Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Вологодский государственный педагогический университет»

Факультет социальной работы, педагогики и психологии

Кафедра педагогики

ПРОГРАММА

вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования (Направление подготовки 44.00.00 – Образование и педагогические науки ) Вологда 2014 Общие положения Вступительный экзамен в аспирантуру по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования проводится в начале сентября текущего года согласно общеуниверситетскому расписанию вступительных экзаменов в аспирантуру. Он подразумевает ответ на один из приведенных ниже теоретических вопросов и собеседование по вступительному реферату или опубликованным научным и научно-методическим работам, соответствующим специальности.

Организация экзамена Вступительный экзамен проводится с 9 часов утра в день, определенный расписанием вступительных экзаменов в аспирантуру ВГПУ. В состав экзаменационной комиссии входят три преподавателя кафедры педагогики, имеющие степени доктора педагогических наук или кандидата педагогических наук, утвержденные приказом ректора.

Экзамен проводится по билетам, утвержденным на заседании кафедры педагогики ВГПУ. Каждый билет включает в себя два вопроса: 1) теоретический вопрос из приведенного ниже списка, 2) собеседование по вступительному реферату или опубликованным научным и научно-методическим работам, соответствующим специальности 13.00.01.

Рефераты и публикации должны быть представлены на кафедру педагогики не позднее 30 августа текущего года. Реферат рецензируется одним из членов экзаменационной комиссии, который представляет письменную рецензию на кафедру не позднее, чем за 1 день до проведения вступительного экзамена. Другие члены комиссии должны ознакомиться со всеми рефератами и рецензиями на них до проведения экзамена.

С содержанием публикаций все члены экзаменационной комиссии знакомятся также до проведения экзамена.

Ответ по экзаменационному билету оценивается по четырехбалльной системе:

«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Оценка «отлично» выставляется, если поступающий в аспирантуру:

дает полный правильный ответ на теоретический вопрос билета;

знает суть основных педагогических понятий и свободно оперирует ими, широко используя психолого-педагогическую терминологию;

убедительно раскрывает сущность педагогических проблем;

показывает причинно-следственные связи педагогических явлений и проблем, широко используя фактологический материал и убедительные обоснования;

активно использует многочисленный арсенал мыслительных операций, дает свои оценочные суждения, умело строит умозаключения, четко их аргументируя;

свободно ориентируется в педагогической литературе;

основательно продумал план ответа и выстроил его логично, четко, структурировано, системно, используя схемы, таблицы;

свободно ориентируется в проблемах, которым посвящен реферат или публикации, имеет собственную аргументированную позицию по этим проблемам.

Оценка «хорошо» выставляется, если поступающий в аспирантуру:

дает достаточно полный ответ на теоретический вопрос билета;

активно использует психолого-педагогическую терминологию, но иногда испытывает затруднения при объяснении некоторых понятий;

сущность педагогических проблем раскрывает, но допускает несущественные ошибки, видит причинно-следственные связи освещаемых в ответе педагогических проблем и явлений, но объясняет их несколько поверхностно, испытывает некоторые затруднения при ответе на дополнительные вопросы, что свидетельствует о недостаточной глубине усвоения материала;

при наличии неплохих фактологических знаний проявляет способность размышлять, рассуждать, но суждения и умозаключения не всегда достаточно аргументированы;

ориентируясь в педагогической литературе, испытывает незначительные затруднения;

дает выстроенную систему ответа, но допускает некоторые логические нарушения;

свободно ориентируется в проблемах, которым посвящен реферат или публикации, имеет собственную позицию по этим проблемам, но затрудняется с ее аргументацией.

Оценка «удовлетворительно» выставляется, если поступающий в аспирантуру:

излагает теоретический материал недостаточно полно;

к психолого-педагогической терминологии обращается редко, хотя при вопросе экзаменатора может дать разъяснение отдельных терминов, даже не употребленных в самостоятельном ответе;

дает поверхностное раскрытие сущности педагогических проблем, допускает существенные ошибки, может назвать причинно-следственные связи педагогических проблем, явлений, но только с помощью наводящих вопросов экзаменатора;

испытывает затруднения в мыслительном процессе, только при наводящих вопросах экзаменатора начинает прибегать к различным мыслительным операциям и усиливает аргументацию своих суждений и умозаключений;

