«УТВЕРЖДАЮ _ _ 200_г. Учебно-методический комплекс дисциплины ПЕДАГОГИКА Направление подготовки – Педагогическое образование Профиль подготовки Квалификация (степень) выпускника – бакалавр Форма обучения: очная, заочная ...»

6. Эффект Пигмалиона (эффект Розенталя) связан с ожиданиями экспериментатора. Когда он глубоко убежден, что реакции испытуемых изменятся, то даже при его стремлении сохранить объективность велика вероятность невольной трансляции этих ожиданий испытуемым, а это может повлиять на их поведение. Американский психолог Розенталь назвал так явление, состоящее в том, что экспериментатор, твердо убежденный в обоснованности своих предположений, непроизвольно действует так, что получает подтверждение им.

Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного.

Метод диагностирующих контрольных работ. Такие работы могут носить письменный или лабораторно-практический характер. Их эффективность обусловливается рядом требований:

1. Проверка должна:

• давать информацию обо всех основных элементах подготовленности учащихся: фактических знаниях, специальных умениях, навыках учебного труда и познавательной деятельности;

• представлять достаточно полный объем информации, чтобы можно подготовленности учащихся;

• обеспечивать валидность информации, даваемой каждым приемом контроля.

2.Используемые методы должны давать информацию как можно более оперативно, с оптимальной частотой и желательно в те моменты, когда еще можно регулировать процесс обучения.

3.Задания, включаемые в содержание контрольных работ, должны отвечать следующим требованиям:

• содержать вопросы наиболее сложные и трудные для усвоения, а также актуальные для дальнейших этапов обучения;

• выполнение совокупности заданий должно дать материалы для построения целостного представления об особенностях умственной деятельности ученика;

• их выполнение должно отражать сформированность наиболее универсальных и интегрированных приемов учебного труда, сложных для овладения и актуальных для основных этапов обучения.

Диагностирующие работы могут классифицироваться:

• по цели — комплексные, проверяющие весь путь основных параметров учебных возможностей, а также локальные, проверяющие отдельные параметры;

• по месту в учебном процессе — тематические, четвертные и годовые;

• по форме организации — контрольная письменная, текущая письменная, экспериментальная работа; дошкольные упражнения;

• по объему и структуре содержания — работы по одной теме, по ряду тем, программированного типа, непрограммированного типа;

• по оформлению ответов — работы с описанием хода рассуждений, с лаконичными ответами, с решениями без описания хода рассуждений;

• по расположению заданий — работы с нарастанием сложности задания и убыванием их сложности, с разнообразным чередованием заданий по их сложности.

Методы рейтинга и самооценки. Рейтинг — оценка тех или иных сторон деятельности компетентными судьями (экспертами). К подбору экспертов предъявляются такие требования:

• компетентность;

креативность — способность решать творческие задачи;

• положительное отношение к экспертизе;

• отсутствие склонности к конформизму, т. е. чрезмерному следованию авторитету в науке, научная объективность;

• аналитичность и широта мышления;

• конструктивность мышления;

• свойство коллективизма;

• самокритичность.

Самооценка осуществляется по программе, предполагающей указание степени затруднений, которые испытывают учителя в том или ином виде деятельности. Эта программа должна охватывать все основные звенья управления процессом обучения и воспитания — планирование, организацию, стимулирование, контроль и учет.

Метод «педагогического консилиума» является разновидностью метода рейтинга. Он предполагает коллективное обсуждение результатов изучения воспитанности школьников по определенной программе и по единым признакам, коллективное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений в сформированное™ тех или иных черт личности, а также совместную выработку средств преодоления обнаруживаемых недостатков.

Математические и статистические методы в педагогике применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.

Примерами таких статистических методов являются:

1)факторный анализ;

2)кластерный анализ;

3)дисперсионный анализ;

4)регрессионный анализ;

5)латентно-структурный анализ;

6)многомерное шкалирование и др.

• Факторный анализ факторов. Фактор — обобщенная переменная, которая позволяет свернуть часть информации, т. е. представить ее в удобном виде. Например, факторная теория личности выделяет ряд обобщенных характеристик поведения, которые в данном случае называются чертами личности.

• Кластерный анализ позволяет выделить ведущий признак и иерархию взаимосвязей признаков.

• Дисперсионный анализ — статистический метод, используемый для изучения одной или нескольких одновременно действующих и независимых переменных на изменчивость наблюдаемого признака. Его особенность количественным, в то же время объясняющие признаки могут быть как количественными, так и качественными.

• Регрессионный анализ позволяет выявить количественную (численную) зависимость среднего значения изменений результативного признака (объясняемой) от изменений одного или нескольких признаков (объясняющих переменных). Как правило, данный вид анализа применяется в том случае, когда требуется выяснить, насколько изменяется средняя величина одного признака при изменении на единицу другого признака.

• Латентно-структурный анализ представляет собой совокупность аналитико-статистических процедур выявления скрытых переменных (признаков), а также внутренней структуры связей между ними. Он дает возможность исследовать проявления сложных взаимосвязей непосредственно ненаблюдаемых характеристик психолого-педагогических феноменов. Латентный анализ может стать основой для моделирования указанных взаимосвязей.

• Многомерное шкалирование обеспечивает наглядную оценку сходства или различия между некоторыми объектами, описываемыми большим количеством разнообразных переменных. Эти различия представляются в виде расстояния между оцениваемыми объектами в многомерном пространстве.

Наиболее распространенны в педагогике группировка, ранжирование, шкалирование.

• Группировка — объединение по существенным признакам единиц исследуемого объекта в однородные совокупности. Процедуре группировки предшествует тщательный логический анализ изучаемой проблемы. В ходе этого анализа определяется основание группировки, т. е. основные признаки, смысловые единицы и т. д., по которым происходит разбивка изучаемой совокупности на однородные группы. Выделенные группы можно легко сопоставлятЬ сравнивать, а значит, возможно глубже проанализировать то или иное психолого-педагогическое явление.

Научная обоснованность группировки зависит и от соблюдения основных принципов группировки в процессе ее осуществления: расчленения разнородных явлений на однородные; нахождение общих и однотипных явлений; определение признаков, по которым следует разграничивать типы;

определения интервала перехода от одного типа к другому.

В педагогическом исследовании применяются следующие виды группировки:

1.Группировка признаков, благодаря чему определяются абсолютные числа их проявления в изучаемой совокупности.

2.Ранжирование, т. е. группировки изучаемых единиц совокупности в зависимости от возрастания или убывания изучаемого признака.

3.Шкалирование, т. е. группировка на основе логически выделенных признаков при помощи заранее разработанной порядковой или интервальной шкалы. Шкалирование дает возможность упорядочить, количественно оценить, определить низшую и высшую ступени исследуемого явления.

4. Табулирование, т. е. построение статистических таблиц.

Результаты статистической работы, помимо таблиц, часто изображаются графически в виде диаграмм, фигур и т. д. Основными способами графического изображения статистических величин являются способ точек, способ прямых и способ прямоугольников. Они просты и доступны каждому исследователю. Техника их использования — проведение осей координат, установление масштаба и выписка обозначения отрезков (точек) на горизонтальных и вертикальной осях.

С помощью статистических методов определяются средние величины полученных показателей: среднее арифметическое; медиана — показатель середины ряда; степень рассеивания — дисперсия, или среднее квадратическое отклонение, коэффициент вариации и др. Для проведения этих подсчетов имеются соответствующие формулы, применяются справочные таблицы. Результаты, обработанные с помощью этих методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.

1. Как характеристики профессии учителя связаны с ее предназначением?

2. Каковы специфические требования к профессии педагога?

5. Как специфика педагогической деятельности проявляется в ее объекте, предмете, цели, задачах и применяемых средствах?

6. Как гуманитарность педагога отражается на его мастерстве и стиле профессиональной деятельности?

5. Каковы ограничения при выборе профессии педагога?

10. Как гуманитарность педагога проявляется в его основных профессионально-значимых свойствах — позиции, индивидуальных способностях, умениях и навыках, знаниях?

11. Как гуманитарность включена в основные проявления профессионально-педагогической культуры — личностный, индивидуальный 12. Чем различаются выделенные в теме 1.4 уровни профессиональнопедагогической культуры? Как гуманитарность обеспечивается каждым уровнем и стимулирует развитие профессиональной 13. Какие специфические черты педагогической деятельности раскрываются в категории «компетентность»? Из чего складывается педагогическая компетентность?

13. Как педагогическая компетентность содержательно связана с гуманитарностью учителя?

14. Как саморазвитие педагога связано с результативностью его профессиональной деятельности? Какова связь между профессиональным саморазвитием педагога и его гуманитарностью?

15. В каких компонентах мотивации профессионально-педагогической деятельности заложен потенциал профессионального саморазвития педагога, в каких проявляется его гуманитарность?

3. Составьте педагогический кроссворд по основным понятиям главы «Введение в педагогическую деятельность».

