется уходом от конфликгогенных ситуаций. Уступка представляет собой отказ от борьбы в пользу другого лица. Соперничество — это прямая конфронтация, при которой ни одна из сторон не желает уступать другой ни в чем.

В работе педагогических коллективов межличностные конфликты неизбежны. Однако здесь они особенно опасны, так как неблагоприятно сказываются на качестве обучения и воспитания детей.

Необходимо отличать конфликты от противоречий и расхождений во взглядах педагогов, которые, напротив, нередко полезны для обучения и воспитания. При различных позициях учителей и воспитателей, не касающихся принципиальных вопросов обучения и воспитания, дети получают возможность ознакомиться с разными точками зрения и сталкиваются с необходимостью выбирать, принимая самостоятельные решения, что положительно сказывается на их интеллектуальном и личностном развитии. Стратегическая задача руководителя педагогического коллектива в управлении существующими в нем отношениями заключается не в том, чтобы добиться абсолютного единства мнений учителей и воспитателей во всем, а чтобы имеющиеся у них расхождения в точках зрения не доводились до конфликтов.

Конфликты можно разделить на две основные группы: деловые и личностные. Первые возникают на почве несовпадения мнений и поступков членов коллектива при решении ими проблем делового характера, а вторые — на основе противоречий в личностных интересах. Деловые конфликты могут возникать, например, по поводу несовпадения взглядов на режим работы, загрузку, методы преподавания и обучения, по разным другим причинам, связанным с содержанием и условиями профессиональной деятельности.

Личностные конфликты могут касаться восприятия и оценки людьми друг друга, реальной или кажущейся несправедливости в оценке их действий, результатов работы и т.п.

Большинство конфликтов по своей природе субъективно и имеет в основе одну из следующих психологических причин;

— недостаточно хорошее знание человека;

— неправильное понимание его намерений;

— неверное представление о том, что он на самом деле думает;

— ошибочная интерпретация мотивов совершенных поступков;

— неточная оценка отношения данного человека к другому.

Возникновение любой из этих причин, любого их сочетания приводит на практике к унижению достоинства человека, порождает с его стороны справедливую реакцию в форме обиды, которая, в свою очередь, вызывает такую же реакцию невольного обидчика, причем ни тот, ни другой человек не в состоянии понять и осознать причины взаимно неприязненного поведения. Такова типичная динамика развития конфликтной ситуации с ее психологической стороны, обычно заводящая нормальные человеческие отношения в тупик, из которого люди не в состоянии самостоятельно выйти, так как каждый из участников полагает, что сам он не является причиной возникшей конфликтной ситуации. Складывается своеобразный порочный круг, выбраться из которого можно только единственным способом:

осознать, что весь конфликт с самого начала основан на.недоразумении, что люди, вовлеченные в него, сознательно не ставили перед собой цель обидеть друг друга.

Конфликты такого рода можно предупреждать и снимать следующим образом. Во-первых, прежде чем реагировать на действия другого лица, необходимо выяснить, почему данный человек поступает так, а не иначе. Особенно важно подобным образом вести себя руководителю коллектива, поскольку он помимо прочего является еще образцом для подражания со стороны подчиненных. Во-вторых, необходимо побудить участников конфликта на установление прямого контакта друг с другом, на открытое, непредвзятое обсуждение и совместный анализ сложившейся ситуации. Это требует от руководителя большой индивидуальной работы, проводимой с каждым из участников конфликтной ситуации, их предварительной психологической подготовки к общению друг с другом, взаимного положительного настроя, рассчитанного на то, чтобы снять возникший конфликт.

Иногда и такие меры не помогают. Тогда остается одно средство:

создать конфликтующим людям такие условия для работы, чтобы длительное время они не контактировали друг с другом. К такой мере приходится прибегать тогда, когда конфликт порожден какими-либо трудноустранимыми объективными причинами, не зависящими от людей. Например, два или несколько членов педагогического коллектива одновременно могут претендовать на получение единственной награды, и нет способа сделать так, чтобы удовлетворить обе стороны полностью. Обсуждение и принятие решений по вопросам подобного рода рекомендуется делать гласным.

Конфликты личностного плана предупреждать и устранять труднее, чем деловые, так как они основываются на глубоких внутренних противоречиях, которые связаны с чертами характера, со взглядами на жизнь, с убеждениями и социальными установками. Если значительная часть деловых конфликтов все же может быть решена путем сотрудничества или компромисса, то большая часть личностных конфликтов решается избеганием или уступкой. В случае возникновения конфликта на личностной почве руководителю целесообразно избрать такую тактику поведения, в результате которой конфликтующие стороны будут учиться если не принимать, то по крайней мере признавать возможность существования другой точки зрения, отличной от их собственной.

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Прежде чем обсуждать пути повышения эффективности деятельности педагогического коллектива, необходимо определить, по каким критериям и признакам должна оцениваться успешность деятельности такого коллектива. Пятью основными критериями, соответствие которым следует считать обязательным для педагогического коллектива, являются следующие: обученность учащихся, их воспитанность, способность педагогического коллектива оперативно решать возникающие задачи, профессиональная квалификация и личностное самосовершенствование педагогов.

Степень соответствия коллектива каждому из названных критериев может оцениваться по следующим показателям:

— по объему и глубине знаний изучаемых в школе предметов, по уровню общего интеллектуального развития, по специальным способностям (обученность учащихся), — по уровню моральной зрелости детей, по сформированности основных социально полезных качеств (воспитанность учащихся);

— по умению коллектива вовремя мобилизовать свои ресурсы, слаженно действовать, находить лучшие решения проблем при минимальных затратах времени и усилий (способность к оперативному решению задач);

— по расширению и углублению специальных знаний, совершенствованию педагогических умений и навыков (профессиональный рост педагогов);

— по степени самоактуализации педагога, стилю его общения с окружающими людьми, характерологическим и другим личностным качествам, по кругозору, общей образованности и культуре (личностное самосовершенствование).

С учетом множества критериев и признаков эффективности деятельности педагогического коллектива можно наметить различные пути и средства воздействия на него. Объем и глубина предметных знаний учащихся определяются не только эрудированностью и учительским мастерством педагога, но и тем, насколько согласованно действуют в отношении их все члены педагогического коллектива, особенно те из них, кто преподает предметы, имеющие общие вопросы и проблемы (например, математику и физику, биологию и химию, историю и обществоведение). Такое взаимодействие особенно важно в деле повышения общего интеллектуального уровня учащихся.

