«Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды Образовательная программа повышения квалификации педагогов и руководителей образования Екатеринбург, 2005 1 УДК 37.036 ББК 74.202 т Т 11 ...»

Составление ритмических рисунков. Создание графической композиции, используя орнамент и зеркальную симметрию. Анализ проделанной работы.

7.2. Симметрия в музыке Выполнение упражнений с различными музыкальными ритмическими рисунками. Работа с конструктором «Объемные арки».

Выстраивание музыкальных ритмических рисунков из объемного конструктора в соответствии с рисунком музыкального произведения.

Анализ проделанной работы.

Занятие 8. Взаимодействие 8.1. Взаимодействие двух и нескольких предметов Характер взаимодействия двух предметов. Работа в парах с двумя предметами: яблоко и груша, яблоко и кисточка, яблоко и нож. Анализ изменения «настроения» яблока в натюрморте при замене предметов.

Характер взаимодействия группы предметов. Работа с конструктором «Деревья». Создание из конструктора заданных ситуаций: «скучный сад», «главное дерево», «аллея», «хорошие друзья».

Анализ проделанной работы.

8.2. Настроение в натюрморте Создание натюрморта из различных по форме и величине часов (ручные часы, будильники, песочные часы, настольные часы).

Проигрывание ситуаций и анализ изменения характера взаимодействия в соответствии с характером музыки (музыкальные импровизации, отражающие настроение прогулки, мечты, перемены). Анализ проделанной работы.

8.3. Взаимодействие в натюрморте Анализ натюрморта А.Матисса «Раковина на черном мраморе». Игра «Превращение в предметы натюрморта», анализ взаимоотношений предметов в натюрморте. Проигрывание ситуаций и анализ изменения характера взаимодействия в натюрморте в соответствии с характером музыки (музыкальные ситуации: ссора, бурное веселье, уныние и т.д.).

Создание натюрморта на одну из музыкальных тем в технике аппликации.

8.4. Взаимодействие в музыке Музыкальные миниатюры: моделирование различных ситуаций с помощью рук; анализ характера звучания и взаимодействия звуков;

создание композиции, отражающей характер взаимодействия в предлагаемой ситуации (конфликт, примирение). Анализ выполненной работы.

8.5. Взаимодействие пространства и персонажа Анализ картины Винсента ван Гога «Подсолнухи» (персонаж цветок подсолнуха). Игра «Путешествие подсолнуха по фактурным фонам», анализ характера взаимодействия персонажа и пространства;

создание живописного пространства, благоприятного (неблагоприятного) для персонажа.

Тема 5. Основные принципы преподавания курса Принцип взаимодействия. Принцип соизмерения художественного материала с личным опытом ребенка. Принцип анализа учебного материала: принцип ассоциаций, контрастного сопоставления, подобия, многообразия, поиска нюанса, нахождения аналогий. Принцип игры как введение в художественный материал. Принцип «метафоры». Принцип одушевления неживого. Принцип отбора художественного материала.

Принцип использования в работе произведений искусства разных стилей и эпох. Принцип «возвращения», принцип «расширения».

Тема 6. Эстетическая игра как метод организации занятий искусством Способность мыслить, чувствуя. Эстетическая игра и законы искусства. Основные компоненты эстетической игры. Создание мнимой ситуации. Игра со звуком, цветом, линией, формой. Факт перевоплощения.

Произведение искусства как «предлагаемые обстоятельства».

Соотнесение собственных переживаемых ощущений и эмоций с чувственным содержанием произведения искусства. «Психологический жест» как жест-символ, передающий эмоционально-смысловое содержание художественного текста. Поиск «психологического жеста».

Возникновение художественных ассоциаций, их анализ. Рождение собственного художественного образа. Создание собственной творческой работы.

Структура эстетической игры. Методика проектирования и проведения занятий.

Практические занятия Занятие 1. Проектирование уроков различного вида по предлагаемым темам:

урок - сказка – цвет, сказка – линия, сказка - настроение и т. д.;

урок - путешествие в пространство произведения искусства;

урок – игра с героем из произведений различных видов искусства («превращение» персонажа в цветок, дерево, птицу).

Занятие 2. Проектирование цикла уроков различного типа на предлагаемые темы:

цикл уроков, посвященный какому-либо произведению искусства (например, сказка-опера С.Прокофьева «Любовь к трем апельсинам» или П.Пикассо «Любительница абсента»);

цикл уроков по теме «Взаимодействие»; «Фактура»; «Симметрия»;

«Эмоции»; «Путешествия по природным стихиям».

Тема 7. Технология изготовления методического материала к занятиям Технология изготовления «фактурных фонов». Технология изготовления «тактильных лапок». Принципы разработки и изготовления наглядного материала и набора конструкторов «Человек», «Цветок», «Портрет» по теме «Персонаж». Принципы разработки и изготовления плоскостных абстрактных конструкторов. Технология разработки и изготовления объемных абстрактных конструкторов.

Технология разработки и изготовления игрового материал к занятиям.

Практические занятия Занятие 1. Разработка и изготовление конструкторов Разработка и изготовление наглядного материала и набора конструкторов «Человек», «Цветок», «Портрет» по теме «Персонаж».

Разработка и изготовление плоскостных абстрактных конструкторов по теме «Форма».

Разработка и изготовление объемных абстрактных конструкторов.

Занятие 2. Разработка и изготовление «тактильных лапок»

Занятие 3. Разработка и изготовления «фактурных фонов»

ТЕХНОЛОГИЯ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТОВ ИСКУССТВА

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

СЛУШАТЕЛЕЙ

В ходе обучения у слушателей сформируется:

1. Способность свободного вхождения в языковое пространство произведения искусства, личностного восприятия материала искусства.

2. Умение выделять общие языковые структуры при анализе художественного текста.

3. Способность к построению ассоциативных аналогий между образами действительности и звуковыми, пластическими, художественными образами, запечатленными в произведениях искусства.

4. Умение актуализировать предлагаемый учебный материал с помощью методов театральной педагогики.

5. Отношение к звуку, цвету, линии, форме как к игровому материалу.

В ходе обучения слушатели овладевают:

1. Основными эстетическими категориями и понятиями: цвет, звук, ритм, фактура, линия, форма, пространство, время, движение, взаимодействие.

2. Технологией организации образовательного процесса в соответствии с основными принципами курса "Введения в язык искусства".

3. Навыками организации различных форм диалога (фронтальный, индивидуальный, групповой).

4. Навыками технологии взаимодействия с ребенком на основе диалога и творческого сотрудничества.

5. Системой упражнений и творческих заданий, направленных на развитие у ребенка восприятия языка искусства.

6. Методикой проведения урока как эстетической игры, основанной на принципах интеграции и театральной педагогики.

7. Навыками проектировочной деятельности педагога.

ПЕРЕЧЕНЬ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1. Методические рекомендации и дидактические материалы, разработанные авторами программы:

Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке.- М.:

ЛИНКА - ПРЕСС, 1997.

Басина Н., Суслова О. Цвет. Звук. Материал: Приложение к курсу «Введение в язык искусства».- Екатеринбург: АМБ, 2001.

Басина Н., Суслова О. Различные типы игр и упражнений:

Приложение к курсу «Введение в язык искусства».- Екатеринбург: АМБ, 2001.

Басина Н., Суслова О. Тематические планы 1,2,3 класса: Приложение к курсу «Введение в язык искусства».- Екатеринбург: АМБ, 2001.

2. Список литературы по проблеме.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. - М.:

Прометей, 1994.

2. Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. - М.:

ЛИНКА - ПРЕСС, 1997.

3. Берхин Н.Б. Общие проблемы психологии искусства. - М.: Знание, 4. Волошинов А. В. Математика и искусство. - М.: Просвещение, 5. Взаимодействие и синтез искусств: Сборник. - Л.: Наука, 1978.

6. Вообрази себе: Сборник. - М.: Эйдос, 1994.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.

8. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1987.

9. Гипсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1987.

10. Еремеев А.Ф. Границы искусства: Социальная сущность художественного творчества. - М.: Искусство, 1987.

11. Журавлев А.П. Звук и смысл. - М.: Просвещение, 1991.

12. Каган М.С. Эстетика как философская наук. - СПб, 13. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности.- М.: АПН РСФСР, 1959.

14. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. - М., 15. Манакова И.П., Салмина Н. Г. Дети. Мир звуков. Музыка. Свердловск, 1991.

16. Матюгин И.О. Зрительная память. - М.: Эйдос, 1992.

17. Матюгин И.О. Тактильная память. - М.: Эйдос, 1991.

18. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. - М., 1976.

19. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987.

20. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Трансформация детской игры в творчество. //Искусство в школе. 1994. - № 2.

21. Назайкинский Е.В. Психология музыкального восприятия. - М., 22. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции. - М., 1982.

23. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. - М., 1988.

24. Сборник программ интегрированных курсов «Искусство»:

Изобразительная деятельность и среда (природа, пространство, архитектура). 1-11 кл.; Космос театра.- М.: Просвещение, 1995.

25. На пути к образу (для старших школьников); Сказка игры (для подготовительных классов); Интегрированные уроки искусства (1классы). - М.: Просвещение, 1995.

26. Смелкова З.С. Литература как вид искусства. - М.: «ФлинтаНаука», 1997.

27. Сулимова Н.П. Проблемы комплексного воспитания школьников средствами искусства: Материалы научно-практической конференции преподавателей педвузов России. - Екатеринбург, УрГПУ, 1992.

28. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. - М., 1988.

29. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М., 1947.

30. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: Теория и диагностика. - М., 1994.

31. Язык и личность: Сборник науч. трудов /Под ред. Д.Н.Шмелева.М.: Наука, 1989.

32. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М.:

Искусство, 1964.

ДАННЫЕ ОБ АВТОРАХ

1. Басина Наталья Энгелевна Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".

Должность: Педагог-режиссер, учитель высшей категории 2. Суслова Ольга Анатольевна Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".

Должность: Педагог ИЗО, учитель высшей категории.

ТЕХНОЛОГИЯ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТОВ ИСКУССТВА

АННОТАЦИЯ

Авторы: Басина Н.Э. Суслова О.А., Количество часов: 74 часа (из них: 54 часа - аудиторные занятия - сессии по 3-4 дня, 20 часов - самостоятельная работа).