4. Познакомьтесь с выводами о доступности целей педагогической Деятельности учащимся. Разделитесь на две группы: защитники и обоснованность представленных выводов, а с позиции оппонентов — аргументированно их опровергнуть.

«Цель обучения всегда открыта и должна быть понятна, привлекательна, значима для обучающегося. Он должен знать, понимать, куда его ведет учитель, что от него требуется, и сознательно участвовать в этом процессе — быть субъектом учебной деятельно-i сти, помогая учителю, т.е. обучая самого себя. Цель воспитания и сам процесс должны быть максимально скрыты от воспитанника. Ребенок не хочет быть воспитуемым. Это воспринимается им всегда как насилие над собой».

В обсуждении выделите три основных момента:

а) субъективная оценка открытости и скрытости цели с позиции школьника: «Что мне это дает? Чего я могу быть лишен?»

б)объективная оценка открытости и скрытости цели с позиции педагога: «Что это дает учащемуся, какие его свойства актуализируются?»

в) ваша собственная оценка, основанная на личном опыте и ваших знаниях в области педагогики, психологии, философии, социологии.

7. Выделите 3 — 5 ценностных установок в работе гуманитарно-ориентированного педагога какой-либо специальности (учитель, воспитатель, педагог-психолог, вожатый), составьте список компетенций для достижения этих установок: какими знаниями должен владеть педагог, в каких отношениях и действиях их осуществлять.

8. Напишите небольшой литературный портрет наиболее компетентного, с вашей точки зрения, педагога, с которым вам довелось встречаться.

Как соотносятся характеристики его компетентности с гуманитарностью в его профессиональном поведении, деятельности и отношениях?

9. Составьте «Книгу жалоб учителя»: напишите 10— 15 проблем, которые затрудняют профессиональную педагогическую деятельность и снижают для вас привлекательность этой профессии. Затем оцените по шкале потребностей А. Маслоу, к какому уровню относится каждая из жалоб. Какой уровень преобладает? Как вы объясняете такое распределение?

10. Обсудите с однокурсниками следующие ситуации из школьной жизни (по статье: Аникеева М. Как Славку спасали от учителей / М.Аникеева И Комсомольская правда.— 2002.— 25 апр. 2002 г.).

«Из первой школы Славику пришлось спасаться бегством. Затравилизамучили. Выдавили, как зубную пасту из тюбика. Причем не одноклассники, а учителя. Особенно старался "опытный педагог", классный руководитель. Мальчишка регулярно оказывался за дверью, хотя лез из кожи, делая домашние задания. Но классная принципиально отказывалась замечать Славкино старание, его поднятую руку, отказывалась аттестовывать парня по предметам, обзывала при всех дебилом. Мать задергали вызовами в школу.

И у Славки интерес к занятиям угас. Зачем стараться, если все равно никто не оценит? А однажды он заявил маме такое, что у нее сердце заныло от страха и тоски: "Мамочка, умирать не страшно. Я наконец стану свободным. И душа моя переселится в какого-нибудь тигра..."

Мама оказалась бойцом. Она своего Славку спасла, подыскала ему другую школу. Не сразу. Сначала пришлось лечиться в санатории.

Довели мальчишку — писаться по ночам начал, как маленький».

При виде этой классной дети поют! Напишите, пожалуйста, об учительнице музыки Лузиной Е. П. Она замечательная. Мой внук такой маленький, а уже знает все оперы и всех композиторов. А однажды, гуляя около нашей школы, я наблюдал, как, завидев свою любимую учительницу, девочки запели... (И.Ф. Чибисов. Москва).

Какие выводы для собственного профессионального развития вы извлекли из этих историй?

7. Еще одна история, рассказанная корреспондентом «Комсомольской правды» (имена и фамилии изменены).

«В тот день на уроке русского языка проходили фразеологизмы.

Учительница объясняла восьмому "Б" смысл выражения "ни рыба ни — Если говорить на ВАШЕМ языке, — это "лох", — пояснила Анна Ивановна. И на свою беду закрепила сравнение наглядным примером. — Ну как Кирилл Петров. Класс (выражаясь современным языком) "выпал в осадок".

— Кирилл прибежал домой в слезах, — рассказал его отец. Отец Кирилла пошел разбираться.

— Поначалу учителя отмахивались. А извинилась Анна Ивановна только после нашего заявления в прокуратуру.

Извиняться учительнице пришлось публично, перед всем классом. И дважды — потому что и тут случились филологические затруднения.

— Мне сказали, что я это сделала не в тех выражениях,— пояснила Анна Ивановна. — Оказывается, нужно говорить не "обидела", а "нанесла оскорбление". Я еще раз извинилась. Но уголовное дело по статье "оскорбление" уже раскручивалось.

— Мы не будем требовать возместить моральный ущерб, — говорит отец Кирилла.— Нужно, чтобы учителя знали, что можно, а что нельзя.

Филологическими изысканиями на тему "откуда есть пошли лохи на Руси" заняты и педагоги, и следствие.

— Я же не хотела Кирилла обидеть, — убеждает нас провинившаяся учительница. — Я назвала то слово, имея в виду недотепу, неграмотного человека...

— ???

— Я сказала, что не надо таким быть! — совсем запуталась Анна Ивановна.— Кирилл плохо знает мой предмет и в этот день снова получил двойку! Я уже сто раз себя прокляла... Ну что мне мешало просто ставить Кириллу двойки, и все. Пусть бы родители переживали, чего мне переживать? А теперь — суд. Представляете, в пятьдесят с лишним лет — "подсудимая, встаньте!" Пока она по-прежнему ведет уроки в восьмом "Б". Ждет суда, который разберется в этом филолого-педагогическом споре — является ли слово "лох" оскорбительным и должна ли учительница отвечать за базар? Ну, выражаясь доступно.

...Подобных ситуаций в школе хоть отбавляй. Нервные учителя обзывают подростков, кричат, незаслуженно ставят двойки. Но и подростки ведь хороши: к 13—16 годам они становятся настолько неуправляемыми, что общаться по-доброму с ними не получается.

Да и не очень верится, что одно-единственное слово (тем более что у обиженного парня дважды попросили прощения) способно перевернуть жизнь подростка. Может быть, родителям не стоило сразу же бежать в суд, а для начала выяснить все по-человечески? Ведь учителя, как бы их ни ругали, тоже люди.

А как вы думаете, кто виноват в конфликте?» (По статье: Данилова С.

Ее извинения родители школьника не приняли / С.Данилова // Комсомольская правда.— 2006.— 19 мая.) Для обсуждения этой ситуации проведите свое «судебное заседание», предварительно определив судью, обвинителя и свидетелей обвинения, защитника и свидетелей защиты, экспертов и т.п.

Варданян Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью : (На материале изучения психологии) :

монография / Ю. В. Варданян, Т. В.Савинова, А. Н.Яшкова. — Саранск, 2002.

Вейл П. Искусство менеджмента / П.Вейл.— М., 1993.

Демакова И. Д. Педагог в пространстве детства / И. Д. Демакова // Народное образование.— 2001.— № 6.— С. 141— 146.

Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов.— М., 1989.

Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров.— М., 1990.

Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина, А.Л.Реан. - СПб., 1993.

Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М., 1996.

Митина JT.M. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина. — М., 1998.

Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика : учеб. пособие / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. — М., 2004.

Никитина Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности :

учеб. пособие / Н.Н.Никитина, О.М.Железнякова, М.А.Петухов. — М., 2002.

Основы педагогического мастерства / под ред. И. А. Зязюна. — М., 1989.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебник / С.А.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н.Шиянов и др.; под ред. С.А.Смирнова. — М., 2000.

Равен Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. — Mr, 2002.

Рукавишникова Н. Г. Исследование мотивации педагогической деятельности / Н.Г.Рукавишникова //Ярославский педагогический вестник.— 2003. Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории):

Монография / Н.К.Сергеев.— СПб., Волгоград, 1997.

Сластенин В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической профессии / В.А.Сластенин, Н.Е.Мажар.— М., 1991.

ТЕМАТИКА И ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Организация учебной и научно-исследовательской 1. Основные виды учебной работы в педагогическом вузе (лекции, семинары, лабораторно-практические занятия).

2. Научно-исследовательская работа студентов – путь к педагогическому творчеству.

3. Педагогическая литература как источник педагогических знаний. (Работа с педагогической литературой: обзор литературы; составление библиографии;

правила работы с книгой; тезирование, цитирование; конспектирование;

овладение быстрочтением и скорописью; организация и ведение личной библиографической картотеки. Педагогическая папка-копилка. Подбор литературы в личную библиотеку. Ведение личного дневника по прочитанному и т.д.).

1. Сравните цели и задания, стоящие на лекции, семинаре, лабораторнопрактическом занятии.

2. В чем заключается научно-исследовательская работа студентов в педагогическом вузе?

3. Чем отличается каталог от картотеки?

4. Дописать предложения, выбрав необходимые слова, словосочетания или фразы.

а) Один из видов лекций –.... (вопросно-ответные; репродуктивные;

обзорные; творческие).

