«Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития МКДОУ: • осуществляется перспективное планирование: • осуществляется оперативное планирование: • воспитатели имеют тематические планы по обучению и ...»

Условия реализации образовательной программы в МКДОУ

1. Руководство МКДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного

учреждения и законодательством Российской Федерации.

2. Заведующая МКДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной

инструкцией.

3. В МКДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

• имеется номенклатура дел;

• регистрируется входящая и исходящая документация;

• осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);

• распределены обязанности между руководителями;

• обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;

• имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

4. В МКДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность образовательного процесса:

Устав МКДОУ;

• договор с учредителем;

• договоры между родителями (законными представителями) и МКДОУ.

Документация ведется в соответствии с Перечнем документации МКДОУ.

5. В МКДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития МКДОУ:

• осуществляется перспективное планирование:

• осуществляется оперативное планирование:

• воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;

• освобожденные специалисты имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;

• тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов скоординированы по содержанию;

• работа педагогов (воспитателей, освобожденных специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности.

Содержание.

Пояснительная записка I.

1 часть (инвариативная) II.

1. Организация режима пребывания детей в ДОУ:

1.1. Режим дня.

1.2. Учебный план.

1.3. Пояснительная записка к учебному плану.

1.4. Организованная образовательная деятельность.

1.5. Режим дня коррекционной группы.

1.6. Учебный план коррекционной группы.

1.7. Организованная образовательная деятельность коррекц.группы 1.8. Формы организации работы.

1.9. Модель организации учебно – воспитательного процесса.

1.10. Модель выпускника.

1.11. Система психологической помощи.

1.12. Взаимодействие специалистов.

2. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей:

2.1. Познание.

2.2.Коммуникация.

2.3. Чтение художественной литературы.

2.4. Физическая культура.

2.5. Здоровье.

2.6. Музыка.

2.7. Художественное творчество.

2.8. Социализация.

2.9. Безопасность.

2.10. Труд.

2.11 Тематическое планирование.

3. Содержание коррекционной работы.

4. Планируемые результаты освоения Программы.

5. Мониторинг образовательного процесса.

5.1. Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов.

5.2.Диагностическая работа учителя – логопеда.

5.3. Диагностическая работа педагога – психолога.

2 часть (вариативная ) III.

1. Программа по реализации регионального компонента.

2. Условия реализации Образовательной программы.

2.1. Управление реализацией Программы.

2.2. Развивающая среда ДОУ.

2.3. Формы сотрудничества с семьёй.

2.4. Преемственность в работе ДОУ и школы.

2.5. Дополнительные образовательные услуги.

2.6. Используемая литература.

1. Пояснительная записка Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Образовательная программа обеспечивает:

построение целостного педагогического процесса;

обогащение физического, познавательного, социального, эстетического, речевого развития детей, формирования базисных основ личности;

гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей;

развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей самих детей;

организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности (игра, театрализованная деятельность), построенных на содержательном общении, диалоге.

В МКДОУ детский сад комбинированного вида № 15 «Аистёнок» созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития личности ребенка, комфортности пребывания его в дошкольном учреждении. Работа ДОУ обеспечивает каждой семье государственные гарантии доступности и равных возможностей для детей при поступлении их в школу и в полной мере отвечает запросам родителей.

Детский сад ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребенка к жизни в современном обществе.

Общеобразовательная программа Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № «Аистёнок» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития – физическому, познавательно – речевому, социально – личностному и художественно – эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Форма обучения – дневная.

Режим работы МКДОУ детский сад комбинированного вида № 15 «Аистёнок» часов (7.30 – 17.30). В МКДОУ работают 12 групп. Из них:

-2 группы раннего возраста (2 - 3 года);

-1 группа компенсирующего развития для детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи (6–7 л) -8 групп общеобразовательных (3-7 лет).

Подготовительная «Б» (логопедическая) В Муниципальном казённого дошкольном образовательном учреждении детский сад комбинированного вида № 15 «Аистёнок» воспитывается 226 человек, среди них: дети, воспитываются в полных семьях -184, неполных – 22, матери-одиночки – 8, опекаемые – 2 ребёнка. В Муниципальном казённом дошкольном образовательном учреждении детский сад № 15 «Аистёнок» работают педагога.

физ-ре логопед изодеятельности психолог План повышения квалификации на 2012-2013 год педагогов Шевченко Надежда Георгиевна Золотарёва Оксана Николаевна Уварова Татьяна Владимировна Хетеговна Григорьева Мадина Маратовна Викторовна Владимировна Владимировна Владимировна Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программы «Детский сад 2100» под ред. О.В.Чиндиловой. М.,БАЛАСС, 2012, в компенсирующих группах используется «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи» Т.Б. Филичёвой, Т.В.Чиркиной и др. Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников.

Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Выяснение потребностей родителей коллектив ДОУ осуществляет на основе результатов изучения контингента родителей, анкетирования родителей воспитанников посещающих ДОУ и жителей микрорайона. Данные сведения позволили нам определить направления деятельности ДОУ по удовлетворению запросов родителей:

Интеллектуальное развитие детей (Приоритетное направление деятельности Подготовка к обучению в школе (Развитие произвольной сферы, обучение грамоте, развитие логического мышления) Проведение оздоровительных и профилактических мероприятий.

Целью деятельности МКДОУ является создание условий для максимального раскрытия индивидуального и возрастного потенциала ребенка, синхронизирование процессов обучения и воспитания. Реализация цели предполагает решение ряда задач:

Охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной Создание развивающей среды.

Реализация содержания, обеспечивающего развитие личностных качеств ребёнка, а также его мышления, воображения, памяти, речи, его эмоциональной сферы.

Формирование опыта самопознания.

Повышение профессиональной компетентности педагогов.

Осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии.

Особенности образовательного процесса. Процесс воспитания и развития в МКДОУ является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется режим дня на холодный период года и сетка непосредственно образовательной деятельности с учетом требований Сан ПиН;

летний период (июнь-август), для которого составляется режим дня на теплое время года, предусматривающий спортивные и подвижные игры, праздники и экскурсии и рекомендующий их проведение на участке во время прогулок.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, познание, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствие с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса положен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей а также самостоятельной деятельности детей.

Содержание образовательного процесса соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основные принципы и подходы образовательной программы:

Принцип адаптивности (создание открытой модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребёнка) Принцип развития (целостное развитие личности) Принцип психологической комфортности (психологическая защищённость Принцип целостности содержания образования (представления дошкольников о предметном и социальном мире должно быть целостным и Принцип систематичности (наличие единых линий развития и воспитания) Принцип обучения деятельности (не передача готовых знаний, а организация такой деятельности, в которой дети узнают что-то новое путём решения проблемных задач) Принцип опоры на предшествующее развитие Креативный принцип (инициирование детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций)

РЕЖИМ ДНЯ

Режимные моменты младшая 2-ая младшая Средняя группа Старшая группа Подготовительная Приём детей, игры, дежурство, 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8. утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40 8.20 – 8. Игровая деятельность, подготовка 8.40 – 9.00 8.40 – 9.00 8.40 – 9.00 8.40 – 9.00 8.40 – 9. образовательной деятельности Непосредственно образовательная 9.00 – 10.00 9.00 – 10.00 9.00 – 10.25 9.00 – 10.45 9.00 – 10. деятельность Подготовка к прогулке 10.00 – 10.20 10.00 – 10.20 10.25 – 10.35 10.45 – 10.55 10.50 – 11. Прогулка (игры, наблюдения, 10.20 – 11.20 10.20 – 11.40 10.35 – 12.00 10.55 – 12.20 11.00 – 12. труд) Возвращение с прогулки, 11.20 – 11.45 11.40 – 12.00 12.00 – 12.15 12.20 – 12.30 12.30 – 12. самостоятельная деятельность, подготовка к обеду Подготовка к обеду, обед 11.45 – 12.20 12.00 – 12.40 12.15 – 12.50 12.30 – 13.00 12.45 – 13. Подготовка ко сну, дневной сон 12.20 – 15.00 12.40 – 15.00 12.50 – 15.00 13.00 – 15.00 13.15 – 15. Постепенный подъём, 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15. оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник самостоятельная деятельность, непосредственно образовательная деятельность Подготовка к прогулке, прогулка, 15.55 - 17.30 15.55 – 17.30 16.00 – 17.30 17.40 – 17. уход домой

