«14-й Международный научно-промышленный форум Великие реки’2012. [Текст]: [труды конгресса]. В 2 т. Т. 2 / Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т; отв. ред. Е. В. Копосов – Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. – 686 с. ISBN ...»

ББК 94.3; я 43

14-й Международный научно-промышленный форум «Великие реки’2012».

[Текст]: [труды конгресса]. В 2 т. Т. 2 / Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т; отв. ред.

Е. В. Копосов – Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. – 686 с.

ISBN 978-5-87941-874-3

Редакционная коллегия:

Копосов Е. В. (отв. редактор); Бобылев В. Н. (зам. отв. редактора), Соболь С. В. (зам.

отв. редактора), Втюрина В. В., Коссэ М. А., Гельфонд А. Л., Виноградова Т. П., Баринов А. Н., Еруков С. В., Коломиец А. М., Петров Е. Ю., Филиппов Ю. В., Соколов В. В., Зенютич Е.А., Корнев А.Б.

Сборник содержит секционные доклады конгресса «Устойчивое развитие регионов в бассейнах великих рек. Технологии экологического развития, энергоресурсосбережения и оздоровления окружающей среды» 14-го Международного научно-промышленного форума «Великие реки’2012», состоявшегося 15–18 мая 2012 года в г. Нижнем Новгороде. В докладах освещены проблемы экологической, гидрометеорологической, энергетической безопасности и устойчивого социальноэкономического развития бассейнов великих рек мира и региональных территорий. В томе 2 размещены доклады секций 7–11.

ББК 94.3; я Ответственный за выпуск: Коссэ М.А.

ISBN 978-5-87941-874-3 © ННГАСУ, © ВЗАО «Нижегородская ярмарка»,

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ 7. НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В СФЕРЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ

Е. В. Копосов, А. Н. Анисимов, В. Н. Бобылёв, А. В. Янченко, О. В. Никулина

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СТРУКТУРЫ

УРОВНЕВОГО ВЫСШЕГО И НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………..……………. В. И. Тур, А. В. Тур

О СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СВЯЗИ С ВВЕДЕНИЕМ ФГОС…………………………………………

В. В. Бородачев, Г. В. Комлева

НЕПРЕРЫВНОЕ ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

СТРОИТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ………

В. Г. Котлов АВТОРСКИЕ МАГИСТЕРСКИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ НАУКИ И ПРОИЗВОДСТВА…........ М. А. Гусева, Ю. П. Комаров

ИЗ ОПЫТА РАЗРАБОТКИ МОДЕЛЕЙ НЕПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА–ТЕХНИКУМ–ВУЗ»……………………………….. З. Ковальски

ПРИМЕНЕНИЕ УЧЕБНЫХ ПОРТФОЛИО ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ УЧЕБНЫМИ ПРОЦЕССАМИ

КАК ОСНОВА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ……………………………….

КРУГЛЫЙ СТОЛ

«ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ»

Е. В. Грязнова, М. Н. Торунова, В. А. Филин ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЗАЦИИ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ…….………………… М. А. Картавых, Е. Н. Петрова, Е. А. Моралова, И. М. Афанасьева

КОНЦЕПЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

МЕНЕДЖМЕНТА И АУДИТА………………………………………………………………..…… Е. В. Грязнова, М. Н. Торунова

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО

ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………… Е. Н. Голованова

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА РЕГИОНА…………... Г. В. Курикова

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ…………………………………………………………………... А. Н. Крестьянинов, М. А. Путилова

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА

ПО НАПРАВЛЕНИЮ 270800.62 СТРОИТЕЛЬСТВО, ПРОФИЛЬ ЭКСПЕРТИЗА И УПРАВЛЕНИЕ НЕДВИЖИМОСТЬЮ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС……………………….. С. Д. Казнов, С. С. Казнов

ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ГОРОДСКОГО СТРОИТЕЛЬСТВА

И ХОЗЯЙСТВА В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………… М. Д. Папкова

РОЛЬ УЧЕБНО-НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЦЕНТРОВ

В ОБЕСПЕЧЕНИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ВУЗА……………………………………… В. С. Сенашенко

РОЛЬ И МЕСТО МАГИСТРАТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ

ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………… М. Н. Торунова, М. В. Корягин, А. Н. Крестьянинов

ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ МАГИСТРАНТОВ………………………….. М. В. Корягин, В. А. Корягина, А. Н. Крестьянинов, М. И. Паламарчук

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

ПРАКТИКИ У МАГИСТРАНТОВ…………………………………………………………………. Г. В. Канаков

КОРРЕКЦИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ

В УСЛОВИЯХ ВТО………………………………………………………………………………… О. В. Федотова, О. А. Табекина

О НЕОБХОДИМОСТИ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ППС ВУЗА………………………………………………….. О. В. Федотова, О. А. Табекина

ОСОБЕННОСТИ КЛАСТЕРНОГО РАЗВИТИЯ В СИСТЕМЕ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ……………………….. Г. В. Комлева

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РАБОТОДАТЕЛЯМИ: ОПЫТ СОТРУДНИЧЕСТВА

ННГАСУ С СРО НП «КАДАСТРОВЫЕ ИНЖЕНЕРЫ»………………………………………. И. Б. Ромашова

РАЗВИТИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ

ГЛОБАЛИЗАЦИИ И ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА…………………………………….. А. И. Колесов, А. Ф. Муратов, В. Н. Ершов

О ЦЕЛЯХ И ФОРМАХ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И

СОБЛЮДЕНИЯ ГРАФИКА УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ…………………………….. Т. Н. Прахова, А. В. Янченко

ОБ ОЦЕНКЕ УРОВНЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКОВ И

УРОВНЯ ПРИОБРЕТЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС……………………………………………… Г. В. Серебрянская

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ….……….

Т. И. Белоус

ЗНАЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ………………………………………………………….. Н. В. Рязанова

ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

В СИСТЕМЕ «ШКОЛА – ВУЗ»…………………………………………………………………… Т. А. Абракова ШКОЛЬНЫЙ КУРС ИСТОРИИ В ВОСПРИЯТИИ СТУДЕНТОВ………………………..…. А. В. Гребенюк

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ИСТОРИЯ»

У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ………………………………….…. Н. В. Сакович

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ

СПЕЦИАЛЬНОГО КУРСА «ЧЕЛОВЕК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ» ……………………... Ю. А. Пономарев КУЛЬТУРА ДРЕВНИХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ………………………………………………………. Е. М. Волкова

АКТУАЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ТЕХНИЧЕСКОМУ РИСУНКУ И ОСНОВАМ ГРАФИКИ…………... Л. В. Павлова

АЛГОРИТМ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНЖЕНЕРНОЙ И

КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ…………………………………………………………………... Ю. М. Кулагин

ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОМ ПОДХОДЕ К СТУДЕНТАМ

В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ…………………………………….....………………………... Ю. М. Кулагин, С. Ю. Лихачева, Н. А. Гланева

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «СОПРОТИВЛЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ»……. ………………. Н. Ю. Полозенко

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ЛЕКЦИИ

С ПОМОЩЬЮ РАЗДАТОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ……………………....…………………….. Е. С. Гоголев, Н. Ю. Волкова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КУРСА ГИДРОГАЗОДИНАМИКИ………………….. А. М. Кузнецов

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ

ОЛИМПИАД ПО СОПРОТИВЛЕНИЮ МАТЕРИАЛОВ……………………………………… Н. Л. Александрова, В. П. Костров

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПО

ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ НА ОСНОВЕ ФГОС ВПО……………….... Г. А. Шеховцов, Р. П. Шеховцова

О МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ ОДО ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНЖЕНЕРНОЙ ГЕОДЕЗИИ……………………….. Е. В. Житянная, О. Б. Иванова

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ МЕТАЛЛИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ В ННГАСУ………….. О. М. Гречканев, Е. А. Горбачев

ПРИМЕНЕНИЕ РАСЧЕТНЫХ МЕТОДОВ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ «КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОДНЫХ РЕСУРСОВ»………. Е. А. Федорова

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ПРИ МНОГОУРОВНЕВОМ ВЫСШЕМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ…………………………………………………... Е. А. Моралова, И. М. Афанасьва, Е. Н. Петрова

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»…..……………...….. Е. П. Савинова

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

У СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ КАДАСТРА………….……………………………………. Т. В. Юрченко

СИСТЕМА ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ MOODLE

В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ННГАСУ…………………………. Т. В. Мошкова, В. А. Тюрина ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ САЙТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ …..……….. Т. Г. Мухина

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ………………………………………………… О. А. Палеева

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ ФРГ………..….. Л. А. Протасова, Г. К. Амельченко

МЕЖВУЗОВСКИЙ ФЕСТИВАЛЬ-КОНКУРС:

ТВОРЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СТУДЕНТОВ…………………………………………. О. П. Коробейников, М. В. Корягин, А. Н. Крестьянинов, А. А. Сазонов, И. В. Трубина

ОТРАЖЕНИЕ РЕАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ЭКОНОМИКИ В УЧЕБНОМ

ПРОЦЕССЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ……………………..…. А. Л. Богоносцев ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИННОВАЦИЙ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ………………………. А. С. Хомутинников

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ В КОРПОРАТИВНОМ УПРАВЛЕНИИ

НА БАЗЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ СЕТЕЙ…………………..……………………….. А. Г. Саксин, Е. В. Саксина, И. М. Ульянов

ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ

ИНВЕСТИЦИОННЫМ ЦИКЛОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА………………………... Е. В. Саксина

МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ИНВЕСТИЦИОННО-СТРОИТЕЛЬНЫМИ

ПРОЦЕССАМИ ПРИ ВОЗВЕДЕНИИ ПРИРОДООХРАННЫХ ОБЪЕКТОВ...…………… И. М. Афанасьева, Е. А. Моралова, Е. Н. Петрова

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ………………………………………………….…….. Т. Л. Богатырева К ВОПРОСУ О МОТИВАХ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТОВ……………. Е. А. Булатова ИНТУИТИВНЫЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ…………………………………………. Н. Н. Дарьенкова

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ (МЕТОД ПРОЕКТОВ),

НАПРАВЛЕННАЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ И ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМ

ПО АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ……………………………………. Е. Н. Ефременкова, Е. Е. Щербакова

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ –

БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ…………………………………………………………………… Н. А. Зимина, О. Е. Медведева

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ

КАРЬЕРЫ СТУДЕНТАМИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ…………………………………………. С. М. Зинина

ОТНОШЕНИЕ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ БУДУЩЕМУ И ОСОБЕННОСТИ

ПРОФЕССИНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

НАПРАВЛЕНИЯ «СТРОИТЕЛЬСТВО»……………………………………………………….. Е. В. Карпухина, И. Б. Карпухин, О. В. Мельниченко

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ……………………………………………………………………..… В. А. Кручинин, М. В. Калтаева ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ВУЗА…………………... В. А. Кручинин, Н. Ф. Комарова ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МАГИСТРАНТОВ……….... Д. С. Котикова, И. Н. Котиков УЧЕБНЫЙ ФИЛЬМ КАК СРЕДСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ…………... О. Н. Корнева

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ

ЦЕННОСТЕЙ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ–СТРОИТЕЛЕЙ В ВУЗЕ……………………..… Н. В. Курылева

ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИКО-РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ………………………………………….…… И. Л. Левин

КРЕАТИВНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ

ВЫСШЕГО АРХИТЕКТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………... О. В. Мельниченко, Е. В. Карпухина, И. Б. Карпухин

РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ И ВУЗОВ В КОНТРОЛЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………….. Э. Г. Рудченко

ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ГЕОМЕТРИИ И ЦВЕТА АУДИТОРИИ

НА ИНТЕНСИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

МАГИСТРАНТАМИ С УЧЁТОМ ИХ ИНДЕКСА, ОПРЕДЕЛЁННОГО

КАК СОВОКУПНОСТЬ ПАРАМЕТРОВ ПОЧЕРКА,

ЖЕСТОВ, ФИЗИОГНОМИКИ…………………………………………………………………… Е. В. Смирнова

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА…………………………. С. Н. Сорокоумова, О. В. Суворова

МЕТОДИЧЕСКОЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПОДГОТОВКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ…………………………………………… Т. Г. Харитонова

