«2. Содержательный раздел. 2.1. Программно-методическое обеспечение. 2.2. Методическое сопровождение образовательного процесса и системы воспитания. 2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся. 2.4. Программа ...»

Содержание.

1. Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

основного общего образования.

1.3. Оценивание деятельности обучающихся.

2. Содержательный раздел.

2.1. Программно-методическое обеспечение.

2.2. Методическое сопровождение образовательного процесса и системы воспитания.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся.

2.4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования 2.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности 2.6. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 3.Организационный раздел 3.1. Учебный план.

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы 3.2.1. Характеристика кадрового состава.

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации программы.

3.2.3. Материально-техническая и учебно-методическая база 3.2.4. Запросы учащихся, их родителей к образованию повышенного уровня по предметам.

1. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка Данный документ разработан педагогическим коллективом учителей ГБОУ ЦО № «Школа самоопределения» в соответствии с:

приказом Министерства образования Российской Федерации (Минобразование России) от 05.03.2004 № 1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования";

Государственной программой города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.) «Развитие образования города Москвы» («Столичное образование»);

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарты нового поколения ФГОС), с учётом рекомендаций Примерной основной образовательной программы;

особенностями образовательного учреждения;

образовательными потребностями и запросами обучающихся и их родителей.

Данная программа рассчитана на семь лет школьной жизни обучающихся.

Образовательная программа учитывает специфику средней школы как особого этапа в жизни ребенка. Исходя из этого, основными задачами основного общего образования мы считаем создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования и обеспечивает максимально возможное разнообразие проб ребенка в самых различных видах деятельности на основе индивидуальных и коллективных образовательных проектов и пространственной организации школы.

В основной школе главным направлением будет создание условий для:

обеспечения пробы сил подростка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественно-организаторской, физкультурно-спортивной деятельности;

наращивания универсальных учебных действий (УУД);

обучения подростка прокладыванию своей собственной образователбьной траектории в меняющейся общей жизни, сохранению и развитию своей индивидуальности в активном взаимодействии с другими людьми;

побуждения подростка к совершению своего выбора в рамках, задаваемых общей жизнью, или осознанному изменению этих рамок при готовности нести ответственность за себя и ход общей жизни.

Для этого необходимо развивать следующие направления.

1. Совершенствование организации пространства индивидуальной и групповой образовательной деятельности.

Для старших подростков характерно все более широкое и индивидуальное использование школьных пространств для выбора и пробы сил учащихся. Поэтому необходимо и дальше совершенствовать систему (рабочих мест) и пространства продуктивной деятельности для индивидуальной и групповой деятельности учащихся.

2. Совершенствование пространства выбора.

Учебный план основной школы должен быть направлен на последовательное увеличение числа курсов и мастерских по выбору при усилении принципа их системности, исходя из особенностей программ учительской команды каждой параллели.

Необходимо добиваться, чтобы в каждой предметной области у учащихся была возможность выбирать формы и способы как освоения материала, так и отчетности за его освоение.

Необходимо так выстраивать учебный процесс, чтобы у всех учащихся была бы возможность занятий в лабораториях школы или в окружающем социуме над самостоятельно выбранными темами и проектами.

3. Совершенствование характера учебных занятий.

Необходимо добиваться, чтобы учебным занятиям как предметным, так и межпредметным, чаще придавался версионный характер, когда содержание курса или темы представляется в виде нескольких равноправных гипотез, различных способов работы, как предлагаемых учителем и учениками, так и существующих в культуре. При этом не является обязательным придти к единственно правильному ответу или решению.

В учебном процессе должны шире использоваться предметные и межпредметные погружения, разнообразные лабораторные и практические занятия, образовательные поездки и путешествия, диспуты, конференции, самостоятельные работы с медиасредствами, использование Интернета и сетевых программ.

4. Совершенствование организации проектных форм деятельности учащихся.

Для совершенствования проектной деятельности в рамках школы в целом необходимо на основе школьного Центра Проектирования придерживаться основных принципов обучения проектной деятельности в школе.

5. Совершенствование условий для выращивания универсальных умений.

Проектная форма организации учебного процесса является условием для развития ряда универсальных учебных действий:

выделять и удерживать общие цели, ближние и стратегические планы, увязывать свои интересы с общим контекстом, c интересами других людей;

ответственности, партнеров и т.п.

Наряду с этим необходимо так организовывать учебный процесс, чтобы в ходе занятий специально создавать условия для активного и осознанного освоения учащимися предметных и универсальных учебных действий.

Задачами среднего (полного) общего образования являются развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности.

Среднее (полное) общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального (по сокращенным ускоренным программам) и высшего профессионального образования.

Исходя из запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), при наличии соответствующих условий в Учреждении введено мультипрофильное обучение, организованное на основе индивидуальных образовательных программ каждого учащегося.

1.2.Цели и задачи реализации Образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам образования Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнй перспективе;

— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

В соответствии с требованиями Стандарта Нового поколения система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Целями реализации образовательной программы среднего общего образования являются:

развитие качеств личности, отвечающих требованиям становления российского гражданского общества, инновационной экономики;

формирование образовательных и духовно-нравственных основ личности, создание необходимых условий для ее самореализации;

развитие способности самостоятельного успешного освоения новых знаний, умений, компетенций, видов и способов учебной и внеучебной деятельности, использования разнообразных форм обучения, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность с учетом индивидуальных образовательных потребностей (особенно одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья);

оптимизация учебной нагрузки;

к жизни в современных условиях;

обеспечение условий для развития творческих способностей и возникновения устойчивой потребности в самостоятельных занятиях;

формирование индивидуальной учебной траектории на ступени старшей школы и своей профессиональной ориентации;

сохранение и укрепление здоровья.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликофессинального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

1.3.Общая характеристика ЦО.

ГБОУ ЦО №734 «Школа самоопределения» существует с 1992 года. Учредитель до мая года— Департамент образования г. Москвы, с мая 2012 года – Восточное окружное управление образованием Департамента образования города Москвы. Лицензия на право ведения образовательной деятельности (Серия 77 № 005393 регистрация № 032304 от 24 июля 2012 г.).

Свидетельство о государственной аккредитации Серия 77А01 № 0000005. Регистрация № 000005 от 31.10.2012г.; приказ № 697 аккредитационного органа о государственной аккредитации ДО города Москвы от 31.10.2012 г., ИНН 7719031995.