РЕЖИМ ДНЯ

Режимные моменты младшая 2-ая младшая Средняя группа Старшая группа Подготовительная Приём детей, игры, дежурство, 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8. утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40 8.20 – 8. самостоятельная деятельность Прогулка (игры, наблюдения, 9.20 – 11.20 9.20 – 11.40 9.30 – 12.00 9.35 – 12.20 9.35 – 12. труд) Возвращение с прогулки, 11.20 – 11.45 11.40 – 12.00 12.00 – 12.15 12.20 – 12.30 12.30 – 12. гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду Подготовка к обеду, обед 11.45 – 12.20 12.00 – 12.40 12.15 – 12.50 12.30 – 13.00 12.45 – 13. Подготовка ко сну, дневной сон 12.20 – 15.10 12.40 – 15.10 12.50 – 15.10 13.00 – 15.10 13.15 – 15. Постепенный подъём, 15.10 – 15.35 15.10 – 15.35 15.10 – 15.35 15.10 – 15.35 15.10 – 15. оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник самостоятельная деятельность.

уход домой Учебный план (общеобразовательные группы)

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

ПОЗНАНИЕ

КОММУНИКАЦИЯ

ЧТЕНИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ

ТВОРЧЕСТВО

Рисование Лепка/аппликация

ФИЗИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Региональный компонент «Мой край»

реализующего образовательную программу МКДОУ, разработанную на основе примерной основной общеобразовательной программы «Детский сад 2100» под ред. О.В.Чиндиловой, коррекционной программы «Обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной в 2012 / 2013 учебном году.

Учебный план разработан с учетом Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.1249 – 03, инструктивно-методического письма № 65/233 – 16 от 14.03.2000 г. «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

В ДОУ функционирует 12 дошкольных групп, из них 2 групп для детей раннего возраста, 1 группа компенсирующей направленности для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Учебный план рассчитан на период с середины сентября до середины мая, до 15 сентября и после 15 мая проводится диагностика уровней развития воспитанников. С 1 по 15 января организуются каникулы в досуговой форме эстетическиоздоровительного цикла.

В соответствии с санитарными нормами продолжительность организованной деятельности в группе раннего возраста - 8-10 мин, в подготовительной группе – до 30 мин.

Перерыв - не менее 10 минут.

Организованная образовательная деятельность планируется как в первую, так и во вторую половину дня, при этом НОД, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, планируется в первую половину дня со вторника по четверг.

Базовая часть программы состоит из федерального и регионального компонентов. Региональный компонент интегрируется со всеми областями и составляет 20 %. Базовая часть реализуется через обязательные области организованной образовательной деятельности: «Познание» (математика, окружающий мир), «Социализация» (познай себя и своё место в окружающем мире),«Коммуникация (речевое развитие), «Художественное творчество» (рисование, лепка, аппликация), «Труд» (конструирование), «Музыка», «Физическая культура», «Чтение художественной литературы».

Коррекционно-развивающие занятия учителей-логопедов, воспитателей (индивидуальная коррекционная работа в утренние и вечерние часы) не входят в учебный план, т.к. малая коррекционная группа формируется на основе диагностики и по заявкам воспитателей. Количество занятий и состав групп определяется по потребности. Коррекционная деятельность проводится малыми подгруппами или индивидуально и выводится за пределы учебного плана. Коррекционная работа в дошкольном образовательном учреждении строится как целостная система, обеспечивающая комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления ходом психофизического развития дошкольников.

Работа по дополнительному образованию проводится в первую и во вторую половину дня за счет подгрупповых, индивидуальных форм работы, их продолжительность не превышает 20-30 минут. Предусматривается участие детей не более чем в 2-х кружках.

Нерегламентированная совместная и самостоятельная деятельность осуществляется в рамках требований Временных государственных образовательных стандартов и включает работу по развитию навыков личной гигиены и самообслуживания, воспитание навыков культуры поведения и общения, стимулирование художественно-творческой активности в различных видах деятельности с учетом самостоятельного выбора, развитие двигательных навыков.

Значительное место в данном блоке занимает коррекционная работа по следующим направлениям: коррекция осанки, речи, эмоциональной сферы и мелкой моторики с использованием различных игр и упражнений, индивидуальных форм работы с детьми. Временные отрезки режимных моментов входят в блок нерегламентированной деятельности.

Содержание образовательного процесса построено с учетом гигиенических требований. При этом из общего времени 50% отводится занятиям, требующим от детей умственного напряжения, остальные 50% - на занятия эстетического и оздоровительного циклов. На самостоятельную деятельность отводится в среднем 30% от общего времени, отведенного на нерегламентированную деятельность.

Расписание организованной образовательной деятельности в МКДОУ детский сад № 15 «Аистёнок»

ГРУППА ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК СРЕДА ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА

2 мл.гр. «Б»

2 мл.гр «В»

РЕЖИМ ДНЯ РЕЖИМ ДНЯ

Приём детей, игры, дежурство, 7.00 – 8.10 Приём детей, игры, дежурство, утренняя 7.00 – 8. Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.40 Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8. Игровая деятельность, подготовка к 8.40 – 9.00 Игры, совместная самостоятельная 8.40 – 9. деятельности Непосредственно образовательная 9.00 – 10.50 Индивидуальная работа с детьми 9.00 – 11. деятельность Прогулка (игры, наблюдения, труд) 11.00 – 12.30 Возвращение с прогулки, 12.30 – 12. самостоятельная деятельность, подготовка к обеду Подготовка ко сну, дневной сон 13.15 – 15.00 Постепенный подъём, оздоровительные 15.10 – 15. Постепенный подъём, оздоровительные 15.00 – 15.25 Индивидуальная работа с детьми 15.35 – 17. и гигиенические процедуры, полдник Индивидуальная работа с детьми 15.25 – 17.00 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, 15.35 – 17. Игры, совместная и самостоятельная 15.25 – 16. деятельность, кружки Подготовка к прогулке, прогулка, уход 16.05 – 17. домой Учебный план (коррекционные группы)

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Образовательные области Подготовительная

ПОЗНАНИЕ

Информатика

КОММУНИКАЦИЯ

Развитие речи + подг.к письму 0,

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ

ТВОРЧЕСТВО

Рисование Лепка Аппликация

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

Региональный компонент «Мой край»

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

ГРУППА ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК СРЕДА ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА

- непосредственно образовательная деятельность по физическому - Физкультурные досуги, час двигательной активности (игры Социально- Безопасность - Утренний прием детей и оценка эмоционального настроения с - Самообслуживание личностное развитие Социализация - Индивидуальные беседы социально-нравственного характера, ситуации - Ознакомление с трудом взрослых - Психогимнастика, игры на коммуникативное, эмоциональное развитие - Общение младших и старших детей (совместные игры, Познавательно- Познание - Непосредственно образовательная деятельность - Индивидуальная работа речевое развитие Художественно- Художественное - Непосредственно образовательная деятельность художественно- - Самостоятельная творческая деятельность:

эстетическое творчество развитие Социально- Безопасность - Утренний прием детей и оценка эмоционального настроения с последующей - Трудовые поручения Познавательно- Познание - Непосредственно образовательная деятельность познавательного цикла - Индивидуальная работа по ЗКР речевое развитие Художественно- Художественное - Непосредственно образовательная деятельность художественно-эстетического - Непосредственно образовательная деятельность Исследовательская и экспериментальная деятельность Игры-соревнования социальная готовность психофизиологических познавательной осознает важность и речи, в необходимость учения; звукопроизношении нет, достаточно легко речь правильная, вступает в контакт, отчетливая; ребенок познавателен, организованное. пространстве, слове, умеет сравнивать, Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.

