[ «Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды Образовательная программа повышения квалификации педагогов и руководителей образования Екатеринбург, 2005 1 УДК 37.036 ББК 74.202 т Т 11 ...»
25. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.,1995.
26. Орлов А.М. Виртуальная реальность. Пространство экранных культур как среда обитания. - М.: ГЕО, 1998.
плодотворные идеи. - М.: Педагогика, 1989.
28. Пикон Г. Сюрреализм 1919-1939. Skira booking international, 1995.
29. Смирнов С.А. Культурный возраст человека: философское введение в психологию развития. - Новосибирск: ЗАО ИПП «Офсет», 2001.
30. Сокольникова М. Н. Изобразительное искусство: Учебник для уч. 5х кл.: В 4ч. Ч.3. Основы композиции. - Обниск: Титул, 1996.
31. Спиваковская А.Г. Игра - это серьезно. - М., 1984.
32. Тайц А., Тайц А. Эффективная работа с Photoshop 5.5. - СПб: Питер, 33. Шехтер М.С. Образные компоненты знания в обучении // Вопросы психологии. - 1991.- № 4.
34. Шорохов Е.В. Композиция: Учеб. пособ. для студентов худож.граф. фак. пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 35. Эдвардс Б. Откройте в себе художника. Попурри. - Минск, 2000.
36. Эдвардс Б. Художник внутри вас. Попурри. - Минск, 2000.
37. Эльконин Б.Д. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
38. Энциклопедия для детей. Том 7. Искусство. Часть 1-2. - Москва:
«Аванта+», 1997.
КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ
ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА
искусства и выставки творческих работ учащихся школ // Екатеринбург, 3-28 ноября 1997 г. - Екатеринбург: Архитектон, Lombarda, 1985.41. Rogers C. Freedom to learn for the 80’s. - Columbus - Toronto - London - Sydney: Ch.E.Merrill Publ. Company, A Bell & Howell Company,
КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ
ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА
ДАННЫЕ ОБ АВТОРЕ
Суслова Ольга Анатольевна Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".Должность: Педагог ИЗО. Учитель высшей категории.
АННОТАЦИЯ
Автор: Суслова О.А.Количество часов: 124 часа (из них: 104 часа - аудиторные занятия и 20 часов - самостоятельная работа) - 4 сессии по 4 дня.
Цель программы – развитие творческой самореализации слушателей через формирование основных навыков в области компьютерного дизайна.
включающих предметы: информатика, МХК, ИЗО; руководителям ШМО по предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, педагогам дополнительного образования.
Дополнительный блок «Основы компьютерного дизайна»
предназначен для педагогов, освоивших материал модуля «Компьютерная графика и анимация как технология формирования информационной культуры педагогов». Новые разделы программы знакомят слушателей с теоретическими основами компьютерного дизайна и направлены на развитие культуры восприятия и анализа медиаинформации, формирование у слушателей потребности в творческой самореализации, овладение навыками работы с программами по компьютерной графике Adobe Photoshop, Vista Scan.
Форма обучения – очная.
По окончании обучения выдается документ государственного образца с указанием специализации «Специалист по преподаванию компьютерной графики и дизайна».
Режим занятий по программе может быть изменен в соответствии с завякой территории (например, сессии по 8 дней).
ТЕХНОЛОГИЯ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
НА ОСНОВЕ МЕТОДОВ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Образовательная программа – МодульПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и основные положения проблемы Современные концепции образования, направленные на реализацию гуманистической профессиональной парадигмы, ориентируют на целостное развитие человека, раскрытие качественного своеобразия его творческой индивидуальности. В соответствии с этим современные требования в развитии педагогической технологии выдвигают на первый план необходимость пересмотра и изменения традиционно сложившихся способов преподавания в школе наук как набора практически не связанных или слабо связанных между собой отдельных школьных предметов. Появляются тенденции к широкой интеграции в содержании и структуре образовательного процесса, что проявляется в нескольких взаимосвязанных аспектах: в научных исследованиях на первый план все более выдвигается анализ всех процессов в природе и обществе как сложных взаимосвязей; в практике все больше усиливается тенденция к синтезу знаний, их взаимопроникновению.Особое место в интеграции занимают предметы художественноэстетического цикла, поскольку их объединяет сама сущностная природа предмета (формообразующая и содержательная основа, композиционная и метроритмическая структура, звуковая фактура и цветовая палитра, эмоциональная окрашенность и т.д.) - каждый подчиняется общим законам, присущим в свою очередь каждому отдельно взятому виду.