СПЕЦИФИКА ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА…………………………. В. В. Целикова РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В УСТОЙЧИВОМ РАЗВИТИИ РЕГИОНА……………………….. С. В. Чеботарева

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ СТУДЕНТА С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ СПЕЦИАЛИСТА……………. О. Н. Авдесняк

ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОМБИНАТОРНЫХ УМЕНИЙ

В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ УСТОЙЧИВОГО

РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………. Р. А. Варякоене, Г. К. Крюкова

ОБУЧЕНИЕ ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИИ

КАК АКАДЕМИЧЕСКОМУ УМЕНИЮ…………………………………………………………... Н. В. Гужова

ИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ

КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ СЛУШАТЕЛЕЙ ЦЕНТРА

ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ И ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАНННЫХ ГРАЖДАН…………

Е. А. Дерябина, Е. М. Федотова

ЧТЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ ГЛАВНЫХ КОМПОНЕНТОВ

В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ……………………… Е. В. Киселева, О. В. Коваленко

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ…………………………………………………………………….... Н. Г. Надеждина К ВОПРОСУ О ПРОБЛЕМЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ………………………. М. И. Ветрова, С. В. Негро

КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ……………………………………….. Л. А. Протасова, Е. М. Малинина

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММЫ MOODLE ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СТУДЕНТОВ ННГАСУ…………………………………………. Н. В. Патяева, С. М. Трусова СМЕШАННЫЙ КУРС АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА БАЗЕ LMS MOODLE………………... Ю. В. Павлюкова

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В СФЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО……………… С. Л. Рябкова

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН В СИСТЕМЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ…………

Ю. И. Скопина

О ДИАГНОСТИКЕ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫХ СЛУШАТЕЛЕЙ ХИМИИ.…………………………………………………… И. И. Тушева

К ВОПРОСУ О КРИТЕРИЯХ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ………………………………………………………... Н. Ф. Угодчикова, Е. А. Алешугина, Д. А. Лошкарева

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ…………………………………….. А. М. Чихрадзе

К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРСОНАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЫ

(PLE PERSONAL LEARNING ENVIRONMENT)

В КОНТЕКСТЕ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ……………………………………………. Ю. В. Чувашева

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА………………………………………………………. С. Р. Шарифуллина

К ВОПРОСУ О РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ДЕЛОВОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» (НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК)……………………………….. Е. В. Карцева, А. М. Фирсова

ПРЕПОДАВАНИЕ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ XX ВЕКА

(на примере Нижегородского коммерческого училища)……………………………………

ПОДСЕКЦИЯ

«ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

В. П. Петров

СИСТЕМНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ

ОБЩЕСТВА, ЭКОЛОГИИ И НТП………………………………………………………………. В. С. Лапшина

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ

УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА……………………………………………………. А. А. Скобелев

ПРИОРИТЕТ НАЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИТИКЕ РОССИИ………….

В. О. Коссэ

СОХРАНЕНИЕ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ – НЕОБХОДИМОСТЬ

И СЛЕДСТВИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО КРУГОВОРОТА.………………………………………. Л. Г. Кочешкова, Е А. Кочева, В. В. Палашов

ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОЙ, КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ,

ИННОВАЦИОННО-ОБРАЗОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ С

ЖИЗНЕННО-НЕОБХОДИМЫМ МИРОВОЗЗРЕНИЕМ……………………………………... Н. Л. Соколова

СОХРАНЕНИЕ АКСИОСФЕРЫ КАК УСЛОВИЕ ВЫЖИВАНИЯ

ЧЕЛОВЕЧЕСТВА…………………………………………………………………………………. И. А. Чижова

ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ РОССИИ……...

Р. Р. Ширшина ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО И КРАЙНОСТИ ЭКОЭКСТРЕМИЗМА……………………. Г. А. Ширшин

ВЕЛИКИЕ РЕКИ В КОНЦЕПТУАЛЬНОМ ОСМЫСЛЕНИИ

ЕДИНСТВА НАУКИ И ПРОИЗВОДСТВА……………………………………………………... В. Я. Береснева ЖИВОПИСЬ – МОДЕЛЬ ДИСКРЕТНОГО И НЕДИСКРЕТНОГО ТЕКСТА……………… А. Д. Балика

ЭТИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ

Ф. БЭКОНА И СОВРЕМЕННОСТЬ…………………………………………………………….. Т. В. Лебедева

СОЗДАНИЕ ТОВАРИЩЕСТВ СОБСТВЕННИКОВ ЖИЛЬЯ В СТАРОМ

ЖИЛИЩНОМ ФОНДЕ – ФОРСИРОВКА ИЛИ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ ПОЛИТИКА?......... Л. Н. Гусева

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ И ЕГО РОЛЬ В СОХРАНЕНИИ

СОЦИОПРИРОДНОЙ ГАРМОНИИ ВОЛЖСКОГО БАССЕЙНА…………………………...

СЕМИНАР

«ТЕХНОЛОГИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В ТЕХНИКЕ,

ЭКОНОМИКЕ И ОБРАЗОВАНИИ»

И. В. Арженовский

СЕТЕВОЙ ПОДХОД В УПРАВЛЕНИИ РЕГИОНАЛЬНЫМИ

ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЕКТАМИ И ПРОГРАММАМИ…………………………………. А. Н. Ремизов СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ЭКОУСТОЙЧИВОЙ АРХИТЕКТУРЫ В РОССИИ……………. А. В. Иванов, Е. В. Бармина

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОРОДА,

УДОБНОГО ДЛЯ ЖИЗНИ……………………………………………………………………….. Е. В. Артюшина, Е. Г. Бровченко, Н. Б. Цветкова

УПРАВЛЕНИЕ БРЕНДОМ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

(НА ПРИМЕРЕ МФЭПМ ННГАСУ)…………………………………………………………..…

СЕКЦИЯ 8. АТОМНАЯ ЭНЕРГЕТИКА И ВОЗОБНОВЛЯЕМЫЕ

ИСТОЧНИКИ ЭНЕРГИИ. ЭНЕРГО- И РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЕ

А. В. Февралев, Е. В. Копосов, С. В. Соболь

НОВЫЕ ДАННЫЕ О ВОДНЫХ РЕСУРСАХ И

ГИДРОЭНЕРГЕТИЧЕСКОМ ПОТЕНЦИАЛЕ МАЛЫХ РЕК

ЕВРОПЕЙСКОЙ ТЕРРИТОРИИ И СЕВЕРО-ВОСТОКА РОССИИ……………………….. Е. А. Гудкова

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ПОДХОДОВ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕЛЛЕТНОГО ТОПЛИВА В ЖКХ……………………………………... А. Г. Фролов, Р. А. Живов (ЗАО «Гидромашсервис», г. Москва, Россия)

ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОЕ НАСОСНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

ДЛЯ ОБЪЕКТОВ ВОДНОГО ХОЗЯЙСТВА………………………………………………….. А. А. Лоскутов

ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ НАПРЯЖЕНИЯ 20 КВ ДЛЯ

РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СЕТЕЙ………………………………………. А. В. Рогова, Г. М. Климов

МЕТОДИКА РАСЧЁТА МАТЕРИАЛЬНОГО БАЛАНСА

ПРОЦЕССА ПОЛНОГО СГОРАНИЯ ПРИРОДНОГО ГАЗА НА БАЗЕ

УСЛОВНОГО УГЛЕВОДОРОДНОГО СОЕДИНЕНИЯ…....………………………………… Е. А. Лебедева, В. А. Семенов, Д. В. Варганов

ПРОБЛЕМЫ СЖИГАНИЯ ГАЗОВЫХ СМЕСЕЙ ПЕРЕМЕННОГО СОСТАВА

В ПРОМЫШЛЕННЫХ ПЕЧАХ………………………………………………………………...... С. В. Болдин, Н. Т. Пузиков, О. А. Чернышова

ВОПРОСЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГАЗОГЕНЕРАТОРНЫХ УСТАНОВОК….………

С. В. Болдин. А. В. Хаитов, М. А. Романова

ВОПРОСЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМ ЛУЧИСТОГО ОТОПЛЕНИЯ

ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ЗДАНИЙ……………………………………………………………... Е. А. Лебедева, А. В. Шаров, С. А. Гудков

АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ КОГЕНЕРАЦИОННОЙ УСТАНОВКИ

САХАРНОГО ЗАВОДА (Г. СЕРГАЧ)…………………………………………………………… В. В. Палашов РАСЧЕТ СТОРОННЕЙ ЭДС В ПРОВОДНИКАХ ВТОРОГО РОДА………………………. В. В. Палашов, Л. Г. Кочешкова, Е. А. Кочева

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПЫТНЫХ ДАННЫХ

ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ

В ЭЛЕКТРОДНЫХ СИСТЕМАХ………………………………………………………………… Н. М. Плотников, В. Г. Гуляев, Е. Л. Панкратов

ЭНЕРГОСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПНЕВМОТРАНСПОРТИРОВАНИЯ

СЫПУЧИХ СТРОИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ……………………………….

БЕСКОНТАКТОНОГО ИЗМЕРИТЕЛЯ РАСХОДА

С. С. Бородин, С. М. Дмитриев, М. А. Легчанов, Д. Н. Солнцев, А. Е. Хробостов

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ЛОКАЛЬНОГО МАССООБМЕНА

И ГИДРОДИНАМИКИ ТЕПЛОНОСИТЕЛЯ В ПЕРСПЕКТИВНЫХ ТВС

ВОДО-ВОДЯНЫХ ЯДЕРНЫХ РЕАКТОРОВ………………………………………………….. А. В. Безносов, Ю. Н. Дроздов, Т. А. Бокова, К. А. Махов

ТРИБОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В КОНТУРАХ ИННОВАЦИОННЫХ

РЕАКТОРОВ НА БЫСТРЫХ НЕЙТРОНАХ ТИПА БРЕСТ И СВБР………………………. А. В. Дунцев, М. И. Зинкевич, В. А. Малышев, М. С. Осипов НЕЙТРОННЫЙ СТЕНД – КОНВЕРТОР «ТЕПЛОВАЯ КОЛОННА»………………………. В. В. Купрюшкин, В. В. Андреев ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ПОЛЕЙ ИСТОЧНИКА ГАММА-ИЗЛУЧЕНИЯ…………………………... А. А. Абрамов, В. В. Андреев АНАЛИЗ СОБЫТИЙ НА АЭС «ФУКУСИМА-1» В 2011 ГОДУ И ОЦЕНКА ИХ ВЛИЯНИЯ НА ПРОБЛЕМУ БЕЗОПАСНОСТИ……………………………. А. Ю. Турусов, В. И. Полуничев

ОЦЕНКА ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ

ТЕПЛООТВОДА ОТ ПАРОВОЗДУШНОГО ТЕПЛООБМЕННИКА………………………… К. Г. Петров, Ю. П. Сухарев, В. А. Чирков

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ

НЕЙТРОННО-ДЕЛИТЕЛЬНОЙ ВОЛНЫ В ОДНОМЕРНОМ БЫСТРОМ

РЕАКТОРЕ…………………………………

О. В. Маслеева, Т. И. Курагина

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОРГАНИЧЕСКИХ ОТХОДОВ

В КАЧЕСТВЕ ВОЗОБНОВЛЯЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ЭНЕРГИИ…………………….……. М. И. Бальзанников, С В. Евдокимов

АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ЭНЕРГОКОМПЛЕКСОВ В СОСТАВЕ ГИДРОАККУМУЛИРУЮЩЕЙ

И ВЕТРОЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ЭЛЕКТРОСТАНЦИЙ……………………….……………….. С. В. Евдокимов, А. А. Орлова

ВЛИЯНИЕ ЭНЕРГОУСТАНОВОК НА ЭКОСИСТЕМЫ

ВОДНЫХ ОБЪЕКТОВ В БАССЕЙНАХ РЕК…………………..……………………………… Д. А. Житцова, Е. А. Лебедева

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗОБНОВЛЯЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ЭНЕРГИИ

КАК СПОСОБ ЗАЩИТЫ ВОЗДУШНОГО БАССЕЙНА ОТ ЗАГРЯЗНЕНИЯ……………...