Цель программы – обучить слушателей технологии использования театральной педагогики в преподавании предметов искусства.

Программа адресована учителям образовательных областей, включающих предметы ИЗО, музыка, МХК, история, русский язык, литература; руководителям ШМО по предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, педагогам дополнительного образования.

Образовательная программа знакомит слушателей с теоретическими основами курса «Введение в язык искусства» и направлена на овладение активными методами работы с художественным материалом; освоение системы упражнений, творческих заданий, направленных на развитие у ребенка полиаспектного восприятия языка искусства; обучение методике проведения урока как эстетической игры, основанной на принципах театральной педагогики.

Форма обучения – очная.

По окончании обучения выдается документ государственного образца с указанием специализации:

Специалист по использованию технологии театральной педагогики в преподавании предметов искусства.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ

КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

Образовательная программа – Модуль

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность и основные положения проблемы Современный ребенок от рождения окружен насыщенной и формционной средой благодаря интенсивному развитию компьютерных технологий, средств массовой информации и коммуникации.

С одной стороны, это ставит сегодня перед образованием проблему формирования культуры восприятия и анализа мультимедиа информации, тесно связанную с проблемой развития визуального, образного мышления ребенка. С другой стороны, богатая аудиовизуальной информацией среда масс-медиа противостоит вербальной форме передачи информации в школе, что негативно сказывается на качестве и эффективности образования в целом. Это противоречие связано в большей степени не столько с трудностями материального и технического характера, сколько с негативным отношением педагогов, особенно гуманитариев, к работе в мультимедиа среде.

Корни этой проблемы очень глубоки. Вследствие того, что многие годы компьютерные технологии отождествлялись в образовании с предметом "ИНФОРМАТИКА", который был направлен прежде всего на развитие алгоритмического и логического мышления учащихся, дети, а затем и взрослые с гуманитарным мышлением, оказались отчуждены от современных компьютерных технологий. Между тем, именно в компьютерных технологиях заложены уникальные педагогические возможности для развития целостного мышления, его рациональнологической и эмоционально-образной стороны.

Сегодня актуальной проблемой образования является формирование у педагогов культуры восприятия и освоения мультимедиа информации, навыков работы в мультимедийной среде.

Вышеперечисленные проблемы должно решать Медиаобразование.

Значение и содержание медиаобразования рассматривается в ряде публикаций, в которых говорится, что «медиаобразование сегодня должно стать частью непрерывного образования, от детского сада до вуза… Образование в области масс-медиа выступает сегодня как компонента общекультурной подготовки учащихся в соответствии с социальным заказом современной цивилизации... Медиаобразование призвано готовить подрастающее поколение к жизни в новых информационных условиях, научить педагога полноценно воспринимать различную информацию, понимать ее, осознавать ее возможные социальные последствия и воздействие на психику человека, овладевать способами общения на основе вербальных и визуальных форм коммуникации»8. Авторы наглядно доказывают, что компьютерная графика и анимация может быть эффективно использована как педагогическая технология медиаобразования.

Традиционно организуемые курсы компьютерной графики и анимации опираются на использование профессиональных программных пакетов, таких как Adobe Photoshop, Corel Draw, Adobe Premier, 3D Studio и т.д. Поэтому их ведут преподаватели информатики, не имеющие эстетического образования. Обучающие курсы предназначены для старшеклассников, у которых, как правило, уже сформирован стереотип взрослой медиакультуры. Это подтверждает и опыт организации фестивалей компьютерной графики и анимации "АНИГРАФ" (г.Москва, 1994-1999г.г.) и детских фестивалей "АНИМА" (г.Екатеринбург, 1999, 2000 г.г.), который показал, что дети в большинстве копируют взрослую культуру, не проживая и не выражая своего «Я». Дети с гуманитарным мышлением, с развитым эстетическим отношением к миру обычно не находят себя в этом виде деятельности. Специалисты отмечают низкий художественный уровень представления аудио-визуальной информации в мультимедийных проектах, и проектах в Интернет, разработанных учащимися под руководством педагогов.

целесообразности и необходимости: во-первых, введения занятий компьютерной графикой и анимацией как пропедевтического курса в рамках государственной образовательной программы "Информатика";

во-вторых, перенесения акцентов в занятиях с детьми от изучения инструментальных средств для создания компьютерной графики и анимации на уровень творческого самовыражения ребенка средствами компьютерной графики и анимации; в-третьих, введения специальных курсов для педагогов информатики, с одной стороны, и педагоговгуманитариев, в том числе преподающих искусство, с другой, для формирования навыков создания и работы с медиаинформацией.

Это позволит расширить использование новых медиатехнологий в педагогическом процессе, поможет педагогам в вопросах организации проектировочной работы с детьми (прежде всего медиапроекты на СD и в Интернет) и повысит эффективность образовательного процесса в целом.

Значимость нового видения образовательного пространства привела к необходимости разработки интерактивной мультимедийной среды, создающей возможности для творческой самореализации ребенка и педагога.

Группой авторов (Е.Храмцова, О.Суслова, Н.Басина, А.Куранов, А.Якобзон; автор идеи - Е.Храмцова) разработана эстетическая компьютерная среда (ЭКС), включающая в себя пакет программ по Петрова Н. Разработка образовательной технологии "Компьютерная анимация как средство медиаобразования: Диссертация.- М.: РАО, 1995.

художественному фантазированию, моделированию и анимации, а также тематические медианаборы к программам для различных возрастных групп (Авторские свидетельства РосАПО №№ 940009, 950405.

Сертификат Министерства Образования РФ № 0000021).

В основу разработки эстетической компьютерной среды (ЭКС) легла идея интеграции музыки и изобразительного искусства9 с возможностями компьютерной графики и анимации. В качестве основных элементов языка музыки и изобразительного искусства в компьютерной реальности были выделены: цвет, звук, линия, форма, фактура, движение, ритм, эмоция, взаимодействие, т.е. аспекты, которые апеллируют к нашему ассоциативному мышлению, двигательному, сенсорному, эмоциональному опыту.

Компьютерная графика и анимация представляют собой событие или цепочку событий, происходящих с Персонажем в Пространстве и во Времени. Персонажем может быть все: яблоко на экране компьютера, цвет, звук, настроение, "Я". Пространством может быть как графическая, так и музыкальная среда. Компьютерная среда, организованная на сочетании категорий искусства, позволяет «зазвучать» линии, цвету, форме - с одной стороны, и визуализировать музыкальный материал в его временной протяженности - с другой.

Компьютерные программы, входящие в ЭКС – это своеобразные художественно-музыкальные анимационные конструкторы, с помощью которых ребенок может моделировать как реальный, так и фантастический мир, создавать персонажей, различных по пластике, характеру, настроению. Программы предельно просты и доступны как для маленького, так и для взрослого пользователя и создают благоприятные (и необходимые) условия для эстетической творческой деятельности, ребенка и педагога. Подробнее см. кн.: Басина Н., Суслова О. С музыкой и кисточкой в ладошке. - М.: ЛИНК0-ПРЕСС, 1997.

Исследования эффективности использования ЭКС в учебно-воспитательной работе проводились с 1995 года на базе детского сада и школы Гуманитарного центра "Театр", а также других детских образовательных учреждений и центров дополнительного образования города Екатеринбурга и Свердловской области.

(Е.Храмцова, аспирант ИРРО, диссертация «Педагогические возможности эстетической компьютерной среды», тезисы докладов международных конференциий: “Игра и развитие”, Зальцбург, Австрия, 1995 г.; “Дети, театр, образование”, Екатеринбург, Россия, 1996 г.; “Игра и игрушка в образовании”, Халмстадт, Швеция, 1996г.; “Игра как средство коммуникации”, Халмстад, Швеция, 1999 г.).

Таким образом, данная программа, разработанная авторами на основе принципов театральной педагогики, создает условия для развития у слушателей навыков работы в эстетической компьютерной среде, умение, в свою очередь, создавать необходимые психологопедагогические условия для творческого самовыражения учащихся, формируют культуру восприятия и анализа медиаинформации.

Цель программы - формирование информационной культуры учителя на основе использования эстетической компьютерной среды, организованной на принципах театральной технологии.

формирование навыка использования компьютера как инструмента для творчества, созидания, реализации своих способностей;

формирование умения использовать эстетические компьютерные среды для развития личностных качеств учащихся;

формирование культуры восприятия и анализа медиаинформации;

развитие навыков проектировочной деятельности;

овладение навыками работы с пакетом программ по компьютерной графике и анимации в рамках образовательной программы повышения квалификации работников образования.

Категория слушателей Программа курса предназначена учителям образовательных областей, включающих предметы: информатики, МХК, ИЗО, истории, словесности, музыки; руководителям ШМО по предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, педагогам дополнительного образования.

Продолжительность курса Программа рассчитана на 124 часов (из них: 104 часа - аудиторные занятия - 4 сессии по 4 дня и 20 часов - самостоятельная работа).

Форма обучения – очная.

Режим занятий Учебный день – 8 часов по 40 минут (сдвоенные двухчасовые занятия с 5-10-минутными перерывами и одним 45-минутным перерывом на обед).

Средства обучения Персональные компьютеры: класса Celeron и Pentium, Монитор SVGA, Sound Blaster, колонки, наушники, клавиатура, мышь. 15 рабочих мест. Операционная система Windows 98.

Формы контроля и управления образовательным процессом:

1. Организация образовательного процесса со слушателями.

Форма организации работы со слушателями - лекционные и практические занятия. Лекции проводятся, в большей степени, в виде лекции-диалога, лекции-дискуссии, что позволяет актуализировать проблему и активизировать деятельность слушателей.

Практические занятия организуются в виде семинаров-практикумов и театральных тренингов на основе различных видов взаимодействия слушателей (фронтальная, групповая и индивидуальная работа), что позволяет создать условия для личностного творческого развития слушателей, оптимизировать формирование практических навыков организации образовательного процесса через приемы театральной педагогики, дифференцировать формы контроля, инициировать самостоятельную и проектную деятельность.

Наполняемость группы – 15 человек.