Центр состоит из дошкольного отделения, средней общеобразовательной школы, объединений дополнительного образования, учебно-производственных мастерских.

самоопределения» и программы развития ЦО, утвержденной на Совете ЦО 15 февраля 2012 года:

1. Учреждение создано для выполнения работ, оказания услуг в целях обеспечения реализации предусмотренных федеральными законами, законами города Москвы, нормативными правовыми актами Российской Федерации и Правительства Москвы, полномочий города Москвы в сфере образования.

2. Учреждение является инновационным образовательным учреждением, ведущим поиск в области нового содержания образования и экспериментальной разработки и апробации условий его реализации.

3. Целями деятельности, для которых создано Учреждение, являются:

- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни;

- создание условий для реализации гражданами Российской Федерации гарантированного государством права на получение общедоступного и бесплатного общего образования всех ступеней, если образование данного уровня гражданин получает впервые; новое - создание системы благоприятных условий для наиболее полного раскрытия и развития индивидуальности ребенка, становления его личности;

- осуществления процесса личностного самопознания, самовыражения, самоопределения ребенка по отношению к природе, культуре, обществу, самому себе.

4. Основными задачами Учреждения являются:

- обучение и воспитание детей от 3 до 18 лет;

- разработка личностно-ориентированного содержания образования детей от 3 до 18 лет;

- выстраивание учебного процесса на базе универсальных умений и способов деятельности как основного содержания образования;

- создание условий для становления ученика школы как субъекта собственного образования;

- реализация непрерывности образовательного процесса и обеспечение преемственности между его различными ступенями;

- разработка и внедрение новых моделей, методов и средств педагогической работы, соответствующих целям Учреждения;

- разработка и реализация модели интегрированного образования (общего и дополнительного) в рамках целостной жизнедеятельности;

- создание уклада школьной жизни, обеспечивающего становление толерантного, демократического, правового сознания учащихся и их осознанной гражданской позиции;

- разработка перспективных форм взаимодействия всех участников образовательного процесса (воспитанников, учащихся, педагогов, родителей, выпускников), направленных на создание детско-взрослой образовательной общности;

- разработка и апробация различных форм подготовки детей к участию в жизни современного общества; воспитание уважительного отношения к духовному и культурному наследию;

- организация взаимодействия образовательного учреждения с микро- и макросоциумом;

- разработка принципов организации образовательного процесса на основе современных здоровьесберегающих технологий;

- создание условий для повышения квалификации педагогов в направлении развития их педагогической индивидуальности и субъектности по отношению к образовательному процессу;

- осуществление научно-исследовательской деятельности в сфере образования;

- оказание научно-методической и практической помощи инновационным образовательным учреждениям;

- повышение квалификации руководителей и педагогов образовательных учреждений.

5. Для достижения целей деятельности, указанных в п. 3, Учреждение осуществляет следующие основные виды деятельности:

- реализация основных общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

- реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- реализация образовательной программы предпрофессиональной подготовки;

- реализация дополнительных общеобразовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, культурологической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социальноэкономической, естественнонаучной, художественно-эстетической направленности и др.);

- осуществление обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, обеспечение охраны здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования;

- использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий;

- предоставление специальных условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей- инвалидов;

- разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов;

- разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

- разработка и утверждение годовых календарных учебных графиков;

- создание в Учреждении необходимых условий для работы подразделений организаций общественного питания и медицинских учреждений, контроль их работы в целях охраны и укрепления здоровья обучающихся, воспитанников и работников Учреждения;

- выявление обучающихся, находящихся в социально-опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия, принимает меры по их воспитанию, получению ими образования в рамках реализуемых образовательных программ;

- выявление семей, находящихся в социально-опасном положении, и оказывание им содействие в обучении и воспитании детей;

- материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемые в пределах собственных финансовых средств;

- предоставление Учредителю и общественности ежегодного отчета о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств, а также отчета о результатах самооценки деятельности Учреждения (самообследования);

- обеспечение функционирования системы внутреннего мониторинга качества образования в Учреждении;

- обеспечение создания и ведения официального сайта Учреждения в сети Интернет;

-организация работы групп продленного дня;

- медицинская деятельность для реализации целей и задач Учреждения;

- организация питания обучающихся.

Социально-педагогический паспорт ОУ отражает следующие параметры:

Контрольный норматив в Лицензии 550 человек на 22.10.2008г.

1. Школа - 648 обучающихся (из них 44- дети сироты, 8 - инвалидов) 2. Дошкольное отделение ЦО – 179 воспитанников 1.3 Образ выпускника основной и средней школы – ожидаемый результат реализуемой образовательной программы.

Уровень выпускника основной средней школы (9 класс):

Готовность и умение самостоятельно работать с учебной и популярной литературой, искать информацию в интернете Способность к самооценке, понимание своих дефицитов и профицитов в предметных областях и в области универсальных умений.

Наличие осмысленных представлений о возможных вариантах своего будущего;

Осознанность выбора учащимся именно этой школы для продолжения своего Готовность и умение выбирать и отстаивать свою позицию в Уровень выпускника школы – Отношение к себе как личности, наличие «образа себя», осознание своих ценностей.

Наличие образа желаемого будущего, осознание приемлемой жизненной стратегии и их соответствие друг другу.

Представление о месте образования в реализации жизненных планов.

Осознание незавершенности и возможности изменений и в системе ценностей, и в своем образе, и в представлениях о будущем. Состояние активного поиска в этих направлениях.

Отсутствие страха перед будущим.

Готовность и умение самостоятельно ставить перед собой реальные цели и добиваться их Критичность, способность сопоставлять разные точки зрения, аргументировать собственную позицию и анализировать аргументы, предложенные другими.

Готовность брать на себя ответственность за свои действия, за свой выбор.

Способность уважать позицию другого, толерантность.

Способность к саморазвитию и самообразованию.

