«ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ: ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы докладов и сообщений участников второй международной конференции (Санкт-Петербург, 4-5 июня 2003 г.) Под редакцией Н. А. ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРАВИТЕЛЬСТВО ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. А. С. ПУШКИНА

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ И

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ НЕПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЛГОУ им. А. С. ПУШКИНА

ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ:

ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы докладов и сообщений участников второй международной конференции (Санкт-Петербург, 4-5 июня 2003 г.) Под редакцией Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова Санкт-Петербург 2003 г.

УДК 37. ББК 60. Г Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования // Материалы докладов и сообщений участников второй международной конференции (г. Санкт-Петербург, 4- июня 2002 г.) /Под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н.

Скворцова. - СПб.: Изд-во Файндер, 2003. - 320с.

Сборник объединяет развёрнутые изложения докладов и сообщений, в которых отражены размышления ученых и специалистов-практиков различных отраслей научного знания о состоянии и направлениях развития непрерывного образования, формах его проявления. И хотя многие статьи носят дискуссионный характер, однако все авторы в явной или неявной форме сходятся в одном: непрерывному образованию нет альтернативы - это глобальный международный процесс в сфере образования, а что касается отдельно взятого человека, то в XXI в. он «обречён» учиться на протяжении всей своей жизни.

Сборник адресован широкому кругу специалистов, занятых в системе образования, научным работникам, преподавателям и аспирантам, профессионально интересую­ щихся вопросами теории и практики непрерывного обра­ зования.

УДК 37. ББК60. ISBN 5-01-0047-35- О Образование через всю жизнь © Авторы © Научные редакторы

МЕЖУРОВНЕВОЕ СОГЛАСОВАНИЕ В СИСТЕМЕ

НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Н. Н. Алексеева Разработка концепции непрерывного экономического образования в Алтайском государственном университете (АГУ) началась в начале 90-х годов. Разработанная на этой основе программа предусматривала связь довузовской и послевузовской подготовки: лицей - колледж - кафедра центр повышения квалификации, что соответствует многоступенчатой системе образования. Целью этой программы было создание системы непрерывного образования (обучение через всю жизнь). Но ещё раньше (в 1978 г.) АГУ начал сотрудничать со средними учебными заведениями г. Барнаула и Алтайского края. При участии экономического факультета в школах № 86, № 40, № 122 и в школе в посёлка Сибирский Алтайского края созданы и функционируют профильные лицейские экономические классы.

В годы реформ увеличился спрос на специалистов в области экономики и управления, значительно выросло количество новых специальностей экономического профиля.

В частности, за последние пять лет на экономическом факультете АГУ открыты такие специальности, как «Антикризисное управление», «Прикладная информатика в экономике», «Налоги и налогообложение», «Маркетинг», «Управление факультете АГУ студентов подготавливают по 12 специальностям. В таком многообразии специальностей школьнику нелегко разобраться. И здесь ему помогают преподаватели АГУ. На занятиях лицеисты получают экономические знания в рамках относительно самостоятельного, адаптированного к условиям средней 4 Н. Н. Алексеева школы курса прикладной экономики. Использование деловых игр, проблемных методов обучения, разбор ситуативных задач позволяют учащимся ориентироваться в экономических специальностях, определиться в выборе будущей профессии. Разработанная «Американским экономика» позволила создать на занятиях атмосферу раскрепощённости и доброжелательности, а учебному процессу придать форму диалога и дискуссии. Чтобы помочь лицеистам сдать вступительные экзамены в АГУ, для них организованы дополнительные занятия. Показателем эффективности такой формы обучения является: в 2001 г. из 50 учащихся профильных экономических классов на экономический факультет АГУ поступило 45 учащихся, в 2002 г. из 80 - 60 стали студентами. В среднем на вступительных экзаменах из 100 абитуриентов получают «отлично» лишь 5%, тогда как у лицеистов данный показатель в 5 раз выше.

В 2000 г. при АГУ был создан колледж, являющийся структурным подразделением экономического факультета.

Руководствуясь государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования, преподаватели экономического факультета разработали учебные планы и рабочие программы для студентов колледжа, ориентированные на будущие специальности. В колледже ведется обучение по следующим пролицензированным специальностям: экономика, бухгалтерский автоматизированные системы обработки информации и (квалификация - финансист); менеджмент (квалификация менеджер); маркетинг (квалификация - маркетолог). В г. в колледже училось всего 50 человек, а в 2003 г их численность увеличилась в пять раз. Вероятно, что только востребованностью экономического образования эту динамику роста численности студентов объяснить нельзя, важным является и фактор получения экономического образования в АГУ - крупнейшем высшем учебном заведении Алтайского края.

предопределило необходимость разработки концепции непрерывного экономического образования, в которой предусматривается связь довузовской, вузовской и послевузовской подготовки. Колледж осуществляет связь со средними профессиональными учебными заведениями Алтайского края. Занимаясь в университетских аудиториях, сотрудничая с преподавателями университета, принимая участие в ежегодной научной конференции АГУ, студенты студенческого братства. Учитывая сложную демографи­ ческую ситуацию в крае и потребность в экономистах новой формации, колледж ориентирует своих выпускников продолжать образование на экономическом факультете по сокращенным образовательным программам. Таким образом, на базе основного общего образования (9 классов) за 6 лет студенты получают высшее образование по выбранной специальности. За время обучения в колледже студенты проходят путь от осмысления своей будущей профессии и ее места в обществе до формирования творческого подхода к организации и осуществлению профессиональной деятельности.

предполагает решение следующих задач: создание непрерывного потока подготовки и переподготовки дублирования на разных этапах получения экономического образования; обеспечение целостности в преподавании экономических дисциплин; сотрудничество с региональными органами управления по вопросам занятости в области экономики.

Получив диплом о высшем образовании, выпускники Алтайского госуниверситета через несколько лет возвращаются в университет для повышения своей квалификации по программам дополнительного образования.

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ФОРМИРОВАНИИ СВОБОДНО МЫСЛЯЩЕЙ

ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

Узбекистана связан с построением демократического правового государства. В республике реализуется «Узбекская модель» государственного и общественного строительства, в основе которой лежит национальная идея и национальная идеология. Руководствующим является положение о том, что национальная идея нужна не только для создания материальных богатств и изобилия, но и является стимулом, побуждающим стремиться к достижению высокой нравственности, факелом, освещающим путь к прогрессу.

Национальная идеология охватывает высшие цели и задачи, поставленные перед обществом, отражает духовную самобытность, своеобразие и уникальность священных традиций и чаяний народа, формировавшихся на протяжении многих веков и тысячелетий. Её главная цель - формирование свободно мыслящей личности. Реализация этой цели предполагает решение следующих основных задач: убеждать в достоверности национальной идеи, быть программой действия, идейно воспитывать и вырабатывать идеологический иммунитет, быть духовно-нравственным критерием.

Особое значение национальная идеология придает формированию свободно мыслящей личности в высших учебных заведениях. Эффективность этого целенаправленного процесса зависит во многом от умелого использования современных воспитательных технологий и педагогического мастерства исполнителей. Последнее определяется высоким уровнем развития педагогической деятельности, владением педагогической техникой, а также личностью педагога, его опытом, гражданской и позицией. Формирование свободно мыслящей личности опирается на особенности национальной системы воспитания, к числу которых относятся: учет специфики национальной истории и культуры; необходимость возрождения национального самосознания; использование в воспитательной работе национальных обрядов, традиций, обычаев, ритуалов; формирование понимания, что национальная культура является частью всемирной культуры.

В Ташкентском государственном педагогическом университете накоплен опыт по реализации воспитательных технологий в формировании свободно мыслящей личности. На базе Центра инновационных технологий организуются специальные интерактивные семинары для работы кураторов студенческих групп, заместителей деканов по воспитательной работе, заместителей директоров по воспитательной работе академических лицеев и колледжей. Семинары проводятся на основе 50 часовой программы, на которых рассматривают следующие теоретические и практические вопросы: личность организатора воспитательной работы, технология воспитания и содержание воспитательного процесса, современные требования к воспитательному процессу, факторы реализации идеи национальной независимости (национальная культура, история узбекского народа, национальные обычаи, обряды, праздники, ритуалы), коллективно-творческая деятельность как педагогическая технология, игровые технологии, педагогическая конфликтология, технология сотрудничества и др. Каждая из этих тем раскрывается через специально разработанные тренинги: «интеллектуальный штурм», «куратор и коллектив», «НСУ (наблюдать, спорить, убеждать)», «ШУБ (школа убеждения)», КТД (коллективно, творческие дела на практике», «Три - Э (эффективно, этично, эстетично)», «Учитесь критиковать»; «Консенсус и конфронтация» и др. В результате обучения каждый из участников семинара должен знать: идеи национальной независимости Республики Узбекистан, ее основные понятия и принципы; научно-теоретические основы воспитательных технологий; пути достижения эффективности воспитательного процесса; особенности организации воспитательного процесса в ученических и студенческих группах; особенности организации и планирование воспитательного процесса и деятельности кураторов и т. д.

Таким образом, формирование личности будущего специалиста предполагает целенаправленную работу по организации воспитательного процесса. Система интерактивной работы дает возможность сформировать необходимые качества свободно мыслящей личности, что закладывает необходимые социально-педагогические условия для практического осуществления индивидом принципа «образование через всю жизнь».

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В

ШКОЛЕ КАК ОБЪЕКТ ОЦЕНКИ И УПРАВЛЕНИЯ

Образовательная программа является важнейшим документом нормативно-методического характера, в котором излагаются содержание, цели и принципы обучения и воспитания школьников, раскрываются этапы, механизм достижения обучающимися определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

В Законе РФ “Об образовании” целевое назначение образовательной программы определяется следующим образом: “Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ (ст. 9, п. 2 Закона РФ “Об образовании”). Пункт 5-й статьи 14 Закона подчеркивает обязательность этого документа: “Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно”.

