Развитие экономического мышления учащихся при изучении курса «Экономическая и

социальная география мира» в профильных экономических классах

Кожина Ирина Анатольевна, учитель географии МОУ СОШ № 33, г.Северодвинска

Список ИПМ

ИПМ – 1 Обоснование педагогического опыта

ИПМ – 2 Экономический компонент в изучении курса «Экономическая и социальная

география мира»

ИПМ – 3 Приемы и методы активизации экономического мышления на уроках географии

ИПМ – 4 Активные формы организации учебной деятельности. Интегрированный урок «Формы международных экономических отношений»

Библиография ИИМ – 1. Теоретическое обоснование Актуальность темы определяется расширением профильности образования в современной школе. Учащиеся заинтересованы в углубленном изучении, прежде всего тех дисциплин, которые нужны им для продолжения образования по выбранной специальности. Курс «Экономическая и социальная география мира» дает возможность активно развивать экономическое мышление, углублять экономическую подготовку учащихся. Но для этого необходимо изменить подход к изучению географии в экономических классах.

СУЩНОСТЬ ОПЫТА (решения поставленной задачи):

1. Корректирование содержания учебной программы «Экономическая и социальная география мира»; выделение тем и вопросов экономического содержания. Возможные варианты расширения и углубления информации.

2. Разработка методов, приемов и форм учебной деятельности, направленных на развитие экономического мышления /практикумы, деловые игры, интегрированные уроки, проблемные ситуации/. Усиление практической направленности курса.

3. Разработка тематического поурочного планирования и подбор дидактического материала для реализации данной системы.

Чтобы грамотно управлять мыслительной деятельностью учащихся учителю необходимо изучить опыт, накопленный в современной дидактике, педагогике и психологии в области развития мышления (Выгодский Л.С., Гальперин П.Я., Поспелов Н.И.) в области проблемного обучения (Лернер И.Я., Матюшкин А.М.), а также в области современной методики географии (Панчешникова Л.М., Душина И.В.).

В результате проделанной работы учителем создана и реализована на практике система развития экономического мышления через уроки географии. Исходя из опыта данной работы, можно сделать следующие выводы:

• Мотивация учащихся в изучении географии в экономических классах возросла: отношение к урокам и выполнению домашнего задания стало более ответственным, учащиеся экономического класса чаще других выбирают экзамен по географии на итоговой аттестации или защищают рефераты по экономике и географии.

• Практическая направленность изучения способствовала развитию экономического мышления учащихся по сравнению с другими классами: они проще и быстрее выполняли задания на сравнение, анализ, объяснение экономической информации.

• Учащиеся получили возможность серьезнее подготовиться к вступительным экзаменам на экономическую специальность и успешно продолжить обучение.

Данный опыт повышает эффективность обучения географии, побуждает интерес к предмету.

Он может быть взят за основу и адаптирован как в профильных социально – экономических классах, так и в обычных, учитывая, что экономика является обязательным предметом учебного плана. Важное условие реализации опыта – сотрудничество учителя экономики и географии, творческий подход к процессу обучения.

ИПМ – 2. Экономический компонент в изучении курса «Экономическая и социальная география мира»

Вопросы Методы, приемы, формы, направленные на развитие Раздел, тема экономического экономического мышления содержания - Уровень - Сравнение и анализ - Лекция с I. Общая экономического статистических показателей проблемным характеристи развития стран экономического развития изложением ка Мира Современ-ная - ВВП и ВНП стран «Типология стран полити-ческая - Основные - Работа с экономическим мира по уровню карта Мира показатели справочником /ВВП и ВНП/ социально – экономического - Подготовка учащимися экономического развития стран мира комментария к развития»

современным (социально – экономическое экономическим событиям в неравенство стран) мире, в стране - Качество жизни людей (ичр – индекс человеческого развития) География - Ресурсообеспеченно - Практикум «Расчет и анализ мировых сть, ее ресурсообеспеченности природных экономическая стран на основе ресурсов оценка статистических данных»

- Решение проблемных ситуаций - Дискуссия «Ресурсообеспеченность – влияние на уровень развития страны»

Мировое - Отраслевая и - Анализ картограмм «Доля - Интегрированный хозяйство и территориальная регионов и стран в мировой урок – панорама НТР структура мирового экономике» «Формы хозяйства - Практикум по изучению международных - Модели мирового паспортов экспорта стран экономических хозяйства (по учебнику Ю. Гладкого) отношений»

- Мировой рынок - Составление - Деловая игра - Международная экономического «Архангельская специализация справочника по область на - Международная международным мировом рынке»

интеграция (ОПЕК, организациям (ярмарка идей и СНГ, АСЕАН, - Работа на контурной карте предложений) нальная география Латинская Экспортоориентиров - Анализ структуры экспорта - Деловая игра В отборе методов и форм учебной деятельности предпочтение отдается проблемным, частично – поисковым исследовательским методам. В экономическом компоненте усилена практическая направленность и самостоятельность обучения, используются активные нетрадиционные формы проведения уроков.