ОсмысленностьПо Потребность в понимании Наличие образа желаемого деятельности логики построения общих и будущего, осознание приемлемой Планирование организации и изменении уклада особенности «предложения»

общешкольной жизни. Активное разных уч. заведений для выбора Го Готовность и умение выбирать Готовность и умение выбирать образовательную траекторию в стратегию своего дальнейшего старшей школе, аргументировать образования на Осуществление свой выбор и брать на себя за основе представлений о Адаптация в Осознанность выбора учащимся Осознание незавершенности и существующих именно этой школы для возможности изменений и в образовательных продолжения своего образования системе ценностей, и в своем условиях (может демонстрироваться в образе, и в представлениях о Аргумента- зрения, аргументировать зрения, аргументировать позиции анализировать аргументы, анализировать аргументы, Рефлексия и Способность к самооценке, Отношение к себе как к цельной самооценка понимание своих дефицитов и личности, наличие «образа себя», Ответствен- Готовность брать на себя Готовность брать на себя ность ответственность за выбор ответственность за свои действия, Самостоятель- Умение самостоятельно деятельности проектную или Самостоятельнос Готовность и умение Умение самостоятельно получать ть в работе с самостоятельно работать с и использовать информацию из информацией учебной и популярной разных источников, необходимую Коммуникативнос Умение соблюдать правила взаимоотношений, поведения, - достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого и деятельностного подхода к образовательному процессу, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

- выявление и развитие способностей обучающихся, включая одарённых детей и детей с различными проблемами, через систему пространств по выбору (свободные пятницы), секций, кружков, организацию общественно-значимой полезной деятельности;

- организацию интеллектуальных и творческих пространств и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации образовательного процесса;

- участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии уклада школы на основе выработки общих правил и договоренностей, создания условий для согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий и личностно-ориентированного образовательного процесса;

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке как на уроках, так и в свободном, в том числе и в разносубъектном образовательном пространстве.

1.3. Оценивание деятельности обучающихся.

Обучение, дающее гарантированный результат - тот идеал, к которому стремится педагогический коллектив школы. Образовательный мониторинг - действенный механизм управления качеством образования, школой.

Цель мониторинговых исследований: обеспечение руководства школы комплексной информацией о состоянии образовательной и профессиональной подготовки обучающихся, успешности процесса социально-психологической и профессиональной адаптации обучающихся.

Объекты мониторинга в школе:

- результативность учебного процесса;

- развитие учебной деятельности обучающихся;

- развитие личности обучаемых;

- социально-психологическая адаптация, - профессиональное развитие педагога.

Мониторинг учебного процесса Цель: результативность учебно-воспитательного процесса, управление им.

Основные задачи: непрерывное отслеживание состояния учебного процесса, качество преподавания.

Мониторинг учебной деятельности осуществляется реализацией внешнего контроля учебной деятельности учащихся, включающем систему итоговой (государственной) аттестации выпускников 9 и 11 классов. Итоговая аттестация выпускников проводится в соответствии Законом РФ «Об образовании», Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников IХ и ХI классов общеобразовательных учреждений РФ.

Внешний мониторинг осуществляется диагностированием учащихся через систему СтатГрад, Московским центром качества образования.

Внутришкольный мониторинг качества образования осуществляется в соответствии с Положением о системе оценивания учебной деятельности учащихся ГБОУ СОШ № 329.

Мониторинг проводится в три этапа: стартовый, промежуточный, итоговый. Результаты мониторинга анализируются, обсуждаются на Методическом совете школы, заседаниях школьных методических объединений, выносятся соответствующие управленческие решения.

В школе ведется работа с одаренными детьми, Одним из приоритетных направлений работы школы является - создание системы поддержки талантливых детей. Педагогический коллектив школы проводит работу по выявлению одаренных детей. Основными формами работы с одаренными учащимися являются: занятия в профильных классах, участие в олимпиадах, элективные курсы, кружки по интересам, конкурсы, обучение учащихся при ВУЗах (на курсах при В течение года осуществляется сбор информации и материалов по всем аспектам деятельности одаренных детей и систематизация их в методическом кабинете. Пополняется банк (Портфолио) каждого учащегося школы. На сайте школы размещается информация о достижениях учеников школы и ученического коллектива в целом. Ученики награждаются Почетными грамотами в торжественной обстановке на общешкольной линейке.

Образовательное учреждение обладает квалифицированными педагогическими кадрами, соответствующим программно-методическим обеспечением, мониторинга обученности учащихся, достаточной материально-технической оснащенностью для успешного осуществления образовательного процесса в соответствии с Государственными документами об образовании.

В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся.

Приоритетным для средней и старшей ступени образования является создание базовых условий для развития и наращивания компетентностей (универсальных учебных действий), Существенной особенностью компетентного подхода является то, что внешние требования и контекст ситуации учитываются ее обладателем наряду с собственными способностями и склонностями.

При этом под универсальными учебными действиями и понимается не столько строго технологизированный способ действия, которым пользуются все люди в любой культуре, но, прежде всего, такой способ, который может быть применен в познании, освоении и преобразовании как нескольких образовательных областей, так и разных сфер деятельности.

Выращивание такого способа с учетом своей индивидуальности производит сам ребенок, задача же педагога – создать условия для такого выращивания и для осознания детьми как своего способа, так и возможных границ его применения.

Что касается условий реализации указанного содержания, то таковыми выступают, вопервых, гуманистический, толерантный и демократический уклад школьной жизни, который должен содействовать обретению ребенком опыта:

демократического поведения;

правового решения возникающих в сообществах людей проблем и конфликтов;

сотрудничества с другими людьми на основе взаимного уважения, толерантности, Выбора способов и форм деятельности, линии поведения в различных ситуациях, самостоятельного принятия решений и ответственности за них.

Следующим условием выступает переход от классно–урочного устройства школы к пространственной организации школьной жизни, понимаемой как совокупность различных образовательных пространств, в которых ребенок образуется свободно, создает вместе с другими учащимися и учителями нормы и правила, регулирующие эти пространства. В той модели школы, которую мы представляем, образовательные пространства включены в систему целостной жизнедеятельности школы и являются необходимым и неизбежным условием для свободного, личностно ориентированного развития каждого ребенка.

В перечень таких пространств, кроме традиционного учебного, должны входить, с нашей точки зрения, художественно-творческое, игровое, правовое, информационное, спортивно-туристическое, пространство физической культуры, трудовой и социальной Третьим условием выступает организация школы как школы полного дня. При этом, в отличие от традиционной системы ГПД, самостоятельной по отношению к учебной части дня, полный день – это организация целостной жизнедеятельности в течение всего школьного дня, которая должна быть гибкой, изменчивой и вариативной. Полный день даёт больше возможностей для организации индивидуальной работы учащегося в приемлемом для него темпе, для реализации его личных планов и идей. Благодаря разнообразию деятельности и ее форм, успешными в рамках полного дня могут быть и дети, плохо встраивающиеся по каким-то причинам в рамки урока.

