WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

города Абакана Республики Хакасия

"Рассмотрено" "Рекомендована" "Утверждаю"

на заседании ШМО к реализации педагогическим Приказ № 367 от 30.08.2013

учителей начальных классов Советом Директор МБОУ "СОШ № 9 Протокол № 1 от 28.08.2013 Протокол № 4 от 30.08.2013 А.В.Конев Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса 2013 – 2014 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу п о у ч е б н о методическому комплекту:

1. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. В одном счастливом детстве. 3 класс: учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2013.

2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 3 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2013.

3. Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения в 3 классе : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева, О. В. Чиндилова. – М. :

Баласс, 2013.

Общая характеристика учебного предмета Цели и задачи курса Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих ц е л е й :

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;

формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих з а д а ч :

освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);

овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);

воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);

формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Структура курса В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).



Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах;

понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6– лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала.

В 3 классе, дети, которые уже знакомы с фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров. Здесь находят свою реализацию принципы жанрового разнообразия и оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой».

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейнохудожественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

В 3 классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью в семье третьеклассницы Насти, где она вместе с папой читает, размышляет, задает вопросы. Здесь учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты связаны с природным и историческим календарем.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей и уроки внеклассного чтения, основное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

2. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

3. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и прочее). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. Задания (творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

С о д е р ж а н и е предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 классы по четыре часа в неделю (136 ч в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения).

В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературному чтению «Чтение и начальное литературное образование» (авторы: Бунеев Р.

Н., Бунеева Е. В.) в объеме 4 часа в неделю, 136 часов в год.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному чтению, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

С учетом специфики класса выстроена сист ема учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме ниже.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма – любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества – осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Важно, чтобы младшие школьники осознавали, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений – выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т. п., что способствует развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.

Приоритетной целью изучения предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе, в связи с чем особое значение в формировании общих (надпредметных) умений и навыков; способов деятельности;

умений воспринимать на слух и понимать художественные произведения; навыков осознанного чтения текстов разных жанров, выбора вида чтения в соответствии с учебной целью, участия в диалоге при обсуждении текста, его пересказе, создания письменных ответов по прочитанному и др. отводится урокам литературного чтения.

Это определило цель обучения – помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа; понять, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.

На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;

овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;

освоение компетенций – коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной и компетенции личностного саморазвития.

Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностная направленность Обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать «про себя», что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе.

Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).

Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомление детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.

Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения способствует достижению цели литературного образования – учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником, привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.

С о д е р ж а н и е начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения «про себя» – осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.

На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов); составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.

Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.

Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке самостоятельно;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

. составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; устанавливать причинно-следственные связи;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией), технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

размышлять о характере и поступках героя;

относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 3 классе обучаются дети 8-9 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся данного класса любознательны, при подготовке к урокам используют дополнительную литературу. На уроках литературного чтения они активно вступают в дискуссию, умеют приходить к согласию, контролировать и оценивать работу друг друга и свою. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.

Тематическое планирование литературного чтения (4 часа в неделю – 136 уроков).

Знакомство с учебником. Стихотворения Г.Сапгира Знак-во с содержанием учебника работа над «Взрослая жизнь дяди Федора, Матроскина и Шарика Учить давать характеристику героям, видеть их 10- (глава 4 из повести С. Голицына "Сорок изыскателей») различать героев, рассказчика и автора 12- 14- (главы из романа М.Твена «Приключения Тома Сойера») рисовать устные картины, читать по ролям 18- Превращение кота Ворюги в кота Милиционера Учить прогнозированию содержания рассказа по 20- Необычная жизнь обычных жильцов старого дома Знакомство со стилем написания Паустовского, 22- (К.Паустовский «Жильцы старого дома») подробный пересказ текста или отрывка Обобщение по разделу.

Проверочная работа 1.

Обучающее сочинение по разделу 2.