б) Одна из форм семинара –.... (комментированное чтение первоисточников; установочный; учебно-программный; творческий; репродуктивный).

в) Монография – это.... (непериодическое издание объёмом 4-48 страниц;

статья, критически рассматривающая одно или несколько произведений;

научное произведение, где авторы придерживаются единой точки зрения;

научное произведение, где авторы придерживаются разных точек зрения).

I. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – Казань, 2000. – С. 82-85.

2. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. – М., 1999.

3. Введение в педагогическую деятельность: Учеб.пособ. для студ. педагогич.

вузов /А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. – М.:Академия, 2004.

4. Введение в специальность: Учеб. пособие для студ.пед. ин-тов /Л.И.Рувинский, В.А.Кан-Калик, Д.М.Гришин и др. /Под ред.

Л.И.Рувинского. – М.: Просвещение, 1988.

5. Граник Г.Г, Бондаренко С.М. Когда книга учит. – М., 1988, с. 184-190.

6. Куров И.Е., Петривняя И.В. Учиться творчески, учиться рационально. – Горький, 1985, с.30-63.

7. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие /В.С.Кукушин. – М.; Ростов-на-Дону: Март, 2005.

8. Лапина О.А. и др. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008. – 157 с.

9. Орлов А.А. Введение впедагогическую деятельность. – М., 2007. – 256с.

10. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособ.

для студ.пед.учеб.завед. /В.А.Мижериков и др. /Под ред.П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002; 2005.

11. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность:Теория и практика:Учеб.пособие для студ. вузов,обуч. по пед. спец. (Педагогика) /Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская. – М.: Академия, 2004.

12. Свадковский И.Ф. Введение в педагогику: Курс лекций: Учеб.пособие для студ.вузов,обуч.по пед.спец."Педагогика" /И.Ф. Свадковский /Под ред. В.А.

Сластёнина; МАНПО. – М.: Академия, 2005.

2. Аллагулов Р.И. Работа над развитием скорочтения //Психологопедагогические проблемы модернизации общего ср., вузов. и послевузов.

образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. В 2-х ч. Ч.2. – Бирск, 2002. – С.172-174.

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать: Кн. для учащихся старших классов. – М., 1991.

4.Бережнова Е.В.Основы учебно-исследовательской деятельности студентов:Учебник для студ.образ.учрежд.сред.проф. образ., обуч. по спец.

пед. профиля /Е.В.Бережнова, В.В.Краевский. – М.: Академия, 2006.

6. Борикова Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб.пособ.для студ.сред.и высш.пед.учеб.завед. /Л.В.Борикова, Н.А.Виноградова. – М. : Академия, 2002.

7. Галагузова Ю.Н. Азбука студента /Ю.Н.Галагузова, Г.Н.Штинова. – М.:

ВЛАДОС, 2000.

8. Габидуллин Ф. Реферат – один из активных видов самостоятельной деятельности учащихся //Учитель Башкортостана. – 2007. – № 2. – С.91-92.

9. Горцевский А.А.Организация самостоятельной деятельности работы студента /А.А.Горцевский, М.И.Любицина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1958.

11. Граник Г.Г. Когда книга учит /Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая. – М.: Педагогика, 1991. (Б-ка учителя и воспитателя).

12. Граник Г.Г. Как учить работать с книгой /Г.Г.Граник,С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая. – М.: НПО "Образование", 1995.

13. Исследовательская деятельность студентов: Учеб. пособие /Авт. сост.

Т.П.Сальникова. – М.: Сфера, 2005.

3. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. - М., 1993.

14. Организация научной работы [студентов]. //Энциклопедия студентов / Сост. И.Н.Кузнецов. – Минск, 2004. – С. 32-46.

15. Организация учебного процесса [в вузе]. //Энциклопедия студента /Сост.И.Н.Кузнецов. – Минск, 2004. – С. 18-32.

1. Возникновение, развитие педагогической профессии и ее социальная роль.

2. Требования к личности учителя на современном этапе развития общества.

3. Профессионально значимые качества личности педагога.

1. Как оценивается роль учителя в жизни общества выдающимися педагогами прошлого и настоящего?

2. Раскройте основные требования к личности учителя.

3. Дайте определение личности педагога и профессионально значимых качеств.

4. Опишите портрет вашего любимого учителя и сравните его характеристики с требованиями к личности учителя, приведенными в учебнике.

5. Трудность педагогической профессии и причины их обуславливающие.

6. Дописать предложения, выбрав необходимые словосочетания или фразы.

а) Особенность педагогической профессии, отличающей её от всех остальных, заключается в том, что....

(это работа с детьми; к ней предъявляются повышенные требования; она относится и к преобразующему и к управленческому классу профессий;

она одна из уважаемых и престижных профессий).

б) учитель имеет авторитет, если он...

(много лет проработал в школе; умеет внимательно выслушать и убедительно говорить; имеет определенные звания и награды; гуманный;

никогда ни на кого не повышает голос; умеет «держать» дисциплину).

в) профессиограмма учителя – это....

(свод правил, установленных администрацией школы; результаты педагогического труда, расположенные в определенной системе; планы, графики работы; требования, предъявляемые к данной профессии).

7. Выберите правильный ответ.

Идеальный педагог – это:

1) учитель, ведущий процесс на образцовом уровне;

2) абстрактный образ, позволяющий лучше понять цель подготовки 3) учитель, исповедующий определенные научные идеи;

4) все ответы верны.

8. Определите свое отношение к следующим высказываниям:

а) В.Г. Белинский: «Как важен, велик и священ сан воспитателя, в его руках участь целой жизни человека»

б) П.П. Блонский: «Настоящий учитель не энциклопедический словарь, но Сократ»

в) М. Монтень: «Чтобы обучать другого требуется больше ума, чем чтобы научиться самому»

г) А. Дистервег: «Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так и не может развивать, образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным, образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над собственным воспитанием».

1. Абасов З.А. Профессиональное становление учителя //Педагогика. – 1992.

– № 1-2. – С.121-122.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя. – М., 1990. – С.

20-24.

3. Горюнова Т.А. Путь к профессии учителя /Т.А.Горюнова,И.Ш.Королева. – М.: Знание, 1981. (Педагогика и психология; № 8).

4. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие /В.С.Кукушин. – М.; Ростов-на-Дону: Март, 2005.

6. Лапина О.А. и др. Введение педагогическую деятельность. М. 2008. – 157с.

6. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. – М., 1994. – С.31-44.

7. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию.

– М., 1999. – С.5-43.

8. Орлов А.А. Введение впедагогическую деятельность. – М., 2007. – 256с.

9. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2008. – 563с.

10. Подласый И.П.Педагогика. – М.: Владос, 2008..- 540с.

11. Роботова А.С. и др. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2000.

– 3-45.

12.. Рувинский Л.И. и др. Введение в специальность. – М., 1988. – С.9-13.

13. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1998. – С.5-10; 33-39.

14. Свадковский И.Ф. Введение в педагогику: Курс лекций: Учеб.пособие для студ.вузов,обуч.по пед.спец."Педагогика" /И.Ф. Свадковский /Под ред. В.А.

Сластёнина; МАНПО. – М.: Академия, 2005.

1. Введенский В. Н. Педагогическая профессия как социальный институт //Педагогика. 2006. – № 2. – С. 59-65.

2. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель – властитель дум. – М., 1991.

3. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. – М., 1989.

4. Корчак Я. Как любить детей. – М.: 1991. – (Нар. ун-т. пед. фак.; № 1.) 5. Макаренко А. С. Некоторые выводы из моего опыта. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. – М.: Просвещение, 1972. – С.281Скорнякова Г.Я. Личность педагога в парадигме гуманной педагогики.

//Педагогический журнал Башкортостана. – 2006. – № 3. – С. 117-131.

7. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1989.

1. Понятие и сущность педагогической деятельности.

2. Структура педагогической деятельности.

3. Педагогические способности и умения.

1. Из каких основных компонентов складывается структура педагогической деятельности?

2. Дайте определение понятия «педагогические способности».

3. Какие педагогические способности Вы считаете у Вас есть? Как можно компенсировать или развить недостающие или недостаточно развитые способности?

4. Дописать предложения, выбрав необходимые словосочетания или фразы.

(Аргументируйте свой выбор).

а) Педагогическая деятельность отличается от других видов деятельности тем, что она … (очень необходима всему обществу; имеет свою структуру, полностью отличную от других; существует в прошедшем, настоящем и будущем времени; закладывает интеллектуальный потенциал).

б) Структура педагогической деятельности - это... (величина изменчивая, зависящая от множества причин; величина постоянная; величина, в которой при определенных условиях, некоторые элементы могут опускаться; стиль педагогической работы).

в) коммуникабельность заключается в умении... (слушать собеседника;

переубедить собеседника; найти подход к собеседнику; не спорить и не ссориться с собеседником; давать полезные советы собеседнику; сдерживать себя в любой ситуации).

1. Балл Г.А. Норма деятельности – категория педагогическая //Педагогика. – 1992. – № 3-4. – С.43-48.

2. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. – М., 1999.

3. Беспалько Д.Л. Стандартизация образования: основные идеи и понятия //Педагогика. – 1993. – № 5. – С. 16-25.

4. Булатова О.С. Педагогический артистизм. М., 2001.

5. Зязюн И.А. и др. Основы педагогического мастерства. – М. Просвещение, 1989. – С. 13-15.

6. Лапина О.А. и др. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008. – 157с.

8. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Прометей, Юрайт, 1998. – С.

28-32.

9. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

10. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность. М., 2007. – 256с.

11.Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2004.

12. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2008. – 563с.

13.Подласый И.П. Педагогика. – М., 2008. – 540с.

1. Кондратьева С.В. Учитель - ученик. – М., 1984. – С. 10-16.

2. Иванов К.А. Все начинается с учителя. – М., 1983.

3. Макарова Л. Н. Развития стиля педагогической деятельности преподавателя вуза //Педагогика. 2005. – № 6. – С. 72-80.

4. Мудрик К.А. Учитель: мастерство и вдохновение. – М, 1986.

5. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. – М., 1999.

6. Борскевич А.Р. Ступени педагогического мастерства. – Минск, 2008.

МИКРОПРАКТИКУМ

Педагогическая деятельность – деятельность из сферы «человек человек». Если хотите определить, склонны ли Вы к работе в этой сфере, быстро, по первой реакции и предельно искренне, ответьте на следующие вопросы:

1. Считают ли другие, что Вы человек обидчивый, ранимый, уязвимый в общении (в ответ на критику, замечания)?

2. У Вас долго сохраняется осадок в душе от разного рода переживаний, возникающих в общении (досады, радости, печали)?

3. У Вас часто бывают подъемы и спады настроения?

4. Вы тяжело и долго переживаете критику в свой адрес?

5. Вас сильно утомляет шумная, веселая компания?

6. Вы заметно испытываете затруднения, стесняетесь, когда приходится знакомиться с новыми людьми?

7. Вам легче и приятнее узнать о чем-либо из книги, чем спросить об этом у других?

8. Вы часто испытываете желание отдохнуть в одиночку, побыть в тишине?

9. Вы долго подыскиваете нужные слова, когда Вам приходится разговаривать?

10. Вы предпочитаете узкий круг постоянных знакомых широкому кругу новых знакомых?

Если наиболее частым был ответ «да». Вам, вероятно, больше подойдут профессии в других сферах деятельности. Если же желание быть учителем у Вас очень сильное, то нужно основательно поработать над собой.

Проверьте еще раз себя. Эти качества нужны для работы в сфере человеческих отношений.

1. Устойчивое хорошее самочувствие в ходе работы с людьми.

2. Стремление к общению с людьми.

3. Бескорыстное включение в общественно-организаторскую, шефскую и другую подобную работу.

4. Способность быстро понимать намерения, помыслы и настроения других людей.

5. Способность быстро разбираться во взаимоотношениях людей.

6. Способность мысленно ставить себя на место другого человека.

7. Способность хорошо помнить, держать в уме знания о личных качествах многих и разных людей.

8. Способность находить общий язык с разными людьми.

9. Способность легко (без внутренней скованности) вступать в общение с новыми людьми.

10. Стремление проводить время со сверстниками или младшими, когда их нужно занять чем-нибудь, увлечь делом или помочь им в чем-то.

11. Умение улаживать разногласия между сверстниками или младшими.

12. Умение убедить сверстников или младших в целесообразности того или иного плана действий.

Если есть желание продолжить самопознание, возьмите книгу Мудрика А.В.

"Учитель: мастерство и вдохновение". – М., 1986. – С. 7-8, 29-30.

Творческий характер педагогического труда 1. Педагогическое творчество и его признаки.

2. Стандарт и творчество в педагогической деятельности.

3. Педагогическое мастерство учителя и его составляющие.

1. В чем сущность творчества в педагогической деятельности?

2. Проанализируйте новаторский опыт известных педагогов (Ильина, Амонашвили, Шаталова и др.) и определите степень творчества и новизны в их поисках.

3. Можно ли научить творчеству? Аргументируйте свой ответ.

4. Дописать предложение, выбрав необходимые словосочетания или фразы.

(Аргументируйте свой выбор).

а) Педагогическое творчество отличается от других видов творчества (в технике, искусстве и т.д.) тем, что...... (оно имеет огромное значение для общества; главная цель изменяется; разные люди, разный уровень подготовки; продукт труда нематериальный, результаты работы не всегда одинаковые).

б) Креативность – это способность...... («держать себя в руках»; заучивать большой объем материала; принимать оригинальные решения; долго и плодотворно работать; к быстрому восстановлению сил; к расслаблению.) в) Чтобы назвать учителя, учителем-мастером, достаточно того, что он...

(добросовестно готовится к занятиям; изготавливает учебные пособия и дидактические материалы; владеет педагогической техникой; знает всех учеников по именам; умеет «держать» дисциплину в классе).

5. Что необходимо для того, чтобы учитель стал мастером.

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития /Инновационный курс.

Книга 1. – Казань, 1996. – С. 423-458.

2. Баженова И.Н. Педагогический поиск. М., 1987.

3. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – М., 2001. – С. 3-41; 60-121.

4. Борскевич А.Р. Ступени педагогического мастерства. – Минск, 2008.

5. Кан-Калик В.А. Можно ли научить творчеству //Народное образование. С.62-66.5.

6. Обухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога //Педагогика. – 1992. – № З-4. – С.53-57.

7. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания. – М., 1999.

8. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1998. – С. 16-19; 332-336.

9. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. – М., 1996. – С.80-91; 358-373.

10. Смирнов В.И., Смирнова Л.В. Учить с верным успехом. – Н.Тагил, 2000.

11. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве.

//Педагогика. – 1992. – № 7-8. – С. 11-15.

12. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. – М., 1987.

1. Андреев В.И. Проверь себя. – М., 1994. – С.25-28.

1. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся: Прилож. к журн. "Завуч". – М.: Педагогический поиск, 1999.

2. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учебное пособие для студ.сред.пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1999.

3. Гара Н.Н. Учить творчеству: Книга для учителя: Из опыта работы – М.:

Просвещение, 1991.

2. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.

3. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.

4. Кругликов Г.И. Технологии творчества. – Курск, 1995.

5. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1995.

6. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М., 1998. – С.209-216.

1. Социально-педагогические условия формирования личности современного школьника.

2. Характерные особенности развития:

а) младшего школьника;

б) подростка;

в) старшего школьника.

3. Социализация личности школьника.

1. Каковы основные факторы формирования личности современного школьника?

2. Дайте определение понятия «социализация».

3. Дайте психолого-педагогическую характеристику детей младшего возраста, среднего и старшего школьного возраста. Охарактеризуйте особенности работы педагога с учащимися на каждом возрастном этапе.

4. Назовите основные потребности, присущие каждому возрастному периоду.

5. Дописать предложения, выбрав необходимые словосочетания или фразы.

(Аргументируйте свой выбор).

а) Для младшего школьного возраста характерна такая особенность как....

(потребность в самоутверждении; устойчивые эмоциональные переживания;

формирование мировоззрения; потребность в самовоспитании; потребности в познании окружающего мира).

б) Для подросткового возраста характерна такая особенность как....

(потребность в самооценке; исполнительность и доверчивость; ведущей деятельностью является учение; устойчивое самосознание; ведущей деятельностью является общение; потребность в самовоспитании).

в) Для старшего школьного возраста характерна такая особенность как....

(неуравновешенность и неуправляемость; снижение интереса к школе;

исполнительность и подражательность; эмоциональная неустойчивость;

учебно-профессиональная деятельность; потребность в движениях).

1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М., 2000. – С.34-129.

2. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка. – М., 2000.

3. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989, с. 19-31.

4. Корепанова М. В. Взрослый и ребенок: проблема отношений //Начальная школа плюс до и после. 2004. – № 10. – С. 4-5.

5. Кумекер Л. Социальные потребности младших школьников /Л. Кумекер, Д.Шейн. //Сельская школа. 2004. – № 5. – С. 22-27.

6. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2008, 540с..

5. Профилактика девиантного поведения учащихся /Под общей ред. докт.

пед. наук, профессора Ю.И. Юричка. – Бирск, 1997.

7. Рувинский Л.И. Введение в специальность. – М., 1988. – С.157-174.

8. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999. – С.104-115.

8. Юричка Ю.И., Юричка А.Ю. Девиантология: агрессия, конфликты, наркомания, лудомания, правонарушения. – М., 2005.

1. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст //Серия пед. фак. 1982, №1.

2. Данильченко М.Г. П.П.Блонский о школе и учителе //Серия пед.фак. 1979, № 11. – С. 56-76.

3. Драгунова Т.В. Подросток //Серия пед.фак. 1979, № 9.

4. Мавлеткулова Ф.Р. Проблемы школьной дезадаптации учащихся начальных классов. //Социально-педагогические, психологические и этнические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в современных условиях: Сборник научных трудов. – Бирск, 2002. – С. 86-90.