2. Организация самостоятельной работы со слушателями 2.1. Обязательный блок Апробация новых методов и приемов работы в учебном процессе.

Составление аналитического отчета по результатам проделанной работы. Подбор творческих работ детей для иллюстрирования отчета.

Проведение педагогического мониторинга, по разработанным авторами формам (см. Приложения №.№1,2).

Разработка конспекта по циклу уроков к темам: "Пространство", "Персонаж", "Цвет", "Линия", "Форма", "Фактура", "Взаимодействие", "Эмоции", "Движение", "Сюжет". Разработка конспекта по циклу уроков к теме: "Виртуальное путешествие в мир искусства"12.

2.2. Вариативный блок Проведение открытого урока с учащимися.

Разработка цикла уроков интегративного типа (например, компьютерная графика и словесность, компьютерная графика и изобразительная деятельность).

Выступление на ШМО с сообщением о театральных педагогических технологиях.

3. Текущий и итоговый контроль Представление и защита моделей уроков по темам курса.

Защита аналитического отчета по результатам, апробированных методов и приемов работы в учебном процессе. Защиту проиллюстрировать творческими работами детей.

Представление отчета по проведенному мониторингу.

Представление и защита моделей уроков по темам курса.

Защита аналитического отчета по результатам, апробированных методов и приемов работы в учебном процессе. Защиту проиллюстрировать творческими работами детей.

В конспекте отразить структуру урока, представить формы и методы работы на основе театральной педагогики.

В конспекте отразить организацию образовательного процесса с учетом общих принципов анализа визуальной информации, а также методы работы с медианаборами и мультимедийными энциклопедиями по искусству Представление отчета по педагогическому мониторингу по заданным формам.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Введение в проблему преподавания Методологическая основа курса Психолого-педагогические возможности эстетической компьютерной среды для творческой самореализации ребенка 1. Эстетическая информация и 2. Обработка и преобразование 3. Кодирование информации передача информации Основные понятия и эстетические 8.7.

Виртуальное путешествие в мир 5. Искусство средневековой Японии 6. Искусство Возрождения 8. Постимпрессионизм 11. Абстракционизм Технология подготовки и проведения урока компьютерной графики и

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ТЕМА 1. Введение в проблему преподавания информационной культуры в школе Информационные технологии в образовании. Классификация, характеристики. Использование информационных технологий в учебном процессе, в организации воспитательной работы с учащимися.

Эстетическое отношение к миру и развитие творческих способностей ребенка. Ценности, смысловые установки, направленность на развитие творческого мышления ребенка, способствующего восприятию целостной картины мира.

интеллектуальное и эмоционально-личностное развитие детей. Важность развития творческого мышления ребенка в единстве рациональнологической и эмоционально - образной составляющих.

Концепция компьютерной среды обучения, как микромиров, представляющих собой некоторые модели реального мира, которые с той или иной степенью детализации творит сам ребенок, разработанная Сеймуром Пейпертом.

Важность наличия продукта учебной деятельности - творческого личностно значимого результата, возможности творческой самореализации.

Эстетическая компьютерная среда. Виртуальная реальность и особенности восприятия экранных искусств. Экологически чистая среда как среда адресованная к коллективному бессознательному.

Эстетическая среда как среда, построенная по законам Бытия и среда, построенная по законам искусства: целостность, структурность, гармония, гуманность. Примеры виртуальных эстетических сред:

артгалереи, энциклопедии искусств на компакт-дисках (CD). Отсутствие возможности собственной эстетической деятельности.

Развивающие компьютерные игры и программы для детей «открытого типа» как инструментом для творческой деятельности ребенка. Краткая характеристика. Примеры программ.

"Художник", "Конструктор", "Аниматор"; медианаборы к программам..

Курс "Компьютерная графика и анимация для детей" в учебновоспитательном процессе школы.

Авторы: Е.Храмцова, О.Суслова, Н.Басина, А.Якобзон, автор идеи Е.Храмцова. Авторские свидетельства РосАПО №№ 940009, 950405.

Сертификат Министерства Образования РФ № ТЕМА 2. Методологическая основа курса "Компьютерная графика и анимация для детей" Гуманистическая психология и ее принципы целостного рассмотрения личности. Идеи развития личности в деятельности и общении, ролевых отношениях и сотрудничестве.

Гуманизация образовательной деятельности, педагогические и психологические основы гуманизации. Личностно-ориентированная деятельность педагога. Создание условий для развития личности ребенка, его нравственного самоопределения, формирование жизненной позиции. Единство образования и воспитания.

Введение в компьютерные технологии через типические для возраста 5-7 лет виды деятельности: рисование, моделирование и драматизация.

Связь обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития ребенка. Понимание содержания обучения, как системы понятий и способов их получения. (теории Выготского, Леонтьева, Роджерса, Занкова, Эльконина, Давыдова).

ТЕМА 3. Психолого-педагогические возможности эстетической компьютерной среды для творческой самореализации ребенка Среда, формирующая потребности и предоставляющая возможности для эстетической творческой деятельности на компьютере.

Занятие компьютерной графикой и анимацией как единая игровая деятельность. Использование методов театральной педагогики в технологии занятий.

Особенности познавательной деятельности в ЭКС. Формирование целостного мышления через интеграцию научного и художественного методов познания мира. Особенности личностно-ориентированного обучения в ЭКС. Перенесение акцентов от знаний, умений, навыков на развитие личности ребенка.

Педагогические функции ЭКС: развивающая, обучающая и воспитательная. Развитие эмоциональной сферы. Развитие потребности в творческой самореализации. Формирование навыка творческой деятельности. Формирование эстетического отношения к миру.

Формирование культуры восприятия и анализа медиа-информации.

Педагогические возможности ЭКС для индивидуального подхода к развитию личности: поливариативность, гибкость, оптимальность в подготовке материала. Педагогические возможности занятий конструированием в ЭКС: развитие алгоритмического, комбинаторного, визуального мышления. Педагогические возможности формирования элементарных пользовательских навыков учащихся. Организация педагогического мониторинга.

ТЕМА 4. Основные принципы курса "Компьютерная графика и анимация для детей" Принцип взаимодействия (Взрослый-Ребенок, ПерсонажПространство, Персонаж-Персонаж и т.д.). Принцип анализа медиаинформации (принцип ассоциаций, контрастного сопоставления, подобия, многообразия, принцип поиска нюанса, принцип нахождения аналогий). Принцип «Метафоры». Принцип одушевления неживого.

Принцип "существенного" - выделение существенных признаков аудиовизуальных образов. Принцип "мостика" – соотнесение виртуальных образов и пространств с реальными в окружающей действительности.

Игровые средства ЭКС. Игровое пространство, игровой материал, правила игры. Единство эмоционального и рационального, возможность выбора. Принципы организации ЭКС, создающие игровую ситуацию:

сравнение несравнимого, соединение условного и реального.

ТЕМА 5. Введение учащихся в информационную культуру 5.1. Эстетическая информация и способы ее получения Сущность понятия. Эстетическая информация как фактор воздействия на эмоционально-чувственную сферу личности; ее отличие от других типов информации.

Сигнал, ощущение, восприятие, информация. Познание через систему сигналов и ощущений: слух, зрение, обоняние, осязание, вкус.

5.2. Обработка и преобразование информации Восприятие, как процесс получения и преобразования человеком информации об окружающем мире. Чувства, эмоции, образы, мысль, знание, мышление, логика как преобразующие составляющие. Поиск информации, упорядочивание потока информации Произведение искусства, как источник информации, его восприятие.

5.3. Кодирование информации Символ, знак, пиктограмма, звук, жест, цвет как информационный код.

Знак как чувственно воспринимаемый объект. Символизм, метафора.

Буква - слово, цифра - число. Язык как форма представления информации. Лингвистический, машинный, алгоритмический язык. Язык искусства.

5.4. Хранение информации и передача информации Художественное произведение (музыка, живопись, графика, литературный текст) как способ и форма хранения и передачи информации.

Медиасреда как источник информации. Организация ввода, хранения и поиска информации в компьютере. Понятия "диск", "папка", "файл".

5.5.Алгоритмы Последовательность действий. Программа. Алгоритм.

Практические занятия Занятия 1-2. Основные пользовательские операции в Windows:

создание папок; копирование, удаление, перенос файлов; запуск программ; работа с окнами. Поиск информации в компьютере. Работа с CD дисками. Работа в локальной сети. Интернет.

ТЕМА 6. Овладение навыками работы в Эстетической компьютерной среде 6.1. Основные характеристики компьютерных программ "Художник", "Конструктор", "Аниматор" Технические характеристики, особенности интерфейса. Медианаборы к программам : графические, музыкальные, анимационные; наборы инструментов к программам.

Классификация наборов: по возрасту, по теме, по педагогической сверхзадаче (по направленности педагогического воздействия - на общее развитие, на художественное развитие, на реабилитацию ) Основные типы файлов, используемых в программах.

Приемы организации хранения детских работ и материалов к занятиям.

Практические занятия Занятие 1. Программа «Художник»

Освоение инструментов программы. Запуск программы. Основные функциональные клавиши. Сохранение работы. Используемые типы файлов. Художественное фантазирование в Брашечке. Рисование на свободную тему. Медианаборы на выбор: "Облачные превращалки", "Фантазия", "Пальма", "Гармония".

Занятие 2. Программа “Конструктор” Освоение инструментов программы. Основные функциональные клавиши. Сохранение работы. Основные типы файлов.

Конструирование. Создание персонажа в Конструкторе.

Моделирование движения персонажа. Задание на создание персонажей в библиотеках на выбор: "Куклы". "Персонаж из осенних листьев", "Чудилки", "Клоун".

Занятие 3. Программа "Аниматор” Овладение инструментами программы и возможностями создания двухмерной анимации в данной программе. Сохранение работы.

Основные типы файлов программы. Задание на создание простого анимационного этюда с готовыми спрайтами для персонажей и фонами для анимации. Библиотеки на выбор: "Куклы", "Животные", "Чудилки", "Персонаж".

6.2. Анимация в ЭКС Скорость, время и траектория движения. Ритм. Пластика персонажа.

