[ НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ»
Утверждаю
Первый проректор
Ю.Е. Леденева
«»20 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «Инновационные образовательные технологии»по специальности 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы»
Форма обучения очная/заочная Разработана Согласована канд.психол.наук, доц.кафедры СГД зав. кафедрой СГД Е.Е. Рукавишникова _Е.Е.Рукавишникова Рекомендована Начальник УМУ на заседании кафедры СГД Д.В.Гришин от «_»20г.
протокол №_ Проректор по НСО А.П.Федоровский Одобрена на заседании учебно-методической комиссии СПФ от «»20 г.
протокол № Ставрополь, 2012 г.
Содержание Цели и задачи освоения дисциплины 1. Требования к результатам освоения содержания дисциплины 2. Объем дисциплины и виды учебной работы 3. Содержание и структура дисциплины 4. Содержание дисциплины 4.1. Структура дисциплины 4.2. Практические занятия и семинары 4.3. Самостоятельное изучение разделов (тем) дисциплины 4.4. Образовательные технологии 5. Оценочные средства для аттестации по итогам освоения дисциплины и 6. учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 7. Основная литература 7.1. Дополнительная литература 7.2. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы, интернетресурсы Материально-техническое обеспечение дисциплины 8.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Дисциплина «Инновационные образовательные технологии» изучается как дисциплина по выбору аспиранта цикла «Специальные дисциплины отрасли науки и научной специальности».Цели освоения дисциплины:
- развитие профессиональной культуры аспиранта, закрепление в его профессиональном сознании психолого-педагогического знания, позволяющего вести эффективную преподавательскую и научно–исследовательскую деятельность в вузе.
Основными задачами дисциплины являются:
- формирование системы знаний, обеспечивающей готовность к реализации основных образовательных программ и учебных планов высшей школы на уровне требований ФГОС;
- освоение аспирантами аналитического подхода к современным концепциям дидактики высшей школы, к практике конструирования педагогически целесообразного образовательного процесса и собственной научно-педагогической деятельности;
- овладение системой знаний о фактах, законах и закономерностях проектирования и внедрения педагогических технологий в образовательный процесс вуза;
- формирование готовности к самостоятельной научно-педагогической деятельности.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
2.В результате освоения дисциплины «Инновационные образовательные технологии» аспирант должен:
Знать:
- основные понятия и категории дидактики высшей школы;
- особенности педагогического процесса в современном образовательном учреждении высшего профессионального образования;
- технологии, используемые в системе высшего образования.
- анализировать процесс учения с позиции знания психолого-педагогических закономерностей;
- ориентироваться в многообразии образовательных технологий;
- психологически целесообразно отбирать и дифференцированно применять образовательные технологии;
- применять современных образовательных технологий в педагогическом процессе;
- профессионально воздействовать на уровень развития и особенности познавательной и личностной сферы обучающихся;
- адекватно оценивать необходимость введения инноваций в образовательный процесс и прогнозировать возможные последствия такого внедрения.
Владеть:
- навыками разработки и применения современных образовательных технологий в педагогическом процессе, осуществления осознанного выбора оптимальной стратегии преподавания;
- умениями психологического и педагогического анализа и оценки учебной и педагогической деятельности.
3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.
ОФО ЗФО
в том числе:проработка и повторение лекционного материала и лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному контролю и т.д.)
4. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Содержание дисциплины (темы) Раздел 1. Современные тенденции развития образовательного процесса в высшей школе Инновационные процессы в Социокультурные условия и основные направления в развитии образовании современного образовательного процесса: модернизация традиционного Дидактические технологии в Современная дидактическая концепция: стратегии личностновысшем образовании: развивающего и деятельностного обучения.сущность понятия, подходы к Эволюция понятия «педагогическая технология». Сущность понятия классификации «педагогическая технология» - современные подходы к трактовке понятия.
Теоретические основы Образовательные и обучающие технологии. Технологизация предметного технологизации процесса обучения. Описание структуры педагогической технологии. Направления обучения технологизации предметного обучения. Модель технологизированного Проблемы обеспечения Проблемы адекватного целеполагания в отечественной системе высшего 1.4.
качества профессионального образования. Проблемы обновления содержания высшего образования.