В нынешних условиях понятие “образовательная программа” целесообразно рассматривать в контексте проблематики управления качеством образования. С этой точки зрения образовательная программа как основной документ, формируемый на уровне образовательного учреждения, представляет собой, во-первых, компонент ресурсного обеспечения образовательной деятельности; вовторых, комплекс взаимосвязанных процедур, регламентирующих основные и вспомогательные процессы и виды деятельности (учебный процесс, воспитательная работа, методическая работа, деятельность в системе дополнительного образования и т.п.); в-третьих, разновидность программного документа, на основании которого осуществляется управление и обеспечение, оценка качества образования в школе.

Качество образовательной программы, понимаемой нами как многофункциональный документ, имеет много аспектов, граней и измерений. Они должны в одинаковой мере учитываться, быть объектом оценки в ходе ее проектирования, управления реализацией. В самом общем виде о качестве образовательной программы можно вести речь с точки зрения:

а) полноты учета интересов, удовлетворения образовательных потребностей и запросов личности, общества, государства, сфер профессиональной подготовки и использования;

(потенциальное качество образовательной программы зависит от того, какие цели, содержание, педагогические технологии, организационные и методические решения в нее заложат ее разработчики; реальное качество образовательной программы определяется мерой раскрытия тех ее потенциальных свойств и возможностей в ходе реализации и применения, которые были предусмотрены на этапе проектирования);

в) качества процессов, видов деятельности и результатов реализации образовательной программы (качество образовательного процесса и обеспечивающих его видов деятельности; качество результатов в виде освоения на определенном уровне программного материала, предусмотренного Государственным образовательным стандартом, в более широком плане - образованности как меры достижения личностью обучающегося такого уровня развития ее свойств и структур, который в наибольшей степени соответствует как ее собственным потребностям в дальнейшем совершенствовании и самореализации, так и потребностям общества в сфере воспроизводства интеллектуальных и культурных ресурсов);

г) эффективности образовательной деятельности (эффективность рассматривается нами как важнейшая результирующая характеристика качества; в отношении качества образовательной программы, деятельности по ее реализации речь можно вести о педагогической, управленческо - организационной и экономической эффективности).

Педагогическая эффективность - это полнота усвоения обучающимися знаний, программного и надпрограммного материала, сформированность специальных, общеучебных и надпредметных умений в результате применения тех или иных технологий, методов и форм обучения.

Управленческо - организационная эффективность выражает объем и полноту достижения результатов, связанных с выполнением планов, поставленных внешних и внутренних целей применительно к малым (учебная четверть, полугодие), средним (учебный год) и большим (2 лет) циклам функционирования. Например, внедрение новых учебных программ, реализация целевых программ и т.п.

Экономическая эффективность. Посредством нее соотносятся результаты в виде уровня подготовленности обучающихся и выпускников с приложенными ресурсами, затратами на создание, реализацию образовательной программы.

д) гармоничности и оптимальности интеросистемных и экстеросистемных связей образовательной программы (интеросистемные связи образовательной программы отражают ее морфофункциональную структуру, логичность и взаимосогласованность целей, задач, содержания, средств, методов обучения, форм и инструментария диагностики, М. Н. Арцев, Е. П. Панасюк контроля и оценки достижения образовательных результатов и т.д.; экстеросистемные связи показывают ее отношения с внешними системными объектами в виде программ дополнительного образования, программ профессионального образования, целевых федеральных и региональных программ и т.д.).

Разнообразие выделенных выше аспектов и граней качества образовательной программы обусловливает необходимость поиска адекватных механизмов и подходов к управлению и оценке этого качества. Прежде всего необходимо иметь в виду то, что качество образовательной программы чрезвычайно динамично, изменчиво. Оно зависимо от значительного числа факторов и условий. Его снижение - это следствие действия фактора морального старения учебных программ, изменения состава обучающихся, снижения мотивации или профессионализма учителей, ухудшения информационно - методического или материально - технического обеспечения образовательного процесса и т.п.

Качество образовательной программы в его процессуальном и результирующем измерении во многом определяется внешней по отношению к школе ситуацией:

изменение нормативной базы, снижение уровня жизни населения, переориентация образовательных потребностей и многое другое.

В силу этого наиболее перспективным подходом к обеспечению качества образовательной программы в школе представляется подход, ориентированный на системное управление. Под ним мы понимаем следующее:

применение разнообразных видов управления качеством в зависимости от дальности выдвигаемых целей, уровневости управления, обеспеченности субъектов управления начальной или текущей информацией, ее характера и т.п.);

использование всего арсенала функций управления качеством при ведущей роли функции оценки качества (функции целеполагания, планирования, прогнозирования, координации, моделирования, контроля, анализа, учета и др.), внедрение комплекса оценочных показателей, критериев, ориентированных на различные аспекты качества образовательной программы; проектирование соответ­ ствующих оценочных методик и процедур, особенно таких из них, которые предполагают самообследование, самооценивание, мониторинг;

учет в управлении этапов жизненного цикла образовательной программы (определение образовательных потребностей - проектирование программы - планирование и организация процесса ее реализации - анализ результатов);

системное и взаимосвязанное воздействие на факторы и условия, от которых зависит качество процесса и результатов реализации образовательной программы;

осуществление управления качеством образова­ тельной программы на основе информации “от прошлого”, что обеспечивает стабильность результатов, преемс­ твенность образовательного процесса, и информации “от будущего”, что обеспечивает развитие, совершенствование, разнообразие и возможность выбора лучших вариантов.

Наиболее предпочтительной организационной формой, позволяющей реализовать данные подходы к управлению качеством образовательной программы, является, на наш взгляд, программа качества, выстраиваемая в логике международных стандартов качества ISO серии 9000:2000. Это своего рода минисистема качества, в которой цели в отношении качества образовательной программы приводятся в диагностируемом виде; выделяются этапы процессов, которые составляют основу деятельности школы (начиная от учебного плана и структурно - логической схемы освоения программы и заканчивая индивидуальными образовательными маршрутами для каждого обучаемого);

М. Н. Арцев, Е. П. Панасюк конкретизируется распределение обязанностей и полномочий различных должностных лиц и школьных служб на различных этапах реализации образовательной программы; прописывается применение конкретных документированных процедур и инструкций для различных ситуаций учебной деятельности (например, инструкции по психолого - валеологическому обеспечению); устанав­ ливается программа испытаний, контроля, изучения и проверок на тех или иных этапах; предусматриваются документированные процедуры внесения изменений и поправок по мере реализации, применения образовательной программы; описывается методика измерения уровня достижения целей в области качества; предусматриваются другие меры, обеспечивающие реализацию поставленных целей.

Самый сложный и неоднозначный вопрос, когда речь идет об управлении качеством образовательной программы, - вопрос об эффективной и адекватной его оценке. Акцент, делаемый в настоящее время при оценке качества результирующих характеристик образовательной программы, на обученность, совершенно неприемлем, так как сужает эти результаты, оставляет вне рассмотрения другие характеристики и свойства личности, формируемые и изменяемые в ходе образовательного процесса (воспитанность, развитие интеллекта, культурный потенциал, здоровье, мотивационная сфера и др.).

С учетом современных достижений квалиметрии, ее предметных и специальных направлений сегодня в отношении оценки качества образовательной программы речь можно было бы вести о следующих направлениях развертывания и интенсификации оценочной деятельности:

применение таксономических методов (в ситуации определения уровня сложности, степени предпоч­ тительности, степени успешности, совершенства

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В

ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Проблема исследования индивидуально-психологи­ ческих особенностей учителей в процессе повышения их квалификации возникла в практике психолого-педагогической деятельности в связи с новыми социально-эконо­ мическими условиями общественного развития Узбекистана, формирование рынков труда и образовательных услуг, а так обусловлена задачами, которые поставлены концепцией Национальной программы подготовки кадров.

Индивидуально-психологические особенности личности являются одним из самых почитаемых объектов исследований в психологической наук

е. Вместе с тем, в педагогической психологии, хотя и признаётся важность индивидуально­ психологических особенностей человека, эти данные реализуются не в полной мере. Это является одной из причин потери индивидуальности учителя, порождения целой армии «стандартных» учителей, способных действовать лишь по указаниям и инструкциям. Творческий потенциал таких учителей не реализуется, а личность в целом не самоактуализируется. Индивидуально-психологические особенности учителей (экстраверсия-интроверсия, тревожность, эмоциональная включенность в деятельность) имеют свою динамику проявления в зависимости от места работы учителя (город, село) и стажа работы. Если придерживаться понимания личности как субъекта деятельности, то полученные результаты интерпретируются следующим образом.

Экстраверсия-интроверсия. Проведенное исследование указывает на то, что «локус контроля» у обследуемой группы учителей скорее внутренний, нежели внешний. Учителя узбекских школ склонны к самоанализу, уверены в себе, уравновешаны. Они не избегают общения, способны его реализовать в своей деятельности. Все это предопределяет наши выводы о том, что у учителей нет выраженного «социального торможения» как основы интроверсии (по Р. Б. Кеттелу), а также нет и выраженного «реактивного торможения»

(снижения порога активации ретикулярной формации) как основы интроверсии (по Г. Ю. Айзенку). Учителя сельских и городских школ по этим показателям существенно не различаются. Однако большая экстернальность обнаруживается у учителей со стажем работы до 5 лет и свыше 25 лет. Тогда как у учителей со стажем работы от 5 до 10 лет и от 10 до 20 лет наблюдается усиление локуса внутреннего контроля.