Стихи С.Есенина «С добрым утром!», Б.Пастернака работать с литературными терминами 27- А.Чехов «Степь», М.Пришвин «Золотой луг» русской природы, составление устных описаний Отчего так хорошо ранним летним утром? Продолжить работу над жанром повесть, (глава «В купальне» из повести А.Толстого «Детство учить самостоятельно читать про себя (глава «Стрелка барометра» из повести А.Толстого А.Толстого, учить анализировать прочитанный Картины летнего дня И.Тургенев «Голуби», И.Бунин Видеть в художественном текс те сравнения, 31- Урок-практикум по развитию читательских умений Развитие читательских умений, подготовка к Обобщение по разделу.

Проверочная работа по разделу 3.

35- Необычная школа (фрагменты из книги Э.Успенского Урок-практикум по развитию читательских умений. Тренинг по развитию читатель- ских умений в 38- (главы из книги Г.Куликова «Как я влиял на Севку») автора-рассказчика и других героев текста главы 1-4 из повести Л.Гераскиной «В Стране самостоя- тельно проводить словарную раб.

невыученных уроков»

41- (главы 5-12 из повести Л.Гераскиной «В Стране составление рассказа-характеристики героя невыученных уроков») Стихи О.Григорьева о ребятах и секретах роста Учить анализировать стихи, 43- Обобщение по разделу.

Проверочная работа по разделу 4.

Внеклассное чтение по разделу 4.

Книги о сверстниках, о школе.

Раздел 5. «Глухая пора листопада…»

47- Такая разная осень… (стихи А.Пушкина «Осень», составлять устные описания К.Бальмонта «Осень», Ф.Тютчева «Есть в осени первоначальной…») Г.Сапгир «Четыре конверта», Д.Самойлов «Перед года; сравнивать, сопоставлять, наблюдать 51- К.Паустовский «Прощание с летом», Б.Пастернак высказывать отношение к прочитанному Обобщение по разделу.

Проверочная работа по разделу 5.

Внеклассное чтение по разделу 5.

Знакомство с современными детскими журналами (экскурсия в библиотеку) Раздел 6. «И кот ученый свои мне сказки Стихи Г.Сапгира «Леса-чудеса», В.Берестова «Сказка»

57- Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил» сравнивать, анализировать 59- Стихи Б.Гребенщикова и др. «Город», арабская сказка и отличия с русскими сказками, «Синдбад-Мореход»

61- 63- Г.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» особенностями, учить охарактеризовывать 65- (фрагмент из книги А.Волкова «Волшебник изумрудного развитие правильного,выразит.чтения 67- С.Маршак «Сказка про козла»

Обобщение по разделу.

69- Стихи В. Высоцкого «Песня Кэрролла».

Проверочная работа по разделу 6.

Внеклассное чтение по разделу 6.

аукает…», «Пороша»

Стихи К.Бальмонта «Снежинка», И.Бродского замысла, работа над выразительностью речи 75- Стихи Ю.Мориц «Настоящий секрет», А.Барто « В разных поэтов, выразительное чтение защиту Деда Мороза»

Урок-практикум по развитию читательских умений. Развитие читательских интересов, умение 78- Стихи Б.Пастернака «Снег идет», А.Башлачева содержания, певучесть, работа над навыком Д.Самойлова « Город зимний»

Обобщение по разделу.

Проверочная работа по разделу 7.

Внеклассное чтение по разделу 7.

86- 88- (главы «Ханг и Чанг» из книги Ю.Коринца «Там, вдали, учить составлять цитатный план для пересказа В.Драгунский «Дымка и Антон») 90- Обобщение по разделу.

Проверочная работа по разделу 8.

Стихи Э.Успенского «Все в порядке», «Если был бы я Подарки – это серьезное дело Ю.Коринец. Глава «Подарки под подушкой» Знакомство с произведениями о детях, читать 97- 99- 102В.Драгунский «Тайное всегда становится явным! готовому плану, развитие речи Внеклассное чтение по разделам 8 и или творческая работа-сочинение о своей семье Обобщение по разделу.