В то же время, обладая специфическими свойствами, они органично дополняют и гармонизуют друг друга, поскольку «говорят» об одних и тех же явлениях, где природа, история, сказка, поэзия – это звук, цвет, форма, действие.
Однако анализ преподавания предметов художественноэстетического цикла в образовательных учреждениях показывает, что их духовно-ценностный и творческий потенциал реализуется крайне ограниченно. Это во многом обусловливается разобщенностью существования предметов гуманитарного и общеобразовательного цикла, недостаточностью внимания к их роли в воспитании и развитии чувств и эмоций у детей. Новый подход к преподаванию этих предметов, основанный на принципах межпредметной интеграции, может стать условием гармоничного развития лисности (как учащихся, так и педагога).
Многообразие и вариативность системы образования, гибкость образовательных структур усиливает потребность в подготовке личности педагога-профессионала, ориентированного на современные направления образования, способного осуществлять многоаспектную образовательную деятельность.
Идея интеграции в культурном аспекте образования создает условия для разработки иного механизма организации педагогического процесса и возможности введения новых технологий и форм в образовании. Однако анализ теоретической литературы, изучение педагогического опыта показывают неразработанность данной проблемы, особенно ее технологических аспектов, а это вызывает закономерные трудности у практиков.
Ценностные установки данной программы нацелены на выявление философской и технологической сущности понятия “интеграция”, что даст возможность педагогу пройти всю технологическую цепочку (от рождения идеи до конечного результата) по созданию интегрированного урока-события или праздника в школе, объединяющего учителей разных образовательных областей. Работая в группе, каждый слушатель получает возможность осознать себя членом команды, равноценным звеном мультикультурной среды.
Овладение приемами интеграции дает педагогу возможность приобщения к особой форме культуросообразной деятельности в системе образования, в которой важно не только сохранять культурные нормы и транслировать культурную информацию, но и создавать условия для самоопределения педагога и учащихся в пространстве культуры, позволяющем создавать новые образцы. Результатом решения данной проблемы должен стать определенный уровень развития поликультурного сознания, влияющего на создание субъектного эмоционального переживания, формирование эстетических потребностей.
В данном контексте образовательной парадигмы задачи авторов и слушателей едины: стремление к максимальной реализации своих возможностей, открытость для восприятия нового (иного) опыта и самовыражения, способность к выбору осознанного решения в разнообразных образовательных ситуациях, адекватность самому себе и окружающему миру природы, людей, вещей.
В связи с этим важной составляющей организации взаимодействия на занятиях является создание в группе атмосферы уважения и доверия друг к другу, где право педагога на собственную точку зрения, право на ошибку становится основой «ситуации успеха».
Данная программа повышения квалификации (ее структура, содержание, формы, приемы взаимодействия слушателей в группе, с одной стороны, и руководителя со слушателями, с другой) позволяет вовлекать участников в творческий процесс решения задачи, индивидуальный по стилю, культуроемкий по форме. Она дает возможность слушателям действовать в «предлагаемых обстоятельствах», рефлектировать свои действия и свое взаимодействие в круге слушателей посредством освоения технологии интеграции, а также актуализировать ценностные ориентации: гуманность, толерантность, партнерство, диалог, событийность, развитие, изменение, культуросообразность, продуктивность.
Авторами используются принятые в системе образования технологии проблемного обучения (И.Лернер, М.Махмутов), эвристического обучения (А.Хуторской), развивающего обучения (В.Давыдов, Б.Эльконин, Л.Занков). Однако использование методов театральной педагогики в организации урока, во взаимодействии с ребенком, в создании событийного подхода к занятию и адаптации этой инновационной технологии к системе начальной школы является новой, авторской.
Авторы показывают необходимость иной организации учебного пространства, где во взаимодействии основного и дополнительного образования осуществляются межпредметные связи и полисистемные способы деятельности, организуется учебный процесс, актуальный, значимый как для ученика, так и для педагога. В процессе проектировочной работы в методической копилке учителя появятся разнообразные идеи, конспекты занятий, полные или частичные сценарии уроков-праздников.
Цель программы - целостное развитие личности учителя как субъекта педагогической деятельности через освоение им технологии межпредметной интеграции, основанной на принципах театральной педагогики.