Нейротизм. Учителя имеют несколько высокие показатели нейротизма, что является следствием влияния специфики их профессионального труда. Но, полагаем, что кортикальный тонус (самоконтроль) у них не ослабевает, а эмоциональная устойчивость во многом обеспечивается «фрустрационной толерантностью» (устойчивость к расстройствам). У сельских учителей показатели нейротизма в нашем исследовании оказались значимо (г < 0,025) выше, чем у городских коллег. Наибольший нейротизм обнаруживается у учителей со стажем работы до 5 лет и свыше 25 лет.

«Относительная прелоксация» наблюдается у учителей со стажем работы от 5 до 10 лет. После 10 лет работы в школе у учителей нейротизм возрастает. Это можно объяснить и поставить в зависимость от нарастания интенсивности бытия, накопления усталости, утомляемости, что и увеличивает «энергетическую стоимость» их работы.

Самооценка. Данные, полученные в нашем исследовании свидетельствуют об адекватной самооценке учителей.

Достоверных различий между городскими и сельскими учителями по самооценке не обнаруживаются. Наименьшая самооценка у учителей со стажем работы до 5 лет, наибольшая - со стажем от 5 до 10 лет.

Тревожность. Показатели учителей находятся в «зоне»

высокой тревожности. Тревожность сельских учителей достоверно (г < 0,05) выше, чем у городских учителей.

Наивысшую тревожность обнаруживают учителя со стажем работы до 5 лет. С возрастанием стажа уровень тревожности у учителей несколько падает, оставаясь все же высоким. Однако у учителей со стажем работы свыше 25 лет тревожность возрастает. Уровень эмоционального потенциала и тревожности во многом определяет эмоциональную включённость учителя в профессиональную деятельность.

По обследованным параметрам индивидуально­ психологических особенностей выделено 7 типов учителей:

экстравертированный, интровертированный, средний (экстраинтровертированный), тревожно-невротичный, уравно­ вешенный (стабильный), эмоциально-включённый в професиональную деятельность, эмоционально-слабо включённый в профессиональную деятельность. Такая типологизация, естественно, условная, она вызвана необходимостью более полного учёта индивидуальности учителя в процессе повышения его квалификации.

Результаты эксперимента доказывают, что диффе­ ренциация и индивидуализация курсовой подготовки учителей в системе ИПК с учётом их индивидуально-психологических особенностей значительно повысит эффективность обучения.

Так, эффективность курсового обучения учителей в экспериментальной группе оказалась на 11 процентов выше, чем в контрольных. Таким образом, эффективность системы непрерывного образования, в данном случае учителей Ю. М. Асадов общеобразовательных школ, зависит не только от периодичности их обучения, но и от индивидуализации процесса обучения.

НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

КАК ОСНОВА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Бадлуев А. И., Намсараев С. Д., Тыхеев В. А.

Структура учебного плана ВУЗа похожа на слоеный пирог: на младших курсах студент сначала изучает общеобразовательные дисциплины, затем общепрофес­ сиональные и лишь на старших курсах специальные. При этом основное внимание уделяется сообщению студенту некоторой специфической информации и если он сумеет воспроизвести ее на экзамене, то это считается главным критерием усвоения.

Насколько прочно такое усвоение можно судить потому, как даже отличники не могут через короткий промежуток времени воспроизвести многое из изученного.

Природа человека такова, что он успешно изучает и осваивает то, что хочет узнать, в чем у него есть насущная потребность. Однако в ВУЗе все протекает иначе. Студент приступает к изучению той или иной дисциплины отнюдь не по возникшей у него потребности, а потому, что подошло время по учебному плану. И будущий специалист, как все разумные люди, определяет направление своих усилий согласно принятым критериям оценки качества его учебы. Если проверять уровень запоминания, то он будет зубрить и заучивать. Если отбросить проверку запоминания, а проверять умения действовать в заданных условиях, то он будет учиться этому.

Учебный материал, преподносимый на младших курсах вне всякой связи с задачами специальности, часто не становится действенным инструментом студента в последующей учебе. Это проводит к тому, что специальность на старших курсах познается на более низком уровне, на уровне упрощенной модели, не использующей полученные ранее знания А. И. Бадлуев, С. Д. Намсараев, В. А. Тыхеев образовательных дисциплин. Увеличение значимости этих дисциплин возможно только при их системном изучении параллельно со специальными дисциплинами.

Все это подтверждает необходимость спирального построения учебного процесса, а для этого вся информация базовых дисциплин должна навиваться на «стержень»

специальности. Обучение в профессиональном учебном заведении надо не только завершать, но и начинать с вопросов специальности. Схематически это выглядит так: вначале специальность изучается на уровне упрощенной модели, описываемой школьным математическим аппаратом; затем должно быть построение модели данной специальности следующей степени сложности, требующей более сложного математического аппарата и т.д. Именно при таком подходе возникает потребность в изучении высшей математики и других базовых дисциплин. Таким образом, становится ясно, что нужна иная система подготовки специалистов с иной структурой учебного плана, построенного на иных принципах.

образования, разработанная и реализуемая с 1988 г. в учебных заведениях Республики Бурятия, представляет собой интегрированный учебный комплекс «ПУ (профессиональный лицей) - ССУЗ (техникум, колледж) - ВУЗ (институт, университет, академия)». Обучение осуществляется на основе единого сквозного учебного плана, составленного в соответствии с Государственными образовательными профессионального образования. Его отличительной особенностью является приобретение студентами профессиональных знаний и умений, начиная с первого курса, и далее по ступеням, совершая восхождение на более высокий уровень образования. Каждая ступень представляет собой структурно-логическую взаимосвязь общеобразовательных, фундаментальных и специальных дисциплин, и имеет определенную целевую установку.

Первая ступень (3 года на базе 9 класса или 1 год на базе 11 класса) отвечает требованиям программы начального профессионального образования и является третьей частью программы среднего и пятой частью программы высшего профессионального образования.

Вторая ступень (первая ступень + 2 года) отвечает требованиям программы среднего профессионального образования и является 3/5 частью программы высшего профессионального образования.

Третья ступень имеет два направления: первое (первая и вторая ступени плюс 2 года) отвечает требованиям программы высшего профессионального образования в части подготовки дипломированных специалистов; второе (первая и вторая ступени плюс 1 год и первая и вторая ступени плюс года) отвечает требованиям программы высшего профессионального образования в части подготовки бакалавров и магистров.

присваивает выпускникам каждой ступени соответствующую квалификацию и осуществляет перевод их на следующую ступень.

сионального образования позволяет формировать контингент первой ступени учебного комплекса теми выпускниками школ, специальности. Количество учащихся на первой ступени соответствует плановому приему на первый курс ПУ, ССУЗа и ВУЗа, а также дополнительному приему на платной основе.

непрерывного профессионального образования в полном объеме может быть создана в любом городе на базе интеграции существующих ПУ, ССУЗа и ВУЗа, в населенных пунктах городского типа (1-я и 2-я ступени), в сельской местности (1-я ступень). Единство учебного плана и программы, их сквозной характер позволяют выпускникам 1-й и 2-й ступеней иногородних структур продолжить (при условии успешной аттестации) учебу на 2-й и 3-й ступенях городского комплекса.

Основные преимущества данной системы непрерыв­ ного образования кратко изложены ниже.

Во-первых, создание в регионе единого профес­ сионального образовательного пространства. Учебные комплексы НПО позволяют полнее удовлетворять потребности региона в специалистах разного профиля и уровня образования, осуществлять целевую и адресную подготовку кадров по заявкам предприятий и организаций, активнее включать в учебный процесс потенциальных работодателей.

Повышается эффективность деятельности органов управления профессиональным образованием региона, устраняются ведомственные барьеры между учебными заведениями начального, среднего и высшего профессионального образования;

высокопрофессиональных специалистов. Организация учебного процесса методом развивающею обучения, каким является система НПО, позволяет выявлять на каждой ступени профессиональную элиту региона. Привлечение на всех ступенях обучения преподавателей с учеными степенями и званиями, опытных специалистов с производства обеспечивает высокое качество фундаментальной и практической подготовки кадров;

В-третьих, практическая реализация демократических и гуманистических принципов в сфере профессионального образования. Данная система предоставляет равные стартовые возможности для получения профессионального образования, независимо от социального статуса семьи, широкому кругу молодежи и создает в процессе учебы каждому учащемуся равные условия для проявления и развития своих способностей.

Организация филиалов городского учебного комплекса на периферии позволяет сельской молодежи обучаться по программе первой и второй ступеней по месту жительства.

В-четвертых, социальная защита учащейся молодежи и молодых специалистов. Получение на первых двух ступенях конкретной профессии (рабочего и техника) дает возможность учащемуся при необходимости временно прервать учебу, поработать по специальности, а затем вернуться в учебный комплекс. Универсальность полученных в учебном комплексе знаний и умений (рабочего, техника, бакалавра, инженера и магистра) позволяет молодым специалистам создавать свои малые предприятия и компетентно ими управлять;

В-пятых, экономичность. Интеграция существующих систем профессионального образования в единый учебный комплекс сокращает расходы семьи учащегося и затраты государства на подготовку специалистов: техников - на один год, инженеров - на три года. Создание взамен имеющихся в каждом ПУ, ССУЗе, ВУЗе единых многофункциональных лабораторий, мастерских, кабинетов, оснащенных современным оборудованием, позволяет сократить обслуживающий персонал и коммунальные расходы на их содержание.

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

КАДРОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ВЕЛЕНИЕ XXI ВЕКА

Требования к уровню образованию в условиях рыночной экономики настолько возросли, что существующие образовательные технологии можно признать устаревшими.