СЕКЦИЯ 9. СОХРАНЕНИЕ КУЛЬТУРНОГО И ИСТОРИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ

В БАССЕЙНАХ ВЕЛИКИХ РЕК – ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ

УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ЦИВИЛИЗАЦИИ

А. Л. Гельфонд

ВНЕСТИЛЕВЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ АРХИТЕКТУРЫ БИЗНЕСА

(на примере современной архитектуры Италии)………………………………………….... О. В. Орельская

СУДЬБА ПРОИЗВЕДЕНИЙ ФРАНЦУЗСКОГО АРХИТЕКТОРА

АНДРЭ ЛЮРСА В НИЖНЕМ НОВГОРОДЕ...………………………………………………... С. М. Шумилкин «РУССКИЙ СТИЛЬ» И ДАЧА Н. А. БУГРОВА В СЕЙМЕ……..........……………………… М. В. Дуцев

КОНЦЕПЦИЯ АРХИТЕКТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО СИНТЕЗА

В ПРОСТРАНСТВЕ ГОРОДА (НА ПРИМЕРЕ ЕРЕВАНА)………………..………………... А. В. Лисицына

ИСТОРИКО-АРХИТЕКТУРНАЯ СРЕДА МАЛЫХ И

СРЕДНИХ ГОРОДОВ ФРАНЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ШАРТРА И РУАНА)………………….. А. А. Худин

НЕОРУССКИЙ СТИЛЬ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ ЭКЛЕКТИКИ,

МОДЕРНА И РЕТРОСПЕКТИВИЗМА ХIХ – НАЧАЛА ХХ ВВ…………………………….. Е. Е. Мареева

РОЛЬ ДЕРЕВЯННОЙ ЗАСТРОЙКИ XIX – НАЧАЛА XX ВЕКОВ

В ФОРМИРОВАНИИ ОБЛИКА ИСТОРИЧЕСКИХ УЛИЦ

НИЖНЕГО НОВГОРОДА……………………………………………………………………….. М. С. Шумилкин АРХИТЕКТУРА МОНАСТЫРЕЙ ПЕТЕРБУРГА XVIII – XIX ВВ…………………………... Т. В. Шумилкина, А. С. Шумилкин

ЗДАНИЕ ДВОРЯНСКОГО СОБРАНИЯ – ПАМЯТННИК АРХИТЕКТУРЫ

КЛАССИЦИЗМА В НИЖНЕМ НОВГОРОДЕ………………………………….…………….... О. Н. Воронина

ЛАНДШАФТНАЯ АРХИТЕКТУРА МАЛЫХ РЕК ГОРОДА

НИЖНЕГО НОВГОРОДА…………………….……………………………………………….…. Д. А. Вадатурский

УТРАЧЕННОЕ АРХИТЕКТУРНО–ИСТОРИЧЕСКОЕ

НАСЛЕДИЕ ПОВОЛЖЬЯ………………………………......…………………………………… О. Н. Чеберева МИЛОСЕРДИЕ: КИРПИЧНЫЙ СТИЛЬ……………………….………………………………. В. И. Алтунин, В. В. Волшаник, С. А. Пьявкин, О. Н. Черных

ВОДЯНЫЕ МЕЛЬНИЦЫ – ПАМЯТНИКИ КУЛЬТУРЫ И

ИСТОРИИ ТЕХНИКИ РОССИИ ……………………………….………………………………. А. А. Зайцев

КОНТЕКСТУАЛИЗМ КАК МЕТОД ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ГОРОДСКОЙ СРЕДЕ……..

Н. М. Кураева

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПАМЯТНИКОВ

ПРОМЫШЛЕННОЙ АРХИТЕКТУРЫ В НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ………………… Е. Г. Самолькина

ОТРАЖЕНИЕ ТЕНДЕНЦИЙ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

В ДЕРЕВЯННОЙ АРХИТЕКТУРЕ..……………………………………………………….……. Л. Н. Орлова, И. Н. Бутыревская

РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ СВЕТОУРБАНИСТИЧЕСКОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ СВЕТОВОГО ПЛАНА

Р.П. ШИМОРСКОЕ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ………………………………………... О. В. Астахова

МОДЕРН В АРХИТЕКТУРЕ НИЖНЕГО НОВГОРОДА

КОНЦА XIX – НАЧАЛА XX ВВ……………………………………………………………….…. М. В. Верхотурова

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ШКОЛЫ

ДЛЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В НИЖНЕМ НОВГОРОДЕ…………………………………….. Т. С. Рыжова, В. О. Кочкин

ПЕШЕХОДНЫЕ ПРОСТРАНСТВА ИСТОРИЧЕСКОГО ГОРОДА

КАК МЕСТА ПАМЯТОВАНИЯ………………………………………………………………….. Г. А. Илюшина, С. В. Норенков

МОДУЛЬНОСТЬ И МОБИЛЬНОСТЬ АНСАМБЛЕВОЙ

ЗАСТРОЙКИ ЗАПОЧАИНЬЕ У ЛЫКОВОЙ ДАМБЫ…………………………….………….. В. Н. Котов

АРХИТЕКТУРА ДЕРЕВЯННЫХ ЖИЛЫХ ДОМОВ

ПО УЛ. СЕРГИЕВСКОЙ……………………………………………………………..………….. В. Н. Котов

РЕСТАВРАЦИЯ ЗАПАДНОГО КРЫЛЬЦА

ВЛАДИМИРСКОЙ ЦЕРКВИ В НИЖНЕМ НОВГОРОДЕ…………………………………… Э. Л. Тетеровский

КУЛЬТОВЫЕ ПОСТРОЙКИ НА ПУТИ НИЖЕГОРОДСКОГО ОПОЛЧЕНИЯ ……………

И. Г. Рымаренко, М. В. Рымаренко О ТВОРЧЕСТВЕ АРХИТЕКТОРА В. Н. РЫМАРЕНКО В НИЖНЕМ НОВГОРОДЕ…….. А. В. Цветков

КОМПЛЕКС ВОЕННЫХ КАЗАРМ В НИЖНЕМ НОВГОРОДЕ –

ПАМЯТНИК АРХИТЕКТУРЫ КЛАССИЦИЗМА………………………………………………. А. Н. Королева

ЖИЛОЙ ДОМ В УСЛОВИЯХ РЕКОНСТРУКЦИИ

ИСТОРИЧЕСКОГО КВАРТАЛА В НИЖНЕМ НОВГОРОДЕ……………………………….. М. К. Ткачёв

РОЛЬ ОБРАЗЦОВЫХ ПРОЕКТОВ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ НИЖЕГОРОДСКИХ

ДЕРЕВЯННЫХ ЦЕРКВЕЙ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА………………………..... В. В. Стрижак

ТРАНСФОРМАЦИЯ ГОРОДСКИХ УЛИЦ В ПЕШЕХОДНЫЕ ЗОНЫ

КАК СПОСОБ СОХРАНЕНИЯ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ………………………………. О. П. Лаврова, Н. А. Клещева, Ж. О. Малиновская, Т. А. Ханова

ОСОБЕННОСТИ ЕСТЕСТВЕННОГО ФОРМИРОВАНИЯ ДЕРЕВЬЕВ

В УСЛОВИЯХ ПЯТИЭТАЖНОЙ ЖИЛОЙ ЗАСТРОЙКИ 60–70-х гг. XX В………………. Н. Д. Асташова ПЕРВЫЕ ПАССАЖИ В РОССИИ XVIII–XIX ВВ……………………………………………… Т. Демурова

РЕВИТАЛИЗАЦИЯ МАЛЫХ РЕК НА ПРИМЕРЕ Р. БОРЗОВКИ

В НИЖНЕМ НОВГОРОДЕ………………………………………………………………………. Н. А. Кевбрина, Г. М. Голов

ЭВОЛЮЦИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ЖИЛОЙ СРЕДЫ……………

Е. В. Горупа

СУДЬБА ИСТОРИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ГОРОДА ЛЫСКОВО

В АСПЕКТЕ МИГРАЦИИ ОБЩЕГОРОДСКОГО ЦЕНТРА

ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ ВЕКА…………………………………………………………..

КОНФЕРЕНЦИЯ «ЭВОЛЮЦИЯ АРХИТЕКТУРНОЙ СРЕДЫ

ИСТОРИЧЕСКИХ ГОРОДОВ В БАССЕЙНАХ ВЕЛИКИХ РЕК»

Г. Ф. Горшкова

РЕКА КАК ОРГАНИЗУЮЩИЙ ФАКТОР

АРХИТЕКТУРНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ НИЖНЕГО НОВГОРОДА…………

О. В. Орельская

ТВОРЧЕСТВО НИЖЕГОРОДСКОГО АРХИТЕКТОРА

А. Н. ТЮПИКОВА В НИЖНЕМ НОВГОРОДЕ……………………………………….………. А. В. Крашенинников МОРФОТИПЫ ПЕШЕХОДНЫХ ПРОСТРАНСТВ………………..………………………….. В. М. Парфёнов

ЭВОЛЮЦИЯ ГРАДОСТРОИТЕЛЬНОЙ МЫСЛИ

В АРХИТЕКТУРНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

РАЙОНА «СТРЕЛКА» В НИЖНЕМ НОВГОРОДЕ..…………………………………………. Д. Д. Шорина, Г. М. Голов

КОМБИНАТОРНО-МАТРИЧНАЯ СИСТЕМА

МОНОЦЕНТРИЧЕСКИХ СТРУКТУР САМОПОДОБИЯ…………………………………….. В. С. Дуцев МЕРА И ОЦЕНКА ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ……………………………….. В. С. Дуцев

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЕДИНСТВО АРХИТЕКТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА

ИСТОРИЧЕСКОГО ГОРОДА (НА ПРИМЕРЕ НИДЕРЛАНДОВ И ГЕРМАНИИ)...……… Е. В. Кайдалова АРХИТЕКТУРНЫЕ КОНЦЕПЦИИ: «ГОРОД-САД» и «САД-ГОРОД»……………………. А. А. Худин

ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЛОЙ СРЕДЫ – СТЕРЕОТИПЫ И НОВАЦИИ

(СОВРЕМЕННАЯ ПРАКТИКА НИЖЕГОРОДСКОЙ АРХИТЕКТУРЫ) ……………..……. М. М. Соколов

ОСОБЕННОСТИ КОНСТРУКТИВНЫХ РЕШЕНИЙ

ПРАВОСЛАВНЫХ ХРАМОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА СОЗДАНИЕ И

ПОДДЕРЖАНИЕ ТРЕБУЕМЫХ ПАРАМЕТРОВ МИКРОКЛИМАТА………………………. А. Г. Кочев, Е. Н. Семикова

ОСОБЕННОСТИ РЕКОНСТРУКЦИИ СИСТЕМ КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ

МИКРОКЛИМАТА ПОДКЛЕТА СОБОРА СВЯТОГО АЛЕКСАНДРА НЕВСКОГО

В НИЖНЕМ НОВГОРОДЕ………………………………………………………………………. Э. Г. Рудченко

ИЗМЕНЕНИЕ КОЛОРИСТИКИ ИСТОРИЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ

НИЖНЕГО НОВГОРОДА И КОСТРОМЫ ЗА ПЕРИОД ДВЕНАДЦАТЬ ЛЕТ……………

Т. В. Киреева

ВЗАИМОСВЯЗЬ АРХИТЕКТУРЫ И ПРИРОДЫ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ……………………………………………………….. О. Н. Воронина, О. П. Лаврова, И. Н. Шилина

ФИТОРЕМИДИАЦИЯ КАК ПЕРСПЕКТИВНЫЙ МЕТОД

РЕВИТАЛИЗАЦИИ ПОСТПРОМЫШЛЕННЫХ ПРИРЕЧНЫХ ТЕРРИТОРИЙ………….. Ю. С. Григорьев, В. В. Фатеев, С. Я. Скворцов

ПРИЧИНЫ ДЕФОРМАЦИИ И РАЗРУШЕНИЯ

СТРОИТЕЛЬНЫХ КОНСТРУКЦИЙ БЫВШЕГО ПИВОВАРЕННОГО ЗАВОДА

КУПЦОВ ЕРМОЛАЕВЫХ НА УЛ. ПОЧАИНСКОЙ,

В НИЖНЕМ НОВГОРОДЕ………………………………………………………………………. Ю. С. Григорьев, С. Я. Скворцов, В. В. Фатеев

