«Москва 2012 Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности Москва 2012 Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Авторы: Суви Туоминен (Suvi Tuominen), руководитель проекта, ...»

Педагогические аспекты

формирования медийной

и информационной

грамотности

Москва 2012

Педагогические аспекты

формирования медийной

и информационной

грамотности

Москва 2012

Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании

Авторы:

Суви Туоминен (Suvi Tuominen), руководитель проекта, Финский центр медиа образования

и аудиовизуальных медиа (редактор)

Сиркку Котилайнен (Sirkku Kotilainen), профессор медиа грамотности и образования, Университет г. Тампере, Финляндия Соавторы:

Анниина Лундвалл (Anniina Lundvall), Университет г. Ювяскюля, координатор Финского общества медиа образования Марьо Лаакконен (Marjo Laakkonen), Университет г. Тампере Координационный совет:

Сиркку Котилайнен (Sirkku Kotilainen), Университет г. Тампере Ритва-Сини Мерилампи (Ritva-Sini Merilampi), председатель Финского общества медиа образования Тапио Варис (Tapio Varis), профессор, Университет г. Тампере Рауна Рахья (Rauna Rahja), координатор Финского общества медиа образования Выбор и представление фактов, содержащихся в данной публикации, а также высказанные в ней мнения не являются выражением точки зрения ЮНЕСКО и не налагают на Организацию никаких обязательств. Используемые в данной публикации обозначения и представленные в ней материалы не являются выражением точки зрения ЮНЕСКО относительно правового статуса конкретных стран, территорий, городов и областей или их границ.

Несмотря на то, что информация, представленная в данной публикации, считается достоверной и точной на момент издания, ЮНЕСКО не несет юридической ответственности и не принимает на себя обязательства перед физическими или юридическими лицами в отношении любых убытков или ущерба, понесенных в связи с ее использованием.

Издано Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании ул. Кедрова, д.8, стр. 3, Москва, 17292, Россия Тел.: +7 Факс: +7 Электронная почта: [email protected] www.iite.unesco.org Верстка книг: http://verstkapro.ru/ © UNESCO, ISBN 978-5-905385-09-

СОДЕРЖАНИЕ

Вступительное слово Предисловие МОДУЛЬ 1:

Понимание медийной и информационной грамотности МОДУЛЬ 2:

Молодежь как глобальная медиа аудитория МОДУЛЬ 3:

Медиа культура и медиа технологии МОДУЛЬ 4:

Как интерпретировать медиа МОДУЛЬ 5:

Сотрудничество и обмен идеями Глоссарий Использованная литература

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО

Вступительное слово МОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности ЮНЕСКО принимает активное участие в разработке основ формирования медийной и информационной грамотности и оказывает поддержку странам-членам ЮНЕСКО в достижении целей, сформулированных в Грюнвальдской декларации по медиа образованию (1982), Александрийской декларации об информационной грамотности и образовании на протяжении всей жизни «Маяки информационного общества» (2005) и Парижской повестки ЮНЕСКО (2007).

В 2010 году Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО) опубликовал монографию «Медийная грамотность и новый гуманизм». Исследование было инициировано, чтобы углубить понимание современных тенденций медиа культуры и медиа образования, а также развить концептуальные основы медийной грамотности, новых программ обучения учителей медийной и информационной грамотности (МИГ). В монографии сочетаются философский дискурс и подходы, используемые в педагогических иссследованиях. На основе анализа последних инициатив ЮНЕСКО, ЕС и отдельных стран в области распространения медийной грамотности, авторы исследования Хосе Мануэль Перес Торнеро и Тапио Варис сформулировали основные проблемы, которые предстоит решить для усиления вклада медийной грамотности в межкультурный диалог.

Опубликованная ЮНЕСКО в 2011 г. программа обучения учителей «Медийная и информационная грамотность» стала результатом сотрудничества широкого круга специалистов из различных областей, таких как средства массовой информации, информация, ИКТ, образование и разработка учебных программ. В период с 2008 г. было организовано несколько международных экспертных совещаний для консультаций по вопросам стратегии разработки учебных программ и экспертизы первого варианта программы, были выявлены образовательные ресурсы, разработанные для формирования медийной и информационной грамотности в различных странах мира; четыре группы экспертов работали над подготовкой проекта учебной программы; была проведена апробация в ходе учебных семинаров и консультаций на юге Африки, в странах Латинской Америки и Карибского бассейна, а также в Южной Азии. Затем программа была доработана, и после редактирования Генерального директора ЮНЕСКО по коммуникации и информации, данная учебная программа является новым словом в данной области по двум причинам. «Во-первых, она рассчитана на перспективу и опирается на современные тенденции конвергенции радио, телевидения, Интернета, газет, Для изучения возможных путей локализации и внедрения учебной программы с учетом особенностей российского медиа контекста Институт организовал два экспертных совещания в сотрудничестве с Бюро ЮНЕСКО в Москве и Российским комитетом Программы ЮНЕСКО «Информация для всех»