Все эти условия позволяют простроить такой образовательный процесс, при котором ученик постепенно переставал бы быть объектом педагогических воздействий и становился бы субъектом своего образования.

Под субъектом образования мы понимаем ребенка, который не только «присваивает» содержание учебного материала, но и o соотносит его с содержанием собственного опыта, o сам регулирует свою познавательную деятельность на основе рефлексии не o имеет желание и возможность регулировать образовательный процесс на При этом регуляция и участие в конструировании процесса производится сознательно и целенаправленно, включает не только рационально-логические, но и личностно-смысловые Субъектность учащихся должна дать им возможность двигаться в направлении осознания собственного образа, собственных жизненных и образовательных целей и позволить им выстраивать собственное образование на основе индивидуальных образовательных траекторий.

Создание условий для развития универсальных учебных действий может быть обеспечено:

содержательной интеграцией разных предметных областей начального образования;

установлением необходимого баланса теоретической и практической составляющих содержания образования;

побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности;

информационными технологиями как одного из средств организации образовательной деятельности;

развития опыта общения, взаимодействия и сотрудничества;

качественно-содержательным оцениванием и поддержкой оптимистической самооценки школьников;

расширением опыта самостоятельного выбора в образовательной деятельности;

развитием учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с расширением границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое информационное пространство).

Виды деятельности учащихся средней и старшей школы сотрудничество (проектная и исследовательская образовательная деятельность, в том числе коллективные детско-взрослые проекты и разнообразная групповая и парная работа);

индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);

игровая деятельность;

творческая (в том числе художественное творчество, конструирование и реализация социально значимых инициатив и др.);

трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых проектах);

спортивная деятельность.

Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы обеспечивают многообразие форм и способов образовательной деятельности, направленных на освоение учащимися образовательных программ (уроки, курсы и занятия по выбору, события, проектная, исследовательская и творческая деятельность, и пр.);

способствуют освоению обучающимися различных форм игровой проектной деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач (к средней школе);

задают условия для формирования и развития учебной (образовательной) деятельности школьников (организуют постановку учебных целей, создают условия для их «присвоения»;

побуждают и поддерживают инициативы обучающихся, направленные на поиск средств и способов достижения учебных (образовательных) целей; организуют условия для наращивания у учащихся универсальных учебных действий (в том числе и через коллективные формы образовательной деятельности); осуществляют мониторинг и оценку качества образовательного процесса;

создают условия для продуктивной проектной, исследовательской и творческой деятельности создают условия для развития у учащихся субъектной позиции. Поддерживают детские инициативы и помогают в их осуществлении; обеспечивают презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, музеи, фестивали, детско-взрослые издания, отчетные итоговые встречи с родителями, конференции, олимпиады, диспуты и т.д.;

создают пространство для развития социального опыта обучающихсяия их к общественно Родители (законные представители) обязаны обеспечить условия для получения обучающимися основного общего образования и среднего (полного) общего образования, в том числе:

- обеспечить посещение обучающимися занятий согласно учебному расписанию и иных школьных мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими образовательную и воспитательную деятельность школы;

- выполнение условий договора, подписанного с ЦО;

- обеспечить выполнение обучающимися домашних заданий;

- обеспечить обучающегося за свой счет (за исключением случаев, предусмотренных законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами, необходимыми для участия обучающегося в образовательном процессе (письменно-канцелярскими принадлежностями, спортивной формой и т.п.), в количестве, соответствующем возрасту и потребностями обучающегося.

Родители (законные представители) в праве принимать участие в управлении Школой;

защищать законные права и интересы ребёнка.

2.1. Программно-методическое обеспечение.

Образовательные программы:

2 ступень -Основное общее образование, 5–9 класс. Обучение ведется по традиционным учебным программам 3 ступень - среднее (полное) общее образование на основе индивидуальных образовательных траекторий учащихся (Мультипрофильная система) Набор учащихся в школу осуществляется преимущественно из микрорайона расположения школы.

Учебно-воспитательный процесс в ГБОУ ЦО № 734 осуществляется в соответствии с расписанием уроков, с требованиями СанПин. Обучение в школе проводится в одну смену с 8:30. Длительность уроков составляет 45 минут. Учебный год в школе разделен на 3 учебных триместра.

С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах:

Наличие различных образовательных программ ЦО №734 « Школа самоопределения»:

- реализация основных общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

- реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- реализация образовательной программы профессиональной подготовки;

- реализация дополнительных общеобразовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, культурологической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социальноэкономической, естественнонаучной, художественно-эстетической направленности);

- осуществление обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, обеспечение охраны здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования;

образовательных технологий, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий;

- предоставление специальных условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей- инвалидов;

- выявление семей, находящихся в социально-опасном положении, и оказывание им содействие в обучении и воспитании детей;

Особенностью образовательного процесса в ОУ является формирование на базе учебных программ и компонентов дополнительного образования единой образовательной среды, которая в дошкольной, начальной и, частично, основной средней школе (5-8 классы) основана на принципах целостной жизнедеятельности. Занятия кружков и секций, с одной стороны, дают возможность учащимся реализовывать идеи направления, возникающие в рамках учебного процесса, формируют пространства больших детско-взрослых образовательных проектов. С другой стороны, образовательные эффекты возникающие в рамках системы дополнительного образования, помогают решению задач, встающих перед учащимися в рамках учебного пространства.

Начальное профессиональное (предпрофессиональное) образование Начальное профессиональное образование в ЦО является одним из приоритетных направлений и реализуется в следующих формах:

4. Профориентационное тестирование (в том числе через разработанную в школе 2.2. Методическое сопровождение образовательного процесса и системы воспитания.

Всей методической работой школы руководит экспертный совет. В экспертный совет входят наиболее опытные учителя, руководители команд, кафедр, представители администрации. Методический совет выполняет следующие функции:

реализует задачи методической работы, поставленные на учебный год;

направляет работу школьных объединений;

организует внутришкольные семинары, взаимопосещения уроков, конкурсы;

обобщает и внедряет передовой педагогический опыт;

организует мониторинг знаний учеников и анализирует его итоги, определяет пути устранения пробелов в знаниях обучающихся;

организует наставничество начинающих педагогов;

оказывает методическую помощь учителям в межаттестационный период и в период разрабатывает локальные акты.