слабо ориентируется в педагогической литературе;

проявляет попытку выстроить систему своего ответа, но испытывает большие затруднения в ее реализации;

плохо ориентируется в проблемах, которым посвящен реферат или публикации, не имеет собственной позиции по этим проблемам, но при помощи наводящих вопросов экзаменатора может ее сформулировать и частично обосновать.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если поступающий в аспирантуру:

теоретический материал излагает очень кратко, скупо;

почти не использует психолого-педагогическую терминологию и испытывает затруднения при раскрытии основных педагогических понятий;

обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания теоретического материала;

не может показать причинно-следственные связи педагогических явлений и проблем, допускает серьезные ошибки, которые затрудняется исправить даже с помощью наводящих вопросов экзаменатора;

скупо использует многообразие мыслительных операций, дает простой пересказ отдельных фактов, не высказывая своих оценочных суждений и умозаключений;

не ориентируется в педагогической литературе;

не обращается к современной теории и практике образования;

не продумал план ответа и вместо логичного изложения дает набор отдельных фраз, зачастую не связанных между собою, а порою даже противоречащих по смыслу;

не ориентируется в проблемах, которым посвящен реферат или публикации.

Вопросы вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Профессиональная деятельность и личность педагога.

Профессиональная компетентность педагога.

Педагогика как общественная наука. Связь педагогики с другими науками.

Методология педагогики и научно-педагогическое исследование.

Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен.

Педагогический процесс.

Законы, закономерности, принципы и правила педагогического процесса.

Содержание образования в современной российской школе.

Обучение в целостном педагогическом процессе.

Деятельность педагога и учащегося в процессе обучения.

10.

Формы обучения.

11.

Урок как основная форма обучения.

12.

Диагностика, контроль и оценивание в обучении.

13.

Технологии обучения. Характеристика и анализ одной из современных технологий 14.

обучения (по выбору).

Воспитание в целостном педагогическом процессе.

15.

Содержание и направления воспитания.

16.

Концепции воспитания личности. Характеристика и анализ одной из современных 17.

отечественных концепций воспитания (по выбору).

Организация воспитательного процесса в школе.

18.

Педагогическое взаимодействие в воспитании.

19.

Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей.

20.

Воспитательные системы. Характеристика и анализ одной из современных авторских 21.

систем воспитания (по выбору).

Коллектив как объект и субъект воспитания.

22.

Воспитательная деятельность классного руководителя.

23.

Система методов обучения и воспитания.

24.

Система средств обучения и воспитания.

25.

Образовательная политика РФ.

26.

Образовательная система РФ.

27.

Основы управления педагогическими системами.

28.

Школа как педагогическая система и объект управления.

29.

Новая этика отношения к детству. Права ребенка и их соблюдение в образовательных 30.

учреждениях.

Тенденции развития мирового образовательного процесса.

31.

Содержание вопросов вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования 1. Профессиональная деятельность и личность педагога.

Возникновение и становление педагогической профессии. Особенности педагогической профессии. Сущность педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

2. Профессиональная компетентность педагога.

Понятие о профессиональной компетентности учителя. Структура профессиональной компетенции педагога. Содержание теоретической готовности учителя. Содержание практической готовности учителя. Профессиональная компетентность учителя и педагогическое мастерство.

3. Педагогика как общественная наука. Связь педагогики с другими науками.

Возникновение педагогики. Педагогика как наука и как искусство. Объект и предмет педагогической науки. Функции и задачи педагогики. Система педагогических научных дисциплин. Педагогическая наука и педагогическая практика. Педагогика в системе наук о человеке. Связь педагогики с другими науками.

4. Методология педагогики и методы научно-педагогического исследования.

Понятие о методологии педагогики. Методологическая культура педагога. Понятие о научно-педагогическом исследовании. Классификация педагогических исследований.

Методологические принципы научно-педагогического исследования. Методы научнопедагогического исследования, их классификация и выбор.

5. Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен.

Понятия «ценность», «общечеловеческая ценность». Образование как общечеловеческая ценность. Культурно-гуманистические функции образования. Образование как средство трансляции культуры. Образование как общественное явление. Роль образования в современном обществе.

6. Педагогический процесс.