Согласно точке зрения М.С. Кагана, структура личности детерминируется влиянием пяти основных видов человеческой деятельности (познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, преобразовательной, художественной) и может быть представлена как единая совокупность взаимосвязанных пяти потенциалов, формирующихся под воздействием видов деятельности. В соответствии с этим мы полагаем, что модель выпускника может складываться из описания пяти основных потенциалов личности ребенка: познавательного, нравственного (ценностного), коммуникативного, художественного, физического.

Данный подход в целом не противоречит существующему проекту «Обязательного минимума содержания дошкольного образования», дифференцированного по следующим направлениям развития (которые также были взяты за основу разработки модели выпускника): физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное.

В ходе совместной деятельности членов педагогического коллектива по разработке «модели» выпускника образовательного учреждения мы воспользовались следующими рекомендациями известных отечественных ученых М.М. Поташника и А.М.

Моисеева.

1. Проектируемый образ выпускника полезно соотнести с государственным образовательным стандартом, предыдущими достижениями педагогического коллектива данного образовательного учреждения, результатами работы образовательных учреждений аналогичного типа и вида.

2. В образ выпускника необходимо включить как качественные, так и количественные параметры развития личности воспитанника.

3. Основные параметры подготовленности выпускника следует излагать, исходя из приоритетности функций данного образовательного учреждения, его предназначения.

4. Образ выпускника — это программа-минимум, позволяющая членам педагогического коллектива сосредоточить свои усилия не только на формировании общих качеств, но и на поддержке и развитии уникальных черт личности ребенка.

5. Полезно проектировать образ выпускника конкретного дошкольного образовательного учреждения с учетом мнений ближайших образовательных учреждений, в которых выпускники продолжат свое образование. Это будет способствовать укреплению связей преемственности в воспитании и развитии воспитанников на разных ступенях обучения.

Работа с детьми:

• помощь детям в адаптации к детскому саду;

• проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии;

• определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;

• диагностика игровой деятельности детей;

• организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;

• диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).

Работа с родителями:

• психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком);

• развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения;

• снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;

• обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста;

• ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память);

• обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.

Работа с педагогами:

• подготовка и проведение педагогического консилиума;

• индивидуальное и групповое консультирование;

• подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении;

• повышение психологической компетенции педагогов.

деятельности Педагогическое мастерство Педсовет, семинар, семинар - практикум, брейринг, мастер - В течение года Старший воспитатель Физкультурно - Семинары - практикумы, тренинги, лекции, консультации Ежемесячно Медсестра, Перспективный план взаимодействия специалистов в коррекционно-развивающей Содержание работы 1.грамматического строя родного 1.развития элементарных 1.эмоционально-волевой 6.фонематического слуха Подготовительный этап Подготовительный этап Подготовительный Подготовительный этап Подготовительный этап отношения к занятиям; деятельности и осознанного произвольных форм деятельности и деятельности и -подготовка к овладению диалогической формой общения;

-развитие моторики.

-развитие общей моторики: -развитие общей моторики: Речь с движениями. -развитие общей -развитие общей Выполнение гимнастических Выполнение гимнастических успокоение);

-упражнения на ориентировку в успокоение).

-упражнения на ориентировку в схеме тела.

кистей рук и пальцев: движений кистей рук и движений кистей рук и движений кистей рук и движений кистей рук и -упражнения для развития мышц -упражнения с пальчиками;

-обведение шаблонов;

-выполнение различных видов -игры со шнуровками;

-массаж кистей рук.

-упражнения, направленные на развитие подвижности губ; -упражнения, направленные -упражнения, развитие подвижности мышц языка;

речевого голоса и дыхания: физиологического и физиологического и физиологического и физиологического и -вдох и выдох через рот с Работа над голосом: Работа над голосом: Работа над голосом: Работа над дыханием:

последующим прибавлением выдоха;

-работа над силой выдоха.

Лексика, грамматика, связная Лексика, грамматика, Лексика, грамматика, Лексика, грамматика, Лексика, грамматика, Фронтально-подгрупповые занятия драматизация, д/и) изученной лексической по формированию лексико- - занятия по развитию речи, теме грамматического строя речи ( см.: ознакомлением с Перспективное планирование) окружающим и -потешек, стихотворений, рассказов. произношением звуков произношением звуков в произношением звуков в Фонематический слух, Фонематический слух, Фонематический слух, Фонематический слух, Фонематический слух, фонематический анализ и синтез, фонематический анализ и фонематический фонематический анализ фонематический анализ - игры на узнавание звука на фоне слухового внимания ; - игры на развитие - игры на развитие - игры на развитие слога, слова; - игры на узнавание звука на слухового внимания ; слухового внимания ; слухового внимания ;

- игры на развитие фонематических синтетической деятельности; различение звуков по Эмоционально - волевая сфера Эмоционально - волевая Эмоционально - Эмоционально - волевая Эмоционально - волевая - рассматривание иллюстраций; - игры - пантомимы, этюды; Знакомство с чувством - музыкальные этюды - подвижные игры Развитие психических процессов Развитие психических Развитие психических Развитие психических Развитие психических - игры на развитие внимания; - игры на развитие - игры на развитие - игры на развитие - игры на развитие - игры на развитие мышления. - игры на развитие - игры на развитие - игры на развитие - игры на развитие 2. Содержание психолого – педагогической работы по освоениюобразовательных областей:

Перечень программ, технологий и методических пособий по образовательной области

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Образовательная система -Н.А.Фомина «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика». Методические «Школа 2100», здоровьесберегающие рекомендации к программе по физическому воспитанию дошкольников.

«Детский сад 2100» -нетрадиционные сюжетные - Е.Ф.Желобкович «Физкультурные занятия в детском саду». 2 мл. группа. М.,

ВИДЫ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА».

«Здоровье» (сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей). «Музыка». «Художественное творчество».

«Социализация» (расширять представления ребенка о себе, в том числе понимать «Чтение художественной литературы»

значение укрепления здоровья и безопасного поведения: приобщение к ценностям физической (развитие представлений и воображения для «Познание» ( в части двигательной активности как способа усвоения ребенком творческой форме, моторики для успешного «Труд» (накопление опыта двигательной активности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение).

«Музыка» (развитие музыкально - ритмичной деятельности на основе основных движений и физических качеств).

«Чтение художественной литературы»

Спортивные упражнения целенаправленное обучение педагогом не реже на прогулке на прогулке образовательная деятельность двигательная деятельность в МКДОУ детский сад комбинированного вида № 15 «Аистёнок»

Утренняя гимнастика Ежедневно: младший возраст – в зале, средний и старший Оздоровительный бег Ежедневно в конце прогулки:старший возраст (3-7 мин.) Индивидуальная работа по Ежедневно во время дневной и вечерней прогулки (12-15 мин) развитию движений Гимнастика после сна Ежедневно в сочетании с воздушными ваннами (5 мин) По физической культуре Самостоятельная двигательная Ежедневно в помещении и на прогулке деятельность Физкультурный досуг Один раз в месяц, начиная с младшей группы (20-40 мин) Спортивно-семейный праздник Один раз в год с родителями и воспитанниками «Папа, мама, я – спортивная подготовительной группы Игры-соревнования «Малые Один раз в год (весной или осенью) между детьми по развитию детей «Юный баскетболист»

Перечень программ, технологий и методических пособий по образовательной области Образовательная система -игровые, проблемные 1. Кочемасова Е.Е., Белова И.К., Вахрушев А.А. Здравствуй, мир! Пособие по комплексная программа -игровые сюжетные - 80 с.

