СИСТЕМА КАЧЕСТВА
ПРОГРАММА – МИНИМУМ КАНДИДАТСКОГО
ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 13.00.01 -ОБЩАЯ с. 2 из 5
ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И
ОБРАЗОВАНИЯ
Настоящие вопросы кандидатского экзамена по специальности составлены в
соответствии с программой кандидатского экзамена по специальности 13.00.01 – Общая педагогиа, история педагогики и образования, утвержденной Приказом Министерства образования и науки РФ № 274 от 08.10.2007 года.
1 ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ
1. Система педагогических наук. Предмет педагогики. Связи с другими науками.2. Основные категории педагогики: образование, обучение, развитие личности.
3. Принципы профессионально-педагогического познания: объективности;
научности; изучения явлений в их взаимосвязи; изучения явлений в их развитии;
концептуального единства исследования.
4. Понятие об исследовательских подходах: системный подход; личностнодеятельностный подход.
5. Исследовательские подходы в парных категориях диалектики: содержательный и формальный подходы; логический и исторический подходы; качественный и количественный подходы; сущностный и феноменологический подходы; единичный и общий подходы.
6. Методы исследования в педагогике. Теоретические методы исследования:
анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование.
7. Эмпирические методы исследования: частные (изучение литературы и документов; наблюдение; устный и письменный опрос; метод экспертных оценок;
тестирование) и комплексные (обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа; эксперимент).
8. Общее понятие о педагогических системах. Основные элементы педагогической системы: цели образования; содержание образования; методы, средства, организационные формы обучения и воспитания.
9. Педагогический процесс: сущность, структура, основные компоненты (содержание, преподавание, учение, средства обучения).
10. Компьютеризация педагогического процесса. Развитие компьютерных и телекоммуникационных сетей в образовании.
11. Перспективы развития средств обучения и комплексное их использование.
12. Принципы и методы гуманистического воспитания. Личностноориентированное воспитание. Формирование ученического (студенческого) коллектива.
13. Человек в системе наук. Педагогическая антропология, ее сущность и педагогические истоки.
14. Влияние антропологии на разработку категорий современной педагогики.
15. Ведущие идеи педагогической антропологии: целостность и неделимость духовной и биологической природы человека, его субъектность и др.
16. Парадигмальный статус категорий «человек», «индивид», «личность».
Соотношение индивидуального и социального в развитии человека.
17. Развитие личности как проблема педагогической антропологии.
18. Онтогенез: физическое, психическое и духовное развитие личности.
19. Детерминанты развития личности: генетические предпосылки, природные и социокультурные факторы, индивидуально-типологические особенности, фактор пола, факторы воспитания и обучения.
20. Закономерности развития личности.
21. Социальная ситуация развития личности.
СИСТЕМА КАЧЕСТВА
ПРОГРАММА – МИНИМУМ КАНДИДАТСКОГО
ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 13.00.01 -ОБЩАЯ с. 3 изПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И
ОБРАЗОВАНИЯ
22. Педагогические возможности деятельности в развитии личности. Игра, учение, труд, общение как развивающие виды деятельности.23. Развитие индивидуальности, его движущие силы и механизмы. Сущность индивидуального подхода к развитию человека.
24. Возраст и развитие человека: кризисы и новообразования. Периодизация развития психики и личности. Теории периодизации.
25. Взаимоотношения человека и общества.
26. Проблема содержания образования в истории советской педагогики и школы.
Развитие идей политехнической, трудовой школы в истории педагогики советского периода.
27. Генезис проблем развивающего и воспитывающего обучения.
28. Реализация идеи всеобщего среднего образования в советской школе.
29. Концепция развития образования и педагогики России в условиях социальноэкономических преобразований в начале XXI в.
30. Социализация как процесс адаптации и интеграции человека в обществе и как процесс саморазвития и самореализации личности.
31. Основные факторы и институты социализации. Развитие субъектности личности в процессе социализации и воспитания.
32. Диалектика субъект-объектных отношений в педагогическом процессе.