ОСОБЕННОСТИ РЕКОНСТРУКЦИИ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЗАСТРОЙКИ

В СЛОЖНЫХ ИНЖЕНЕРНО-ГЕОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

УЛИЦЫ РОЖДЕСТВЕНСКОЙ В НИЖНЕМ НОВГОРОДЕ…………………………………. Е. М. Волкова

АРХИТЕКТУРНЫЙ ОБЛИК СЕЛА ПУРЕХ ЧКАЛОВСКОГО РАЙОНА

НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ………………………………………………………………… Т. С. Рыжова, Е. В. Романова, Р. А. Иванов

ТОРГОВО-ЯРМАРОЧНЫЕ ТЕРРИТОРИИ

В КУЛЬТУРНЫХ ЛАНДШАФТАХ РОССИЙСКОЙ ПРОВИНЦИИ …………………………

КРУГЛЫЙ СТОЛ

«ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ТУРИЗМА»

Н. Н. Гировка, Д. Д. Плотникова

ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТУРИСТКОГО КОМПЛЕКСА ТЕРРИТОРИЙ

(НА ПРИМЕРЕ ТЕРРИТОРИИ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ) ………………………… А. Г. Полянский

СОЗДАНИЕ САЙТА ТУРИСТСКОЙ ТЕМАТИКИ

НА ПРИМЕРЕ «KSTOVOECOTUR.RU»………………………………………………………. Н. М. Алгинкина

ПРОФЕССИЯ «ЭКСКУРСОВОД» – ТРУДНОДОСТИЖИМАЯ ЦЕЛЬ

СЕГОДНЯШНЕЙ ТУРИНДУСТРИИ……………………………………………………………. А. Ф. Арбузов

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

В РАЗВИТИИ ЭКОЛОГО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ

НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ТУРИЗМ» …………………………………………………. М. Н. Холодилова ВЕРХНЯЯ АМАЗОНИЯ В СОВРЕМЕННОМ КУЛЬТУРНОМ ПРОЦЕССЕ………………. И. Д. Бегунов

ВЗАИМОСВЯЗЬ ТУРИЗМА С РАЗВИТИЕМ ПРОМЫСЛОВ

В НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ ДЕРЕВА………………………………………………... А. С. Балаболкин

ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА

В ЦЕНТРАХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОМЫСЛОВ

НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ………………………………………………………………... С. А. Гаврилова

СОХРАНЕНИЕ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ

НИЖНЕГО НОВГОРОДА (НА ПРИМЕРЕ ВСЕРОССИЙСКОЙ

ПРОМЫШЛЕННО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫСТАВКИ 1896 ГОДА)………………………. А. Е. Лобков, С. П. Никольская

О ФРИЦЕ ОВЕРБЕКЕ НА ВОЛГЕ И НА ВЕЗЕРЕ

(ОПЫТ НЕМЕЦКО-РОССИЙСКОГО МУЗЕЙНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА)……………… О. А. Шабалин

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРОМЫСЛЫ НИЖЕГОРОДСКОГО КРАЯ:

КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОШЛОГО И

ТУРИСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ НАСТОЯЩЕГО………………………………………….. Р. Р. Вахитова

ПОТЕНЦИАЛ МАСТЕР-КЛАССА КАК ФАКТОРА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ТУРИСТОВ

С НИЖЕГОРОДСКИМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ ПРОМЫСЛАМИ……………………….. Д. В. Павликов

ЗАРОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НОВОГО НАРОДНОГО ПРОМЫСЛА

В ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОМ ОБЩЕСТВЕ……………………………………………….….. С. В. Соленова «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ДОМА» НИЖНЕГО НОВГОРОДА………………………………………. О. В. Соколова МАЛЫЙ БИЗНЕС В ИСТОРИЧЕСКИХ ГОРОДАХ ВЕРХНЕЙ ВОЛГИ…………………...

СЕКЦИЯ 10. МОЛОДЕЖНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИНИЦИАТИВЫ

Ф. Беллеком, Б. Доннерс, Б. Хеллигерс

СВЯЗУЯ НИЖНИЙ НОВГОРОД С БУДУЩИМ:

ОБЩЕСТВЕННЫЙ ТРАНСПОРТ………………………………………………………………. О. А. Аистова, К. Л. Краснова, Г. С. Певцов, Т. В. Казарина, М. В. Кузнецов НИЗКОЭНЕРГЕТИЧЕСКОЕ ВЫСОТНОЕ ЗДАНИЕ…………………………………………. А. Б. Белый, Т. В. Оксютович, Н. С. Шкилев, А. И. Васильева ЦЕРКОВНО-ПРИХОДСКОЙ ЭНЕРГОСБЕРЕГАЮЩИЙ КОМПЛЕКС……………………. Н. А. Лукоянова

КОНЦЕПЦИЯ РАЗРАБОТКИ ГЕНЕРАЛЬНОЙ СХЕМЫ ОЧИСТКИ

ВАРНАВИНСКОГО РАЙОНА…………………………………………………………………... И. И. Шкляева, К. В. Голубева

ВЛИЯНИЕ АВИАЦИИ И АВИАКАТАСТРОФ НА СОСТОЯНИЕ

ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ……………………………………………….………………………. Д. А. Кондратов, Е. В. Лощилова

ПОВЫШЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ

КОТЕЛЬНОЙ УСТАНОВКИ НЕФТЕХИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА……………………. Р. В. Кондратьев, М. А. Кочева УТИЛИЗАЦИЯ ДРЕВЕСНЫХ ОТХОДОВ……………………………………………………... П. С. Зимняков, И. А. Бочарников

СНИЖЕНИЕ ВРЕДНЫХ ВЫБРОСОВ В АТМОСФЕРУ ЗА СЧЕТ

СЖИГАНИЯ ОТДУВОЧНОГО ГАЗА В ПЕЧИ

ПАРОВОГО РИФОРМИНГА……………………………………………………………………. Д. А. Житцова, Е. А. Лебедева

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗОБНОВЛЯЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ЭНЕРГИИ

КАК СПОСОБ ЗАЩИТЫ ВОЗДУШНОГО БАССЕЙНА ОТ ЗАГРЯЗНЕНИЯ……………... М. П. Холод, Д. М. Сатаева

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИРОДНЫХ

ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ НА ПРОМЫШЛЕННОМ ПРЕДПРИЯТИИ…..………... Е. А. Кочева, Я. Е. Волкова, Е. Н. Семикова

СОЗДАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЭФФЕКТИВНЫХ СИСТЕМ

ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ МИКРОКЛИМАТА УНИКАЛЬНЫХ СООРУЖЕНИЙ……………… В. Д. Черникова, Е. А. Федорова

СПОСОБЫ УТИЛИЗАЦИИ И РЕКУПЕРАЦИИ СЕРОВОДОРОДА КАК ОТХОДА

ПРИ ДОБЫЧЕ И ПЕРЕРАБОТКЕ ПРИРОДНОГО ГАЗА И

НЕФТЕПРОДУКТОВ……………………………………………………………………………… М. Д. Пименов, Е. А. Федорова

ЛОКАЛЬНОЕ ОЗОНО-ЭЛЕКРОХИМИЧЕСКОЕ

ОБЕЗЗАРАЖИВАНИЕ СТОКОВ АВТОМОЙКИ……………………………………………… С. А. Слепов

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СОВМЕСТНОЙ ОБРАБОТКИ

ПРИРОДНЫХ ВОД УЛЬТРАФИОЛЕТОМ И ПЕРОКСИДОМ ВОДОРОДА……………... А. Л. Васильев, С. А. Слепов

ПРАКТИКА СОВМЕСТНОГО ПРИМЕНЕНИЯ УЛЬТРАФИОЛЕТА

И ПЕРОКСИДА ВОДОРОДА ДЛЯ ОБРАБОТКИ ПРИРОДНЫХ ВОД……………………. А. В. Лихачев, С. Д. Повереннов, С. Ю. Лихачева

ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЛАДОК

НА ЕСТЕСТВЕННЫХ ЗАПОЛНИТЕЛЯХ В МАЛОЭТАЖНОМ

СТРОИТЕЛЬСТВЕ……………………………………………………………………………….. С. В. Пичугин, Д. М. Сатаева

СЕРТИФИКАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СТРОИТЕЛЬСТВА КАК ФАКТОР

ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ………………………………………………………... Т. Э. Старова

ЭКОЛОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТРЕНИНГОВАЯ

И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК МЕХАНИЗМ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ……………

М. С. Бурганов

СОЗДАНИЕ СБОРНОГО КОНТЕЙНЕРА ДЛЯ ТВЕРДЫХ

БЫТОВЫХ ОТХОДОВ…………………………………………………………………………… А. С. Чечетова, Д. М. Сатаева

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ БЕЗОПАСНОСТИ

ПРОФИЛЯ ПОЛИВИНИЛХЛОРИДНОГО ДЛЯ ОКОННЫХ БЛОКОВ…………………….. В. В. Антонова, Е. Н. Петрова

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АУДИТ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ

ИНВЕСТИЦИОННОЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ РЕГИОНОВ………..……………………. Е. А. Мурашко

РАЗРАБОТКА ЭФФЕКТИВНОЙ РАЦИОНАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

ВОДОПОЛЬЗОВАНИЯ ДЛЯ ПРЕДПРИЯТИЙ ПО ПРОИЗВОДСТВУ

БЕЗАЛКОГОЛЬНЫХ НАПИТКОВ……………………………………………………………… Д. А. Давыдова, В. И. Зверева ПОЛИВИНИЛХЛОРИД И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ………………... К. М. Лихотникова

ВТОРИЧНОЕ ЗАГРЯЗНЕНИЕ ПИТЬЕВОЙ ВОДЫ

ПРИ ЕЕ ТРАНСПОРТИРОВКЕ ПО ТРУБОПРОВОДУ……………………………………... Ю. В. Кузьмин, И. Н. Поняев

НЕСАНКЦИОНИРОВАННЫЕ СВАЛКИ НА ТЕРРИТОРИИ

НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ………………………………………………………………… Г. А. Горская

НЕОБХОДИМОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ БИОГАЗОВЫХ УСТАНОВОК

НА ТЕРРИТОРИИ ВОЛОДАРСКОГО РАЙОНА……………………………………………… С. С. Улусова

ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ……………………………………………………... А. Ю. Зверева

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА

ПРОМЫШЛЕННЫХ ИЗДЕЛИЙ И МАТЕРИАЛОВ…………………………………………… Н. А. Кулакова, М. А. Насонов ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА……………. В. А. Хлебодарова, Т. А. Голованова

«ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ АЭРОФИТОТЕРАПИЯ» ИЛИ

ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ РАСТЕНИЯ В КВАРТИРЕ……………………………………………… Е. А. Бодрова

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ПРИ ОБРАЩЕНИИ

СО СТРОИТЕЛЬНЫМИ ОТХОДАМИ…………………………………………………………. И. А. Уханова ПЕРЕРАБОТКА И УТИЛИЗАЦИЯ МАКУЛАТУРЫ ………………………………………….. Т. С. Базанова, В. И. Зверева

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ПРИ ОБРАЩЕНИИ

С ОТХОДАМИ, СОДЕРЖАЩИМИ СОЕДИНЕНИЯ РТУТИ И СВИНЦА…………………. М. И. Кислова

КАК ВЫБРОСЫ ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ

ВЛИЯЮТ НА АТМОСФЕРНЫЙ ВОЗДУХ……………………………………………..……… Н. С. Завзина, В. И. Зверева

ВЛИЯНИЕ СТРОИТЕЛЬНЫХ И ОТДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ

НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ……………………………………………………………………. И. А. Зорина

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭЛЕКТРОПОТРЕБЛЕНИЯ

СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА……………………………………………………………….… О. Я. Запольская «ЗЕЛЁНАЯ» КОСМЕТИКА НА ПОТРЕБИТЕЛЬСКОМ РЫНКЕ...…………………………. А. Ю. Лодягина, Е. А. Моралова

ОЦЕНКА СТЕПЕНИ ОЧИСТКИ СТОЧНЫХ ВОД ОТ АЗОТА

МЕТОДОМ БИОТЕСТИРОВАНИЯ…………………………………………………………….. В. В. Зверев, Вс. В. Зверев

АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕРЕРАБОТКИ И УТИЛИЗАЦИИ ОТХОДОВ

ЭЛЕКТРОННОЙ ТЕХНИКИ……………………………………………………………………...