Задачи ознакомление с теоретическими основами интеграции;
осознание слушателями значения межпредметной интеграции в гармоничном развитии личности;
овладение слушателями технологией интегративного преподавания предметов эстетического цикла;
развитие саморефлексии педагога;
инициирование потребности и способности к проектному мышлению.
Категория слушателей Программа предназначена для учителей образовательных областей, включающих предметы: ИЗО, музыка, МХК, история, русский язык, литература; руководителям ШМО по предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, педагогам дополнительного образования.
Продолжительность курса Программа рассчитана на 74 часа (из них: 54 часа - аудиторные занятия - 3 сессии по 3-4 дня и 20 часов - самостоятельная работа).
Режим занятий Учебный день – 6-8 часов по 40 минут (сдвоенные двухчасовые занятия с 5-10-минутными перерывами и одним 45-минутным перерывом на обед).
Средства обучения 1. Для проведения обучения слушателей необходимы:
оборудованная учебная аудитория (доска, парты, стулья);
аудио и видеоаппаратура, компьютер;
2. Для участия в учебном процессе слушателям необходимо иметь:
спортивный костюм;
учебники и программы по своим предметам;
бумагу для рисования, карандаш, краски (акварель, гуашь), кисти, цветную бумагу, ножницы, клей, фломастеры.
Формы контроля и управления образовательным процессом 1. Организация образовательного процесса со слушателями Форма организации работы со слушателями - лекционные и практические занятия. Лекции проводятся, в большей степени, в виде лекции-диалога, лекции-дискуссии, что позволяет актуализировать проблему и активизировать деятельность слушателей.
Практические занятия организуются в виде круглых столов, семинаров-практикумов и театральных тренингов на основе различных видов взаимодействия слушателей (фронтальная, групповая и индивидуальная работа), что позволяет создать условия для личностного творческого развития слушателей, оптимизировать формирование практических навыков организации образовательного процесса через приемы театральной педагогики, дифференцировать формы контроля, инициировать самостоятельную и проектную деятельность.
2. Самостоятельная работа слушателей Содержание курса предполагает широкий спектр самостоятельной работы слушателей как на занятиях, так и в межсессионный период по изучению философской, психолого-педагогической, методической литературы, разработке конспектов, самостоятельное проведение уроков интегративного типа (с возможной видеозаписью), проектную работу, разработку интегративных программ по различным учебным предметам, написание рефератов.
2.1. Обязательный блок:
проведение открытого урока или праздника с учащимися, или представление видеозаписи урока;
разработка конспекта интегративного урока (праздника-события).
2.2. Вариативный блок:
написание реферата (темы см.ниже);
разработка проект-макета творческого продукта: школьная газета, журнал, видеофильм, интер-сайт, мультимедиапродукт, учебная разработка учебной программы интегративного типа.
3. Текущий и итоговый контроль Текущий контроль определяется содержанием обязательного блока и осуществляется в период 2-й и 3-й сессий. Итоговый контроль определяется содержанием вариативного блока и осуществляется в период последней сессии в виде защиты двух творческих проектов (2-х работ) в соответствии с выбранными слушателем формами.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Раздел 1. Теоретические основы интеграции Философия и культура образования основе принципа межпредметной интеграции Раздел 2. Технология межпредметной интеграции Интеграция как принцип.Интеграция как процесс (творческий продукт) Разработка интегративной модели (праздник) Круглый стол (дискуссия) (итоговый контроль)
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. Теоретические основы интеграции Тема 1. Философия и культура образования Гуманизация образовательной парадигмы. Педагогические и психологические основы гуманизации. Личностно-ориентированная деятельность педагога: системный, эволюционный, междисциплинарный подходы.Педагогическое мышление и духовно-культурное сознание прошлого и современности (теория культуросообразности и личностноориентированное обучение, Вальдорфская педагогика, Школа Диалога культур, Школа самоопределения А.Н.Тубельского, Школа С.Френе).
Тема 2. Интеграция как педагогический феномен Педагогические и психологические основы интеграции.
Интегральная индивидуальность как основа межпредметной интеграции (теория В.С. Мерлина). Ассоциативное мышление как основополагающая составляющая интеграционного процесса.
История становления и развития понятия “интеграция” в философии и педагогике: понятийное поле. Интеграция как феномен педагогического процесса: сущностные характеристики.