Связь скорости, времени и траектории в построении движения персонажа. Характер движения персонажа. Основные типы движения.

Однофазная, двухфазная и многофазная анимация. Простые траектории, составные траектории.

Движение под музыку. Распределение времени движения внутри музыкального фрагмента. Настроение персонажа и характер его движения, заданные музыкой. Характер персонажа, тип его движения и музыка. Анимационные возможности передачи нюансов характера и настроения персонажа. Движение 2-х и более персонажей.

Взаимодействие персонажей.

Практические занятия Занятие 1. Разработка персонажей с разным типом движения :

прыгает, скачет, танцует, бежит, идет, ползет, летит и т.д. Выполнение 2х фазной анимации в медианаборе "Персонаж из осенних листьев", Последовательность действий. Составные траектории. Выбор музыкального фрагмента, адекватный характеру действия и создание анимационных этюдов. Работа в медианаборах по выбору: "Сказки", "Коралл".

Занятие 3. Создание и анимация персонажей различных по характеру, настроению, состоянию. Выбор музыкального фрагмента, адекватного характеру и настроению анимации. Работа в медианаборе "Персонаж".

Занятие 4. Создание и анимация персонажей, адекватных по характеру и настроению предлагаемому музыкальному фрагменту.

Медианаборы по выбору: "Музыкальные хвостики рыб", "Патефон", "Коралл".

ТЕМА 7. Основные понятия и эстетические категории ЭКС Основные понятия (Персонаж, Пространство, Время) и семантические единицы курса (цвет, звук, линия, форма, фактура, эмоция, ритм, движение, взаимодействие) в ЭКС.

Компьютерная графика и анимация как событие или цепочка событий, происходящих с Персонажем в Пространстве и во Времени.

Главное событие. Сюжет.

Практические занятия Занятие 1. Пространство Пространство природы (открытое, закрытое, пещера, берег реки, гористая местность и т.д.). Работа с пространством природы в медианаборе «Замок». Создание замка, гармонично вписанного в природную среду.

Работа с перспективой пространства в наборе «Перспектива».

Создание пространственной композиции по правилам линейной и воздушной перспективы Пространство аллеи. Работа с перспективой пространства аллеи в медианаборе «Деревья». Создание композиции на темы: «Скучная аллея», «Аллея радости», «Холодная аллея», «Загадочная аллея», «Ветреная аллея» и т.д..

Многоплановое пространство. Работа с планами природного пространства в медианаборе «Камни»: анализ фонов, передающих передний, средний и задний планы; создание многоплановой композиции.

Настроение пространства (ледяной покой, ночная гроза, теплая радость, утреннее пробуждение и т.д.). Работа с настроением пространства в медианаборе «Настроение природы». Создание композиций, передающих различные эмоциональные состояния природы. Анализ созданных композиций.

Занятие 2. Персонаж Предмет как персонаж.

Проведение игрового тренинга с растениями и предметами. Истории и ситуации, которые могут произойти с предметами-персонажами.

Работа с персонажем кактус в медианаборе «Кактус». Создание композиции с кактусом-персонажем, раскрывающей характер выбранной формы кактуса.

Предмет как персонаж. Работа с персонажем свеча в медианаборе «Свеча». Создание композиции со свечой - персонажем, раскрывающей характер выбранной формы свечи.

Музыкальная тема как персонаж. Работа с персонажами, характер которых задается различными музыкальными темами: Мусоргский М.

«Картинки с выставки» “Гном”; Бетховен Л. Багатели: a – moll, D – dur.

Работа в медианаборе «Музыкальные портреты». анализ характера графических линий; поиск аналогии между линией в графике и линией в музыке; создание абстрактных графических композиции, отражающих характер музыкальных персонажей.

Занятие 3. Цвет Цвет времени года. Работа в медианаборе «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». Создание композиции в одной из палитр времен года.

Цвет времени года и эмоциональное состояние, созданное музыкой.

Работа в медианаборе «Музыкальная осень». Создание композиции, передающей настроение музыки.

Цвет времени суток. Работа в медианаборе «Ночь», «Утро», «Вечер».

Создание композиции по теме «Цвет времени суток».

Цвет природных стихий. Работа в медианаборе «Огонь». Создание композиции по теме «Цвет природных стихий».

Цвет эмоциональных состояний (спокойствие, тревога, страх, напряжение, радость, мечтательность). Работа в медианаборе «Эмоциональные состояния». Создание композиции по теме «Цвет эмоционального состояния».

Занятие 4. Линия Линия в графике. Работа с линией в графике в медианаборе «Линия».

Создание графической композиции по теме «Линии».

Линия в графике. Работа с линией в графике в медианаборе «Упражнение». Выполнение упражнения на моторику руки. Создание графической композиции.

Нахождение аналогии между линией в графике и линией в музыке.

Работа с линией в графике и музыке в медианаборе «Музыкальные хвостики рыб». Поиск аналогии между линями в хвостиках рыб и элементами подводной среды (водорослями, камушками, волнами).

Создание графической композиции с рыбками.

Работа с линией в графике и музыке в медианаборе «Линия музыкальная». Создание графической композиции по теме «Музыкальные линии».

Занятие 5. Форма Выполнение упражнений на фантазию с абстрактной формой. Работа с абстрактной формой различного характера в медианаборе «Форма».

Проведение игры «Превращалки». Создание из абстрактной формы персонажей или пространства по теме «Фантазирование с абстрактной формой».

Выполнение упражнений на фантазию с формой фруктов (яблоко, половинка яблока, огрызок яблока, груша, долька арбуза). Работа с формой различных фруктов в медианаборе «Форма фруктов». Создание из формы фруктов персонажей или пространства.

Нахождение стилевых особенностей формы. Работа с формой домов, различного характера, для гномов в медианаборе «Гномы». Анализ характера гномов (веселый, лучистый, сонный, бегущий, подпрыгивающий). Поиск аналогии между характерами гномов и характером формы домов. Создание композиции с домиком, соответствующим характеру гнома.

Занятие 6. Фактура Фантазирование с абстрактным фактурным пятном. Работа с абстрактным фактурным пятном в медианаборе «Фактурное пятно».

Проведение игры «Превращалки». Создание персонажа или пространства по теме «Фантазирование с абстрактным фактурным пятном».

Фактура неба. Фактура облаков (тяжелая - легкая, плотная прозрачная, светлая - темная, пушистая – колючая и т.д.). Работа с фактурой облаков в медианаборе «Облака». Создание графической композиции по теме «Фактура облаков».

Фактура земли. Фактура листвы, травы, камушков, шкуры динозавра.

Работа с фактурой земли в медианаборе «Динозавр». Создание природного пространства и персонажа по теме «Фактура земли».

Фактура зимы. Фактура снега и льда. Работа с фактурой зимы в медианаборе «Лед». Создание композиции, передающей ледяное холодное пространство.

Фактура уральских камней: малахита, агата, яшмы, родонита и т.д..

Работа с фактурой камня в медианаборе «Каменные фантазии».

Фантазирование с фактурой камня. Создание природного пространства и персонажей по теме «Каменные фантазии».

Фактура различных по характеру шрифтов (легкий, тяжелый, грубый, витиеватый, изысканный и т.д.). Работа с фактурой шрифта в медианаборе «Шрифт». Создание природного пространства и персонажей, используя абстрактные пятна, из различных по характеру шрифтов.

Фактура в графике и фактура в музыке. Рассмотрение следующих характеристик: грубая, тяжелая, легкая, искрящаяся, прозрачная, Т в медианаборе «Фактура муыкальная». Создание природного пространства и персонажей.

Занятие 7. Эмоции Различные эмоциональные состояния персонажа, выраженные мимикой глаз (радость, страх, удивление, агрессия, спокойствие, злоба, усталость, мечтательность, растерянность и т.д.). Работа с мимикой глаз в медианаборе «Глаза». Анализ мимики глаз. Создание портрета, соответствующего эмоциональному состоянию глаз.

Различные эмоциональные состояния персонажа, выраженные мимикой лица (радость, страх, удивление, гнев, плач, застенчивость, равнодушие и т.д.). Работа в медианаборе «Мимика лица». Проведение игры «угадай настроение человека по мимике его лица». Знакомство со схематической таблицей сокращения мускулов лица при различных психологических состояниях (по М. Дювалю). Создание портретов, отражающих различные эмоциональные состояния.

Занятие 8. Ритм Ритм в абстрактной композиции. Работа с ритмом в медианаборе «Ритмический портрет». Проведение игры «Ритм моего дня». Создание своих ритмических портретов на темы: «Я сонный», «Я на контрольной», «Я на перемене» и т.д..

Занятие 9. Взаимодействие Взаимодействие персонажей. Исследование фактурных пятен (объектов), как персонажей, находящихся во взаимодействии друг с другом. Определение характера взаимодействия (играют, ссорятся, хотят подружиться, опасаются друг друга и т.д.), исходя из свойств фактуры, формы и расположения пятен (объектов) относительно друг друга.

Наборы: "Взаимодействие", "Деревья", программа "Художник".

Взаимодействие природной среды и героя из произведения изобразительного искусства (герой из картины А.Матисса «Танец», герои из гравюр С. Красаускаса «Рождение женщины», героиня из картины В. Тициана «Даная» и другие). Работа с героями из произведений изобразительного искусства в тематическом наборе "Взаимодействие героя и пространства". Анализ эмоционального состояния и психологического жеста героев. Нахождение аналогий между эмоциональным состоянием героя и природной средой. Создание среды, адекватной эмоциональному состоянию героя.

Создание анимационного этюда на взаимодействие 2-х и более персонажей по определенному характеру взаимодействия: играют, ссорятся, хотят подружиться, опасаются друг друга и т.д. Работа в программах "Конструктор", "Аниматор", медианаборы : "Животные", "Радуга", "Куклы", "Кактусы", "Сказки" Занятие 10. Сюжет Сюжет: завязка, развитие сюжета, главное событие, финал. Создание сюжетной анимации в наборах "Истории про рыцаря", "Сказки", "Каменные фантазии". Создание группового рассказа.

Драматургия музыкального фрагмента. Сюжет: завязка, развитие сюжета, главное событие, финал в музыке. Темп, ритм и пластика героев.