СЕКЦИЯ 11. ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

ВОЛЖСКОГО БАССЕЙНА:

ВКЛАД БИОСФЕРНЫХ ЗАПОВЕДНИКОВ

И МЕСТНОГО НАСЕЛЕНИЯ

СЕМИНАР

«ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ВОЛЖСКОГО БАССЕЙНА:

ВКЛАД БИОСФЕРНЫХ ЗАПОВЕДНИКОВ И МЕСТНОГО НАСЕЛЕНИЯ

В. М. Неронов 40-ЛЕТНИЙ ЮБИЛЕЙ ПРОГРАММЫ «ЧЕЛОВЕК И БИОСФЕРА» (МАБ) И ВАЖНЕЙШИЕ ЗАДАЧИ НА БУДУЩЕЕ………………………………..…………..……….. М. Н. Брынских

ОБЗОР ВЫПОЛНЕНИЯ РЕКОМЕНДАЦИЙ СЕМИНАРА МАБ В 2011 Г.

И ПЕРВООЧЕРЕДНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ МАДРИДСКОГО ПЛАНА

ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ БИОСФЕРНЫХ ЗАПОВЕДНИКОВ……………………………………..… Е. М. Чепурин

ОБОСНОВАНИЕ РАЗМЕЩЕНИЯ ОБЪЕКТОВ РЕКРЕАЦИОННОЙ

ИНФРАСТРУКТУРЫ ОСОБО ОХРАНЯЕМЫХ

ПРИРОДНЫХ ТЕРРИТОРИЙ …………………………………………………………………. Ю. А. Горшков

ПРАВОВЫЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ

В БУФЕРНОЙ ЗОНЕ ВОЛЖСКО-КАМСКОГО БИОСФЕРНОГО ЗАПОВЕДНИКА……... А. С. Желтухин, И. П. Котлов, Ю. Г. Пузаченко, Н. А. Потемкин

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИОСФЕРНОГО ЗАПОВЕДНИКА В ОКАЗАНИИ

ЭКОСИСТЕМНЫХ УСЛУГ………………………………………………………………………. О. В. Кораблева

ДИНАМИКА ПОЙМЕННО-РУСЛОВЫХ КОМПЛЕКСОВ РЕК

НИЖЕГОРОДСКОГО ЗАВОЛЖЬЯ (НА ПРИМЕРЕ Р. КЕРЖЕНЕЦ)……………………… К. А. Кудинов, Ю. П. Краснобаев

КРАТКИЙ ОБЗОР РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

МОНИТОРИНГА ЗА 2010 Г. В ЖИГУЛЯХ………………………………………………... Е. Г. Ларин

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ НА ТЕРРИТОРИИ

ВИСИМСКОГО БИОСФЕРНОГО ЗАПОВЕДНИКА…………………………...…………….. Е. М. Литвинова, И. В. Недогарко, Н. Л. Фролова, Л. Е. Ефимова

РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ГИДРОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА –

ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ

В НАЦИОНАЛЬНОМ ПАРКЕ «ВАЛДАЙСКИЙ»…………………………………………….... Ю. М. Маркин, М. В. Онуфреня

МНОГОЛЕТНЯЯ ДИНАМИКА КЛИМАТИЧЕСКИХ И

БИОТИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ НА ТЕРРИТОРИИ ОКСКОГО

БИОСФЕРНОГО ЗАПОВЕДНИКА………………………….………………………………….. М. С. Макаров, М. А. Зубова РАБОТА С МЕСТНЫМ НАСЕЛЕНИЕМ: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА…………………... Н. В. Мех

ОПЫТ АСТРАХАНСКОГО БИОСФЕРНОГО ЗАПОВЕДНИКА

ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С МЕСТНЫМ НАСЕЛЕНИЕМ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ЦЕЛЕЙ ОХРАНЫ ПРИРОДЫ И РАСПРОСТРАНЕНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ…………………………………………………………… В. П. Новиков

МЕМОРИАЛИЗАЦИЯ ОБЪЕКТОВ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ

В БИОСФЕРНОМ ЗАПОВЕДНИКЕ «УГРА» И МЕСТНОЕ НАСЕЛЕНИЕ………………... Н. А. Кащенко, И. А. Наместникова

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УСЛОВИЙ И ЗАДАЧ МОНИТОРИНГА

ФОРМИРОВАНИЯ И ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

КУЛЬТУРНЫХ ЛАНДШАФТОВ……………………………………………………………..….. М. А. Патова, М. Э. Клюйкова, А. А. Котова

ОСОБЕННОСТИ ОХРАНЫ БИОРАЗНОБРАЗИЯ

ПРИ РАЗРАБОТКЕ ГРАДОСТРОИТЕЛЬНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ…………………………

КРУГЛЫЙ СТОЛ

«РОЛЬ МЕСТНОГО НАСЕЛЕНИЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАЧ,

ВОЗЛОЖЕННЫХ НА БИОСФЕРНЫЕ ЗАПОВЕДНИКИ»

Н. С. Калюжная, Е. В. Гугуева, Н. Б. Лопанцева

СТРАТЕГИЯ РАБОТЫ С МЕСТНЫМ НАСЕЛЕНИЕМ КАК ОСНОВА ДЛЯ

ОБЪЕДИНЕНИЯ ЗАИНТЕРЕСОВАННЫХ СТОРОН И ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАЧ,

ВОЗЛОЖЕННЫХ НА БИОСФЕРНЫЕ ЗАПОВЕДНИКИ…………..……………………..…. Н. С. Калюжная

МЕТОДОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ АНКЕТ

И ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ ……………………………………..….. РЕКОМЕНДАЦИИ КРУГЛОГО СТОЛА………………………………………

НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В СФЕРЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

Е. В. Копосов, А. Н. Анисимов, В. Н. Бобылёв, А. В. Янченко, О. В. Никулина

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СТРУКТУРЫ

УРОВНЕВОГО ВЫСШЕГО И НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Два десятилетия реформирования отечественной системы высшего и непрерывного образования можно охарактеризовать как позитивными достижениями, так и сохраняющимися, а в ряде случаев усугубляющимися проблемами, по ряду ключевых вопросов. Проблемным остается вопрос изменения структуры высшего и непрерывного образования. Традиционно принятая у нас моноструктура высшего образования обеспечивала достаточно высокий (по объему и содержанию) уровень подготовки специалистов, однако не была достаточно гибкой для реализации ряда принципов развития высшей школы в XXI веке. Многоуровневая система (в последующем – ступенчатая, уровневая) представляется одним из наиболее эффективных механизмов реформы образования, позволяющим реализовать принципы опережающего обучения, гуманизации (индивидуализации), непрерывного образования. Вместе с тем, практика введения уровневой системы в отечественном высшем образовании позволяет говорить о спорности ряда решений (как в нормативной базе, так и в вузовских разработках). Для конкретизации путей развития этой системы представляется важным учесть мотивы как введения, так и последующего редактирования уровневого образования.

Первым федеральным документом, нормировавшим уровневую структуру отечественного высшего образования, следует, по-видимому, считать Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, утвержденный Постановлением Правительства РФ 12.08.1994 г. № (ГОС – 1994 г.) [1]. В нем предусматриваются два варианта реализации программы специалитета: через бакалавриат и моноструктурно (рис. 1, А). При этом предоставляемая выпускнику бакалавриата возможность выбора траектории последующего обучения (в специалитете или магистратуре) может: а) считаться одним из эффективных механизмов реализации принципов опережающего обучения и гуманизации образования; б) рассматриваться как удачный структурносодержательный вариант сохранения в уровневой системе традиционного отечественного спектра специальностей. К недостаткам структуры ГОС-1994 г. можно отнести достаточно ограниченный срок доподготовки специалиста на базе бакалавриата (1 год).

Рис. 1. Варианты структуры отечественного высшего образования на рубеже XX и XXI вв.

В реализовавшемся с 1992 г. в ННГАСУ варианте структуры высшего образования [2] упомянутый недостаток структуры ГОС-1994 г. компенсировался за счет увеличения (с 3-го курса) содержательной сопряженности программ бакалавриата и специалитета (через дифференциацию по специальностям объема блока специальных дисциплин бакалавриата, рис. 2). Опыт реализации в ННГАСУ этого варианта уровневой структуры подтвердил его результативность, в том числе с позиции повышения качества подготовки специалистов.

Рис. 2. Вариант ННГАСУ структуры многоуровневого высшего образования (с 1992 г.) В вузовской практике апробировались и иные варианты компенсации недостатка структуры ГОС-1994 г. – через более раннее, в том числе, полное (рис.1, Б) разделение программ бакалавриата и специалитета.

Предпочтение рядом вузов структуры, приведенной на рис. 1, Б, можно, видимо, объяснить:

недостаточной обоснованностью научно-методического обеспечения программ уровневого высшего образования;

стремлением сохранить возможность подготовки основной массы студентов по традиционным программам специалитета.

В итоге к рубежу XX и XXI веков выпуск бакалавров в целом по РФ составил всего 7 % от всех поступивших на программы бакалавриата и специалитета по очной форме. Кстати, по ННГАСУ, реализовавшим структуру, приведенную на рис. 1, А и рис. 2, выпуск бакалавров в это время составил около 90 %.

Неслучайно, на рубеже XX и XXI веков принимается ряд программных документов по развитию реформы отечественного образования. В том числе:

«Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000 г.) [3], «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» (2002 г.) [4], «О приоритетных направлениях развития образовательной системы в Российской Федерации» (2004 г.) [5]. В программных документах, в частности:

– отмечаются недостатки предыдущего этапа реформы («В последнее десятилетие многие завоевания отечественного образования оказались утраченными … ») [3];

– «…устанавливается приоритет образования в государственной политике» [3]. В программных документах подчеркивается важность ориентации на предусмотренную ГОС-1994 г. [1] структуру уровневого высшего образования (рис. 1, А). Так, в [5] отмечается: «Важнейшим элементом комплексного преобразования сферы высшего образования является переход на двухуровневую систему: бакалавриат (первый уровень), магистратура или подготовка специалиста на базе бакалавриата (второй уровень)». В [3] предлагается предусмотреть «…преемственность уровней и ступеней образования, … вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования …».

Однако в последующем взят курс на разделение программ бакалавриата и специалитета, а также на сокращение спектра программ специалитета. В значительной степени это, по-видимому, связано с наметившимся доминированием экономических приоритетов над образовательными в государственной политике РФ.

В соответствии с редакцией Федерального закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 24.10.2007 г. № 232-ФЗ [6] утверждается раздельная структура подготовки специалистов и бакалавров + магистров (рис. 1, Б). Следует отметить, что исключение ветви специалиста из уровневой структуры, а также возможность перехода обучающегося с программы бакалавра на программу специалиста ведут к сокращению вариативности поэтапного выбора траектории образования и, как следствие – к снижению эффективности принятой уровневой системы по отношению к вариантам, соответствующим ГОС–1994 г. Более того, ограничение подготовки специалиста моноструктурой с учетом проведенного в 2011 г. (при переходе на ФГОС) сокращения количества специальностей более чем в 4,5 раза приводит к снижению эффективности принятой системы (рис. 1, Б) и по отношению к объему, и содержанию спектра образовательных программ, соответствовавших традиционной системе образования. Наконец, следствием упомянутых мер является сокращение срока подготовки основной массы выпускников высшей школы с 5 лет (специалитет) до 4 лет (бакалавриат). При этом суммарная продолжительность обучения «школа + вуз» сокращается с 11 + 5 = 16 лет до 11 + 4 = 15 лет, тогда как ряд исследований обосновывает необходимость повышения образовательного ценза до 16–17 лет с учетом усложнения производственных технологий.

образования Процент выпускников бакалавриата (б) и специалитета (с) ННГАСУ (от поступивших на 1 уровень ООП б и с без учета отсева), % - по контингенту студентов 2-4 курсов ННГАСУ - по контингенту студентов 1 курса ННГАСУ – доминирующая по количеству выпускников траектория образования Рис. 3. К оценке эволюции структуры высшего образования ННГАСУ В качестве примера на рис. 3 приводится эволюция доминирующих по количеству выпускников траекторий образования по спектру основных образовательных программ ННГАСУ. При этом нетрудно заметить, что реализовавшаяся в ННГАСУ с 1992 по 2007 гг. структура (рис. 1, А) позволяла иметь доминирующий выпуск как бакалавров, так и специалистов.