«Детский сад 2100» технологии 2. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! Пособие для дошкольников 4оздоровительные 5 лет. Часть 2. - М.: Баласс, 2011. -80 с.

ВИДЫ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЗДОРОВЬЕ».

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части «Художественное творчество» (использование «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ закрепления содержания области соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ). «Труд» (накопление «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе опыта здоровьесберегающего поведения в «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и «Чтение художественной Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы.

Блоки физкультурно- Содержание физкультурно-оздоровительной работы оздоровительной работы Создание условий для Гибкий режим;

двигательной активности Организованная образовательная деятельность по подгруппам;

Оснащение (спортинвентарём, оборудованием, наличие спортзала, Система двигательной Утренняя гимнастика;

активности + система психологической помощи Система закаливания Утренний приём на свежем воздухе в тёплое время года;

Организация рационального Организация второго завтрака (соки, фрукты);

питания Диагностика уровня Диагностика уровня физического развития;

физического развития, Диагностика физической подготовленности;

состояния здоровья, Диагностика развития ребёнка;

физической подготовленОбследование психо-эмоционального состояния детей психологом;

ности,психоэмоОбследование логопедом ционального состояния Воздушно - температурный режим: Ежедневно - в спальне Двигательная разминка, воздушные и Ежедневно по мере водные процедуры после дневного сна пробуждения детей, Подвижные игры и физические Ежедневно не менее 2 раз Оздоровительные мероприятия Особенности организации Воздушно - температурный режим Ежедневно, - в спальне Двигательная разминка, воздушные и Ежедневно, до 15 мин водные процедуры после дневного сна Подвижные игры и физические Ежедневно не менее 2 раз Перечень программ, технологий и методических пособий по образовательной области Образовательная система Технология продуктивного 1. Кочемасова Е.Е., Белова И.К., Вахрушев А.А. Здравствуй, мир! Пособие по комплексная программа Технология проблемного - 80 с.

«Детский сад 2100» диалога 2. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! Пособие для дошкольников 4лет. Часть 2. - М.: Баласс, 2011. -80 с.

ВИДЫ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «БЕЗОПАСНОСТЬ».

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов «Чтение художественной безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных литературы» (использование опасных ситуациях и другое в части формирования основ экологического сознания). художественных произведений для «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического формирования основ безопасности «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности окружающего мира).

возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы).

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, тендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ « БЕЗОПАСНОСТЬ» В МКДОУ № 15 «АИСТЁНОК

добрых намерений.

людьми на улице.

людьми.

действия незнакомого взрослого на улице.

предметы растения 34Детские страхи 40 Катание на велосипеде в черте города улице живёшь Основные цели обучения Основные направления работы по Основные принципы работы по окружающей его обстановке и правилах безопасного уметь оценивать отдельные поведения;

элементы обстановки с точки формирование у детей возможно, проигрывать их в зрения «опасно – неопасно»; качественно новых реальной обстановке;

научить ребенка быть двигательных навыков и ежедневно использовать внимательным, осторожным и бдительного восприятия каждую возможность освоить предусмотрительным. Он окружающей среды;

должен понимать, к каким развитие у детей способности последствиям могут привести к предвидению возможной сформировать важнейшие меняющейся ситуации и координацию, внимание, алгоритмы и действия, построению адекватного наблюдательность, и т.д, которые лежат в основе безопасного поведения.

безопасного поведения.

Перечень программ, технологий и методических пособий по образовательной области Образовательная система - М.В.Корепанова, Е.В.Харламова «Познаю себя». Методические рекомендации к «Школа 2100», -поисковые (искать способ программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. М., «Детский сад 2100» - здоровьесберегающие - М.В.Корепанова, Е.В.Харламова «Это я». Пособие для старших дошкольников по По задачам и содержанию психолого-педагогической работы. По средствам организации и оптимизации "Коммуникация" (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части «Музыка», «Художественное творчество»

формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, (использование музыкальных и художественных обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и произведений для формирования эмоциональной правил поведения) "Познание" (формирование целостной картины мира и расширение отзывчивости) «Чтение художественной кругозора в части представлений о себе, семье, тендерной принадлежности, социуме, литературы» (использование художественных "Труд" (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности") "Безопасность" (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) "Физическая культура" (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами).

парикмахерская, защита и сострадание; представлений о Перечень программ, технологий и методических пособий по образовательной области

«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Образовательная система -технология аналитического - О.В.Чиндилова, А.В.Баденова «Наши книжки». Пособие для занятий с «Школа 2100», чтения, моделирование дошкольниками по введению в художественную литературу. 1 часть М., БАЛАСС,

ВИДЫ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы. По средствам организации и «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми «Музыка» (использование музыкальных но поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи). произведений как средств обогащения «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение образовательного процесса, усиления «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих произведений).

чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также «Художественное творчество» (использование «Художественное творчество» (развитие детского творчества обогащения содержания области «Чтение Перечень программ, технологий и методических пособий по образовательной области

«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Образовательная система -И.В.Маслова «Лепка». Пособие для дошкольников. 1 часть М., БАЛАСС, «Школа 2100», - нетрадиционные техники -И.В.Маслова «Лепка». Пособие для дошкольников. 2 часть М., БАЛАСС, комплексная программа рисования -И.В.Маслова «Лепка». Пособие для дошкольников. 3 часть М., БАЛАСС, «Детский сад 2100» - технология проектной -И.В.Маслова «Аппликация». Пособие для дошкольников. 1 часть М., БАЛАСС, - развивающие технологии -И.В.Маслова «Аппликация». Пособие для дошкольников. 2 часть М., БАЛАСС, Виды интеграции образовательной области «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу Содержание и результаты всех областей «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части закреплены с использованием средств «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в «Музыка». «Чтение художественной «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возраст) воспитанников, художественных произведений для обогащения трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности). содержания области «Художественное «Музыка». «Чтение художественной литературы». «Физическая культура» (развитие творчество»).

детского творчества, приобщение к различным видам искусства Методы обучения и развития творчества.

Эмоциональная насыщенность окружения.

Мотивирование детской деятельности.

Исследование предметов и явлений живой и неживой природы (обследование).

Прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении - прошлое, настоящее и будущее).

Игровые приемы.

Юмор и шутка.

Экспериментирование.

Проблемные ситуации и задачи.

Неясные знания (догадки) Предположения (гипотезы).

Принципы отбора пейзажных картин для эстетического и художественного восприятия:

* произведения должны быть высокохудожественными как по содержанию, так и по форме выражения, то есть « согреты теплотою чувств и ознаменованы большею или меньшею степенью истинного таланта». Глубокое содержание должно сочетаться в них с совершенством формы;

* художественные образы картин должны быть понятны детям 4-7 лет, соответствовать особенностям их художественного восприятия, опыта и интересов, оказывать эмоциональное воздействие, вызывать живой отклик, ассоциации и интерес;

* картины должны быть разнообразны как по содержанию, так по средствам художественной выразительности;

* при подборе картин о природе учитывается принцип сезонности и краеведения.

Принцип краеведения означает, что сначала следует познакомить детей с пейзажами региональных художников, отражающие красоту их родного края, а затем с другими ландшафтами.