в декабре 2011 г. и июне 2012 г. В ходе этих совещаний эксперты в области медийной и информационной грамотности из России, Беларуси, Мексики и Норвегии также обсуждали концепцию и проект учебника «Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности», подходы к их оценке. Мне очень приятно представить эту книгу вниманию педагогической аудитории. Данные материалы также будут доступны на вебсайте ИИТО в форме онлайнового курса.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Современный прогресс в области информационных технологий и распространение новых цифровых медиа и учебных сред обуславливают возрастающую важность медийной грамотности, которая сегодня признается почти повсеместно одной из ключевых компетенций в системе образования.

Этот тезис прекрасно проиллюстрирован в монографии «Медийная грамотность и новый гуманизм», опубликованной Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО) в 2010 г. Основной целью исследования было изучение цифровой и медийной грамотности в контексте образовательных коммуникаций и нового гуманизма, призванного оказывать противодействие деперсонализирующему влиянию массовых технологий. Исследование способствует более глубокому пониманию новейших тенденций в развитии медиа культуры и медиа образования и определяет концептуальные рамки медийной и информационной грамотности (МИГ).

Подготовленный по заказу ИИТО ЮНЕСКО учебник «Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности» предназначен для учителей, преподающих МИГ, и может стать основным источником для изучения данного предмета. Основой для разработки этого учебника стала Учебная программа ЮНЕСКО для учителей «Медийная и информационная грамотность» — структурированное руководство по важнейшим темам предмета медийной и информационной грамотности, раскрывающее концептуальные основы программы. В соответствии с тематическими разделами Учебной программы ЮНЕСКО данный учебник предлагает практические рекомендации, показывает, как преподавать и изучать медийную и информационную грамотность. Акцент сделан на педагогике, ориентированной на обучающихся, молодежной онлайн культуре и психологических особенностях детского и юношеского развития. Другой отправной точкой стала книга «Медийная грамотность и новый гуманизм». Еще одним источником, оказавшим влияние на содержание предлагаемого пособия, стала публикация «Мир медиа» (The World of Media), подготовленная авторами данного учебника на финском языке и размещенная Национальным советом Финляндии по обраМОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности зованию на сайте http://www10.edu.fi/lukiodiplomi/media/#1.

Как отметили Перес Торнеро и Варис в книге «Медийная грамотность и новый гуманизм», для осуществления образовательных коммуникаций педагогам необходимы знания и активные компетенции в ИКТ. Современные классы могут иметь необходимое оснащение для работы с устройствами, которые могут быть полезны не только для получения и передачи знаний, но и как кооперативные когнитивные сети. Обучение может происходить в рамках сетевых сообществ. Наблюдение, исследование, анализ, документирование и обмен — для обеспечения всех этих видов деятельности уже используются ИКТ, и будут использоваться все шире, для их использования образовательному сообществу потребуется более широкий набор более глубоких навыков образовательных коммуникаций и укрепление взаимодействия между школами.

Однако эти институциональные и системные усилия стали предприниматься сравнительно недавно и еще не стали составной частью образования. Образовательный процесс по-прежнему остается спонтанным, рутинным и не регулируется ни документами, ни учреждениями.

В случае медиаобразования поток обучения и преподавания, в целом, является спонтанным, неформальным, бессистемным и незапланированным. Можно сказать, что процесс обучения пользователей медиа — детей и молодежи, взрослых и пожилых — осуществляется без формального образовательного посредничества. Это означает, что они приобретают знания в отсутствии внятного учебного плана, индуктивным способом на практике, самостоятельно, на собственных ошибках, используя советы сверстников или подражая их поведению. Очень редко источником знаний являются учебники и пособия. Все происходит спонтанно, как самопроизвольный природный феномен и вне учебного плана. Однако не следует упускать из виду тот факт, что в реальности современный социальный, технологический и медиа контекст фактически сам задает неформализованный, закамуфлированный учебный план. Именно в этом контексте, как правило, и приобретаются сегодня навыки МИГ.

МОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности грамотностью. Следовательно, там есть программы и учебные планы. Например, в Финляндии медийные навыки в школе прививаются в рамках междисциплинарного подхода. Считается, что они должны быть включены в каждый предмет начальной и средней школы. В средней школе есть специальный предмет “Медиа диплом”, включающий несколько курсов по медиа тематике и являющийся обязательной дисциплиной. Но в других странах стратегия основана на проникновении этой информацию, полученную из медиа, и совершенствование этих навыков способствуют производству, созданию и обмену информацией при помощи ИКТ в рамках любого предмета, учащихся и преподавателей побуждают развивать эти навыки. В некторых странах принято решение о практической, неформальной интеграции медиа образования в качестве дополнения и замены конкретных предметов или на стыке между ними. Таким образом, во внеурочное время осуществляется просто как навыку или виду коллективной практики. Напротив, его следует рассматривать как систематическую интеграцию всех этих элементов одновременно, в этом случае возможно приобретение представлений о ценностной значимости, критическом восприятии и творческом подходе, Данный учебник призван помочь педагогам укрепить собственные навыки медийной и информационной грамотности и использовать элементы медиа образования в школе. Основной целевой группой являются учителя средних школ и студенты педагогических вузов. Учебник содержит базовые знания по МИГ и описание педагогических приемов, которые можно использовать при обучении этим навыкам. Мы надеемся, что наш учебник станет надежным подспорьем для учителей в как единое целое или выбирать подходящие модули. Модули можно изучать в произвольном порядке, отличном от того, в котором они представлены в учебнике, но нужно учитывать, что тексты МОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности МОДУЛЬ МОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности Современное общество основано на использовании информации и знаний. Сегодня невозможно игнорировать повсеместное распространение медиа, различных форм информационных и коммуникационных технологий, или их влияние на нашу частную, экономическую, политическую и общественную жизнь. Поэтому для активного и успешного участия в жизни информационного общества необходимы новые виды компетенций (знаний, навыков и установок).

Часто употребляемый термин «грамотность» сегодня зачастую сопровождается разнообразными определениями, среди них «цифровая», «компьютерная», «визуальная», «технологическая», «коммуникационная» и, конечно же, «медийная» и «информационная». Такая тенденция свидетельствует о растущем интересе к исследованиям в данной области и о динамичной трансформации современного общества. Примечательно, что «грамотность» сегодня предполагает нечто значительно большее, чем традиционные навыки чтения и письма.

Невозможно переоценить значимость навыков счета, чтения и письма, однако, включение медийной и информационной грамотности в набор фундаментальных навыков означает, что сегодня молодежи нужно также понимать функции медиа и других поставщиков информации (например, библиотек, в которых медиа ресурсом являются книги), уметь искать, оценивать, использовать и создавать информацию для достижения личных, общественных, профессиональных и образовательных целей. Исследования в области информационной грамотности показали, что учащиеся испытывают трудности с оценкой надежности данных даже в образовательной среде, хотя считается, что технологические навыки и, следовательно, навыки медийной и информационной грамотности у молодых людей развиты лучше, чем у старшего поколения.

Приобретение навыков медийной и информационной грамотности открывает перед учителями и учащимися широкий спектр возможностей, обогащающих образовательную среду и позволяющих сделать процесс преподавания-обучения более динамичным.

Результаты обучения После изучения этого модуля вы сможете:

• идентифицировать ключевые элементы медийной и информационной грамотности;

• выявлять информационные источники и потребности;

• определять способы включения медийной и информационной грамотности в школьную программу;

• оценивать медийную и информационную грамотность.

1.1 Источники информации и информационные потребности Адекватное использование информации, полученной из медиа источников и от других поставщиков информации, зависит от способности людей анализировать свои информационные потребности, а также искать информацию и оценивать качество информации, к которой они могут получить доступ.

Информация — основное понятие всех дисциплин, так или иначе связанных с информацией. Термин «информация» имеет бесконечное количество определений. Он может обозначать данные, знания, полученные в ходе исследования, опыта или обучения, а также сигналы или символы. Проще говоря, информация — это данные, которые были собраны, обработаны и интерпретированы с целью представления в удобной для использования форме. Другой способ определения информации — «знание, предоставленное в доступной для понимания форме».

МОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности устные сообщения). Информация может быть передана при помощи технологий (например, предвыборные дебаты по телевидению) или при личном общении (например, во время собраний городского совета), ее можно распространять, используя в качестве посредников медиа или людей.

Существует поразительное изобилие разнообразных информационных материалов, контента и ресурсов — в частности, в Интернете, — и все они различаются по степени точности, надежности и онлайновых хранилищах и порталах, виртуальных и реальных библиотеках, в коллекциях документов, базах данных, архивах, музеях и т.д. Однако качество предоставляемой такими источниками Приступая к поиску информации, следует осмыслить, какая именно информация вам нужна. Информационные потребности — это потребность конкретного пользователя (или группы пользователй) в информации на определенную тему. Прежде чем оценивать источники информации, важно определить для себя цель получения информации. Этот процесс поможет выявить надежные информационные источники. Можно попробовать найти ответ на следующие вопросы: Какой источник будет наиболее надежным для получения информации в данном конкретном случае? Какие Источники информации источники можно разделить на три категории. Опытный пользователь выбирает несколько различных типов источников и использует их в соответствии со своими запросами.

(ii) Вторичные источники предоставляют поставщики информации; в этом случае информация подвергается интерпретации, анализу или обобщению (например, научные книги, журналы, критический анализ или интерпретация данных). Несмотря на то, что рекомендуется использовать первичные источники, не обязательно в них содержится более авторитетная или объективная информация, чем во вторичных источниках. Субъективную оценку и другие формы предвзятого изложения информации можно скорректировать, используя рецензированные вторичные источники. Определение вторичного источника может варьироваться, в зависимости от дисциплины или контекста.

(iii) Третичные источники — это компиляции, указатели и другие организованные источники (например, рефераты, библиографии, пособия, энциклопедии, указатели, хронологические таблицы, базы данных и т.п.), которые содержат дистиллированную информацию из первичных и вторичных источников.

Сравнение этих трех категорий представлено по материалам библиотеки Университета Мэриленда (доступны на сайте: http://www.lib.umd.edu/guides/primary-sources.html#tertiary):

ДИСЦИПЛИНА ПЕРВИЧНЫЕ ВТОРИЧНЫЕ ТРЕТИЧНЫЕ

Химия/ Естествен- Дневник Эйнштейна Монография о жизни Словарь по теории Общественные Заметки клиниче- Статья из журнала по Учебник по клиничеМОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности Театр и кино Фильм, снятый Биография режиссера Указатель к фильму Информационная грамотность Информационная грамотность — это набор компетенций, необходимых для получения, понимания, оценки, адаптации, генерирования, хранения и представления информации, используемой для анализа проблем и принятия решения. Информационно грамотные люди обладают следущими базовыми навыками: критическое мышление, умение анализировать информацию и использовать ее для самовыражения, способность к независимому обучению, созданию информации, готовность быть информированным гражданином и профессионалом, участвовать в государственной деятельности и демократических процессах, протекающих в обществе.

Информационно грамотные люди знают, как собирать, использовать, организовывать, синтезировать и создавать информацию и данные в соответствии с этическими стандартами. Эти компетенции применимы в любом учебном контексте, в том числе в образовательной или профессиональной среде или для саморазвития.

Информационная грамотность включает следующие навыки:

• Выявление/осознание информационных потребностей: Что я хочу найти? Какую проблему я пытаюсь решить?

• Выявление источников информации: Что использовать: Интернет, книги или телевидение? Использовать первичные, вторичные или третичные источники?

МОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности • Использование информации в соответствии с этическими нормами, эффективное и результативное: Как мне следует действовать, чтобы соблюсти авторские права создателей информации?

Слово «медиа» происходит от множественного числа латинского слова medium, означающего «середина, нечто среднее, промежуточное, посредствующее». В современном употреблении термин имеет несколько значений. Во-первых, слово «медиа» ассоциируется со средствами массовой информации — СМИ, например, газетами, телевидением, радио, книгами и Интернетом. Во-вторых, выполняют социокультурную функцию стимулирования коммуникаций. Кроме того, медиа выполняют развлекательную функцию и предоставляют пользователям различные пространства, предполагающие активное участие пользователей, в том числе виртуальное пространство.

