«2012 РЕФЕРАТ Отчет содержит: Общее число страниц – 137 Число страниц в основной части – 20 Таблиц в основной части – 11 Приложений – 12 Ключевые слова: выездные лекции, интерактивные игры, профессиональная ориентация, ...»

Отчет по мероприятию

«Выездные лекции и интерактивные тренинги в школах города Москвы

для развития и профессиональной ориентации школьников в области науки и

современных технологий»

Направление 3 «Организация и проведение для обучающихся

мероприятий, направленных на выявление и поддержку одаренных детей

и молодежи, на развитие и повышение качества профильного

образования: выездных тренингов, мероприятий профориентационной направленности, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий»

2012

РЕФЕРАТ

Отчет содержит:

Общее число страниц – 137 Число страниц в основной части – 20 Таблиц в основной части – 11 Приложений – Ключевые слова: выездные лекции, интерактивные игры, профессиональная ориентация, высокие технологии, электронные ресурсы.

Профессиональная ориентация школьников является одной из важнейших задач современной системы образования, обеспечивая непрерывность образовательного процесса. Основной задачей данного проекта является развитие профессиональной ориентации школьников области науки и высоких технологий.

Специалистами МГУ имени М.В.Ломоносова была реализован комплекс мероприятий:

Выездные лекции в школах города Москвы;

Интерактивная игра в школе города Москвы;

Семинары для профессиональной ориентации;

Создание электронные образовательные ресурсы.

Каждое из вышеперечисленных мероприятий играло особую роль в решении основной задачи проекта. На выездных лекциях большое число школьников смогли познакомиться с современными научными направлениями.

Благодаря интерактивной игре школьники смогли погрузиться в исследовательский процесс. На профориентационным семинарам школьники смогли обсудить вопросы дальнейшего профессионального выбора с психологами – специалистами в области психологии и социологии труда.

Созданные электронные ресурсы помогут школьникам подробнее изучать интересующие их вопросы в инактивном режиме.

ВВЕДЕНИЕ

Одним из Целевых индикаторов и показателей программы развития образования города Москвы («Столичное образование») на 2012-2016 гг.

является «Удельный вес числа районов города Москвы, в которых учащимся старших классов государственных общеобразовательных учреждений предоставлена возможность выбора профильного курса из всех предметных областей, в общем числе районов города Москвы». Важность данного индикатора обусловлена среди прочих факторов и необходимостью развивать раннюю профессиональную ориентацию школьников в различных научных областях.

Динамическое развитие современных технологий и научных направлений требует раннего включения школьников в процесс изучения данных направлений. Только в этом случае, имеется возможность развивать непрерывный образовательный процесс «школа – вуз – предприятие».

Сложность выбора обуславливается принципиальной разницей в содержании Одним из важнейших ожидаемых результатов Государственной программы города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.), развития образования города Москвы («Столичное образование»), в области общего образования является переход на новые ФГОС начальной и основной школы.

В настоящий момент учебные заведения только начали работу по переходу на ФГОС второго поколения для основной школы, поскольку для достижения фиксируемых в них новых — личностных и метапредметных — результатов требуется пересмотреть содержание традиционных предметных занятий.

Среди ключевых личностных результатов общего образования можно выделить «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде», а среди метапредметных результатов образования: «умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности». Эти образовательные результаты непосредственно связаны с введением школьников в специфику возможной будущей профессии.

В современном, динамично развивающемся мире, тем более в таком городе как Москва, необходимо раскрыть перед ребенком весь спектр существующих возможностей и будущих профессий, для того, чтобы школьник мог начать строить собственную образовательную траекторию, понимать особенности профессий, делать шаг к самостоятельному выбору специальности.

Среди приоритетных для Москвы профессий особое место занимает инновационная и научная деятельность, в т.ч. работа с новым знанием и с проблемами, которые человечество пока еще не научилось решать. В контексте новых образовательных стандартов особую роль здесь играет передача основ научной деятельности и важнейших ее составляющих — умение работать с источниками, вести научную дискуссию и т.д. Поэтому включение школьников в исследовательскую работу — в реальной лаборатории или в рамках других образовательных форм — должно стать важным элементом современного общего образования.

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова уже много лет ведет работу по поддержке общего образования в Москве, включая профориентацию учащихся и популяризацию научной деятельности. В качестве примеров можно привести многочисленные Школы юных и Летние школы по предметам, которые позволяют учащимся уже сейчас в рамках дополнительного образования включиться в научную работу и приобщиться к передовым научным открытиям.

';

Однако, это опыт не так просто перенести на основное образование по ряду причин. Во-первых, масштабное включение школьников в настоящую научную деятельность затруднено как по причине нехватки у них предметных знаний, так и по причине сложности и высокой стоимости современного научного оборудования. Во-вторых, регулярное включение преподавателей и научных сотрудников вузов — носителей новейших знаний — в пространство школы требует специальных административных решений.

Поэтому особенно актуальным становится применение новых интерактивных образовательных форм, таких как образовательные игры и тренинги. С их помощью можно передавать деятельностное содержание образования, формировать способности учащихся. Игры являются хорошим средством воссоздания сложной деятельности, понимания ее структуры, передачи учащимся ключевых способов работы, а также, что очень важно, вовлечения учащихся в новую для себя, настоящую деятельность, повышения их интереса к предмету и, возможно, будущей профессии — в режиме свободного самостоятельного движения.

Анализ новейших зарубежных и отечественных педагогических практик показывает, что интерактивные формы обучения становятся все более востребованными в современном информационном обществе. Центр интерактивных образовательных технологий МГУ им. М.В. Ломоносова уже более 5 лет разрабатывает и проводит образовательные игры для школьников и студентов. Опыт работы центра, закрепленный в научных публикациях и материалах ежегодной научно-практической конференции Интерактивное образование показывает высокую эффективность таких форм обучения.

Таким образом, целями интерактивной игры являются:

1. профессиональная ориентация учащихся московских школ в области научной деятельности;

2. популяризация науки и ее достижений, работа учащихся с современным научным знанием.

Реализация этих целей подразумевает выполнение следующих задач:

подготовка и проведение интерактивного образовательного модуля — образовательной игры, направленной на погружение участников в научную деятельность, для учащихся московской школы;

создание описания интерактивного образовательного модуля и других методических материалов, позволяющих тиражировать данное решение;

исследование эффективности данной методики для достижения поставленных образовательных целей;

популяризация результатов работы в прессе и в раках научных конференций.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1.1. Описание проблемы, на решение которой направлено мероприятие, цели и задачи мероприятия.

Одна из основных проблем, с которой встречаются школьники при переходе из школы в вуз, заключается в принципиальном отличии содержания учебных предметов, изучаемых в средней школе, и научных дисциплин, изучаемых в высших учебных заведениях. В связи с этим, велика вероятность ошибки при выборе профиля высшего образования. В результате, это может привести:

к подготовке специалистов низкого уровня;

к подготовке специалистов, не желающих работать в выбранной области.

Цель мероприятия: Профессиональной ориентации и подготовка школьников к деятельности в области науки и современных технологий.

Повышение уровня интеллектуального развития школьников;

Повышение числа школьников, прошедших профессиональную ориентацию в научных и технических областях;

Повышение мотивации и готовности школьников к деятельности в области науки и высоких технологий;

Совершенствование системы непрерывного образования, через взаимодействия между учреждениями среднего и высшего образования;

Создание комплекса электронных образовательных ресурсов для знакомства школьников с различными областями науки и высоких технологий.

2.1.2. Актуальность и практическая значимость мероприятия.

Динамическое развитие современных технологий и научных направлений невозможно без заблаговременного планирования непрерывных образовательных траекторий учащихся «школа – вуз – предприятие».

Проведенные выездные лекции позволили школьникам познакомиться с актуальными научными направлениями, которые изучаются на различных факультетах МГУ имени М.В. Ломоносова.

Новое содержание образования, закрепленное во ФГОС второго поколения, требует обновления образовательных методик, применяемых в основном образовании. Такое обновление возможно только при одновременном обновлении административных механизмов, методик преподавания, добавление актуального, интересного детям материала.

В этом смысле интерактивная игра является пилотной:

с точки зрения организации образовательного процесса, поскольку потребовало от руководства школы перестроения расписания занятий, работу с новым форматом проведения занятий;

с точки зрения образовательной методики, поскольку реализует деятельностный подход в образовании и позволяет реализовать требования новых ФГОС;

с точки зрения вовлечения учащихся в образовательный процесс, поскольку мероприятие реализуется на интересном материале и в игровой форме, работающей на повышение мотивации.

Проведение интерактивной игры, создание методических материалов и учет всех возникших проблем и трудностей позволит масштабировать данное решение в сети общеобразовательных учреждений города Москвы.

2.1.3. Новизна предлагаемых решений.

Предложенные мероприятия предлагают комплексный подход к решению данной проблемы. Мероприятия содержат образовательную, игровую и тестовую составляющие, а также дистанционную поддержку.

Выездной характер мероприятий позволит:

существенно расширить число школьников, вовлеченных в данные апробировать новые формы взаимодействия специалистов МГУ, учителей и школьников города Москвы;

развить образовательный потенциал школ города Москвы.

Одной из ключевых инновационных образовательных технологий являются образовательные игры. Игры могут быть хорошим средством для воссоздания сложной деятельности, понимания ее структуры, передачи учащимся ключевых способов работы, а также, что очень важно, вовлечения учащихся в новую для себя деятельность, повышения их интереса к предмету и, возможно, будущей профессии.

В настоящее время образовательные игры и другие интерактивные формы все больше обретают популярность за пределами сферы бизнес-образования — в школах и университетах.

2.1.4. Характеристика количественного и качественного состава и описание функций исполнителей мероприятия.

В проведении мероприятия приняли участие более 20 кандидатов наук, доктора наук.

В выездных лекциях приняли участие сотрудники 8 структурных подразделений МГУ.

Исполнители мероприятий осуществляли следующие виды функции:

1. Общее координация мероприятия.

2. Взаимодействие со школами, согласование расписаний лекций.

3. Разработка и чтение лекций.

4. Разработка сценария интерактивной игры.

5. Поведение интерактивной игры.

6. Проведение профориентационных тестирований.

7. Освещение мероприятий в СМИ 8. Информационная поддержка мероприятия в Интернете.

Исполнителем интерактивной игры был Центр инновационных образовательных технологий (ЦИОТ) МГУ имени М.В. Ломоносова. Центр был создан в 2008 году, сперва функционировал на Факультете глобальных процессов, в настоящий момент — на уровне университета. Руководителем центра является Д.И. Земцов — по совместительству заместитель начальника Управления дополнительного и непрерывного образования МГУ и председатель комиссии МГУ по современным методам обучения. Участниками центра являются выпускники МГУ и других ведущих вузов России, имеющие опыт педагогической работы в школе и вузе, а также более чем десятилетний опыт создания масштабных игровых проектов.

Основными целями деятельности Центра являются:

1. повышение профессиональной компетентности студентов путем внедрения в образовательный процесс инновационных технологий;

2. разработка и интеграция в учебный процесс инновационных, деятельностно-ориентированных образовательных технологий;

3. теоретические и методологические исследования в области деятельностной педагогики;

4. развитие инновационной деятельности и сотрудничества с научными и образовательными учреждениями, фондами и другими структурами с целью совместного решения актуальных научных и научнообразовательных задач.

Список крупных образовательных проектов, разработанных и проведенных ЦИОТ с 2008 по 2012 год включает более 20 разработанных и проведенных образовательных модуля численностью от 15 до 1000 участников.

В разработке мероприятия приняло участие 10 сотрудников Центра, имеющих дипломы специалистов и магистров вузов, а также опыт работы в сфере науки.

Проведение игры и последующая обработка результатов потребовали привлечение еще 5 стажеров Центра.

Реализация образовательной игры потребовала от организаторов выполнение следующих функций:

1. Разработка интерактивного образовательного модуля — игры, включающей предметные компоненты по биологии, химии, геологии, лингвистике и экономике.

2. Разработка диагностики для оценки полученных знаний и способностей.

3. Предварительная работа с участниками игры, их подготовка.

4. Проведение игры и методическое сопровождение работы учащихся.

5. Диагностика образовательных результатов после игры.

2.1.5.Описание инфраструктурной площадки и ресурсов материально-технических, информационных, технологических и др., используемых при реализации мероприятия.

общеобразовательных школ Москвы. Лекции проходили в актовых залах или больших аудиториях. Для презентации использовался мультимедйный проектор или интерактивная доска.

Интерактивная игра проводилось на ГБОУ СОШ №26.

Подготовка игры включала в себя разработку как раздаточных материалов, так и программного обеспечения, обеспечивающих функционирование научно-образовательных моделей.

Было разработано 5 ключевых предметных модуля по биологии, химии, геологии, лингвистике и экономике. Модуль по экономике являлся обрамляющим и обеспечивал объединение всех предметных моделей в единую деятельностную структуру — на игре команды участников представляли собой корпорации, которые конкурировали в экономической и научной сферах.

Методические материалы и задачи для участников были распечатаны в расчете на 15 организаторов и 80 участников (8 команд по 10 человек) — всего 600 листов. Экономическая модель потребовала также разработки и печати специальных карточек для обозначения предприятий, ресурсов, денег и т. д.

общим числом 1500 штук.

Программное обеспечение включало в себя следующие модули:

Модель распространения газов в атмосфере Отображение карты исследуемой поверхности с учетом изменений в реальном времени Для нормального функционирования обозначенных модулей организаторами использовалось 7 персональных компьютеров и 2 видеопроектора.

2.1.6. Перечень учреждений образования, участвующих в реализации мероприятия.

В мероприятии приняли участие следующие структурные подразделения МГУ имени М.В. Ломоносова:

1. Механико-математический факультет 2. Физический факультет 3. Биологический факультет 4. Географический факультет 5. Геологический факультет 6. Филологический факультет 7. Факультет психологии 8. Факультет политологии 9. Факультет иностранных языков и регионоведения 10. Центр интерактивных образовательных технологий 11. Управление непрерывного и дополнительного образования В мероприятии приняли участие следующие образовательных учреждения города Москвы:

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

2.1.7. Критерии и показатели, по которым определяется успешность реализации мероприятия.

Общее количество школьников, посетивших Общее количество школьников, принявших участие в интерактивной игре участие в интерактивной игре Общее количество школьников, посетивших профориентационные семинары состоялись мероприятия проходили мероприятия игр - тренингов тренинга (академических часов) электронных ресурсов Успешность реализации интерактивной игры определялось по двум группам показателей. Первая группа — диагностика и оценка работы учащихся в ходе игры. Эта группа включает в себя следующие показатели:

активность учащихся в ходе игры, выраженная как в формальных показателях (число совершенных экспериментов, открытий, актов экономической деятельности), так и в экспертной оценке организаторов;

динамика продвижения участников в рамках научных моделей — число раскрытых научных загадок, число совершенных открытий, которые были доведены до внедрения в рамках экономической модели;

оценка коммуникации между учеными и экономистами в рамках игровой модели, степень содержательности и эффективности коммуникации между участниками игры.

Согласно формальным показателям и экспертной оценке были выявлены лучшие группы участников и отдельные ученики.

Вторая группа показателей связана с диагностикой результатов мероприятия. Диагностика проводилась с помощью опроса, организованного после игры. Участникам предлагалось развернуто ответить на ряд вопросов, с помощью которых можно было выделить:

интерес учащихся к будущим профессиям, их профессиональное самоопределение;

понимание учащимися основных этапов научной деятельности, специфики этой деятельности;

особенности работы в команде, способность участников организовывать работу в коллективе, понимание участниками особенностей научной коммуникации.

2.1.8. Перечень организационно-методических документов, разработанных в ходе выполнения мероприятия (копии документов исполнитель приводит в Приложении).

Информационное письмо о выездных лекциях информацию:

1. Краткие сведения о целях и задачах лекций.

2. Процедуру подачи заявки на лекцию.

3. Необходимые требования к аудиторному фонду для проведения лекции.

Аннотации лекций Аннотация лекции содержала краткую информацию о 47 стр.

содержании лекции, целевой аудитории и другие данные, необходимые для выбора данной лекции.

Акт о проведенных лекциях 1. Название образовательного учреждения 2. ФИО лектора 3. Дату проведения 4. Продолжительность лекции 5. Тему лекций 6. Количество школьников на лекции Отзывы о прочитанных лекциях Отзывы оставлялись администрацией или учителями школ о 2 стр.

прочитанных лекциях. Отзывы собирались с целью установить обратную связь, выяснить те моменты, которые были удачно организованы и те, которые требуют улучшения в дальнейшем.

Материалы для участников интерактивной игры Материалы для участников интерактивной игры включали:

Методические материалы для организаторов игры Пресс-релиз Интерактивной игры Пресс-релиз содержал следующую информацию:

1. Краткое описание предстоящей игры 2. Краткое описание аналогичных мероприятий 3. Место и время проведения игры 4. Контакты для аккредитации Акт о проведенной интерактивной игре - тренинге Акт содержал следующую информацию:

1. Название образовательного учреждения 2. Дату проведения 3. Количество участников Информационное письмо содержало цели и задачи профориетационного семинара, а также предлагаемые методики проведения тестирования.

Акты о проведенных профориетационных семинарах 10.

Требования к оформлению электронных ресурсов 11.

Описания электроны ресурсов 12.

2.1.9. Контингент жителей Москвы, охваченных мероприятием.

Мероприятием были охвачены следующий контингент жителей города Москвы:

1. Учащиеся 6-11 классов средних общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования города Москвы.

2. Учителя и педагоги средних общеобразовательных школ города 2.1.10. Количество жителей Москвы, охваченных мероприятием.

общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования города Москвы.

Учителя и педагоги средних общеобразовательных 10 не указано школ города Москвы 2.1.11. Адрес Web-страницы официального сайта вуза с материалами по мероприятию (информационными и др.).

Информация о выездных лекциях:

http://teacher.msu.ru/school/lectures/ Информация об интерактивных образовательных играх:

1. На сайте «МГУ-школе» http://teacher.msu.ru/child/interactive 2. На сайте ЦИОТ МГУ: http://www.ciot.msu.ru/node/ 3. На сайте ГОУ СОШ №26: http://the26.ru/?q=node/ Информация об электронных ресурсах:

http://teacher.msu.ru/child/proforientir 2.1.12. Перечень этапов мероприятия; поэтапное описание содержания и результатов мероприятия.

Подготовительный этап Оповещение заинтересованных сотрудников МГУ имени М.В.

1.1.

Ломоносова – специалистов в различных научных направлениях, имеющих опыт работы со школьниками в области профессиональной ориентации и высоких технологий. Сбор информации о возможных Систематизация информации о возможных тематиках лекций и 1.2.

http://teacher.msu.ru/school/lectures/ Размещение на указанной странице информационного письма и интерактивной формы для сбора заявки на лекцию.

Проведение информационной рассылки в ряд школ города Москвы о 1.3.

возможности сделать заявки на лекции Сбор и обработка заявок на проведение лекций.

2.1.

Согласование удобного даты и времени для школы и для 2.2.

преподавателя. Формирование расписания проведения лекций.

Выезд преподавателей в школы города Москвы. Проведение лекций в 2.3.

соответствии с составленным расписанием.

Заключительный этап.

Составление актов о прочитанных лекциях 3.1.

Сбор отзывов от администрации и учителей школ о прочитанных 3.2.

Самоненко 30.10.2012 2 ак. «Современная ФГКОУ Самоненко 08.10.2012 2 ак. «Современная ДАЕН ЦАО Бегунц 30.10.2012 2 ак. «Криптография: ДАЕН ЦАО Бегунц Ирина 23.11.2012 2 ак. «Берестяные ГБОУ СОШ Зеленский 20.11.2012 2 ак. "Как "доказать", ГБОУ СОШ 10. Лазарева 23.11.2012 2 ак. «Мир кувырком»: ГБОУ СОШ 11. Моисеева 25.10.2012 2 ак. «Третья» волна ГБОУ СОШ 12. Ковалев 30.10.2012 2 ак. «Вечно молодая ГБОУ СОШ Леонидович 16. Самоненко 14.11.2012 2 ак. «Современная ГБОУ СОШ 17. Викторов 21.11.2012 2 ак. «Современная ГБОУ СОШ 21. Викторов 01.11.2012 2 ак. «От алмаза до ГБОУ СОШ Александрович 22. Ильютченко 16.11.2012 2 ак. «Судебная ГБОУ СОШ 24. Селезнева 30.10.2012 2 ак. «Политическая ГБОУ СОШ 27. Телин Кирилл 23.11.2012 2 ак. Государственное ГБОУ ЦО 28. Ильяхов 12.11.2012 2 ак. "Самостоятельное ГБОУ СОШ 29. Зеленский 16.11.2012 2 ак. "Как "доказать", ГБОУ СОШ 31. Лазарева 27.11.2012 2 ак. «Мир кувырком»: ГБОУ 32. Самоненко 12.11.2012 2 ак. «Современная ГБОУ лицей 33. Самоненко 19.11.2012 2 ак. «Современная ГБОУ СОШ 2. Интерактивная игра Разработка интерактивного модуля.

Сроки: 1 октября — 9 ноября 2012 года.

В ходе разработки интерактивного модуля были созданы:

методические материалы для организаторов игры; содержание научных моделей, включая наборы научных задач; материалы для участников игры, включая правила; диагностика и опрос для оценки результатов игры.

Проведение интерактивного модуля — образовательной игры «Пандора» в ГБОУ СОШ №26.

Продолжительность: 7 академических часов Количество участников: 80 учащихся школы (8-е и 9-е классы) Число организаторов: 15 человек Образовательная игра «Пандора» воссоздавала научную деятельность и ряд смежных деятельностей на материале как естественных наук — биологии, химии, геологии, — так и гуманитарных наук — лингвистики и культурологии. Помимо науки в игре были представлены экономическая и политическая сферы деятельности. Часть учеников управляла активами корпораций, просчитывала действия конкурентов и реагировала на них. Наука для них будет выступать как инструмент опережающего развития, необходимого для победы.

Анализ результатов и подведение итогов запуска интерактивного Был проведен анализ подготовки и хода игры (в т.ч. анализ видеозаписей), по итогам которого были сформулированы уточнения к методическим рекомендациям для проводящих игру, а также проведена диагностика действий учащихся в игре.

Был проведен опрос среди участников игры. Результаты опроса были обобщены и проанализированы.

По итогам игры можно заключить, что более 70% участников игры решили связать свою будущую профессию с наукой, более половины участников смогли в рамках игры открыть для себя совершенно новые стороны научной деятельности.

3. Профориентационные семинары Формирование коллектива специалистов для проведения профориентационных семинаров и тестирований.

Выбор оптимальных профориентационных методик для проведения мероприятия. Подготовка информационного письма.

Оповещение ряда школ города Москвы о возможности проведения Проведение профориентационных семинаров и тестирований в Составление актов о проделанной работе.

Руководителями данного направления являлись:

Самоненко Юрий Анатольевич – док. пед. наук, к. физ-мат. наук, профессор факультета психологии МГУ Пряжников Сергей Николаевич – док. пед. наук, профессор факультета психологии МГУ 20.11.2012 2 ак. часа ДАЕН ЦАО 23.11.2012 2 ак. часа ГОУ СОШ №1262 им Н.Островского 10.11.2012 2 ак. часа ГОУ СОШ № 30.11.2012 2 ак. часа ГОУ СОШ № 04.11.2012 2 ак. часа СОШ №169 МИОО 4. Электронные ресурсы Составление требований к структуре электронных ресурсов.

Оповещение заинтересованных сотрудников МГУ имени М.В.

Ломоносова – специалистов в различных научных направлениях, имеющих опыт работы со школьниками в области профессиональной ориентации и высоких технологий. Сбор информации о возможных тематиках электронных ресурсов.

Распределение тематик электронных между исполнителями Сбор разработанных электронных ресурсов Публикация электронных ресурсов на странице:

http://teacher.msu.ru/child/proforientir Список электронных ресурсов О том, где и когда: современные Парфенов Константин представления о пространстве и времени Владимирович Знакомство с дифференциальными Асташова Ирина Симметрия кристаллов - реальность и… Еремин Николай Математические парадоксы и софизмы Зеленский Александр Роль географических карт в жизни общества Алексеенко Наталья Современная картография в науке и жизни Каргашин Павел Евгеньевич каждого человека Аэрокосмические методы изучения Земли Каргашина Мария Какую воду пьют москвичи? орлов михаил сергеевич Государственная политика как учебная Телин Кирилл Олегович дисциплина Перспективные источники энергии. Еремин Вадим Процессы, изменяющие Землю Спиридонов Александр 2.1.13. Перечень полученных при выполнении мероприятия результатов интеллектуальной деятельности (РИД) (РИД и/или описания РИД исполнитель приводит в приложении к отчету).

Перечисленные результаты интеллектуальной деятельности не создавались при реализации мероприятия.

2.1.14. Предложения по дальнейшему практическому использованию результатов выполнения мероприятия, в т.ч. результатов интеллектуальной деятельности Разработанные лекции могут быть прочитаны в различных образовательных учреждениях Москвы. Процедура реализации может быть аналогична существующей.

Разработка и апробация интерактивного учебного модуля, направленного на профориентацию учащихся и погружение их в научную деятельность позволяет масштабировать данную практику и сделать ее частью основного или дополнительного образования в школах города Москвы.

Руководство школы может получить инструмент для включения детей в настоящую научную проблематику, работы с их самоопределением на актуальном и интересном материале.

Учителя школы могут использовать разработанные методики для включения элементов деятельностного содержания образования и достижения личностных и метапредметных результатов ФГОС.

2.1.15. Проблемы и трудности, возникшие у исполнителя при достижении целей и решении задач мероприятия.

Можно выделить две основные проблемы во время выполнения мероприятия:

Ограниченность времени, в рамках которого было необходимо выполнить все этапы мероприятия. Возможность проводить аналогичные мероприятия в течение всего учебного года существенно упростило бы административную работу.

Согласование удобных даты и времени проведения лекций. Лекторы не всегда могли приехать в школу в удобное для администрации школы время. В связи с этим лекции из некоторых заявок пришлось перенести на более поздний срок или отменить.

2.1.16. Проявленный к мероприятию интерес и полученная поддержка мероприятия со стороны общества, государственных структур, международных организаций, бизнеса, инвесторов, СМИ и т.д.

Информация о мероприятии было освещено на «Радио России»

22.11.2012 13:02 МСК в передаче «Учебный год»:

http://www.radiorus.ru/news.html?rid=6212&date=27-11-2012&id= Автор и ведущая – журналист Анна Киселева.

Собеседник – Дмитрий Игоревич Земцов, заместитель начальника Управления непрерывного и дополнительного образования МГУ, директор Центр интерактивных образовательных технологий МГУ Тема: Московский университет проводит ролевые игры для школьников, "погружая" их в научную деятельность.

Результаты интерактивной игры будут продемонстрированы общественности в рамках Международной научно-практической конференции «Интерактивное образование», которая пройдет в МГУ им. М.В. Ломоносова 13-15 декабря 2012 года.

В настоящий момент готовится к печати статья в «Учительской газете», посвященная проведенному мероприятию.

2.1.17. Экспертная оценка текущего статуса мероприятия (специалистами, общественностью, самооценка) Количественные показатели для данного мероприятия выполнены в полном объеме. Финансирование мероприятия, определенное в сметной документации, обеспечило высокую мотивацию специалистов занятиях во всех этапах подготовки и проведения мероприятия. Благодаря чему, все стадии мероприятия прошли на высоком уровне.

Дальнейшая организация выездных лекций, интерактивных образовательных игр и разработка электронных ресурсов в объемах данного мероприятия возможна при сохранении существующего финансирования.

Расширение объема мероприятий потребует пропорционального увеличения финансирования.

Анализ получаемых заявок от московских школ показывает, что спрос на данные образовательные мероприятия очень высок. В 2013 году аналогичные мероприятия будут востребованы в школах города Москвы. В частности, продолжают поступать заявки от школ города Москвы на проведение лекций в декабре 2012 года и январе-феврале 2013 года.

Отзывы от администрации и учителей школ о проведенных мероприятиях и пожеланием продолжить аналогичную деятельность представлены в Приложении к отчету.

Проведенную интерактивную игру можно считать успешным, поскольку результаты апробации показывают, что данная методика профориентации учащихся общеобразовательной школы в области научной деятельности — образовательная игра — является эффективной формой деятельностного образования, позволяющая достигнуть личностных и метапредметных результатов ФГОС Учителя и администрация школы №26 отметили высокий уровень организации и результатов интерактивного модуля.

Это позволяет говорить о разработке и реализации программы по масштабной профориентации московских школьников на основании данной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведения образовательной игры «Пандора» — показывают, что, в системе столичного образования востребована работа по профориентации учащихся и популяризации науки. Эффективное выполнение этой работы возможно с применением интерактивных образовательных форм, которые позволяют погрузить учащихся непосредственно в рассматриваемую деятельность, мотивировать их на активное участие за счет нового и интересного материала.

Выполнение поставленных задач позволяет в перспективе решить цели профессиональной ориентации в области научной деятельности и популяризации науки для учащихся большого числа московских школ.

Апробация технологии показала возможности масштабирования данного решения.

Следует отметить, что интерактивные образовательные технологии позволяют решать вопрос профессиональной ориентации в условиях экономии средств на дополнительное образование.

Информационное письмо о выездных лекциях Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова в рамках программы «МГУ-ШКОЛЕ» предлагает выездные лекции в школы, направленные на знакомство школьников с наукой и высокими технологиями.

На лекциях школьники узнают об актуальных направлениях современной науки и техники.

Известно, что форма и содержание учебного процесса в университете коренным образом отличается от обучения в школе. Как правило, очень сложно понять, чем именно занимаются на том или ином факультете, базируясь лишь на знаниях школьных предметов. Благодаря лекциям, учащиеся смогут сделать осознанный выбор в пользу заинтересовавшего научного направления и определить, на какой факультет они будут поступать.

Как проходят лекции:

Лекции проходят на территории школ в удобное для школьников время Продолжительность каждой лекции – 2 урока (1 час 30 минут) По каждому научному направлению может быть прочитана одна ознакомительная лекция или организован цикл лекций для более подробного знакомства (от 3 до 10 занятий).

При прослушивании цикла лекций школьники получают Сертификат МГУ об обучении.

Возможен выбор особых тем по заявке от школы.

БИОЛОГИЯ

«Мозг: как он устроен и работает»

Лекция представляет собой введение в мир анатомии и физиологии нервной системы человека. Ее первая часть посвящена строению нервной ткани, свойствам нейронов, их способности передавать электрические и химические сигналы. Один из специально рассматриваемых вопросов – восстановление мозга после травм (в т.ч. перспективы применения стволовых клеток).

Во второй части лекции кратко характеризуются основные отделы ЦНС.

Описывается не только строение, но и функции спинного мозга, моста, среднего мозга. Гипоталамус рассматривается как центр эндокринной и вегетативной регуляции, таламус – как центр внимания, мозжечок – как отдел, отвечающий за двигательное обучение и т.д. Завершается лекция рассказом о деятельности коры больших полушарий, которая содержит области, обеспечивающие наше зрение, слух, мышление, сознание.

Лекция сопровождается красочной презентацией. Иллюстрации снабжены большим количеством подписей и комментариев, что позволяет в дальнейшем использовать презентацию как учебный материал.

МАТЕМАТИКА

«Криптография: вчера, сегодня, завтра»

(к. ф.-м.н., доцент механико-математического факультета МГУ) Лекция «Криптография: вчера, сегодня, завтра» знакомит слушателей с историей создания методов шифрования, начиная с древности до наших дней, намечая возможные дальнейшие направления развития этой области знаний.

Обсуждаются шифр Цезаря, шифры простой замены, основные принципы построения криптосистемы с открытым ключом, математические и вычислительные основы современной криптографии, вопросы расшифровки и надежности шифра, перспективные методы обнаружения перехвата секретной информации.

Приведен ряд конкретных примеров шифрования, в том числе при помощи криптосистемы RSA, изложены необходимые теоретико-числовые основы.

«Современная математика: от основ к искусственному интеллекту»

Современная математика включает в себя огромное количество разнообразных и удивительных направлений.

На лекции будут рассказано о дискретной, непрерывной и фрактальной математике. Слушатели смогут не только увидеть, но и пощупать четырехмерный куб. Кроме того, слушатели узнают, как многомерные кубы применяются в кодировании информации.

Центральный вопрос лекции - это возможности искусственного интеллекта. На лекции будет рассказано о задачах, которые не может решить ни один компьютер (а человек может!). Рассказано о том, как биологические процессы и явления можно использовать в программировании.

«Как «доказать», что 2 х 2 = 5 и что абсолютно все треугольники равносторонние: математические парадоксы и софизмы»

Лекция ориентирована на учащихся 8 – 10 классов (в зависимости от аудитории, возможна адаптация лекции для более младших школьников – начиная с 5-го класса).

В занимательной форме даются «доказательства» различных нелепых математических фактов, после чего в форме диалога со слушателями даются опровержения этих «доказательств». Лекция прививает интерес к математике, опровергает бытующее мнение о том, что математика – «скучная» наука. Также она развивает самостоятельность мышления, логику, самоконтроль и критическое отношение к излагаемому материалу.

Лекция составлена так, что в каждом конкретном случае, в зависимости от уровня аудитории, возраста слушателей, желаемой длительности лекции (от 45 минут до 3-х часов) автор варьирует содержание. Оптимальная длительность: 1,5 часа.

Подготовлена презентация, состоящая из 50 слайдов.

Вводная часть В начале лекции приводится несколько примеров, в которых «ошибку» допускает не мышление человека, а его органы чувств – главным образом, зрение. Приводятся примеры «двоевзоров» (когда один и тот же объект может трактоваться по-разному, в зависимости от того, как на него «посмотреть» и оптических иллюзий разного вида. Эта вводная часть обычно вызывает живой интерес слушателей и хорошо воспринимается всеми школьниками, независимо от возраста.

Арифметические и алгебраические софизмы Затем даются примеры доказательств Пусть дано первое различных арифм етических и алгебраических выбираются те или иные примеры. Стиль Получается изложения: излагается софизм, а затем он «развенчивается» с активным участием слушателей.

Логические парадоксы и софизмы софизм, каково их значение в истории науки. фразу:

парадокс Б. Рассела (парадокс брадобрея); Различные варианты «парадокса парадокс Зенона (Ахиллес и чере паха); парадокс «парадокс Евбулида из Милета»

Геометрические софизмы Демонстрируется несколько доказательств, через центр окружности, равна диаметру; две пересекающиеся прямые одновременно и параллельными ряд других).

Невозможные объекты Завершающий раздел лекции является «релаксационным» и посвящен невозможным объектам. Демонстрируется ряд нево зможных объектов и анализируются причина этой невозможности.

В частности, рассматривается треугольник Пенроуза. Вместе с аудиторией обсуждается невозможность сделать такой объект.

демонстрируются скульптурные изображения треугольника Пенроуза, стоящие в разных городах мира. Если объект невозможен, то как его можно построить?!

На следующих слайдах раскрываются «секреты».

Литература Брадис В. М., Минковский В. Л., Харчева А. К. Ошибки в математических рассуждениях. – М.: ГУПИ, 1959.

Дубнов Я. С. Ошибки в геометрических доказательствах. – М.:

Физматлит, 1969.

Иоффе Э. Математика для всех. – М.: НТЦ «Университетский»:

УНИВЕР-ПРЕСС, 2005.

Нестеренко Ю. В., Олехник С. Н., Потапов М. К. Лучшие задачи на смекалку. – М.: АСТ-Пресс, 1999.

Зрительные иллюзии и феномены: http://www.psy.msu.ru/illusion/ Иллюзии: illuzi.ru Невозможный мир: www.im-possible.info Обман зрения: http://brainden.com/golovolomki/visual-illusions.htm «Вечно молодая механика»

(д. ф.-м.н., профессор механико-математического факультета МГУ) Лекция основана на материалах лекции «Слово о вечно новой механике»

академика Г.Г. Черного -выдающегося ученого –механика, которую он прочитал в Политехническом музее в рамках научно-просветительской серии «Трибуна академии наук».

Основной акцент связан с агитацией за специальность «механика» на механико – математическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова. Главный тезис лекции: «Механика везде и всюду! Или зачем вам поступать на мех-мат».

Во введении подчеркивается тезис, который еще высказал Леонардо да Винчи : «механика есть рай математических наук».

Отмечается, что механика – непревзойденное достижение всей человеческой цивилизации. При этом несмотря на то, что это древняя наука, на её могучем древе появляются новые и новые ветви. Среди них и выросшие из привитых на это древо черенков саженцев, взращенных в лоне других естественных наук.

Механика - конгломерат наук : теоретическая механика, прикладная механика, механика сплошных сред (теория деформируемого твердого тела, гидро, аэро, газовая,..), телемеханика, биомеханика, мехатроника, робототехника, микромеханика, наномеханика, квантовая механика.

В первом разделе лекции на примере полета зонда Кассини-Гюйгенса обсуждаются успехи связанные с исследованием планет солнечной системы.

Описанная миссия Кассини-Гюйгенс, длившаяся свыше семи лет на удалении в сотни миллионов километров от Земли – блестящий триумф механики, высочайшее подтверждение ее расцвета и новых возможностей.

В том же ряду успехов стоит теоретическое исследование структуры области взаимодействия гелиосферы-пространства, заполненного солнечным ветром, с межзвездной средой.

Взаимодействие солнечного ветра с межзвездной средой Успехи механики убедительно демонстрирует также механическая модель образования суперконтинентов, позволяющая изучить геологическую историю Земли. Природные катастрофы, такие как вулканические извержения и цунами также изучаются методами механики.

Механика является научной основой большинства, если не всех, областей техники: промышленности, строительства, транспорта - сухопутного, водного, воздушного, космического… Далее в лекции обсуждаются вопросы, относящиеся к разделу «механика- инженерное искусство»: производство электроэнергии на АЭС.

Арктические исследования; строительство мостов, виадуков, башен.

Обсуждаются известные катастрофы, связанные с некоторыми из этих сооружений.

Большое внимание в лекции уделяется созданию робототехнических устройств, наделение их все более сложными функциями. Это важная и перспективная задача техники. Решение ее немыслимо без участия механики Среди новых технологий, сулящих обществу кардинальные изменения, важное место занимает биомехатроника – новая дисциплина, целью которой является налаживание взаимодействия биологических организмов с встроенными в них механическими модулями.

В США построено 7 кораблей (2 использованы при наземных испытаниях, потеряны при катастрофах). Первый космический полет Колумбии – 1981 год, всего совершено 122 старта. В СССР в разработке и производстве Бурана принимало участие 86 министерств и ведомств и 1286 предприятий. Первый и единственный космический полёт в автоматическом режиме – 1988 год.

Создание новых космических и летательных аппаратов, перспективных двигателей требует решения новых задач от механиков.

Сейчас именно механики находятся на передовой линии исследования физикохимических процессов в газе и на поверхности, - задачи, казалось бы более близкой химии и физики. В этих исследованиях используются методы молекулярной динамики с учетом квантовых эффектов.

В последние десятилетия, и особенно в новейшее время, внимание механиков обращено к проблеме прочности и разрушения твердых тел. Эту труднейшую проблему можно считать одним из серьезных вызовов современной науке.

В заключении подчеркивается, что лишь благодаря механике достижения физики, химии и других естественных наук могут стать полезными человечеству.

ИНФОРМАТИКА

«Защита информации в сети Интернет»

(к.ф.-м.н., научный сотрудник факультета ВМиК МГУ) За несколько последних десятилетий требования к защите информации существенно изменились. До начала широкого использования автоматизированных систем обработки данных защита информации достигалась исключительно надежными замками, охраной помещения и административными мерами. С появлением компьютеров стала очевидной необходимость использования автоматических средств защиты файлов данных и программной среды. Следующий этап развития автоматических средств защиты связан с появлением распределенных систем обработки данных и компьютерных сетей, в которых средства сетевой безопасности используются в первую очередь для защиты передаваемых по сетям данных.

Вопросы защиты информации несомненно являются одними из самых важных при развертывании сетей и подключении их к интернету.

В лекции рассматриваются основные проблемы, термины, технологии и принципы защиты информации.

Рассматриваются следующие понятия, относящиеся к защите информации:

Уязвимость, Риск, Политика безопасности, Атака, Механизм безопасности, Сервис безопасности.

Перечислены основные сервисы и механизмы безопасности.

Рассмотрены основные типы межсетевых экранов: пакетные фильтры и прокси прикладного уровня. Рассмотрено назначение демилитаризованной сети.

Рассмотрены основные типы систем обнаружения вторжения - Intrusion Detection Systems (IDS).

Предварительные вопросы Многофункциональное программируемое устройство, позволяющее вводить, обрабатывать и выводить информацию, решая различные прикладные задачи.

Совокупность компьютеров и/или компьютерного оборудования использующих коммуникационную сеть для обмена информацией Промежуточные вопросы Как происходит передача информации в сети Интернет состоит из огромного числа компьютеров, соединенных между собой специальными проводами. На компьютерах выполняются программы, а по проводам передаются данные, которые обрабатываются этими программами. В настоящее время существуют технологии, позволяющие передавать данные между компьютерами без проводов, аналогично тому, как передаются данные при использовании мобильной телефонной связи. Для нас с вами сейчас не будет иметь значение по проводам передаются данные или используются беспроводные технологии. В обоих случаях будем говорить, что компьютеры связаны в сеть.

Что такое протокол и стек протоколов Все пакеты передаются в заранее определенной последовательности. Эта заранее определенная последовательность пакетов называется протоколом.

Также каждый пакет имеет заранее определенный формат данных, содержимое же данных в каждом пакете естественно разное.

В теле пакета может содержаться другой пакет, который относится к другому протоколу. В этом случае говорят о стеке протоколов. Стек протоколов означает, что пакеты одного протокола как матрешки вложены в тело других пакетов другого протокола. Можно сказать, что каждый протокол выполняется на определенном уровне стека протоколов. Либо в теле пакета содержится информация, ради которой и создана сеть Интернет. Такой информацией может быть, например, почтовое сообщение или веб-страница с какого-либо сайта. Поток пакетов между отдельными компьютерами, которые передаются в соответствии с определенным протоколом, называется сетевым трафиком. Пакеты передаются от одного компьютера к другому до тех пор, пока не достигнут того компьютера (и той программы), для которого они предназначены. Компьютеры, через которые проходит сетевой трафик, называются маршрутизаторами. Каждый маршрутизатор обычно бывает соединен с несколькими компьютерами и принимает решение, какому из этих компьютеров переслать пакет, чтобы в конечном счете пакет достиг компьютера, для которого он предназначен. Этот процесс называется маршрутизацией.

Как обеспечивается защита информации при сетевом взаимодействии Сообщение, которое передается от одного участника другому, проходит через большое количество других компьютеров с использованием большого количества протоколов. Можно считать, что устанавливается информационный канал от Отправителя к Получателю. Сервисы безопасности должны обеспечивать защиту этого информационного канала от всех типов атак, перечисленных выше.

Средства защиты необходимы, если требуется защитить передаваемую информацию от противника, который может представлять угрозу конфиденциальности, аутентификации, целостности и т.п. Все технологии повышения безопасности имеют два компонента:

Относительно безопасная передача информации, используя шифрование, при котором сообщение изменяется таким образом, что противнику кажется случайным набором нулей и единиц. И, возможно, в сообщение добавляются данные для обеспечения целостности сообщения, т.е.

данные, которые позволяют Получателю с большой долей вероятности определить, что сообщение не было изменено.

Некоторая секретная информация, разделяемая обоими участниками и неизвестная противнику, которая используется для шифрования сообщения.

Кроме того, в некоторых случаях для обеспечения безопасной передачи бывает необходима Третья Доверенная Сторона (Third Trusted Party - TTP).

Например, третья сторона может быть ответственной за распределение между двумя участниками секретной информации, которая не стала бы доступна противнику. Либо третья сторона может использоваться для решения споров между двумя участниками относительно достоверности передаваемого сообщения.

Как обеспечивается защита информационной системы Сервисы безопасности, которые предотвращают нежелательный доступ, можно разбить на две категории:

Первая категория определяется в терминах сторожевой функции.

Эти механизмы включают процедуры входа, основанные, например, на использовании пароля, что позволяет разрешить доступ только авторизованным пользователям. Эти механизмы также включают различные межсетевые экраны (firewalls), которые предотвращают атаки, и, в частности, позволяют предупреждать проникновение червей, вирусов, а также предотвращать другие подобные атаки.

Вторая линия обороны состоит из различных внутренних мониторов, контролирующих доступ и анализирующих деятельность пользователей.

Одним из основных понятий при обеспечении безопасности информационной системы является понятие авторизации – определение и предоставление прав доступа к конкретным ресурсам или программам.

Что такое алгоритм симметричного шифрования В процессе шифрования используется определенный алгоритм шифрования, на вход которому подаются исходное незашифрованное сообщение, называемое также plaintext, и ключ. Выходом алгоритма является зашифрованное сообщение, называемое также ciphertext. Ключ является значением, не зависящим от шифруемого сообщения. Изменение ключа должно приводить к изменению зашифрованного сообщения.

Зашифрованное сообщение передается получателю. Получатель преобразует зашифрованное сообщение в исходное незашифрованное сообщение с помощью алгоритма расшифрования и того же самого ключа, который использовался при шифровании.

Безопасность, обеспечиваемая традиционной криптографией, зависит от нескольких факторов.

Во-первых, криптографический алгоритм должен быть достаточно сильным, чтобы передаваемое зашифрованное сообщение невозможно было расшифровать без ключа, используя только различные статистические закономерности зашифрованного сообщения или какие-либо другие способы его анализа.

Во-вторых, безопасность передаваемого сообщения должна зависеть от секретности ключа, но не от секретности алгоритма. Алгоритм должен быть проанализирован специалистами, чтобы исключить наличие слабых мест, при которых плохо скрыта взаимосвязь между незашифрованным и зашифрованным сообщениями. К тому же при выполнении этого условия производители могут создавать дешевые аппаратные чипы и свободно распространяемые программы, реализующие данный алгоритм шифрования.

В-третьих, алгоритм должен быть таким, чтобы нельзя было узнать ключ, даже зная достаточно много пар (зашифрованное сообщение, незашифрованное сообщение), полученных при шифровании с использованием данного ключа.

Межсетевые экраны являются аппаратными устройствами или программными системами, которые разрешают или запрещают прохождение сетевого трафика между сетями с различными требованиями к безопасности.

Первый разработанный тип межсетевого экрана называется пакетным фильтром. Для указания того, какой трафик следует пропускать через пакетный фильтр, а какой отбрасывать, используются специальный набор правил.

Вначале пакетные фильтры работали только на сетевом уровне. В настоящее время все пакетные фильтры также анализируют и транспортный уровень.

Пакетные фильтры фильтруют сетевой трафик, основываясь на определенных характеристиках этого трафика.

Что такое прокси сервер прикладного уровня Прокси прикладного уровня являются более мощными межсетевыми экранами, которые комбинируют управление доступом на низком уровне с функциональностью прикладного уровня.

Что такое Демилитаризованные (DMZ) сети В большинстве случаев окружение межсетевого экрана образует так называемую DMZ сеть или сеть демилитаризованной зоны. DMZ сеть является сетью, расположенной между двумя межсетевыми экранами.

DMZ сети предназначены для расположения систем и ресурсов, которым необходим доступ либо только извне, либо только из внутри, либо и извне, и изнутри, но которые не должны быть размещены во внутренних защищенных сетях. Это связано с тем, что никогда нельзя гарантировать, что эти системы и ресурсы не могут быть взломаны. Но взлом этих систем не должен автоматически означать доступ ко всем внутренним системам.

10. Что такое системы обнаружения вторжения - Intrusion Detection Systems (IDS) IDS являются программными или аппаратными системами, которые автоматизируют процесс просмотра событий, возникающих в компьютерной системе или сети, и анализируют их с точки зрения безопасности. Так как количество сетевых атак возрастает, IDS становятся необходимым дополнением инфраструктуры безопасности.

11. Какие существуют способы классификации IDS Существует несколько способов классификации IDS, каждый из которых основан на различных характеристиках IDS. Тип IDS следует определять, исходя из следующих характеристик:

Способ мониторинга системы. По способам мониторинга системы делятся на сетевые и предназначенные для отдельного компьютера.

Способ анализа. Это часть системы определения проникновения, которая анализирует события, полученные из источника информации, и принимает решения, что имеет место проникновение. Способами анализа являются обнаружение злоупотреблений (misuse detection) и обнаружение аномалий (anomaly detection).

Задержка во времени между получением информации из источника и ее анализом и принятием решения. В зависимости от задержки во времени IDS делятся на работающие в течении определенного интервала (или в пакетном режиме) и непрерывно работающие системы.

Итоговые вопросы Основные понятия, относящиеся к защите информации Слабое место в системе, с использованием которого может быть осуществлена атака.

Вероятность того, что конкретная атака будет осуществлена с использованием конкретной уязвимости. В конечном счете, каждая организация должна принять решение о допустимом для нее уровне риска. Это решение должно найти отражение в политике безопасности, принятой в организации.

Правила, директивы и практические навыки, которые определяют то, как информационные ценности обрабатываются, защищаются и распространяются в организации и между информационными системами; набор критериев для предоставления сервисов безопасности.

Любое действие, нарушающее безопасность информационной системы.

Атакой может быть не только отдельное действие, но и последовательность связанных между собой действий, использующих уязвимости данной информационной системы и приводящих к нарушению политики безопасности.

Программное или аппаратное средство, которое определяет или предотвращает атаку.

Сервис, который обеспечивает задаваемую политикой безопасности защиту систем и передаваемых данных, либо определяет осуществление атаки.

Сервис использует один или более механизмов безопасности.

Пассивной называется такая атака, при которой противник не имеет возможности модифицировать передаваемые сообщения и вставлять в информационный канал между отправителем и получателем свои сообщения.

Целью пассивной атаки может быть только прослушивание передаваемых сообщений и анализ трафика.

Активной называется такая атака, при которой противник имеет возможность модифицировать передаваемые сообщения и вставлять свои сообщения.

Предотвращение пассивных атак для передаваемых или хранимых данных. Сервис конфиденциальности преобразует передаваемое сообщение таким образом, чтобы никто, кроме Получателя, не мог понять передаваемое сообщение. Для всех остальных передаваемое сообщение должно казаться случайным набором нулей и единиц.

10. Аутентификация Подтверждение того, что информация получена от законного Отправителя, и Получатель действительно является тем, за кого себя выдает. В случае передачи единственного сообщения аутентификация должна гарантировать, что получателем сообщения является тот, кто нужно, и сообщение получено из заявленного источника. В случае установления соединения, т.е. когда между Отправителем и Получателем передает поток сообщений в обе стороны, имеют место два аспекта. Во-первых, при инициализации соединения сервис должен гарантировать, что оба участника являются требуемыми. Во-вторых, сервис должен гарантировать, что на соединение не воздействуют таким образом, что третья сторона сможет маскироваться под одну из легальных сторон уже после установления соединения.

11. Целостность Сервис, гарантирующий, что информация при хранении или передаче не изменилась. Сервис может относиться к потоку сообщений, единственному сообщению или отдельным полям в сообщении, а также к хранимым файлам и отдельным записям файлов.

12. Невозможность отказа Невозможность, как для Получателя, так и для Отправителя, отказаться от факта передачи. Таким образом, когда сообщение отправлено, Получатель может убедиться, что это сделал легальный Отправитель. Аналогично, когда сообщение пришло, Отправитель может убедиться, что оно получено легальным Получателем.

13. Контроль доступа Возможность ограничить и контролировать доступ к компьютерам и программам по коммуникационным линиям.

14. Доступность Результатом атак может быть потеря или снижение доступности того или иного сервиса. Данный сервис предназначен для того, чтобы минимизировать возможность осуществления DoS-атак.

15. Алгоритмы симметричного шифрования Криптографические алгоритмы, предназначенные для преобразования сообщения таким образом, чтобы невозможно было получить исходное сообщение без знания некоторой дополнительной информации, называемой ключом. Такое преобразование называется шифрованием. Обратное преобразование зашифрованного сообщения в исходное называется расшифрованием. В этих алгоритмах для шифрования и расшифрования используется один и тот же ключ, поэтому эти алгоритмы называется симметричными.

16. Алгоритмы асимметричного шифрования Криптографические алгоритмы, в которых для шифрования и расшифрования используются два разных ключа, называемые открытым и закрытым ключами, причем, зная закрытый ключ, вычислить открытый невозможно.

17. Хэш-функции Криптографические функции, входным значением которых является сообщение произвольной длины, а выходным значением - сообщение фиксированной длины. Хэш-функции обладают рядом свойств, которые позволяют с высокой долей вероятности определять изменение входного сообщения.

ФИЛОЛОГИЯ

«Берестяные грамоты древнего Новгорода»

Лекция «Берестяные грамоты древнего Новгорода» знакомит слушателей с уникальным источником сведений об истории Руси и истории русского языка - грамотами, написанными много веков назад в Великом Новгороде и окрестностях. Приводятся необходимые сведения из области археологии:

особенности культурного слоя Новгорода, метод дендрохронологии.

Рассматриваются языковые особенности новгородских берестяных грамот, как фонетические, так и грамматические. Анализируются две грамоты XIV в. - № 43 и № 53, приводятся прориси грамот, текст, перевод и комментарий.

«Потаенная литература: историко-литературные параллели»

«Потаенная литература», т.е. апокрифы ( от греч. о – «тайна сокровенная»), означает «спрятанные», «потаенные» книги, которые не признавались церковью. За обладание этими книгами могли сурово наказать, объявить еретиком, отправить в монастырь. На протяжении многих веков Церковь с ними боролась, уничтожала, а те, кому они нравились, их прятали и получилась «потаенная литература». На Руси их любили, т.к. в апокрифах в доходчивой форме объяснялись сложные моменты в Библии.

Ветхозаветные апокрифы пытались дополнить библейское сказание.

Например, в «Книге Еноха» говорится о праведном Енохе и Григорах (с греч. – «бдящие») – ангелах, которые со своим князем спустились на землю и выбрали себе жен из земных женщин, и от них родились исполины, которые создали такую отвратительную цивилизацию, что Бог потопом все уничтожил.

Новозаветный апокриф Евангелие Фомы Израильтянина описывает детство Иисуса от 5 до 12 лет (его иногда называют «Евангелие детства»). В образе Иисуса, зло наказывающего товарищей, нет главного – любви.

В Египте долгое время Евангелие Никодима. Оно состоит из двух разных произведений: «Деяний Пилата», рисующих обмен посланиями между Пилатом и императором Тиберием (о воскресении Христа, другое послание – оправдания Пилата по поводу допущенной казни Иисуса и осуждение его за то, что допустил казнь невиновного).

К новозаветным апокрифам также можно аграфы – изречения Христа, которых нет в Новом Завете, или резко отличаются от канонических. Так, один из аграфов дополняется евангельский эпизод с богатым юношей. На слова юноши, что он соблюдает все правила Закона, Иисус сурово отчитывает юношу.

Прошлое неразрывно связано с настоящим. В ХХ веке также появляется «потаенная» (т.е. запрещенная) литература:

российские издания конца XIX — начала XX века и русская советская литература таких авторов, как Анна Ахматова, Осип Мандельштам, Михаил Булгаков, Игорь Северянин, Алексей Ремизов, Фёдор Сологуб;

зарубежная литература XX века (Марсель Пруст);

«тамиздат» или работы запрещённых русских и советских авторов, изданные за рубежом (Александр Солженицын, Борис Пастернак, Вячеслав Иванов и др.);

книги религиозного содержания: Библия, Коран, Талмуд; работы русских религиозных философов;

книги по западным философским направлениям и психологии.

структурализму (книги Юрия Лотмана, Михаила Бахтина, Бориса Эйхенбаума);

научная литература по биологии, ядерной физике, психологии, социологии, кибернетике, генетике.

1988 год стал прорывом в части публикации множества ранее запрещённых авторов. В частности, были напечатаны романы «Архипелаг ГУЛАГ» Александра Солженицына, «Доктор Живаго» Бориса Пастернака, «Жизнь и судьба» Василия Гроссмана и другие. С 1986 по 1990 годы было напечатано такое количество ранее запретной литературы, что Юрий Лотман назвал это время «культурным взрывом».

Появилось понятие «возвращенная литература». Среди этих произведений есть подлинные шедевры, вся возвращенная литература стала для людей глашатаем горькой правды

ИСТОРИЯ

«Железный канцлер» изменяет Европу: политика Бисмарка в 60-80е гг.»

Рассказывается о фактах биографии Бисмарка, повлиявших на его становление как политика с детства до революции 1848 г.

О позиции Бисмарка во время революции 1848 г. Становление Бисмарка как «реального политика». Объяснение термина «реальная политика»

и особенностей политического стиля Бисмарка.

Политическая ситуация в Германии с конца 18 по середину 19 в.

Проблема объединения Германии.

Начало дипломатического пути Бисмарка. Деятельность в Союзном сейме Германского союза. Крымская война и позиция Бисмарка.

Деятельность Бисмарка в качестве посланника в Петербурге.

Бисмарк и Россия: политический расчет и личные отношения.

Назначение Бисмарка министром-президентом Пруссии. Программа объединения Германии «железом и кровью».

Международная ситуация в Европе 19 в. Специфика Венской системы в сравнении с международными отношениями Старого порядка.

Венская система и германские земли. Кризис Венской системы как предпосылка Германского объединения.

Политика Бисмарка в начале 60-х гг. Польское восстание 1863 г. и попытки реформы Германского союза. Позиция Бисмарка.

Войны за объединение Германии. Значение объединения и роль Бисмарка.

Система союзов Бисмарка. Причины ее возникновения. Роль и место системы союзов Бисмарка в истории международных отношений. Цели союзной политики Бисмарка.

11. Бисмарк как человек и политик.

12. Неоднозначное политическое наследие Бисмарка. Эволюция системы союзов Бисмарка. Его роль в зарождении блоковой системы и колониальной политики Германии.

13. Бисмарк и Вильгельм II: конфликт людей и политических курсов.

Отставка Бисмарка, ее причины и последствия.

14. Бисмарк в исторической памяти немцев. Его сегодняшняя оценка.

«Мир кувырком»: Тридцатилетняя война (1618-1648 гг.) и рождение новой Европы (к.и.н., старший научный сотрудник исторического факультета Лекция познакомит учащихся с самой крупной общеевропейской катастрофой Нового времени – Тридцатилетней войной. Тридцатилетнюю войну иногда называют даже «Первой мировой», подчеркивая, что именно она задала тон всему европейскому развитию XVIII-XX вв. В эпоху Тридцатилетней войны были заложены и главные принципы международных отношений, сохранившиеся до первых десятилетий ХХ в., и определилось внутриполитическое развитие ведущих держав Европы, таких как Германия, Франция, Англия, Австрия и Швеция. В современной отечественной литературе интерес к Тридцатилетней войне только начинает пробуждаться и многие традиционные установки, выработанные марксистской историографией, подвергаются переосмыслению. В первую очередь, это относится к феномену войны в Новое время в целом, к причинам и поводам войн. В лекции предполагается показать школьникам как средневековые причины трансформируются в поводы, а действительными импульсами войн становятся внутренние интересы государств и вопросы их жизнеспособности в изменяющемся мире.

На примере Тридцатилетней войны учащиеся:

научатся разграничивать понятия «причина» и «повод»;

смогут оценить масштаб войн Нового времени и поразмышлять над феноменом войны в международных отношениях;

зафиксируют главные принципы международных отношений задумаются над необходимостью мирного сосуществования

ФИЗИКА

«Где и когда: современные представления о пространстве и В популярной форме рассказывается о логике описания пространства и времени как первоосновы любой физической теории. Не случайно в качестве эпиграфа использована цитата из сочинения Св. Августина, посвященного природе времени. Во-первых, цель лекции – не научить слушателей современной геометрии (что невозможно без серьезной математической и теоретико-физической подготовки), а дать им корректную и в то же время простую систему представлений и геометрических образов, позволяющую получить впечатления о работе физиков и математиков, занимающихся теориями пространства-времени. Во-вторых, идеи этого сочинения будут обсуждаться в лекции, так как они играют важную роль и в концепциях современной физики, посвященных пространству и времени.

В лекции разбираются эмпирические истоки геометрии, обсуждаются интуитивные представления о пространстве и времени, сформировавшиеся на базе «земного» опыта человечества. Следующий шаг – обсуждение евклидовой геометрии, которая является формально-логическим обобщением этого опыта.

Детально рассматриваются свойства евклидова пространства и «геометрические» свойства времени. В ходе лекции слушателям надо понять, каковы их размерности и симметрии, являются ли они бесконечными или конечными, есть ли у них «границы», непрерывны они или дискретны, плоские или искривленные.

Дальше, шаг за шагом, рассматривается появление более сложных конструкций – геометрии Минковского (единого четырехмерного пространства-времени), геометрии Римана (искривленного пространствавремени), геометрии Калуцы-Клейна (пространства с дополнительным компактным измерением) и их связь с развитием физических теорий:

специальной и общей теорий относительности, теорий, описывающих фундаментальные взаимодействия и глобальное устройство нашей Вселенной.

При этом, для облегчения восприятия слушателями этого сложного материала, используются упрошенные (двумерные) геометрические образы.

геометрия Минковского Постепенно слушатели подготавливаются к восприятию наиболее сложных современных геометрических концепций. Заключительная часть лекции посвящена моделям многомерных пространств, физического смысла дополнительных измерений, «нечетных»(грассмановых) координат и суперпространств. Кратко обсуждаются идея квантования пространствавремени и устройство пространства-времени нашего мира в рамках космологических теорий..

Главный вывод всей лекции состоит в том, что геометрия и физика не могут существовать друг без друга: невозможно изучать физическое устройство мира, не изучая свойства пространства и времени и невозможно изучить геометрию реального мира без изучения самых фундаментальных законов физики.

Лекция ориентирована на школьников 9-11 классов, учителей, всех интересующихся современной физикой. Для ее восприятия не нужна специальная физико-математическая подготовка, но крайне желателен интерес к устройству нашего мира и готовность к концентрации внимания в ходе лекции. Продолжительность лекции – примерно 1,5 часа (90 минут).

Необходимое техническое обеспечение – проектор и компьютер для демонстрации презентации Power Point.

Перед лекцией слушателям полезно попробовать самим поразмышлять о том, как бы они ответили на некоторые вопросы, например:

1. Откуда мы знаем о существовании пространства и времени?

2. Что будет с пространством, если удалить из него все физические тела?

3. Сколько раз можно разрезать пополам отрезок длиной в один метр? А 4. Какие основные геометрические образы используются в геометрии?

Что такое «точка», «прямая»?

5. Сколько измерений у нашего пространства?

6. Какие физические величины характеризуют такие свойства объектов нашего мира, как протяженность, различие направлений, длительность? Как их измеряют?

«Рождение, жизнь и смерть вселенных (космология классическая и квантовая)»

В популярной форме рассказывается о логике построения космологических моделей, начиная от концепции Лапласа, построенной на базе ньютоновской механики, вплоть до теории стохастической инфляции. Цель лекции – не научить слушателей современной космологии (что невозможно без серьезной математической и теоретико-физической подготовки), а дать им корректную и в то же время простую систему представлений об этом интересном направлении современной физики. Закон Хаббла и концепция Большого взрыва, наблюдения за движением галактик и открытие темной материи, ускорение расширения Вселенной и роль вакуума в этом процессе – все эти вопросы излагаются на уровне образов, практически без применения математики.

Начинается лекция с обсуждения «наивного вопроса» из эпиграфа.

Действительно, для обсуждения теорий об устройстве ВСЕГО нашего мира (и других возможных миров) прежде всего надо понять, как мы вообще можем об этом рассуждать. Далее разбираются вопросы эмпирического выстраивания картины мира, анализа вариантов его развития на базе законов физики. Как в наблюдаемой части Вселенной распределена материя? Каковы масса и размеры этой части? Как законы физики позволяют описать наблюдаемую картину?

тяготения.

находящийся в состоянии абсолютного покоя, вокруг материя Вселенной.

Особенное внимание уделяется обсуждению первого «космологического»

открытия – закона Хаббла, описывающего разбегание галактик. Именно этот закон послужил основой, на которой были построены и модели описания развития Вселенной в рамках общей теории относительности Эйнштейна (модели Фридмана), и выдвинутая Георгием Гаммовым гипотеза о Большом Взрыве, в котором родилась наша Вселенная. Разбираются варианты моделей Фридмана и возможность выбора варианта, описывающего нашу Вселенную, на базе экспериментальных данных.

Дальние галактики удаляются от нас примерно по лучу зрения:

Важно показать слушателям, что космология не является «фантазией», пусть даже научной и написанной на языке современной математики. Это – «живая» наука, опирающаяся на эксперимент, пусть даже каждое экспериментальное открытие в этой области требует очень большой работы.

Именно изучение наблюдаемых свойств нашего мира позволили нам понять, что модели Фридмана нуждаются в переработке и привели нас к идеям квантовой космологии. Оказалось, что эволюция нашей Вселенной – от самого начала до наших дней – в значительной мере была обусловлена участием во всех физических процессах вакуума (который мы понимаем как то, что «остается» после удаления «обычной» материи, и при этом он сам тоже является формой материи, пусть и очень необычной). Давление вакуума способно «раздувать» пространство, противодействуя силам тяготения, и увеличивать размеры нашего мира ускоренно.

Замечательно, что изучение законов эволюции Вселенной – самого большого объекта, доступного нашему изучению, тесно переплетается с изучением законов физики элементарных частиц (самых маленьких из изучаемых объектов) и физики пространства и времени. Этот причудливо сплетенный «узел» задач – самая грандиозная из проблем современной теоретической физики и самый большой вызов разуму человека и его способности к познанию.

Лекция ориентирована на школьников 9-11 классов, учителей, всех интересующихся современной физикой. Для ее восприятия не нужна специальная физико-математическая подготовка, но крайне желателен интерес к устройству нашего мира и готовность к концентрации внимания в ходе лекции. Продолжительность лекции – примерно 1,5 часа (90 минут).

Необходимое техническое обеспечение – проектор и компьютер для демонстрации презентации Power Point.

Перед лекцией слушателям полезно попробовать самим поразмышлять о том, как бы они ответили на некоторые вопросы, например:

Что такое «идеальная инерциальная система отсчета»?

Как должна двигаться система нескольких (двух, трех) тел, взаимодействующих только через поле тяготения?

Как определить радиус Земли, не покидая планеты?

Как определить расстояние до Солнца, зная радиус Земли?

Как определить массу Солнца, зная расстояние до него?

Как определить расстояние до очень далекой звезды?

«О вещах, малых по величине, но не по значению (квантовый мир)»

В популярной форме рассказывается о законах, которыми описывается поведение объектов микромира – молекул, атомов, атомных ядер и элементарных частиц. Разумеется, «настоящее» изучение квантовой теории требует солидного математического аппарата: все, что мы знаем о микромире, записано языком формул. На школьном уровне обсуждать эти формулы слишком сложно, поэтому в предлагаемой лекции формулы практически не используются. Тем не менее, в ней предполагается дать слушателям корректную и в то же время простую систему представлений и образов, позволяющую получить впечатления о работе физиков и математиков, создающих теории для описания микромира.

В лекции разбираются основные представления о структуре материи на маленьких (менее 1 нм) расстояниях, определяются характерные масштабы квантовых явлений. Значительное внимание уделяется разбору концепции «корпускулярно-волнового дуализма» и детальному обсуждению ее смысла.

Для изучения основ физики микромира очень важно понять, почему при описании поведения микрообъекта мы комбинируем «корпускулярные» и волновые представления, какой смысл имеют такие величины, как координата, скорость, импульс, энергия, длина волны, частота микрообъекта. Все это позволяет обсудить самое важное из отличий микромира – новый способ связи между причинами и следствиями.

МАСШТАБЫ ЭНЕРГИЙ И РАССТОЯНИЙ

В МИКРОМИРЕ

На базе этих представлений оказывается возможным разобрать основные особенности поведения микрообъектов и понять отличия физики микромира от привычной нам физики мира «обычных» размеров. Слушатели познакомятся с интерпретацией процедуры измерения в квантовой теории, узнают о туннельном эффекте и «нулевых» колебаниях, поймут, что такое энергия вакуума и почему она может быть очень велика. Отметим, что здесь мы имеем дело не с фантастической литературой, а с наукой: несмотря на то, что в своих рассуждениях мы не используем формул, на самом деле эти результаты получаются в рамках строгих математических вычислений, и затем выводы из них проверяются экспериментально. И точность предсказаний квантовой теории поразительно велика – она намного лучше, чем у любой другой теории в любой другой области знания!

МИР МИР

МИР МИР

КВАНТОВОЙ ФИЗИКИ КВАНТОВОЙ ФИЗИКИ

КЛАССИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ КЛАССИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ

Шаг за шагом выстраивается система представлений квантовой теории:

рассказ о новых физических величинах, не имеющих аналога в макромире, позволяет перейти к обсуждению законов поведения бозонов и фермионов, обсудить астрономические проявления квантовых законов и построить более детальное представление о структуре необычной физической среды – вакуума и его роли в процессах микромира.

«ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ МИКРООБЪЕКТ»:

Лекция ориентирована на школьников 9-11 классов, учителей, всех интересующихся современной физикой. Для ее восприятия не нужна специальная физико-математическая подготовка, но крайне желателен интерес к устройству нашего мира и готовность к концентрации внимания в ходе лекции. Продолжительность лекции – примерно 1,5 часа (90 минут).

Необходимое техническое обеспечение – проектор и компьютер для демонстрации презентации Power Point.

Перед лекцией слушателям полезно попробовать самим поразмышлять о том, как бы они ответили на некоторые вопросы, например:

Какой самый маленький объект Вы знаете?

Молекулы можно разделить на атомы, атомы – на ядра и электроны, ядра – на протоны и нейтроны… всегда ли объект можно разделить на элементы, из которых он состоит?

Еще в Древней Греции существовало учение атомистов, согласно которому мир состоял из неизменных неделимых атомов, движущихся в пустоте по строгим законам. Как Вы думаете, почему современники часто называли их взгляды «безнравственными»?

Правда ли, что если совершенно точно воспроизвести все причины, приведшие к некоторому событию, то это событие произойдет снова, причем точно так же, как раньше?

Что на самом деле происходит, когда мы измеряем, например, скорость «пролетающего» мимо нас тела? Влияет ли наше измерение на измеряемую скорость?

ГЕОЛОГИЯ

«Организм и среда – кто на кого давит?»

(к.г.-м.н., старший научный сотрудник геологического факультета «В геологической истории Земли не удается обнаружить периода – сколь угодно древнего, – когда образование всех известных для него осадков происходило бы заведомо абиогенным путем»

В.И. Вернадский 1922 г.

Влияние среды на живые организмы разнообразно и хорошо известно. В зависимости от воздействия тех или иных абиотических факторов различается великое множество экосистем. Для каждой из них характерен определенный набор животных и растений, не выдерживающий условия иной экосистемы.

Возникает вопрос: однонаправлен ли процесс давления среды на живое вещество планеты? Возможна ли обратная связь, когда живое вещество, воздействуя на косное, видоизменяет его и формирует новую среду обитания?

В лекции рассматриваются примеры некоторых современных экосистем и связанных с ними адаптаций у соответствующих живых организмов.

Поднимается вопрос о первых экосистемах Земли и их дальнейшей эволюции, приведшей к появлению экосистем современного типа. Вскрываются причины этой эволюции, связанной с активной деятельностью именно живых организмов.

Рассматриваются результаты выделения кислорода цианобионтами, которые неоднократно приводили к крупным биосферным перестройкам в глобальном масштабе и последствия этих перестроек. Как то: превращение атмосферы планеты из анаэробной в аэробную, происхождение эвкариот и многоклеточных, возникновение скелета.