Понятия «процесс», «педагогический процесс». Сущность педагогического процесса.

Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении. Понятие целостности педагогического процесса. Основные аспекты целостности педагогического процесса. Движущие силы педагогического процесса.

Структура педагогического процесса. Функции педагогического процесса. Этапы педагогического процесса. Содержание педагогического процесса.

7. Законы, закономерности, принципы и правила педагогического процесса Понятия «закон», «закономерность», «принцип», «правило», связь этих понятий.

Основной закон педагогического процесса. Характеристика основных закономерностей педагогического процесса. Характеристика основных принципов педагогического процесса. Педагогические правила как средство связи теории с практикой.

8.Содержание образования в современной российской школе.

Понятие о содержании образования. Традиционные и новые подходы к формированию содержания образования. Исторический характер содержания образования. Теории формирования содержания образования. Критерии и принципы отбора содержания образования в современной российской школе. Федеральные государственные образовательные стандарты. Учебные планы. Учебные программы. Учебная литература.

9.Обучение в целостном педагогическом процессе.

Понятие о процессе обучения и его сущность. Цель и задачи обучения. Структура процесса обучения. Характеристика компонентов процесса обучения. Функции обучения.

Методологические основы обучения. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения. Виды обучения. Дидактика как теория обучения.

10.Деятельность педагога и учащегося в процессе обучения.

Двусторонний характер процесса обучения. Учение – деятельность учащихся в процессе обучения. Цель учения. Компоненты учения. Учебная деятельность как форма организации обучения: понятие, цель, особенности, предметное содержание учебной деятельности. Преподавание – деятельность учителя в процессе обучения. Назначение деятельности педагога в процессе обучения. Этапы управления процессом обучения.

Обучение как сотворчество учителя и учащихся.

11.Формы обучения.

Понятие о форме обучения. Классификация форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения, их развитие в дидактике. Общая характеристика классноурочной системы. Основная форма организации педагогического процесса (урок).

Дополнительные формы обучения: экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия, лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены.

Вспомогательные формы обучения: факультативы, разнообразные формы кружковой и клубной работы.

12.Урок как основная форма обучения.

Понятие об уроке. Ведущие противоречия урока. Требования к современному уроку.

Типы уроков. Структура урока. Фронтальная, групповая и индивидуальная работа с учащимися на уроке. Нестандартные уроки. Подготовка учителя к уроку.

13.Диагностика, контроль и оценивание в обучении.

Понятия «диагностика», «контроль», «проверка», «оценивание». Педагогические требования к контролю в обучении. Виды контроля. Формы контроля. Методы контроля.

Оценка и учет результатов учебной деятельности. Понятия «оценка» и «отметка». Анализ разнообразных систем оценивания. Требования к оцениванию учебной деятельности.

Ошибки оценивания.

14.Технологии обучения. Характеристика и анализ одной из современных технологий обучения (по выбору).

История технологизации обучения. Понятие о технологии обучения. Структура технологии обучения. Критерии технологичности. Технология и методика.

Классификация технологий обучения (дидактических технологий). Характеристика и анализ одной из современных технологий обучения (по выбору):

Концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и Л.В. Занкова.

Технология проблемного обучения.

Технология программированного обучения.

Технология саморазвития М. Монтессори.

Обучение в сотрудничестве.

Разноуровневое обучение и др.

15. Воспитание в целостном педагогическом процессе.

Происхождение воспитания. Понятие воспитания. Воспитание как фактор социализации личности. Воспитание как управление развитием личности. Воспитание как средство трансляции культуры. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Цели воспитания. Особенности воспитательного процесса. Движущие силы процесса воспитания. Логика процесса воспитания. Структура воспитательного процесса. Воспитание и обучение: общее и особенное.

16. Содержание и направления воспитания.

Понятие о содержании воспитания. Характеристика различных подходив к структуризации содержания воспитания (традиционный подход, формирование базовой культуры личности, ценностные отношения как содержание воспитания и др.).

Направления современного воспитания. Содержание воспитания по направлениям (нравственное, гражданское, трудовое, эстетическое, физическое, умственное воспитание).

17. Концепции воспитания личности. Характеристика и анализ одной из современных отечественных концепций воспитания (по выбору).