высшего образования Проблемы оценки и мониторинга качества подготовки специалистов.
Критерии эффективности Критерии и оценки этапа проектирования новых технологий обучения.
1.5.
педагогических технологий Критерии оценки новых технологий обучения на этапе функционирования.
Технология контроля Оценка качества результатов обучения. Рейтинговая система оценки 1.6.
качества результатов качества усвоения учебного материала. Тестирование как психологообучения педагогическое средство оценки академических способностей студентов.
Раздел 2. Инновационные образовательные технологии в высшей школе Инновационные Активизация и интенсификация учебно-познавательной деятельности как 2.1.
образовательные технологии психологическая проблема. Активные методы обучения как центральная комплексное средство познавательной деятельности. Технологические приемы побуждения интенсификации учебно- мотивации успеха и достижения. Проблемы работы в технологическом познавательной деятельности режиме. Педагог как субъект инноваций. Студент как субъект инноваций.
Технология контекстного Обоснование контекстного подхода А.А. Вербицкого. Контекст как 2.2.
обучения базовая категория технологии контекстного обучения (ТКО). Сущность Имитационные технологии Виды имитаций – игровые и неигровые. Понятие о дидактической игре, 2.3.
Неимитационные технологии Проблемное обучение. Понятие о проблемной ситуации и особенностях ее 2.4.
Технология полного усвоения Технология полного усвоения знаний по М.В. Кларину. Разновидности 2.5.
Технология Сущность концентрированного обучения по Г.И. Ибрагимову. Варианты 2.6.
концентрированного реализации технологии концентрированного обучения.
Технология модульного Сущность технологии модульного обучения (ТМО). Принципы и методы 2.7.
Интегральная технология Сущность интегральной технологии В.В. Гузеева. Понятие о типовом 2.8.
Технология визуализации Теоретические основы технологии визуализации учебной информации учебной информации (ТВУИ). Визуализация как психологическая проблема. Свертывание Технология учебного Метод проектов в образовательной практике России и США, история 2.10.
проектирования в системе вопроса. Современное применение метода проектов за рубежом. Учебные профессионального проекты и их типология как основа технологии учебного проектирования в образования процессе развития творческих способностей обучаемых. Алгоритм Раздел 3. Информационные образовательные технологии в высшем образовании Информационная Информационная культура педагога, пути ее развития, этапы становления.
компетентность Основные направления информатизации работы преподавателя в вузе.
преподавателя высшей Структура современного информационного образовательного Инструментальные Состав и характеристика педагогических программных средств (ППС).
3.2.
педагогические среды Виды ППС. Методы и способы использования ППС в учебном процессе Дистанционное обучение в Анализ отечественной и зарубежной практики дистанционного 3.3.
системе профессионального образования Дидактическая характеристика системы дистанционного образования образования: характерные особенности и принципы. Технологии Электронный учебно- История возникновения электронных учебно-методических комплексов 3.4.
методический комплекс как (ЭУМК). ЭУМК в модульном обучении. Разработка содержания учебных обучения информационного модуля. Конструирование содержания операционного 4.2. Структура дисциплины образовательного процесса в высшей школе Раздел 2. Инновационные образовательные технологии в 52/46 4/2 6/2 - 42/ высшей школе интенсификации учебно-познавательной деятельности студентов Раздел 3. Информационные образовательные технологии 20/20 2/2 2/2 - 16/ в высшем образовании 4.3. Практические занятия и семинары 4.5. Самостоятельное изучение разделов (тем) дисциплины Раздел 1. Современные тенденции развития образовательного процесса в высшей школе 30/ Социокультурные условия и основные направления в развитии современного образовательного процесса: модернизация традиционного обучения, инновационный подход к образовательному процессу. Социально-философский взгляд на инновационные процессы в педагогике и образовании: «поддерживающее» обучение и его социальная функция, «инновационное» обучение и его преобразующая роль в социокультурной среде. Психологические основания инноваций в высшем образовании. Соответствие инновационных технологий профилю обучения.
Современная дидактическая концепция: стратегии личностно-развивающего и Эволюция понятия «педагогическая технология». Сущность понятия «педагогическая технология» - современные подходы к трактовке понятия. Классификация обобщенных технологий обучения в вузе. Специфические педагогические задачи, решаемые различными педагогическими технологиями.