Перечень программ, технологий и методических пособий по образовательной области Образовательная система - игровые - Т.Р.Кислова «По дороге к Азбуке». Методические рекомендации для комплексная программа - технология проблемных - Т.Р.Кислова «По дороге к Азбуке». Методические рекомендации для "Здоровье" (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и «Музыка», (развитие слухового восприятия, "Физическое развитие" (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое «Чтение художественной литературы»

"Социализация" (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, В процессе реализации всех образовательных обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и областей – умение слушать партнера, "Безопасность" (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) Перечень программ, технологий и методических пособий по образовательной области Образовательная система - развивающие - А.А.Вахрушев, Е.Е.Кочекмасова «Здравствуй,мир!» Окружающий мир для «Школа 2100», - технология проектного дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей к пособиям для «Детский сад 2100» - проблемные ситуации - А.А.Вахрушев, Е.Е.Кочекмасова «Здравствуй,мир!» Пособие по ознакомлению с

ВИДЫ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАНИЕ».

«Коммуникация» (развитие познавательно - исследовательской и продуктивной деятельности в процессе «Чтение художественной «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи художественных произведений для психолого - педагогической работы - формирование целостной картины мира.) «Здоровье» (расширение формирования целостной картины «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о «Музыка» и «Художественное «труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде музыкальных произведений, средств «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о для обогащения содержания области -безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природыО. «Музыка» и «Познание») «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства).

Перечень программ, технологий и методических пособий по образовательной области Образовательная система - танцевально - игровые комплексная программа - песенные технологии «Детский сад 2100»

ВИДЫ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА»

По задачам и содержанию психолого - педагогической работы. По средствам организации образовательного «Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической «Художественное творчество» (использование средств «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу содержания области «Музыка» -закрепления результатов «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о «Физическая культура». «Художественное творчество»

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и музыкального сопровождения различных видов детской эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства). деятельности и двигательной активности).

Перечень программ, технологий и методических пособий по образовательной области Образовательная система - Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». М., Сфера, «Школа 2100», комплексная программа - технологии развития - В.Броффман «Архитектурная школа папы Карло». М., ЛИНКА-ПРЕСС, «Детский сад 2100»

ВИДЫ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТРУД»

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой «Чтение художественной литературы»

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части для формирования ценностных представлений, «безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в творчество» (использование музыкальных «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, тендерных особенностях, области «Труд»).

семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых).

«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда).

Формы организации трудовой деятельности Коллективный труд (не более 35общественнодлительные;

Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность) Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу, ровеснику, младшему 4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования в конце дошкольного возраста:

• у ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности;

• он самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;

• соблюдает элементарные правила ЗОЖ;

• интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

• задает вопросы взрослому, любит экспериментировать;

• способность самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

• в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

• принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый;

• сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

• эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения;

• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

• поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо";

• ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

• соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре, способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

• ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;

• ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

• ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях;

• у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоениия Программы Па протяжении всего времени пребывания ребенка в МКДОУ осуществляется психолого-педагогическая диагностика его развития, выявляется уровень развития психических функций, способности к усвоению нового, оптимальный вариант дальнейшего обучения в школе.

Психолого-педагогическая диагностика включает проведение обследований психического состояния ребенка, педагогических наблюдений, медико-психологопедагогических консультаций.

Психодиагностическая работа педагога-психолога МКДОУ детский сад № 15:

Направление деятельности - обследование при поступлении - выявление детей «группы риска»

- подбор детей для занятий в подгруппах - обследование при переходе на новый возрастной этап - наблюдение - анализ детской продуктивной детальности - тестовые задания, используемые с целью выработки рекомендаций и проведение индивидуальных занятий - диагностика коммуникативной сферы ребенка, выявление причин нарушения общения - изучение межличностных отношений детей в старших группах по методике «Два домика»

- проективные методы «Рисунок семьи». «Свободный рисунок»

- проведение ЦТО - диагностика школьной зрелости Педагогическое обследование с детьми по всем разделам программы осуществляется 2 раза в год: в сентябре, мае по разделам: речевое развитие; физическое развитие;

здоровье художественная деятельность; социальное развитие; музыкальное развитие;

труд; безопасность; познание (математика, окружающий мир); чтение художественной литературы.

Психодиагностическая работа педагога-психолога МКДОУ №15 «Аистенок»

Направления деятельности (виды Автор, название, издательство, год диагностической деятельности) издания Выявление детей «группы дошкольников в Образовательной системе Подбор детей для занятий в родителей. - М.: Изд. Дом РАО; Баласс, 2005.

Обследование при переходе на 2. Корепанова М.В., Харлампова Е.В.

новый возрастной этап Тестовые задания по диагностике развития и Анализ детской продуктивной материал). Приложения к пособию Тестовые задания, дошкольников в Образовательной системе используемые с целью «Школа 2100». -М.: Баласс, Изд. Дом РАО;

выработки рекомендаций и 2005.-48 с.

проведения индивидуальных 3. Ясюкова Л.Я. Диагностика готовности Диагностика коммуникативной сферы 4. Тест «Нахождение недостающих ребенка, выявление причин деталей». Т.Д.Марцинковская «Диагностика нарушения общения психического развития детей» Москва, 1997.

Изучение межличностных 5. «Методика Когана» В.М.Коган, М.:

отношений детей в старших 1998.

группах по методике «Два 6. Диагностика умственного развития дома», или «Секрет» дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера., В.В.

Проективные методы Холмовской. - М., 1978;

«Рисунок семьи, «Свободный 7. Венгер А.Л. Психологические рисунок», «Рисунок дерева» рисуночные тесты. - М.: Владос, 2003;

Диагностика дошкольной по психологической диагностике - М.:

Диагностическая работа учителя-логопеда МКДОУ №15 «Аистенок»

Направления деятельности (виды Автор, название, издательство, год диагностической деятельности) издания Изучение медицинской и Забрамная С Д «Логопедическое биографической документации (сбор обследование» - М: Владос. и анализ анамнестических данных) Наблюдения за ребенком (в обычной и специально организованной ситуации) Беседа с родителями и ребенком Визуальный и тактильный контроль (ощупывание артикуляционной А.И.Герцена мускулатуры в покое и в процессе речи) Оценка понимания обращенной организация логопедической работы в (импрессивной) речи Оценка собственной (экспрессивной) Оценка произносительной стороны речи, степень нарушения ей разборчивости Особенности нарушения дыхания, голоса и просодической организации Обследование фонетикофонематического строя речи

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ

Цель: выявление причин отклонения и их последствий в развитии и здоровье детей, выработка необходимых Социально - гигиенический скрининг семей Педагогический мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения Программы физически развитый, основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость,..) методика опреде- 1 раз в год сентябрь, май физ.воспитатель, навыками любознательный, активный. Интерес вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения наблюдение 2 раза в год воспитатель Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель овладевший средствами выполняет элементарные правила этикета: здороваться, благодарить за наблюдение 2 раза в год воспитатель общения и способами помощь, вежливо обращаться за помощью взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

способный управлять выполняет элементарные правила этикета: здороваться, благодарить за наблюдение 2 раза в год воспитатель своим поведением и помощь, вежливо обращаться за помощью планировать свои действия на основе первичных, ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

способный решать подбирает атрибуты для роли и недостающий игровой материал наблюдение 2 раза в сентябрь, май воспитатель интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

решает соответствующие возрасту мыслительные задачи: сравнение, анализ наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель имеющий первичные определяет внешние признаки различия и сходства себя со сверстниками, умеет наблюдение, беседа 2 раза в год воспитатель представления о себе, описывать свой внешний вид (кто я, какой я).