Понятие о концепции воспитания. Уровни концепций воспитания. Особенности авторитарных и гуманистических концепций воспитания. Современная отечественная концепция воспитания. Характеристика и анализ одной из современных отечественных концепций воспитания (по выбору):

Концепция системного построения воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л.

Селиванова).

Системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Н.М. Таланчук).

Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка (М.И. Рожков и др.).

Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Н.Е. Щуркова).

Воспитание ребенка как человека культуры (Е.В. Бондаревская).

Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.С. Газман и Концепция воспитания на основе потребностей человека (В.П. Созонов).

Концепция самовоспитания школьника (Г.К. Селевко).

Характеристика дается по следующему плану:

Название концепции, ее авторы.

Понятие воспитания.

Цель и принципы воспитания.

Содержание воспитательного процесса.

Механизм воспитания.

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.

18. Организация воспитательного процесса в школе.

Понятие о воспитательном процессе. Движущие силы воспитательного процесса.

Компоненты воспитательного процесса. Воспитательная работа как форма реализации воспитательного процесса. Функции воспитательной работы в школе. Организаторская деятельность педагога. Изучение результатов эффективности воспитательного процесса в 19. Педагогическое взаимодействие в воспитании.

Понятие о педагогическом взаимодействии. Сущность и структура взаимодействия. Типы взаимодействия. Развитие взаимодействия педагогов и учащихся. Условия, влияющие на взаимодействие педагогов и детей. Особенности взаимодействия школьников разного возраста. Взаимодействие педагогов и родителей.

20. Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей Семья, ее значение в жизни человека, общества, государства. Типология семей. Функции семьи. Специфика семейного воспитания. Психолого-педагогическая культура семьи.

Ошибки семейного воспитания. Причины неудовлетворительного воспитания детей в семье. Педагогические основы взаимодействия семьи и школы. Назначение, функции, формы, условия успешного осуществления взаимодействия семьи и школы.

21. Воспитательные системы. Характеристика и анализ одной из современных авторских систем воспитания (по выбору).

Понятия «система», «воспитательная система», «система воспитательной работы школы».

Структура воспитательной системы школы. Развитие воспитательной системы школы.

Методика создания воспитательной системы школы. Характеристика и анализ одной из современных авторских систем воспитания (по выбору): В.С. Библера, В.А. Караковского, А.Н. Тубельского и др.

22. Коллектив как объект и субъект воспитания.

Понятие о коллективе, его признаки и функции. Значение коллектива для человека.

Типология коллективов. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного коллектива.

Коллектив и личность. Модели развития отношений между личностью и коллективом.

Педагогическое руководство коллективом. Самоуправление в детском коллективе.

23. Воспитательная деятельность классного руководителя.

Понятие о классном руководстве. История классного руководства в России.

Вариативность классного руководства. Функции классного руководителя. Направления деятельности классного руководителя. Классный руководитель и педагогический коллектив. Взаимодействие классного руководителя и семьи учащегося. Анализ и планирование работы классного руководителя. Час классного руководителя: подготовка и проведение.

24. Система методов обучения и воспитания.

Понятие и сущность методов и приемов организации и управления педагогическим процессом. Классификация общих методов осуществления целостного педагогического процесса. Методы обучения, их классификация и выбор. Методы воспитания, их классификация и выбор.

25. Система средств обучения и воспитания.

Понятие о педагогическом средстве. Средства обучения, их классификация и выбор.

Средства воспитания, их классификация и выбор. Характеристика основных педагогических средств. Взаимосвязь средств и методов обучения и воспитания.

26. Образовательная политика РФ.

Понятие об образовательной политике. Принципы государственной образовательной политики РФ. Закон РФ «Об образовании». Федеральная программа развития образования. Национальная доктрина образования в РФ. Федеральные целевые программы в сфере образования.

27. Образовательная система РФ.

Понятия «система», «система образования». Образование в России как система.

Характеристика компонентов системы образования РФ. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовой статус образовательных учреждений. Типовые положения о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. Требования к уставу образовательного учреждения, его правовой статус. Ответственность образовательных учреждений перед личностью, обществом, государством.

28. Основы управления педагогическими системами.