33. Сущность педагогического взаимодействия, его содержание, логика развития и формы.
34. Полиролевые характеристики педагога.
35. Межличностные отношения в педагогическом процессе, их диагностика и конструирование.
36. Совместная деятельность субъектов педагогического процесса, стадии ее развития и возрастные деформации.
37. Педагогическая деятельность, ее функции и структура. Гуманистическая, творческая и диалоговая природа педагогической деятельности.
38. Общая и профессиональная культура педагога.
39. Профессионализм педагога как адекватная решению педагогических задач деятельность.
40. Педагогическое творчество и мастерство. Уровни педагогического творчества.
41. Подготовка и повышение квалификации педагогических, научно-педагогических кадров профессиональных образовательных учреждений.
42. Развитие идеи гуманизации профессионального образования как усиление его личностной направленности.
43. Развитие идеи непрерывного профессионального образования как переход от формулы «образование на всю жизнь» к формуле «образование через всю жизнь», как создание условий для свободного продвижения человека в профессиональном образовательном пространстве.
44. Принципы реализации идеи непрерывного профессионального образования:
многоуровневости профессиональных образовательных программ; дополнительности базового и последипломного профессионального образования.
45. Маневренность профессиональных образовательных программ.
46. Преемственность образовательных программ.
47. Интеграция профессиональных образовательных структур.
СИСТЕМА КАЧЕСТВА
ПРОГРАММА – МИНИМУМ КАНДИДАТСКОГО
ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И
ОБРАЗОВАНИЯ
48. Гибкость организационных форм профессионального образования (очная, вечерняя, заочная, открытая, дистанционное профессиональное обучение и т.д.).49. Неформальное образование взрослых. Развитие самообразования взрослых.
50. Основные тенденции развития профессионального образования за рубежом в ведущих странах.
51. Основные характеристики зарубежных систем профессионального образования в Германии, Франции, Англии, США. Колледж и университет как общемировые модели профессиональных образовательных учреждений. Зарубежные модели непрерывного профессионального образования: пожизненное образование, перманентное образование, непрекращающееся образование.
2.1 ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Учебное пособие для педагогических учебных заведений.- Под ред.
П.И.Пидкасистого. М.: Пед. О-во России, 2002. - 640 с..
2. С.Д. Смирнов. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. - М. : Академия, 2005. - 394 с.
3. Педагогика профессионального образования. - Под ред. В.А.Сластенина: М.:
Академия. 2004. - 368 с.
4. В.М. Кроль. Психология и педагогика: для студентов технических вузов. М.:
Высшая школа. 2004. - 326 с.
5. Педагогика: теории, системы, технологии. - Под ред. С.А. Смирнова.
М.:Академи, 2006. - 509 с.
6. А.В. Хуторской. Педагогическая инноватика. М.: Академия, 2008. – 252 с.
7. Л.С. Выготский. Педагогическая психология. М.: АСТ; Астрель: Люкс, 2005. с.
8. И.П. Подласый. Педагогика. М.: Высш. Образование, 2006, – 541с.
9. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. - М. : Дрофа, 2005. - 639 с.
2.2 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
10. Педагогическая аксиология. - Под ред. Г.И. Чижаковой: Красноярск.: Изд-во СИБГТУ, 2008. - 293 с.11. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. Пособие для вузов по пед. специальностям.
М.:Гардарики, 2003. - 518 с..
12. М. Монтессори. Мой метод : нач. обучение. М.:АСТ : Астрель, 2006. – 351с.
13. В.А. Сластенин. Психология и педагогика. М.: Академия, 2006. - 477 с.
14. Т.А. Ломакина. Современный принцип развития непрерывного образования. М.:
Наука, 2006. - 220 с.
15. М.Т. Громкова. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.
16. В.И. Кузнецов. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе. – М. Академия, 2001.- 117 с.
17. Брюс У. Такман. Педагогическая психология: от теории к практике.- М.
Прогресс, 2002. - 572 с.