Согласованность действий членов педагогического коллектива еще более важна в вопросах, касающихся воспитания детей. Обучить ребенка чему-либо может и один педагог, но воспитать его как личность в состоянии лишь несколько разных личностей, от каждой из которых ребенок перенимает индивидуальные положительные свойства.

Под согласованностью действий в данном случае имеется в виду не традиционно понимаемое «коллективистическое единство требований», а различие и взаимодополняемость педагогических требований. Согласованность подобного типа предполагает, что каждый педагог, индивидуально занимаясь воспитанием ребенка, хорошо знает, что от данного ребенка требуют его коллеги, и в своей собственной работе старается это учитывать.

Способность педагогического коллектива эффективно решать возникающие перед ним задачи зависит от его структуры, организации, от сложившихся в нем отношений. На успешность деятельности коллектива можно воздействовать через его величину, композицию, каналы коммуникаций, распределение обязанностей, личные и деловые взаимоотношения.

Увеличивать или уменьшать количество членов в педагогическом коллективе на произвольной основе нельзя. На практике, однако, число учителей и воспитателей определяется количеством учащихся и задачами учебно-воспитательного процесса. В средней городской школе величина педагогического коллектива обычно выходит за рамки оптимальной управляемости (5— 7 человек), поэтому для успешной работы такой коллектив необходимо разделять на более мелкие, а каждом из которых должно быть не более 7 человек (оптимум 3—5). Члены педагогического коллектива, объединяемые в такие группы на временной или постоянной основе, должны получать свои, специфические задачи.

Большой педагогический коллектив в целом и подобного рода микроколлективы будут работать успешно только тогда, когда обращается особое внимание на их состав и организацию работы. Если в коллектив объединить людей, примерно одинаковых по возрасту, опыту и взглядам, то они создадут слаженный рабочий орган, который будет иметь хорошую психологическую атмосферу и успешно справляться с деятельностью, требующей времени и длительного напряжения сил. При возникновении неординарных задач, особенно интеллектуального плана, требующих разносторонней эрудированности и различных подходов к решению, такой коллектив может оказаться недостаточно эффективным. В этом случае лучше создавать микроколлективы с разнородной композицией, обучив людей взаимодействию друг с другом в совместной работе. С помощью специальной психологической подготовки членов коллектива, направленной на то, чтобы научить их установлению друг с другом хороших отношений и взаимопонимания, можно сделать так, чтобы в психологически разнородном коллективе были сняты проблемы межличностных отношений, и это существенно повысит эффективность его деятельности, Темы и вопросы для обсуждения на семинарах Тема 1. Методы и стиль руководства коллективом 1. Понятие методов и стиля руководства педагогическим коллективом.

2. Основные параметры, по которым оценивается стиль руководства.

3. Достоинства и недостатки авторитарного, демократичного и либерального стилей руководства педагогическим коллективом.

Тема 2. Организация и стимулирование работы членов 1. Основные пути повышения мотивации педагогической деятельности.

2.Материальное и моральное стимулирование труда.

3. Мотивирование педагогической деятельности через удовлетворение социальных потребностей учителей и воспитателей.

4. Творчество и личностный рост педагога как стимулы его деятельности.

Тема 3. Предупреждение и устранение конфликтов в работе 1. Разница между межличностным конфликтом и противоречием, необходимость различного отношения к ним 2. Способы поведения руководителя в конфликтных ситуациях.

3. Виды конфликтов в педагогическом коллективе, типичные способы их разрешения.

4. Динамика развития конфликта.

5. Предупреждение и разрешение конфликтов делового и личного планов.

Тема 4. Пути повышения эффективности деятельности 1. Критерии и показатели эффективности деятельности педагогического коллектива.

2. Пути и средства повышения эффективности работы педагогического коллектива.

3. Улучшение обученности и воспитанности учащихся.

4. Организация работы педагогического коллектива над различными текущими проблемами.

1. Психологические требования, предъявляемые к стилю руководства педагогическим коллективом.

2. Социально-психологические факторы стимулирования труда педагога.

3. Типы и способы разрешения конфликтов в педагогическом коллективе.

4. Пути и средства повышения эффективности деятельности педагогического коллектива.

Темы для самостоятельной исследовательской работы 1. Пути улучшения стиля руководства педагогическим коллективом.

2. Система социально-психологического стимулирования качества труда учителя и воспитателя.

3. Эффективные способы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов в педагогическом коллективе.

Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. — М., 1988. (Брейнсторминг: 200—203. Групповая дискуссия и принятие решений: 204—216. Психология и школа: 242—248.) Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Причины конфликтов в педагогических коллективах и пути их преодоления // Вопросы психологии.

— 1986. — № 6. — С. 67—76.

Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей.

— М., 1989.

Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М., 1989. (Психологический климат педагогического коллектива. 184— 196.) Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1979. (Психология педагогического коллектива:280Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. — М., 1982. (Исследование проблем лидерства: 10—33. Управление педагогическим коллективом: 33—192.) Мелибруда Е. Я.— Ты — Мы: психологические возможности улучшения общения. — М., 1986.

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

ПОНЯТИЙ

Автократичность — властность, склонность человека к использованию недемократичных методов воздействия на людей в форме приказов, распоряжений, указаний, наказаний и т.п.

Агрессивность — враждебность; свойство или черта личности, подчеркивающая ее тенденцию причинять неприятности, нападать, наносить вред другим людям и окружающему миру.

Аккомодация (в теории Ж.Пиаже) — изменение уже сложившихся знаний, умений и навыков в соответствии с возникшими новыми условиями.

Акцентуированные типы характера — типичные сочетания черт характера, при которых одна или несколько черт получают сильное, необычное развитие за счет других и доминируют над остальными, определяя собой поведение человека в различных ситуациях.

Ассимиляция (в теории Ж.Пиаже) — использование в новых условиях готовых умений и навыков без их существенного изменения.

Ассоциация — соединение, связь психических явлений друг с, другом, при которой возникновение в сознании человека одного из этих явлений закономерным образом влечет появление другого.

Атавизм — проявление растущим организмом каких-либо признаков, унаследованных от его далеких предков, выполнявших ранее важную приспособительную роль, со временем утраченную.

Аутотренинг (аутогенная тренировка) — комплекс специальных упражнений, основанных на саморегуляции поведения и самовнушении. А. используется человеком для управления собственными психическими состояниями и поведением.