Анализ предлагаемых музыкальных фрагментов с точки зрения сюжета.

Работа по созданию "истории" героя в предлагаемой музыкальной и графической среде в медианаборе "Герой".

Создание сюжетных графических работ на основе предлагаемого музыкального материала в медианаборе "Герой-1", "Герой-2".

Создание сюжетной анимации в наборах: "Утро музыкальное", "Коралл".

ТЕМА 8. Виртуальное путешествие в мир искусства Законы композиция как ключ к пониманию смысла произведения искусства и как средство постижения гармоничного взаимоотношений с миром. Создание творческой работы как факт со-причастности, сотворчества, со-бытия с миром искусства.

Возможности компьютерной технологии в освоения мира искусства.

Организация процесса виртуального путешествия в мир искусства на занятиях с детьми с учетом общих принципов анализа визуальной информации.

энциклопедиями по искусству. Диалог с художественным текстом.

Произведение искусства как "предлагаемые обстоятельства".

Соотнесение собственных переживаемых ощущений и эмоций с чувственным содержанием произведения искусства. Идея «путешествий». Выстраивание смысловых связей между историческими эпохами и современностью.

Практические занятия Занятие 1. Композиция Знакомство с предметной композицией. Анализ нескольких композиций, отражающих через характер взаимодействия предметов различные жизненные ситуации. Работа в медианаборе «Предметы».

Создание композиций на темы: «Пикник», «Угроза», «Тайна», «Трудный выбор», «Праздник души», «Записка» и т.д. Анализ проделанной работы.

Отражение времени в композиции. Работа в медианаборе «Предметы». Создание композиции на темы: «Вечность», «Миг», «Мимолетность» и т.д. Анализ проделанной работы.

Различный характер взаимодействия в композиции. Работа в медианаборе «Кандинский». Создание абстрактной композиции на следующие темы: «Дружба», «Ссора», «Все против одного», «Лидер» и т.д.

Композиции из геометрических фигур, отражающие различные взаимодействия и эмоциональные состояния. Работа в медианаборе «Геометрическая композиция». Создание абстрактной геометрической композиции на темы: «Дискотека», «Подружки», «Урок», «Угроза» и т.д.

Занятие 2. Жанры Знакомство с жанрами в изобразительном искусстве. Работа в медианаборе «Маски неба». Создание композиции на тему «Портрет неба».

Занятие 3. Готика Знакомство с мировоззрением Средневековой Европы. Знакомство со стилевыми особенностями готической архитектуры. Знакомство с устройством и символикой готического храма. Работа в медианаборе «Готика». Создание композиции из готических элементов на темы:

«Готический собор», «Пейзаж», «Животное» и т.д. по выбору.

Занятие 4. Русский собор Знакомство с мировоззрением Древней Руси. Знакомство со стилевыми особенностями русской архитектуры. Знакомство с устройством и символикой русского храма. Работа в медианаборе «Русский собор». Создание композиции из архитектурных элементов на тему: «Русский собор».

Занятие 5. Искусство средневековой Японии Знакомство с мировоззрением Средневековой Японии. Знакомство со стилевыми особенностями японского искусства. Работа в медианаборе «Кандинский». Создание композиций на следующие темы «Макрокосмос», «Микрокосмос». Анализ проделанной работы.

Занятие 6. Искусство Возрождения Знакомство с мировоззрением эпохи Возрождения. Знакомство с живописью эпохи Возрождения. Знакомство с великими мастерами эпохи Возрождения. Работа в медианаборе «Гармония». Создание композиции, используя фрагменты живописи эпохи Возрождения, на тему «Гармония».

Знакомство со стилевыми особенностями архитектуры палаццо, собора, площадей эпохи Возрождения. Работа в медианаборе «Архитектура Возрождения». Создание композиции из архитектурных элементов на темы «Город», «Площадь»

Знакомство с творчеством художника Джузеппе Арчимбольдо.

Работа в медианаборе «Цветы». Создание композиции на тему «Цветочный портрет», используя цветы, травы, листья.

Занятие 7. Импрессионизм Знакомство со стилем импрессионизм. Работа в медианаборе «Лето».

Создание композиции на темы «Впечатление от летних каникул», «Впечатление от захода солнца», «Впечатление от моря», «Впечатление от путешествия», и т.д...

Занятие 8. Постимпрессионизм Знакомство с творчеством Винсента ван Гога. Работа в медианаборе "Винсента ван Гог". Создание композиции, кистями Винсента ван Гога на тему «Художник и его персонажи».

Знакомство с творчеством Поля Гогена. Работа в тематическом наборе «Поль Гоген». Создание композиции на свободную тему.

Создание композиции на тему «Художник и его персонажи».

Занятие 9. Пуантилизм Знакомство с пуантилизмом. Знакомство с творчеством Поля Синьяка. Работа в медианаборе «Поль Синьяк». Создание композиции на свободную тему.

Занятие 10. Кубизм Знакомство со стилем кубизм. Знакомство с творчеством Жоржа Брака. Работа в медианаборе «Кубизм». Создание композиции на темы «Тесное пространство», «Гармония между архитектурой и природой» и т.д..

Занятие 11. Абстракционизм Знакомство со стилем абстракционизм. Знакомство с творчеством В.

Кандинского. Работа в медианаборе «Кандинский - 2». Анализ настроения, переданного в картине В. Кандинского «Красные кони».

Создание конкретной композиции, продолжающей картину В.

Кандинского и сохранющей ее настроение. «Превращение» картины в портрет или в пейзаж, отражающий настроение картины.

Занятие 12. Модерн Знакомство со стилем модерн. Знакомство с творчеством Густава Климта. Работа в медианаборе «Густав Климт». Создание композиции на свободную тему, используя фрагменты картин художника Густава Климта. Анализ проделанной работы.

Работа в медианаборе «Климт-портрет». Создание композиции, отражающей внутреннее состояние портретов Густава Климта.

Знакомство с творчеством Пауля Клее. Работа в медианаборе «Пауль Клее». Создание композиции на свободную тему, используя фрагменты картин художника Пауля Клее. Анализ проделанной работы.

Занятие 13. Сюрреализм Знакомство со стилем сюрреализм, знакомство с творчеством Хоана Миро. Работа в медианаборе «Хоан Миро». Создание композиции на свободную тему, используя фрагменты картин художника Хоана Миро.

ТЕМА 9. Технология подготовки и проведения урока компьютерной графики и анимации Театральная педагогика как метод работы. "Предлагаемые обстоятельства" урока. Режиссура урока. Актуализация предлагаемого материала. Особенности взаимодействия Ребенок-Взрослый. Принципы "адресности" и "получения результата".

Структура урока. Формы работы на уроке. "Многосерийная анимация", как форма работы с группой. Технология проектирования урока с опорой на основные принципы курса. Способы подготовки аудиовизуального материала к занятиям.

Практические занятия Проектирование, защита и анализ моделей уроков:

Занятие 1. Введение учащихся в информационную культуру искусство и информация;

медиаинформация;

средства массовой коммуникации и информации.

Занятие 2. Основные понятия и эстетические категории ЭКС Пространство. Медианаборы: «Замок», «Перспектива», «Деревья», «Камни», «Настроение природы».

Персонаж. Медианаборы: «Кактус», «Свеча», «Музыкальные портреты».

Цвет. Медианаборы: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Музыкальная осень, «Ночь», «Утро», «Вечер»,«Огонь», «Эмоциональные состояния".

Линия. Медианаборы: «Линия», «Упражнение», «Музыкальные хвостики рыб», «Линия музыкальная».

Форма. Медианаборы: «Форма», "Форма фруктов", «Гномы».

Фактура. Медианаборы: «Фактурное пятно», «Облака»

,"Облачные превращалки", "Динозавр", «Лед», «Каменные фантазии», «Шрифт», «Фактура муыкальная».

Эмоции. Медианаборы: «Глаза», "Эмоциональные состояния", "Человек".

Ритм. Медианаборы: «Ритмический портрет», "Персонаж", "Коралл".

Взаимодействие. Медианаборы: "Взаимодействие", "Деревья", "Взаимодействие героя и пространства", "Животные", "Радуга", "Куклы", "Кактусы".

Сюжет. Медианаборы: "Истории про рыцаря", "Сказки", "Утро музыкальное ", "Каменные фантазии", "Герой".

Занятие 3. Виртуальные путешествия в мир искусства Композиция. Медианаборы: «Предметы», «Кандинский», "Деревья".

Жанры. Использование мультимедийных энциклопедий.

Медианабор «Маски неба».

Готика. Использование мультимедийных энциклопедий.

Медианабор «Готика».

Русский собор. Использование мультимедийных энциклопедий.

Медианабор «Русский собор».

мультимедийных энциклопедий. Медианабор «Кандинский».

Искусство Возрождения. Использование мультимедийных энциклопедий. Медианаборы: «Гармония», «Архитектура Возрождения», «Цветы», "Фрукты" Импрессионизм. Использование мультимедийных энцикло-педий.

Медианабор «Лето»

Постимпрессиониз. Использование мультимедийных энциклопедий. Медианаборы: «Винсент ван Гог», «Поль Гоген».

Пуантилизм. Использование мультимедийных энциклопедий.

Медианабор «Поль Синьяк».

Кубизм. Использование мультимедийных энциклопедий.

Медианабор «Кубизм».

Абстракционизм. Использование мультимедийных энциклопедий.

Медианабор «Кандинский - 2».

Модерн. Использование мультимедийных энциклопедий.

Медианаборы: «Густав Климт», «Климт-портрет».

Пауль Клее. Использование мультимедийных энциклопедий.

Медианабор «Пауль Клее».

Сюрреализм. Использование мультимедийных энциклопедий.

Медианабор «Хоан Миро».

ТРЕБОВАНИЯ

К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ

В ходе обучения у слушателей сформируется:

1. Отношение к компьютеру как к инструменту для творчества, созидания, реализации своих способностей.

2. Умение актуализировать предлагаемый учебный материал методами театральной педагогики.

3. Умение создавать игровую ситуацию в компьютерном классе.

4. Умение использовать эстетические компьютерные среды для развития личностных качеств учащихся.

5. Культура восприятия и анализа медиаинформации.