Перечень требований, предъявляемых к обучающимся в общеобразовательных школах, профессионально-технических лицеях, колледжах, высших учебных заведениях, а также в системе послевузовской подготовки условно можно разделить на три уровня: к первому относятся честность, совестливость, достоинство и личная ответственность; ко второму предприимчивость и деловитость, компетентность и профессиональная мобильность, способность к анализу обстоятельств, принятию решений и их реализации; к третьему - инициативность, самостоятельность и высокая дисциплина труда, психическая и физическая готовность к интенсивному труду, защите своих прав и свобод. Эти требования составляют основу образовательной и воспитательной системы трудового обучения. В послании народу Казахстана Президента Республики Н. А. Назарбаева говорится: «Каким я представ­ ляю себе Казахстан через 33 года? Наше молодое государство вырастет и возмужает, наши дети внуки вырастут вместе с ним.

Они будут ответственными и энергичными представителями своего поколения, хорошо образованными, обладающими прекрасным здоровьем. Они будут готовы работать в условиях современной рыночной экономики, сохраняя при этом традиции своих предков. Они будут одинаково хорошо владеть казахским, русским и английским языками. Они будут патриотами своей мирной, процветающей, быстрорастущей страны, известной и уважаемой во всем мире».

Согласно Государственной программе «Образование»

в Республике Казахстан весь имеющийся потенциал системы образования будет сохранен, развит и в дальнейшем рационально и с предельной эффективностью использован для социально экономического развития страны. Реализация этой программы должна обеспечить улучшение доступности и качества образовательных программ для всех слоев населения.

Итогом ее реализации является: принятия мер для дошкольной подготовки детей; расширение доступности сети образовательных организаций всех уровней для молодежи;

сближение условий образования городских и сельских школ;

внедрение принципов рыночных отношений и снижение уровня безработицы среди выпускников профессиональных школ, лицеев и колледжей; обеспечение уровня профессиональной подготовки будет стандартам, признанным в мире; улучшение качества учебно-воспитательной работы в специальных коррекционных учебных заведениях за счет комплексного внедрения соответствующих учебных материалов и т. д.

В чем же особенность многоуровневой подготовки кадров непрерывного профессионального образования в Алматинской индустриально-педагогической Академии?

Реализуя принцип непрерывности процесса образования, обеспечивающий преемственность ступеней многоуровневой модели национальной системы образования, в Алматинской индустриально-педагогической академии создан на базе экспериментальной площадки учебно-научно-производственный комплекс, в состав которого входит Алматинский индустриальный колледж. Для целей этого комплекса были разработаны концептуальные подходы по развитию непрерывного профессионального, которые легли в основу концепции образования Республики Казахстан. Целью этой концепции является реализация основных положений государственной программы «Образование», направленной на дальнейшее развитие существующей системы непрерывного профессионального образования на перспективу, а также разработка национальной модели и программы профессионального образования в соответствии с требова­ ниями рыночных отношений.

За период независимости нашей страны система профессионального технического образования, несмотря на трудности, возникшие в ходе ее реформирования, внесла немалый вклад в создание национальной модели образования.

Город Алматы остается самым крупным учебно-научным и производственным центром республики, экспериментальной площадкой в использовании новых технологий в области обу­ чения и воспитания.

Одной из главных проблем системы профессионального образования является подготовка специалистов новой формации. Решение этой проблемы мы видим прежде всего в профессиональной подготовке молодежи в профшколах, профлицеях и колледжах, в увеличении контингента старшеклассников, проходящих трудовое обучение на базе профессиональных учебных заведений. В стране ощущается потребность в квалифицированных рабочих новой формации и производственные предприятия готовы принять их.

Применение новых технологий в области образования связано, в первую очередь с переподготовкой и повышением квалификации педагогических кадров профессиональных учебных заведений, учителей трудового обучения школ и организаторов образования. В технических вузах, колледжах и профшколах работают преподаватели, мастера производственного обучения, которые в большинстве своем не имеют специальной психолого-педагогической подготовки.

Вызывает беспокойство состояние трудового обучения в общеобразовательных учебных заведениях. Например, в г.

Алматы более 50% учителей трудового обучения не имеют специального педагогического и даже технического образования. Государственная программа «Образование», в частности направлена и на преодоление накопившихся отрицательных явлений в системе трудового обучения и подготовки квалифицированных работников.

предусмотрено решение следующих задач: создание республиканской модели профессионального образования и разработка проекта непрерывного профессионального образования в соответствии с Законом «Об образовании» и государственной программой «Образование»; обеспечение профессиональных учебных заведений высококвали­ фицированными педагогическими кадрами путем подготовки их в магистратуре и аспирантуре, переподготовки и повышения квалификации на основе новых технологий организации учебного процесса; создание условий для развития взаимо­ выгодного сотрудничества с производственными предпри­ ятиями, юридическими и физическими лицами с целью получения внебюджетных средств, спонсорской помощи, получения займов, включенных в программу государственной инвестиции.

Для реализации этих и других концептуальных подходов предполагается создать на базе Алматинской индустриально­ педагогической академии научно-методический центр для поэтапной, ступенчатой реализации программы непрерывного профессионального образования. Практическую работу по осуществлению непрерывного профессионального образования намечено осуществить в три этапа (реализация последнего этапа намечена за пределами 2005 г.).

ВОСПИТАНИЕ В НЕПРЕРЫВНОЙ СИСТЕМЕ

ОБРАЗОВАНИЯ

В философии непрерывность выражает единство, взаимосвязь и взаимообусловленность элементов, составляющих ту или иную систему. Непрерывность основывается на относительной устойчивости и неделимости объекта как качественно определенного целого. Именно единство частей целого и обеспечивает возможность самого факта существования и развития объекта как целого. В этом определении непрерывности уже присутствует дискретность, пространственно-временное строение и различные отдельные состояния.

Концепция непрерывного образования ставит вопрос о целостной системе образовательных учреждений, сопровож­ дающих человека на различных стадиях его жизненного цикла, учитывая, что в целостности образовательного процесса потенциально присутствуют необходимые возможности целостного развития личности. Признаки такого процесса, совокупность его отличительных характеристик можно объединить в три определенные группы: линейная непрерывность образования - среднее (общее), начальное(профессиональное), средне (профессиональное), высшее (профессиональное); вертикальная непрерывность - развитие качества образования, все виды последипломного образования;

карьерная непрерывность образования - развитие качества образования в едином профессиональном поле - получение второго образования, специализация, повышение квалифи­ кации через курсы, постоянно действующие семинары, участие в конференциях, симпозиумах и т. д.

Анализирую различные определения воспитания, приходим к выводу о том, что в них присутствует одно важное, характерное для всех определений свойство целенаправленность. Воспитание как педагогическая деятельность представляет из себя процесс целенаправленного воздействия или взаимодействия педагогического коллектива и учащегося с целью формирования определенной личности гражданина, профессионала.

Воспитание, как целенаправленный и самостоятельный процесс, есть результат очень длительного и сложного исторического процесса развития общества. Смена общественно-экономических формаций меняла и цели, и средства, и способы воспитания. Но, необходимо отметить, что с момента своего возникновения система воспитания имела своей целью подготовку подрастающего поколения к трудовой деятельности в конкретных исторически сложившихся условиях.

В самом общем значении трудовое воспитание заключается в практическом усвоении подрастающим поколением социальных ценностей общества, в формировании у личности готовности к труду на основе взаимосвязи знаний, умений и навыков, создания опыта применения, развития сил и способностей. В этой связи можно выделить следующие психофизиологическая подготовка к труду, социально­ психологическая готовность(подготовка) к трудовой деятельности, нравственная подготовка к труду(моральнопсихологическая), волевая подготовка к труду, эстетическая подготовка к труду, практическая подготовка к труду и трудовое самовоспитание. Реализация этих функций возможна при решении следующих задач: реализация требований по воспитанию гражданина - труженика; связь трудового воспитания с современными социально-экономическими процессами, происходящими в обществе; подготовка к В. И. Белов творческому труду; воспитание ответственного отношения к труду; сближение общего и профессионального образования и др.

основанных на базе рыночных отношений, особое внимание приобретает проблема труда как условие существования общества и самовыражения человека. Рынок труда обусловил необходимость формирования конкурентоспособного рабочего, основным содержанием этой характеристики является в первую очередь профессионализм, новая рыночная психология и новое экономическое мышление, субъективная готовность и объективная подготовленность человека занять в сфере материального производства свое определенное место.

В процессе формирования такой личности важную роль играет профессиональное воспитание.

Профессиональное воспитание может выступать как социальное явление и как педагогическая деятельность. В первом случае профессиональное воспитание представляет собой взаимодействие, повторяющуюся объективную связь, отношение, по крайне мере, двух объектов, например, производства и личности, профессионала, т. е.

профессиональное воспитание есть закон существования и развития любого производства. Во втором - оно выступает в виде специально организованного, контролируемого педагогического процесса приобщения учащегося к профессиональному труду в ходе его профессионального становления как субъекта профессиональной деятельности.

В структуре профессионального воспитания мы выделяем следующие компоненты: целевой - отражает основную цель профессионального воспитания, т. е.

формирование личности современного конкурентоспособного рабочего как субъекта профессиональной деятельности, как существенного элемента носителя и воспроизводства профессионального и культурного потенциала страны;

мотивационный - осознание общественной значимости конкретной профессии, совпадение личностного и профессионального интересов, мотивированный выбор профессии с учетом психофизиологических и физических особенностей человека, его материальных и духовных потребностей; культурологический - осознание профессии как части общей культуры, отношение к профессии непросто как к мастерству или ремеслу, дающему материальные блага, а как к особому виду духовно-материальной культуры; социальноэкономический - осознание себя как носителя определенной формы собственности, установление взаимосвязи между владением, распоряжением, пользованием и присвоением как некой целостной системой экономических отношений, порождающей соответствующие и специфические интересы, определение условий согласования интересов собственности и их влияние на профессиональное развитие личности;

психологический - проявляется в формировании нравственно­ психологических установок на данную профессию, профессиональных интересах, установок на данную профессию, профессиональных интересах, убеждениях и др.;

педагогический, являясь основным компонентом профессионального воспитания, включает в себя весь учебновоспитательный процесс как целостную систему формирования личности профессионала, содержательный, процессуальный и управленческо-коммуникативный аспекты.