Аффилиация — потребность человека в установлении, сохранении и упрочении эмоционально положительных, дружеских, товарищеских отношений с окружающими людьми. Стремление к личному эмоциональному сближению с людьми.

Биогенетический закон — постоянное, систематическое воспроизводство в процессах и стадиях актуального физиологиче ского, психологического и поведенческого развития индивида явлений, характерных для филогенетического развития соответствующего биологического вида.

Ведущий вид деятельности — деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой.

Ведущий тип общения — преобладающий в данный возрастной период тип общения с окружающими людьми, благодаря которому у человека формируются его основные личностные качества.

Вероятностная (стохастическая) теория развития — теория, утверждающая, что на каждой стадии психическое развитие человека определяется случайным сочетанием факторов и зависит только от того уровня, который был достигнут на предыдущей стадии развития.

Вербальное научение — научение, осуществляемое через словесные воздействия: инструкции, разъяснения и словесно представленные образцы поведения и т.п., без обращения к конкретным условнорефлекторному (см. рефлекс условный) или оперантному (см.

оперантное научение) обусловливанию.

Викарное научение — научение, осуществляемое через прямое наблюдение за сенсорно представленными образцами и подражание им.

Внутренняя позиция — система социальных установок (см.) человека, тесно связанных с его актуальными потребностями и определяющих собой основное содержание и направленность деятельности в данный период жизни.

Внутренняя речь — особая, неосознаваемая, автоматически действующая форма речи, которой человек пользуется, размышляя над решением разных словесно-логических задач. В.р. является производной от внешней речи и представляет собой мысль, не выраженную в произнесенном или написанном слове.

Внушение — неосознаваемое воздействие одного человека на другого, вызывающее определенные изменения его психологии и поведения.

Возраст психологический — возраст физический (см.), которому соответствует человек по уровню своего психологического развития.

Генотип — совокупность генов или каких-либо признаков, унаследованных человеком от своих предков, в частности от родителей.

Гетерозиготные близнецы — пара близнецов, имеющих различные наборы генов и родившихся из разных зародышевых клеток.

Гештальтгруппы — группы людей, образуемые для психотерапевтического воздействия в гештальттерапии.

Гештальттерапия — система методов и процедур психотерапевтического воздействия на человека, основанных на теории гештальтпсихологии — области психологических исследований, ставящей во главу угла закономерности образования и функционирования целостных структур, исходя из которых объясняются их элементы и связи между ними. Главный принцип Г.— безусловное принятие человеком себя, других людей и всего остального мира такими, какие они есть; восприятие и оценка наличного состояния как вполне совершенного, не требующего изменения или улучшения.

Гомозиготные близнецы — близнецы, имеющие одинаковые наборы генов и происходящие из одной зародышевой клетки.

Группы встреч — специальные малые группы, применяемые в практике социально-психологического тренинга (см.) с аналогичным названием. Цель этого тренинга — обнаружение и использование резервов саморазвития личности, заложенных в ней самой, через специальные приемы, помогающие личности осознать свои возможности, избавиться от психологических барьеров и комплексов.

Группы психодрамы — малые группы, в которых через ролевое поведение людьми лучше осознаются и эффективно решаются их собственные проблемы. Усваиваемые роли становятся достоянием личности и позволяют ей хорошо адаптироваться в жизни.

Группы телесной терапии — группы, в которых в процессе психотерапевтической работы большое значение придается прямым телесным контактам людей как средству избавления от психологических проблем.

Группы тренинга умений — бихевиористски ориентированные группы, рассчитанные на выработку у их участников полезных для жизни умений и навыков, в частности коммуникативных. Благодаря умениям, вырабатываемым в этих группах, человек может избавиться от тревожности, неуверенности в себе, агрессивности и других привычных форм отрицательного поведения.

Детство — период жизни человека, в течение которого в его психике и поведении доминируют так называемые детские черты, отличающие ребенка от взрослого человека. Д. охватывает период жизни от рождения до примерно младшего юношеского возраста.

Дефектология — область научных исследований, пограничная между медициной и психологией. Содержит в себе знания, касающиеся происхождения и лечения различных дефектов, порождающих у ребенка отклонения от нормы психического характера.

Движущие силы развития — цели, которые взрослые ставят перед собой в обучении и воспитании детей, а также собственные детские потребности в самосовершенствовании.

Дифференциальная психология — отрасль психологической науки, изучающая, описывающая и объясняющая индивидуальные психологические и поведенческие различия людей.

Законы психического развития — законы, которые описывают изменения, происходящие в психологии и поведении человека при его переходах из одного возраста в другой, а также причины таких изменений.

Защитные механизмы — психоаналитическое понятие (см. психоанализ), обозначающее совокупность бессознательных приемов, с помощью которых человек оберегает себя от психологических травм и неприятных переживаний, стремясь вместе с тем сохранить в целостности сложившийся образ «Я».

Знак — какое-либо условное изображение, представляющее действительность в символической форме (см. символ).

Зона ближайшего (потенциального) развития — реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей.

Игра предметная — детская игра с предметами человеческой материальной и духовной культуры, в которой ребенок использует их по прямому назначению.

Игра ролевая — совместная групповая игра, в которой ее участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли (см. роль социальная): матери, отца, воспитателя, врача, ребенка, ученика и т.п.

Игра символическая — вид игры, в которой реальность воспроизводится в виде символов (см.), знаков (см.), а игровые действия выполняются в абстрактной символической форме.

Игра сюжетная — детская игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов, сказок и т.п.

Идентификация — буквально — отождествление. В психологии возрастного развития И. представляет собой процесс или результат уподобления психологии и поведения ребенка другим людям. В итоге И. ребенок перенимает свойства и формы поведения тех людей, с кем он себя отождествляет.

Идентификация полоролевая — отождествление ребенком себя с человеком определенного пола и усвоение соответствующих форм полоролевого поведения.

Иконическая (мгновенная) память — память, рассчитанная на сохранение информации только в момент ее непосредственного восприятия при помощи естественных органов чувств.

Импринтинг — приобретение или начало функционирования какой-либо формы поведения без специального научения с момента рождения сразу же в практически готовом виде в результате ее прямого включения под влиянием какого-либо стимула, закодированного в генетической программе созревания и функционирования данной формы поведения.