Понятия «управление», «менеджмент», «педагогический менеджмент». Понятие об управлении образовательными системами. Государственно-общественный характер управления системой образования в РФ. Общие закономерности и принципы управления педагогическими системами. Методы управления педагогическими системами.

29. Школа как педагогическая система и объект управления.

Понятия «система», «педагогическая система». Характеристика школы как педагогической системы: системообразующие факторы, условия функционирования, структурные компоненты, функциональные компоненты. Понятие о внутришкольном управлении. Функции внутришкольного управления, их характеристика. Принципы внутришкольного управления. Формы внутришкольного управления: совет школы, общешкольная конференция, педагогический совет, совещание при директоре, совещание при заместителе директора, оперативное совещание, попечительский совет, ученический комитет и др. Школьное ученическое самоуправление.

30. Новая этика отношения к детству. Права ребенка и их соблюдение в образовательных учреждениях.

Понятия «право», «права человека», «права ребенка». Права человека как общечеловеческая ценность. Конституция РФ о правах человека. Ребенок как человек.

Права ребенка. Декларация прав ребенка. Конвенция ООН о правах ребенка. Сущность новой этики отношения к детству. Отражение идей Конвенции о правах ребенка в законодательных и нормативно-правовых актах РФ: Семейный кодекс РФ, ФЗ «Об образовании», ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и др. Уважение к личности ребенка – основа общения в системе «взрослый – ребенок». Соблюдение прав детей в общеобразовательных учреждениях.

31. Тенденции развития мирового образовательного процесса.

ЮНЕСКО как создатель международной образовательной политики. Деятельность Международной комиссии по образованию для 21 века при ЮНЕСКО. Цели образования в 21 веке. Понятие о тенденциях развития мирового образовательного процесса.

Характеристика основных тенденций развития мирового образовательного процесса.

а) основная литература:

1. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для вузов по спец.

«Педагогика»/ В.В. Краевский. – М.: Академия, 2008. – 256 с.

2. Педагогика: учебник для вузов по пед. специальностям/ под ред. Л.П. Крившенко. – М.:

Проспект, 2010. – 432 с.

3. Педагогика: учебное пособие/ И.В. Балашова, И.В. Сацукевич, Е.Л. Тихомирова; под ред.

Е.Л. Тихомировой. – Вологда: ВГПУ, 2011.-208 с.

4. Подласый И.П. Педагогика: учебник/ И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2008. – 5. Сластенин В.А. Педагогика: учебник по дисциплине «Педагогика» для вузов по педагогическим специальностям/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А.

Сластенина. – М.: Академия, 2008. – 576 с.

б) дополнительная литература:

1. Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. пособие для вузов/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с.

2. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие/ В.В. Воронов. – М:

Педагогическое общество России, 2002. – 192 с.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для пед. вузов/ В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2008. – 160 с.

4. Классному руководителю: учеб.-метод. пособие/ под ред. М.И. Рожкова. – М.: Владос, 2001. – 280 с.

5. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник для вузов по пед. специальностям/ Г.М.

Коджаспирова. – М.: КНОРУС, 2010. – 744 с.

6. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для высших и средних пед. учеб. заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2005. – 176с.

7. Маленкова Л.И. Классный руководитель (воспитатель): практические материалы: учеб.метод. пособие/ Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 272 с.

8. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для пед. вузов/ Л.И.

Маленкова; под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 9. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для вузов/ А.В. Мудрик. – М.: Академия, 2009. – 224 с.

10. Педагогика: учебник для вузов по пед. специальностям/ под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 576 с.

11. Педагогические технологии: учеб. пособие для пед. специальностей/ под общ. ред. В.С.

Кукушина. – М.; Ростов н/Д.: МарТ, 2006. – 336 с.

12. Педагогический словарь/ под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. – М.: Академия, 13. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для вузов/ М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 256 с.

14. Рожков М.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для высш. учеб. заведений/ М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: Владос-Пресс, 2004. – 384 с.

15. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для пед. вузов/ под ред. В.А. Сластенина. – М: Академия, 2002. – 336 с.

16. Ситаров В.А. Дидактика: учеб. пособие для вузов/ В.А. Ситаров; под ред. В.А.

Сластенина. – М.: Академия, 2008. – 416 с.

17. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/ Е.Н.

Степанов, Л.М. Лузина. – М.: Сфера, 2005. – 160 с.