Таким образом, если в начале 90-х годов XX в. реформирование структуры высшего образования предполагалось направить на повышение гибкости традиционной системы, то в настоящее время одной из основных задач становится сохранение в рамках действующих нормативов объемов и содержание традиционного спектра образовательных программ.

В целях компенсации исключения ветви доподготовки специалиста на базе бакалавриата (рис.1, Б) в публикациях ННГАСУ (например [7, 8]) неоднократно предлагалось (см. рис. 4):

предусмотреть в магистратуре, наряду с научно-педагогической М(н), производственную, «специализированную» ветвь подготовки М(п);

использовать вариант реализации традиционных программ доподготовки специалиста в рамках программ дополнительного профессионального образования объемом более 1 000 часов. (Возможность данного решения была нами проверена, например, для строительного профиля).

Рис. 4. К компенсации исключения ветви доподготовки специалиста на базе бакалавриата Очередной этап развития структуры уровневого высшего и непрерывного образования можно связать с проектом Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (далее – проект закона). На рис. 5 представлен вариант структуры высшего профессионального образования, отражающий положения проекта закона в версиях 3.0.4 и 3.0.5 (апрель, май 2012 г.) [9], а на рис. 6 – возможная конкретизация этой структуры с учетом наших предложений.

Проектом закона, в частности, предусматривается введение в структуру высшего образования дополнительного уровня: «Подготовка кадров высшей квалификации» (8-го уровня по сквозной нумерации уровней непрерывного образования). Этот уровень включает (рис. 5): аспирантуру (докторантура остается в послевузовском образовании); адъюнктуру (для военных специальностей); ординатуру (в области медицины, фармацевтики); ассистентуру – стажировку (в области культуры, искусства). Ограничиваясь упоминанием основной для большинства вузов ветвью 8-го уровня – аспирантурой (рис. 6), можно отметить, что ее перевод в структуру высшего образования может иметь позитивные результаты.

Рис. 5. Структура высшего образования – проект Федерального Закона «Об образовании в РФ»

Так, ориентация на получение выпускниками аспирантуры квалификации «Преподаватель высшей школы» или «Исследователь» без защиты кандидатской диссертации позволяет расширить вариативность программ подготовки выпускников аспирантуры, увеличить массовость обучения на этом уровне. Можно считать обоснованным и перенос на 8-й уровень подготовки младшего звена научнопедагогических кадров высшей школы (ранее допускавшийся в магистратуре в рамках программы «Преподаватель высшей школы»).

Важным условием эффективности структуры высшего образования представляется обеспечение вариативности содержания подготовки с предоставлением двух «выходов» из каждого уровня: академического (научного) с присуждением степени и прикладного (производственного) с присуждением квалификации. Этому условию в проекте закона (рис. 5) отвечают 8-й и, можно полагать, 6-й уровни. Однако в магистратуре (7-й уровень) предусмотрен один «выход» – академический (степень по направлениям). Представляется целесообразным предусмотреть в магистратуре и прикладную (производственную) ветвь подготовки, в частности, ориентированную на восстановление содержания программ доподготовки специалистов на базе бакалавриата.

Рис. 6. К конкретизации структуры высшего образования (на основе проекта Федерального Закона «Об образовании в РФ») Спорными представляются и некоторые положения проекта закона, касающиеся бакалавриата (рис. 5). Например, ориентация «выхода» из академического бакалавриата б(а) на специальность (а не на направление, предусматриваемое как реализуемыми программами бакалавриата и магистратуры, так и проектом закона для прикладного бакалавриата б(п) и магистратуры?). Не направлено ли это на изначальное разделение ветвей б(а) и б(п) и компенсацию утраченного спектра 5-летних специальностей по моносистеме за 4 года?

Представляется целесообразным (см. рис. 6): ориентировать выпуск б(а) на направление; содержательно адаптировать б(а) к действующим программам бакалавриата; предусмотреть общий прием в бакалавриат с последующим внутриуровневым разделением на б(а) и б(п) на основе выбора студентов.

Важно, чтобы структура уровневого высшего образования позволяла (при последующей ее детализации в учебно-нормативной документации) осуществлять межуровневый и внутриуровневый выбор траектории обучения. При этом условии можно рассчитывать на возможность эффективной реализации в рамках рассматриваемой структуры принципов реформы высшего образования.

Литература 1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Российская газета. – 1994. – 31 авг.

2. Разработка варианта системы многоуровневого высшего образования по направлению «Строительство» / В. Н. Бобылев, А. Н. Анисимов, Е. К. Никольский, Г. Л. Шульц // Проблемы высшего технического образования : межвуз. сб. науч. тр. / Новосиб. гос. техн. ун-т. – Новосибирск, 1993. – Вып. 1.

3. Российская Федерация. Правительство. О национальной доктрине образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] : постановление Правительства Рос. Федерации от 04.10.2000 № 751. – Режим доступа :

КонсультантПлюс. Законодательство. ВерсияПроф.

4. Российская Федерация. Минобразования. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс] : приказ М-ва образования Рос. Федерации от 11.02.2002 № 393. – Режим доступа :

КонсультантПлюс. Законодательство. Эксперт-приложение.

5. О приоритетных направлениях развития образовательной системы в Российской Федерации [Электронный ресурс] : одобрено Правительством Рос.

Федерации 04.11.2004 № ПК-5 / М-во образования и науки Рос. Федерации. – Режим доступа : http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_04/mpk-5.html.

6. Российская Федерация. Законы. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования) [Электронный ресурс] : федер. закон Рос.

Федерации от 24.10.2007 № 232-ФЗ : [ред. от 10.11.2009]. – Режим доступа :

КонсультантПлюс. Законодательство. ВерсияПроф.

7. Копосов, Е. В. О проблемах реформирования многоуровневого высшего образования на примере архитектурно-строительного профиля / Е. В. Копосов, В. Н. Бобылев, А. Н. Анисимов // Великие реки - 2008 : междунар. науч.-пром. форум :

тр. конгр. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н. Новгород, 2008. – С. 564–567.

8. Многоуровневая система высшего образования в ННГАСУ: 20 лет развития / Е. В. Копосов, В. Н. Бобылев, А. Н. Анисимов [и др.] // Проблемы многоуровневого образования : материалы XIV Междунар. науч.-метод. конф. / Нижегор. гос.

архитектур.-строит. ун-т. – Н. Новгород, 2011. – C. 3–7.

9. Об образовании в Российской Федерации [ Электронный ресурс] : проект федер. закона / М-во образования и науки Рос. Федерации. – Режим доступа :

http://минобрнауки.рф/документы/1249.

(Ульяновский государственный технический университет,

О СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СВЯЗИ С ВВЕДЕНИЕМ ФГОС

Одной из основных задач реформы высшего профессионального образования в России является максимальная интеграция в систему европейского образования. Это достойная цель, которую поддерживает практически все общество. Однако пути решения этой задачи вызывают недоумение, возмущение и озабоченность многих участников рынка образовательных услуг. Бесспорно, что многообразие квалификаций бакалавр (Б), магистр (М), дипломированный специалист (ДС) следовало бы сохранить, что обеспечило бы «состязательность» образовательных систем и способствовало их развитию. И не факт, что моносистема – дипломированный специалист (ДС) – оказалась бы по всем параметрам худшей. Тем более, следует признать, что двухуровневая система (Б) – (М) наиболее приемлема для гуманитарных, естественнонаучных и научно-исследовательских направлений деятельности, но не для технических направлений.

Интенсивный, неоправданно ускоренный переход высшего образования на двухуровневую систему создает серьезные трудности как в вузах (при разработке методической документации), так и у работодателей (в понимании уровня профессиональной подготовки бакалавров и магистров, так как им придется решать серьезные профессиональные задачи наравне с работающими на рынке труда дипломированными архитекторами и инженерами).

Основными причинами сложившейся ситуации видятся:

недостаточность и бессистемность базовой (федеральной) нормативной документации;

поверхностность, необоснованность и неубедительность тех нормативных документов, которые доходят до вузов и работодателей.

Фактический отказ на уровне государства от квалификации специалиста создает значительные кадровые проблемы в ближайшие 5–10 лет для многих архитектурных и строительных фирм, активно работающих на рынке проектирования и строительства объектов. Это связано со многими причинами, но можно выделить две наиболее очевидные.

Первая состоит в том, что уровень квалификации бакалавра будет ниже уровня квалификации специалиста. Вторая – в настоящий момент абсолютно неясно, какую работу может выполнять бакалавр, и какую должность он может занимать.

К примеру, в ФГОС ВПО по направлению подготовки «Архитектура», принятого в 2010 году, в п. 4.3. и п. 4.4. указано, что бакалавр готовится к следующим видам профессиональной деятельности: проектная, научно-исследовательская, коммуникативная, организационно-управленческая, критическая и экспертная, педагогическая.

Если же речь идет о проектной деятельности, как самой массовой, то бакалавр архитектуры должен решать следующие задачи: разработка творческих проектных решений и выполнение проектной и проектно-строительной документации.

Еще более загадочна формулировка в ФГОС ВПО по направлению «Дизайн архитектурной среды», где в п. 11.3 сказано, что конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр дизайна архитектурной среды, определяются высшим учебным заведением совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.

Каких-либо других государственных нормативных документов на уровне ГОСТ, законов, квалификационных требований, постановлений правительства, разъясняющих роль, место и возможности бакалавра в системе профессиональной деятельности под названием «Архитектура» и «Дизайн архитектурной среды», до сих пор нет.

В сложившейся ситуации единственными возможными решениями видятся:

ускоренное формирование дополнительного образования, если речь идет о повышении квалификации бакалавра до уровня специалиста, как того требует рынок труда;

создание профессиональных стандартов, как нормативных документов, определяющих требования к содержанию и условиям труда, квалификации и компетенциям работников по различным квалификационным уровням.

Остановимся подробнее на системе дополнительного образования, так как создание профессиональных стандартов не является задачей высшей школы.

ФГОС ВПО по направлению «Архитектура», квалификация «Бакалавр»

допускает присвоение квалификации «Архитектор» при лицензировании претендента на соответствующую квалификацию, наличии не менее двух лет проектной практики, в том числе в рамках учебного процесса – не менее одного года (минимум 45 зачетных единиц).

Полагаем, что аналогичные формулировки должны быть внесены и в ФГОС ВПО по направлению «Строительство», «Дизайн архитектурной среды».

Если прописанные в ФГОС 45 зачетных единиц перевести в учебные часы, то это как минимум 1620 часов занятий. Это целый учебный год, но очень сложный учебный год как для обучаемого, так и для вуза, так как нужно строить учебный процесс без отрыва от производства с практикующимся архитектором. Каких-либо прецедентов в Российской высшей школе по организации учебного процесса при таких условиях практически нет. И приходится сожалеть, что возможность получить бакалавру квалификацию архитектора в современной нормативно-методической документации не отработана.

Поэтому необходимо ускоренное формирование системы дополнительного образования, которая позволит бакалаврам получить квалификации архитектора и инженера, а работодателям максимально полно сформулировать свои требования и запросы к уровню учебного процесса в рамках декларируемых 45 зачетных единиц при лицензировании бакалавра на квалификации архитектора и инженера.

Свою серьезную заинтересованность в формировании такой системы должны заявить национальные объединения проектировщиков и строителей саморегулируемых организаций (СРО) России, которые законодательно объединяют в настоящее время практически всех «потребителей» выпускников вузов с квалификацией «бакалавр». Полагаю, что национальные объединения должны взять на себя определенные обязательства, и прежде всего согласование учебнометодической документации, включая учебные планы и рабочие программы дисциплин.

Совершенно очевидно, что создание и функционирование такой структуры требует достаточно больших финансовых затрат, четкого, однозначного и понятного менеджмента.