семье, обществе, государстве, мире и природе.

овладевший универ- освоил способы действий в условиях предметно-действенного сотрудничества наблюдение 1 раз в год май воспитатель сальными предпосылками со взрослым учебной деятельности:

овладевший необходимыми умеет принимать игровую роль, выполнять игровые действия в соответствии с наблюдение 2 раза в год май воспитатель умениями и навыками. принятой ролью физически раз- -основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость...) методика опре- 1 раз в год май физ.воспита-тель, культурногигиеническими навыками любознательный, имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель активный устанавливает элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель эмоционально проявляет сочувствие к близким людям, положительным и привлекательным наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель отзывчивый. персонажам литературных произведений, мультфильмов и др.

дружелюбно относится к сверстникам, проявляет чувство сострадания, желание наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель проявляет чувство ответственности за порученное дело, результат которого важен для наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель Эмоционально реагирует на. произведения изобразительного искусства, музыкальные наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель овладевший регулирует собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявляет наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель средствами волевые усилия в ситуациях выбора общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

адекватно использует вербальные и невербальные средства общения наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель и взрослыми (договаривается, обменивается предметами) использует речь для инициирования общения, регуляции поведения наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель способный владеет элементарными моральными нормами и правилами наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

руководствуется первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель способный решать применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель интеллектуальные и новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим личностные задачи(проблемы), адекватные возрасту.

оперирует в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель предлагает собственный замысел и воплощает его в рисунке, постройке, рассказе и др. наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель имеющий пер- знает свое имя, фамилию, имена людей ближайшего окружения, называет имена членов наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель вичные пред- семьи, знает свой домашний адрес ставления 0 себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель владеет несложными представлениями о государстве: Россия — многонациональная наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель овладевший владеет обследовательскими действиями предметов, последовательно выделяет в них наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель универсальными отдельные части и устанавливает соотношение между ними предпосылками учебной деятельности самостоятельно в соответствии с правилами игры, достигает нужного результата контролирует достижение игрового результата в соответствии с игровой задачей наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель необходимыми умениями и навыками использует предметы-заместители, осуществляет игровые действия в воображаемой наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель включается в решение познавательных задач, проявляет настойчивость в достижении наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель цели на основе обучающих игр с готовым содержанием и правилами Физически развитый, основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость...) методика опреде- 1 раз в год май физ.воспитатель, культурногигиеническими навыками любознательный, Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире: участвует в решении наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель активный проблемных ситуаций участвует в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами наблюдение, 2 раза в год сентябрь, май воспитатель проявляет интерес к головоломкам, развивающим играм, изготовлению игрушек- наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель обращает внимание на новые необычные черты объекта, строит догадки наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель эмоционально от- уважительно относится к взрослым, демонстрирует дружеские взаимоотношения со наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель зывчивый. сверстниками, проявляет заботу о малышах поступает в интересах близкого человека, отказавшись от приятного и желаемого для наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель владеет способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого (сочувствие, наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель проявляет чуткость к эмоциональному и физическому состоянию взрослых и наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель сверстников, пользуется терминами, обозначающими различные эмоциональные состояния (радость, грусть, страх, удивление, гнев).

эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель музыкальные и художественные произведения, мир природы овладевший выполняет правила культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам: наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель средствами общения обращается к взрослым по имени и отчеству, вежливо обращается с просьбой, и способами самостоятельно здоровается, прощается, благодарит за помощь.

взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель способный управлять оценивает собственные поступки и поступки литературных персонажей с позиции беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель своим поведением и нравственных представлений планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

умеет планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель который включает представление не только о цели, но и способах ее достижения регулирует собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявляет наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель способный решать применяет свои знания и умения при решении новых задач наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

проявляет самостоятельность при решении поставленной задачи, предлагает наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель принимает или ставит цель, определяет пути решения, оценивает полученный наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель имеющий первичные владеет знаниями о качествах мужественности и женственности, проявлениях и беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель представления о себе, предпочтениях мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье.

семье, обществе, государстве, мире и природе.

обладает чувством собственного достоинства, положительной самооценкой наблюдение, беседа, 2 раза в год сентябрь, май воспитатель психолог владеет знаниями о родном городе, его достопримечательностях, выдающихся беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель имеет представления о символах государства: герб, флаг; столице Российской беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель овладевший умеет устанавливать закономерности и причинно-следственные связи. наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель универсальными предпосылками учебной деятельности умеет объективно оценивать результаты собственной деятельности и своих наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель овладевший необ- владеет разными способами обследования предметов ходимыми умениями и навыками устанавливает причинно-следственные связи между событиями и явлениями наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель Педагогический мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы физически развитый, -основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость...) методика опреде- 1 раз в год май физ. воспитатель, культурногигиеническими навыками любознательный, Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире: участвует в решении наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель активный. проблемных ситуаций проявляет интерес к головоломкам, развивающим играм, изготовлению игрушек- наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель обращает внимание на новые необычные черты объекта, строит догадки наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель эмоционально уважительно относится к взрослым, демонстрирует дружеские взаимоотношения со наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель отзывчивый. сверстниками, заботится о малышах поступает в интересах близкого человека, отказавшись от приятного и желаемого наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель владеет способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого (сочувствие, наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель овладевший участвует в коллективной беседе (самостоятельно формулирует и задает вопросы, наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель средствами общения аргументировано отвечает на вопросы) и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при способный управлять оценивает собственные поступки и поступки своих товарищей с позиции беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель своим поведением и нравственных представлений планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

планирует свои действия, создает и воплощает замысел, который включает наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель способный решать применяет свои знания и умения при решении новых задач наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

самостоятельно предлагает несколько вариантов решения поставленной задачи наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель принимает или ставит цель, определяет пути решения, оценивает полученный наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель предлагает собственный замысел и воплощает его в рисунке, постройке, рассказе и наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель имеющий первичные твердо идентифицирует себя с тем или иным полом, описывает свою внешность, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель представления о некоторые черты характера, рассказывает о своих увлечениях, переживаниях, себе, семье, любимых друзьях.

обществе, государстве, мире и природе.

знает свое имя, отчество, фамилию, домашний адрес; имя, отчество, профессии наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель родителей, ближайших родственников; семейные традиции умеет анализировать собственные чувства и эмоциональные состояния, управлять наблюдение, беседа, 2 раза в год сентябрь, май воспитатель, психолог овладевший умеет устанавливать закономерности и причинно-следственные связи. наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель универсальными предпосылками учебной деятельности умеет объективно оценивать результаты собственной деятельности и своих наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель овладевший не- владеет разными способами обследования предметов наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель обходимыми умениями и навыками устанавливает причинно-следственные связи между событиями и явлениями наблюдение, беседа 2 раза в год сентябрь, май воспитатель владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель по реализации регионального «Мы живём на Ставрополье»

МКДОУ детский сад № 15 «Аистёнок»

Программа «Мы живём на Ставрополье» предназначена для реализации работы по гражданско-патриотическому воспитанию, используется МКДОУ № 15 как II блок Образовательной программы детского сада (часть, формируемая участниками образовательного процесса). Результатами данной программы является обеспечение социально-воспитательный эффект: осознание целостности пространства, в котором живёт ребёнок, имеющего свои географические, культурологические, этнические особенности, связь региона с Россией, воспитание ответственности перед обществом, глубокой духовной привязанности к семье, дому, Родине, родной природе, толерантное отношение к другим людям. Формирование личности ребёнка, его воспитание начинается с воспитания чувств через мир положительных эмоций, через обязательное приобщение к культуре, обеспечение духовной, интеллектуальной пищи, в которой он так нуждается.