Понятие медийной и информационной грамотности и обучения может иметь множество определений. В настоящем пособии этот термин рассматривается как процесс обучения использования различные подходы. Например, можно говорить об обучении навыкам, связанным с безопасностью, социоэтических, культурных и технологических аспектах медийной грамотности.

В процессе формирования медийной грамотности учащиеся приобретают навыки безопасного использования медиа, а также спонтанного самовыражения, формирования независимых воззрений и участия в жизни гражданского общества. Обучение медиа грамотности — право, закрепленное в Конвенции ООН по правам ребенка.

Семья и образование могут оказать существенное влияние на эпистемологические воззрения ребенка. Они в значительной степени влияют на способы, используемые учащимися для обработки информации, и их готовность к критической интерпретации знаний. Если ученики сталкиваются с противоречивой информацией, учителя должны поощрять их к поиску информации в различных источниках, что, в свою очередь, побуждает учеников к критическому размышлению, так как им приходится оценивать новую информацию на основе имеющихся знаний и формировать собственную точку зрения. Учителя также должны донести до сознания учеников мысль о том, что может существовать несколько правильных ответов на один вопрос.

Современную молодежь нередко называют «аборигенами цифрового мира»; считается, что их навыки в сфере медиа развиты лучше, чем у их учителей. Такое обобщение не учитывает различий в уровне медийной грамотности конкретных учеников, а они могут быть весьма существенными. Хотя большинство учащихся считают использование медиа и медиа контента естественным и обыденным процессом, не у всех детей одинаковые возможности доступа к медиа во внеучебное время.

Кроме того, навыки обращения с медиа не могут развиваться сами по себе, без целеориентированного преподавания. Это обусловливает необходимость систематического формирования навыков медийной грамотности.

Медийная грамотность Как и для понятия «медиа», для медийной грамотности существует несколько определений. Будем исходить из утверждения «ключевым аспектом медийной грамотности является аналитический подход к медиа среде — способность воспринимать их критически — и решимость выражать себя через медиа».

МОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности Эстетические и креативные навыки: способность видеть, слышать, создавать и интерпретировать медиа контент. Учащиеся могут развивать эти навыки, самостоятельно создавая медиа Навыки критического анализа. Это умение интерпретировать и понимать значение различных медиа контентов. Учащийся может интерпретировать и оценивать медиа формы и контент, используя различные аналитические инструменты. Эти навыки лучше развиваются через 1.3 Ключевые элементы медийной и информационной грамотности В этом учебнике «медийная грамотность» и «информационная грамотность» объединены в одно понятие. «Медийная и информационная грамотность» формирует целую палитру навыков, без которых гражданин XXI века не сможет понять окружающий мир.

Медийная и информационная грамотность тесно связана с ролью и функциями медиа и других поставщиков информации, таких как библиотеки, архивы и Интернет, в нашей частной жизни и в жизни демократического общества. Она способствует реализации права человека на коммуникацию и самовыражение, на поиск, получение информации и идей, а также возможность обмениваться ими. Она помогает оценивать медиа и других поставщиков информации на основе сведений о том, что они производят, какие послания распространяют, а также оценивать роль целевой аудитории.

Люди, обладающие навыками медийной и информационной грамотности, могут:

• понимать влияние медиа и формы представления информации в них;

• принимать информированные и независимые решения;

• получать новую информацию об окружающем мире;

• формировать чувство общности;

• поддерживать публичный дискурс;

• продолжать обучение на протяжении всей жизни;

• создавать информацию;

• мыслить критически;

• использовать медиа для самовыражения и творчества;

• использовать медиа с соблюдением соображений безопасности и ответственности;

• участвовать в жизни демократического общества и глобальной информационной сети.

Формы и способы выражения медиа постоянно развиваются; следовательно, навыки медийной и информационной грамотности также должны непрерывно совершенствоваться. Отдельный человек едва ли в состоянии приобрести все существующие навыки медийной и информационной грамотности, но каждый в ответе за непрерывное обновление своих навыков. Чем активнее мы применяем наши навыки в области медийной и информационной грамотности, тем глубже становится наше понимание медиа и их структур. Хороший способ развития личных навыков медийной и информационной грамотности — делиться своими мыслями по поводу медиа с другими людьми.