18. Харламов И.Ф. Педагогика: учебник для вузов по пед. специальностям/ И.Ф. Харламов. – Минск.: Унiверсiтэцкае, 2000. – 560 с.

19. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие/ И.Ф. Харламов. – М.:

Гардарики, 2001. – 256 с.

20. Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. пособие/ А.В. Хуторской. – М.: Высшая школа, 2007. – 639 с.

21. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для вузов/ Т.И.

Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. – М.: Академия, 2008. – 384 с.

22. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для пед. вузов/ Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. – М.: Академия, 2000. – 288 с.

в) Интернет-ресурсы:

1. Закон РФ «Об образовании» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/popular/edu.

2. Национальная доктрина образования в РФ [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrin1.htm.

3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru.

4. Приоритетный национальный проект «Образование» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo.

Реферат является частью вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования. Тема реферата формулируется, исходя из интересов и возможностей поступающего, по согласованию с членами экзаменационной комиссии, принимающей вступительный экзамен, не позже, чем за 2 месяца до проведения экзамена.

Реферат должен быть сдан на кафедру педагогики не позднее 30 августа текущего года. Реферат рецензируется одним из членов экзаменационной комиссии, который не позднее, чем за 1 рабочий день до вступительного экзамена, представляет на кафедру письменную рецензию. Остальные члены комиссии знакомятся с рефератом и рецензией на него до начала вступительного экзамена. На вступительном экзамене с поступающим проводится собеседование по представленному им реферату.

В случае, если у поступающего имеется научная или научно-методическая публикация (публикации), он освобождается от необходимости подготовки реферата, собеседование проводится по содержанию публикации (публикаций), которая должна быть представлена на кафедру педагогики не позднее 30 августа текущего года для ознакомления с ее содержанием членов экзаменационной комиссии.

Реферат представляет собой краткую запись идей, содержащихся в нескольких источниках, которая требует умения сопоставлять и анализировать различные точки зрения, систематизировать материал, представлять особую авторскую позицию при сопоставлении различных точек зрения.

Референт должен продемонстрировать:

- навыки самостоятельного поиска, изучения различных источников информации (монографии, статьи периодической печати и т.п.) по избранной теме;

- умения подвергать их критическому анализу;

- глубокие знания по актуальной педагогической проблеме;

- способности грамотного изложения материала;

- умения делать аргументированные выводы и предложения;

- способности творческого применения знаний в избранной профессиональной сфере;

- навыки правильного оформления письменной работы.

Требования к структуре, содержанию и оформлению реферата Структура реферата должна включать:

- титульный лист (образец оформления в приложении 1);

- содержание работы с указанием страниц каждого вопроса, подвопроса (пункта);

- введение;

- текстовое изложение материала, разбитое на вопросы и подвопросы (пункты, подпункты) с необходимыми ссылками на источники, использованные автором;

- заключение;

- список использованной литературы;

- приложения, состоящие из таблиц, рисунков, схем, текстов анкет и др. (подшиваются в той последовательности, в которой они упоминаются в тексте).

Во введении следует обосновать актуальность проблемы, сформулировать цель, задачи, гипотезу исследования, определить объект, предмет и методы исследования.

Содержание реферата должно соответствовать теме и плану, текст реферата должен отражать авторскую позицию по проблеме, представлен лаконичным литературным языком, правильно использована терминология (при первом применении новых терминов должно быть разъяснено их значение). Достоинством реферата является анализ различных точек зрения по дискуссионным вопросам, аргументация разделяемой или своей позиции.

В тексте реферата не следует применять обороты разговорной речи, иностранные слова при наличии равнозначных терминов в русском языке. Реферат должен быть написан грамотно, не допускаются сокращения слов, кроме общепринятых, а также опечатки, неточности, стилистические погрешности.

Все таблицы, схемы, рисунки, приводимые в реферате, должны быть озаглавлены и пронумерованы. Образцы представления информации в виде таблиц и рисунков, а также ссылок в тексте на иллюстративные материалы – в приложении 2.

Реферат не должен иметь ничего общего с простым дублированием материала, заимствованием из одного или нескольких источников, то есть ничего общего с плагиатом и компиляцией. Обязательным является приведение ссылок на источники информации с упоминанием страниц, откуда позаимствованы данные. Образцы оформления ссылок представлены в приложении 3.