В ходе обучения слушатели овладевают:

1. Основными эстетическими категориями и понятиями ЭКС: цвет, звук, ритм, фактура, линия, форма, пространство, время, движение, взаимодействие.

2. Технологией организации образовательного процесса в соответствии с основными принципами курса: принципом взаимодействия; принципом «метафоры»; принципом одушевления неживого; принципом "существенного"; принципом "мостика".

3. Навыками ведения различных форм диалога: фронтальный и индивидуальный.

4. Навыками работы с авторским пакетом программ по компьютерной графике и анимации.

5. Навыками анализа медиаинформации: принципом ассоциаций, контрастного сопоставления, подобия, многообразия, принципом поиска нюанса, принципом нахождения аналогий.

6. Методами режиссуры урока.

ПЕРЕЧЕНЬ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1. Методические материалы, разработанные авторами программы:

Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. – М.:

ЛИНКА - ПРЕСС, 1997.

Дом, который построили МЫ. //Я вхожу в мир искусства. В.3. - М., Тезисы конференции "Дети, Театр, Образование". - Екатеринбург, Диагностический материал (см. приложения №№ 1, 2).

2. Компьютерное программное обеспечение, в том числе разработанное авторами программы:

Microsoft Word, Paint Brush, Power Point.

Энциклопедии по искусству на CD дисках : "Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства". Серия "Интерактивный мир", Большая Российская энциклопедия, Центр ПИК, СОМИНФО, 1996г.; "Пушкинский музей". Серия "Музеи России", Фирма ШАРК, 1996г.; "Коллекции ЛУВРА"; Энциклопедия "Французская живопись";

"ART", история искусств, версия 2.0. Фирма ОМИКРОН, 1996г.;

"Новые чудеса света".

Пакет программ «Компьютерная графика и анимация для детей». Медианаборы к пакету программ "Компьютерная графика и анимация для детей"15:

Облачные превращалки Музыкальные хвостики рыб Фантазия Персонаж из осенних листьев Животные Авторские свидетельства РосАПО №№ 940009, 950405. Сертификат Министерства Образования РФ № 0000021). Авторы Е. Храмцова, О.Суслова, А. Куранов, А. Якобзон, Н Басина.

Авторы Е. Храмцова, О.Суслова, Н Басина.

Здесь и далее точки означают две - три библиотеки для разных возрастных групп с одним названием.

Клоун Замок Перспектива Деревья Камни Настроение природы Кактус Свеча Музыкальные портреты Осень Весна Музыкальная осень Вечер Огонь Эмоциональные состояния Линия Упражнение Линия музыкальная Форма Форма фруктов Гномы Фактура музыкальная Облака Динозавр Каменные фантазии Шрифт Глаза Герой Ритмический портрет Персонаж Коралл Взаимодействие Взаимодействие героя и пространства 49 Радуга 50 Истории про рыцаря 51 Сказки 52 Утро музыкальное № Название медианабора к моделировани рисование "Виртуальные путешествия в мир искусства" (11- Русский собор Архитектура Возрождения Климт-портрет 3. Список литературы по проблеме. См. в списке литературы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. - М.:

ЛИНКА - ПРЕСС, 1997.

2. Берхин Н.Б. Общие проблемы психологии искусства. - М.: Знание, 1981.

3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов: Ростовский университет, 1983.

4. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа - просто устойчивое словосочетание. // Педагогика. - 1998.- № 3.- С.36-43.

5. Волошинов А.В. Математика и искусство. - М.: Просвещение, 1992.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.

- М.: Просвещение, 1991.

7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. - 1966. - №6.

8. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.,1987.

9. Вайнштейн А. Игра как путь к гармонии//Альмаматер. - 1993.- №2.

10. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. - М.: Психологическая наука в СССР,1969., Т. 1.

11. Гипсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию.- М.:

Прогресс, 1996.

12. Давыдов В.В. Проблема периодизации психического развития:

Возрастная и педагогическая психология. - Пермь, 1974.

13. Давыдов В.В. Психология младшего школьника: Возрастная и педагогическая психология. - Пермь, 1974.

14. Зинченко В.П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека // Вопросы психологии. - 1989.

15. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. - М.: Прогресс, 1977.

16. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность (Activity, consciousness, personality). - М.- Политиздат, 1975.

17. Мелик-Пашаев А.А. К вопросу об использовании методики «группировка» для изучения художественного развития // Новые исследования в психологии. -1986.- №1.

18. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. -1989. - № 1.

19. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Формирование эстетической позиции, как условие развития творческих способностей детей // Новые исследования в психологии. - 1981 - №2, 1982 - №1.

20. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М.,1987.

21. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Трансформация детской игры в творчество. // Искусство в школе.- 1994.- №2.

22. Назайкинский Е.В. Психология музыкального восприятия. - М.,1972.

23. Неменский Б.М.. Эмоционально-образное познание в развитии человека// Вопросы психологии. - 1991.- №3.

24. Орлов А.М. Виртуальная реальность. Пространство экранных культур как среда обитания. - Москва.: ГЕО.- 1998.

25. Обухова Л.Ф. Детская психология : теория, факты, проблемы. М.,1995.

26. Петрова Н. Разработка образовательной технологии "Компьютерная анимация как средство медиаобразования": Диссертация. - М.:

РАО,1995.

27. Rogers C. Freedom to learn for the 80’s.- Columbus - Toronto - London Sydney: Ch.E.Merrill Publ. Company, A Bell & Howell Company, 1983.

28. Музыкальная психология: Сборник. - М., 1992.

29. Спиваковская А.Г. Игра - это серьезно. - М., 1984.

30.Станиславский К.С. Работа актера над собой.-Полн. собр. соч., т.2. М.,1957.

31. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М.: Педагогика, 1989.

32. Чехов М. Литературное наследие, т. 2: Об искусстве актера. - М.:

Искусство, 1986.

33. Шехтер М.С. Образные компоненты знания в обучении //Вопросы психологии.- 1991.- № 4.

34. Эльконин Б.Д. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

ДАННЫЕ ОБ АВТОРАХ

1. Храмцова Елена Энгелевна Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".

Должность: Педагог компьютерной графики и анимации.

2. Суслова Ольга Анатольевна Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".

Должность: Педагог ИЗО, учитель высшей категории.

3. Басина Наталья Энгелевна Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".

Должность: Педагог-режиссер. Учитель высшей категории.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

АННОТАЦИЯ

Авторы: Храмцова Е.Э., Суслова О.А., Басина Н.Э.

Количество часов: 124 часов (из них: 104 часа - аудиторные занятия - 4 сессии по 4 дня и 20 часов - самостоятельная работа).

Цель программы - формирование информационной культуры учителя на основе использования эстетической компьютерной среды, организованной на принципах театральной технологии.

Программа адресована учителям образовательных областей, включающих предметы: информатики, МХК, ИЗО, истории, словесности, математики, музыки; руководителям ШМО по предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, педагогам дополнительного образования.

Образовательная программа знакомит слушателей с теоретическими основами курса «Компьютерная графика и анимация для детей» и направлена на формирование культуры восприятия и анализа медиаинформации; развитие навыков проектировочной деятельности педагога; формирование умения использовать эстетические компьютерные среды для развития личностных качеств учащихся;

обучение методике проведения урока, основанной на принципах театральной педагогики.

Форма обучения – очная.

По окончании обучения выдается документ государственного образца с указанием специализации:

Специалист по использованию театральной технологии в преподавании компьютерной графики и анимации.

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

Дополнительный блок к образовательной программе «Компьютерная графика и анимация как технология формирования информационной культуры педагогов»

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Традиционно курсы компьютерной графики, направленные на освоение профессиональных программных пакетов Adobe Photoshop, Corel Draw, ведут преподаватели информатики, часто не имеющие художественного образования, поэтому они не всегда способны развить художественный вкус и творческий подход к работе. Однако опыт телевидением, сетью Интернет и графикой компьютерных игр. Это подтверждают и результаты организации фестивалей компьютерной графики и анимации "АНИГРАФ" (г.Москва, 1994-1999гг.) и детских фестивалей "АНИМА" (г.Екатеринбург, 1999г., 2000 г.).

Данный блок является продолжением, дополнением программы образовательного модуля «Компьютерная графика и анимация как технология формирования информационной культуры педагогов» и направлен на освоение педагогами образовательной программой для 8классов «Основы компьютерного дизайна», которая является продолжением курса «Компьютерная графика и анимация для детей» и выстроена по тем же педагогическим принципам.

Педагоги, освоившие материал модуля «Компьютерная графика и анимация как технология формирования информационной культуры категориями (цвет, звук, ритм, фактура, линия, форма, пространство, время, движение, взаимодействие) и готовы к

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

освоению основных законов композиции и цветоведения – основных разделов данного блока.

В данной программе педагоги продолжат работу с цветом и композицией на более высоком уровне. В теме «Введение в символическими и смысловыми составляющими цвета. А также получат следующие теоретические знания по цветоведению: цветовой круг, взаимодополнительные цвета, теплые и холодные цвета, контраст и нюанс, цветовая гармония.

Продолжится работа по теме «Композиция», где слушатели смогут освоить такие понятия, как композиционные центры, ритм, целостность, многоплановость, ракурс, выразительность, пластичность, смысловая наполненность композиции.

В данном блоке слушатели продолжат знакомство с некоторыми направлениями современного изобразительного искусства, жанрами, исторических эпох.

Качественное освоение профессиональных программных пакетов по компьютерной графике невозможно без творческого развития личности, способности сопереживанию Миру и гармоничного самовыражения, а также без специальных знаний по компьютерному дизайну.

Одним из основных принципов программы является освоение теоретического материала по основам дизайна через овладение навыками работы с инструментами программного пакета Adobe Photoshop через выполнение творческих заданий.

В целом программа нацелена на развитие творческих способностей в создании нового образа, смысла и выражения его в

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

конкретной художественной работе. Главной движущей силой развития реализовать свое творческое Я, поэтому приоритетным в данном блоке программы становится творческая самореализация слушателей.

образ мира и положительную направленность восприятия. Слушатели в процессе обучения познакомятся со структурой творческого процесса, выполнят ряд творческих заданий, которые помогут им лучше понять себя и сформировать активную творческую позицию по отношению к себе и Миру.