Проверочная работа по разделу 9.

Раздел 10. «Наполним музыкой сердца…»

Стихи О.Мандельштама «Рояль», И.Тургенев «Певцы» (фрагмент) К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками» умение вести диалог с автором, развитие речи Волшебная сила бессмертной музыки Продолжить работу над произведением, помочь 108К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками» понять его суть, выразительное чтение 110Г.Цыферов, фрагмент из книги «Тайна запечного талантом, развивать кругозор, речь Какими бывают встречи с писателями? Учить анализировать произведение, составлять 112В.Драгунский «Независимый Горбушка» устный рассказ о герое, развивать речь Обобщение по разделу.

Проверочная работа по разделу 10.

Стихи Г.Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса или выразительного чтения 116В.Драгунский «Надо иметь чувство юмора» анализировать свои поступки Двустишия О.Григорьева, стихи Ю.Мориц «Малиновая построением, содержанием, развивать умение Раздел 12. «О весна, без конца и без краю…»

119Как приходит весна (стихи А.Макаревича «Снег…», выразительным чтением стихотворений Ф.Тютчева «Еще земли печален вид…», А.Блока «Ветер принес издалека…»

121стихи В.Маяковского «Тучкины штучки», умением понимать их содержание, выборочным Саши Черного «Зеленые стихи») Проверка уровня развития читательских умений Проверка умений вычитывать из текста А.Толстой, глава «Весна» из повести «Детство фактуальную, подтекс- товую, концептуальную Обобщение по разделам 11 – 12.

125произведения и автора, понимание смысла Проверочная работа.

128В.Драгунский «Арбузный переулок» смелыми, отважными, понять смысл их В.Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б.Окуджава выбор для песен, манеру исполнения, работа над Внеклассное чтение по разделу 13.

К.Паустовский «Бескорыстие»

В.Бахревский, Г.Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, подборку стихов, их содержание, учить Б.Окуджава «Песенка об Арбате»

С.Козлов Г.Цыферов «Где живет солнце?» наблюдательность, воображение, речь Заключительный урок внеклассного чтения Резервные уроки, уроки итогового контроля Проверка техники и навыка чтения, понимания



Похожие работы:

«Уважаемые дамы и господа! Предлагаемый Вашему вниманию учебник является по существу кратким методическим руководством по работе с холтеровской программой Safe Heart System 24h (SHS-24h). Учебник не заменяет собой необходимость изучения пользователем руководства по эксплуатации на программное обеспечение, но акцентирует внимание на ключевых вопросах методики анализа холтеровсокй записи. Авторы будут благодарны за любые замечания и пожелания по доработке учебника. С уважением, авторский коллектив...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный юридический университет имени О.Е. Кутафина (МГЮА) ПРОГРАММА кандидатского экзамена по специальности 12.00.10 – Международное право; Европейское право Основные проблемы по специальности 12.00.10 Международное право; Европейское право (международное право) 1. Дальнейшая кодификация основных принципов международного права. 2. Пути реформирования ООН: дополнение Устава...»

«1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа факультатива Весёлая информатика для 3 класса МБОУ Здоровецкая СОШ составлена с учетом требований следующих нормативных документов: Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. (Приказ Министерства образования от 05.03.2004 № 1089); Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в...»

«Отчет о работе федеральной сетевой экспериментальной площадки по апробации учебников истории нового поколения на базе муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения Средняя общеобразовательная школа №2 городского округа город Агидель Республики Башкортостан Общие сведения Регион: Республика Башкортостан, г.Агидель Вид ОУ: Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Средняя общеобразовательная школа №2 городского округа город Агидель Республики Башкортостан. Руководитель...»