Инсайт — озарение, догадка. Внезапное, неожиданное для самого человека нахождение решения какой-либо проблемы, над которой он долго и безуспешно думал, трудился.

Инстинкт — врожденный вид поведения, передающийся по наследству или возникающий в результате естественного созревания организма. Инстинктивное поведение осуществляется по определенной, достаточно жесткой программе и мало изменяющейся под влиянием приобретаемого жизненного опыта.

Интеллект — совокупность врожденных или приобретенных при жизни общих умственных способностей, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности.

Интериоризация — постепенное превращение какого-либо процесса или явления из внешнего для организма во внутреннее, например, из практически осуществляемого индивидуального или коллективного действия во внутренне психологическое свойство или способность человека.

Интроверсия — обращенность сознания и интересов человека на самого себя, психологическая погруженность в свой внутренний мир, поглощенность собственными переживаниями и проблемами. И.

является одной из базовых черт личности (см.) и обычно сопровождается ослаблением внимания человека к тому, что происходит вокруг него, в том числе к другим людям.

Инфантильность — проявление детскости в психологии и поведении того человека, который уже вышел из детского возраста.

Когнитивная сфера — часть психологии человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе.

Когнитивное развитие — процесс формирования и развития когнитивной сферы (см.) человека, в частности его восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи.

Комплекс неполноценности — неприятное длительно существующее чувство человека, система отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с реальным или кажущимся отсутствием у него каких-либо ценных психологических или физических свойств и сопровождаемых соответствующими негативными психологическими симптомами: низкая самооценка (см.), заниженный уровень притязаний (см.), повышенная тревожность (см.) и мотив избегания неудачи (см.).

Комплекс оживления — эмоционально положительная сенсомоторная реакция ребенка двух-трехмесячного возраста на близкого для него человека, выражающаяся в проявлениях радости и повышении общей двигательной активности.

Кризис возрастного развития — задержка в психическом развитии человека, сопровождаемая депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудноразрешимыми проблемами внутреннего (личностного) и внешнего (межличностного) характера. К.в.р. обычно возникает при переходе из одного физического или психологического возраста (см.) в другой.

Лидер — член социальной группы, чей авторитет, власть и полномочия безоговорочно признаются остальными членами этой группы, находящимися под его психологическим влиянием и готовыми следовать за ним.

Лидерство — система социально-психологических явлений, связанных с выходом человека в лидеры и его поведением в роли лидера. Л. — также приобретение, выполнение или утрата индивидом функций лидера (см.).

Личность — понятие, обозначающее совокупность психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность и определяющих его социальные поступки (см.), поведение среди людей.

Локус контроля — понятие, субъективно характеризующее место расположения причин, объясняющих поведение человека им самим или наблюдаемые им поступки других людей. Внутренний л.к.

представляет собой локализацию причин поведения в самом человеке, а внешний л.к. — помещение их в окружающий мир.

Малая группа — небольшая по численности группа людей, содержащая от 2—3 до 20—30 человек, занятых общим делом и имеющих прямые личные контакты и сложившиеся взаимоотношения друг с другом.

Метод близнецов — метод сравнительного изучения психологических особенностей и развития детей с одинаковой (гомозиготные близнецы (см.)) и различной (гетерозиготные близнецы (см.)) наследственностью. М.б. используется для научного решения вопроса о генотипической или средовой обусловленности психологических свойств и особенностей поведения человека.

Метод проб и ошибок — один из видов научения (см.), при котором умения и навыки приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и постепенного устранения допускаемых ошибок.

Морально-психологическая атмосфера малой группы — понятие, характеризующее социально-психологическое состояние малой группы (см.). М.-п. а. м. г. включает в себя нравственные нормы, лежащие в основе отношений членов группы друг к другу, к делу, психологический настрой и готовность членов группы к совместной деятельности и общению, к выполнению тех задач, которые возложены на группу.

Мотив — устойчивая внутренняя психологическая причина поведения человека, его поступков.

Мотив достижения успеха — потребность человека добиваться успехов в различных видах деятельности, особенно в ситуациях соревнования с другими людьми. М.д.у.— устойчивая мотивационная черта личности.

Мотив избегания неудачи — стремление человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где результаты его деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми. М.и.н.— черта личности, противоположная мотиву достижения успеха (см.).

Мотивация — динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость.

Навык — приобретенное в результате научения (см.) и автоматически осуществляемое движение, неизменно приводящее к вполне определенному результату и не требует сознательного контроля и специальных волевых усилий для его осуществления.

Наглядно-действенное мышление — совокупность способов и процесс решения практических задач в условиях зрительного наблюдения за ситуацией и выполнения действий с представленными в ней предметами.

Наглядно-образное мышление — совокупность способов и процесс образного решения задач в плане зрительного представления ситуации и оперирования образами составляющих ее предметов без выполнения реальных практических действий с ними.

Направленность личности — понятие, обозначающее совокупность доминирующих у человека мотивов и потребностей, определяющих главную линию его поведения, деятельности и общения с людьми.

Научение — процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков.

Невербальные средства общения — жесты, мимика, пантомимика, другие выразительные движения, служащие человеку средством общения с людьми.

Неформальная (неофициальная) группа — группа людей, психологически объединенных друг с другом на основе каких-либо личных интересов, но не принадлежащих как группа к какой-либо реально существующей социальной организации.

Обучение — профессиональная деятельность учителя, направленная на передачу учащимся знаний, умений и навыков.

Обучаемость — способность человека к научению (см.).

Общая психология — основная отрасль психологической науки, располагающая общими знаниями о психологии и поведении людей, ставящая перед собой цель разработки фундаментальных проблем этой науки, имеющих значение для изучения других теоретических и практических вопросов данной области знаний.

Оперантное научение — вид научения (см.), происходящего за счет спонтанного порождения организмом множества разнообразных реакций на один и тот же стимул или ситуацию с последующим закреплением только тех из реакций, которые оказались наиболее удачными с точки зрения полученного эффекта.

Операция (в теории Ж.Пиаже) — практическое или умственное действие человека, обладающее свойством обратимости, т.е. действие, которое можно выполнять как в прямом, так и в обратном порядке, возвращаясь к его исходному положению или повторно воспроизводя полученный результат.

Ориентировочная основа действия — понятие, введенное в теории планомерного (поэтапного) формирования умственных действий (см.). О.о.д. обозначает процесс и результат первоначального ознакомления обучаемого человека с формируемым у него действием, а также с качествами и условиями его успешного, правильного выполнения.