Для продуктивной организации образовательного процесса автором программы разработан методический материал, позволяющий осваивать создающий возможности для творческой самореализации слушателей.

Данный материал представляет собой медианаборы: природные и архитектурные среды, конструкторы и материалы по искусству и художественной культуре разных стран, подобранные в соответствии с темами программы. Медианаборы позволяют моделировать реальный и фантастический мир, создавать графические работы по мотивам произведений искусства, работать в различных жанрах и стилях (медианаборы выполнены в формате Adobe Photoshop). Освоение программного пакета Adobe Photoshop в рамках данной программы происходит постепенно в процессе выполнения творческих работ.

Программа данного блока позволит педагогу перенести акценты в организации занятий с изучения инструментальных средств на

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

уровень творческого самовыражения; приобрести необходимые знания в области композиции и цветоведения; педагогам, преподающим предметы искусства, приобрести необходимые навыки работы с профессиональным пакетом Adobe Photoshop. Освоение программного обеспечения Adobe Photoshop позволит расширить использование новых медиатехнологий в педагогическом процессе, поможет в вопросах организации проектировочной работы с детьми в медиапроектах на СD и в Интернет.

Таким образом, данная программа создает условия для развития у слушателей навыков работы с цветом, композицией; и развивает умения, профессиональных пакетов по компьютерной графике.

Цель программы – развитие творческой самореализации слушателей через формирование основных навыков в области компьютерного дизайна.

Задачи программы:

ознакомление слушателей с некоторыми стилями в современном изобразительном искусстве;

освоение основных понятий цветоведения и композиции;

овладение слушателями навыками работы с программами по компьютерной графике Adobe Photoshop, Vista Scan;

развитие художественного, эстетического вкуса и творческой интуиции педагогов.

Категория слушателей Программа предназначена для учителей образовательных областей, включающих предметы: информатика, МХК, ИЗО; руководителям ШМО по предметам гуманитарного и

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

образования.

Продолжительность курса Программа рассчитана на 76 часов (из них: 56 часов - аудиторные занятия – 2 сессии по 3-4 дня или 1 сессия - 7 дней, и 20 часов самостоятельная работа слушателей).

Форма обучения – очная.

Режим занятий Учебный день – 8 часов по 40 минут (сдвоенные двухчасовые перерывом на обед).

Средства обучения Персональные компьютеры класса Celeron и Pentium, Монитор SVGA, колонки, наушники, клавиатура, мышь. 15 рабочих мест.

Операционная система Windows 98, Windows 2000. Программы Adobe Photoshop, Vista Scan.

Формы контроля и управления образовательным процессом 1. Организация образовательного процесса со слушателями Форма организации работы со слушателями - лекционные и практические занятия. Лекции проводятся, в большей степени, в виде лекции-диалога, лекции-дискуссии, что позволяет актуализировать проблему и активизировать деятельность слушателей. Практические занятия организуются в виде семинаров-практикумов на основе различных видов взаимодействия слушателей (фронтальная, групповая и индивидуальная работа), что позволяет создать условия для личностного творческого развития слушателей, дифференцировать формы контроля, инициировать самостоятельную и проектную деятельность.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

2. Организация самостоятельной работы со слушателями В процессе обучения по программе слушатели выполняют задания, включающие различные формы: реферирование литературы, разработка – проектирование уроков, выполнение практических заданий по содержанию программы для развития технических навыков, осознание творческого Я, апробация осваиваемых методов и приемов работы в учебном процессе, составление аналитического отчета по результатам иллюстрирования отчета.

В межсессионный период слушатели проводят педагогический Приложение).

3. Текущий и итоговый контроль.

По завершению данной программы слушатели представляют:

разработку 2-х конспектов по циклу уроков к темам:

"Цветоведение", "Композиция»17 (защиту проиллюстрировать реферат по одной из основных тем программы;

отчет по педагогическому мониторингу по заданным формам (проиллюстрировать творческими работами детей).

См. требования к самостоятельной работе.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

п/п 1.2. Структура творческого процесса 1.4. Особенности работы левого и Овладение навыками работы в 2.2. Изображения в памяти компьютера 2.4. Палитра инструментов главного 2.5. Градиентные заливки 2.7. Балансировка цвета 2.8. Инструменты выделения 2.9. Инструменты построения контуров 2.12. Применение фильтров Введение в цветоведение 3.3. Фактура и цвет природного 3.4. Цвет в пейзаже. Цвет в интерьере Закрепление навыков работы в программе Adobe Photoshop - в процессе всех сессий.

4.2. Композиция с включением текст Работа со сканированным изображением

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ТЕМА 1. Творческий процесс 1.1. Анализ медиаинформации. Визуальное восприятие. Смотреть и видеть. Эмоциональная сфера. Культура восприятия и анализ медиаинформации. Демонстрация и анализ художественных работ учащихся.

1.2. Структура творческого процесса. Творческий процесс и его этапы.

Творческий процесс как поиск. Творческий процесс как разрушение, отказ. Творческий процесс как изменение, преобразование, трансформация. Творческий процесс как рождение новых смыслов.

Творческий процесс как взаимодействие, диалог, синтез. Творческий процесс как многоплановое, объемное соединение частей в целое.

Творческий процесс как «вчувствование». Творческий процесс как бесконечность. Интуиция. Рефлексия.

Творческое Я. Я как часть Мира (Космоса). Я как Мир Оригинальность. Понимание самого себя. Потребность в творческой самореализации. Потребность в духовном росте.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

Практические занятия Занятие 1. Упражнения на перевоплощение: «Я – природная стихия», «Я – время года, время суток», «Я – начало…», «Я – Космос». Анализ собранной о себе информации в процессе проделанных упражнений.

Занятие 2. Работа с медианабором «Природа». Создание живописной композиции, отражающей внутренний мир человека: «Я – зимний вечер», «Я - Солнце», «Я – Космос», «Я – фантастическое дерево», «Я – Море», «Я – Птица» и т.д.

1.4. Особенности работы левого и правого полушария головного мозга. Связь творческих способностей с работой обеих сторон головного мозга. Условия для перехода сознания из левого режима головного мозга в правый режим.

Практические занятия Занятие 1. Выполнение упражнений на осознание разности процессов происходящих при работе в левом и правом режиме головного мозга.

Занятие 2. Работа с медианабором «Чудо». Создание фантазийной композиции на свободную тему.

ТЕМА 2. Овладение навыками работы в программе Adobe Photoshop 2.1. Главное меню. Окна документов Photoshop. Открытие документа.

Сохранение изображения. Размещение окон. Закрытие документа.

2.2. Изображения в памяти компьютера. Размер и разрешение изображений. Глубина цвета. Изменение размеров изображений.

Поворот и отражение. Размер холста. Изображения в файлах. Параметры графических форматов. Форматы BMP, PCX, TIFF, PSD, JPEG.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

2.3. Модели цвета. Типы растровых изображений. Черно-белое изображение. Полутоновое изображение. Изображение в модели RGB.

2.4. Палитра инструментов главного меню. Инструменты рисования и кисти. Инструменты заливки. Инструменты ретуши. Измерительные инструментом Eyedropper (Пипетка). Отмена действий. Параметры прозрачности. Создание прямых линий. Заливка областей цветом.

Инструмент Zoom (Масштаб). Инструмент Hand (Рука).

2.5. Градиентные заливки. Инструменты. Параметры градиентов.

2.6. Уровни яркости. Диапазон яркости. Тоновые кривые. Коррекция тона в канале. Сдвиг цвета в тоновом диапазоне.

2.7. Балансировка цвета. Балансировка цвета в окне Color Balance (Цветовой баланс). Балансировка цвета в диалоговом окне Variations (Варианты). Цветокоррекция. Насыщенность цвета в диалоговом окне Variations (Варианты). Тоновая и цветовая коррекция изображения.

областей. Выделение строк и столбцов пикселов. Ручное выделение областей произвольной формы. Выделение близких цветов.

2.9. Инструменты построения контуров. Построение контуров.

Модификция контуров. Преобразование контуров.

2.10. Работа со слоями. Управление слоями. Фоновый слой. Создание и трансформирование.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

2.11. Текстовые слои. Ввод текста. Текст как объект на слое.

Редактироваеие текста. Перевод текста в изображение.

2.12. Применение фильтров. Фильтры группы Distort (Деформация).

Фильтры групп Noise (Шум) и Pixelate (Оформление). Facet (Фасет).

Фильтры группы Render (Освещение). Фильтры группы Stylize (Стилизация). Фильтры группы Texture (Текстура). Фильтры групп Artistic (Имитация) и Brush Strokes (Штрихи). Фильтры группы Sketch (Эскиз). Инструмент Sharpen (Резкость). Расфокусировка – размытие изображения. Снижение резкости. Инструмент Blur (Размытие).

ТЕМА 3. Введение в цветоведение 3.1. Психические, символические и смысловые составляющие цвета.

Фрактальный метод аналитической диагностики, прогноза и коррекции состояния человека.

Практические занятия Занятие 1. Выполнение теста по «фрактальному» методу. Анализ проделанной работы.

Занятие 2. Цвет и Я. Создание абстрактной живописной или геометрической композиции на темы: «Какого цвета мое имя», «Как звучит мой любимый цвет», «Какого цвета мои любимые запахи».

3.2. Цветовой круг. Основные цвета. Взаимодополнительные цвета.

Теплые и холодные цвета. Контраст и нюанс. Цветовая гармония.

Практические занятия Занятие 1. Взаимодополнительные цвета. Работа в медианаборе взаимодополнительные цвета на темы: «Моя любимая цветовая пара», «Красный и зеленый ссорятся», «Синий и оранжевый дружат»

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

Занятие 2. Теплые цвета. Работа в медианаборе «Цвет». Создание теплой живописной композиции на темы: «Тепло мамы», «Тепло летнего дня», «Зной» и т.д.

Занятие 3. Холодные цвета. Работа в медианаборе «Цвет».

Создание холодной живописной композиции на темы: «Холодный взгляд», «Леденящий холод», «Просторы Севера», «Холодные отношения» и т.д.