«2 Программа государственного междисциплинарного экзамена составлена на основании Государственного образовательного стандарта утверждённого 17.03.2000 г. по специальности 080502.65 Экономика и управление на предприятии (по отраслям). Составители: д.э.н., профессор Аксёнов В.С. к.э.н., доцент Кириллова Л.Н. к.э.н., доцент Литвак Е.П. д.э.н., профессор Нестеренко Ю.Н. к.э.н., доцент Поморцева И.М. д.э.н., профессор Чернухина И.А. Программа государственного междисциплинарного экзамена рассмотрена...»

«Рассмотрено Согласовано Утверждаю На заседании ШМО учителей зам. директора по УВР директор школы начальных классов _/ Сокольчик М.Н./ _/Казанцева С.Г./ Руководитель ШМО /Максимова Н.В./ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №27 г.Перми РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности Французская песня Направление: общекультурное Для 2 и 3-их классов Составитель: учитель французского языка: Поносов В.М. 2013 – 2014 уч.год Пояснитель ная записка...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации УДК 62-83::621.313.3 ГРНТИ 45.41.31 50.43.00 52.13.29 Инв. № УТВЕРЖДЕНО: Исполнитель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф.Горбачева От имени Руководителя организации / В.А. Ковалев / М.П. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ о выполнении 3 этапа Государственного контракта № 14.740.11.1105 от 24 мая 2011 г. Исполнитель:...»

«Общество с ограниченной ответственностью Бизнес - Технологии г. Иркутск, ул.2-я Железнодорожная, 66/В, офис 201 тел. (3952) 505-117, 39-80-65, 651-961 [email protected] www.bt-seminar.ru ТРЕНИНГ ЖЕСТКИЕ ПЕРЕГОВОРЫ 20-21 ноября 2013г. Даты проведения: Бизнес – тренер: Игорь Рызов (г. Москва) Официальный представитель Института переговоров Джима Кэмпа в России и СНГ. Единственный специалист в РФ, прошедший полный очный курс обучения в Camp Negotiation Institute (USA). Численность группы...»

«Книга Агата Кристи. Золото Мэнкса скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Золото Мэнкса Агата Кристи 2 Книга Агата Кристи. Золото Мэнкса скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! 3 Книга Агата Кристи. Золото Мэнкса скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Агата Кристи Золото Мэнкса 4 Книга Агата Кристи. Золото Мэнкса скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Предисловие Золото Мэнкса – не обычный...»

«Частное учреждение образования Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления Н.В. Суша _2014г. Регистрационный № УД–_ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ по специальности 1-408002 Системный анализ, управление и обработка информации (по отраслям) Минск, 2014 СОСТАВИТЕЛИ: В.В.Таборовец, профессор кафедры автоматизированных информационных систем Частного учреждения образования Минский институт управления, кандидат технических наук, доцент; заведующий...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российский государственный университет нефти и газа имени И. М. Губкина Аннотация РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАЗДЕЛА “МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАЗМЕЩЕНИЯ СКВАЖИН НА ПЛОЩАДИ УЧЕБНОГО ГАЗОВОГО МЕСТОРОЖДЕНИЯ В ECLIPSE И PETREL” МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА: “ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ГАЗОВЫХ МЕСТОРОЖДЕНИЙ CИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА AVOCET” Направление подготовки 131000“Нефтегазовое дело” Программа...»

«Стратегия развития энергомашиностроения Российской Федерации на 2010 - 2020 годы и на перспективу до 2030 года 1. Основание, предмет, цель и задачи стратегии Энергетическое машиностроение, обеспечивающее выпуск наиболее наукоемкой техники, работающей в самых экстремальных условиях эксплуатации, является базовой отраслью отечественной промышленности, определяющей технический уровень национальной энергетической безопасности. Разработка и создание конкурентоспособных энергетических агрегатов и, в...»