Ядром экономического содержания курса является темы: «Мировое хозяйство и НТР», «Отрасли мирового хозяйства». Для углубленного изучения ее необходимо увеличить количество часов (+ часа) за счет резервного времени программы, а деловые игры провести на уроках менеджмента (по специальности).

Для разработки экономического компонента использованы следующие учебные и методические пособия:

1. «Экономическая и социальная география мира» Максаковский В.П., Москва «Просвещение»

2. «Методическое пособие по экономической и социальной географии мира» Максаковский В.П., Москва «Просвещение» 1994 г.

3. «Экономическая и социальная география мира» Ю.Н. Гладкий, С.Б. Лавров, Москва «Просвещение» 1997 г.

4. «География. Население и хозяйство мира» А.П. Кузнецов, Москва «Дрофа» 1997г.

Библиотека журнала «География в школе» Методические разработки уроков. 2002г ИПМ– 3. Методы и приемы активизации экономического мышления.

1. Приемы активизации экономического мышления 1. Медиаобразовательные приемы (работа с различными ситуации в стране, регионе, краткий комментарий источниками СМИ: радио, ТВ, экономической статьи);

газеты, журналы, компьютерный банк данных, Интернет). Европе (Азии и др. регионах).

2. Проблемные ситуации и вопросы проблемного содержания Сингапура и Тайваня (тема «Зарубежная Азия»);

3. Приемы работы со статистическими и показатели, характеризующие высокий уровень развития картографическими материалом США;

(чтение, анализ и построение диаграмм, графиков, таблиц) 4. Аргументированная дискуссия – Обсуждение положений:

когда обсуждается тезис или два противоположных суждения 5. Игровые приемы, Начисление игровой валюты на лицевой счет учащихся за стимулирующие активность работу на уроках (лицевой счет ведут в тетрадях по 2. Практикумы и самостоятельная работа учащихся.

Это методы, побуждающие активную мыслительную деятельность. Для их проведения необходим дидактический материал – статистические таблицы, картограммы, справочники.

Практикумы включают в себя различные приемы мыслительной деятельности:

ПРИМЕР 1:

Практическая работа: «Экономическая дифференциация стран Азии».

Задание: На основе статистических данных составить таблицу дифференциации стран Азии по уровню экономического развития. Выделить лидеров и аутсайдеров по разным экономическим показателям (на основе учебника А.П. Кузнецова).

ПРИМЕР 2:

Практическая работа: «Ресурсообеспеченность стран».

Задание: Рассчитать ресурсообеспеченность стран на основе статистических данных и карт (страны предлагаются по выбору учителя).

Интегрированный урок по теме: «Формы международных экономических отношений»

Форма урока: 1 урок – семинар 2 урок – деловая игра «Архангельская область на мировом рынке с презентацией Цели урока:

• Изучить формы внешних связей, их развитие на современном этапе на основе экономического и географического подхода.

• Формировать навыки самостоятельной работы с различными источниками информации.

• Развивать экономическое мышление учащихся через решение проблемных ситуаций.

• Развивать творческие и коммутативные способности учащихся, умение работать в группе.

Подготовительный этап:

За две недели до урока проводится сбор – старт, где ставятся задачи урока, определяются основные этапы подготовки. Класс делится на 5 – 6 групп, выбирается главный менеджер.

Проводится жеребьевка. Каждая группа вытягивает одну из форм внешних связей и получает инструкционную карточку для подготовки.

ВНЕШНЯЯ

ТОРГОВЛЯ

НАУЧНО – ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ

ТЕХНИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

СОТРУДНИЧЕСТВО

МЕЖДУНАРОДНЫХ

ОТНОШЕНИЙ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ МЕЖДУНАРОДНЫЕ

ТУРИЗМ УСЛУГИ

ФИНАНСОВЫЕ

ОТНОШЕНИЯ

Инструкционная карточка.

1. Изучить теорию вопроса, терминологию (использовать учебники географии, экономики, компьютерный банк данных).

2. Подготовить устное сообщение по данной форме (конкретно, ярко, интересно с привлечением материалов СМИ), необходимую наглядность (графики, схемы, диаграммы и др.).

3. Практическое задание. Разработать проект реализации данной формы сотрудничества Архангельской области (через создание фирмы) на мировом рынке. Провести презентацию проекта, его рекламу (форма произвольная: рекламно – информационные листы, экспозиция продукции, видео ролик и пр.) Менеджеры распределяют задание в группе. Учителя экономики географии консультируют каждую группу на промежуточных этапах подготовки.

Основные этапы урока • Первый урок – семинар.

1. Изучение нового материала (групповые сообщения по формам внешних связей).

Первая группа – Внешняя торговля.

Вопросы:

Структура внешней торговли и ее изменение (рассказ с использованием наглядности).

География мировой торговли (схема + карта).

Структура торгового баланса.

Конкуренция на мировом рынке.

Вторая группа – Кредитно – финансовые отношения.