Подводя итог изложенному, можно сделать вывод, что трудовое и профессиональное воспитание взаимосвязаны между собой как общее и единичное, профессиональное воспитание, основываясь на трудовом, является его конкретизацией и продолжением. В профессиональной деятельности по формированию личности профессионала важнейшую роль играет профессиональное воспитание, включающее в себя всю полноту культурологических, социально-экономических, психологических и педагогических влияний как содержательных и целевых задач педагогического процесса.

ИНТЕГРАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

УЧИЛИЩА И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В

УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Одной из ведущих тенденций развития профес­ сионального образования в настоящее время является многоуровневая непрерывная профессиональная подготовка высококвалифицированных и конкурентоспособных рабочих и специалистов по интегрированным группам профессий и специальностей.

Профессиональные учебные заведения работают по заявкам и договорам с работодателями, службами занятости, администрациями регионов. В связи с интеграционными процессами, происходящими в производстве, экономике, науке и технике, оказывающими существенное влияние на характер и содержание труда, на профессиональные функции рабочих и специалистов, учебные заведения профессионального образования вынуждены обеспечивать преемственность между разными уровнями образования, их интеграцию и непрерывность.

В этой связи возникает объективная необходимость междисциплинарной интеграции профессий, проектирования и внедрения интенсивных педагогических технологий на интегративно-модульной основе. Междисциплинарность как ведущая закономерность образования позволяет более эффективно применять важнейшие принципы: интеграции и дифференциации, гуманизации и индивидуализации, информатизации и компьютеризации профессиональной подготовки.

Попытки научного обоснования роли образования в Н. Д. Беляев общественном развитии можно найти в работах классиков экономической теории, а в 20-е годы прошлого столетия С. Г.

Струмилин наглядно показал, что капитальные затраты государства на образование, в особенности на профессиональное, легко окупаются уже в первые годы после завершения обучения. Анализ литературы показывает, что из всех подсистем образования именно начальное профессиональное образование (при правильном планировании и качественной подготовке специалистов) дает самую быструю и прямую отдачу.

В соответствии с одобренной Правительством РФ «Концепцией модернизации Российского образования на общеобразовательных школ предусматривается профильное обучение старшеклассников. Ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. Отработка гибкой системы профилей и кооперация старшей ступени школы с учреждениями начального, старшего и высшего профессионального образования».

В связи с этим интересен вариант модели сетевой организации профильного обучения, предусматривающий кооперацию школы с другими образовательными учреждениями. Опыт такой деятельности накоплен во взаимодействии педагогических коллективов ПУ-43 и МОУ «Рождественская СОШ» поселка Сиверский Гатчинского района Ленинградской области. В данном случае создана модель профессионального образования, обладающая многоступенчатым характером, а также открытостью для совершенствования в изменяющихся условиях внешней и внутренней образовательной среды.

Важно подчеркнуть, что только коллективная деятельность, совместные усилия всех заинтересованных сторон - науки и практики, учителей и чиновников, работодателей и заказчиков - позволит успешно выполнить намеченные задачи в целевой программе развития системы начального профессионального образования Ленинградской области и превратить ее в полноправный компонент экономики региона.

ВОССОЗДАНИЕ УКЛАДА ЖИЗНИ РОССИЯН

ЧЕРЕЗ НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В настоящее время отмечается определенный интерес к вопросу об укладе жизни, с одной стороны, как к фактору стабилизации общества, а с другой - как к источнику традиционных нравственных ценностей народов России, основанных на Православной вере наших предков.

Свидетельством уклада жизни наших предков является «Домострой». Возникнув в XXVI в., он отвечал смыслу их жизни, а именно «как устроить свой быт богоугодно, а жизнь свято». И это оказывается важно сегодня, когда люди вновь потянулись к Богу, ибо «Домострой» совершенно четко обозначает в жизни людей незыблемые Евангельские ценности:

любовь к Богу и любовь к ближнему через личностное совершенствование.

В начале XX в., когда силовым образом был разрушен многовековой уклад российской жизни, «Домострой», как руководство по устройству «дома своего», получил нарицательную окраску. Если хотели сказать о порядках в доме строгого семьянина с осуждением, то заявляли:

«домостроевщину устроил». Такое отношение к домострою было частью идеологической борьбы новой власти против веками установившегося порядка, основанного на фундаменте православной веры и мешавшему построить «новый мир».

Однако, когда этот мир был построен, то через четыре поколения оказалось, что прежде великий народ находится в таком духовно-нравственном состоянии, при котором ему грозит вымирание. И встает вопрос: как возвернуться к тем духовно-нравственным ценностям, которые делают человека Человеком - образом и подобием Божием, а народ - достойным своего (а не чужого) Отечества.

Само слово «образование», корень которого «образ», открывает нам этот путь. Для современного человека, утратившего связь с Богом и спасительный уклад жизни, чрезвычайно важно осознать гибельность сложившейся ситуации и с упованием на Господа найти в себе силы воссоздать необходимый для спасения уклад жизни. А начать надо с познания себя, своей страстности, духовного бессилия.

И самое главное - борьба со своими страстями (в наше время особенно с такими как жажда наживы, самомнением, пьянством, блудодеянием). Когда человек познал, что он раб своих страстей, которые командуют им и мучают его, когда он осознал, что сам он не может с ними справиться и ему нужен Бог Спаситель, тогда он и начинает обращаться к Нему от всей души, тогда только и становится возможным духовное возрождение и воссоздание спасительного уклада жизни.

Каковы составляющие этого уклада? Молитва - пост исполнение Евангельских заповедей - Таинства - жизнь в Боге (Богообщение). О каждой из этих составляющих написана ни одна книга. Принципиально важно не просто всё это осмыслить, но и исполнять. Здесь и роль непрерывного образования, и новый взгляд на него. Чаще под непрерывным образованием понимается изменение интеллектуальной сферы, однако в вопросах духовно-нравственных эти изменения касаются не ума, а сердца. «Сердце чисто созижди во мне, Господи», - говорит царь Давид в 50 псалме. Постоянная внутренняя работа над собой, а не исполнение лишь внешних церковных правил жизни, постоянное понуждение себя к исполнению заповедей, покаяние и непрестанная молитва очищают сердце и идет непрерывное образование «новой твари» во Христе, другими словами, духовно-нравственное перерождение человека.

Какова роль Церкви в непрерывном образовании человека? Прежде всего надо понять, что Церковь есть единство в Духе Святом тех христиан, которые стремятся жить по заповедям Христовым. В этом мистическая сущность Церкви; именно в этом смысле она есть Тело Христово, живой организм Христа Спасителя, носитель благодатных Таинств. Беда в том, что верующих, которые средоточением своей жизни видят Евангелие, по наблюдению истинно духовных пастырей, становится все меньше. Тенденция сейчас такова, что многие, считая себя православными, не обращают внимания на истинно духовную сторону жизни; все сводится к исполнению внешних церковных предписаний: праздник - посетим богослужение, поприсутствуем, не входя в суть происходящего; пост - попостимся как-нибудь, да и то, в основном телом, а не душой; положено исповедаться, причаститься - и это сделаем... И тогда образования через Церковь не происходит. Внешняя сторона церковной жизни имеет смысл и приносит пользу только в том случае, когда она соединяется с исполнением заповедей Евангелия и покаянием, когда способствует познанию себя, смирению, видению своей неспособности сгать христианином без помощи Божией.

Правильная духовная жизнь смиряет человека. Это ее суть.

Тот, кто не борется с собой, не понуждает себя к исполнению заповедей, не кается постоянно - тот никогда не познает себя, никогда не смирится и будет всю жизнь страдать от плотских и душевных страстей. Поэтому, кто исполняет лишь внешние церковные правила жизни, а внутренней работой над собой не занимается, тот формально воссоздает уклад жизни, и потому он спасительным для него не станет, и более того, человек может оказаться на пути взращивания в себе тщеславия, самомнения и гордыни, что для человека всегда гибельно. Итак, Церковь, безусловно, необходима в непрерывном образовании человека, необходима для его духовно-нравственного перерождения, поскольку обладает реальной силой Таинств, но ее роль в личной судьбе каждого зависит от решимости победить грех и усердия на пути восхождения к Богу.

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ

МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

ДАГЕСТАН

Духовное и экономическое возрождение России предъявляют новые требования к высшему образованию, к подготовке гармонично развитой и духовно богатой личности.

взаимообогащении общечеловеческих и национальных традиций в воспитании, что несомненно сказывается на интеллектуальном потенциале общества, утверждает и развивает гуманистическое предназначение высшей школы.

Именно в единстве указанных позиций можно воспитать студента, ориентированного на завтрашний день.

Разносторонняя ориентация студента на духовный опыт предыдущих поколений и всего человечества служит той базой, на которой может действительно развиться общечеловеческая культура. Объединение общечеловеческого и национального в воспитании молодежи - важная проблема в условиях Дагестана. В течение многих веков народы Дагестана создали свою систему воспитания, которую они завещали своим потомкам. Это добрые традиции дружного совместного проживания, это традиции братства, традиции родства, традиции добрососедства, традиции уважения старших, женщин, почитания мудрых аксакалов, традиции заботы о больных и престарелых. Для обеспечения порядка и дисциплины народы Дагестана создали свои адаты (законы), кодекс человеческой чести (намус).

Проблемы, с которыми мы сталкиваемся в воспитании студентов сегодня, - это проблемы коренного изменения взглядов молодежи на духовно-нравственные ценности своего народа и всего человечества. Эти проблемы имеют общие для всей России корни. В результате перехода к иным социальноэкономическим формам развития общества, и связанными с ними процессами, произошло отчуждение системы воспитания не только от ценностей мировой цивилизации, но и от традиций отечественной национальной культуры. Сложилась система образования и воспитания, абстрагированная от реальности.