Образовательные и обучающие технологии. Технологизация предметного обучения.
Описание структуры педагогической технологии. Направления технологизации предметного обучения. Модель технологизированного предметного обучения.
Проблемы адекватного целеполагания в отечественной системе высшего образования.
Проблемы обновления содержания высшего образования. Проблемы оценки и мониторинга качества подготовки специалистов. Проблемы организации учебной деятельности студентов в вузе, адекватной современным требованиям к качеству подготовки специалистов. Проблемы внедрения адекватных образовательных технологий в вузах, обеспечивающих достижение установленных требований к качеству подготовки Критерии и оценки этапа проектирования новых технологий обучения. Критерии оценки новых технологий обучения на этапе функционирования. Критерий эффективности результатов обучения. Критерий усвоения знаний и сформированности умений. Критерий конкурентоспособности будущего специалиста как показатель качества вузовской подготовки. Инновационная модель технологии управления качеством высшего профессионального образования.
Оценка качества результатов обучения. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала. Тестирование как психолого-педагогическое средство оценки академических способностей студентов.
Ключевые компетенции выпускника вуза как новая парадигма результата образования.
Формирование компетенции как результат освоения образовательных программ.
Активизация и интенсификация учебно-познавательной деятельности как психологическая проблема. Активные методы обучения как центральная проблема современной дидактики.
Факторы продуктивности познавательной деятельности. Технологические приемы побуждения мотивации успеха и достижения. Проблемы работы в технологическом режиме. Педагог как субъект инноваций. Студент как субъект инноваций. Понятие об обучающей единице технологии (модуль, учебный пакет, проект, набор структурнологических схем и т.д.).
Обоснование контекстного подхода А.А. Вербицкого. Контекст как базовая категория технологии контекстного обучения (ТКО). Сущность ТКО. Понятие об обучающих моделях – семиотической, имитационной, социальной. Виды профессионального Виды имитаций – игровые и неигровые. Понятие о дидактической игре, виды игр, подготовка игр, построение игр. Понятие об учебной ситуации, виды ситуаций, алгоритм Проблемное обучение. Понятие о проблемной ситуации и особенностях ее решения.
Мозговая атака и мозговой штурм, правила их организации. Виды дискуссий. Стажировка без выполнения должностной роли. Психологический механизм игрового Технология полного усвоения знаний по М.В. Кларину. Разновидности технологии полного усвоения: план Келлера; дифференцированное обучение. Понятие о базовом уровне. Продвинутые уровни обучения.
Сущность концентрированного обучения по Г.И. Ибрагимову. Варианты реализации технологии концентрированного обучения.
Сущность технологии модульного обучения (ТМО). Принципы и методы ТМО. Понятие модуля, виды модуля – операционный и информационный. Построение модуля, его состав и структура. Модульный пакет, его состав и структура. Контроль в ТМО. Методы обучения в ТМО. Переподготовка преподавателей для работы в режиме ТМО.
Сущность интегральной технологии В.В. Гузеева. Понятие о типовом блоке уроков.
Укрупнение дидактических единиц. Планирование результатов обучения на трех уровнях – базовом, общем, продвинутом. Компьютеризация образовательного процесса.
Организация мотивации по уровням обучения. Организация уроков в постоянной и переменной частях блока уроков. Мониторинг успешности обучаемых.
Теоретические основы технологии визуализации учебной информации (ТВУИ).
Визуализация как психологическая проблема. Свертывание информации, ее виды.
Принципы ТВУИ: системное квантование, когнитивная визуализация. Визуальное мышление и проблемы восприятия и понимания учебной информации. Средства визуального представления информации. Разработка структуры учебной информации и способы ее наглядного представления. Схемно-знаковые модели представления знаний.
Подготовка преподавателя и обучаемого к работе в режиме ТВУИ.
Метод проектов в образовательной практике России и США, история вопроса.