Оптимальной представляется следующая организационная структура:

1. Национальные объединения строителей и проектировщиков, а может быть и отдельные крупные СРО:

формируют заказ на количество необходимых специалистов;

разрабатывают техническое задание на учебный план, рабочие программы дисциплин, практики;

согласовывают разработанные учебно-методические документы;

согласовывают процедуру лицензирования на квалификацию «Специалист» и участвуют в ней;

оплачивают непосредственно или через строительные организации стоимость обучения претендента на присвоение квалификации «Специалист» в объеме не менее 45 зачетных единиц.

2. Учебно-методические объединения по соответствующим направлениям:

разрабатывают примерные образцы учебно-методической документации;

курируют адаптацию учебно-методической документации в образовательных учреждениях.

3. Образовательные учреждения, в лице вузов, имеющих соответствующие лицензии и аккредитации:

осуществляют непосредственную реализацию программ дополнительного образования;

участвуют в лицензировании на квалификацию «Специалист» после завершения обучения.

Такой подход позволяет сформировать эффективную образовательную систему, адекватно реагирующую на все запросы профессионального сообщества.

Высказанные предложения очевидны и реализуемы. Однако вызывает озабоченность поведение национальных объединений проектировщиков и строителей СРО России, которые молчат по поводу обсуждаемой проблемы и никак не обозначают свою позицию. Из сказанного следуют выводы, что в национальных объединениях или не знают о назревающей проблеме, что маловероятно, или не придают ей значения, или надеются на «мудрость» государства, которое что-нибудь придумает, когда станет «горячо». Бесспорно, что все эти три предположения никоим образом не снимают остроту проблемы. Более того, складывается впечатление, что в национальных объединениях СРО системе образования вообще не придают серьезного значения и все организационные усилия направлены на то, чтобы как можно проще «отмазаться» от этого вопроса, несмотря на то, что в федеральном законе о саморегулируемых организациях все же есть упоминание об их участии в образовательных процессах и контроле квалификации специалистов. К сожалению, в настоящее время роль СРО в учебном процессе ограничивается обсуждением качества проведения курсов повышения квалификации в объеме преимущественно не более 72 часов с периодичностью раз в 5 лет.

Многоуровневое профессиональное образование стало реальностью нашей жизни. Архитектурное и строительное сообщество в состоянии улучшить эту систему, если объединит свои усилия в создании дополнительного послевузовского образования. Ведущую роль в этом процессе должен сыграть творческий союз вузов, учебно-методических объединений по архитектурно-строительному образованию и национальных объединений проектировщиков и строителей саморегулируемых организаций.

НЕПРЕРЫВНОЕ ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

СТРОИТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Сегодня в России в общей системе профессионального образования особое место занимает подготовка инженерных кадров. При этом из всех отраслей экономики наиболее динамично и результативно проводится кадровая политика в строительной сфере, одним из главных элементов которой является отраслевая система непрерывного опережающего кадрового обеспечения строительной отрасли. В контексте этой системы Министерство регионального развития РФ утвердило Методические рекомендации по разработке Подпрограммы кадрового обеспечения задач строительства региональных программ развития жилищного строительства.

Данную Подпрограмму рекомендуется разработать и согласовывать с Минрегионом РФ и утвердить высшими исполнительными органами государственной власти субъектов РФ. В Нижегородской области разработку такой Подпрограммы осуществляли преподаватели и сотрудники Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Основным принципом, заложенным при формировании Подпрограммы, является распределение функций при реализации задач опережающего кадрового обеспечения между учебными заведениями, работодателями, органами власти, службами занятости, миграции, статистики и др., согласованных по времени в соответствии со сроками реализации программных задач строительного комплекса Нижегородской области и жилищной политики РФ.

Подпрограмма разработана как комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на повышение количества и качества подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов строительной отрасли всех уровней образования (НПО, СПО, ВПО и ДПО).

В Подпрограмме расчет годового объема капиталовложений в строительную индустрию Нижегородской области; годовой объем ввода жилья; потребности в специалистах строительного профиля на среднесрочную перспективу 2011–2015 гг. и показатели дополнительной подготовки таких специалистов произведены в зависимости от величины контрольных значений целевых показателей ежегодного объема ввода жилья в Нижегородской области, позволяющих достичь в 2020 году уровня – не менее одного квадратного метра общей площади жилья в год в расчете на каждого гражданина Нижегородской области в соответствии с мероприятиями приоритетного национального проекта «Доступное и комфортное жилье гражданам РФ» и федеральной целевой программы «Жилье».

Вместе с тем введены определенные коррективы. В частности, в связи с финансово-экономическим кризисом в 2009–2010 годах несколько изменилась тенденция развития малоэтажного строительства. Если в 2008 году доля ИСЖ в общем объеме ввода жилья составляла 47 %, то в 2009–2010 годах – примерно 65 %.

То есть с учетом уменьшения капиталовложений в жилищное строительство выгодно было строить малоэтажные дома.

В 2011 году в связи со стабилизацией капиталовложений в жилищное строительство пропорции в строительстве многоквартирной доли и ИСЖ несколько изменились, и доля ИСЖ в 2011 году составила 51,7 %. Однако общая тенденция в жилищно-гражданское строительстве Нижегородской области – постоянно повышать удельный вес ИСЖ и достичь в 2015 году 75 %.

Был составлен прогноз обеспечения кадрами жилищно-гражданского строительства Нижегородской области в 2011–2015 годах с учетом тенденции развития кадрового потенциала строительной отрасли Нижегородской области в 2008–2010 годах, принимая во внимание планируемые объемы капитальных вложений в жилищно-гражданскую сферу и план годовых объемов ввода жилья в 2011– годах, а также постоянное нарастание удельного веса ИСЖ.

Было также определено наличие новых возможностей подготовки и повышения квалификации специалистов в дополнительно создаваемых ресурсных центрах учебных заведений области, а также учтена перспектива сокращения количества иностранных рабочих и специалистов с 10 % в 2011 году до 6 % в 2015 году с преобладающим их использованием на подсобных работах.

Особое внимание при разработке Подпрограммы было обращено на деятельность службы занятости населения Нижегородской области.

В 2011–2015 годах планируется эффективно использовать деятельность органов службы занятости населения для трудоустройства безработных граждан на объекты строительной сферы. За счет увеличения количества подготовленных специалистов в учреждениях НПО и СПО, а также за счет повышения производительности труда и эффективности управления производственным процессом планируется сократить потребность вакантных мест в строительных организациях области с 30 % в 2010 году до 15 % в 2015 году. В свою очередь, планируется дальнейшее совершенствование деятельности службы занятости населения с целью трудоустройства в строительных организациях области ежегодно порядка 7–8 тысяч безработных, в том числе в сфере жилищно-гражданского строительства – примерно 2 000 человек.

Особое внимание будет обращено на повышение квалификации и трудоустройство рабочих кадров, доля вакансий которых в общем объеме вакансий, заявленных работодателями, составляет более 2/3.

В настоящее время в Нижегородской области подготовка рабочих и специалистов по программам строительного профиля осуществляется в образовательных учреждениях профессионального образования. Среди них:

13 государственных образовательных учреждений начального профессионального образования;

профессионального образования;

6 федеральных государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования;

1 федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования;

1 федеральное государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования.

В Нижегородской области на базе учреждений НПО и СПО созданы и работают 7 ресурсных центров, в том числе для подготовки специалистов по строительным специальностям.

Анализ тенденций функционирования многоуровневой системы (НПО, СПО и ВПО) подготовки кадров для строительного комплекса Нижегородской области в 2008–2010 годах и прогноз ее развития на среднесрочную перспективу с 2011 по годы позволяет сделать вывод о том, что количественные характеристики выпуска специалистов учреждениями НПО, СПО в 2011–2015 годах практически не меняются.

Их корректировка имеет место по отдельным специальностям, которые в наибольшей мере используются в малоэтажном строительстве, доля которого к 2015 году возрастет до 75 %.

В свою очередь, в ННГАСУ произойдут количественные изменения выпуска, связанные с существенным сокращением студентов, выпущенных из вуза с присвоением квалификации «специалист» с 1514 человек в 2011 году до 982 – в году, что связано с переходом высшего образования на многоуровневую систему обучения.

Одновременно ожидаются ощутимые качественные изменения кадровой политики, связанные с созданием и функционированием Некоммерческого партнерства в сфере профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации и аттестации кадров – «Нижегородский строительный образовательный консорциум», который объединит усилия учреждений НПО, СПО, ВПО и ДПО по науке, информации и т. п. с работодателями и местными органами власти. Серьезно повлияет на работу учебных заведений переход на систему непрерывного опережающего кадрового обеспечения строительной отрасли, которая является главным звеном деятельности Отраслевого стратегического партнерства профильных образовательных учреждений строительного направления при МГСУ. Большим подспорьем в качественном улучшении подготовки кадров НПО и СПО станет создание ряда новых инновационных ресурсных образовательных центров по подготовке рабочих специалистов по общестроительным направлениям.

Период с 2011 по 2015 гг. станет переходным для системы высшего профессионального образования в связи с завершением выпуска в 2015 году «специалистов» по абсолютному большинству профильных направлений подготовки и необходимостью «доводки» бакалавров до уровня требований производства через систему дополнительного профессионального образования, в частности, обучение по программам профессиональной переподготовки.

Данные долгосрочные учебные программы дают возможность подготовки специалистов более узкой квалификации, необходимой работодателями. Содержание учебных программ согласуется с работодателями, финансируется в основном за их счет и реализуется при активном участие практиков с возможной стажировкой в той сфере бизнеса, для которой готовится специалист.

Данными программами переподготовки могут воспользоваться и студенты последних курсов образовательных учреждений СПО и ВПО и при завершении обучения получить в ДПО ВПО диплом государственного образца о профессиональной переподготовке по той специальности, которая востребована на рынке труда.

По приведенным расчетам с 2014 года ожидается заметное увеличение дефицита ИТР в жилищном строительстве. Поэтому начиная с 2012 года необходимо приступить к освоению новых программ профессиональной переподготовки и с их помощью довести количество специалистов, прошедших профессиональную переподготовку для жилищного строительства, до 200–250 человек. Кроме этого, чтобы полностью ликвидировать дефицит ИТР в 2014 и 2015 годах предлагается открыть в Нижегородском строительном техникуме программу «Прикладной бакалавриат» и выпустить по этой программе в 2014 году около 150 человек, в году – примерно 250–300 человек. Важно также предусмотреть, чтобы профессиональную переподготовку по учебным программам профильным для жилищного строительства проходила примерно половина бакалавров, приходящих на работу в жилищное строительство.

Принимая во внимание существенное увеличение масштабов повышения квалификации (прогнозируется к 2015 году увеличить количество обучающихся в раза, а к 2020 г. – в 5 раз) и, учитывая ограниченность материально-технической базы ННГАСУ, планируется 80 % объема подготовки осуществлять с использованием дистанционных технологий обучения.

В связи с этим потребуется серьезная работа кафедр вузов и Стратегического партнерства по разработке программ профессиональной переподготовки по всему спектру строительной деятельности, а также переподготовка, повышение квалификации и стажировка (в том числе за рубежом) большинства преподавателей технических кафедр. Качественные изменения должны произойти в материальнотехническом и информационном обеспечении учебного процесса в учебных заведениях всех уровней (НПО, СПО, ВПО и ДПО).

В 2011–2015 годах планируется сохранить уже сложившуюся систему повышения квалификации и стажировки преподавателей учреждений НПО, СПО и ВПО примерно с теми же количественными параметрами, которые имели место в году. Вместе с тем с 2011 года начинают проявляться серьезные изменения к требованиям по качеству профессиональной подготовки, переподготовки и повышению квалификации ППС, связанные с коренными изменениями всех элементов профессионального образования. То есть: переход на многоуровневую систему высшего образования; формирование единой отраслевой системы непрерывного образования специалистов строительной сферы; создание Отраслевого стратегического партнерства профильных образовательных учреждений строительной направленности и Некоммерческого партнерства учреждений НПО, СПО, ВПО и ДПО, работодателей и местных властных структур «Нижегородский строительный образовательный консорциум»; развитие инновационных ресурсных центров по приоритетным направлениям; развитие строительного комплекса на базе учреждений СПО Нижегородской области, необходимость широкого внедрения прикладного бакалавриата (2 года учащиеся учатся по общеобразовательным программам, а затем за год или два получают специальность), а также вхождение учреждений СПО в структуру вуза в качестве филиалов по подготовке специалистов со среднепрофессиональным образованием и др. требуют внесения существенных корректив в систему повышения квалификации и стажировки преподавательского состава. При этом акцент делается, прежде всего, на повышение квалификационного уровня преподавателей технических дисциплин. Необходимо в год не менее чем одну пятую часть преподавателей НПО и СПО стажировать на соответствующих кафедрах ННГАСУ и в других строительных вузах и ссузах РФ. В свою очередь, примерно преподавателей ННГАСУ должны пройти повышение квалификации в рамках работы Отраслевого стратегического партнерства (ОСП) в других профильных учебных заведениях.