В результате духовная бедность, достаточная для существования в условиях идеологизированной социальной системы, привела к нравственной катастрофе в условиях сложной социальной обстановки постперестроечного времени.

Появилась опасная тенденция к замене классового принципа в воспитании и социально-гуманитарном образовании националистическим или фундаменталистским.

Так, например, Республика Дагестан к началу периода демократических преобразований унаследовала от прошлого целый комплекс противоречий и конфликтов в сфере межэтнических отношений. Планомерная переселенческая политика с гор на равнину привела к кардинальному изменению национального состава населения и высокой степени мозаичности этнокультурного многообразия на равнине. Кумыки, ногайцы, чеченцы-аккинцы, азербайджанцы, русские в местах компактного проживания оказались в меньшинстве, что внесло заряд конфликтности, нарастание напряженности в отношениях этих народов к переселенцам (аварцам, даргинцам, лакцам, лезгинам). Ситуация усугублялась характерным для Дагестана высоким уровнем внешней (в регионы СССР и России) и внутренней (с гор на равнину и обратно) миграции населения, вызванной трудоизбыточностью (до 25%), наличием территориально нереабилитированного репрессированного населения чеченцев-аккинцев, значительной части насильственно переселенных горских народов в Чечню в 1994 г. и обратно в 1957 г., ассимиляционной политикой в отношении малочисленных народов.

В процессе распада СССР и реформирования социальноэкономической системы многие конфликты из латентного состояния переросли в открытые, возникли новые зоны противостояния и напряженности. У людей усилился социально-психологический дискомфорт, что привело к усилению внутринациональных связей, появлению и активизации движений по этническому признаку. В республике на 1998 г. зарегистрировано 17 партий, 22 национальных и общественно-политических движения, 17 национально­ культурных центров, историко-культурных, спортивнооздоровительных, благотворительных ассоциаций, фондов и других объединений граждан.

Поэтому сейчас особенно важно восстановить жизненную силу вузовского воспитания. Думается, что нельзя бездумно отбрасывать прежний опыт вузовского воспитания, хотя следует воспринимать и применять его критически, вносить в воспитательную работу и новые идеи, и новые формы. В частности, в Дагестанском государственном университете (ДГУ) восстановлен институт кураторов курсов и групп, оказывающих значительное влияние на воспитание студенчества. Существует студенческий клуб ДГУ, на базе которого развивается самодеятельность. Хореографический ансамбль университета - лауреат многих конкурсов, постоянный участник недель и дней культуры края в Москве, Санкт-Петербурге, в братских республиках России.

Университетская команда КВН «Махачкалинские бродяги»

стала победительницей всероссийского конкурса, а ее повзрослевшие участники играют заметную роль в культурной жизни Республики Дагестан и России в целом, они опекают и молодую университетскую поросль: в университете созданы уже три молодые команды КВН, успешно выступающие в конкурсах. Нельзя обойти молчанием и большую клубную работу на базе научной библиотеки ДГУ, где действуют клубы «Гармония», клуб изучения восточных культур и др. Основная идейная направленность работы этих клубов - активное приобщение студентов к эстетическим и нравственным ценностям, обсуждение и разрешение наболевших и актуальных для молодежи жизненных проблем. Поддержка и развитие художественного творчества, спорта, реализация талантов студенчества является важным компонентом гуманистического развития молодежи. Среди них есть олимпийские чемпионы, чемпионы мира и Европы.

направлена на всемерное подкрепление и дальнейшее развитие опыта, данного молодому человеку семьей, школой, неформальным общением. Университет может и должен быть центром в формировании нового духовного потенциала общества, формирования культурных процессов, возрождения и развития культур народов Дагестана.

В связи с этим огромное значение в условиях многонационального Дагестана имеет воспитание культуры межнациональных отношений. Такое воспитание предполагает уважение к чужой культуре, чужому языку, обычаям и религии, умение выйти за рамки своей национальности, не замыкаться в кругу узких национальных интересов. Культура межнационального общения зависит от общей культуры общающихся между собой людей, умения поставить общечеловеческие ценности выше узконациональных.

межнационального общения в ДГУ берутся за основу следующие принципы: воспитание российского и дагестанского патриотизма; воспитание уважения к человеку независимо от расы, национальности, отношения к религии;

воспитание непримиримости ко всем проявлениям шовинизма, национализма, расизма и экстремизма. Названные принципы воспитания культуры межнациональных отношений не декларация, а одна из самых острых проблем воспитания в условиях многонационального Дагестана, который переживает трудный период общественного развития, осложненный нестабильностью политической обстановки вокруг Дагестана, провокациями против республики со стороны чеченских бандформирований, проявлениями религиозного экстремизма и фундаментализма.

Нормализация обстановки в республике во многом зависит от позиций молодежи и студенчества. Поэтому одним из стратегических направлений всего воспитательного процесса в ДГУ является идея «мира, единства, межнационального согласия, стабильности Дагестана в составе России». Все это требует новых подходов к воспитанию у граждан российского патриотизма, дружбы народов и веротерпимости как основы формирования культуры межнационального общения. Вот почему преподавателям вузов, всем организаторам воспитательного процесса важно получать знания о нациях и национальных отношениях, под воздействием которых формируется у детей и молодежи отношение к людям разных наций, их культурам и традициям.

Для любого многонационального государства важное значение имеет регулирование взаимоотношений проживающих на его территории наций и народностей, воспитание всех граждан в духе уважения к национальным культурам, языкам, традициям.

интернациональному воспитанию населения способствует внутренней стабилизации и росту международного авторитета демократического правового государства.

ТИФЛОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ КАК

НАПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ

Изменения, произошедшие в последние годы в социальной и экономической политике государства, потребовали, в числе прочего, разработки и внедрения новых организационно-методических моделей и форм осуществления социально-трудовой реабилитации инвалидов, в т. ч. инвалидов по зрению. Одной из таких эффективных моделей и форм организации производства и трудовой реабилитации инвалидов может служить негосударственное учреждение Комплекса социально-трудовой реабилитации «Контакт»

Всероссийского общества слепых (далее - «Контакт»). Важным звеном, созданной в этой организации системы социально­ трудовой реабилитации инвалидов по зрению является тифлологическое просвещение - специфическая образова­ тельная деятельность, связанная с распространением тифлологических знаний. Значение данной деятельности определяется рядом обстоятельств:

во-первых, коль скоро социально-трудовая реаби­ литация осуществляется на базе и в рамках производственного процесса, в который вовлечены слепые и слабовидящие, то управление этим процессом может быть целенаправленным и эффективным в реабилитационном отношении только в том случае, если руководители производства всех уровней владеют научными знаниями о влиянии глубокой зрительной патологии на формирование личности, о специфических психолого­ педагогических проблемах, прямо или косвенно связанных со слепотой, и о путях их решения;

во-вторых, наличие у зрячих работников, в т. ч. у инвалидов по общему заболеванию, трудоустраиваемых в те или иные подразделения «Контакт», необходимых представлений об инвалидах по зрению служит важной предпосылкой установления между ними подлинно коллективистских взаимоотношений;

в-третьих, приобщение самих инвалидов по зрению к научным знаниям о компенсаторных возможностях человека при слепоте представляет собой существенный фактор активизации их собственной позиции в реабилитационной сфере.

Работа по тифлологическому просвещению реализуется в «Контакте» по концентрическому принципу (в плане расширения содержания и «аудитории») и с помощью целого ряда взаимодополняющих форм и средств. Прежде всего - это своего рода выставочная форма, предполагающая оборудование кабинетов социально-трудовой реабилитации различными наглядными средствами тифлологического просвещения.

К числу таких средств относятся, во-первых, информационные стенды, которые по своей тематической направленности могут быть разделены на две группы:

первую - образуют стенды, раскрывающие сущностные аспекты социальной реабилитации инвалидов по зрению. Это стенды, на которых содержится определение социальной реабилитации, схематически представлена ее система, характеризуются задачи, принципы и нормативная база социально-трудовой реабилитации слепых и слабовидящих, освещаются место и роль культурно-просветительной и спортивно-оздоровительной работы в процессе реабилитации лиц с глубоким нарушением зрения и другие;

во вторую группу входят стенды информационно­ биографического плана, посвященные деятелям науки, образования и культуры. Так, стенд «Выдающиеся учёныетифлологи России» содержит важнейшие биографические сведения, в частности: об А. М. Щербине - первом слепом профессоре в России, авторе работ, раскрывающих роль социальных факторов в развитии личности незрячих; о В. С.

Сверлове - инвалиде первой группы по зрению, докторе педагогических наук, профессоре, авторе фундаментальных работ по вопросам пространственной ориентировки слепых и тифлографики и о других выдающаихся слепых. На стенде «Выдающиеся деятели просвещения слепых» представлена биографическая информация: о JI. Брайле - создателе рельефно­ точечной системы письма для слепых, о К. К. Гроте организаторе Мариинского попечительства о слепых и первой школы для слепых в России и др. Стенд «Инвалиды по зрению - выдающиеся деятели науки и культуры» знакомит с важнейшими вехами жизни незрячего скульптора Лины По (П.

М. Горенштейн), выдающегося отечественного писателя Н. А.

Островского, лауреата Государственных премий академика Л.

С. Понтрягина и др. Стенд «Выдающиеся деятели ВОС»

информирует о жизни и вкладе в общественное движение инвалидов по зрению в России таких его представителей, как В. А. Шелгунов (один из основателей ВОС), В. А. Викторов (первый председатель президиума Совета ВОС), Б. В. Зимин (председатель ЦП ВОС с 1958 по 1986 г.г.) и о др. Техническое исполнение стендов обеспечивает доступность содержащихся на них сведений не только для зрячих, но и для инвалидов но зрению, ибо текстовой материал написан крупным шрифтом, благодаря чему он может быть прочитан значительной частью слабовидящих, а для слепых он продублирован и в Брайлевском варианте (рельефно-точечным шрифтом Второй аспект выставочной деятельности, реализуемой в рамках тифлологического просвещения персоналом «Контакт», связан с организацией постоянно действующей выставки тифлотехники культурно-бытового назначения, что позволяет наглядно информировать и инвалидов по зрению, в т. ч. вновь трудоустраиваемых на работу в «Контакт», о достижениях в разработке специальных средств, расширяющих возможности слепых и слабовидящих в соответствующих сферах социальной практики.

Выставочная форма тифлологического просвещения, органично дополняется и другими его формами, придающими ему системный характер. Первой из них была внедрена форма цикла лекций-бесед, проводившихся работниками «Контакта».В рамках цикла «Основы тифлологических знаний» были прочитаны лекции на тему: «Тифлология как система наук о слепых и слабовидящих», «Система образования и социальной реабилитации слепых и слабовидящих в России», «Межличностные отношения при слепоте и слабовидении» и др.

Используется и такая форма организации просвещения как цикл радиолекций. Трансляция осуществляется по местной радиосети «Контакта». Этот цикл имел несколько иную, чем первый, тематическую направленность, предполагая обращение к истории, теории и практики обучения, воспитания и социальной реабилитации слепых и слабовидящих. Данный цикл лекций, озаглавленный «Тифлология: история и современность», составили лекции следующей проблематики:

«Положение слепых в первобытном, рабовладельческом и феодальном обществе», «Зарождение, распространение и философское обоснование идей обучения слепых в XIV-XVIII в.в.», «Образование и социальное призрение слепых в России до начала XX в.» и др.

В рамках просветительской программы реализованы еще два перспективных направления применения накопленных аудиоматериалов: во-первых, записи лекций, образовавшие своего рода тифлологическую фонотеку (эффективно используется для просвещения вновь трудоустраиваемых на «Контакт» зрячих специалистов и инвалидов по зрению); вовторых, эти записи были распространены и среди рабочихнадомников, что обеспечило максимальный охват тифлологическим просвещением всех категорий персонала «Контакт».

Таким образом, организация тифлологического просвещения как специфической образовательной деятельности в сфере социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению в негосударственном учреждении Комплекса социально-трудовой реабилитации «Контакт»

характеризуется сочетанием различных методических форм выставочной и лекционной работы.

ИНТЕГРАЦИЯ ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ И

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК СРЕДСТВО

ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ

СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕГО

ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

подготовки педагогов профессионального образования вызваны необходимостью построения логико­ методологической концепции, призванной обеспечить высокий уровень их профессиональной культуры на основе обобщенности и в то же время специализации профес­ сионального образования. Такая концепция призвана устранить сложившиеся противоречия, а именно: между теоретическим характером обучения и реальной практической деятельностью; между предметным, дифференцированным междисциплинарным, системным и интегрированным характером деятельности специалиста профессионального образования и др. При этом интеграционное мышление педагогов играет ведущую роль в подготовке специалистов, т.

к. высокий уровень профессионализма педагогов и их профессиональная культура позволяют им правильно самоопределиться в условиях педагогической деятельности, успешно передавая студентам свой опыт творческой деятельности на основе интеграционного мышления.

Известно, что технико-технологическая и педагоги­ ческая деятельность не тождественны, но и не абсолютно различны. Существует область их пересечения. В настоящее время в мире сложилась тенденция к более глубокому осмыслению технико-технологических основ педагогической деятельности (педагогическая технология) с одной стороны, и педагогических закономерностей формирования, развития личности специалиста (профессиональная педагогика) - с другой стороны.

Технико-технологическая культура педагога профессионального образования, являясь структурным элементом его профессиональной культуры, рассматривается как свойство его личности, как условие и предпосылка эффективной инженерно-педагогической деятельности, как частный показатель профессиональной направленности, компетентности и способностей педагога в области современной техники и технологии и как цель профессиональ­ ного самосовершенствования.

Технико-технологическая культура специалиста профессионального образования рассматривается в тесной взаимосвязи со всеми составляющими его профессиональной культуры. Педагогическая подготовка, определяющая функциональный смысл и содержание деятельности педагога профессионального образования является главным компонентом профессиональной подготовки и играет роль системообразующего фактора в интеграции различных составляющих профессиональной культуры специалиста. В процессе педагогической подготовки интеграция осуществляется на содержательном и методическом направлениях. Содержательное направление обусловлено необходимостью реализации обучающей функции педагога (использование закономерностей воспитания, развития и обучения в технико-технологической подготовке специалиста).

Методическое направление обусловлено необходимостью реализации проектировочной функции педагога (использование техники и технологии в построении учебного процесса). Психологической основой интеграции является образование обобщенных способов гностических, коммуникативных, организационных, проективных действий.

В основе системы непрерывного формирования профессиональной культуры специалиста профессионального образования положена концепция развития интеграционного мышления. Данная система объединяет относительно автономные подсистемы, которые, сохраняя свою специфику и цели, одновременно обеспечивают реализацию общей для всех них цели, образуя иерархическую преемственную цепочку.

Педагогическое исследование системы непрерывного педагогического образования в Калужской области показало, что каждый этап становления профессиональной культуры специалиста профессионального образования характеризуют свои особенности и противоречия. При этом характер профессиональной культуры претерпевает постоянные изменения, приобретая с каждым этапом качественно новый уровень интеграции ее составляющих. На первом этапе педагогического образования (профессионально­ педагогический лицей) реализуется алгоритмическая стадия формирования интеграционной профессиональной культуры специалиста. Студенты демонстрируют самый низкий уровень интеграции - уровень межпредметных связей. Установление межпредметных связей предполагает изучение и анализ материала, использование форм и методов деятельности, способов мышления, присущих одному предмету в рамках другого. На следующем этапе (педагогический ВУЗ, инженерно-педагогический факультет) реализуется эвристическая стадия формирования интеграционного мышления. На этом уровне осуществляется не только интеграция технико-технологических и педагогических дисциплин, но и организационный синтез, основанный на интеграции форм учебных занятий по предметам технико­ технологического и педагогического циклов. От студентов требуется выработка единой педагогической стратегии, обязательная взаимность применения определенных понятий и факторов по изучаемой теме, разделу, согласование разрабатываемых программ, форм и методов обучения и т. д.

На последнем этапе (повышение квалификации) реализуется творческая стадия формирования интеграционного мышления.

Интеграция достигает своего высшего уровня - уровня целостности, который завершается формированием новых учебных дисциплин, носящих интегративный характер и имеющих собственный предмет изучения. Построение интегративных курсов строится на основе научно­ синергетического подхода.

Процесс непрерывного формирования интегра­ ционного технико-педагогического мышления соответствует следующим специфическим условиям: фундаментализация общенаучной подготовки, т. е. обучение на уровне принципов и общеметодических подходов; технико-технологическая деятельность специалиста - сквозная линия процесса подготовки специалистов; творчески-проектный подход к деятельности обучающихся; использование дифферен­ цированного подхода к процессу обучения; модульный подход к построению программы подготовки специалистов; связь обучения с техническими проблемами реальной педаго­ гической практики, направленность обучения на решение этих проблем. В соответствии с этими условиями педагогический процесс организуется не как передача знаний в процессе освоения технико-технологических и педагогических дисциплин, а как выполнение серии задач проблемно­ аналитического, профессионально-педагогического характера.

Такой учебный процесс в относительно замкнутом и специально организованном пространстве будет способствовать динамичному развитию профессиональной культуры на основе создания атмосферы «погружения в деятельность», формировать стиль интеграционного педагогического мышления.

Проектирование - одно из основных звеньев в процессе формирования интегрированной технико-педагогической культуры. В этом плане проектная культура специалиста становится сквозным звеном его профессиональной деятельности. При этом освоение проектной культуры управленческих способностей. Проектная культура - знания, умения и готовность реализации следующих функций:

диагностирования, прогнозирования и целеполагания, регулирования процесса деятельности в ходе ее осуществления, контроля и коррекции результатов. Проектная культура специалистов формируется с помощью проектной технологии обучения - гибкой модели организации учебного процесса, ориентированной на творческую самореализацию развивающейся личности будущего специалиста. Проектная культура представляет собой сложную многоуровневую, динамическую систему качеств специалиста, ориентированных профессионального образования в различных типах образовательных учреждений. В ее основе общая теория систем, теория управления социальными процессами с учетом педагогического образования. Проектирование способствует решению следующих задач интеграции: выявлению общности методов исследования, используемых в технике и педагогике;

углублению анализа свойств одного предмета в рамках другого; реализации связи теории и практики, практическому воплощению теоретических разработок и т. п.

внутрипредметного и межпредметного содержания, где основным является творческий компонент как наиболее легко вписывающийся в образовательный процесс по технике и Т. В. Горбунова педагогике. Творчество используется в процессе проектирования в двух аспектах: как объект изучения специалистами и как стиль педагогической деятельности.

Процесс проектирования при этом также является двухаспектным: вначале студенты и педагоги выполняют собственный творческий технический проект как идеальную модель творческой деятельности учеников (доминирование техники и технологии - содержательное направление); затем студенты выполняют педагогическое проектирование уроков технического творчества (доминирование педагогики методическое направление). Проекты интегрированных уроков способствуют установлению связей между дисциплинами на уровне содержания и деятельности, созданию дидактических материалов межпредметного содержания.

По сути формирование технико-педагогической культуры специалиста в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования - это прежде всего непрерывная самостоятельная работа обучаемого по анализу и осмыслению своих профессионально важных качеств и профессионального опыта, постановка целей и задач очередного этапа своего профессионального становления и поиск оптимальных путей их реализации, самоконтроль и самокоррекция этого процесса.