Современное применение метода проектов за рубежом. Учебные проекты и их типология как основа технологии учебного проектирования в процессе развития творческих способностей обучаемых. Алгоритм разработки учебного проекта, классификация учебных проектов, стадии работы над ними. Проективное образование в информационном обществе. Проективное педагогическое мышление. Роль педагога в реализации учебных проектов. Алгоритм действий педагога по разработке и реализации учебного проектирования. Педагогическое сопровождение учебной работы в системе Раздел 3. Информационные образовательные технологии в высшем образовании 16/ Информационная культура педагога, пути ее развития, этапы становления. Основные направления информатизации работы преподавателя в вузе. Структура современного информационного образовательного пространства. Роль преподавателя высшей школы в Состав и характеристика педагогических программных средств (ППС). Виды ППС.
Методы и способы использования ППС в учебном процессе вуза. Особенности применения ППС в преподавании предмета: индивидуализация обучения, учет индивидуально-психологических особенностей студента, формирование информационной культуры будущего специалиста.
Интегрированные системы для создания моделей учебной деятельности студентов.
Программные средства для создания контролирующих программ. Комплексы программ для разработки авторских занятий.
Анализ отечественной и зарубежной практики дистанционного образования Дидактическая характеристика системы дистанционного образования: характерные особенности и принципы. Технологии дистанционного образования.
Проектирование образовательного ресурса. Классификация электронных информационно-образовательных ресурсов. Проектирование учебной темы как модуля История возникновения электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК). ЭУМК в модульном обучении. Разработка содержания учебных модулей на основе ЭУМК.
Конструирование содержания информационного модуля. Конструирование содержания операционного модуля. Принципы разработки мультимедийной автоматизированной
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях № раздела Вид Используемые интерактивные образовательные Количество (темы)6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ АСПИРАНТОВ
1. Активные методы преподавания в высшей школе. Интерактивное обучение. Методика конструирования эвристической беседы, мозгового штурма, дискуссии, круглого стола, деловой игры, конференции и др.2. Барьеры инноваций.
3. Визуализация как психологическая проблема.
4. Визуальное мышление и проблемы восприятия и понимания учебной информации.
5. Диалог как средство обучения и методика его конструирования.
6. Имитационные технологии и их характеристика.
7. Интерактивное обучение: сущность и технология.
8. Контекст как базовая категория технологии контекстного обучения. Характеристика обучающих моделей – семиотической, имитационной, социальной.
9. Методика конструирования активных методов обучения (на примере эвристической беседы, мозгового штурма, дискуссии, круглого стола, деловой игры, конференции и др.).
10. Методика построения модуля и модульных программ.
11. Мониторинг как эффективная форма систематического контроля и управления качеством образования по учебной дисциплине.
12. Неимитационные технологии и их характеристика.
13. Образовательная технология. Слагаемые педагогической технологии. Место технологии в педагогической системе.
14. Педагогическая инновация, этапность ее развития.
15. Понятие «технология» и педагогический процесс. Классификации современных технологий профессионально ориентированного обучения.
16. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала. Тестирование как средство оценки академических способностей студентов.
17. Репродуктивные и проблемные методы обучения как объект педагогического проектирования.
18. Современная система методов и средств обучения. Влияние содержания конкретной дисциплины на выбор методов и средств обучения.
19. Современные образовательные реформы, их влияние на проектирование содержания высшего образования. Болонский процесс.
20. Специфика внедрения инновационных процессов в образовании.
21. Средства визуального представления информации.
22. Структура инновационной деятельности преподавателя.
23. Тенденции развития образовательных технологий в системе высшего образования.
24. Технологизация предметного обучения. Модель технологизированного предметного обучения.
25. Технологии как общенаучное и педагогическое понятие Зачтено выставляется:
1. При высоком уровне аспирант демонстрирует глубокое, полное раскрытие традиционных и инновационных образовательных технологий, используемых в системе высшего профессионального образования; дает научное обоснование инновационным образовательным технологиям; устанавливает содержательные межпредметные связи. Выдвигаемые им положения аргументированы и иллюстрированы примерами. В освещении проблем психологии и педагогики высшей школы используется аналитический подход, обосновывается своя точка зрения; делаются содержательные выводы. Материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком, с использование современных научных терминов; ответ самостоятельный.
2. При достаточном уровне аспирант демонстрирует достаточно полный и правильный ответ; выдвигаемые теоретические положения подтверждены примерами; в ответе представлены различные подходы к рассматриваемой проблеме, но их обоснование не аргументировано, отсутствует собственная точка зрения; сделаны краткие выводы; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки (или оговорки), исправленные по требованию преподавателя.