Категориальный статус педагогической интеграции: принцип, процесс, результат. Педагогический эффект интеграции. Условия эффективности.
Уровни и формы интеграции.
Тема 3. Опыт организации образовательного процесса на основе принципа межпредметной интеграции Аналитический обзор педагогического опыта интеграции в отечественной и зарубежной педагогике. Проблемы организации интегративных уроков и анализ собственного опыта (круглый стол с участием слушателей курсов). Диагностика слушателей по проблемам организации учебного процесса на основе интеграции.
Опыт работы педагогического коллектива школа «Мы»
Гуманитарного Центра «Театр» по использованию межпредметной интеграции в содержании учебных предметов словесность, введение в язык искусства, компьютерная графика, математика, история, МХК, художественная мастерская.
Раздел 2. Технология межпредметной интеграции Тема 1. Интеграция как принцип Интеграция как микро-, макро- и мультикультура образовательного процесса. Механизмы межпредметной интеграции: формообразование, типы и виды связей, объекты интеграции, интегративные уровни.
Тема 2. Интеграция как процесс Интегративные возможности учебного предмета. Выстраивание взаимосвязей между учебными предметами родственных дисциплин.
Механизмы взаимодействия. Виды связей: горизонтальные, вертикальные. Типы связей: сопутствующие, предшествующие, перспективные. Выстраивание взаимосвязей между предметами естественнонаучного, художественно-эстетического и гуманитарного цикла.
Тема 3. Интеграция как результат (творческий продукт) Урок (праздник) как форма интеграции: структура, объекты интеграции, этапы разработки. Использование методов театральной педагогики при создании урока-праздника: атмосфера, задача, сверхзадача; роли и работа в группах.
Сущность проектной работы. Интеграционные проекты: создание школьной газеты и школьного литературного журнала, мультимедийных продуктов (школьный сайт, задачник по математике, учебноразвлекательный диск «Возрождение»).
Практические занятия Занятие 1. Интеграция как принцип взаимодействия (занятиетренинг) Введение в проблему. Выстраивание взаимоотношений и взаимосвязей между членами команды (группы). Осознание понятия «интеграция» в тренинговой игре с поэтапной саморефлексией действий на эмоционально-чувственном и рациональном уровне.
Занятие 2. Интеграция как процесс взаимодействия (семинарпрактикум) Анализ содержания учебных предметов: русского языка, чтения, природоведения, математики, изобразительного искусства (хронологическое, тематическое, смысловое, понятийное взаимодействие). Работа с учебниками и учебными программами.
Нахождение связей соприкосновения между учебными предметами.
Представление и анализ проделанной работы.
Работа в группах по заданным темам (см. темы и задания для самостоятельной работы). Моделирование различных педагогических ситуаций. Представление и анализ проделанной работы.
Занятие 3. Разработка интегративной модели урока-праздника (проектное занятие) Моделирование структуры и содержания интегрированного праздника. Выбор темы, установление межпредметных связей. Работа в команде по разработке событий праздника. Работа в группах по разработке структуры праздника. Создание творческих заданий для участников праздника и зрителей. Создание вариантов сценария праздника. Распределение ролей. Художественное и музыкальное оформление праздника.
Саморефлексия и анализ в группе каждого этапа работы. Анализ и коррекция проделанной работы во время репетиционного периода праздника.
Представление модели праздника в целом. Анализ модели интегрированного праздника.
Занятие 4. Посещение и анализ открытых уроков Открытые уроки: «Введение в язык искусства», математика, словесность, история. Обсуждение и анализ.
Занятие 5. Круглый стол (дискуссия) Занятие 6. Защита творческих проектов (итоговый контроль) Разработка и защита зачетных проектов в виде интегрированных уроков, праздников или школьных проектов, предполагающих создание творческого продукта (школьная газета, журнал, видеофильм, интернетсайт, мультимедиа продукт, учебная программа и т. д.).
Темы для круглого стола см. в разделе "Темы и задания для самостоятельной работы".
ТЕМЫ И ЗАДАНИЯ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Психологические основы педагогической интеграции.2. Приемы театральной педагогики в структуре образовательного процесса в начальной школе (в среднем звене).
3. Интеграция учебных занятий в школе на краеведческой основе.
4. Возможности интегрирования уроков по русскому языку и литературному чтению в начальной школе (в среднем звене).
5. Эстетическая деятельность как интегративная связующая образовательного процесса в школе.