Экспертный совет руководствуется в своей деятельности Положением об экспертном совете школы.

Для дальнейшего развития школы необходимо решить ряд педагогических задач:

совершенствование организации деятельности учителя и учащихся в профильном обучении через проектную и исследовательскую деятельность;

развитие у обучающихся способности свободного выбора профессиональной деятельности и учебного заведения для дальнейшей профессиональной подготовки, обоснованного на знании своих способностей совершенствование педагогического мастерства учителей, создание условий для исследовательской деятельности, обобщения передового педагогического опыта;

внедрение ИКТ для обучения, мониторинга качества образования, хранения и пополнения базы данных по обучающимся и сотрудникам школы;

продолжение развития системы школьного самоуправления;

совершенствование системы индивидуального сопровождения учащихся.

В ЦО сложилась система методического сопровождения образовательного процесса которая включает в себя:

команды педагогов по параллелям (экспериментальные команды);

пленумы педагогического коллектива;

деятельность в рамках Городских экспериментальных площадок (ГЭП), инновационных деятельность в рамках «Союза Поддержки Образовательных реформ (СПОР);

семинары для новых сотрудников и молодых педагогов.

В работе пленумов и семинаров (которые носят всегда открытый характер) часто принимают участие представители широкой педагогической общественности.

Педагоги школы работу в инновационном режиме, используя современные технологии воспитания и обучения:

• модернизация технологии традиционного (поддерживающего) обучения - введение в его организацию элементов развивающего обучения или интеграция информационных и развивающих форм обучения;

• технология разноуровневого обучения;

• технология игрового обучения;

• технология проблемного обучения;

• технология проектного обучения;

технологии коллективных творческих дел;

Формы и методы образовательной деятельности:

1) урочная Достижение обязательного минимума - повышение уровня обученности и общего уровня образования.

Все виды учебных занятий: урок, лекция, учебная экскурсия, диспуты и т. д.

2) внеурочная - расширение знаний по разным предметам и повышение уровня интеллектуальной деятельности (олимпиады, научно-практические конференции, элективные курсы и проектная деятельность, индивидуальные консультации, уроки - экскурсии, лекции с привлечением специалистов по различным проблемам).

3) внутришкольная Направлена на общее развитие школьников, повышение эрудиции и расширение кругозора (спектакли, выпуск школьных стенгазет, концерты, праздники, вечера, викторины, конкурсы) внешкольная - участие в межшкольных программах и мероприятиях округа и города.

Программа воспитания и социализации обучающихся.

Основными условиями для совершенствования и развития воспитательной системы в школе самоопределения являются:

1. демократический уклад школьной жизни;

2. разнообразные образовательные пространства (кружки, студии, спортивные секции и т.д.);

3. полный день с 1 по 9 кл., основанный на принципах целостной жизнедеятельности;

4. образовательные поездки, сюжетно-ролевые игры, предметные и межпредметные погружения, в т.ч. и выездные, социально-трудовая практика;

5. ключевые школьные дела;

6. осуществление творческих контактов с разнообразными организациями (музеи Москвы и России, биостанции, исторические клубы), участие в международных проектах.

Демократический уклад – как совместное проектирование школы, как действующая модель открытого гражданского общества – предполагает наличие:

- органов детско-взрослого соуправления, выборность этих органов;

- системы школьного законодательства, включая Конституцию школы;

- процедуры гуманитарной детско-взрослой экспертизы уклада школьной жизни.

Школа обеспечивает условия для постепенного перехода от линейной к многоукладной, пространственной организации учебно-воспитательного процесса.

Правовое пространство является в ЦО пространством, в котором создаются условия для подготовки обучающихся к активной позиции в гражданском обществе. Детско-взрослый коллектив разрабатывает школьную концепцию, законы, положение (издано 6 сборников школьного законодательства). В соответствии с Конституцией и Уставом ЦОЛ главным органом управления является Совет школы (состав: администрация, учителя, учащиеся, родители) В программе Совета, принимаемой на один учебный год отражены и осуществляются основные направления его деятельности: совершенствование образовательного процесса; законодательства школы; проведение основных ключевых дел и праздников; хозяйственно-финансовой деятельности и др. Совет школы и Суд Чести – выборные органы. Ежегодно проходит отчетно-выборная кампания с участием всего детско-взрослого коллектива. Также в средней и старшей школе существует система классного самоуправления.

В школе работает Центр проектирования, который организует конкурсы проектных работ, проводит раз в четверг проектные дни, «Университет» для старшей школы с приглашением специалистов в разных областях, Деловую и экономическую игру, организует участие в выездных конкурсах творческих и проектных работ (ежегодная конференция ассоциированных школ Юнеско «Дети исследуют мир», конференция ассоциации Демократических школ «Интеллект – 2007»). В течение последних пяти лет учащиеся школы являются участниками Российско Германского международного проекта «Школьники помогают бывшим малолетним узникам концлагерей».

Школа участвует в проекте «Школьное издательство, как образовательный проект».

Регулярно издаются школьные газеты. Работает объединение «Школьный издательский дом»

(газеты, сборники «Проба пера», классные альманахи и т.п.).

С 2004 года ЦО– участник Российско-Финского проекта «Диалог культур», «Вахты памяти»

(Смоленская область).

В рамках учебно-воспитательного процесса активно используются не только познавательные экскурсии, поездки и т.п., но и участие в археологических раскопках, экономических исследованиях, волонтерской работе, постоянном сотрудничестве с музеями Москвы и России, заповедниками.

В ЦО работает туристический клуб, во время каникул проводятся туристические слеты, походы, экспедиции. Традиционными в школе стали зимние и летние оздоровительные лагеря (количество участников – более 100 человек).

Школьники участвуют в различных спортивных соревнованиях района, округа, города (настольный теннис, футбол, мини-футбол, лыжи, баскетбол, волейбол и др.) Большую роль, при этом играет система дополнительного образования.

Занятия кружков и секций дополнительного образования проводятся бесплатно (финансирование проходит за счет часов заложенных в тарификацию, за счет ставок индивидуального штатного расписания и за счет ставок педагогов дополнительного образования) и охватывают практически всех учащихся школы и воспитанников детского сада.