5. Макаров М. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков //Воспитание школьников. 2006. – № 2. – С. 68-70.

6. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник //Серия пед.фак. 1981. – 7. Поройко Ю. От 14 до 17 //Серия пед.фак., 1975. – № 10.

8. Трубайчук Л. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Л.В.Трубайчук. //Начальная школа. 2005. – № 9. – С. 6-9.

Составление и решение педагогических задач 1. Педагогическая задача: понятие, характерные признаки.

2. Содержание педагогических задач, их классификация.

3. Алгоритм решения педагогических задач.

1. Выпишите из произведения А.С. Макаренко «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях» 5 педагогических ситуаций.

2. Выполните задания № 14 на С.60-61 по книге Омельяненко В.Л. и др.

«Задания и педагогические ситуации». – М., 1993.

3. Подберите или составьте проблемную задачу, в условии которой описывались бы противоречивые факторы, влияющие на формирование характера ребенка, а вопрос содержал бы требование выбора правильной педагогической позиции.

4. Ответить на вопрос, выбрав один из вариантов ответа.

Обязательно ли возникновение педагогической задачи при наличии педагогической ситуации?

а) да; б) нет, т.к. они не связаны между собой; в) нет, т.к. учитель может ситуацию проигнорировать; г) нет, т.к. ситуаций больше, чем задач; д) нет, т.к. задач больше, чем ситуаций.

1. Бодина Е.А., Ащеулова К.В. Педагогические ситуации: Пособ. для преподавателей педвузов и кл. руковод. ср. школ. – М.: Школьная Пресса, 2002. – (Б-ка журн."Воспитание школьников". – Вып. 11).

2. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций:Учимся воспитанию. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

3. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. – М., 1989. – С. 16-18.

4. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. – М., 1989.

5. Морозова О.П. Педагогический практикум. – М., 2000.

6. Морозова О.П. Педагогические ситуации в художественной литературе. – М., 2001. – С.26-34; 129-144.

7. Огородникова Т.И. Содержание и методика проведения семинарских и лабораторных занятий по педагогике. – М., 1978. – С.65-76.

8. Омельяненко В.Л. и др. Задания и педагогические ситуации. – М., 1993.

9. Рувинский Л.И. Введение в специальность. – М., 1988. – С. 181-186.

10. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1998. – С.336-345.

11. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. – М., 1997.

1. Лещинский В.И. Всегда ли прав учитель? – М., 1990.

2. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми.

Педагогический практикум. – М., 1995.

3. Юричка Ю.И., Салимов Н.Р. Профессионально-педагогическая подготовка студентов педвузов к предупреждению конфликтов в школе /Программа спецкурса. – Бирск, 1998. – С. 10-15.

1. Сущность педагогического общения.

2. Система педагогического общения.

3. Стиль педагогического общения.

4. Особенности взаимодействия педагога и учащихся.

1. Дайте определение понятия «педагогическое общение».

2. Охарактеризуйте оптимальное педагогическое общение. Какие умения необходимы для этого?

3. С помощью теста, приведенного ниже, определите уровень своей общительности.

4. Дописать предложение, выбрав необходимые словосочетания или фразы.

а) Авторитарному (диктаторскому) стилю общения соответствует стиль....

(на основе увлеченной совместной деятельности; устрашение; на основе дружеского расположения; заигрывание).

б) Либеральному (попустительскому) стилю общения соответствует стиль.... (дистанция; на основе дружеского расположения; заигрывание;

устрашение).

в) Демократическому стилю общения соответствует стиль....

(устрашение; заигрывание; дистанция; на основе увлеченной совместной деятельности).

5. Вам необходимо организовать генеральную уборку в классе. Вы должны сообщить об этом учащимся, распределить обязанности. Продемонстрируйте разные стили общения педагога при обращении к учащимся.

1. Зязюн И. А. и др. Основы педагогического мастерства. – М.: Просвещение, 1989. – С. 136-145.

2. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

3. Лапина О.А. и др. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008 – 157с.

4. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. – М., 1994. – С. 67-77.

5. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1986. – С. 131-142.

6. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2007. – 256с.

7. Рувинский Л.И. Введение в специальность. – М., 1988. – С. 102-142.

8. Сластенин В.А. и др. – М., 2004.

9. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. – М., 1996. – С. 3-5; 8-10;

10-21.

10. Бодина Е.А., Ащеулова К.В. Педагогические ситуации. – М., 2000.

1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. – М., 1994. – С. 301-314.

2. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров и разрешение конфликтов. – Казань, 1992. – С.25-32.

3. Белобрыкина О.А. Речь и общение: Популярное пособие для родителей и педагогов /О.А.Белобрыкина. – Ярославль: Академия развития, 1998. – (Игра, обучение, развитие, развлечение).

4. Бондаревская Т.Н. Педагогический такт /Т.Н.Бондаревская. – М.:

Учпедгиз, 1961.

5. Грехнев В.С. Культура педагогического общения: Кн.для учителя /В.С.

Грехнев. – М.: Просвещение, 1990. – (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

6. Дейл Карнеги. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Донецк, 1992. – С. 107-120.

7. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя:

Учеб. пособ.для студ.вузов /И.Ф.И Исаев. – М.: МАНПО, Академия, 2002.

8. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. – СПб., 1996. – С. 154-159.

9. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс.... - Минск, 1988.

10. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учеб. диалога на уроках словесности. – М.: Флинта: Наука, 1999.

МИКРОПРАКТИКУМ

Ответьте как можно точнее на поставленные вопросы: «да», «нет», «иногда».

1. Выбивает ли вас из колеи ожидание какого-то важного события?

2. Не откладываете ли вы визит к врачу до последнего момента?

3. Вызывает ли у вас смятение предстоящее выступление на собрании, совещании?

4. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать командировки в незнакомый город?

5. Делитесь ли вы своими переживаниями?

6. Раздражает ли вас обращение посторонних с просьбами?

7. Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» ?

8. Стесняетесь ли вы напомнить своим должникам о том, что они вам должны?

9. Промолчите ли вы, если в столовой вам подадут недоброкачественный продукт?

10. Трудно ли вам заговорить с незнакомым человеком?

11. Отказываетесь ли вы от стояния в очередях, так как очередь вас раздражает?

12. Боитесь ли вы участвовать в работе конфликтной комиссии?

13. Вы имеете собственную оценку происходящего и не приемлете чужих мнений?

14. Предпочитаете ли вы не вступать в спор посторонних людей, даже если вы более компетентны в вопросе спора?

15. Вызывают ли у вас раздражение учащиеся, которым требуется объяснение одного и того же несколько раз?

16. Вы охотнее излагаете свои мысли устно, чем письменно?

Обработка результатов: Оцените свои ответы следующим образом – «да»

– 2 балла, «иногда» – 1 балл, «нет» – 0 баллов.

Подсчитайте общую сумму баллов.

32-25 баллов. Замкнутость и неразговорчивость, одиночество, избирательность в общении делает воспитательную работу самой неприятной для вас профессиональной обязанностью. Массовые мероприятия вас раздражают и надолго выводят из состояния равновесия. Откажитесь от традиционных форм классного руководства, т.к. вам наиболее удается индивидуальная работа. Если вы увлечены, то возможно руководство группой единомышленников (клуб, факультатив, лаборатория).

24-9 баллов. Вы общительны, находите удовлетворение в общении с детьми и коллегами. Именно поэтому люди тянутся к вам. Возможно, воспитательная работа - это ваше призвание?

8-0 баллов. Ваша общительность иногда чрезмерна и может утомить других.

Вольно или невольно вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в вашем окружении. Часто начатые дела не доводятся вами до конца. По этой причине коллеги и администрация относятся к вам с опаской и сомнениями.

Воспитательная работа не для вас, направьте свою энергию в другое русло и серьезно займитесь совершенствованием личной техники педагогического общения.

Самовоспитание как средство профессиональной 1. Понятие о самовоспитании.

2. Структурные элементы процесса самовоспитания.

3. Программа профессионального самовоспитания.

1. Раскройте значение понятий «рефлексия», «самонаблюдение», «самооценка», «самоконтроль», «образ педагогической действительности».

2. Что такое аутогенная тренировка?

3. Выполните тест, приведенный ниже «Изучение отношения к себе», 4. Дописать предложение, выбрав один из вариантов ответа.

Потребность учителя в самовоспитании вызывается противоречием между...

а) настроением и предъявляемым к нему требованиями;

б) целью и мотивами поведения;

в) необходимыми и имеющимися средствами самовоздействия;

г) идеальными и реальными условиями.

5. Что необходимо сделать учителю для разработки «Я – концепции»

творческого саморазвития?

1.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 3-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2003.

2. Амирова С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения //Педагогика. – 1993. – № 5. – С. 49-53.

3. Зязюн И.А. и др. Основы педагогического мастерства. – М., 1989. – С.31-32.

4. Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах. – М., 1993. – С.48-49.