Живя на Кавказе, каждый ребёнок должен любить свои регион, знать историю возникновения города, края, понимать традиции народа, изучать литературу, искусство, прикладное творчество, знать легенды и сказания Кавказа. С воспитания чувства привязанности к семье, родному городу, краю начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное образовательное чувство любви к своему Отечеству.

Программа предлагает разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, беседы, развлечения, выставки, проекты), направленные на воспитание.

В условиях вариативности и разнообразия форм и методов работы с детьми нет единой модели планирования педагогической работы. Учитывая тонкие возможности, наши педагоги тематический план работы по программе «Детский сад 2100», и включили в него региональный компонент, который стал частью темы, построенной по возрастным параллелям. Образовательный материал по Ставрополью составляет % от общего отдела Образовательной программы.

Целью программы является гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.

Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач :

обеспечение необходимых кадровых, научно-методических, материальнотехнических условий для реализации программы : обучение педагогов, наличие методической литературы, пособий, художественной литературы для детей, организация экскурсий, приобретение костюмов для выступлений, создание развивающей среды в группах и т.д.;

формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким;

формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;

формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о воспитание патриотизма, уважения к культурному пролому России средствами эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово;

воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной символики края.

В основу реализации программы положены следующие принципы:

-принцип личностно – ориентированного общения – индивидуально – личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе общения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. партнёрство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.

- принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам.

- принцип наглядности – широкое представление соответствующей материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т.д.

- принцип последовательности предполагает планирование изучаемого материала последовательно (от простого к сложному).

- принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.

Тематическое планирование способствует эффективному усвоению детьми знаний о родном крае, помогает устанавливать связи между событиями и явлениями.

Все предлагаемые темы связаны между собой логически и вместе представляют целостную картину сведений о Ставропольском крае.

Раздел 1 - «Мой город». История создания, карта города, достопримечательности, любимые места города.

Раздел 2 - «Мой край». Столица – город Ставрополь. История создания, символика города и края.

Раздел 3 - «Природа Кавказа ». Растительный и животный мир Ставропольского края, Северного Кавказа. Охрана природы.

Раздел 4 - «Горы Кавказа». Большой Кавказский хребет, горы Кавминвод.

Раздел 5 - «Курорты Кавказа». Лечебные нарзаны, грязи, санатории, детские лагеря.

Раздел 6 - «Люди Кавказа». Многонациональный регион. Хлебный край.

Раздел 7 - «Искусство, культура Кавказа». Писатели, поэты, художники.

Неоспоримо значение правильно организованной развивающей среды для жизни и развития ребёнка дошкольного возраста.

В группах оформляются уголки гражданско – патриотического воспитания, где дети могут в условиях ежедневного свободного доступа пополнять знания о родном городе, крае. Имеется широкий спектр иллюстраций с видами родного города, края, региона, репродукции работ местных художников, иллюстрации народных промыслов, произведения Ставропольских поэтов и писателей, образцы герба и флага края, города, региона.

В холле создаётся тематический уголок «Мой город – Минеральные Воды» с макетом города и галереей рисунков тушью Минераловодского художника Дмитрия Егорова «Виды Минеральных Вод».

2 младшая группа.

Ребёнок на конец года:

1. Знает название своего города, название некоторых мест города.

2. Знает несколько видов животных и птиц, обитающих в Ставропольском крае.

3. Знает несколько видов растений, растущих на территории края.

4. Знает 2-3 стихотворения местных авторов.

Средняя группа.

Ребёнок на конец года:

1. Знает название своего города, улицы, главные места города.

2. Знает профессии людей, важные для края, города.

3. Имеет представление о животном мире Ставрополья, Кавминвод (называет животных, птиц, обитающих а крае), знает о редких животных в заповедниках 4. Имеет представление о растительном мире Ставрополья, Кавминвод (называет некоторые виды деревьев, цветов, трав) 5. 3нает 3-4 стихотворения местных авторов.

6. Имеет эмоционально – положительное отношение к родному городу.

Старшая группа.

Ребёнок на конец года:

1. Знает название края, города, улицы, на которой живёт. Знает столицу Ставропольского края.. Знает достопримечательности г. Минеральные Воды.

2. Знает города – курорты КМВ как здравницу России.

3. Имеет представление о растительном и животном мире Ставрополья, заповедниках Ставропольского края.

4. Имеет представление о Кавказских горах, знает названия некоторых, истории и легенды Кавказа.

5. Имеет представление об искусстве края (художники, писатели, прикладное) 6. Имеет эмоционально – положительное отношение к родному городу.

Подготовительная группа.

Ребёнок на конец года:

1. Знает символику города и края, историю возникновения города.

2. Имеет представление о регионе КМВ как о здравнице России.

3. Знает о видовом разнообразии растительного и животного мира Северного Кавказа, охраняемых территориях.

4. Имеет представление о Кавказе как о целостной экологической системе (горы, степи, леса, водные ресурсы, полезные ископаемые) 5. Имеет представление об искусстве края (писатели, побывавшие на КМВ, их произведения) 6. Знает некоторые национальности, населяющие край, имеет толерантное к ним отношение.

7. Имеет эмоционально – положительное отношение к родному городу.

программы Ставрополья на Ставрополье здравница России столица Ставропольского края 11.

Многонациональный Кавказ прошлого Кавказа лья Дополнительные образовательные услуги, реализуемые в Учебный план составлен в соответствии с законом РФ «Об образовании » (ст. п.1) и с учётом письма МО РФ № 65/23 - 16 от 14.03.2000 года « О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения», и СанПиН 2.4.1.1249 - 03, п.2.12, стр. 50..

Продолжительность учебной недели 5 дней. В целях планомерного воздействия на развитие детей учебный план составлен по возрастным группам. Он охватывает три возрастных периода физического и психического развития детей - средний возраст - от четырёх до пяти лет (средняя группа), старший дошкольный возраст - от пяти до семи лет (старшая и подготовительная к школе группы).

«Сказка»

«Казачата»

баскетболист»

«Маленький англичанин»

Работа по дополнительному образованию осуществляется по следующим программам:

Художественно-эстетическаянаправленностъ.

-Театральный кружок « Сказка» - программа « Театр - дети - творчество» Сорокина Н.Ф.

- Казачий хор « Казачата» - авторская программа Меджидовой О.П.

Культурологическая направленность.

- Кружок по английскому языку «Маленький англичанин» - программа по изучению английского языка «Я умею говорить по-английски» В.Н.Мещаряковой 3. Физкультурная направленность.

- Кружок «Юный баскетболист» - программа Звягинцевой А.Н.

Рабочая программа театрального кружка «Сказка»

(подготовительная группа) Пономаренко Е.В.

Программа создана по авторской программе «Театр-творчество-дети» Сорокиной Н.Ф.

-музыкального руководителя я/с № 790.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным направлением. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность — изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей представляет театрализованная деятельность. В связи с этим, в ДОУ введены дополнительные занятия по театрализованной деятельности, которые проводит педагог дополнительного образования.

Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста 6—7 лет (подготовительная группа). Она разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.

Цель программы — развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.

Задачи • Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества по возрастным группам.

• Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых • Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.

• Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.

• Ознакомить детей всех возрастных групп с различными видами театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).

• Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии, театрах города Москвы.

• Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Программа предполагает проведение одного занятия в неделю в первую или вторую половину дня. Продолжительность занятия: 30 мин — подготовительная группа.

Общее количество учебных занятий в год — 31.

Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в год:

вводный — в сентябре, итоговый — в мае.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.

1. «Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой; слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.