Системой дополнительного образования охвачено 100% обучающихся.

Все кружки, мастерские, секции, пространства широко используется для разных возрастов обучающихся. Возможности полного дня позволяют использовать обеспечение связи I и П половины дня через проектную деятельность, совместную подготовку школьных ключевых дел, сюжетноролевых игр, образовательных поездок. Анализ и планирование воспитательной работы осуществляется ежегодно на августовском педсовете, раз в четверть корректируется на координационном совете школы. Основные направления воспитательной работы изложены в концепции школы и программе развития ЦО «Школа как система условий для развития индивидуальности и способности к самоопределению» и в книге «Образовательный процесс в школе полного дня».

В индивидуальном штатном расписании присутствуют должности:

педагоги дополнительного образования; трудовых мастерских, свободного образовательного пространства; методисты; специалисты социально-психологического сопровождения учебного процесса – учителя-логопеды, педагоги-психологи; педагоги-организаторы, социальные педагоги, специалисты дополнительного образования – хореограф, концертмейстер, режиссер; специалисты дошкольного образования 1. Социально- экономическая направленность 2. Художественно-эстетическая направленность 3. Физкукльтурно-спортивная направленность 4. Культурологическая направленность 5. Естественно-научная направленность 6. Военно-патриотическая 7. Туристско-краеведческая направленность 8. Научно-техническая направленность 9. Эколого-биологическая направленность Исходя из Концепции и Программы развития ЦО, Государственной программы города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.) «Развитие образования города Москвы» («Столичное образование»), Стандартов нового поколения (ФГОС) и Федеральных государственных требований к образовательным программам дошкольного образования (ФГТ) основной целью развития системы дополнительного образования является: создание средствами образования условий для формирования личной успешности обучающихся и воспитанников в обществе и создание наиболее благоприятных условий для развития индивидуальности детей, а также:

1. создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности, ее интеграции в системы мировой и отечественной 2. обеспечение условий для становления и наращивания у учащихся универсальных умений и способов деятельности как основы компетентностно-ориентированного образования;

3. развитие мотивации личности к познанию и творчеству как основы развития образовательных запросов и потребностей детей;

4. обеспечение для подростков возможности пробы сил в самых разных сферах деятельности и творчества;

5. формирование и наращивание у детей опыта выбора и, соответственно, ответственности за сделанный выбор;

6. наращивание и развитие социального опыта учащихся;

7. обеспечение целостности процесса психического, умственного и духовного развития личности ребенка.

Эти цели определяют и задачи, стоящие перед дополнительным образованием на современном этапе развития образовательного учреждения:

1. Завершение создания системы интегрированных образовательных пространств, которые позволят сформировать максимально насыщенную образовательную среду, характеризующуюся избыточностью условий, что должно обеспечить возможность подростку пробовать свои силы в разных сферах деятельности, накапливать опыт выбора, развивать и реализовывать свою индивидуальность.

2. Разработка форм и способов взаимодействия системы дополнительного образования с образовательными системами и структурами основного образования (система целостной жизнедеятельности, образовательные игры, проектная деятельность, социальная и трудовая практика и т.д.).

3. Совершенствование форм начального профессионального образования, реализуемого через систему дополнительного образования.

4. Разработка способов реализации дополнительного образования через индивидуальные образовательные программы учащихся.

5. Разработка способов вовлечения родителей и выпускников школы, а также жителей микрорайона в реализацию программ дополнительного образования.

6. Разработка нового поколения программ, ориентированных на создание условий для наращивания универсальных умений и способов деятельности – основы компетентностноориентированного образования.

7. Расширение возможностей наращивания социального опыта учащихся через систему дополнительного образования.

8. Разработка системы мониторинга результатов педагогической деятельности, исходя из целей образовательного учреждения и нового содержания образования, ориентированного на выращивания универсальных умений и способов деятельности.

В соответствии с целями и задачами выстраивается модель системы дополнительного образования, которая должна быть достаточно гибкой, структурно оформленной и, вместе с тем, составлять единое целое с системой основного образования. Эта модель включает в себя объединения четырех типов.

1. Объединения, направленные на приобретение учащимися, главным образом, начальной школы опыта выбора в процессе поиска и реализации их личных интересов. Они предоставляют учащимся веер возможностей, занятия в них строятся как набор локальных деятельностей и не предусматривают необходимости последовательного освоения долгосрочной образовательной программы. У них нет жестко фиксированного постоянного состава учащихся, ученик может придти туда на одно, два, три занятия, уйти в другое объединение, потом вернуться вновь и т.д.

2. Объединения, обеспечивающие, в первую очередь, подросткам (основная средняя школа) поля пробы сил в тех или иных сферах деятельности и творчества. Эти объединения рассчитаны на некоторый определенный цикл занятий и предусматривают возможность достижения определенного результата или получения конечного продукта, после чего может последовать смена объединения. Разумеется, эта возможность (в отличие от учебного предмета) не является абсолютной необходимостью, но она связана с ответственностью за сделанный выбор и является неотъемлемой составляющей образовательной ситуации, возникающей в процессе выбора.

3. Объединения, призванные реализовать, возникший или уже имеющийся интерес учащихся основной средней и старшей школы, связанный с той или иной сферой деятельности. Их главная задача – помимо удовлетворения имеющегося интереса – обеспечение условий для становления и наращивания у этих учащихся соответствующих универсальных умений и способов, для совершенствования их в том или ином виде деятельности. Они работают по стабильным программам, предусматривающим наличие развитых форм и способов оценивания достигнутых учащимися результатов, возможность выхода за пределы школы (участие в конкурсах, выставках, олимпиадах) и, при необходимости, получение соответствующих сертификатов.

Объединения, в том числе, временные, деятельность которых рассчитана на создание условий для решения учениками (главным образом, основной средней и старшей школы) конкретных задач, возникающих в рамках их образовательной практики. Это и обеспечение коллективных детсковзрослых образовательных проектов, реализуемых в рамках целостной жизнедеятельности, и индивидуальная и групповая проектная деятельность учащихся, и деятельность в рамках подготовки и осуществления ключевых школьных дел, и реализация соответствующих задач на основе индивидуальных, в том числе, сетевых программ.

Система дополнительного образования в ГБОУ ЦО №734 «Школа самоопределения»

рассматривается как неотъемлемая часть единой образовательной среды, направленной на решение главной задачи образовательного учреждения – создание наиболее благоприятных условий для развития индивидуальности ребенка.