Ориентировочный рефлекс — сложная психофизиологическая реакция организма на новую ситуацию или ее изменение. О.р.

проявляется в активизации сенсорных систем, сосредоточении внимания, повышении чувствительности анализаторов, мобилизации сил и двигательных ресурсов организма.

Патопсихология — область психологических знаний и исследований, имеющих дело с отклонениями в психике и поведении человека, возникающими в результате различных заболеваний.

Педагогическая психология — отрасль психологической науки, содержащая знания и изучающая проблемы обучения и воспитания детей, а также психологические основы педагогической деятельности учителей, воспитателей, родителей, педагогических групп и коллективов.

Педология — существовавшая в конце XIX—начале XX века комплексная наука о ребенке, о его развитии и обучении, объединившая в себе знания из биологии, физиологии, психологии, педагогики, медицины и дефектологии и вырабатывавшая на этой основе рекомендации по обучению и воспитанию детей.

Повторение — многократное воспроизводство какого-либо материала с целью его заучивания и сохранения в памяти.

Подростковый возраст — возраст, являющийся переходным от детства к взрослости и охватывающий период времени от 10—11 до 13—14 лет.

Подражание — вид научения (см.), происходящего в результате буквального копирования поведения объекта, являющегося образцом для п. (см. также викарное научение).

Подкрепление — то, что способно удовлетворить возникшую потребность организма, снять или уменьшить вызванную ею внутреннюю напряженность. Для поведения п. является подтверждением его правильности (положительное п.) или ошибочности (отрицательное п.).

Полоролевая идентификация — процесс и результат приобретения ребенком психологических черт и особенностей поведения человека одного и того же с ним или другого пола.

Полоролевая типизация — приобретение индивидом психологии и типичных форм поведения человека определенного пола.

Поступок — сознательное действие, совершенное человеком исходя из определенных убеждений, ценностей или нравственных норм.

Предметная деятельность — практические действия человека с реальными предметами материальной и духовной культуры, подчиненные их функциональному, культурно обусловленному назначению. П.д. рассчитана на усвоение человеком способов употребления предметов материальной и духовной культуры людьми и на развитие человеческих способностей, умений и навыков.

Проблемная ситуация — учебная ситуация, которая содержит в себе какой-либо трудноразрешимый для ученика вопрос.

Проблемное обучение — обучение, построенное на основе создания и использования проблемных ситуаций (см.).

Полоролевое поведение — поведение, свойственное человеку определенного пола при выполнении им различных социальных ролей (см.).

Просоциальные мотивы — мотивы поведения человека, содержащие в себе выраженное и осознаваемое стремление делать людям добро.

Профессиограмма — подробное описание какой-либо профессии через систему требований, предъявляемых ею к человеку, включая качества личности, особенности мыслительных процессов, знания, умения и навыки, которыми он должен обладать для того, чтобы успешно справиться с данной профессией.

Психоанализ — учение о способе изучения и познания психологии человека, созданное немецким ученым-психологом и психиатром З.Фрейдом. П. содержит в себе систему идей и процедур интерпретации сновидений и других бессознательных психических явлений, а также диагностики и лечения различных душевных заболеваний психологическими методами, базирующимися на теории З.Фрейда.

Психодиагностика — теория и практика оценки психологических свойств, процессов и состояний человека при помощи научно проверенных методов, позволяющих получать достоверную информацию о них.

Психокоррекция — целенаправленное изменение психологии или поведения здорового человека, нуждающегося в оказании психологической помощи, посредством методов психологического воздействия на него.

Психологическая служба — система специальных учреждений, создаваемых в различных социальных институтах и организациях и призванных оказывать квалифицированную психологическую помощь людям.

Психологическое консультирование — оказание практической психологической помощи людям в форме советов и рекомендаций на основе предварительного изучения проблем, волнующих этих людей, а также их самих и их отношений с окружающими людьми.

Психология развития — область психологических исследований, где содержится информация, изучаются процессы и законы психологического и поведенческого развития человека в онтогенезе.

Психология управления — прикладная отрасль психологической науки, в которой представлены знания и изучаются проблемы, связанные с взаимодействием людей в различных управленческих системах, включая управление государством, организацией, предприятием, учреждением, группой, коллективом и т.п.

Психология эффективной групповой деятельности — область социально-психологических исследований, в которой представлены знания и решаются вопросы, касающиеся путей и способов оптимального взаимодействия людей для получения высоких результатов в их совместной работе.

Психотерапия — область теоретических знаний и практических методов воздействия на людей, пограничная между психологией и медициной. П. включает в себя описание, изучение и правила использования средств психологического воздействия на больных людей с целью их лечения.

Равновесие (в теории Ж.Пиаже) — установление оптимального соответствия между процессами ассимиляции (см.) и аккомодации (см.) в интеллектуальном развитии ребенка.

Развитие революционное — 1. Быстрое и глубокое преобразование психики и поведения человека, происходящее при его переходе из одного возраста в другой. 2. Ключевое понятие теории, утверждающей, что развитие психики и поведения человека зависит не от генотипа, а от воздействий среды, которая своими влияниями производит революцию в психологии и поведении человека, создавая нечто такое, чего не было с самого начала даже в зародыше.

Развитие ситуационное — быстрое, недостаточно устойчивое и требующее подкрепления изменение в психике и поведении ребенка, происходящее под влиянием ситуационных социальных факторов.

Развитие эволюционное — медленное и достаточно устойчивое изменение в психологии и поведении ребенка, происходящее в периоды возрастного развития (см.) между его кризисами (см. кризис возрастного развития и эволюционная теория развития).

Реакция выбора — специальное действие, в котором человеку необходимо выбрать один из двух или нескольких объектов по определенным признакам.

Референтная группа — группа людей, значимых и привлекательных для индивида. Р.г. — источник индивидуальных ценностей, норм, правил поведения, суждений и поступков для тех людей, по отношению к которым она является референтной.

Референтная личность — человек, особенно значимый и ценный для другого человека как образец для подражания. Р.л. оказывает сильное психологическое влияние на того, по отношению к кому она является референтной. Р.л. выступает как источник основных ценностей, норм и правил поведения, суждений и поступков для другого человека.

Рефлекс условный — реакция организма на раздражитель, приобретенная в результате научения — сочетания данного раздражителя с удовлетворением актуальной потребности организма.