«1. Пояснительная записка Рабочая учебная программа данного курса составлена на основе авторской программы по географии под редакцией Е.М. Домогацких, М. Русское слово 2008 год, примерной программы основного общего образования по географии, в соответствии с образовательным стандартом по географии и полностью реализует федеральный компонент основного общего образования по географии в 6 классе. Данная программа является нормативно – управленческим документом Муниципального общеобразовательного...»

«Отчет МБОУ ДОД Вурнарская ДШИ Вурнарского района Чувашской Республики за 2012-2013 учебный год 1.Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Вурнарская детская школа искусств Вурнарского района Чувашской Республики. Адрес: 429220,Чувашская Республика, п. Вурнары, ул. Пионерская, д.13.тел.: 8 (83537) 2-61-54, [email protected] 2. Места осуществления образовательной деятельности: 1) 429220, Чувашская Республика, Вурнарский район, п. Вурнары, ул. Ленина,...»

«МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОГРАММА КУРСА АДМИНИСТРАТИВНОЕ ПРАВО по специальности 030501.65 Юриспруденция Учебная программа Тематический план Планы семинарских и практических занятий Вопросы для подготовки к экзамену Москва 2010 Петров К. С. Программа курса Административное право. – М. : МГЭИ, 2010. – 72 с. Одобрено кафедрой теории государства и права. Протокол заседания кафедры от 15 мая 2009 г. № 8.Для студентов юридического факультета Московского...»

«Готлоб Фреге ОСНОВОПОЛОЖЕНИЯ АРИФМЕТИКИ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ О ПОНЯТИИ ЧИСЛА Перевод В.А. Суровцева Томск: Издательство Водолей, 2000 2 ЛОГИЦИСТСКАЯ ПРОГРАММА Г.ФРЕГЕ К середине XIX века усилиями ряда мыслителей стал, наконец, проясняться характер связи математики и логики, единство которых было предугадано ещё Г.Лейбницем. Осознание тесной связи пришло со стороны математиков. Первый шаг на этом пути был сделан трудами англичан А. де Моргана и Дж. Булля. Предложив алгебраическую...»

«Минобрнауки России федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Иркутский государственный лингвистический университет (ФГБОУ ВПО ИГЛУ) Основная профессиональная образовательная программа послевузовского профессионального образования (аспирантура) Специальность 07.00.02 – Отечественная история Научная отрасль 07.00.00 – исторические науки Квалификация (степень) выпускника Кандидат наук Нормативный срок освоения программы – 3 года Форма...»

«Санкт-Петербургский государственный политехнический университет УТВЕРЖДАЮ Декан ФМФ В.К. Иванов _ _ _ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Специальный физический практикум Кафедра-разработчик Биофизика Направление (специальность) подготовки 011200 Физика Наименование ООП Квалификация (степень) выпускника Магистр Образовательный стандарт Федеральный ГОС Форма обучения очная Соответствует ФГОС ВПО. Утверждена протоколом заседания кафедры Биофизика № 2 от 17.05. Программу в соответствии с ФГОС...»

«УТВЕРЖДАЮ Декан ЮФ, Д.и.н.,д.ю.н., проф. _ В.В.Гошуляк_. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СУДЕБНАЯ МЕДИЦИНА И СУДЕБНАЯ ПСИХИАТРИЯ Направление подготовки 031001 - Правоохранительная деятельность Профиль подготовки 031001 - Правоохранительная деятельность Квалификация (степень) выпускника: специалист Форма обучения - очная Автор: к.м.н., доцент Купрюшин А.С. Рецензент: к.м.н., доцент Мельников В.Л. Председатель методической комиссии факультета: д.ю.н. Романовский Г.Б. Программа одобрена на...»

«Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Центр дополнительного образования Стратегия Утверждаю Директор МАУ ДО Центр дополнительного образования Стратегия И.А. Шуйкова _ _ 2014 г. Рассмотрено на заседании кафедры социально-гуманитарных дисциплин протокол № от _ 2014 г. Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности Научно-исследовательская группа Социально-политические исследования Срок реализации программы: 1 год Авторы: Беляев Евгений...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.