5. Куликова Л.Н. Воспитать себя. – М., 1991. – С.40-92.

6. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. – М., 1994. – С. 147Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию.

– М., 1999. – С. 216-232.

8. Роботова А.С. и др. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2000. – С. 163-184.

9. Рувинский Л.И. Введение в специальность. – М., 1988. – С. 36-86.

10. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1998. – С. 64-69.

11. Станкин М.И. Психология общения: Курс лекций. – М., 1996. – С.223-232.

1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. – М., 1992.

1. Бондаревский В.Б. Беседы о самовоспитании: для учащ.старш.кл. /В.Б.Бондаревский. – М.: Просвещение, 1976.

2. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя:

Учеб.пособ.для студ.вузов /И.Ф.Исаев; МАНПО. – М.: Академия, 2002.

3. Коновалова И.В. Оценка и самооценка: О формировании самооценки школьников //Естествознание в школе. – 2004. – № 5. – С. 72-75.

4. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. СПб., 1996. – С. 63-135.

5. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. – Минск, 1991.

6. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. – М., 1986.

7. Куликова Л.Н. Воспитать себя: Книга для уч-ся. – М.: Просвещение, 1991.

8. Селевко Г.К Руководство по организации самовоспитания школьников: Методическое пособие. – М.: Народное образование, 2000.

МИКРОПРАКТИКУМ

Прежде чем заняться самовоспитанием, вам необходимо определиться, в каком направлении вести эту работу. В этом существенную помощь вам может оказать предложенный тест.

Инструкция. Вам предложена для оценки 21 характеристика.

Познакомившись с ними, оцените каждое качество, используя оценки: «меня это радует», «мне это безразлично», «меня это огорчает». Свои ответы обозначьте знаком «+» в соответствующей графе (графы 3,4,5).

1. Я счастливый (ая) 2. У меня ничего не 3. ладится 4. У меня всё 5. получается 6. Я тугодум 7. Я неуклюжий (ая) 8. Я зануда 9. Я неудачник (ца) 10. Я добросовестный 12. Я обманщик (ца) 13. Я интраверт 14. (несклонный к 15. общению) 16. Я фантазер (ка) 17. Я оптимист (ка) 18. Я человек 19. надежный (ая) 20. Я раздражительный 21. (ая) настроению Я общительный (ая) Я слабовольный (ая) Я опрометчивый Интерпретация результатов:

Количественной оценки данный тест не дает, он ставит своей целью конкретизировать содержание Я-концепции и нацелить вас на анализ системы представлений о себе. При анализе ответов вы можете воспользоваться следующими советами.

1. Найдите противоречия в ваших ответах-характеристиках. Каковы причины данных ответов?

2. Оценивая то или иное качество, вы могли переносить оценку на такие установки по отношению к себе как:

- убежденность в наличии (отсутствии) данного качества;

- образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости;

- частоту поведенческих форм, связанных с оцениваемой характеристикой.

Просмотрите свои ответы еще раз, уяснив для себя, что же вы оценивали в себе в том или ином случае.

3. Обратите внимание и на то «какого себя» вы оцениваете – «Я» - реального, «Я» - идеального, «Я» - таким, каким я буду, «Я» - каким я хотел бы стать, будь на то все условия.

Профессиональное самообразование педагога 1. Профессиональное самообразование.

2. Принципы организации профессионально-педагогического самообразования.

3. Методы профессионально-педагогического самообразования.

1. Что, на Ваш взгляд, ценного содержит опыт организации профессионально-педагогического самообразования в России в конце Х1Х и начале XX века?

2. Охарактеризуйте процесс самопознания личности педагога.

3. Выбрать один из вариантов ответа. Самоанализ это:

а) когнитивность;

б) креативность;

в) рефлективность;

г) рефлексия.

4. Составьте программу профессионального самообразования на месяц и постарайтесь её выполнить.

5. Проанализируйте и выпишите в два столбца с учетом рейтинга значимости 10 ваших личностных качеств, которые:

а) будут способствовать вашему профессионально-творческому саморазвитию;

б) будут сдерживать ваше профессионально-творческое саморазвитие.

6. Оцените профессионально-значимые качества своей личности, как они у Вас проявляются. Для этого в таблице значком «+» отметьте степень проявления каждого качества в соответствующем столбце.

1. Эрудиция 2. Целеустремленн ость 3. Самообладание 4. Тактичность 5. Общительность 6. Самокритичност 7. Требовательност 8. Умение сотрудничать 9. Терпимость 10. Социальная активность Составьте программу самовоспитания. Можно использовать следующую схему:

профессии 1. Культура внешнего вида 2. Мимика 3. Пантомимика 4. Культура педагогическ ого общения 5. Саморегуляц 6. Культура Более подробно см. учебное пособие И.А. Зязюн и др. «Основы педагогического мастерства». – М., 1989. – С. 30-32. При оценке сформированности качеств личности в настоящий момент можно использовать пятибалльную шкалу или характеристики «высокий», «средний», «низкий» (уровни).

В программу самовоспитания можно также добавить графу, где указываются правила и упражнения по формированию качеств.

1. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. – Казань, 1994. – С. 23-32; 68-74.

2. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн.для учителя. – М.: Просвещение, 1985.

3. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. – М., 1994. – С. 133Самообразование и самовоспитание [студентов]. //Энциклопедия студента /Сост. И.Н.Кузнецова. – Минск, 2004. – С. 357-376.

5. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя //Педагогика. – 1995. – № 4.

6. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1998. – С. 70-71.

7. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. – М., 1999.

1. Андреев В.И. Проверь себя. – М., 1994. – С. 37-40.

2. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. – М., 1995.

3. Зязюн И.А. Учитель, которого ждут. – М., 1988.

4. Лазарев В. С. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности //В.С. Лазарев, Н.Н. Ставринова.

//Педагогика. 2006. – № 2. – С. 51-59.

5. Левина О. Самосовершенствование личности: социально-педагогические задачи-пробы для учеников средней школы //Сельская школа. 2006. – № 1. – С. 48-54.

6. Скотт Джини Г. Сила ума. – СПб., 1994.

Напишите сочинения на одну из предложенных тем:

«Учителя в моей жизни»;

«Трудности педагогической профессии»;

«Каким должен быть современный учитель»;

«Образ учителя в литературе и искусстве»;

«Учитель и общество»;

«Мой любимый учитель»;

«Мой идеал учителя».

На занятии необходимо формировать общее представление об учительской профессии на основе самостоятельного обобщения знаний, наблюдений, жизненного опыта. Заслушиваются выступления студентов с сочинениями по предложенным темам.

1. Критерии, определяющие педагогику как науку: предмет, задачи, функции, структура.

2. Основные категории педагогики и их сущность.

3. Философские учения, лежащие в основе педагогической науки.

4. Место педагогики среди наук о человеке.

1. Докажите объективную обусловленность зарождения педагогики как науки.

2. Покажите связь между педагогикой и философскими подходами, как они влияют на педагогический процесс.

3. Охарактеризуйте смежные науки, появившиеся на стыке с педагогикой.

4. Предложите схему: «Взаимосвязь основных педагогических понятий».

5. Подготовьте сообщение об известных педагогах (на выбор):

Я.А.Каменском, К.Д.Ушинском, В.А.Сухомлинском, А.С.Макаренко.

6. Подберите примеры народных пословиц, поговорок об обучении и воспитании. Все ли они актуальны в настоящее время?

7. Заполните таблицу, сопоставив науку и практику по следующим характеристикам:

Практическая педагогическая деятельность 1. Андреев В.И. Педагогика. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 607 с. – С. 5-39.

2. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики. – М.: Просвещение, 2006. – 574 с.

3. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика. – М.: Народное образование, 2008. – 327 с.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2000. – 299 с. – С.

10-32.

5. Борытько Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика. –М.:

Академия, 2007.–496 с.

6. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. – СПб.: Речь, 2005. – 316 с. – С. 13-28.

7. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики. – М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004. – 160 с.

8. Коджарспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.:

Академия, 2000. – 175 с.

9. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.

– М.: Айрис-пресс, 2006. – 256 с.

10. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: Гардарики, 2007. – 527 с.

11. Коджаспирова Г.М. Педагогика: практикум и методические материалы.

– М.: ВЛАДОС, 2003. – 416 с.

12. Кравченко А.И. Психология и педагогика. – М.: ИНФО-РА, 2008. – 13. Кукушин В.С. Общие основы педагогики. – М.-Ростов н/Д: «Март». – 2006. – 224 с.

14. Педагогический словарь /Под ред. Загвязинского В.И. – М.: Академия.

– 2008.

15. Петрова В.Н. Дидактические материалы: тесты, упражнения, творческие задания. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 331 с.

16. Пидкасистый П.И. Педагогика – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 640 с. – С. 3-30.

17. Пидкасистый П.И. и др. Педагогика – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 576 с.

18. Подласый И.П. Педагогика: В 2-х книгах.– М.: ВЛАДОС, 2000. – Кн. – 576 с. – С. 9-42.

19. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Высшее образование, 2007. – 540 с.

20. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.

– М.: Академия, 2007. – 512 с.

21. Турбовский Я. Союз педагогики и философии. // Философские науки. – 2006. – № 10. – С. 108-127.

22. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2004. – 517 с.

1. Борисенков В. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки. // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2005. – № 1. – С. 2. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах. – М.: Проспект, 2004. – 3. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М.: Академия, 2003. – 255 с.

4. Мазниченко М. Научное, мифологическое, обыденное в педагогической теории и практике. // Альма. Матер: Вестник высшей школы. – 2005. – № 6. – С. 19-25.

5. Мижериков В.А., Пидкасистый П.И. Словарь-справочник по педагогике. – М.: Сфера, 2004. – 439 с.

6. Морозова О.П. Педагогический практикум. – М.: Академия, 2000. – 320 с.

7. Морозова О.П. Педагогические ситуации в художественной литературе:

практикум. – М.: Академия, 2001. – 304 с.

8. Осмоловская И.М. О парадигмах в педагогике. // Инновации в образовании. – 2007. – № 2. – С. 20-29.

9. Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности.

– М.: Народное образование, 2005. – 384 с.

10. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 527 с.

11.Свадковский И.Ф. Введение в педагогику. – М.: Академия, 2005. – 156 с.

12. Терегулов Ф.Ш. Теоретическая педагогика. – Уфа: Восточный университет, 2004. – 332 с.

Образование как социальное и педагогическое явление 1. Историческая обусловленность зарождения образования.

2. Сущность понятий образование, образовательный процесс, педагогический процесс, социализация личности.

3. Педагогический процесс как система, его структура.

4. Принципы государственной политики в области образования (по «Закону об образовании РФ»), их характеристика.

1. Докажите, что состояние образования экономически и социально обусловлено.

2. Как вы можете охарактеризовать образованного человека? Тождественны ли понятия «человек, имеющий образование» и «человек образованный»?

3. Какие инновационные направления в развитии отечественного образования можно выделить?

4. Охарактеризуйте взаимосвязь процессов обучения, воспитания, образования.

5. Охарактеризуйте следующие аспекты трактовки образования: образование как ценность (государственная, общественная, личностная); образование как система; образование как процесс; образование как результат.

6. Как практически реализуется принцип гуманизации образования в современной школе?

7. Выскажите ваше отношение к следующим высказываниям:

« И воспитание, и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно». Л.Н.Толстой « Кто дорожит жизнью мысли, тот знает очень хорошо, что настоящее образование есть только самообразование и что оно начинается с той минуты, когда человек, распростившись навсегда со всеми школами, делается полным хозяином своего времени и своих занятий». Д.Писарев «Образование – клад; труд – ключ к нему». П.Буаст 1. Багдасарьян Н.Г. Ценность образования в модернизирующемся обществе.// Педагогика. – 2008. – № 5. – С. 3-9.

2. Берулава М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации. // Педагогика. – 2008. – № 7. – С. 3-7.

3. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. – СПб.: Речь, 2005. – 316 с. – С. 22-26, 29-31.

4. Загвязинский В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования. // Педагогика. – 2005. – № 6. – С. 10-15.

5. Закон РФ об образовании. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.

6. Кананыкина Е.С. Исторический генезис понятия «образование». // Основы государства и права. – 2005. – № 4. – С. 83-91.

7. Корнетов Г.Б. Основания и перспективы современного образования. // Школьные технологии. – 2007. – № 1. – С. 7-15.

8. Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Рыжова О.Н. О модернизации образования в России. // Педагогика. – 2005. – № 3. – С. 107-117.

9. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 640 с. – С. 83-98, 513-516, 529-530.

10. Пономарев Н.Л., Смирнов Б.М. Образовательные инновации.

Государственная политика и управление. – М.: Академия, 2007. – 208 с.

11. Розин В. Образование в обновляющемся мире. // Альма. Матер:

Вестник высшей школы. – 2006. – № 6. – С. 24-32.

12. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.

– М.:Академия, 2007. – 512 с.

13. Смолин О. Стратегические ориентиры российского образования и ведущие цели образовательной политики. // Директор школы. – 2006. – № 8. – С. 3-13.

14. Сохраняева Т. Гуманистические ориентиры развития системы образования. // Философские науки. – 2005. – № 9. – С. 115-131.

15. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. – М.: Академия, 2008. – 292 с.

1. Абасов З. Традиционное и инновационное в российском образовании. // Философские науки. – 2005. – № 9. – С. 101-114.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2000. – 299 с. – С.

62-68.

3. Делор Ж. Образование для ХХI в. Образование: необходимая утопия //Педагогика. – 2000. – №5. – С. 3-16.

4. Денисенко В. Инновационное направление развития современной науки об образовании. // Инновации в образовании. – 2006. – № 3. – С. 5-11.

5. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2002.

6. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. – М.:

Наука, 2002. – 455 с.

7. Крылова Н.Б. Культурология образования. – М.: Народное образование, 2000. – 269 с.

8. Кумарин В.В. Педагогика природосообразности и реформа школы. – М.:

Народное образование, 2004. – 619 с.

9. Купавцев А. Деятельностная альтернатива в образовании. // Педагогика. – 2005. – № 10. – С. 27-33.

10. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. – М., 1999.

11. Образовательная деятельность. Гл. ред. Н. Крылова. – М.: НПО «Школа самоопределения», 2006. – 304 с.

12. Сенько Ю. Образование: обращенность в будущее. // Альма Матер:

Вестник высшей школы. – 2006. – № 3. – С. 3-10.

Педагогическая наука и педагогическое исследование 1. Понятия «наука», «научное исследование».

2. Общая характеристика педагогического исследования.

3. Научно-исследовательская деятельность ученого, учебноисследовательская деятельность студента: сходство и отличие.

1. Педагогика как самостоятельная наука имеет свой категориальный аппарат. Раскройте сущность понятий, составляющих категориальный аппарат педагогики.

2. Раскройте сущность понятий «наука», «научное исследование», «педагогическое исследование».

3. Какие принципы необходимо учесть при проведении педагогического исследования?

4. Составьте список педагогических журналов, издаваемых у нас в стране.

Приведите примеры на основе анализа статей примеры фундаментальных, прикладных исследований, исследований-разработок.

5. Постройте схему «Педагогическое научное знание», «Педагогическое исследование».

6. Почему педагогам-практикам, учителям школ нужно и полезно заниматься исследованиями?

1. Борытко Н.М. и др. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2008.

2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

3. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 256 с.

4. Исследовательская деятельность студентов. / Авт. Состав. Т.П.Сальникова.

– М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.

5. Краевский В. Научное исследование в педагогике и современность. // Педагогика. – 2005. – № 2 – С. 13-20.

6. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап. – М.: Академия, 2006. – 400 с.

7. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб.: Питер, 2004. – 267 с.

8. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 640 с. – С. 32-60.

9. Подласый И.П. Педагогика: В 2-х книгах.– М.: ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1 – 576 с. – С. 43-70.

10. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.

– М.: Школа-пресс, 1998. – 512 с. – С. 93-110.

11. Сокольников Ю.П. Стратегия развития педагогических исследований.

// Мир образования – образование в мире. – 2005. – № 2 – С. 37-49.

1. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя. // Педагогика.– 1996.– №4. – С.14.

2. Борисенков В.П. О развитии фундаментальных педагогических исследований РАО. // Мир психологии. – 2006. – № 1. – С. 57-67.

3. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. – М.: Академия, 4. Виноградова Н.А., Борикова Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. – М.: Академия, 2006. – 96 с.

Методологические основы педагогического исследования 1. Логическая структура педагогического исследования.

2. Методологический аппарат педагогического исследования.

3. Разработка программы исследования.

1. Чем отличается исследовательская деятельность от познавательной?

2. Какова логика организации исследования в педагогике? Дайте характеристику его этапов.

3. Раскройте содержание программы педагогического исследования.

4. Изучите авторефераты, обратите внимание на то, как формулируется методологический аппарат педагогического исследования.

5. Проанализируйте, как взаимосвязаны элементы методологического аппарата и структура исследования?

6. Темы исследовательских работ «Дидактическая игра как средство развития познавательных способностей подростков на уроках русского языка», «Организация учебно-исследовательской деятельности подростков на уроках литературы». Выберите одну тему и разработайте методологический аппарат её исследования.

1. Борытко Н.М. и др. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2008.

12. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

13. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 14. Исследовательская деятельность студентов. / Авт. Состав.

Т.П.Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.

15. Краевский В. Научное исследование в педагогике и современность. // Педагогика. – 2005. – № 2 – С. 13-20.

16. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап.

– М.: Академия, 2006. – 400 с.

17. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб.: Питер, 2004. – 267 с.

18. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 640 с. – С. 32-60.

19. Подласый И.П. Педагогика: В 2-х книгах.– М.: ВЛАДОС, 2000. – Кн. – 576 с. – С. 43-70.

20. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.