Валютная система – основа кредитно – финансовых отношений.

МВФ, его значение в мировой экономике.

Третья группа – Производственное сотрудничество.

Специализация и кооперирование как основа производственного сотрудничества Совместные предприятия, примеры их деятельности в России (на примерах из Четвертая группа – Научно – техническое сотрудничество.

Торговля патентами и лицензиями.

«Ноу - хау», инжиниринговые услуги.

Совместные крупные научные проекты (на примерах современного материала по СМИ, научно – популярной литературе).

2. Закрепление материала проводится в группах в игровой форме.

ЗАДАНИЕ 1. Проверка знания терминологии урока. Группам выдается список определений – необходимо подобрать нужный термин.

Подбери термин:

• Разрешение на использование изобретений и научных разработок;

• Комплекс консультационных, технических услуг;

• Технические знания или практический опыт, представляющий коммерческую ценность;

• Плата владельцу транспортных средств за предоставленную услугу;

• Вложение денежных средств в коммерческие или производственные проекты;

• Превышение стоимости экспорта над стоимостью импорта;

• Компании с крупными масштабами деятельности, особенно за рубежом.

Выбор: фрахт, инвестиции, «ноу - хау», лицензия, инжиниринг, тнк, активный торговый баланс, специализация, кооперирование, пассивный торговый баланс.

ЗАДАНИЕ 2. Верны ли утверждения? Учитель зачитывает утверждения; группа обсуждает, дает ответ поднятием карточек «да» или «нет».

Верны ли следующие утверждения:

• Россия имеет отрицательный торговый баланс. (да);

• Доля России в мировой торговле составляет 10%. (нет, 1 – 2%);

• Большая часть инвестиций в мире вкладывается в экономику развивающихся стран. (нет, развитых);

• Основной объем внешней мировой торговли приходится на зарубежную Европу. (да);

• Крупнейшие финансовые столицы мира Нью – Йорк, Лондон, Токио, Цюрих. (да);

• Самые распространенные на рынке услуг являются банковские услуги. (нет, транспортные);

• Большую часть всех инвестиций в мире осуществляют ТНК. (да);

• Торговый баланс считается отрицательным, если стоимость экспорта превышает стоимость импорта. (нет, наоборот);

ЗАДАНИЕ 3. Обсуди, ответь, обоснуй. Каждой группе предлагается проблемный вопрос. Время Обсуди и обоснуй ответ:

• Почему американские дети играют в игрушки, изготовленные в Китае?

• Каким формам внешних экономических связей следует уделить России на современном этапе?

• Стоит ли России наращивать вывоз за границу полезных ископаемых или лучше приберечь их для будущих поколений?

• Как вы объясните активность японских инвесторов, активно организующих свои предприятия в Европе и США в последнее время?

Подведение итогов 1 урока – выставление оценок выступающим, выявление и оценивание лучшей группы.

II урок: Деловая игра «Архангельская область на мировом рынке (в форме презентации фирм)».

Каждая группа представляет фирму Архангельской области (название, профиль деятельности) и разработанный ею проект международного сотрудничества, рекламу своей продукции или услуги.

Проходит своеобразная презентация проектов фирм. Присутствующие на уроке гости – представители иностранных компаний, заинтересованных в сотрудничестве с нашей областью. К концу урока они формируют своеобразный «пакет предложений». Подводятся итоги. Результаты записываются в таблицу на доске.

НАЗВАНИЕ ФИРМЫ, ПРОЕКТ ДЛЯ КОЛИЧЕСТВО

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИЧЕСТВА ОЧКОВ

1. Авербах Д.С. «Подходы к проблемному построению урока» журнал «География в школе» № 5, 1989.

2. Зорина Л.Я. «Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников». М, «Педагогика» 1987г.

3. Кузнецов А.П. «География: население и хозяйство». М, «Дрофа» 1997г.

4. Лисенкова Г.Я. «Лекции и семинары по географии: 10 класс», М, «Просвещение», 1982г.

5. Липсиц И.В. Экономика (1, 2 кн.). М, «Вита - пресс» 1988г.

6. Максаковский В.П. «Методические рекомендации по курсу «Экономическая и социальная география мира». Рязань, «Горизонт» 1993г.

7. Матюшкин А.М. «Проблемные ситуации в мышлении и обучении» М. «Педагогика», 1972г.

8. Сковородкин И.З. «Основы дидактики с элементами преподавания естественных дисциплин».

Архангельск, издательство ПМП, 1995г.

9. Панчешникова Л.М. и др. «Методика обучения географии в школе». М, «Просвещение» 1997г.

10. Поспелов Н.Н. «Формирование мыслительных операций у старшеклассников». М, «Педагогика», 1985г.

11. Шатных А.В. «Лекционные и семинарские занятия в 10 – х классах» журнал «География в школе» № 1, 1990г.

12. Методические разработки, опубликованные в серии «Современный урок географии»

(библиотека журнала «География в школе» за 2001 – 2002 год).