2. «Изобразительная деятельность», где дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать разными материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.

3. «Развитие речи», на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.

4. «Ознакомление с художественной литературой», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других занятиях, праздниках и развлечениях, в повседневной жизни, самостоятельной театральной деятельности детей).

5. «Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театрализованных игр и упражнений.

6. «Ритмика», где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какоголибо героя, его характер, настроение.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Содержание программы включает восемь основных блоков:

Блок 1 — основы кукловождения.

Блок 2 — основы кукольного театра.

Блок 3 — основы актерского мастерства.

Блок 4 — основные принципы драматизации.

Блок 5 — самостоятельная театральная деятельность.

Блок 6 — театральная азбука.

Блок 7 — проведение праздников.

Блок 8 — проведение досугов и развлечений.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ

Требования к умениям и знаниям, приобретенным в результате изучения раздела «Театрализованная деятельность», приведены в таблице тельная — самостоятельно органи- — некоторые виды театров (кукольный, зовывать театрализованные игры драматический, музыкальный, детский, (выбирать сказку, стихотворение, театр зверей и необходимые атрибуты, распреде- — некоторые приемы и манипуляции, лять между собой обязанности и применяемые в знакомых видах театров.

— разыгрывать представления, — о театре, театральной культуре;

инсценировки, использовать — театральных профессиях (режиссер, средства выразительности (поза, капельдинер, постановщик танцев и др.) жесты, мимика, голос, движение);

театрализованной деятельности Мониторинг работы театрального кружка «Сказка»

1. Ребёнок самостоятельно организовывает театрализованные игры (выбирает сказку, стихотворение, песню для постановки, готовит необходимые атрибуты, распределят обязанности и роли между детьми);

2. Разыгрывает представления, инсценировки, использует средства выразительности (поза, жесты, мимика, голос, движение);

3. Использует в театрализованной деятельности различные виды театров.

4. Знает некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).

5. Знает некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров.

6. Имеет представление о театре, театральной культуре, театральных профессиях.

Рабочая программа кружка по мини-баскетболу МК ДОУ детский сад комбинированного вида № 15 «Аистенок»

(подготовительные группы) Крайневой В.И.

Программа создана по авторской программе Звягинцевой А.Н.

Пояснительная записка.

Важное место в системе физического воспитания детей дошкольного возраста занимают действия с мячом. Во время обучения детей воспитатель ставит разнообразные образовательные и воспитательные задачи. Игра в баскетбол способствует развитию многих качеств: координации, ловкости, ритмичности, согласованности и точности движений, глазомера. В играх с мячом развивается быстрота, сила, прыгучесть.

Также в баскетболе, как и в другой спортивной игре, совершенствуются навыки большинства основных движений - ходьбы, бега, прыжков. Во время игры ребенок выполняет движение в постоянно изменяющейся обстановке. Это способствует развитию реакции, глазомера, самостоятельности, так как в игре необходимо принимать быстрые, но верные решения.

Занятия с мячом укрепляют мышцы рук и ног, мышцы, удерживающие позвоночник, и способствуют выработке хорошей осанки, а также увеличивают подвижность в суставах пальцев и кисти.

В коллективных играх с мячом создаются благоприятные условия для воспитания положительных нравственно-волевых качеств ребенка. Непрерывное выполнение правил спортивных игр способствует воспитанию выдержки, честности, справедливости, сознательной дисциплины, ответственности перед командой, умению считаться с другими детьми.

Итак, игра в баскетбол является средством, гармонично развивающим ребенка, дающим не только оздоровительный, но и воспитательный и образовательный эффект.

Врачебно-педагогический контроль.

Врачебно-педагогический контроль осуществляется специалистами по физической культуре совместно с воспитателями групп при регулярном контроле медицинских работников.

Врачебно-педагогический контроль включает в себя:

1. Мед. обследование ;

2. Педагогический контроль проводится с использованием следующих тестов:

* Челночный бег 3*10 м.с переносом предметов(в сек.);

* Бег на скорость 30 м. с ходу (в сек.);

* «Кенгуру», прыжки в длину с места (в см.);

* Приседание в течение 30 сек. (кол-во раз);

* Отбивание мяча на месте (кол-во раз);

* Отбивание от стенки (кол-во раз);

* Умение отбивать мяч в движении (расстояние в м.) * Броски в кольцо ( кол-во попаданий из 10 возможных) * Передача мяча в движении парами (расстояние в м.);

* Передача мяча на месте( кол-во точных передач из 10 возможных) или (кол-во передач в мин.) Подготовительная группа Задачи: развивать физические качества - силу, быстроту, ловкость, координацию, равновесие, ориентацию в пространстве и общую выносливость. Воспитывать выдержку, настойчивость в достижении положительных результатов, организованность, самостоятельность, любовь к физической культуре и спорту.

Добиваться справедливой и честной оценки в играх, проявления дружеской взаимопомощи. Поддерживать интерес к данной игре, физкультурной и спортивной жизни района, города, края, страны и мира, желание продолжить заниматься данным видом спорта.

Общеразвивающие упражнения - для рук и плечевого пояса, пальцев, кисти и шеи;

- для стоп, суставов и ног;

- для туловища(всего тела);

- для формирования правильной осанки;

- подгруппами( в колонне по одному, по два, в кругу).

Основные виды движений Ходьба на носках, пятках, внешней и внутренней сторонах стопы, ходьба с высоким подниманием бедра, в полу приседе, с выпадами, спиной вперед, ходьба змейкой.

Ходьба с заданиями (с различными положениями рук). Бег на носках, семенящий, с высоким подниманием бедра, с захлестыванием голени, бег приставным шагом в стойке защитника, бег непрерывный, в чередовании с ходьбой, бег в медленной темпе, с ускорением. Ведение мяча правой/ левой рукой на месте и в движении. Ведение мяча поочередно правой и левой рукой на месте и в движении. Ведение мяча с изменением темпа бега, меняя направление движения, высоту отскока мяча.

Передача мяча двумя руками от груди, одной рукой от плеча, с отскоком об пол, на месте и в движении. Передача мяча на ближнее и дальнее расстояние.

Бросок в корзину двумя руками от груди, одной рукой от плеча. Бросок мяча с места и с фиксацией остановки после ловли и ведения.

Ожидаемые результаты 1. Дети знают историю развития игры в баскетбол, основные правила игры, названия и назначения спортивного инвентаря, лучшие команды мира и страны.

2. Дети имеют передавать мяч друг другу двумя руками от груди, одной рукой от плеча. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить мяч, летящий на разной высоте/ на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.д./ и с различных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками снизу, из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь двигаясь по сигналу. Играть в двустороннюю игру с упрощенными правилами.

Мониторинг работы по овладению детьми техникой владения мячом.

Челночный бег 3*100 м (сек) Прыжки в длину с места (см) Приседания за 30 сек (кол-во раз) Отбивание мяча (кол-во раз) Отбивание мяча от стенки (кол-во раз) Броски в кольцо (кол-во раз) Передача мяча в движении Передача мяча в парах на месте Рабочая программа кружка по изучению английского языка МК ДОУ детский сад комбинированного вида № 15 «Аистенок»

(старшие, подготовительные группы) Авилкиной А.В.

Программа создана по авторской программе «Я умею говорить по-английски»

В.Н.Мещеряковой, Казань, Пояснительная Записка 1.Программа «I Саn Sреак» состоит из двух частей. Каждая часть подразделяется на «юниты» (1часть-8юнитов, 2 часть-7юнитов. Юнит подразумевает работу над определенной грамматической структурой и включает в себя 3 подробно описанных в методике урока и один контрольный урок, который учитель планирует самостоятельно. Один юнит соответствует одному аудиоуроку.