Исходя из этого, при определении приоритетных направлений и основных путей развития системы дополнительного образования в школе, принимались во внимание, прежде всего, следующие факторы.

А) Предоставление образовательных возможностей и услуг, не обеспеченных другими, в том числе специализированными образовательными учреждениями.

Б) Необходимость организации образовательного процесса, в формах «обеспечивающих максимально возможное разнообразие проб ребенка в самых различных видах деятельности»

(Программа развития ГБОУ «Школа самоопределения», утверждена Советом ЦО 15 октября 2011 г.).

Достичь этого в рамках только основного образовательного процесса невозможно. Необходима продуманная система дополнительного образования, интегрированная с основным и реализующая единое с ним содержание. В частности, именно на это работает система занятий по выбору в начальной школе, реализуемая через систему дополнительного образования.

В) Проектирование и выстраивание разновозрастной среды детского сада как системы условий для полноценного физического и психического развития детей в условиях мегаполиса.

Г) Выстраивание образовательного процесса в начальной и средней (основной) школе на принципах целостной жизнедеятельности.

Учебный процесс в этом случае строится как цепь коллективных детско-взрослых образовательных проектов, в каждом из которых происходит переплетение различных образовательных линий, в том числе учебных предметов вокруг игровой или реальной проблемы.

Проекты могут существовать совершенно независимо друг от друга, а могут быть взаимосвязаны, представляя развитие некоторого единого сюжета, который удерживает учитель. При этом познавательная и игровая деятельность разных типов и форм разворачиваются совместно в процессе разрешения проблем, условно принятых в игре, реально возникающих в жизни детского коллектива или для удовлетворения детского интереса.

Таким образом, в программу деятельности целого ряда объединений дополнительного образования закладываются две составляющие. Одна, являясь регулярной, обеспечивает возможность для учащихся осваивать соответствующее направление деятельности целенаправленно, в режиме постоянного расписания и еженедельных занятий. Другая, периодическая, вводится на определенный отрезок времени и позволяет, действую в режиме погружений, обеспечивать потребности школы в целом (ключевые дела) или заявки отдельных учительских команд по параллелям (коллективные образовательные проекты).

Главной особенностью целостной образовательной среды, создаваемой в ЦО, является равнозначимось ее компонентов, при которой основное образование не противостоит и не противопоставляется дополнительному образованию, которое, в свою очередь, не противопоставляется основному. Оба эти блока находятся в тесном взаимодействии, дополняя друг друга, формируя вместе ту максимально насыщенную среду, которая и позволяет получать долговременные образовательные эффекты, реализуя на практике принцип интегративности общего и дополнительного образования.

Именно наличие развитого блока дополнительного образования позволяет реализовать одну из главных задач концепции ЦО и Программы развития: обеспечить переход от предметноурочной образовательной системы к системе образования, в основе которой лежат принципы целостной жизнедеятельности.

Наиболее значимы при этом следующие особенности такой системы:

1. Именно в образовательном пространстве, реализуемом как целостная жизнедеятельность, устраняется отрицательный эффект отложенности долгосрочных образовательных результатов:

учащиеся не «готовятся к будущей жизни», они живут, решая те задачи, которые встают перед ними здесь и сейчас.

2. Ученик выходит из учебного пространства в пространства дополнительного образования, чтобы решить задачи, встающие перед ним в учебном пространстве, и наоборот, из пространств дополнительного образования возвращается в учебное, для решения задач, возникающих в пространствах дополнительного образования.

3. Резко увеличивается потенциальная возможность возникновения образовательных ситуаций, которые при этом попадают не в зону влияния отдельного педагога (руководителя изолированного кружка или секции), а оказываются в поле внимания команды педагогов, обеспечивающих пространство целостной жизнедеятельности.

4. Умения и способы деятельности, наработанные учениками в одной сфере деятельности, с большей вероятностью (на это направлено особое внимание педагогов) оказываются востребованы в другой сфере, что повышает степень заинтересованности учащихся в освоении и наращивании этих умений.

5. Чем целостнее и взаимосвязаннее жизнь учащихся, тем в большей степени они могут проявлять и наращивать свою субъектность как при решении отдельных встающих перед ними задач, так и при простраивании своей жизни в целом. Именно целостность и взаимосвязь всего, что происходит с ребенком, позволяет ему постоянно наращивать свое умение не только простраивать свою траекторию движения по жизни, но и двигаться по этой простроенной им траектории.

Одним из основных условий, обеспечивающих согласно концепции ЦО наиболее благоприятные условия для развития индивидуальности ребенка, является организация школы как системы взаимопроникающих образовательных пространств которые формируются за счет:

различных предметов, спецкурсов, элективных курсов и.т.д. учебного (основного образовательного) пространства;

секций и кружков дополнительного образования;

постоянно-действующих организаций, обеспечивающих сохранение и развитие уклада жизни школы (Совет школы, Суд чести и т.д.) временных детско-взрослых сообществ, возникающих под определенные праздники и ключевые дела школы, общешкольные проекты.

жизнедеятельности и являются необходимым и неизбежным условием свободного, личностно ориентированного развития каждого ребенка. При этом, пространственная организация системы жизнедеятельности школы отличается от классно-урочной прежде всего равноправием разных пространств, отсутствием их жесткой регламентации для учеников, разновозрастным составом, принципами свободного входа и выхода, субъектностью позиции каждого ученика и воспитанника, разноплановостью и избыточностью форм и видов деятельности в них.

Это требует изменения и позиции взрослых – носителей культурных ценностей в данных пространствах. Педагог здесь становится соавтором и разработчиком вместе с учащимся и воспитанниками его собственной образовательной траектории в этом пространстве, создает и насыщает условия для наиболее полного проявления и развития индивидуальности каждого ребенка, является координатором деятельности детей в пространстве.

Особенностями данной системы дополнительного образования в ЦО являются:

1. Взаимопроникновение и взаимовлияние отдельных образовательных пространств.

2. Открытость пространств по отношению друг к другу.

3. Формирование пространств как на базе постоянно действующих кружков и секций, так и за счет структур, обеспечивающих временные или постоянные поля деятельности.

4. Социальная ориентированность значительной части деятельности.