Преподаватель системы ДПО должен всегда находиться в отличной «научной и практической» форме, т. е. в течение всей своей преподавательской жизни постоянно заниматься научными исследованиями, знать передовую практику отечественного и зарубежного строительного бизнеса в сегменте преподаваемого курса, быть успешным консультантом и экспертом конкретного бизнеса в направлении своих научных интересов. Принимая во внимание то, что большую часть обучения и тестирования преподаватели должны проводить с использованием дистанционных технологий обучения, он должен быть квалифицированным тьютером, т. е. уметь вести целостные образовательные модули самостоятельно от начала до конца, а также быть одновременно разработчиком программы и менеджером процесса обучения. Т. е. все особые требования к квалификации ППС в 2011–2015 годах повлекут серьезную работу и финансовые затраты в рамках Отраслевого стратегического партнерства при Национальном исследовательском университете МГСУ.

Особой строкой следует выделить международные учебные, научные и информационные контакты с учебными заведениями и организациями других стран также в рамках ОСП МГСУ, в том числе участие иностранных специалистов в учебной и научной работе в ННГАСУ, учреждениях НПО и СПО Нижегородской области.

То есть система непрерывного кадрового обеспечения строительной отрасли Нижегородской области имеет своей стратегической миссией содействие динамичному развитию строительной отрасли Нижегородской области и обеспечение ее необходимыми людскими ресурсами, сбалансированными по численности, направлениям подготовки, квалификационной и возрастной структуре с учетом необходимых темпов их обновления и прогнозируемых структурных преобразований строительной отрасли.

(Поволжский государственный технологический университет,

АВТОРСКИЕ МАГИСТЕРСКИЕ ПРОГРАММЫ

ДЛЯ НАУКИ И ПРОИЗВОДСТВА

В отличие от ГОС-2, где предлагается магистрам перечень аннотированных магистерских программ направления подготовки, ФГОС предоставляет вузам самостоятельно определять магистерские программы. «Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится магистр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научнопедагогическими работниками вуза и объединениями работодателей» (ФГОС, п. 4.3).

Последний массовый выпуск по ГОС-2 приходится на 2012 г., а 2013 г. уже ознаменован первым выпуском магистрантов по ФГОС. Контрольные цифры приема в вузы РФ на 2012 год свидетельствуют об увеличении приема в магистратуру на 16,4 % (по сравнению с 2011 годом).

В зависимости от вида, области, объекта и задач профессиональной деятельности формируется содержание основной образовательной программы (ООП), и определяются модель ее реализации, технологии, партнеры в образовательной деятельности, механизмы взаимодействия с партнерами и т. д.

Перед руководителем магистерской программой стоит задача определить вид профессиональной деятельности, к которой будет готовиться магистрант:

производственно-технологическая, организационно-управленческая, научноисследовательская, проектно-конструкторская, научно-педагогическая и др. (см.

ФГОС).

Выбор вида профессиональной деятельности позволяет определить реальные векторы взаимодействия с внешними партнерами:

производственно-технологический (предприятия, МИП, бизнес-структуры);

научно-исследовательский (вузы, НИИ, академии, НОЦ);

организационно-управленческий (министерства, управления);

научно-педагогический (вузы, аспирантура), а также обусловливает: выбор модели реализации ООП, в том числе формирование междисциплинарных магистерских программ; необходимость углубленной языковой подготовки; выбор технологий обучения и др.

Модели реализации ООП:

магистерские программы (ООП) по видам профессиональной деятельности;

совместные образовательные программы с вузами–партнерами, работодателями–партнерами, в том числе с представителями малого и среднего бизнеса (утверждено Положение);

совместные (или междисциплинарные) программы с факультетами и кафедрами ПГТУ;

индивидуальные образовательные программы (разработана технология);

сквозные образовательные программы (магистратура–аспирантура);

международные образовательные программы;

элементы совместного обучения: стажировки, обмен визит–лекторами, перезачет освоенных учебных дисциплин, прохождение научно-исследовательской практики, проекты по заказу предприятий и др.;

магистерские программы на основе научной тематики НОЦ, ЦКП и других инновационных научных структур;

магистерские программы совместно с МИП.

Авторские магистерские программы позволяют в полной мере получить неоценимый опыт взаимодействия с работодателями. Кроме традиционных форм взаимодействия, авторские магистерские программы предусматривают вовлечение работодателя в разработку ООП (выявление ДПК; ОПЭС); включенность работодателя в учебный процесс (20 % из числа действующих руководителей); привлечение работодателей для общественно-профессиональной экспертизы ООП; работу магистров в МИП. И, что самое главное, процесс подготовки по авторским магистерским программам реализует следующие задачи:

подготовку магистров по заказу предприятий и организаций (опыт целевой подготовки);

создание системы корпоративного обучения;

взаимодействие с крупными партнерами ПФО;

поиск новых партнеров в сфере малого и среднего бизнеса;

разработку совместных программ с предприятиями.

Таким образом, ФГОС отличает ориентированность на запросы работодателей, технологизация образовательной деятельности, компетентностный подход, студентоцентричность.

В настоящее время в Поволжском государственном технологическом университете особую актуальность приобретает подготовка магистров по авторским программам, позволяющим вести опережающую подготовку по перспективным направлениям развития экономики. Эти программы, являясь результатом многолетних исследований и практического опыта ведущих профессоров нашего вуза, позволяют магистрам активно внедрять свои научные разработки в производство. На выбор магистрам предлагается более 70 авторских магистерских программ. Стратегическими партнерами в них выступают крупнейшие предприятия Республики Марий Эл и соседних регионов, среди которых можно назвать ОАО «Маригражданстрой», ООО «Марийский завод строительных материалов «Биктон», ОАО «МарийскгражданпроектБТПИ», ЗАО «Проектный институт «Агропроект», ГУП РМЭ «Марийскавтодор», ОАО «Марийский машиностроительный завод», ЗАО «Трест Камдорстрой» (г. Набережные Челны, РТ), ФКУ «Волго-Вятскавтодор» (г. Казань) и бесконечное множество других.

Несомненно, не последнюю роль играет в подготовке магистров высокотехнологичная материальная база ПГТУ: учебно-опытный лесхоз, ботанический сад-институт, лаборатории центра коллективного пользования и т. д.

Система управления магистерской программой выглядит следующим образом (см. рисунок).

В случае, когда осуществляется целевая подготовка магистров непосредственно для ведущих предприятий Республики Марий Эл, организуется стажировка научных руководителей, преподавателей на ведущих предприятиях по профилю читаемых дисциплин совместно с магистрами, проходящими практику. В другом случае – работа магистрантов на кафедре по тематике научных исследований кафедры.

В ходе опроса, проведенного среди магистрантов ПГТУ, были отмечены:

1) высокий процент трудоустройства (30 % опрошенных магистрантов второго курса в процессе работы над диссертацией установили контакт с потенциальными работодателями, 74 % выразили желание работать по специальности);

2) хорошее качество преподавания (более 60 % магистрантов).

В целом, результаты прогнозируемых изменений следующие:

массовый характер магистратуры, увеличение количества групп (потребуется технологизация учебного процесса, новые формы организации обучения, оптимизация использования аудиторного фонда);

диверсификация и увеличение количества магистерских программ (потребуется четкое прогнозирование рынка труда, ориентированность на рынок труда и приоритетные направления развития);

усиление взаимосвязи с НИР ППС (потребуется формирование новых и формализация действующих научных школ, разработка авторских курсов);

укрепление взаимодействия с работодателями (потребуется включение работодателей в учебный процесс, экспертизу ООП, более активное использование ресурсов предприятий);

управление магистерской программой и магистратурой (потребуется внедрение новых подходов, избавление от стереотипов);

кадровое обеспечение: штатные доктора наук для руководства магистерскими программами (не более двух программ) (потребуется реальное взаимодействие с вузами: приглашение профессоров как руководителей, а также подготовка кадров собственными силами);

обновление и приобретение учебно- и научно-лабораторного оборудования (МТБ) в соответствии с ФГОС ВПО, требованиями потребителей и др. (потребуются серьезные финансовые вложения);

разработка новой учебно-методической документации, учебно-методического сопровождения ООП в соответствии с ФГОС (потребуется обучение ППС);

финансирование.

ИЗ ОПЫТА РАЗРАБОТКИ МОДЕЛЕЙ НЕПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА–ТЕХНИКУМ–ВУЗ»

Непрерывность образования – один из основополагающих принципов организации образования в современной России, предполагающий объединение всех его уровней и видов: дошкольное, школьное, профессиональное и постпрофессиональное (повышение квалификации и переподготовка) в целостную систему и создание разнообразных возможностей пополнения и обновления знаний и навыков на протяжении всей профессиональной деятельности человека.

В соответствии с этим принципом должно строиться и содержание образования. Его основная цель – обеспечить последовательность и преемственность усвоения знаний на разных этапах непрерывного образования.

Несмотря на общественное внимание к теме непрерывного образования в России и значительные достижения в ее разработке, к сожалению, мы не можем говорить об исчерпанности вопросов по созданию устойчивых и однозначных моделей непрерывного образования. Российская система образования находится в стадии реформ и экспериментов, и российские вузы продолжают поиск решений проблем и разработки моделей непрерывного образования.

Важным в этой наукоемкой деятельности является то, что, несмотря на уникальность опыта каждого вуза, в обобщенном варианте уже обозначаются общие тенденции, составляющие общую (типовую) конструкцию российской модели непрерывного образования.

В ней есть и параллели с зарубежным опытом, но самым главным остается то, что общий результат – это совместный поиск отечественных вузов, это диалог, который позволяет понять проблемы и найти пути их решения.

Рассмотрим несколько моделей возможной организации системы непрерывной подготовки кадров на базе вуза, и вошедших в стратегический план развития университета:

Модель 2. «Техникум – Вуз»;

Модель 3. «Школа – Техникум – Вуз».

Особый интерес здесь представляет создание необходимых условий для реализации индивидуальных образовательных траекторий посредством введения:

различных уровней образования;

форм и методов освоения образовательных программ в пространственновременном континууме учебного процесса;

унификации инструментов учета и оценивания результатов.

Каждая из данных моделей имеет свои преимущества и создает ситуацию выбора для абитуриентов в выстраивании своей индивидуальной траектории получения профессионального образования.

Модель 1 «Школа – Вуз» рассчитана на более подготовленных и мотивированных к освоению программ высшего профессионального образования школьников.

Модели 2 и 3 «Школа – Техникум – Вуз» предусматривает поэтапную подготовку к системе ВПО. При этом программы Техникума (СПО) берут на себя роль посредника, выступая практически переходным звеном от школы к вузу.

Модель 1 «Школа – Вуз»

Для учащихся третьей ступени обучения, имеющих, как правило, только хорошие и отличные результаты, предлагается программа обучения, разработанная вузом. Данная программа, реализующая структурно-логическую взаимосвязь общеобразовательных, фундаментальных и профильных дисциплин, предусматривает приобретение профессиональных знаний и умений уже с первого года обучения, т. е. с 10-го класса.

Решение данной задачи стало возможным благодаря введению профильного обучения в средней школе (на основании Приказа № 2783 от 18.07. Министерства образования РФ утверждена «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования»).

Структура базовых учебных планов образовательного учреждения позволяет:

1) усилить профильную подготовку (физика, математика или право в зависимости от профиля);

2) включать в них элективные курсы – предметы гуманитарного, естественнонаучного (основы философии) и профессионального циклов (история архитектуры, основы строительного дела) программ ВПО.

Дополнительно к этому вуз ведет подготовку по отдельным дисциплинам в объеме 6–8 часов в неделю.