Заключение реферата содержит четко сформулированные выводы, к которым пришел референт в результате изучения выбранной темы, а также вопросы, оставшиеся нерешенными и нуждающиеся в дальнейшей разработке.

Список использованной литературы составляется в строго определенном порядке.

В библиографическом описании источника указываются: фамилия и инициалы автора, название книги, место издания, название издательства и год издания. Если статья опубликована в журнале (газете), дается название журнала (газеты), год выпуска, номер журнала (газеты), страницы. При подготовке реферата должно быть использовано не менее 10 источников (желательно, разных видов, в том числе Интернет-ресурсы).

Примеры библиографических описаний приведены в приложении 4. Каждый включенный в список литературный источник должен иметь отражение в тексте реферата.

Объем реферата - 18-20 страниц, представленных в печатном виде на одной стороне бумаги стандартного формата А4. Параметры форматирования: шрифт Times New Roman, размер 14, выравнивание по ширине. Строки разделяются полуторным интервалом. Абзацный отступ должен быть одинаковым и равен по всему тексту 1,25 см.

Поля страницы: слева - 3 см, справа - 1 см, сверху и снизу - 2 см.

Страницы текста должны быть обязательно пронумерованы. Нумерация работы является сквозной и начинается со страницы 3 (первая и вторая страница - это титульный лист и содержание работы, которые не нумеруются). Номер проставляется внизу в середине страницы. Листы скрепляются, представляются в папке. Не следует каждый лист вставлять в отдельный файл.

Оценка реферата осуществляется исходя из установленных кафедрой педагогики ВГПУ показателей и критериев оценки. Критерии оценки реферата представлены в таблице 1.

Примерные критерии и показатели оценки вступительного реферата Критерии 1. Новизна - новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в реферируемого формулировании нового аспекта выбранной для анализа проблемы;

текста - наличие авторской позиции, самостоятельность суждений Обоснованность - круг, полнота использования различных источников по проблеме;

выбора - привлечение новейших работ по проблеме (журнальные источников публикации, материалы сборников научных трудов и т.д.) 3. Степень - соответствие содержания теме и плану реферата;

раскрытия - полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;

сущности - обоснованность способов и методов работы с материалом;

проблемы - умение работать с литературой, систематизировать и - умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и - правильное оформление ссылок на используемую литературу;

- владение терминологией и понятийным аппаратом проблемы;

- соблюдение требований к объему реферата;

4. Соблюдение - культура оформления: выделение абзацев;

требований к оформлению - отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, - отсутствие опечаток, сокращений слов, кроме общепринятых;

Образец оформления титульного листа реферата * ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет»

Факультет социальной работы, педагогики и психологии

РОЛЬ И ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Вступительный реферат в аспирантуру по специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Ивановой Татьяны Александровны * рамка дана для обозначения границ листа в данном приложении, в реферате рамка не используется 1. Пример представления в тексте информации в форме таблицы В России наметились тенденции развития высшей школы. На основе новых задач и требований, предъявляемых к преподаванию учебных дисциплин, нами выделены основные виды, приемы, методы применения современных средств обучения, способствующие решению этих отдельных задач. Среди представленных средств большую долю занимают средства обучения на основе информационнокоммуникационных технологий (табл. 1).

Тенденции, задачи реформирования высшей школы в России, пути их Переход от Писк новых форм и Элементы дистанционного обучения, обучения к содержания образования электронные УМК, постоянная связь Возрастание роли Развитие Организация дополнительных элективных информации в информационной курсов по использованию в профессиональной современном мире культуры, рациональных деятельности справочно-информационных Возрастание роли Организация группового Организация тренингов, «мозговых штурмов», командной работы взаимодействия в дебатов, деловых и ролевых игр, в том числе и в современном образовательном с использованием теле-видео техники Возрастание роли Стимулирование Создание электронных порфолио студентов, субъектности и самостоятельности, презентация их в локальной сети учебного самостоятельности, инициативы, активности заведения, а также представление лучших необходимость в освоении знаний работ студентов на электронном сайте вуза.