3. При удовлетворительном уровне аспирант в ответе допускает существенную ошибку; ответ недостаточно логически выстроен; базовые понятия употреблены правильно, но обнаруживается недостаток раскрытия теории; выдвигаемые положения недостаточно аргументированы и не подтверждены примерами; не установлены межпредметные связи; ответ носит преимущественно описательный, а не концептуальный характер; научная терминология используется недостаточно.
Не зачтено выставляется:
1. При неудовлетворительном ответе аспирант демонстрирует непонимание традиционных и инновационных образовательных технологий, используемых в системе высшего профессионального образования; в ответе допущен ряд существенных ошибок, которые он не может исправить при наводящих вопросах преподавателя; не может дать научное обоснование проблемы; выводы отсутствуют или носят поверхностный характер; преобладает бытовая лексика;
наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
7.1. Основная литература 1. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / под ред. Н. В. Бордовской. – М.:КНОРУС, 2013.– 432с.
2. Педагогические технологии : учеб. пособие / под ред. В. С. Кукушина. – Ростов н/Д : МарТ, 2010. – 333 с.
3. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие / И. А. Колесникова, М. П.
Горчакова-Сибирская. - М. : Академия, 2008. - 288 с.
4. Мулеван, Е. Г. Инновационные технологии в образовании : учеб. пособие / Е. Г. Мулеван. Ставрополь : Сев.-Кав.гос. техн. ун-т, 2008. - 165 с.
5. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие / А. В. Хуторской. - М. : Академия, 2008. - 256 с.
6. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие / И. Г. Захарова. М. : Академия, 2008. - 189 с.
7. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 2008. - 384 с.
8. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие / Е. П. Белозерцев [и др. ] ; под ред.
В. А. Сластенина; Междунар. акад. наук пед. образования. - М. : Академия, 2008. - 368 с.
9. Столяренко, Л. Д., Столяренко, В. Е. Психология и педагогика : учеб. Пособие / Л. Д.
Столяренко, В. Е. Столяренко. – М. : Юрайт, 2011. – 671 с.
7.2. Дополнительная литература 1. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философскометодологического анализа // Педагогика – 2005. – №4.
2. Асмолов А.Г., Кондаков А.М. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» Педагогика, №7, 2004, с.3- 3. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. – 2003. – №6.
4. Борисов, В. Н., Ковалев, О. Г., Лузгин, С. А., Ушатиков, А. И. Психологическая подготовка к педагогической деятельности / В. Н. Борисов, О. Г. Ковалев, С. А. Лузгин, А. И. Ушатиков.
– М.: Академия, 2002. – 144 с.
5. Быков, А. А., Быков, А. К. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие / А. А.
Быков, А. К. Быков. – М.: Сфера, 2006.
6. Васильев, В. И. Основы культуры адаптивного тестирования / В. И. Васильев, Т.
Н. Тягунова. – М.: Издательство ИКАР, 2003. – 584 с.
7. Ващенко, В. Инновационность и инновационное образование // Вестник высшей школы.
2000. №6. С. 23-25.
8. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 9. Гуревич, П. С. Психология и педагогика / П. С. Гуревич. - М.: Юнити, 10. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности / В. Н. Дружинин.- СПб.: Питер, 2001.- 224 с.
11. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие / И. Г. Захарова.
- М. : Академия, 2008. - 189 с.
12. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – №5.
13. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие / С. И. Змеев. – М.: Academia, 14. Ильин, Е. П. Мотивы и мотивация / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.
15. Котова, С. А. Психофизиологические механизмы обеспечения эффективности обучения студентов : монография / С. А. Котова. - СПб. : ВВМ, 2011. - 320 с.
16. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап. : учеб. пособие / В. В. Краевский, Е.
В. Бережнова. - М. : Академия, 2008. - 400 с.
17. Кузнецов, В. И. Принципы активной педагогики / В. И. Кузнецов. – М., 2001.
18. Матяш, Н. В., Павлова, Т. А. Методы активного социально-психологического обучения:
Учебное пособие / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. - М.: ИЦ Академия, 2007. - 96 с.
19. Мулеван, Е. Г. Инновационные технологии в образовании : учеб. пособие / Е. Г. Мулеван. Ставрополь : Сев.-Кав.гос. техн. ун-т, 2008. - 165 с.
20. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. – М.:
Academia, 2002. – 271 с.
21. Ольшанский, Д. В. Новая педагогическая психология / Д. В. Ольшанский. - М.:
Академический проект, 2002. - 528 с.
22. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем. Теория и практика / В. И. Панов.СПб: Питер, 2007. -352 с.
23. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие / Е. П. Белозерцев [и др. ] ; под ред. В. А. Сластенина; Междунар. акад. наук пед. образования. - М. : Академия, 2008. - 368 с.
24. Педагогические технологии : учебное пособие / под ред В.С. Кукушина. - Ростов н/ Д : Март, 25. Психология и педагогика развития личности : монография / Е. Н. Шиянов [и др.] ; под ред. Е.
Н. Шиянова, С. В. Бобрышова, О. И. Лепилкиной, В. А. Яшуткина. - М. : Илекса, 2002. - 26. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя / М. М. Рубинштейн. – М.: Академия, 2004.
27. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие / А. И. Савенков. – М.: Ось, 2006. - 480 с.
28. Сережкина, А. Е. Обучение в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности / А. Е. Сережкина, В. А. Садыкова // Высшее образование сегодня. – 2004. – 29. Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учебное пособие / Г. Б. Скок, Н.
И. Лыгина. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 96 с.
30. Степанова, Е. Н. Воспитание индивидуальности / Е. Н. Степанова. – М.: Сфера, 2005.
31. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижений / Х. Хекхаузен. – СПб.: Питер, 2001. – 32. Хон, Р. Л. Педагогическая психология. Принципы обучения: учеб. пособие / Р. Л. Хон.
Gaudeamus - М.: Деловая книга, 2002. - 736 с.
33. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для студентов вузов по пед. специальностям, магистрантов, аспирантов и слушателей системы доп. проф. образования / Д. В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ, 2002. – 437 с.
34. Черниченко, В. Н. Дидактика высшей школы / В. Н. Черниченко. – М.: Вуз.кн., 1992 – 136 с.
35. Чернявская, А. П., Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность / А.
П. Чернявская, В. Б. Успенский. – М.: Владос, 2004.
36. Шиянов, Е. Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие : учеб. пособие / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева. - М. : Илекса, 2003. - 336 с.
37. Шиянов, Е. Н. Педагогика: общая теория образования: Учебное пособие / Е. Н. Шиянов. – Ставрополь, изд-во СКСИ, 2007. – 635 с.
38. Яковлева, Н. Социокультурная функция образовательной технологии / Н. Яковлева, Л. Перминова // Alma mater: Вестник высшей школы. – 2005. – №3.
7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы, Интернетресурсы 1. Электронная библиотека НОУ ВПО СКСИ: Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности : монография / Е. Н. Шиянов, И. В. Котова ; РАО ЮО. - Ростов н/Д, 1995. - 314 с.
2. Электронная библиотека НОУ ВПО СКСИ: Недбаева, С. В. Психологические практики в российском образовании ХХ столетия : монография / С. В. Недбаева ; рец. И. Б. Котова, Е. Н.
Шиянов. – СПб. : Образование, 1999. - 171 с.
3. Электронная библиотека НОУ ВПО СКСИ: Развитие, социализация и воспитание личности:
гуманистическая парадигма : монография / Е. Н. Шиянов [и др.]. - Ставрополь : СКСИ, 2007. с.
4. Электронная библиотека НОУ ВПО СКСИ: Психология и педагогика развития личности :
монография / Е. Н. Шиянов [и др.] ; под ред. Е. Н. Шиянова, С. В. Бобрышова, О. И.
Лепилкиной, В. А. Яшуткина. - М. : Илекса, 2002. - 568 с.
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Лекции и практические (семинарские) занятия проводятся в оборудованных аудиториях с использованием технических средств обучения, наглядных пособий и т.д.Рабочая программа составлена на основании Федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденных приказом Минобрнауки РФ от 16.03.2011 г. №1365; паспорта специальности научных работников по специальности 22.00. «Социальная структура, социальные институты и процессы»; учебного плана подготовки аспиранта НОУ ВПО СКСИ по специальности 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы».
«