художественно-эстетического цикла в начальной школе (в среднем 7. Приемы драматизации на уроках русского языка и литературы.
8. “Путешествие в мир искусства” - интегративный курс для дошкольников и младших школьников.
Миф: "Сотворение мира", "Познание добра и зла", "Вавилонская историческое событие: "Революция", "Мир и Война", "Трубка явление природы: "Гроза", "Радуга", "Солнце", "Дождь";
плод: "Яйцо", "Яблоко", "Семечко", "Гранат", "Апельсин";
дерево: "Древо жизни", "Генеалогическое дерево";
дом: "Родной дом", "Школа", "Лес", "Дом Солнца";
число: "Равенство", "Множество", "Произведение";
природные стихии: "Вода", "Огонь", "Воздух", "Земля";
другие темы: "Врата", "Город", "Механизмы", "Часы", "Карнавал", "Изобретение", "Открытие".
Примерный алгоритм разработки интегрированного урока 1. Доклад, раскрывающий научную точку зрения на проблему.
2. Знакомство с библейским мифом сотворения мира.
3. Знакомство с живописными работами, созданными художниками Слушатели могут выбрать свободную тему для интегрированных уроков, при этом она должна быть многогранной, объединяющей две или несколько учебных дисциплин.
4. Знакомство с музыкальными произведениями.
5. Выдвижение гипотез и версий о сотворении мира.
6. Сочинить собственный миф сотворения мира.
7. Создать иллюстрации к своему мифу.
8. Выпустить школьный журнал, в который войдут сочиненные и проиллюстрированные мифы-версии учащихся о сотворении 9. Ознакомление с журналом учащихся школы.
10. Сбор откликов, мнений, новых версий в разных классах школы.
11. Организация дискуссии по обмену мнениями, гипотезами и версиями, в которых отразится поиск новых истин явления.
Примерный алгоритм разработки интегрированного урока 1. Класс разделить на группы по специализациям и видам деятельности:
журналисты, писатели, поэты, художники, историки, герой-персонаж исторического события.
2. Разработать направления и порядок освещения исторического события:
журналисты пишут репортаж с места событий;
писатели сочиняют рассказ от лица участника исторического поэты пишут стихотворение, прославляющее героев, участников исторического события;
художники рисуют плакаты, посвященные историческому историки исследуют важность данного исторического события в контексте истории человечества.
3. Представление творческих работ каждой группой перед классом.
4. Обсуждение и анализ проделанной работы.
«Личность как макро- и микрокультурное поле»
1. Как происходит включение личности в культуру?
2. Каков механизм трансляции культуры?
3. Что доминирует на разных возрастных этапах культурного развития и саморазвития личности?
4. В чем выражается творческий характер включения личности в контекст культуры?
5. Выполняет ли образование культуротворческую и культуроразвивиющую функции?
6. Педагогика и культура: особенности их интеграции и дезинтеграции.
7. Две культуры (научно-техническая и художественная) в образовании. Особенности их взаимоотношений в социуме, науке, образовании.
8. Игра как условие освоения культурной информации.
9. Диалоговый механизм творчества.
10. Формирование в образовании творческих качеств личности (в эмоционнальной и интеллектуальной сферах).
11. Эмоциогенная развивающая среда.
12. Культурное развитие личности: роль творчества и игры.
ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ
И ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В качестве результата обучения может рассматриваться изменение у слушателей стиля профессионального мышления, повышение уровня профессиональной компетенции, формирвание нового видения сущности педагогического процесса, что будет проявляться в следующем:развивается творческий поликультурный стиль мышления, позволяющий выйти за рамки одного предмета и воспринимать образовательный процесс как единое целое;
формируется творческий подход к содержанию и приемам организации образовательного процесса, создающий условия для разработки новых мультикультурных форм организации содержания и технологии образовательного процесса на основе принципов межпредметной интеграции и приемах театральной педагогики;
выстраивается осознание отношений партнерства и сотрудничества на всех уровнях образовательного процесса;
формируются основы проектной культуры через моделирование специфических педагогических ситуаций, интегрирующих естественнонаучную, гуманитарную, художественноэстетическую и техническую среду.
Отслеживание результатов обучения проводится в виде диагностики, разработанной авторами, и фиксируется в диагностических картах индивидуального развития педагога (учащегося), с которыми слушатели знакомятся в рамках данного курса.