учения через всю студентами жизнь Возрастание роли Развитие Организация мастер-классов, научных компетентности профессионального конференций, встреч с успешными специалистов на интереса и специалистами, экскурсий на передовые рынке труда, профессиональной предприятия, просмотр видеофильмов об усложнение задач компетентности инновационных технологиях и другие формы 2. Пример представления в тексте информации в форме схемы, рисунка Элементы цикла познавательной деятельности учащегося по В.В. Давыдову представлены на рисунке 4. Мотивация Соблюдение последовательности этапов и действий, по мнению В.В. Давыдова, является основой повышения эффективности усвоения учебного материала, т.к.

способствует развитию умений и навыков интеллектуальной мобильности, обработки и анализа информации [6].

Литература 6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

…Задача профессионального образования - выпустить специалиста, владеющего рядом ключевых компетенций, к числу которых А.В. Хуторской относит компетенции:

учебно-познавательные, коммуникативные, информационные, личностного развития и др.

[7]. Обладание ими создает условия для успешной социализации личности, реализации ее творческого потенциала, повышения профессиональной мобильности и конкурентоспособности на рынке труда… Литература 7. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] /А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - декабря. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. - 09.10.2009. Загл. с экрана. – (Дата обращения: 05.11.2011).

…Мы согласны с мнением В.А. Тестова, что данные формы обучения подходят, прежде всего, для таких студентов, которые с достаточной степенью самостоятельности могут организовать свою деятельность, направленную на расширение кругозора, изучение новых наук [3].

Литература 3. Тестов В.А. Дистанционное обучение как основа инноваций / В.А. Тестов // Труды СГА. Выпуск 6 (июнь). Юриспруденция. Экономика. Психология. Образование.

Социология. Политология. Информатика. Филология. - М.: Изд-во СГУ, 2008. - С. Гершунский Б.С., определяя приоритеты развития образования в ХХI веке, подчеркнул необходимость исследования «путей повышения эффективности педагогического процесса на основе принципиальной переориентации: от преимущественно исполнительной, репродуктивной деятельности учащегося – к преобладанию творческого, поискового начала на всех этапах учебного процесса; от жесткой унификации, единообразия целей, содержания, методов, средств и организационных форм воспитания, обучения и развития – к индивидуализации и дифференциации учебно-познавательной деятельности; от моноидеологизации всех компонентов образовательного процесса – к идеологическому плюрализму, свободе выбора жизненной позиции, … к гармонии природосообразной и учебно-познавательной взаимодеятельности педагогов и учащихся» [1, с. 25].

Литература 1.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века/ Б.С. Гершунский. – М.:

Совершенство, 1998. – 608 с.

1. Библиографическое описание книги, словаря, энциклопедии:

1. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2007. – 208 с.

2. Классному руководителю: учеб.-метод. пособие/ под ред. М.И. Рожкова. – М.: Владос, 2001. – 280 с.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах/ Г.М.

Коджаспирова. - М.: Айрис Пресс, 2008.-256 с.

4. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник для вузов / Г.М. Коджаспирова. - М.:

КНОРУС, 2010.-744 с.

2. Описание переводного издания:

1. Древс У. Организация урока (в вопросах и ответах): пособие для учителя: пер. с нем. / У.Древс, Э. Фурман. – М.: Просвещение, 1984. – 128 с.

3. Библиографическое описание статьи:

1. Данилюк А.Я. Воспитание и социализация младших школьников /А.Я. Данилюк, А.М.

Кондаков //Педагогика. – 2009. - № 5. – С. 7 – 27.

2. Парамонова Л. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста: [авторская программа]/ Л.

Парамонова, Т. Алиева// Дошкольное воспитание. - 2003. - № 6. - С. 27-30.

4. Описание сборника трудов нескольких авторов:

1. Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для вузов /Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. - М.: Академия, 2007. – 544 с.

5. Описание Интернет-источника:

1. Николаева Д.М. Подготовка демонстрационных материалов средствами Microsoft PowerPoint [Электронный ресурс] / Д.М. Николаева, Б.Г. Киселева. – Режим доступа:

http://www.iir.mephi.ru/files/ppt.doc.- Загл. с экрана. - (Дата обращения: 05.09.2011).

2. Положение об организации самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.vologda-uni.ru. - Загл. с экрана. - (Дата обращения: 12.01.2011).