Роль социальная — понятие, включающее описание особенностей личности, психологии и поведения человека, занимающего определенное положение в обществе, например роль учителя, руководителя, родителя, ученика и т.п.

Самоактуализация — процесс и результат использования, максимальное развитие человеком имеющихся у него задатков и способностей, их реализация в практических делах. С.— это также стремление личности к постоянному самосовершенствованию.

Самооценка — оценивание человеком своих собственных.

психологических качеств и поведения, достижений и неудач, достоинств и недостатков.

Семиотическая функция — свойственная человеку способность создавать и использовать знаковые системы — символы (см.), представляющие или замещающие реальные объекты, и оперировать ими как с реальными объектами, которые они представляют.

Сензитивный период развития — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Сенсомоторная координация — согласованная работа и взаимодействие органов чувств и движений.

Сенсорный эталон — наглядный образец, с которым сравнивается сенсорный образ при его построении.

Сериация (в теории Ж.Пиаже) — упорядочение предметов по какому-либо признаку, например по длине, высоте, цвету, весу, объему и т.п.

Символ — знак (см.), ассоциированный с определенным объектом, представлением, убеждением, мыслью и чувством, относимыми к той части действительности, которую этот знак представляет.

Синкретизм мышления — характеристика логически неразвитого мышления, выражающаяся в проведении операции классификации предметов и явлений, определяемых данным понятием, по разнородным, логически непоследовательным признакам.

Словесно-логическое мышление — вид мышления человека, при котором основным средством решения задач являются логические рассуждения, а материалом — понятия и словесные абстракции.

Система — понятие из области общей теории систем (наука, пограничная между математикой и кибернетикой), обозначающее совокупность качественно различных элементов, связанных друг с другом сложными и динамическими отношениями.

Системный анализ — подход к изучению объектов и явлений, предполагающий их рассмотрение как развивающихся систем (см.) с выделением структуры (состава элементов и связей между ними), а также законов преобразования и развития системы в целом.

Созревание — естественный процесс преобразования анатомических структур и физиологических процессов организма по мере его роста.

Социализация — процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере его психологического интеллектуального и личностного развития, т.е. преобразование под влиянием обучения и воспитания его психических функций, присвоение социальнонравственных ценностей, норм и правил поведения, формирование мировоззрения.

Социальная позиция — место, занимаемое человеком в системе общественного разделения труда и соподчинения в социальных структурах, группах и организациях.

Социальная психология — отрасль психологии, содержащая в себе знания об общении, взаимодействии, взаимоотношениях и взаимовлиянии людей, ставящая и решающая соответствующие проблемы.

Социальная ситуация развития — социальные условия, в которых происходит психологическое и поведенческое развитие человека. С.с.р. включает в себя также систему факторов, от которых зависит развитие.

Социальная установка — отношение человека к людям, социальным событиям, фактам и многому другому, что для него значимо. С.у.

включает в себя три компонента такого отношения: когнитивный (знания об объекте), эмоциональный (чувства, которые он вызывает) и поведенческий (действия, которые он порождает).

Социально-психологический тренинг — теория и практика группового психокоррекционного (см. психокоррекция) или психотерапевтического (см. психотерапия) воздействия на людей, рассчитанного на избавление их от каких-либо проблем психологического характера, исправление поведения или улучшение состояния здоровья.

Социометрический тест — распространенное название стандартизированной социометрической методики, предназначенной для выявления, наглядно-графического изображения и индексного представления межличностных отношений в малой группе (см.).

Социометрический статус — положение человека в системе нутригрупповых межличностных отношений, определенное при [омощи социометрического теста (см.).

Среда — совокупность внешних условий, факторов и объек-ов, среди которых рождается, живет и развивается организм.

Схема (в теории Ж.Пиаже) — типичная и повторяющаяся последовательность действий и операций в способах приспособления организма к условиям окружающей среды. Внутренняя интеллектуальная психологическая структура, управляющая организацией мышления и поведения человека в различных жиз-енных ситуациях.

Т-группа (группа социально-психологического тренинга) — специальная группа людей, в которой проводится социально-психологический тренинг (см.), преследующий цель развития у его участников умений и навыков межличностного общения, снятия F имеющихся у них психологических барьеров, препятствующих эффективному межличностному, личному и деловому общению.

Теоретическое мышление — вид мышления человека, оперирующего с понятиями, содержащими в себе теоретические знания, и в своих выводах порождающего аналогичные знания.

Теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий — разработанная отечественным ученым-психологом П.Я.Гальпериным и развитая его учениками концепция, представляющая собой общие психологические основы формирования знаний, умений и навыков с заранее заданными свойствами на основе определенного плана и программы их поэтапного развития.

Теория поиска смысла жизни — психокоррекционная (см.

психокоррекция) и психотерапевтическая (см. психотерапия) теория личности, объясняющая проблемы психологического характера потерей человеком смысла жизни и обосновывающая процедуры психотерапии и психокоррекции необходимостью нахождения утраченного смысла жизни.

Теория ролей — социально-психологическая теория личности и межличностных отношений человека, опирающаяся на понятие^олм социальной (см.). Т.р. представляет личность и межличностные отношения в терминах ролевого поведения человека.

Теория самоактуализации — гуманистическая теория психологии личности, утверждающая, что человеку, развивающемуся как личность, свойственно стремление к самоактуализации (см.), которая одновременно является и высшим уровнем личностного самосовершенствования.

Теория социального научения — социально-психологическая теория, объясняющая процесс приобретения человеком жизненного опыта на основе социальных влияний и связанных с ними подкреплений и наказаний.

Теория черт личности — теория личности, в основе которой лежит научно определенное понятие «черта личности». Т.ч.л.

рассматривает строение, происхождение, формирование и развитие личности как системы черт (см. черта личности).

Тест — стандартизированный метод психологического исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок психологии и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами — нормами теста.

Тест Векслера — психологический тест (см.), предназначенный для оценки уровня интеллектуального развития человека определенного возраста и представляющий этот уровень в виде числового показателя, называемого коэффициентом интеллекта.

Тест Кеттела — тест (см.) личности, опирающийся на понятие черта личности (см.) и оценивающий степень развитости у человека различных базисных, независимых личностных черт.

Тревожность — постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях, связанных или с экзаменационными испытаниями, или с повышенной эмоциональной и физической напряженностью, порожденной причинами иного характера.