Занятие 4. Контраст. Работа в медианаборе «Цвет». Создание контрастной композиции на темы: «Добро и Зло», «Взлет», «Свет и Тьма», «Звезда», «Буря».

нюансной композиции на темы: «Переливы моря», «Тайна», «Покой», «Цветение».

3.3. Фактура и цвет природного материала. Фактура льда, снега, облаков, огня, поделочных камней.

Практические занятия Занятие 1. Фактура природного материала. Работа в медианаборе «Уральские самоцветы». Создание композиции из фактур уральских фантастический пейзаж, портрет и т.д.

Занятие 2. Фактура природного материала. Работа в медианаборе «Лед и пламя». Создание композиций, объединяющей в себе несовместимые вещи. Возможна работа в любом жанре: реальный или фантастический пейзаж, портрет и т.д.

3.4. Цвет в пейзаже. Цвет в интерьере. Особенности восприятия цвета в природных условиях и интерьере.

Практические занятия

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

Занятие 1. Цвет в пейзаже. Работа в медианаборе «Пейзаж».

Создание композиций по мотивам произведений изобразительного искусства со сменой колорита на темы: «Изменение времени года», «Изменение времени суток в пейзаже», «Изменение настроения».

Занятие 2. Цвет в интерьере. Работа в медианаборе «Интерьер».

Создание цветового решения интерьера на темы: «Праздник», «Начало хорошего дня», «Встреча Земли и Неба», «Огонь», «Весенние ручьи» и т.д.

3.5. Цвет в масках и гриме. Знакомство с масками народов мира.

Практические занятия Занятие 1. Грим. Работа с медианабором «Грим». Создать грим различных настроений: печаль, злость, кокетство, доброта, коварство, легкость, таинственность и т.д.

Занятие 2. Мимика. Работа с медианабором «Мимика». Создать мимические портреты, отражающих различные эмоции: страх, восторг, гнев, печаль и т.д.

ТЕМА 4. Композиция 4.1. Основы композиции. Типы композиции. Композиционные центры.

Главное и второстепенное в композиции. Целостность.

Многоплановость. Смысловая наполненность композиции (событие, развитие, взаимодействие). Ритм. Выразительность и пластичность образов. Ракурсы в композиции. Эмоциональная окрашенность и различный характер взаимодействия.

Практические занятия Занятие 1. Композиционные центры. Работа с медианаборами «Свечение» или «Миро» на выбор. Создание композиций с одним или несколькими центрами на темы: «Дискотека», «Протест», «Лидер», «Угроза», «Сон» и т.д.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

Занятие 2. Ритм. Работа с медианабором «Город». Создание архитектурной композиции на темы: «Просыпающийся город», «Рождение города», «Дорога к свету», «Летящий город», «Прорыв» и Занятие 3. Ракурс в композиции. Работа в медианаборах «Природа», «Миры» на выбор. Создание композиций с нестандартным ракурсом на темы: «Планета с птичьего полета», «Низкий горизонт», «Неожиданный ракурс», «Чудесные миры» и т.д.

4.2. Композиция с включением текст. Шрифт как явление культуры.

Шрифт как знак имеющий, эмоциональную нагрузку. Тематическая композиция с включением изображения и текста. Поздравительная открытка.

Практические занятия Занятие 1. Создать композиции, используя текст (слово или словосочетание) на темы: «Солнце», «Семья», «Я», «Мечта» и т.д.

Передать через изображение и соответствующий ему шрифт настроение темы.

Занятие 2. Работа в медианаборе «Мое имя». Создать композицию, вписывая текст в конкретное изображение и трансформируя его в соответствии с настроением изображения, на тему «Я и природная среда».

Занятие 3. Поздравительная открытка. Работа в медианаборе «Лошадка». Создать поздравительную открытку на тему «С Новым годом» или «Год лошади».

изобразительному искусству Характерные черты современного изобразительного искусства.

Знакомство с основными направлениями в современном изобразительном искусстве: символизм, абстракционизм, экспрессионизм, сюрреализм, оп-арт, граффити. Работа с мультимедийными энциклопедиями.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

Практические занятия «Экспрессионизм».

Создание композиций на свободную тему, используя фрагменты репродукций картин.

Занятие 2. Сюрреализм. Работа с медианаборами на выбор «Сюрреализм», «Клее» или «Миро». Создание композиций на свободную тему, используя фрагменты репродукций картин.

Занятие 3. Граффити. Работа с медианабором «Граффити».

Создание композиций на свободную тему, используя фрагменты репродукций картин.

ТЕМА 6. Работа со сканированным изображением Техника сканирования изображений. Знакомство с программой для сканера Vista Scan.

Практические занятия Занятие 1. Я и Мир. Работа с медианаборами «Природа» или «Архитектура» (на выбор). Создать фантазийную композицию, выбранное природное или архитектурное пространство.

Занятие 2. Совмещение рисованных графических изображений с цифровыми. Работа с медианаборами «Природа», «Животные», «Насекомые» (на выбор). Создать фантазийную композицию, вписав сканированный рисованный персонаж в фотографическое природное пространство.

ТЕМА 7. Технология подготовки и проведения урока Урок как творческий процесс. Атмосфера урока. Структура урока.

Технология проектирования урока. Способы подготовки визуального материала к занятиям.

Практические занятия Занятие 1. Цветоведение. Проектирование, защита и анализ моделей уроков. Медианаборы для проектирования занятий: «Цвет», «Природа», «Пейзаж», «Интерьер», «Уральские самоцветы», «Лед и пламя», «Грим», «Мимика», «Лошадка».

Занятие 2. Композиция. Проектирование, защита и анализ моделей уроков. Медианаборы для проектирования занятий: «Мое имя», «Город», «Свечение», «Миро», «Архитектура», «Природа», «Животные», «Насекомые».

Занятие 3. Виртуальное путешествие по современному изобразительному искусству. Проектирование, защита и анализ моделей уроков. Медианаборы для проектирования занятий:

«Экспрессионизм», «Сюрреализм», «Граффити».

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

ТРЕБОВАНИЯ

К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ

В ходе обучения у слушателей сформируется:

Отношение к компьютеру как к инструменту творчества, созидания, реализации своих способностей;

Художественный вкус и творческая интуиция;

Культура восприятия и анализа медиаинформации;

потребность в творческой самореализации и в духовном росте.

В ходе обучения слушатели овладеют:

Знаниями по истории изобразительного искусства;

Символическими и смысловыми составляющими цвета;

Основными понятиями в области цветоведения: цветовой круг, основные цвета, взаимодополнительные цвета, теплые и холодные цвета, контраст, нюанс, цветовая гармония;

Основными понятиями в области композиции: центр, главное и второстепенное, ритм, целостность, многоплановость, смысловая наполненность, выразительность, ракурс;

Навыками работы с компьютерными программами Adobe

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

ПЕРЕЧЕНЬ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1. Методические материалы, разработанные автором программы совместно с педагогами «Гуманитарного центра «Театр»:

Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке". – М.:

ЛИНКА - ПРЕСС, 1997;

Дом, который построили МЫ //Я вхожу в мир искусства. В.3.- М., Дети. Театр. Образование: Тезисы конференции. - Екатеринбург, Диагностический материал (см. приложение).

разработанное автором программы):

Microsoft Word, Adobe Photoshop, Vista Scan;

энциклопедии по искусству на CD дисках:

искусства"; "Коллекции ЛУВРА"; "Французская живопись"; "Новые чудеса света";

Серия "Интерактивный мир", Большая Российская энциклопедия:

Центр ПИК, СОМИНФО, 1996;

"Пушкинский музей" // Серия "Музеи России": Фирма ШАРК, 1996;

Энциклопедия "ART": История искусств // Версия 2.0: Фирма ОМИКРОН, 1996;

Медианаборы к пакету программ "Основы компьютерного дизайна", разработанные автором программы:

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

к теме «Введение в цветоведение»: «Цвет», «Природа», «Пейзаж», «Интерьер», «Уральские самоцветы», «Лед и пламя», «Грим», «Мимика», «Лошадка»;

к теме «Композиция»: «Мое имя», «Город», «Свечение», «Миро», «Архитектура», «Природа», «Животные», «Насекомые»;

к теме «Виртуальное путешествие в мир современного изобразительного искусства»: «Экспрессионизм», «Сюрреализм», «Граффити», «Миро», «Клее».

3. Список литературы по проблеме (см. в списке литературы).

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. - М.:

ЛИНКА - ПРЕСС, 1997.

Берхин Н.Б. Общие проблемы психологии искусства. - М.: Знание, Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов: Ростовский университет, 1983.

Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа - просто устойчивое словосочетание. // Педагогика. - 1998.- № 3.- С.36-43.

Вайнштейн А. Игра как путь к гармонии. // Альмаматер. - 1993.- № Волошинов А.В. Математика и искусство. - М.: Просвещение, Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.:

Просвещение, 1991.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. - 1966. - № 6.

Выготский Л.С. Психология искусства - М., 1987.

10. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. - М.: Психологическая наука, 1969.

11. Герчук Ю. Я. Основы художественной грамоты: Язык и смысл изобразительного искусства: Учеб. пособие. - M.: Учебная литература, 1998.

12. Гипсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1996.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА

13. Давыдов В.В. Проблема периодизации психического развития:

Возрастная и педагогическая психология. - Пермь, 1974.

14. Зайцев Г. Б. Искусство 20-го века (взгляд на развитие): Учебное пособие. - Екатеринбург: УрГУ, 1993.

15. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. - М.: Прогресс, 1977.

16. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 17. Лопатина А., Скребцова М. 600 творческих игр для больших и маленьких. - М.: ООО «Книжный дом лоскут», 1992.

18. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку: Учеб. пособие для студентов худож.–граф. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1986.

19. Мелик-Пашаев А.А. К вопросу об использовании методики «группировка» для изучения художественного развития. // Новые исследования в психологии. - 1986.- №1.

20. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. - 1989. - № 1.

21. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. - М., 22. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Трансформация детской игры в творчество. // Искусство в школе. - 1994. - №2.

23. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей. // Новые исследования в психологии. – 1981. - №2; 1982 - №1.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИЗАЙНА