«СБОРНИК РАБОЧИХ ПРОГРАММ для студентов 3-го курса заочного отделения специальности Социальная педагогика (ускоренное обучение) Самара Издательство Самарский университет 2006 Печатается по решению ...»

Социально-педагогическая деятельность социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специализированных учреждениях. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями.

Технология организации воспитательного и обучающего пространства.

Социально-педагогическая помощь людям, пережившим катастрофу.

Тема 3.5. Социально-педагогическая деятельность Школа как открытая социальная система. Особенности, формы, методы социально-педагогической деятельности в школе. Факторы, определяющие приоритетные направления работы социального педагога образовательного учреждения.

Социально-педагогический комплекс «Школа-микрорайон» как инновационная интегрированная структура, принципы его работы. Социальнопедагогическая служба СПК, ее структура, принципы деятельности и основные функции.

Социально-педагогическая модель учреждения дополнительного образования детей. Содержание социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей в свете его задач. Формы и методы работы социального педагога в учреждении дополнительного образования.

Социально-педагогические аспекты создания благоприятной учебновоспитательной среды для одаренных детей в ОУ.

Методика организации социально-педагогической помощи в профессиональной ориентации и адаптации в ОУ.

Тема 3.6. Методика социально-педагогической помощи Здоровье как базисная характеристика человеческой жизни. Сущность понятия «здоровый образ жизни». Взаимосвязанные аспекты здоровья человека: соматическое, психическое, социальное, критерии их оценки.

Валеология как область знаний и практики, ориентированная на формирование культуры здоровья и здорового образа жизни. Специфика работы социального педагога в системе формирования здорового образа жизни.

Направления валеологической деятельности социального педагога. Содержательные аспекты социально-педагогической деятельности по охране здоровья детей.

Роль семьи и образовательных учреждений в сохранении здоровья ребенка. Модель валеологической службы учреждений системы образования.

Тема 3.7. Социально-педагогическая деятельность в детских и молодежных общественных объединениях Группа сверстников как фактор социализации личности ребенка. Общение подростков как коллективно-групповая деятельность. Особенности поведения подростков в коллективе.

Классификация юношеских групп.

Официальные объединения детей и подростков. Детские и молодежные организации как средство социального воспитания порастающего поколения, их общественные функции и содержательные компоненты.

Неформальные объединения как форма самостоятельной социальной активности детей и подростков. Причины и условия роста самостоятельных молодежных групп. Типы неформальных объединений молодежи.

Социально-педагогическая поддержка детских и молодежных объединений и инициатив.

Тема 3.8. Методика организации культурно-досуговой Досуг как средство всестороннего развития личности ребенка. Деятельность, входящая в сферу досуга.

Специфика работы социального педагога – организатора культурнодосуговой деятельности ребенка в социуме.

Центры досуга: их функции, формы и методы работы.

Особенности работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях.

Тема 3.9. Социально-педагогическая деятельность Религия как один из древнейших общественных институтов, ее функции.

Истоки социально-педагогической деятельности в христианстве. Особенности социально-педагогической деятельности в различных христианских конфессиях.

Профилактика воздействия на сознание детей и подростков деструктивных культов, социально-педагогическая реабилитация жертв тотальных сект.

ТЕМЫ СЕМИНАРОВ

Семинар 1. Категория «метод» в социальной педагогике 1. Понятия: «метод», «прием» в социальной педагогике.

2. Средства социально-педагогической работы как совокупность условий, которые используются социальным педагогом для достижения поставленной цели.

3. Выбор методов работы социальным педагогом.

Семинар 2. Работа социального педагога в системе служб 1. Инструктивно-директивные материалы о создании социальнопедагогических учреждений различного типа.

2. Моделирование систем социально-педагогической помощи.

3. Опыт работы социально-педагогических учреждений.

Семинар 3. Социально-педагогическая деятельность в приютах и учреждениях интернатного типа 1. Особенности развития детей, находящихся долгое время в учреждениях интернатного типа.

2. Содержание работы социального педагога с воспитанниками интернатного учреждения.

3. Взаимодействие социального педагога со специалистами интернатных учреждений.

Семинар 4. Основные подходы к профилактике девиантного поведения подростков 1. Понятие «профилактика» в социально-педагогической работе.

2. Информационный, социально-профилактический, медикобиологический, социально-педагогический подходы к профилактике, применение санкций.

3. Профилактика детской проституции, аддиктивного поведения, правонарушений.

Семинар 5. Работа социального педагога с детьми 1. Проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.

2. Направления работы социального педагога с семьей ребенкаинвалида.

3. Принципы работы социального педагога с родителями детейинвалидов.

СОДЕРЖАНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ

Лабораторная работа 1. Квалификационная характеристика социального педагога. Этический кодекс социального педагога 1. Изучение тарификационно-квалификационных характеристик социального педагога.

2. Написание эссе «Этика и деонтология в работе социального педагога».

Лабораторная работа 2. Рабочая документация социального педагога: социально-педагогическое обследование, социально-педагогический паспорт ребенка и его семьи.

Разработка программ оказания ребенку, оказавшемуся 1. Разработка структуры перспективного плана работы социального педагога.

2. Проведение диагностики потребностей семьи.

3. Разработка структуры социального паспорта семьи.

4. Разработка программы работы с семьей, где наблюдается злоупотребление ребенком.

Лабораторная работа 3. Профилактика семейного неблагополучия, коррекционно-реабилитационная и охраннозащитная работа; консультирование, тренинги; средства Конкурс- защита проектов профилактики семейного неблагополучия.

Лабораторная работа 4. Организации социально-педагогической помощи в профессиональной ориентации и адаптации в ОУ Разработка акции «Кем быть и каким быть?».

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

1. Социально-педагогическая работа с личностью.

2. Социально-педагогическая работа с группой.

3. Социально-педагогическая работа с общиной.

4. Защита ребенка как педагогическое понятие.

5. Принципы социально-педагогической деятельности.

6. Типы социально-педагогических технологий.

7. Социально-педагогические методики и технологии, понятия и соотношение.

8. Социальный педагог в учреждениях культуры и спорта.

9. Социальный педагог в учреждениях социальной защиты населения.

10. Социальный педагог в учреждениях образования.

11. Социальный педагог в учреждениях здравоохранения.

12. Технология работы социального педагога с семьей.

13. Методика диагностики личности.

14. Методика диагностики семьи.

15. Методика диагностики личности.

16. Методика диагностики микросоциума.

17. Методика диагностики подростковых групп.

18. Профилактика школьной дезадаптации.

19. Профилактика девиантного поведения подростков.

20. Творчество социального педагога в профессиональной деятельности.

21. Социальная реабилитация детей-инвалидов.

22. Социальная реабилитация подростков с девиантным поведением.

23. Технология индивидуального консультирования («телефон доверия»).

24. Технология преодоления межличностных конфликтов.

25. Технология профилактики межличностных конфликтов.

26. Основные направления деятельности социального педагога по защите прав ребенка.

27. Типологии семей.

28. Технология индивидуального социально-педагогического консультирования.

29. Технология семейного социально-педагогического консультирования.

30. Методика организации групп взаимопомощи.

31. Методика работы социального педагога с неформальными подростковыми группами.

32. Методика работы социального педагога с детскими и молодежными организациями.

33. Методика работы социального педагога с асоциальными группами молодежи.

34. Технология целевого программирования.

35. Социально-педагогическая компетентность семьи.

36. Методика организации благотворительных акций.

37. Методики организации досуговой деятельности.

38. Реабилитация воспитательной предметно-пространственной среды.

39. Методика работы социального педагога с волонтерами.

40. Методика работы социального с неблагополучными семьями.

41. Методика социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье.

42. Методика социально-педагогической работы с многодетной семьей.

43. Методика социально-педагогической работы с неполной семьей.

44. Методика социально-педагогической работы с приемной семьей.

45. Методика социально-педагогической работы с опекунской семьей.

46. Социально-педагогические технологии работы наркологической службы.

47. Методика профилактики наркомании среди молодежи.

48. Повышение педагогической компетенции родителей.

49. Социально-педагогические технологии профессиональной ориентации учащихся.

50. Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска.

51. Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

1. Предмет, задачи, основные понятия курса «Методика и технологии работы социального педагога».

2. Сущность понятия «педагогическая технология»

3. Личностная характеристика социального педагога.

4. Профессиональная характеристика социального педагога.

5. Квалификационная характеристика социального педагога.

6. Этический кодекс социального педагога.

7. Структура деятельности и функции социального педагога.

8. Методы, средства, приемы работы социального педагога.

9. Методика диагностики личности и микросоциума.

10. Принципы работы социального педагога.

11. Сферы профессиональной деятельности социального педагога.

12. Методика планирования деятельности социального педагога.

13. Документация социального педагога.

14. Технология оценки деятельности социального педагога.

15. Семья, как специфическая педагогическая система.

16. Методика социально – педагогической работы с семьей.

17. Направление работы социального педагога с семьей.

18. Методы диагностики семьи.

19. Сущность понятия «социальная опека над ребенком».

20. Методика работы социального педагога с приемной семьей.

21. Работа социального педагога в государственных учреждениях с детьми, оставшимися без попечения родителей.

22. Методика социально – педагогической деятельности по предупреждению насилия в семье.

23. Методика социально – педагогической работы социального педагога с семьями детей – инвалидов.

24. Методика работы социального педагога с ребенком–инвалидом.

25. Система оказания помощи детям–инвалидам.

26. Технология профилактики и реабилитации с детьми девиантного поведения.

27. Методика предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций.

28. Технология социально – педагогического консультирования.

29. Технология проведения патронажей.

30. Особенности и содержание работы социального педагога в общеобразовательных учреждениях.

31. Методы и формы работы социального педагога в школе.

32. Технология работы социального педагога с одаренными детьми.

33. Система работы социального педагога по формированию здорового образа жизни детей и подростков.

34. Модель валеологической службы учреждений системы образования.

35. Технология работы социального педагога с детскими и молодежными общественными организациями.

36. Характеристика детских и молодежных общественных организаций.

37. Методики работы социального педагога-организатора досуга.

38. Технологии работы социального педагога в религиозных конфессиях.

Основная 1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.:

Академия, 2001.

2. Горячев М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. – Самара: Изд-во СамГУ, 1998.

3. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 4. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общ. ред. М.А. Галагузовой.

– М.:ВЛАДОС, 2000.

Дополнительная 1. Фридман Дж., Комбс Дж. Конструирование иных реальностей: истории и рассказы как терапия. М., 2001.

2. Дементьева И.Ф. Развод и дети. – М., 2000.

3. Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. – М., 1989.

4. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением/ Под. Ред.

М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001.

5. Преодоление трудностей воспитания детей-сирот/Под. Ред. Л.В. Байбородовой. – Ярославль, 1997.

6. Психологическое развитие воспитанников детского дома/ Под. Ред И.В.

Дубровиной. М.: Педагогика, 1990.

7. Лучшие региональные программы для семьи. Материалы Фонда реабилитации и поддержки «Мир семьи». – М., 2004.

8. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981.

9. Лекции по технологии социальной работы / Под ред. Е.И. Холостовой: в 3 ч. – М., 1998. – Ч.3.

10. Азаров Ю.Р. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. – М., 1993.

11. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш./ Общ.ред. Н.М. Ершовой. – М., 12. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: Просвещение, 1988.

13. Варга Д. Радости родительских забот. – М.: Прогресс, 1983.

14. Варга Д. Дела семейные. М.: Педагогика, 1986.

15. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995.

16. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. Самара: Изд-во СамГУ, 1998.

17. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. / Пособие для педагогов. – Мн.: Амалфея, 18. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. М.: Знание, 1986.

19. Закатова Социальная педагогика в школе. – М., 1996.

20. Иванова Н.П., Заводилкина О..В. Дети в приемной семье. М., 1996.

Программу разработала канд. пед. наук, ст. преп. кафедры педагогики Л.Г. Моисеева.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ,

ЗАВЕРШИВШИХ ИЗУЧЕНИЕ ДАННОЙ ДИСЦИПЛИНЫ:

– знание основных социально-психологических теорий, концепций и результатов социально-психологических эмпирических исследований, знание основных подходов к пониманию социально-психологических явлений;

сформированность навыков видения социально-психологического аспекта в анализе социальных и психических явлений.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Проблема личности в социальной психологии Социально-психологическое исследование личности и проблема прогнозирования социального поведения. Практическое значение исследования социально-психологической проблематики личности на современном этапе развития общества. Взаимоотношение социальной психологии и генетической психологии в исследовании процесса социализации. Социальнопсихологические и социологические аспекты социализации. Понятие социализации. Основные этапы социализации индивида. Механизмы и институты социализации. Зависимость механизмов и институтов социализации от характера общественных отношений. Социализация и детерминация социального поведения личности; роль формальных и неформальных организаций.

Постановка проблемы, смысл понятия «социальная идентичность». Социальная и личностная идентичность: общее и различное. Этапы становления социальной идентичности. Взаимосвязь процессов социальной категоризации и социальной идентификации и их роль в формировании социальной идентичности. Методы диагностики и исследования социальной идентичности.

Функции социальной идентичности. Профессиональная идентичность. Этническая идентичность. Другие виды социальной идентичности.

Раздел 3. Социальная установка (аттитюд) Теоретические и методологические проблемы в исследовании установок. Проблемы верификации и исследования установки. Функции установок.

Структура установки. Структура отношений между установками. Социальные и личностные детерминанты установок. Процесс убеждения и его модели. Двухфакторная модель формирования убеждений. Влияние установок на процесс переработки информации. Влияние установок на процесс формирования поведенческих реакций. Прогностические возможности установок.

Раздел 4. Социально-психологические характеристики личности Проблема положения личности в группе, в системе коммуникативных, интерактивных и перцептивных воздействий. Перспектива включения в социально-психологический анализ данных дифференциальной психологии. Проблема "мини-теорий" личности и значение "житейского" опыта в восприятии и познании другой личности. Место и роль перцептивных свойств личности в оптимизации системы межличностных отношений в группе. Социально-психологический тренинг как способ развития социально-психологических характеристик личности. Возможности и ограниченности социально-психологического тренинга.

Раздел 5. Основные области прикладных исследований Социально-психологические аспекты промышленного производства.

Проблемы формирования производственного коллектива. Социальнопсихологические аспекты производственных конфликтов. Социальнопсихологический климат в организации. Методики его исследования. Проблема адаптации нового члена коллектива. Социально-психологические аспекты системы массовой коммуникации и пропаганды. Понятие массовой коммуникации. Социально-психологические аспекты противоправного поведения (на примере наркомании). Использование понятия референтной группы в анализе противоправного поведения. Роль групповых норм в освоении личностью социальных ценностей. Проблема конфликта групповых норм и норм общества. Значение исследования конкретных жизненных ситуаций.

Социально-психологические аспекты службы семьи. Специфика семьи как малой группы. Социально-психологическая характеристика внутрисемейных отношений. Структура семьи. Функции семьи. Значение эмоциональных характеристик во внутрисемейных отношениях. Факторы удовлетворенности браком. Психологические причины разводов. Динамика семьи. Необходимость подготовки молодежи к вступлению в брак. Основное содержание семейного консультирования. Способы оптимизации внутрисемейных отношений. Системный подход в семейном консультировании. Этическая сторона прикладных исследований в области психологии семьи. Значение социальнопсихологических аспектов исследования семьи.

Раздел 6. Организация психологической службы Место социальной психологии в деятельности психологической службы.

Общее и специфическое в деятельности социального педагога в различных подразделениях психологической службы. Задача разработки статуса социального педагога в этих подразделениях. Регламентация его прав, обязанностей, форм отчетности. Проблема унификации исследовательских методов.

Необходимость совершенствования форм социально-психологического образования, его направленности на конкретные виды деятельности социального педагога в различных звеньях психологической службы. Проблема гражданской и нравственной ответственности социального педагога. Место и роль социального педагога в структуре психологической службы.

ТЕМЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1. Социальная идентичность: теория и практические приложения.

1. Теоретические предпосылки изучения социальной идентичности.

2. Теории социальной идентичности Дж. Тэшфела и социальной категоризации Дж. Тернера.

3. Специфика становления этнической идентичности в многонациональном обществе.

4. Влияние социальной идентичности на процесс межличностной коммуникации.

Занятие 2. Социально-психологическая работа с личностью 1. Теоретические основы социально-психологического тренинга.

2. Профессионально-важные качества и навыки социального психолога.

3. Этические проблемы в практической работе социального психолога.

ТЕМЫ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1. Развитие коммуникативной компетентности.

Занятие 2. Навыки экспресс-диагностики социально-психологических характеристик личности.

Занятие 3. Тренинг межкультурного диалога.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

1. Предмет социальной психологии. Подходы к пониманию.

2. Основные этапы становления социально-психологической мысли.

3. Основные направления социальной психологии в XX веке.

4. Уровни научной методологии.

5. Методологические проблемы социально-психологических исследований. Методы социальной психологии:

6. Структура, содержание, формы и механизмы общения.

7. Коммуникативная сторона общения. Обратная связь, коммуникативный барьер.

8. Социальная перцепция.

9. Интерактивная сторона общения.

10. Коммуникативная компетентность. Развитие коммуникативной компетентности.

11. Большие социальные группы.

12. Конфликт. Виды конфликтов. Структура и динамика конфликтов.

13. Виды групп. Основания классификации.

14. Социометрическое направление в социальной психологии.

15. Теории лидерства.

16. Лидерство и руководство. Сравнительный анализ.

17. Структурные характеристики малой группы.

18. Детерминанты возникновения малой группы.

19. Развитие малой группы. Групповая динамика, групповая сплоченность.

20. Стадии групповой динамики.

21. Характеристики процесса принятия группового решения.

22. Феномены «конформизма» и «социальные инновации».

23. Психологические механизмы социального влияния.

24. Психология социального познания как направление социальной психологии.

25. Понятие социальной идентичности.

26. Феномены «внутригруппового фаворитизма» и «внешнегрупповой агрессии»

27. Межгрупповое поведение. Межгрупповой конфликт.

28. Феномены социальной фасилитации и торможения 29. Проблема личности в социальной психологии.

30. Социально-психологические качества личности.

31. Когнитивные стили 32. Характеристика процесса социализации.

33. Институты социализации. Понятие, роль в развитии личности.

34. Структура социальной установки (аттитюда).

35. Функции социальной установки (аттитюда).

36. Измерение социальной установки (аттитюда).

37. Изменение социальной установки (аттитюда).

38. Социально-психологический тренинг.

39. Направления прикладных исследований в социальной психологии.

40. Стадии процесса командообразования.

41. Организация социально-психологической службы.

42. Специфика прикладных исследований в социальной психологии.

Этический аспект деятельности социального психолога.

Основная 1. Андреева Г. М. Социальная психология. М., изд-во Аспект-пресс, 1997.

2. Битянова М. Р. Социальная психология. М., изд-во Аспект-пресс, 1999.

3. Введение в социальную психологию: европейский подход /под ред. М.

Хьюстона, В. Штребе. – М., ЮНИТИ, 2004.

4. Майерс Д. Социальная психология. СПб., изд-во Питер, 1997.

5. Перспективы социальной психологии (второе международное издание).

М., изд-во ЭКСМО, 2001.

6. Росс Л., Нисбет Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии.

М., изд-во Аспект-пресс, 2000.

7. Социальная психология /под ред. А. В. Петровского. М., изд-во Просвещение, 1992.

8. Свенцицкий А. Л. Социальная психология. М., Прогресс, 2003.

9. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д., изд-во «Феникс»,1998.

Дополнительная 1. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. – М., Аспект-пресс, 2002.

2. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М., 1998.

3. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.

4. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. /Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О.

В. Соловьевой. - 2-ое исправленное изд. М. : Смысл, 1996.

5. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб., Питер, 2003.

6. Петровская Л. А. Компетентность в общении М., 1989.

7. Петровский А. В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.

8. Руденский Е. В. Социальная психология: курс лекций. - М. : ИНФРА М. : Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.

9. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. /Под ред. Г.

М. Андреевой, Н. Н. Боголюбовой, Л. А. Петровской. М. : МГУ, 1984.

10. Социальная психология и общественная практика/ Под ред. Е. В. Шороховой и В. П. Левковича//М.: Наука, 1985, 231 с.

11. Социальная психология/Под ред. А. В. Петровского М., 1992.

12. Социальная психология/Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова, Л. :

Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. 288 с.

13. Социальная психология/Под ред. Г. П. Предвечного и Ю. А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975. 319 с.

14. Социальная психология: саморефлексия маргинальности: Хрестоматия. М., 1995.

15. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб., 16. Хрестоматия по социальной психологии /сост. Белинская Е. В., Тихомандринская О. М. – М., Аспект-пресс, 2001.

17. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов. /Сост. Т. Кутасова. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.

18. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

19. Шихирев П. Н. Современная социальная психология. М., Д.Д. Козлов.

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА

Студент должен знать отечественные и зарубежные психологические концепции психологов и философов прошлого и настоящего времени;

отечественных и зарубежных психологов, философов и других ученых, внесших весомый вклад в развитии психологии; знать основные тенденции развития психологии на современном этапе.

Студент должен уметь критически анализировать психологические концепции, разбираться в актуальных методологических вопросах психологии, составлять историко-психологические обзоры при написании исследовательских работ.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

ВВЕДЕНИЕ

История психологии, ее предмет и задачи. Методологические проблемы историко-психологического исследования. Условия и закономерности развития психологического знания. Периодизация истории психологического знания. Методы и источники истории психологии, ее значение и место в системе современной психологии.

Обусловленность психологической мысли в странах Древнего Востока особенностями их общественного развития, уровнем производственной деятельности и культуры. Элементы естественнонаучных представлений об организме и его функциях в восточной медицине и их значение для понимания психики. Психологические учения основных философских и религиозных школ Древней Индии и Китая. Проблема преемственности в развитии психологических знаний в странах Древнего Востока и Запада.

Тема 2. Пихологические учения античности Общая характеристика условий развития и особенностей психологических знаний в античности. Материалистическое учение о душе в античной философии (Демокрит, Эпикур, Лукреций, стоики). Представление о душе. Учение о познании. Проблема чувств и аффектов. Проблема воли и свободы. Понятие о характере. Идеалистическое учение Платона о душе, познании, чувствах. Диалектика соотношения трех начал души, разума и чувства. Проблема связи души и тела. Этический смысл учения Платона о душе. Сократическая беседа, ее особенности и правила проведения.

Учение Аристотеля о душе и ее функциях. Понятие об энтилехии. Характеристика процессов познания, чувств, аффектов и воли. Понятие о катарсисе. Классификация действий и поступков, ее психологические основания. Основные достижения античных врачей в исследовании мозга, органов чувств и темперамента.

Учение о душе в неоплатонизме (Плотин). Проблема внутреннего мира в поздней античности (Аврелий, Августин).

Итоги развития и значение античной психологической школы.

Общая характеристика психологических воззрений в Средние века в связи с социальными и идеологическими условиями эпохи. Психологические проблемы познания в рамках схоластической философии. Психология Фомы Аквинского.

Понимание личности и путей совершенствования человека в эпоху Средневековья.

Возрождение естественнонаучного направления, науки и искусства в эпоху Возрождения. Развитие анатомии и медицины и их влияние на понимание души и ее функций.

Психологические идеи Ф. Бэкона. Критики Бэконом психологии Аристотеля и новое понимание души. Учение об "идолах" как типичных ошибках познания. Понятие о роли вспомогательных средств в процессах познания. Оценка Л.С. Выготским идей Ф. Бэкона об орудиях и средствах познания.

Выделение сознания в качестве критерия психики. Проблема метода в рационалистической философии Р.Декарта и выделение сознания в качестве атрибута духовной субстанции. Концепция человека в системе Декарта. Учение о теле и идея рефлекса в объяснении поведения. историческое значение учение Декарта для последующего развития психологии.

Решение психофизической проблемы Б.Спинозой. Проблема познания, аффектов и человеческой свободы.

Эпифеноменализм в учении Т.Гоббса о сознании. Дж. Локк как основатель эмпирической психологии сознания. Психологические идеи Г.Лейбница, значение его полемики с Дж.Локком.

Тема 5. Становление ассоциативной психологии Развитие понятия об ассоциации идей в трудах Дж.Беркли и Д.Юма. Основание первой системы ассоциативной психологии Д.Гартли.

Общая характеристика этапов и направлений в развитии ассоцианизма в XIX веке. Классический ассоцианизм Т.Брауна и Дж.Милля. Ментальная химия Дж.Ст.Милля. Кризис ассоцианизма в психологической концепции А.Бэна. Эволюционный ассоцианизм Г.Спенсера.

Тема 6. Становление эмпирического направления Развитие учения Дж.Локка о сознании в трудах Э.Кондильяка, Ж.Ламетри, К.Гельвеция, Д.Дидро. Постановка проблемы общественной обусловленности сознания человека. Естественно научный подход к сознанию (Ж.Ламетри, П.Кабанис).

Тема 7. Психологические идеи в немецкой классической философии конца XVIII - первой половины XIX века Критика И.Кантом психологических взглядов Х.Вольфа. Идеи Канта о невозможности психологии как науки. Антропология Канта. Априоризм в учении о познании и его влияние на психологию. Учение об апперцепции и схемах воображения.

Психологические идеи И.Фихте о деятельности и деятельном субъекте. Идеи Ф.Шеллинга о развитии природы и сознания. Антропология и психология Г.Гегеля.

Материалистический подход к пониманию психики в философии Л.Фейербаха.

Становление немецкой эмпирической психологии. Психологическая концепция И.Гербарта. Идеи Гербарта о применении математики в психологии. Учение о сознании. Школа Гербарта.

Теория "местных знаков" Р.Лотце.

Значение трудов М.В.Ломоносова для становления отечественной психологической мысли. Психологические идеи А.Н.Радищева.

Дискуссии о специфике собственно психологического и естественнонаучного подходов к изучению психологических явлений (А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, П.Д.Юркевич, М.А.Антонович, К.Д.Кавелин). Формирование эмпирического направления (М.М.Троицкий). Развитие психологии в рамках философии и естествознания. Педагогическая мысль в России и становление педагогической психологии. Развитие психологических знаний в различных областях социальной практики - промышленности, военном деле, медицине и др. Учение о языке и мышлении А.А.Потебни.

Тема 9. Развитие естествознания и формирование естественно-научных предпосылок выделения психологии Развитие и основные достижения физиологии нервной системы и органов в XIX веке. Теория специфических энергий органов чувств И.Мюллера. Учение о рефлексе. Исследование в области зрения, слуха и осязания: факты и теории. Успехи в исследовании мозга и психофизиологическая проблема.

Возникновение психофизики и психометрии. Психофизика Г.Фехнера. Психометрия Ф.Дондерса. Их значение для становления экспериментальной психологии.

Развитие эволюционных идей в биологии и их значение для психологии. Успехи в биологии. Общая характеристика эволюционной теории Ч.Дарвина. Возникновение генетических направлений в психологии. Пути развития сравнительной, детской и исторической психологии в конце XIX века.

Тема 10. Выделение психологии в самостоятельную науку В.Вундт и становление экспериментальной психологии. И.М.Сеченов и становление научной психологии в России.

Структурализм Э.Титченера. Психология акта Ф.Брентано и ее развитие в европейском функционализме. Психология У.Джеймса. Американский функционализм.

Основные направления развития психологии в России. Естественнонаучное направление (В.М.Бехтерев, В.А.Вагнер, Н.Н.Ланге, И.П.Павлов).

Эмпирическая психология (Г.И.Челпанов). Философская психология (С.Л.Франк, Н.О.Лосский, Л.М.Лопатин).

Экспериментальные исследования в области восприятия, памяти, мышления, навыков. Возникновение дифференциальной психологии. Исследования Ф.Гальтона в области способностей и измерения интеллекта. Экспериментальная педагогика Э.Меймана. Возникновение педологии.

Приложение психологии к медицине. Приложение психологии к области промышленного производства. Возникновение психотехники.

Экспериментальные исследования в зоопсихологии.

Проблема соотношение теории и практики в связи с ростом прикладных исследований в психологии.

Тема 11. Зарубежная психология периода открытого кризиса (10-е Общая характеристика кризиса в психологии.

Бихевиоризм и необихевиоризм. Анализ решения проблемы объективности психологического исследования в бихевиоризме.

Гештальтпсихология. Основные направления исследований в области восприятия, мышления, личности. Оценка решения проблемы целостности в гештальтпсихологии.

Глубинная психология. Психоанализ З.Фрейда. Проблема бессознательного в психологии. Индивидуальная психология А.Адлера. Аналитическая психология К.Г.Юнга. Эго-психология. Неофрейдизм и его варианты. Концепция человека и личности в глубинной психологии.

Проблема общественно-исторической обусловленности человеческой психики во французской социологической школе. Концепция двух типов мышления Л.Леви-Брюля. Проблема социальной обусловленности психики в концепции П.Жане.

Описательная психология. Проблема предмета и метода психологии по В.Дильтею. Психология Э.Шпрангера.

Тема 12. Важнейшие тенденции развития отечественной Социальные условия в России после революции 1917 года и их влияние на развитие психологии. Международное научное общение. Идеологизация психологии. Возникновение проблемы "психология и марксизм". Варианты методологической перестройки психологической науки на базе марксизма. Развитие прикладных исследований. Педология и психотехника их судьба. Работа в области психологической теории. Поведенческий направления (рефлексология, реактология). Дискуссии по проблемам поведенческой психологии. Психологические взгляды М.Я.Басова. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского.

Становление деятельностного подхода. Психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. Учение о деятельности А.Н.Леонтьева. Теория формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина. Психология установки.

Д.Н.Узнадзе. Теоретические дискуссии 50-х - 70-х годов.

Развитие психологической теории в трудах Б.Г.Ананьева. Исследования Б.М.Теплова в области дифференциальной психофизиологии.

Возникновение новых отраслей психологии после второй мировой войны. Развитие междисциплинарных исследований. Состояние направлений периода открытого кризиса в области теории и практики. Генетическая психология Ж.Пиаже. Концепция психического развития А.Валлона. Межкультурные исследования. Проблема исторического развития психики в структурной антропологии К.Леви-Стросса.

Гуманистическая психология. Логотерапия В.Франкла. Взаимовлияние психотерапии и психологической практики. Трансперсональная психология. Экзистенциальная психология.

Когнитивная психология.

Основная 1. Якунин В.А. История психологии. СПб., 1998.

Дополнительная 1. Абаев Н.В. Чань-буддизм и культурно-психологические традиции в средневековом Китае. - Новосибирск, 1989.

2. Аристотель. О душе. Этика (Никомахова) // Аристотель. Соч. в 4 т. М., 1974-1984. Т.1, 4.

3. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М., 1982-1984. Т.1.

4. Джемс У. Психология. М., 1991. Ждан А.Н. История психологии. От античности к современности. М., 2000.

5. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994.

6. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М., 1990.

7. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира. М., 1995.

8. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. М., 1995.

9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1994.

10. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997.

11. Степанов В.С. История психологии в лицах. М., 2000.

12. Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию // Сеченов И.М.

Избр. произведения. М., 1952.

13. Хрестоматия по истории психологии (Период открытого кризиса) (начало 10-х годов - середина 30 годов ХХ века) / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М., 1998.

14. Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб., 1998.

15. Ярошевский М.Г. Выготский Л.С. В поисках новой психологии. СПб., 1993.

Программа разработана старшим преподавателем кафедры психологии Н.В. Зоткиным.

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ СЕМЬИ

И СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА,

ЗАВЕРШИВШЕГО ИЗУЧЕНИЕ ДАННОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:

иметь представление:

• о семье как системе, т.е. едином психологическом организме, функционирование и структура которого определяет состояние и динамику развития интрапсихических процессов членов семьи, • о роли семейной дисфункции в возникновении и развитии поведенческих и нервно-психических проблем у членов семьи, • об этических принципах психологической помощи семье.

• основные положения современных теорий семьи и направлений психологической помощи семье, • базовую терминологию, основные понятия структурно- динамических аспектов семьи, • основные этапы развития семьи и брака, • основные детерминанты и механизмы развития семьи, • специфические характеристики особых семей, • стадии консультативной беседы.

• ориентироваться в классификации основных психодиагностических подходов семейной психологии, • проводить дифференциальную диагностику семейной структуры для выявления характерных особенностей семейной дисфункции, • составлять рекомендации, ориентирующих членов семьи на психотерапию и психокоррекцию отношений, • устанавливать и поддерживать в ходе консультативной беседы психологический контакт с членами семьи.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ.

Раздел 1. Теоретико-методологические и исторические аспекты Понятие семьи. Семья как социальная группа. Семья как система. Основные направления современной семейной психологии и семейного консультирования. Типичная семья. Идеальная семья. Нуклеарная семья. Расширенная семья. Особые семьи.

Семья и брак. Проблемы брака. Стили брака. Стадии развития брака.

Задачи развития на разных стадиях. Движущие силы и механизмы развития семьи. Циклы семьи. Кризис. Кризисные периоды в семье. Развод, измена. Психологический смысл измены в браке. Семейное неблагополучие.

Виды семейного неблагополучия и реакции на него. Дисфункциональные семьи. Формирование симптома. Смысл симптома.

Раздел 3. Социально-психологические характеристики семьи Структура семьи. Нуклеарная семья. Трехпоколенная семья. Анализ семейной структуры: поуровневый, многомерный. Границы семьи, характеристики границ. Правила в семье. Коалиции. Система коммуникации в семье. Двойной зажим: структура, функции, исходы. Социальная власть в семье. Нормативное поведение в семье. Семейные нормы. Семейные ценности. Семейные мифы.. Запретные темы. Семейные роли. Нарушения ролевой структуры семьи. Супружеская пара: шахматная партия с патовым окончанием.

Раздел 4. Функции семьи. Процесс семейного функционирования Функции семьи. Экологический аспект семейного функционирования.

Территориальность. Границы семьи. Личное пространство. Семейные феномены экологического генеза. Личность в семье. Влияние родительской семьи на поведение в браке. Взаимная адаптация. Внутрисемейные конфликты. Семейные решения.

Одинокая мать. Семьи без мужчин. Семьи без женщин. Семьи с замещающими отношениями. Семьи алкоголиков. Семьи наркоманов. Фостерные семьи. Смешанные семьи.

Раздел 6. Психолого-педагогическая помощь семье Семейная консультация. Виды консультативной помощи семье. Семейная терапия.

Организация работы. Создание необходимого контекста. Первичный прием. Ожидания клиента. Мифы семейной психотерапии. Стадии психотерапии семьи. Отношения в процессе психотерапии. Границы возможностей семейной терапии. Место и роль социального педагога в психотерапии семьи.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

№ Тема практического занятия п/п 1 Диагностика дисфункциональных паттернов поведения на примере Х/ф «Ребро Адама», «Осенний марафон»

2 Отработка навыков проведения диагностической беседы п/п 1 Диагностика стиля супружеских и родительско-детских отношений 2 Построение и анализ генограммы и социограммы своей семьи Исследование ролевой структуры на примере своей семьи Дифференциальная диагностика границ семьи в особых семьях 1. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под. общ.

ред. Н.Н.Посысоева. М.: Владос Пресс, 2004.

2. Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи. М.: «Ось-89», 2004.

3. Методы современной психотерапии / Составители Л.М. Кроль, Е.А. Пуртова. М.: Независимая фирма «Класс», 2001.

4. Психотерапия / Под. Ред. Б.Д. Карвасарского – СПб.: Издательство «Питер», 2000.

5. Шнейдер Л.Б., Вольнова Г.В., Зыкова М.Н. Психологическое консультирование. М..: Ижица. 2002.

Дополнительная 1. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестн.

Моск. ун-та. Психология. Сер. 14. 1987. №2. С.60-72.

2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование // Социальное здоровье России.- М., 1994.

3. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии.

СПб.:2001.

4. Березин С.В. Кинотерапия: практическое пособие для психологов и социальных работников. Самара, 2003.

5. Березин С.В., Шапатина О.В. Согласование родительских позиций как условие первичной профилактики наркомании в семье. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001.

6. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия /Ред. Акопов Г.В. Самара:

Открытое общество, 1996.

7. Витакер К. Полночные размышления семейного психотерапевта. М.: Независимая фирма «Класс», 1998.

8. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте. - М.: Независимая фирма «Класс», 1997.

9. Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. Методические приемы диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии. 1985. №5.

10. Обозова А.Н., Штильбанс. Аксиомы супружества (психология супружеских отношений). – Л., 1984.

11. Психологические основы первичной профилактики в семье / Под ред.

Березина С.В., Лисецкого К.С. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001.

12. Психология семьи / Хрестоматия под ред. Д.Я. Райгородского - Самара:

Издательский Дом «Бахрах - М», 2002.

13. Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы. – М.: Независимая фирма «Класс», 1998.

14. Ричардсон Р. Сила семейных уз. Руководство по психотерапии в помощь семье. – СПб: Акцидент, Ленато, 1994.

15. Самоукина Н.В. Социально-психологические проблемы семейного кризиса в условиях современной России // Семейная психология и семейная терапия. 1998. №1.

16. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992.

17. Семейная психотерапия / Сост. Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкий В. Спб.-М.- Харьков - Минск: Питер, 2000.

18. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб.: Речь. 2000.

19. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Педагогика, 1989.

20. Шутценбергер А. Синдром предков. Трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практические использование геносоциограммы.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.

21. Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики. – М., 1997.

22. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.– СПб-М.-Харьков-Минск: Питер, 1999.

23. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия.- СПб.: Речь, 2003.

Программу разработал: канд. пед. наук, доцент С.В. Березин

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА,

ЗАВЕРШИВШЕГО ИЗУЧЕНИЕ ДАННОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:

- иметь представление:

- об основных положениях современной психолого-педагогической диагностики;

- о взаимосвязи психолого-педагогической диагностики с другими областями знаний.

- базовые психолого-педагогические понятия, категории и принципы в контексте рассматриваемой дисциплины: диагностика, социальная диагностика, педагогическая диагностика, медицинская диагностика, психологическая диагностика и т. д.; предмет педагогической и психологической диагностики;

валидность, надёжность, однозначность, точность диагностических методик;

диагностика обученности и воспитанности; обученность и воспитанность;

воспитательный потенциал семьи; социальное развитие ребёнка и др.;

- соотношение психодиагностики и педагогической диагностики в реальной практике работы социального педагога;

- функции психолого-педагогической диагностики;

- области применения психолого-педагогической диагностики - классификацию методов психолого-педагогической диагностики.

- формулировать цели диагностики;

- отбирать традиционные диагностические методики сообразно цели диагностики;

- разрабатывать, апробировать и корректировать авторские методики;

- анализировать и интерпретировать полученные данные.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Психолого-педагогическая диагностика:

сущность, функции, области применения Соотношение психодиагностики и педагогической диагностики в реальной практике работы социального педагога. Взаимосвязь психологопедагогической диагностики с другими областями знаний.

Функции психолого-педагогической диагностики: функция обратной связи, функция оценки педагогических явлений и процессов, стимулирующая функция, коммуникативная функция, информационная функция, прогностическая функция.

Диагностика воспитания как область психолого-педагогической диагностики. Направления диагностики воспитания. Диагностика целей и содержания воспитания, способов их реализации.

Области применения психолого-педагогической диагностики: управление воспитательным процессом, социология воспитания, здравоохранение, моделирование социальных систем и др.

Тема 2. Объекты психолого-педагогической диагностики Личность как психолого-педагогический феномен. Понятие личности, ее содержание и структура. Развитие личности и его динамика на разных возрастных ступенях.

Воспитанность личности как социально-психологическое явление. Воспитанность как совокупность ценностных отношений личности.

Воспитательная деятельность и ее результативность. Основные компоненты воспитательной деятельности и ее структура. Соотношение цели и результата в воспитательном процессе. Характеристика различных направлений воспитательного процесса в социуме. Оценка результативности воспитательного процесса.

Семья как объект психолого-педагогической диагностики. Особенности различных типов семьи. Воспитательные возможности семьи и их диагностика.

Опросники, выявляющие особенности родительско-детских отношений. Метод генограмм. Проективные методы исследования внутрисемейных отношений.

Тема 3. Методические основы диагностической деятельности Структура диагностической деятельности социального педагога. Понятие об этапах диагностического обследования.

Формулирование цели диагностики. Образование диагностической выборки.

Разработка авторских и отбор традиционных диагностических методик сообразно цели диагностики. Апробация и корректировка авторских методик.

Классификация методов психолого-педагогической диагностики. Основные и вспомогательные, экспериментальные и неэкспериментальные методы.

Поведение социального педагога при проведении диагностического обследования. Особенности стиля общения с различными категориями населения при использовании различных диагностических методик. Специфика коммуникативных качеств социального педагога как диагноста: способность к социальной перцепции, эмпатии, самопрезентации, речевому и неречевому общению.

Наблюдение как основной метод психолого-педагогической диагностики. Виды наблюдения, достоинства и недостатки.

Эксперимент в социально-педагогической практике. Виды экспериментов и области их применения.

Виды тестовых методик, области их применения, достоинства и недостатки.

Анкетирование как метод сбора информации. Требования к анкетам как методу психолого-педагогической диагностики. Письменные и устные опросы. Беседы и интервью в работе социального педагога.

Методы изучения личности. Опросники в психодиагностике личности.

Проективные методы и их использование в работе социального педагога.

Конструирование педагогических ситуаций как метод диагностики педагогических явлений и процессов.

Применение социологических методов в психолого-педагогической диагностике. Социометрические методики и особенности их применения.

Понятие о валидности и надежности диагностических методик. Условия, обеспечивающие валидность и надежность методик изучения социума. Возможности проверки диагностических методик на надежность и валидность.

Тема 5. Использование статистических математических методов в психолого-педагогической диагностике Социально-педагогические явления и процессы как статистические многомерные величины.

Методы первичного оценивания социально-педагогических явлений.

Оценочное шкалирование признаков. Правила придания числовых значений признакам социально-педагогических явлений. Рейтинг и его место в психолого-педагогической диагностике. Производные шкалы, их виды и методика построения.

Измерения признаков социально-педагогических объектов. Качественное и количественное измерения в психолого-педагогической диагностике. Понятие о номинальных и ранговых шкалах. Интервальная шкала и шкала отношений. Методы обработки данных психолого-педагогической диагностики на компьютере. Возможности компьютерной обработки в выявлении связей между различными признаками социально-педагогических явлений. Факторный анализ и его применение в психолого-педагогической диагностике.

Достоинства и недостатки диагностики, предусматривающей использование статистических математических методов.

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

1. Основы теории и практики психолого-педагогической диагностики.

2. Психолого-педагогический диагноз.

3. Цели психолого-педагогической диагностики.

4. Профессионально-этические принципы в психолого-педагогической диагностике.

5. Психолого-педагогические исследования.

6. Классификация методов психолого-педагогической диагностики.

7. Тест как разновидность диагностических методик.

8. Диагностика интеллекта.

9. Тесты учебных достижений.

10. Опросники. Основные проблемы их использования.

11. Проективные методики.

12. Диагностический обучающий эксперимент.

13. Проективные методики исследования личности, используемые в нашей стране.

14. Надежность. Валидность.

15. Достоверность. Обеспечение достоверности.

16. История психолого-педагогической диагностики. Первый интеллектуальный тест, первый опросник. Появление группового тестирования.

Появление проективного подхода. Причины запрещения психодиагностики в СССР в 1936г.

17. Диагностика восприятия.

18. Диагностика внимания.

19. Диагностика памяти.

20. Диагностика мышления.

21. Диагностика воображения.

22. Диагностика речи.

23. Диагностика эмоциональной сферы.

24. Диагностика волевой сферы.

25. Диагностика мотивационной сферы.

26. Диагностика готовности к школе.

27. Диагностика нарушений развития.

28. Диагностика умственного развития и предметной успеваемости учащихся.

29. Диагностика развития дошкольников.

30. Оценка личностных качеств учащихся.

31. Анализ причин эмоционально-личностной дезадаптации школьника.

32. Диагностика отклонений в поведении подростков.

33. Диагностика межличностных отношений в классе.

34. Психолого-педагогическая диагностика в профессиональном консультировании.

1. Аванесов В. С. Форма тестовых заданий. — М., 1991.

2. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К. М. Гуревича, В.И. Лубовского. — М., 1982.

3. Битинас Б. П., Голубев Н. К. Введение в диагностику воспитания. — М., 1989.

4. Битинас Б. П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. — 1993. — № 2.

5. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике.

– СПб.: Издательство «Питер», 2000.

6. Диагностика школьной дезадаптации: Науч.-метод. пособие для учителей начальных классов / Под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. — М., 1993.

7. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение, Владос, 1995.

8. Загвязинский В. И., Атаханов Р. А. Методология и методы психологопедагогического исследования. — М.. 2001.

9. Изучение личности школьника учителем. – М., 1991.

10. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

11. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г.В.

Воробьева. - М., 1980.

12. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика.

- М., 1981.

13. Общая психодиагностика: Учеб. пособие / Под ред. А. А. Бодалева, Н. В.

Столина. - М., 1987.

14. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А. И. Кочетова. - Минск, 1987.

15. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию. М., 1991.

16. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.:

Межд. пед. академия, 1995.

17. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. – М., 1980.

18. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988.

19. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.

20. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1999.

21. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. М., 1994.

Дополнительная 1. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля и высшей школе. — М., 1980.

2. Александровская Э. М., Тиняшева И. Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела: Методические рекомендации. — М., 1993.

3. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984.

4. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.

5. Бойкова Л. А. и др. Система деятельности педагога-воспитателя. Психолого-педагогическая диагностика // Классный руководитель, № 4, 1998.

6. Венгер А. Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. – М., 1989.

7. Вишневский В. А. Педагогическая диагностика управления общеобразовательной школой с дифференцированным обучением. — Чебоксары, 2000.

8. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: Методология. Теория.

Практика. — Киев, 1986.

9. Голомшток А. Е. Профориентационная работа в школе. — Калуга, 1968.

10. Голубев Н. K. Педагогическая диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. - Л., 1988.

11. Загвязинскии В. И. Учитель как исследователь. — М., 1980.

12. Изучение личности школьника учителем / Под ред. 3. И. Васильевой.

Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н. Ф. Родионовой. - М., 1991.

13. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. — Самара. 1994.

14. Максимов В. Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности. — М., 1993.

О.В. Шапатина

ОСНОВЫ ПСИХОКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

И ПСИХОКОРРЕКЦИИ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА,

ЗАВЕРШИВШЕГО ИЗУЧЕНИЕ ДАННОЙ ДИСЦИПЛИНЫ:

- знать определение и возможности применения психотерапевтического метода в психокоррекции;

- понимать интердисциплинарный характер психотерапии;

- представлять этические и экологические особенности применения психотерапевтических методов;

- знать особенности применения психотерапевтических методов в психокоррекции в условиях социально-психологического центра амбулаторного типа, социально-психологического центра стационарного типа, представлять отличия применения психотерапевтического метода в этих условиях от его применения в специализированной медицинской клинике;

- ознакомится с применением одной из базовых психотерапевтических методик в практической психокоррекции;

- ознакомиться с особенностями ее применения в различных психокоррекционных мероприятиях - психологическом консультировании, в составе рациональной терапии, в терапии постстрессовых расстройств у подростков, в неплановой деятельности психолога в условиях терапевтического сообщества.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Понятие о психотерапевтическом методе Психотерапевтический метод. Определение. Понятие о медицинском, психологическом, философском, социологическом аспекте психотерапии.

Интердисциплинарный характер психотерапии. Классификации психотерапии. Виды, методы, методики. Парадигмы современной психиатрии (биологическая, психоаналитическая, социальная, интерперсональная, поведенческая, феноменологическая), области применения. История и особенности становления самарской психотерапевтической школы.

Раздел 2. Психотерапия и наука о человеке Психотерапия и психиатрия. Человек как объект психиатрии и психотерапии. Понятие о психотерапии как о части культуры. Понятие о деонтологии.

Психотерапия средой. Модели терапии. Терапевтическое сообщество.

Эффективность и проблемы метода.

Раздел 4. Внушение и суггестивная терапия Суггестивная терапия. Методики. Классификация. История. Медицинская и психологическая модель суггестивной терапии.

Внушение. Определения.

Теории гипноза. (Картохвилл, 1974) Биологические основы внушаемости. Стадии гипноза. Социально-психологические функции (содействие формированию общественной психологии, внедрение сходных взглядов и убеждений, регулирование активности отдельных личностей (Куликов В.Н.,1974).

Эффективность метода, границы применения. Этапы гипносуггестии.

Подготовительный этап. Подготовительная беседа.

Техники гипнотизации. Метод Фариа. Техника Бернгейма. Шоковые техники Шарко и их современные аналоги. Техника Шертока. Техника Платонова. Техника Рожнова. Техника Фрогта-Кречмера ( фракционный гипноз).Репетиционная техника. Гипнокатарсис. Заочный гипноз. Наркопсихотерапия.

“Недирективный” гипноз и терапия (Эриксон М.). Отличия от “директивного” гипноза. Гипноз как диссоциация. Техника ложных выборов.

Техника диссоциации. Особенности утилизации трансовых состояний.

Принципы терапии. Использование терапевтических метафор в гипнозе.

Частные особенности внушения в гипнотическом состоянии. Противопоказания и осложнения гипнотизации. Этические и деонтологические вопросы гипнотизации. Подготовка гипнотизера.

Терапия посредством гипноза и терапия в состоянии гипноза.

Внушение в бодрствующем состоянии. Прямое внушение. Косвенное внушение. Понятие о ятрогениях. Понятие о плацеботерапии. Понятие о самовнушении.

Основная 1. Александров А.А. Современная психотерапия. СПб., 2. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М., 3. Карвасарский Б.Д. Неврозы М., 4. Носачев Г.Н. Направления, виды, методы и техники психотерапии. Самара, 5. Носачев Г.Н. Введение в психотерапию. Самара, 1997.

6. Ледерс А.Г. Этические вопросы психотерапии. в кн.: Транскультуральные исследования в психотерапии - Л, 7. Рожнов В.Е. - Гипнотерапия. В кн. Руководство по психотерапии Ташкент, 8. Слободяник А.П. Психотерапия. Внушения. Гипноз. Киев, 9. Семинар с Милтоном Эриксоном (уроки гипноза)- М.,1994.

10.Теория и практика медицинской психологии и психотерапии - Спб, 1994.

Дополнительная 1. Тукаев Р.Д. Феноменология и биология гипноза - Уфа, 2. Филатов А.Т. Аутогенная тренировка - Киев, 1979.

2. Гриндер Д., Бэндлер Р. Структура магии - М., 3. Гордон Д. Терапевтическая метафора - СПб., 4. Покрасс М.Л. Терапия поведением - Самара, 1997.

Программу разработал ст. преп. А.Э. Березовский

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА,

ЗАВЕРШИВШЕГО ИЗУЧЕНИЕ ДАННОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Студент должен знать теоретические основы применения педагогической техники для работы с детьми, имеющими особенности в развитии.

Студент должен уметь самостоятельно разработать и реализовать систему коррекционно-компенсаторных педагогических программ, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития, используя освоенные навыки педагогической техники, создать условия включения данной категории детей в социальную сферу.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Педагогическая техника в воспитании детей Педагогическая техника и педагогическое мастерство. Две группы компонентов составляющих понятие "Педагогическая техника". Элементы первой группы педагогической техники: владение своим организмом (мимика, пантомимика); управление эмоциями, настроением; социальноперцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение);

техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи). Вторая группа элементов педагогической техники как умение воздействовать на личность и группу и понимать другого человека: дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением. Общение как педагогическое взаимодействие. Педагогическое общение как ключевой элемент педагогической техники. Особенности выбора педагогической техники в зависимости от направленности коррекционно-восстановительного обучения различных групп детей с проблемами в развитии.

Тема 2. Организация педагогического общения в рамках процесса коррекционно-восстановительного обучения Основы восстановления высших психических функций. Психологическая сущность и способ воздействия на нарушенную функцию. Задачи и принципы восстановительного обучения. Структура и методы общей организации восстановительного обучения и воспитания детей с особенностями в развитии. Значение нейропсихологического обследования. Способы установления контакта с ребенком. Индивидуальные и групповые занятия. Педагогическая техника учителя. Педагогическая техника воспитателя. Коррекционно-восстановительная направленность профессионального общения педагога с детьми с особенностями в развитии.

Тема 3. Педагогическая техника в обучении и воспитании детей с нарушением анализаторных систем и речи. Использование специальной аппаратуры и тсо как неотъемлемой составляющей педагогического общения Особенности педагогической техники при работе с детьми, имеющими нарушения слуха (глухие, позднооглохшие, слабослышащие дети), обусловленные направленностью коррекционно-восстановительного обучения данной категории детей. Особенности установления коммуникации с глухими детьми. Использование ТСО и сурдотехники.

Особенности педагогической техники при работе с детьми, имеющими нарушения зрения (слепые, слабовидящие, ослепшие дети; дети с амблиопией и косоглазием), вытекающие из общей направленности коррекционновосстановительного обучения данной категории детей.

Использование тифлотехники.

Особенности педагогической техники при работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обусловленные общей направленностью коррекционной психолого-педагогической работы. Использование ортопедических средств.

Особенности педагогической техники при работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, обусловленные спецификой коррекционновосстановительного обучения при работе с конкретным речевым дефектом (при дисфонии, брадилалии, тахилалии, заикании, дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, афазии).

Тема 4. Особенности педагогической техники учителя при коррекции и Общие принципы организации помощи детям с дисграфией и дислексией. Формирование функционального базиса навыков чтения и письма.

Первичная и вторичная профилактика дисграфии и дислексии. Педагогическая техника учителя при работе с данной категорией детей.

Тема 5. Особенности педагогической техники при работе с детьми с задержкой психического развития (зпр) Особенности педагогической техники при работе с детьми с ЗПР, обусловленные общей направленностью коррекционно-восстановительного обучения. Учет этиологии ЗПР при выборе педагогической техники.

Тема 6. Особенности педагогической техники при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью Особенности обучения и воспитания детей при умственной отсталости с различными степенями олигофрении. Выбор соответствующей педагогической техники при работе с данной категорией детей.

Тема 7. Педагогическая техника при работе с детьми Основные этапы клинико-психолого-педагогической коррекции РДА.

Общение как коррекционно-педагогическое взаимодействие. Установление эмоционального контакта с аутичным ребенком (пространственновременная организация среды, опора на стереотипы поведения, организация поведения с помощью эмоциональной оценки происходящего).

Тема 8. Педагогическая техника при работе с детьми Педагогическая техника при работе с детьми, имеющими расстройства внимания при гиперактивности (РВГ). Факторы, уменьшающие РВГ.

Приемы психолого-педагогической работы с детьми с РВГ в классе как составляющие педагогической техники. Педагогическая техника при работе с детьми с дисграфией, дислексией и дискалькулией.

Тема 9. Педагогическая техника при работе с детьми Диагностические категории нарушений поведения. Приемы психолого-педагогической работы с агрессивными детьми как составляющие педагогической техники.

Тема 10. Педагогическая техника при работе с тревожными Признаки и типы тревожности. Психологические признаки депрессии.

Особенности депрессии у детей. Тревожность и депрессивность как состояния разрушающие полноценное общение. Коррекционновосстановительная направленность педагогического общения. Приемы психолого-педагогической работы с тревожными и депрессивными детьми как составляющие педагогической техники.

Тема 11. Педагогическая техника при работе с детьми Причины педагогической запущенности и их учет при выборе педагогической техники.

Основная Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. М.: Просвещение, 1974.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. С. 3-13.

Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. М., 1984.

Ермаков В.П., Якунин Т.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М.: Просвещение, 1990.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993.

Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 1989.

Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М.: Просвещение, 1980.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 1988.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Педагогика, 1992.

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб.: Союз, 1998.

Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Владос, 1998.

Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма. Самара: СИУ, 1995.

Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве: Работа актера над собой // Собр. соч.: В 8 т. - М.: Искусство, 1954-1955. - Т. 1- Стоунс Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1989.

Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. М., 1988.

Дополнительная Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999.

Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения // Дефектология. 1998. N 5. С. 76-88.

Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М., 1973.

Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., Либлинг М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка // Дефектология. 1996. N 3. С. 56-67.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии). М.: Владос, 1981.

Махортова Г.Х., Солнцева Л.И. Брайлевская грамотность слепых в современном обществе // Дефектология. 1994. N 2. С. 52-56.

Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология.

1995. N 2. С. 8-12.

Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой и др. М., 1981.

Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 1995.

Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. М., 1980.

Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., 1980.

Соловьева И.Л., Цукерман И.В. Социальный педагог в школе для глухих детей // Дефектология. 1998. N 4. С. 46-50.

Тупоногов Б.К. Учет офтальмогигиенических рекомендаций при организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими зрительный дефект // Дефектология. 1998. N 5. С. 58-63.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ,

ЗАВЕРШИВШИХ ИЗУЧЕНИЕ КУРСА «СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ»

Студенты, завершившие изучение курса, должны:

- знать категориальное поле дисциплины;

- уметь использовать диагностические методы в рамках реабилитации;

- понимать характер влияния биологического и средового фактора на развитие ребенка;

- знать особенности социализации личности ребенка с ограниченными возможностями.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Теоретико-методологические основы социально-педагогической реабилитации Понятие реабилитации. Цели и задачи реабилитации. Функции. Виды.

Формы. Методы реабилитации. Реабилитация как система мер. Реабилитация как процесс. Реабилитация как результат. Категориальное пространство социально-педагогической реабилитации: адаптация, индекс развития человеческого потенциала, базовые показатели, определяющие индекс развития человеческого потенциала (потребности, способности, возможности).

Понятие инвалидности. Понятие ограничения жизнедеятельности и возможностей человека. Индикаторы ограничения возможностей (утрата самообслуживания, способности ориентироваться, передвигаться, общаться, трудиться, осуществлять самоконтроль).

Реабилитационный потенциал, фазы процесса реабилитации (устранение угрозы, профилактика осложнений, компенсация утраченных или нарушенных функций).

Принципы реабилитации: дифференцированность, последовательность, комплексность, адресность.

социально-педагогической реабилитации Социальная антропология и социальная педагогика в работе с детьми, имеющими ограничения. Тело как антропологическая проблема социально-педагогической реабилитации. Строение тела и типология человека.

Отклонения от нормы как неполноценность. Типология, виды и разновидности неполноценности. Неполноценность как ограничение физических и личностных возможностей человека.

Неполноценность как ограничение социально-групповых возможностей.

Формы переживания отношений человека с миром (любовь, отчаяние, страдание, наслаждение). Поиск опоры в себе и другом.

Раздел 3. Психодиагностика и психологическая реабилитация Основные определения в психологической реабилитации: физический, психологический недостаток. Нарушения сенсорной, речевой деятельности, нарушения интеллекта, опорно-двигательной системы, комплексные нарушения.

Нарушения качеств внимания (концентрация, объем), ощущений и восприятий (анастезии, гиростезии, иллюзии), мышления (апраксия, агнозия), памяти (амнезия, парамнезия), интеллекта (деменции), речи (заикание, олигофазия, брадифазия, криптолагия), эмоционального реагирования (эйфория, дисфория, апатия, тревога, гипотемия), сознания (кома, делирий, аменция, сумеречное помрачнение).

Пограничные состояния (акцентуации), расстройства личности (психопатии, патологическое развитие), личностные дефекты: шизофренический, эпилептический, органический.

Раздел 4. Социально-психологические основы реабилитации Общая характеристика детей, подлежащих социальной реабилитации.

Основные закономерности системогенеза вторичных нарушений в аномальном развитии. Основополагающие принципы и ценностные ориентации в социальной реабилитации.

Пространство бытия детей с ограниченными возможностями как среда обитания и как среда развития. Право на личное и частное пространство.

Особенности и формы пространственного поведения детей с дефектами.

Индивидуальная дистанция. Персональное пространство. Территориальность. Зоны персонального пространства детей с ограниченными возможностями. Признаки территориального поведения и основные типы территорий детей с ограниченными возможностями. Время человеческого бытия и его переживание родителями и детьми с ограниченными возможностями.

Перспективы развития социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Понятие «социальная среда», «макро-, микросреда», «социальнопсихологическая среда». Структура социальной среды. Неблагоприятные факторы экологической, предметной и социальной среды и их влияние на эффективность реабилитации. Социально-психоло-гические аспекты воздействия социальной среды на формирование личности ребенка.

Неполноценность как ограничение социально-групповых возможностей. Теория А.Адлера о «сверхкомпенсации телесной неполноценности».

Формы социальной неполноценности. Любовь в преодолении безнадежности и неполноценности (Э.Фромм).

Особенности адаптации детей в микросоциальной среде (модель социализации А.В.Петровского). Особенности влияния различных социальных институтов (школы, семьи, специализированных учреждений) на развитие личности ребенка.

Статус детей с ограниченными возможностями в детском сообществе.

Смещение статуса вследствие ограничения возможностей. Виды и типы лидерства. Компенсаторные возможности лидерства детей с ограниченными возможностями. Мир переживаний детей с ограниченными возможностями. Проявление спонтанной агрессивности среди детей. Нарушение межличностных связей и конфликты в детской среде. Дети с ограниченными возможностями в формальной и неформальной системе отношений. Использование потенциальных возможностей детских групп для оптимального самочувствия и самоутверждения. Особенности взаимоотношений здоровых детей и детей с ограниченными возможностями.

Раздел 6. Взаимодействие социальной среды и личности Деятельность и поведение. Субъект и объект деятельности.

Система потребностей как важнейшая социально-психологическая характеристика личности. Виды потребностей. Специфические особенности потребностной сферы ребенка с ограниченными возможностями. Формирование потребностей у детей со специальными проблемами. Потребности в самоутверждении и самореализации, специфика их проявления и реализации в зависимости от характера инвалидности и возрастных особенностей. Субъективные и объективные факторы самореализации личности ребенка с ограниченными возможностями.

Мотивация жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. Формирование мотивации деятельности и поведения. Основные элементы мотивации: потребность – интерес – цель. Сдвиг мотивов на цель.

Ценностные ориентации и способы их формирования у детей с ограниченными возможностями в ходе социально-педагогической реабилитации.

Раздел 7. Развитие и формирование личности ребенка Формирование личности. Движущие силы развития личности. Основные пути формирования личности ребенка с ограниченными возможностями.

Социализация личности ребенка с ограниченными возможностями.

Социально-психологические механизмы социализации.

Динамика развития личности ребенка с ограниченными возможностями и эффективность ее социально-педагогической реабилитации в зависимости от характера заболевания, деятельности, общения и уровня развития самосознания.

Внутренние и внешние противоречия, возникающие у детей с ограниченными возможностями, и их влияние на развитие личности. Психологическое обеспечение развития личности ребенка. Преодоление психологических барьеров в приспособлении ребенка к социальным условиям.

Возрастная периодизация развития личности. Нетождественность развития личности и развития психики. Социально-психологическая характеристика развития личности ребенка в различные возрастные периоды с учетом причин инвалидности.

социально-педагогической реабилитации Специфические особенности общения в среде детей с ограниченными возможностями. Коммуникативный, интерактивный и перцептивный аспекты общения.

Проблемы восприятия смысла информации при общении. Вербальные и невербальные средства коммуникации. Значение коммуникативных свойств речи.

Основные виды невербальной коммуникации. Смысловой барьер в общении детей в зависимости от причин инвалидности и пути его преодоления.

Интерактивные компоненты в общении. Трансакции как единицы общения. Особенности межличностных отношений детей с ограниченными возможностями.

Общение как восприятие людьми друг друга. Взаимное восприятие и познание, ведущее к взаимодействию.

Механизмы искажающие процесс межличностного восприятия: стереотипизация, проявления каузальной атрибуции.

Обратная связь в общении. Социально-психологическая компетентность специалиста как условие социальной реабилитации.

в социально-педагогической реабилитации Группы и их классификация. Значение малой группы в жизни людей с ограниченными возможностями. Группа как субъект деятельности, общения и взаимодействия. Механизмы группообразования, этапы формирования групп.

Проявления сплоченности, коллективизма, конформности в группах. Социальный контроль и виды санкций.

Межличностные отношения в группах.

Основные закономерности групповой деятельности (усиление активности, разделение труда и функций, взаимное дополнение, соревнование).

Положительные и отрицательные воздействия группы на личность.

Базальные потребности в общении: признание, контроль, приятие. Интерес и уважение в межличностных отношениях. Чувство достаточности в межличностных отношениях.

Раздел 10. Педагогические основы реабилитации Проблема подготовленности общества к воспитанию и реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Гомогенные и гетерогенные микросоциальные среды развития, их сравнительные возможности в реабилитации.

Основные направления социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями:

- формирование умений и навыков бытовой адаптации, заключающейся в расширении социальной среды;

- воспитание нравственных привычек, ориентированных на проявление заботы о близких, ухода за комнатными растениями и домашними животными;

- эмоциональное развитие посредством восприятия художественных образов, музыкальных произведений, включение в творческую художественную деятельность совместно с родителями, воспитание любви к природе;

- игровая деятельность (М.Монтессори, Ф.Фребель), манипулятивноконструктивная, вербальная, социально-ролевая, познавательная, роль родителей в играх детей;

- трудовая деятельность (ручной труд – столярные, гончарные работы, народные ремесла, шитье и вышивание, поделки; сельскохозяйственный и коллективный труд);

- образовательная среда как основа формирования учебных умений, познавательной мотивации, навыков саморегуляции.

Раздел 11. Социально-педагогическая работа с семьями детей, Виды педагогической помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: диагностическая, консультативная, коррекционная, просветительская.

Основные этапы педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями: знакомство с бытовыми и социально-педагогическими условиями семьи; установление психологического контакта и взаимопонимания с родителями, формирование уверенности в успешности развития ребенка; коррекция родительско-детских взаимоотношений; вовлечение родителей в коррекционно-педагогическую деятельность.

Профориентационная работа в семье с детьми с ограниченными возможностями.

Профилактика и пути разрешения конфликтов в семье как условие социальной реабилитации.

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

1. Формы и методы реабилитации.

2. Реабилитация как процесс.

3. Основополагающие принципы и ценностные ориентации в социальной реабилитации.

4. Факторы и их влияние на эффективность реабилитации.

5. Социально-психологические аспекты воздействия социальной среды на формирование личности ребенка.

6. Неполноценность как ограничение социально-групповых возможностей.

7. Теория А.Адлера о сверхкомпенсации 8. Особенности адаптации детей в микросоциальной среде.

9. Особенности влияния различных социальных институтов на развитие личности ребенка.

10. Статус детей с ограниченными возможностями в детском сообществе.

11. Компенсаторные возможности лидерства детей с ограниченными возможностями.

12. Мир переживаний детей с ограниченными возможностями.

13. Спонтанная агрессивность детей-инвалидов.

14. Нарушение межличностных связей и конфликты детей-инвалидов в среде сверстников.

15. Потенциальные возможности детских групп для оптимизации взаимоотношений здоровых детей и детей с ограниченными возможностями.

16. Мотивация жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями.

17. Формирование мотивации деятельности и поведения.

18. Ценностные ориентации и способы их формирования у детей с ограниченными возможностями в ходе социально-педагогической реабилитации.

19. Основные пути формирования личности ребенка с ограниченными возможностями.

20. Социализация личности ребенка с ограниченными возможностями.

21. Динамика развития личности ребенка с ограниченными возможностями и эффективность ее социально-педагогической реабилитации.

22. Психологические барьеры в приспособлении ребенка-инвалида к социальным условиям.

23. Возрастная периодизация развития личности. Ребенка с инвалидностью.

24.Общение как компонент социально-педагогической реабилитации.

25.Педагогическая помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная 1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995.

2. Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой. – М.: Педагогика, 1983, С.34-49.

Дополнительная 1. Адлер А. Наука жить. – Киев, Наукова думка, 1997. – 288с.

2. Аристова Н.Г. Инвалидность как социальная и социологическая проблема. // Современная семья в изменяющемся обществе. – М., 1995.

3. Борисовская О.Б. Использование системной семейной психотерапии в коррекционной работе с детьми с особенностями развития. // Семейная психология и семейная терапия, 1998, №3, С.44-47.

4. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов. // Филантроп, 1995. С.654.

5. Дольто Ф. На стороне ребенка. – Спб.: Петербург – ХХI век, 1997.

6. Леонтьев Д. Семья, сама себя лечащая. // Семья и школа, 1991, №12, С.17-18.

7. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. – М., 1997.

8. Медико-социальная реабилитация больных-инвалидов вследствие детского церебрального паралича. – М., 1991.

9. Парсонс Т. Американская семья: ее отношения с личностью и социальной культурой. – М.: ИС РАН, 1996.

10. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как терапевт. – М.: Смысл, 1993.

11. Психология. Словарь. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, М., 1990.

12. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. / Под ред. С.А.Беличевой. – М.,1998.

13. Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Российской Федерации. Материалы международной конференции. – Дубна, 1992.

14. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. – М.,1995.

15. Смирнова Е.Р. Когда в семье ребенок-инвалид. // Социс, 1997, № 1.

16. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). – М.: МГУ, 1988.