Таким образом система дополнительного образования, существующая в ГБОУ ЦО № «Школа самоопределения», позволяет:

o Создавать условия для становления личности ребенка, развития его индивидуальности, интеллектуального и духовного развития;

o Развивать мотивацию личности к познанию и творчеству;

o Обеспечивать эмоциональное благополучие ребенка, укрепление его психического и физического здоровья, способствовать полноценному проживанию им периода детства;

o Создавать условия для приобщения учащихся к общечеловеческим ценностям для их социального, культурного и профессионального самоопределения.

Использование в учреждении здоровьесберегающих технологий Школа активно решает вопросы здоровьесбережения через оптимизацию расписания уроков и внеурочных занятий, повышение охвата учащихся спортивными секциями, обеспечение двигательного режима в первой и второй половине дня, внедрение активных методов обучения, основывающихся на мотивации учащихся, деятельностном подходе. Единое образовательное пространство даёт больше возможностей для организации индивидуальной работы учащегося в приемлемом для него темпе, для реализации его личных планов и идей. Благодаря разнообразию деятельности и ее форм, успешными могут быть дети, плохо встраивающиеся по каким-то причинам в рамки урока. Однако проблема результативности работы по здоровьесбережению остается одной из самых серьезных и сложных.

Главной целью пространства здоровьесбережения коллектив НПО считает формирование ценности у всех субъектов образования собственного здоровья.

Кабинет врача (2) Процедурный кабинет (2) Кабинет логопедов (2) Организация образовательного процесса строится на основе здоровьесберегающей технологии. В 2014-2017 учебном году школа будет работать в режиме 5-дневной рабочей недели Школа работает в одну смену. Начало занятий в 8.30. Продолжительность уроков составляет минут. Расписание занятий предусматривает перерывы, достаточной продолжительности для отдыха и питания в соответствии с санитарными нормами.

Продолжительность учебного года - 34 недели.

Образовательная программа школы предусматривает постоянный контроль за показателями здоровья учащихся посредством проведения регулярных медицинских осмотров, диспансеризации, пропаганды здорового образа жизни, воспитание ответственности учащихся за свое здоровье через воспитательную систему школы, предоставление возможности занятий физической культурой.

Одной из главных задач школы - обеспечение безопасности жизни и здоровья учащихся и сотрудников школы.

Для ЦО актуальны следующие мероприятия по обеспечению безопасности:

1.Охранные:

- обеспечение контрольно-пропускного режима;

- обеспечение порядка при проведении массовых мероприятий.

2. Организационно-технические:

- укрепление ограждений, решеток на окнах 1-ых этажей;

- установка охранно-пожарной сигнализации, в т.ч. «тревожной кнопки»;

- установка видеонаблюдения.

3. Профилактические:

- периодические осмотры охраняемого объекта;

- проведение тренировок с персоналом и учащимися школы по действиям при ЧС;

- взаимодействие с правоохранительными органами.

Вход в школу осуществляется с 07.30. Уроки проходят в одну смену. Группы продленного дня работают до 18.30. Вход родителей в ГПД осуществляется в соответствии с «Положением о присутствии родителей в школе».

Кружки и спортивные секции работают до 21.00. Спортивная площадка на территории школы работает до 17.00 для учащихся школы. Для населения до 21.00 (в летний период до 22.00). С 21. (22.00 в летний период) – вход на пришкольную территорию закрыт. Посторонние лица и представители контролирующих органов регистрируются в журналах.

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.

Программа развития универсальных учебных действий в основной школе определяет:

- цели и задачи взаимодействия педагогов и учащихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию универсальных учебных действий;

- планируемые результаты усвоения учащимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;

- ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития универсальных учебный действий: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т.п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

- основные направления деятельности по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание технологии развивающих задач, как в урочной, так и внеурочной деятельности обучающихся;

- условия развития универсальных учебных действий;

- преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.

Целью Программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала основного общего образования.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере формирования личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я - концепции.

Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии универсальных учебных действий в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы: «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы «учить ученика учиться в общении».

Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий дается в разделе 1.2.3. настоящей основной образовательной программы.

Технологии развития универсальных учебных действий Также как и в начальной школе в основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.

Развитие универсальных учебных действий в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды, как:

• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь, в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

• инструмента познания, за счет формирования навыков исследовательской деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

• средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения;

• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).

Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД. Они могут быть построены как на предметном содержании, так и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими, как:

ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее решения);

ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;

ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по их решению).

Наряду с учебными ситуациями для развития универсальных учебных действий в основной школе, возможно использовать следующие типы задач.

Личностные универсальные учебные действия:

• задачи на личностное самоопределение;

• задачи на Я – концепции;

• задачи на смыслообразование;

• задачи на мотивацию;

• задачи на нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• задачи на учет позиции партнера;

• задачи на организацию и осуществление сотрудничества;

• задачи на передачу информации и отображению предметного содержания;

• тренинги коммуникативных навыков;

• ролевые игры;

• групповые игры.

Познавательные универсальные учебные действия:

• задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

• задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

• задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

• задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

• задачи на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия:

• задачи на планирование;

• задачи на рефлексию;

• задачи на ориентировку в ситуации;

• задачи на прогнозирование;

• задачи на целеполагание;

• задачи на оценивание;

• задачи на принятие решения;

• задачи на самоконтроль;

• задачи на коррекцию.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т.п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т.д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию1.

например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с последующей обработкой данных и т.п.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов, как в урочной, так и внеурочной деятельности.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно помнить:

выбор темы исследования, на самом деле интересной для ученика и совпадающей с кругом интереса учителя;

хорошее осознание учеником сути проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно;

организация хода работы над раскрытием проблемы исследования во взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика друг перед другом;

раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические черты.

К общим характеристикам следует отнести:

• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;

• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;

планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;

• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности:

Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельность Проект направлен на получение В ходе исследования организуется поиск в конкретного запланированного результата – какой-то области, формулируются продукта, обладающего определенными отдельные характеристики итогов работ.

свойствами, и который необходим для Отрицательный результат есть тоже Реализацию проектных работ предваряет Логика построения исследовательской представление о будущем проекте, деятельности включает формулировку планирование процесса создания продукта проблемы исследования, выдвижение и реализации этого плана. Результат гипотезы (для решения этой проблемы) и проекта должен быть точно соотнесен со последующую экспериментальную или всеми характеристиками, модельную проверку выдвинутых сформулированными в его замысле. предположений.