Убеждение — процесс и результат обретения человеком уверенности в правильности собственных суждений и выводов, подтверждаемый им самим ссылками на соответствующие факты и аргументы.

Упражнение — систематическое повторение какого-либо действия, движения и т.п. с целью его совершенствования.

Уровень притязаний — достижения в том или ином виде деятельности и в той или иной сфере общения, на которые рассчитывает человек, оценивая свои способности и возможности.

Уровень психологическою развития — совокупность способностей, знаний, умений и навыков, имеющихся у данного человека в сравнении с достаточно большой, представительной группой других людей или самим собой в иной период жизни.

Усвоение — приобретение знаний, умений и навыков.

Условия развития — факторы, от которых зависит развитие человека. В у.р. входят люди, окружающие данного человека с детства, отношения между ними, предметы материальной и духовной культуры, многое другое.

Условнорефлекторное научение — приобретение реакции на новые раздражители но механизму рефлекса условного (см.).

Учебная деятельность — процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых.

Учение — собственные действия ученика, направленные на развитие у него способностей, а также знаний, умений и навыков.

Факторы развития — система факторов, определяющих собой психическое и поведенческое развитие ребенка. Ф.р. включают содержание обучения и воспитания, педагогическую подготовленность учителей и воспитателей, методы и средства обучения и воспитания, многое другое, от чего зависит психологическое развитие ребенка.

Феномены Пиаже — психологические явления, связанные с развитием интеллекта ребенка и впервые обнаруженные Ж.Пиаже у детей среднего дошкольного возраста. Ф.П. проявляются в ошибочных суждениях детей этого возраста об абстрактных характеристиках предметов, связанных с его измеримыми параметрами (количество, объем и другие). Ф.П. объясняются неспособностью детей этого возраста выполнять операции (см.), непониманием законов сохранения количества вещества и числа предметов при изменении их формы или взаимного расположения относительно друг друга.

Функциональная теория психического развития — теория, утверждающая, что развитие той или иной психической функции прямо зависит от частоты и интенсивности ее практического использования в жизни.

Черта личности — прижизненно складывающаяся устойчивая психофизиологическая система, включающая в себя элементы психологии и физиологии человека и определяющая его индивидуальность, характерное для него мышление и поведение.

Эволюционная теория развития — теория, утверждающая, что в процессе психического и поведенческого развития ребенка все или почти все определяется генотипом (см.), что в развитии не появляется ничего такого, что хотя бы в зародыше не имелось бы с самого начала.

Эгоизм — отрицательная черта характера человека, выражающаяся в его стремлении к личному благополучию, не считаясь с благом и интересами других людей.

Эгоцентризм — сосредоточенность внимания и мышления человека исключительно на себе, его отвлеченность от всего, что происходит вокруг.

Эгоцентрическая речь — специфическая, фрагментарная речь ребенка дошкольного возраста, сопровождающая его предметные игры.

Э.р. коммуникативна по форме, но индивидуальна по своей функции, она обслуживает наглядно-действенное мышление (см.) и напоминает по своей структуре внутреннюю речь (см.).

Эйдетическая память — вид зрительной памяти человека, связанный со способностью четко, точно и в деталях, без особого труда восстанавливать в памяти зрительные образы виденного.

Эмпатия — способность человека к сочувствию и сопереживанию другим людям, к пониманию их состояний, готовность оказать им посильную помощь.

Часть I. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Раздел 1. ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

Глава 1. ПРЕДМЕТ, ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ ВОЗРАСТНОГО

РАЗВИТИЯ

ПРЕДМЕТ В03РАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ВОЗРАСТНОГО

РАЗВИТИЯ

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ

ПСИХОЛОГИИ

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах............ Раздел 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ И ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА

Глава 2. ТЕОРИЯ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ..................

ГЕНОТИПИЧЕСКАЯ И СРЕДОВАЯ

ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.................

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

РАЗВИТИЯ

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ......... РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах............ Литература

Глава 3. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

ВРОЖДЕННЫЕ ФОРМЫ ПСИХИКИ И

ПОВЕДЕНИЯ

ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА.............. ВОСПРИЯТИЕ И ПАМЯТЬ У МЛАДЕНЦЕВ.............. РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ МЛАДЕНЦА

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах............ Литература

Глава 4. ПОЗНАНИЕ И ПОВЕДЕНИЕ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА ОТ ОДНОГО ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ..................

РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА..

ПОЯВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ И ИГРОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВОСПРИЯТИЕ, ПАМЯТЬ И МЫШЛЕНИЕ У

РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах............ Литература

Глава 5. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

ПРОЦЕССОВ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ

ВОЗРАСТЕ

ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ИГРА................

ВОСПРИЯТИЕ, ВНИМАНИЕ И ПАМЯТЬ

ДОШКОЛЬНИКА

ВООБРАЖЕНИЕ, МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 6. УМСТВЕННОЕ И ПОВЕДЕНЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНИКА

ТРУДОВАЯ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 7. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ........

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИТУАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ

ПРОЦЕССОВ

РАЗВИТИЕ ОБЩИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Раздел 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Глава 8. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ И ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА....

МЕСТО ДЕТСТВА В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ

РОЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ В РАЗВИТИИ

ЛИЧНОСТИ

ОБЩЕНИЕ С ЛЮДЬМИ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ И НАПРАВЛЕНИЯ

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ДЕТСТВЕ

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДО ТРЕХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

ЛИЧНОСТНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ

МЛАДЕНЧЕСТВА

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ВОЗРАСТЕ ОТ

ОДНОГО ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ

РЕЧЬ И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В

РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО

ТРЕХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 10. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

УСВОЕНИЕ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ

ЭМОЦИОНАЛЬНО-МОТИВАЦИОННАЯ

РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У

РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 11. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ

УСПЕХОВ

СТАНОВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И

ТРУДОЛЮБИЯ

УСВОЕНИЕ ПРАВИЛ И НОРМ ОБЩЕНИЯ..............

ИНТЕГРАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ПСИХОЛОГИИ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 12. ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА

СИТУАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В

ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

ФОРМИРОВАНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ................. РАЗВИТИЕ ДЕЛОВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ.......

ДОСТИЖЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ПОДРОСТКОВ

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 13. СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В РАННЕЙ ЮНОСТИ

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ МОРАЛИ............. СТАНОВЛЕНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ

НРАВСТВЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ.................

ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ПСИХОЛОГИИ СТАРШЕГО

ШКОЛЬНИКА

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 14. ВОЗРАСТНОЕ РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЛАДЕНЦЕВ И ДЕТЕЙ

РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОКРУЖАЮЩИМИ

ЛЮДЬМИ

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В

ДОШКОЛЬНОМ И В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ

ВОЗРАСТЕ

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

ОТНОШЕНИЯ С ЛЮДЬМИ В РАННЕЙ ЮНОСТИ.. Темы и вопроси для обсуждения на семинарах........... Литература

Часть II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Раздел 4. ПСИХОЛОГИЯ НАУЧЕНИЯ

Глава 15. ПРЕДМЕТ, ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ И

ОБУЧЕНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ...... Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 16. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ВВЕДЕНИЕ В НАУЧЕНИЕ

ВИДЫ, УСЛОВИЯ И МЕХАНИЗМЫ НАУЧЕНИЯ.

ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ЕГО УСПЕШНОСТЬ.. ТЕОРИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СООТНОШЕНИЕ НАУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ.......... СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ НАУЧЕНИЯ.......... Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава17. НАУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП НАУЧЕНИЯ

СОЧЕТАНИЕ РАЗНЫХ ФОРМ НАУЧЕНИЯ.............

ОСОБЕННОСТИ НАУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА

НАУЧЕНИЕ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 18. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ,

ПАМЯТИ И МЫШЛЕНИЯ

ОБУЧЕНИЕ РЕЧИ, ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ................. ПОДГОТОВКА К УЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

РАЗВИВАЮЩИЕ УЧЕБНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ

ИГРЫ И ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 19. ОБУЧЕНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В

МЛАДШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ

ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В

ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ

ИГРОВАЯ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ИСТОЧНИКИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И

ПРИЧИНЫ ИХ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 20. УЧЕНИЕ И НАУЧЕНИЕ В СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ

СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО

ИНТЕЛЛЕКТА

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ И

НАВЫКОВ

РАЗВИТИЕ ОБЩИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Раздел 5. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ.................. Глава 21. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ

ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ

СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

ИНСТИТУТЫ ВОСПИТАНИЯ

ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 22. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ

ОБЩЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

КОЛЛЕКТИВ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ.................. СЕМЬЯ И ВОСПИТАНИЕ

ФОРМИРОВАНИЕ И ИЗМЕНЕНИЕ

СОЦИАЛЬНЫХ УСТАНОВОК

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 23. ВОСПИТАНИЕ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

ПЕРВЫЕ ШАГИ В ВОСПИТАНИИ

НАЧАЛО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО

ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В

ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ

ФИЗИЧЕСКОЕ И ГИГИЕНИЧЕСКОЕ

ВОСПИТАНИЕ В РАННИЕ ГОДЫ

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 24. ВОСПИТАНИЕ В ДОШКОЛЬНОМ И В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

СТАНОВЛЕНИЕ ХАРАКТЕРА РЕБЕНКА................. ВОСПИТАНИЕ В ДОМАШНЕМ ТРУДЕ

ВОСПИТАНИЕ В ИГРАХ

ВОСПИТАНИЕ В УЧЕНИИ

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 25. ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ

ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В

ШКОЛЕ

ВОСПИТАНИЕ В ОБЩЕНИИ СО

СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ

ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ СРЕДСТВА МАССОВОЙ

ИНФОРМАЦИИ И КУЛЬТУРЫ

САМОВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ И

ЮНОШЕЙ

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 26. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ

СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ И

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА КАК СРЕДСТВО

СТИМУЛИРОВАНИЯ

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА И

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 27. ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ..........

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ

ПСИХОДИАГНОСТИКИ

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

ПСИХОДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ И СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОГО

РАЗВИТИЯ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ..... Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 28. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАДАЧИ, СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СИСТЕМЕ

ОБРАЗОВАНИЯ

КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРАВА

И ОБЯЗАННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА.

ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС ПРАКТИЧЕСКОГО

ПСИХОЛОГА

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Часть III. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Раздел 6. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГА

Глава 29. ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА

МЕСТО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОМ

ОБЩЕСТВЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К

ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

ОБЩИЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

ПЕДАГОГА

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 30. САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

САМОРЕГУЛЯЦИИ

ЭЛЕМЕНТЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ В

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

АУТОТРЕНИНГ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Раздел 7. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО..... Глава 31. РУКОВОДСТВО ДЕТСКИМИ ГРУППАМИ И КОЛЛЕКТИВАМИ

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ОБЩЕНИЮ И

ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ЛЮДЬМИ

УПРАВЛЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫМИ

ОТНОШЕНИЯМИ В ДЕТСКИХ ГРУППАХ И

КОЛЛЕКТИВАХ

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКОЙ ГРУППОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ДЕТСКИХ ГРУППАХ И

КОЛЛЕКТИВАХ

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

Глава 32. РУКОВОДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ

СТИЛЬ И МЕТОДЫ РУКОВОДСТВА

КОЛЛЕКТИВОМ

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КОЛЛЕКТИВА................

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И УСТРАНЕНИЕ

КОНФЛИКТОВ В РАБОТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕКТИВА

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕКТИВА

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах.......... Литература

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

ПОНЯТИЙ

Оглавление

«ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ВЛАДОС»

Предлагает широкий выбор учебных и методических пособий, справочной литературы по всем отраслям знаний для детских садов, школ, лицеев, гимназий, колледжей и вузов, школьные учебники к новому учебному году.

Приглашаем к сотрудничеству учреждения образования, учебные заведения, книготорговые организации и оптовых покупателей.

У нас всегда можно подобрать ассортимент из более чем наименований новейшей учебной литературы нашего и других издательств.

Наши менеджеры оперативно обработают Ваш заказ, помогут подобрать ассортимент учебной литературы, необходимой для Вашего региона, ознакомят с перспективами издательства на ближайший квартал.

* * * Отправляем ж/д контейнеры во все регионы России.

Хорошее обслуживание, гибкая система скидок, советы профессионалов по подбору литературы — это все в нашем издательстве!

МЫ РАДЫ ВАМ ВСЕГДА!

Адрес Гуманитарного издательского центра ВЛАДОС:

117571, Москва, просп. Вернадского, 88, Московский педагогический государственный университет, а/я 19.

Телефоны: 437-99-98, 430-04-92, 437-25-52. Телефон/факс: 932-56Проезд: м. Юго-западная