ПЕРЕЧЕНЬ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1. Методические материалы, разработанные авторами программы:Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. - М.:
ЛИНКА-ПРЕС, 1997.
Дом, который построили МЫ: Сборник //Я вхожу в мир искусства.
В.3. - М., 2000.
2. Дидактические материалы, разработанные авторами программы и учителями Гуманитарного центра «Театр»:
Басина Н., Суслова О. Интегрированный урок по предмету «Введение в язык искусства». "Симметрия"/ С кисточкой и музыкой в ладошке.-М.: ЛИНКА-ПРЕС, 1997. – С. Кузнецова О. Уроки математики: Из опыта работы, 2001.
Куранов А. Математический муравейник. Мультимедийный сборник задач для детей от детей: Интегративный проект. / Дом, который построили МЫ: Сборник //Я вхожу в мир искусства. В.3.
Суслова О., Афонина Н. Создание литературного журнала «Сказочные перепевки». Из опыта работы, 2001.
Суслова О., Онохина Е. Веселая страна: Интегрированный урок.
Из опыта работы, 2001.
Суслова О., Танаева Е., Кузнецова О. Праздник-событие "День Греции": Из опыта работы, 2000.
Суслова О., Танаева Е. Межпредметная интеграция уроков по предметам Художественная мастерская и Словесность. "Искусство средневековой Японии" / Дом, который построили МЫ: Сборник //Я вхожу в мир искусства. В.3. - М., 2000.– С. Словарь используемых терминов /составитель Танаева Е.,
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бакалова Н.Ф. Использование природного материала на уроках изобразительного искусства и художественного труда. //Начальная школа. 1996. - № 4. - С. 2. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинениюописанию природы по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень».//Начальная школа. 1996. - № 2. - С. 3. Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке.- М.:
ЛИНКА - ПРЕСС, 1997.
4. Батурина Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний.М., 1983.
5. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе //Начальная школа. - 1991.- № 8.
6. Бетенькова Н.М. Домашняя работа по русскому языку на материале книг для чтения. //Начальная школа.- 1996.- № 3. С. 7. Бибик С.Е. Ребусы и кроссворды на занятиях по труду.
//Начальная школа. 1996.- № 2. - С. 8. Варга Б., Димень Ю., Лопариц Э. Язык, музыка, математика.- М.:
Мир, 1981.
9. Волошинов А. В. Математика и искусство. - М.: Просвещение, 10. Генералова И.А. Интегрированный предмет «Театр» или воспитание искусством. 1-3 класс: Методическое пособие для учителей начальной школы /Под ред. Л.В. Тарасова.- М.:
Авангард, 1997.
11. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: Школа-Пресс,1995.
12. Грищенко Н.В. Интегрированный урок по русскому языку и природоведению. //Начальная школа. 1995. № 11.
13. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // Библиотека журнала "Директор школы". 1996. № 4.
14. Давыдова М.А. «Музыкальные моменты» на уроках чтения.
//Начальная школа. - 1996. - № 7. - С. 15. Дети. Театр. Образование: Тезисы докладов международной научно- практической конференции.- Екатеринбург, 1996.
16. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. - М.,1999.
17. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Педагогика как практическая режиссура.- М.:
Воронеж,1995.
18. Жукова Т.И. Интеграционные тенденции в обучении грамоте.
//Начальная школа. 2001. - № 9.
19. Зайцев Н.А. Чтение. Письмо. Счет.- СПб, 1997.
20. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании замысла школьного урока: Учебное пособие для учителей средних школ и студентов педагогических институтов.- М.: Прогресс, 1993.
21. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе. //Начальная школа.- 1997. - № 1. - С. 36- 22. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах. //Начальная школа.- 1988. - № 9.
23. Кирилюк О.В. Ознакомление детей с элементами букв.
//Начальная школа. 1996. - № 7. - С. 24. Колягин Ю.Н. Интеграция школьного обучения //Начальная школа. 1990.- № 9.
25. Конакова Г.Н. Задачи на уроках природоведения. //Начальная школа. 1996. - № 2. - С. 26. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе.- М.:
Владос, 1999.
27. Лобок А.М. Вероятностное образование: екатеринбургский вариант. //Школьные технологии. - 1996. - № 3.
28. Манакова И.П., Салмина Н. Г. Дети. Мир звуков. Музыка.Свердловск, 1991.
индивидуальности.- М., 1988.
30. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки.- М., 1988.
31. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции.- М., 1982.
32. Интеграция. //Начальная школа- плюс, минус.- 2001.- № 5.
33. Никитина А.Б., Тюханова Е.Л. Интегрированный курс «Театр».
История про театр. Кн. 1. Любите ли вы театр? (5 кл., 1-е полугодие).- М., 1995.
34. Никитина А.Б., Тюханова Е.Л. Интегрированный курс «Театр».
История про театр. Кн. 1. Любите ли вы театр? (Методическое пособие).- М., 35. Педагогическая антропология: Учебное пособие. //Авторсоставитель Б.М.Бим-Бад. – М., 1998.
36. Пинский А.А. Пайдейя. – М.: Частная школа, 1997.
37. Погружение – методика будущего / Под ред. А.Н.Тубельского.М., 1999.
38. Попова А.М. Элементы интегрирования на уроках чтения в начальных классах //Начальная школа. - 1990. - № 9.
39. Приступа Г.Н., Демидова Н.И., Ераткина В.В. Словарноорфографическая работа на уроках чтения. //Начальная школа.
40. Сборник программ интегрированных курсов "Искусство":
Интегрированные уроки искусства (1-4 классы).- М.:
Просвещение, 1995.
41. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении. // Начальная школа. 1990С.57.
42. Синцова А.А. Использование на уроках элементов устного народного творчества. //Начальная школа. 1996. № 5. - С. 43. Соловьева Г.В. Цветы в легендах, поэзии, музыке. //Начальная школа. 1996.- № 4. - С. 44. Сулимова Н.П. Интеграция как феномен педагогического процесса //Развитие системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов периода детства: Материалы регионального совещания работников образования Уральского региона.- Екатеринбург: УрГПУ, 1997.
45. Сулимова Н.П. Интеграция как принцип организации педагогического процесса //Художественно-эстетическое образование в школе: Сборник статей.- Пермь, 1998.
46. Сулимова Н.П. Интегральное художественное в системе социализации личности. //Вестник ПГПУ: Сборник науч. трудов.
В.1.- Пермь, 2001.
47. Уроки театра на уроках в школе. Театральное обучение школьников 1-11 классов: Программы, методические рекомендации, сборник упражнений /Сост. А.П. Ершова.- М., 48. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М.С.
Кагана и др. – СПб.,1998.
49. Хоменко Н.Ф. Новые принципы обучения в начальной школе.
//Начальная школа. - 1995. - № 7.
50. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. – М., 1998.
51. Чепиков Н.Г. Интеграция наук.- М., 1981.
52. Школа диалога культур. Основы программы. /Под ред.
В.С.Библера. – Кемерово, 1992.
53. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. – М., 1993.
54. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. / Библиотека администрации школы. – М., 1997.
55. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Библиотека журнала "Директор школы".
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
1. Сулимова Наталия Петровна Место работы: РГППУ Социальный институт Должность: доцент кафедры социальной педагогики и психологии Ученое звание и степень: кандидат педагогических наук, доцент 2. Суслова Ольга Анатольевна Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".Должность: Учитель ИЗО, высшей категории.
3. Танаева Елена Николаевна Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: Учитель русского языка и литературы 1 категории.
ТЕХНОЛОГИЯ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ НА
ОСНОВЕ МЕТОДОВ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
АННОТАЦИЯ
Авторы: Сулимова Н.П., Суслова О.А., Танаева Е.Н.Количество часов: 74 часа (из них: 54 часа - аудиторные занятия - сессии по 3-4 дня, 20 часов - самостоятельная работа).
Цель программы - целостное развитие личности учителя как субъекта педагогической деятельности через освоение им технологии межпредметной интеграции, основанной на принципах театральной педагогики.
Программа адресована учителям образовательных областей, включающих предметы: ИЗО, музыка, МХК, история, русский язык, литература; руководителям ШМО по предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, педагогам дополнительного образования.
Образовательная программа знакомит слушателей с теоретическими основами межпредметной интеграции и технологией организации интегративного процесса на основе принципов театральной педагогики;
направлена на создание условий для развития саморефлексии педагога, инициирование потребности и способности к проектному мышлению.
По окончании обучения слушатели получают документ государственного образца с указанием специализации «Специалист по технологии межпредметной интеграции на основе методов театральной педагогики».
Форма обучения – очная.
«