– М.: Школа-пресс, 1998. – 512 с. – С. 93-110.

21. Сокольников Ю.П. Стратегия развития педагогических исследований.

// Мир образования – образование в мире. – 2005. – № 2 – С. 37-49.

1. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя. // Педагогика.– 1996.– №4. – С.14.

2.Борисенков В.П. О развитии фундаментальных педагогических исследований РАО. // Мир психологии. – 2006. – № 1. – С. 57-67.

3.Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. – М.: Академия, 2006. – 288 с.

4.Виноградова Н.А., Борикова Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. – М.: Академия, 2006. – 96 с.

1. Понятие «метод исследования». Классификация методов исследования.

2. Методы работы с научной информацией.

3. Теоретические и эмпирические методы педагогического исследования.

4. Роль творчества в исследовательской деятельности. Методы творческого решения проблемы исследования.

1. В зависимости от аспекта рассмотрения методы исследования в педагогике подразделяются на эмпирические и теоретические. Проанализируйте их.

2.В чём проявляется методологическая культура педагога?

3. Какие методы вы будете использовать для изучения опыта своего коллеги?

4. Какие методы вы будете использовать для изучения личности школьника?

1. Борытко Н.М. и др. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2008.

22. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

23. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 24. Исследовательская деятельность студентов. / Авт. Состав.

Т.П.Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.

25. Краевский В. Научное исследование в педагогике и современность. // Педагогика. – 2005. – № 2 – С. 13-20.

26. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап.

– М.: Академия, 2006. – 400 с.

27. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб.: Питер, 2004. – 267 с.

28. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 640 с. – С. 32-60.

29. Подласый И.П. Педагогика: В 2-х книгах.– М.: ВЛАДОС, 2000. – Кн. 30. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.

– М.: Школа-пресс, 1998. – 512 с. – С. 93-110.

31. Сокольников Ю.П. Стратегия развития педагогических исследований.

// Мир образования – образование в мире. – 2005. – № 2 – С. 37-49.

1.Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя. // Педагогика.– 1996.– №4. – С.14.

2. Борисенков В.П. О развитии фундаментальных педагогических исследований РАО. // Мир психологии. – 2006. – № 1. – С. 57-67.

3.Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. – М.: Академия, 2006. – 288 с.

4. Виноградова Н.А., Борикова Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. – М.: Академия, 2006. – 96 с.

Организация опытно-экспериментальной работы в педагогическом исследовании 1. Понятие «педагогический эксперимент».

2. Методические предписания к проведению экспериментальной работы.

1. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. – М., 2. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент / Ю. К. Бабанский // Введение в науч. исследование по педагогике. - М.,1988.

3. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред В.И.Журавлева М., 1988.

4. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И.Загвязинский. – М.: Педагогика, 1982.

5. Кара- Мурза, С.Г. Проблемы организации научных исследований /С.Г.

Кара- Мурза. – М., 6. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие педагога-исследователя / В.В.Краевский. - Самара, 1994.

7. Кузнецов, И.Н. Методика научного исследования / И.Н.Кузнецов. – Минск.

8. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Под ред. Н.В.Кузьминой. – Л., 1980.

9. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю/ М.Н. Скаткин. – М., 10. Полонский, В. М. Эксперимент педагогический / В. М. Полонский // Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: Слов.-справ. - М., 1995.

11. Оконь, В. Метод дидактического эксперимента / В. Оконь // Оконь, В.

Введение в общую дидактику. - М., 1990.

Оформление и представление результатов педагогического исследования 1. Требования к результатам педагогического исследования 2. Структура выпускной квалификационной работы 3. Язык и оформление результатов педагогического исследования 1.Потребность в соответствующем знании выражается в проблеме исследования. Выделите и обоснуйте актуальную проблему в современной 2. В предшествующем обосновании проблемы выделите объект (часть педагогической действительности) и предмет исследования (аспект рассмотрения объекта).

3. Составьте список терминов, которыми описывается выделенная вами проблема. С помощью справочной литературы дайте определение каждого термина.

1. Бережнова, Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике / Е.В.Бережнова. – М., 1999.

2. Веревкин, А.Н. Как оформить библиографию к научной работе:

метод.пособ / А.Н.Веревкин. – М., 3. Демидова, А. К. Пособие по русскому языку: Научный стиль. Оформление научной работы / А. К. Демидова. - М., 1991.

4. Клеев, С.А. Педагогическая технология учителя / С.А.Клеев. – Новосибирск, 1998.

5. Кузин, Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления, процедура защиты: Практическое пособие для студентовмагистрантов / Ф.А.Кузин. – М., 6. Кузнецов, И.Н. Рефераты, контрольные, курсовые и дипломные работы работы / И.Н.Кузнецов, Л.В. Лойко. – Минск, 7. Кузнецов, И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы : методика подготовки и оформления / И.Н.Кузнецов. – М., 8. Курсовые работы по педагогике : метод. Реком.для ст-ов. / Сост.

Л.Д.Воронцова.- Магнитогорск, 1. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как 3. Общая характеристика системы образования.

5. Педагогический процесс как целостное явление.

6.Логика и условия построения целостного педагогического процесса.

1.Каковы исторические предпосылки научных представлений о педагогическом процессе как целостном явлении?

2.Сравните определение понятия «педагогический процесс» в различных 3.Назовите основные этапы и условия построения целостного История педагогики и образования. История педагогики и образования как учебный предмет в высшей педагогической школе. История зарубежной педагогики. Научные основы изучения зарубежной педагогики.

Возникновение педагогической мысли и школы. Воспитание и школа Средневековья. Педагогика и школа Запада в Новое время. Новейшая педагогика и школа.

История отечественной педагогики. Современная история педагогики как область научного знания. Воспитание и обучение в Киевской Руси.

Педагогическая мысль, образование в Московском государстве. Педагогика и школа в 18 веке. Педагогика и просвещение в 19 веке. Педагогика и школа на рубеже 19-20 веков. Советская педагогика и школа. Педагогика и образование на пороге двух тысячелетий.

Современные тенденции развития образования в мировом историкопедагогическом процессе.

Практикум по решению профессионально-педагогических задач.

Моделирование решения профессиональных задач. Диагностические методики изучения детей. Педагогическая поддержка и сопровождение учащихся.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 10_ зачетных единиц 360_ часов.

4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Общая трудоемкость базового модуля дисциплины В том числе:

В том числе:

Творческая работа (эссе) И (или) другие виды самостоятельной работы Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) п/п деятельно педагогик педагогик образован 4 Сквозной «Практику решению профессион альнопедагогиче задач».

4.2 Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины Общекультурные владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества способен использовать знания о современной естественнонаучной образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования готов к взаимодействию с коллегами, к работе в способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях Умеет использовать нормативно-правовые деятельности Готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному отношению к историческому наследию и культурным традициям Способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и Общепрофессиональные Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности Способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач Владеет основами речевой профессиональной ответственность за результаты своей профессиональной деятельности Способен к подготовке и редактированию текстов профессионально и социально значимого Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности Способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных Готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени образовательного Способен применять современные методы диагностирования воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору Способен использовать образовательной среды, в информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного способен организовывать сотрудничество воспитанников В области культурнопросветительской деятельности умеет разрабатывать и реализовывать культурнопросветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием информационнокоммуникационных Способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности Способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурнопросветительской деятельности Способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности 5. Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» в программе дисциплин предусмотрено применение в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий: деловых и ролевых игр, разбор конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебные дискуссии, технологии кооперативного обучения, развития критического мышления, проектирования, модерации, консультации, рефлексивные технологии и др.) Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональной компетентности в сфере образования, содействуют развитию общекультурных компетенций бакалавров.

В рамках организации освоения дисциплины могут быть предусмотрены встречи с представителями государственных и общественных организаций, мастер-классы педагогов и специалистов, экскурсии и другие формы организации обучения.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Организация и тематика самостоятельной работы студентов Тематический план по организации самостоятельной работы студентов по 3. Народная педагогика как 5, 11, 12, 13, 14, 4 конспектирование, 4. Воспитание и обучение в 18, 19, 20, 21, 4 конспектирование, образовательная парадигма 33, 32, 34, 35, подготовка докладов, педагогические концепции 48, 49, 50, 51 подготовка докладов, самостоятельной работы по дисциплине «История педагогики и образования» входят:

1. Конспектирование рекомендуемых классических педагогических произведений.

Ответы на вопросы в тетради СРС.

2. Подготовка и выступление с докладами.

3. Поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации, подготовка заключения по обзору.

4. Выполнение микроисследований, написание рефератов, эссе, сочинений, которые в совокупности предполагают развитие методологической культуры студентов, особенно следующих базовых компетенций микроисследования:

умение выявлять личностные смыслы и ценности в процессе микроисследования;

умение актуализировать проблемы прошлого с учетом тенденций современного образования;

способность к овладению методом историко-педагогического анализа;

способность к овладению методом источниковедческого анализа;

способность к овладению методом библиографического анализа;