(Настоящая статья подготовлена по материалам исследования, осуществляемого в рамках гранта РГНФ № 02а)

РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

НА ОСНОВЕ ТРЕБОВАНИЙ МЕЖДУНАРОДНЫХ

Е. В. Горохов, С. В. Колесниченко, А. М. Югов Введение. Донбасская государственная академия строительства и архитектуры (ДонГАСА) готовит специалистов на протяжении 50 лет (с учетом работы строительного факультета Донецкого национального технического университета, из которого образована академия в 1972 г.). За эти годы на рынок труда строительства и архитектурной деятельности вышло примерно 20 тыс.

специалистов. Учитывая, что объем знаний в указанных отраслях, особенно в последние годы, удваивается каждые 10лет и радикально изменяются методы проектирования, изготовления и возведения зданий и сооружений на основе информационных технологий, задача постоянного пополнения знаний становится необходимым условием профессионального роста и конкурентоспособности специалиста на рынке труда.

Роль высшего учебного заведения при этом существенно меняется. Если ранее специалисту для успешной работы достаточно было повышать свою квалификации примерно каждых пять лет, то в настоящее время вуз обязан предоставить своим выпускникам возможность постоянного обновления своих знаний в различных формах, в т. ч. и в форме дистан­ ционного обучения.

Концепцию непрерывного образования в ДонГАСА начали реализовывать, начиная с 1996 г. Предусмотрены следующие этапы непрерывного образования: базовая Е. В. Горохов, С.В. Колесниченко, А. М. Югов общеинженерная и фундаментальная подготовка на специально созданном факультете (4 семестра);

профессиональная подготовка на квалификационный уровень бакалавра (4 семестра); профессиональная подготовка на квалификационный уровень специалиста (2 семестра);

подготовка на квалификационный уровень магистра ( семестра); последипломное дополнительное образование;

повышение квалификации и второе высшее образование выпускников ДонГАСА. Концепция развития вуза рассчитана на период до 2020 г. и опирается на многоступенчатую систему обучения, которая позволяет студенту и специалисту постоянно пополнять и совершенствовать свои знания и умения в выбранной области деятельности в различных формах обучения.

Непрерывное образование реализуется на основе различных технологий. Получение высшего образования возможно в форме обучения на стационаре, в заочной форме обучения, ускоренной форме обучения, очно-заочной форме обучения. При удаленности обучаемого от места расположения вуза возникает необходимость в разработке и внедрении в практику работы учебного заведения новых форм обучения.

Такая потребность многократно возрастает с учетом того факта, что в современной системе образования обучаемый может прекратить либо приостановить свое образования на любой ступени обучения (бакалавр, специалист, магистр) и продолжить его после некоторого перерыва. С учетом современных аппаратно-программных и коммуникационных средств наилучшей в этом отношении формой обучения следует признать дистанционную форму.

Использование дистанционного обучения в непрерывном образовании. В настоящее время в ДонГАСА активно реализуется идея образовательной деятельности вуза на основе дистанционной формы обучения. Необходимость и важность 58 Е. В. Горохов, С. В. Колесниченко, А. М. Югов такой формы диктуется не только перечисленными выше причинами, но и, кроме того, созданием и развитием новых учебных курсов, в т. ч. по повышению квалификации, второму и последипломному образованию. Дистанционное обучение строится на трех основных составляющих:

компьютерная база электронных конспектов лекций и учебных пособий, созданных в ДонГАСА на протяжении последних 4-х лет. Эта база в настоящее время насчитывает около 400 единиц хранения и представляет собой основу для построения дистанционных обучающих курсов;

разработок преподавательского коллектива в области программированного обучения, созданных 15-20 лет назад и не нашедшие применения из-за нерациональности их использования в традиционных схемах обучения;

возможности современных компьютерных технологий, включая и всемирную сеть Интернет.

Система дистанционного образования опирается на три основные подсистемы: организационная, техническая и профессиональная. Организационная подсистема включают создание специальной службы в Центре дистанционного и факультативного обучения по разработке, поддержанию и развитию этой системы. Техническая подсистема включает оснащение системы дистанционного обучения соответствующей компьютерной техникой с применением локальных сетей и подключением к Интернет. Для целей дистанционного обучения используется программная система “Прометей”. Профессиональная подсистема представлеют собой целый ряд факторов, определяющих построение собственно дистанционного курса. Это, с одной стороны, факторы структуры программной оболочки дистанционного обучения, влияющие, вне сомнений, на структуру самого курса, и, с другой стороны, факторы, определяющие стиль и логику изложения учебного материала в структуре курса.

Е. В. Горохов, С. В. Колесниченко, А. М. Югов осуществляется творческими коллективами преподавателей, имеющих значительный опыт методической работы и владеющих вычислительной техникой. Дистанционные курсы разрабатываются по двум основным направлениям:

дистанционные аналоги программных учебных дисциплин по уровням подготовки бакалавра, специалиста и магистра и специализированные дистанционные курсы по новейшим достижениям материаловедения, проектирования, технологий и иным областям технической деятельности в строительстве и архитектуре для обеспечения повышения квалификации выпускниками ДонГАСА. Особой ценностью курсов дистанционной системы обучения являются те их части, которые направлены на контроль уровня знаний с использованием тестового контроля знаний студентов любых форм обучения при минимальном участием преподавателя и максимальном уровне объективности оценки знаний.

Построение системы непрерывного образования на основе требований международных стандартов серии ISO-9000.

Внедрение в практику идеологии непрерывного образования и системы дистанционного обучения предполагает необходимость построения четко упорядоченной структуры и системы управления образовательным процессом. Механизм такого управления определяют международные стандарты серии ISO-9000, предлагающие эффективную систему образовательных) на основе процессного подхода. В ныне действующей версии этих стандартов, основной идеей является представление всех видов деятельности организации как технологических процессов, имеющих четко определенные входы, выходы и собственно сами процессы. В применении к непрерывному образованию, в соответствии с требованиями указанных стандартов, в ДонГАСА определено 22 процесса, 60 Е. В. Горохов, С. В. Колесниченко, А. М. Югов из которых 9 связаны непосредственно с образовательной деятельностью, а остальные - её обеспечивают. Все указанные процессы описаны в виде документированных методик, 25-ти рабочих и технологических инструкций.

Заключение. Современные тенденции развития высшего образования и ускорение процесса обновления объема знаний требуют поиска новых путей постановки непрерывного образования, при котором студент, поступивший на первый курс высшего учебного заведения, был бы уверен в том, что в течение всей своей профессиональной деятельности он будет иметь возможность совершенствовать свои знания и получать дополнительные знания. Одним из лучших способов решения этой задачи является система дистанционного обучения на основе компьютерных и информационных технологий. Эта система обучения быстро завоевывает образовательное пространство и даёт возможность находить нестандартные и эффективные пути непрерывного пополнения знаний.

Построение системы непрерывного образования целесообразно осуществлять на основе требований международных стандартов серии ISO-9000, предлагающих наиболее рациональные принципы и структуру управления процессом оказания образовательных услуг.

НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КУЛЬТУРА

КАК Ф А К Т О Р Н Е П Р Е Р Ы В Н О Г О

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сложившаяся в течение последних десятилетий система профессионального образования в новых социальноэкономических условиях оказалась не в состоянии полностью удовлетворить многоаспектные и возрастающие потребности людей, запросы общества и экономики. Противоречия между требованиями к профессиональной компетентности специалистов и фактическим уровнем образования выпускников профессиональных учебных заведений ещё более обострились.

Структура постиндустриальной организации задает новый тип профессионального образования, нацеленного на развитие гуманитарных аспектов, на создание условий для индивидуального и группового обучения, мотивируемого многообразными факторами и стимулами. Одной из важных целей профессионального образования становится обучение глубокому пониманию сущности межличностных и межгрупповых отношений в процессе деятельности, умение строить оптимальные взаимоотношения на основе индивидуально-личностных особенностей. Одновременно возрастает потребность в формировании внутренней мотивации обучающихся к профессиональной деятельности, к непрерывному расширению познаний.

Представляется, что содержание профессионального образования должно быть ориентировано не столько на процесс формирования системы знаний, умений и навыков обучающихся, сколько на устойчивое активное отношение к имеющимся знаниям, на их углубление, деятельную реализацию, на прогнозирование деятельности. С позиций качества образования это является результатом, составляющими которого следует также считать:

сформированность устойчивой внутренней мотивации, творческое профессиональное мышление, умение самостоятельно «добывать» информацию, адаптировать её к новым условиям и нестандартным ситуациям и т д.

Отмеченные выше цели-результаты профессионального образования являются важной предпосылкой готовности человека самостоятельно учиться всю жизнь и позволяют говорить о новой образовательной культуре.

Новая образовательная культура требует подхода к содержанию профессионального образования с позиций профессиональной компетентности, рассматриваемой как интегральный критерий качества, как свойство личности, для которой характерны: высокое качество выполнения трудовых функций; культура труда и межличностных отношений; умения инициативно и творчески решать профессиональные проблемы; владение юридическими, экономическими, социальными, психологическими, морально-нравственными аспектами деятельности; готовность к принятию управленческих решений, к предпринимательской и иной самостоятельной деятельности.

Таким образом, новая образовательная культура предполагает исследования на индивидуально-личностном уровне всего спектра условий деятельности, интеллектуальных возможностей, способностей и методов мотивации и связана для педагога с поиском своего персонального стиля в ведении педагогического процесса, отказом от однозначных законченных моделей педагогической реальности.

НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И

СОЦИАЛИЗАЦИИ НАЧИНАЮЩИХ

ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ

В самом общем виде научные школы определяются как направление в науке, связанное единством основных взглядов, общностью или преемственностью принципов и методов.