Рассматривается связь между появлением первых планктонных ракообразных (криль) и формированием морских бассейнов с циркуляцией водных масс современного типа. Последняя определила кардинальные изменения в температурном, световом и газовом режиме как самой толщи воды, так и на дне.

Приводятся примеры давления на среду со стороны самого агрессивного биологического компонента современности – хозяйственной деятельности человека.

вестиментиферы Восстановление исторической справедливости – возврат атмосферы в восстановительное состояние «Эволюция древних экосистем – блеск и нищета»

(к.г.-м.н., старший научный сотрудник геологического факультета Эта лекция об истоках и корнях современного разнообразия живой природы, частью которой являемся и мы. Великое множество современных экосистем известно каждому, но всегда ли было так? Если нет, то, как было?

Когда и почему стало так, как сегодня? Благополучие каждого из нас связано с равновесием в современных экосистемах планеты. Что случалось на Земле, когда его нарушали?

В лекции освещаются следующие события:

Возникновение первых экосистем нашей планеты еще в гадее (первые млн лет жизни Земли, сопровождавшиеся непрерывной метеоритной бомбардировкой). Способы реконструкции этих экосистем при отсутствии фактического материала. Начало фотосинтеза.

Появление древнейших горных пород в геологической летописи (в архее), в том числе первых осадочных пород, в которых встречены несомненные свидетельства разнообразной жизни. Доказательства существования анаэробной прокариотной биосферы, состоявшей из нескольких взаимосвязанных морских экосистем.

Постепенное повышение уровня кислорода, приведшее к глобальной экологической катастрофе в раннем протерозое (около 2 млрд лет назад), когда биосфера превратилась в аэробную. Последствием чего стало появление разнообразных эвкариот, а позднее – многоклеточных водорослей и животных.

Следующим важнейшим событием в эволюции биосферы Земли и составляющих ее экосистем, стала «скелетная революция» на рубеже докембрия и кембрия (540 млн лет назад). Появление скелета у животных открыло новые возможности в освоении экологических ниш. В частности, среди членистоногих часть мелких ракообразных начала вести планктонный образ жизни и сформировала своеобразный фильтр в верхнем слое воды. Этот фильтр привел к кардинальным изменениям свойств водной массы, не только сделав ее более удобной для жизни, но сформировав на дне новую среду обитания, пригодную для бентосных экосистем.

Начавшийся в кембрии рост разнообразия морских организмов привел к формированию всех основных, известных нам по современности, морских экосистем уже в ордовикское время. С этого момента все самое интересное будет происходить на континентах.

В следующем веке (силурийский) произошел выход на сушу растений и беспозвоночных, а позвоночные освоили ее в девонское время. Кардинальные перестройки в строении скелета и внутренних органов у первых амфибий позволили им занять околоводные экосистемы.

Дальнейшее развитие адаптаций к жизни на суше вывело позвоночных на рептильный уровень организации и привело к появлению в каменноугольном веке трех независимых рептильных стволов. Потомки одной из этих ветвей – динозавры, крокодилы, ящерицы и другие правильные рептилии. В рамках второй ветви появились черепахи. А третья рептильная группировка породила млекопитающих.

Дальнейшее усложнение сухопутных экосистем в пермское время связано с конкурентной борьбой этих трех рептильных ветвей, пытавшихся перейти к бегающему образу жизни. Пермский век завершился грандиозным пермотриасовым вымиранием, после которого появились первые динозавры и млекопитающие.

Борьба между процветавшими в юрское время динозаврами и ночными млекопитающими, ведшими норный образ жизни, происходила на фоне попыток первых добиться гомойотермной теплокровности и освоения вторыми нового пищевого ресурса – мелких растительноядных собратьев, появившихся в раннем мелу в связи с завоеванием ландшафтов цветковыми растениями.

Победа, доставшаяся, как мы знаем, млекопитающим, привела к их противостоянию с гигантскими хищными птицами в палеогеновое время. В то же время появление среди растений травы способствовало развитию копытных, которые, передвигаясь стадами по равнинам, в свою очередь, формировали неизвестную до тех пор степную экосистему.

Постепенное похолодание в неогеновом периоде способствовало распространению растительности и животных современного типа. Самым значительным событием того времени стало появление предков человека – австралопитеков (около 7 млн. лет назад), а позже и первых людей (около 2, млн. лет назад).

С этого момента начался современный геологический период – ледниковый, или четвертичный, который длится до сих пор. Его основными чертами стали сильные периодические оледенения Земли, которые, однако, мало сказывались в низких широтах. Человек начинает активно разрушать сложившиеся экосистемы и формировать новые.

КОНЕЦ МЕЛА

«Кто такие «геокриологи» и чем они занимаются...»

старший научный сотрудник геологического факультета Лекция «Кто такие «геокриологи» и чем они занимаются...» рассказывает о том, что такое «вечная мерзлота», кто такие учёные-геокриологи и что они исследуют. Она начинается с рассказа о том, что наука мерзлотоведение (геокриология) является наукой естественно-исторической геологической направленности и очерчивается круг задач и проблем, которые решают геокриологи. К ним относятся вопросы формирования, эволюции и деградации мерзлых пород, их современного распространения и мощности на Земле, региональных отличий, а также вопросы инженерной геокриологии.

Освещаются актуальные направления исследований, проводимые в настоящее время. Коротко рассказывается об истории становления науки в России.

Рассказывается об учебных заведениях, где преподается эта дисциплина (основное и старейшее – кафедра геокриологии геологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова), институтах, в которых изучают мерзлые породы, как в России, так и за рубежом.

Далее рассказывается, какие породы встречаются на территории распространения мёрзлых толщ, кратко рассказывается о существовании мёрзлых толщ в геологической истории Земли. Показывается тесная связь современных мёрзлых толщ с изменениями климата в прошлом, чередованием ледниковых и межледниковых эпох. Показывается связь современных геокриологических исследований с прогнозом будущих климатических изменений.

Примерно половина лекции посвящена рассказу о том, какие бывают мёрзлые породы, чем они различаются. Рассказывается о крупных массах подземных льдов разного происхождения – повторно-жильном, инъекционном, пластовом и т.д. Рассказывается о некоторых, наиболее важных и интересных криогенных процессах и явлениях: морозобойном растрескивании, термокарсте, термоабразии, пучении, наледеобразовании, структурных грунтах, курумах, каменных глетчерах и др.

После рассказа о мёрзлых породах и явлениях на низменностях и в горах рассказывается об актуальных современных исследованиях мерзлоты на арктическом шельфе, о проблемах разведки и эксплуатации месторождений полезных ископаемых на шельфе и на суше. Рассматриваются вопросы инженерной геокриологии, касающиеся особенностей строительства на мёрзлых породах жилых и промышленных сооружений, линейных сооружений (трубопроводов, железных дорог), проходки горных выработок.

В конце лекции рассказывается об исследованиях в смежных науках, где привлекаются данные из мерзлотоведения. Приводятся пример из археологии и палеонтологии. Рассказывается о недавно обнаруженных стоянках древнего человека и о древних животных мамонтового комплекса, изучение которых тесно связано с вопросами геокриологии.

Коротко рассказывается о том, как осуществляются экспедиционные исследования мёрзлых толщ в Арктике и в Сибири, в каких условиях работают геокриологи, что они могут увидеть там помимо мерзлых пород.

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ

«Государственное и муниципальное управление»

Актуальность государственного управления как учебной дисциплины и как вида деятельности обуславливается тремя основными причинами:

государственное управление есть одна из основных дисциплин «гуманитарно-управленческого» профиля подготовки (юридический факультет, факультет политологии, факультет государственного управления и пр.);

государственное управление – прикладная специальность, совпадающая со значительной нишей на рынке труда, лишь расширяющейся с ростом внимания к муниципалитетам;

изучение государственного управления заставляет по-новому взглянуть на многие образовательные и системные проблемы российского общества.

Ключевой посыл лекции – не трансляция широко доступной информации и даже не корректировка уже имеющихся знаний, а формирование определенного отношения к процессу познания в новой сфере и когнитивных моделей, позволяющих критически осмысливать существующий массив нормативных и исследовательских знаний «Судебная система Российской Федерации»

В лекции рассматриваются следующие вопросы:

1) Понятие судебной системы;

2) Исторические типы;

3) Принципы организации и деятельности;

4) Структура современной судебной системы;

5) Звено судебной системы;

6) Судебные инстанции;

7) Перспективы развития.

При формировании судебной системы в Российской Федерации основополагающим принципом является принцип законности. Судебная система Российской Федерации устанавливается Конституцией РФ и федеральным конституционным законом. Это означает, что только суды, прямо названные в ФКЗ от 31 декабря 1996 г. № 1-ФКЗ «О судебной системе», составляют судебную систему Российской Федерации. Никакие другие государственные и негосударственные органы, в наименовании которых есть слово «суд» или «судебный» (третейские суды, судебные приставы и т.п.), не относятся к органам судебной власти. Суды в Российской Федерации являются постоянно действующими, создание чрезвычайных судов не допускается.

В лекции называются нормативные акты, определяющие действующую судебную систему РФ. К ним относятся:

Конституция РФ 1993.

Федеральный конституционный закон от 31 декабря 1996 г. № 1-ФКЗ «О судебной системе Российской Федерации».

Федеральный конституционный закон от 7 февраля 2011 г. № 1-ФКЗ «О судах общей юрисдикции Российской Федерации».

Федеральный конституционный закон от 21 июля 1994 г. № 1-ФКЗ «О Конституционном Суде Российской Федерации».

Федеральный конституционный закон от 23 июня 1999 г. № 1-ФКЗ «О военных судах Российской Федерации».

Федеральный конституционный закон от 28 апреля 1995 г. № 1-ФКЗ «Об арбитражных судах в Российской Федерации».

Федеральный конституционный закон от 9 ноября 2009 г. № 4-ФКЗ «О Дисциплинарном судебном присутствии».

Федеральный закон от 17 декабря 1998 г. № 188-ФЗ «О мировых судьях в Российской Федерации».

Особое внимание уделяется структуре судебной системы. Приводится ее схема. Важно отметить, что судебная система постоянно меняется и порой в учебной литературе для школьников даются устаревшие сведения.

Ниже представлены первые слайды использованной презентации.

Отзывы о выездных лекциях преподавателей МГУ 1. В нашей школе № 1262 были прочитаны три лекции, "От алмаза до бриллианта", "Мозг. Как он устроен", "Судебная система РФ".