Медийная и информационная грамотность лишь один из терминов, используемых для деятельности, связанной с анализом медиа. Можно также говорить о медиа навыках, медиа критике или медиа языке. Все эти термины связаны с аналитическими и техническими навыками пользователя, а также навыками в области создания собственных медиа презентаций. Производство собственного медиа контента — наилучший способ научиться анализировать контент, созданный другими людьми.

УПРАЖНЕНИЕ. Что значит быть “грамотным” применительно к использованию медиа и других поставщиков информации? Какие знания, умения и отношения необходимы для их использования?

МОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности неформальный и несистематический характер. Как правило, медийная и информационная грамотность формируется без формального образовательного посредника. Это означает, что обучение осуществляется без специального учебного плана, практическим, индуктивным способом, без посторонней помощи, на собственных ошибках, на основе советов ровесников или подражания их упускать из виду тот факт, что сформировавшийся социальный контекст, равно как и технологический и медиа контексты, в действительности, формируют тайный, закамуфлированный учебный Нам не приходиться рассчитывать на то, что у всех будут равные возможности для освоения медийной или информационной грамотности во внеурочное время. Более того, навыки, приобретенные за пределами школы, часто бывают довольно ограниченными и охватывают лишь некоторые 1) Школа включает в программу конкретные предметы, связанные с цифровой, медийной и информационной грамотностью, соответственно, формируются специальные программы и предметы.

2) Школа выбирает стратегию наложения учебных планов, полагая, что обучение способности критического отбора информации из медиа и формирование навыков создания и обмена информацией при помощи ИКТ должны стать частью преподавания во всех дисциплинах, причем учить этому надо как учеников, так и учителей.

Во внеурочное время ученики издают школьные газеты и журналы, выпускают радиопередачи, создают аудиовизуальные модули, на практике обучаясь использованию различных медиа ресурсов и технологий.

В основе всех трех моделей лежит мысль о том, что медийная и информационная грамотность является базовым навыком, который является основой для всех остальных и, следовательно, ее не надо выделять в отдельный предмет, ни как навык, ни как коллективную практику. Правильнее рассматривать ее как систематическую интеграцию всего перечисленного и включать в нее систему ценностей, способность критического восприятия и использования творческого подхода. Она вооружает информированную независимую личность средствами для активного участия в постоянно развивающейся общественной сфере.

УПРАЖНЕНИЕ 1. Выясните, как медийная и информационная грамотность представлена в программе вашей школы (сообщества). Оцените, насколько хорошо все аспекты медийной и информационной грамотности реализуются в обучении.

УПРАЖНЕНИЕ 2. Ознакомьтесь с доступными вам материалами и подумайте, как интегрировать их во всем их многообразии в учебную программу вашей школы.

УПРАЖНЕНИЕ 3. Узнайте, какие медиа продукты производят ученики вашей школы. Как осуществляется разделение труда? Как можно можно поощрить учеников, занимающихся созданием медиа продукции?

1.5 Преподавание медийной и информационной грамотности Каждый учитель может быть медиа педагогом, передающим своим учениками навыки, необходимые для существования в медиа культуре. Многообразие подходов, изобретаемых учителями для использования медиа в своей работе, таит в себе определенные преимущества. Чем разнообразнее медиа, с которыми они знакомят учеников, тем богаче и глубже становится медиа образование.

Величайший вызов, с которым сегодня сталкиваются педагоги, — это обучение детей и молодежи ориентироваться в море информации. Однако формирование медийной и информационной грамотности не отличается от любого другого вида обучения: в своей основе, это работа с учениками.

Хотя для обучения медийной и информационной грамотности используются различные медиа инструменты, основными компонентами являются образовательные цели и методы, а также взаимодействие между учителем и учеником.

Формирование медийной и информационной грамотности требует от ученика погружения в производство медиа контента. Экспериментирование — важная отправная точка в обучении медийной и информационной грамотности. Важно, чтобы учащиеся получили шанс приобрести новый опыт, примеряя на себя разные роли участников процесса производства и распространения медиа. Но не менее важно, чтобы эти экспериментальные медиа уроки включали рефлексию — важно научить детей находить ответ на вопрос: «Что я узнал о медиа в ходе выполнения данного упражнения?».

Лучший способ развивать медийную и информационную грамотность — использование различных медиа, но для приобретения навыков недостаточно автоматического многократного использования. Для этого нужен преподаватель, который научит ставить вопросы о ценностях, размышлять о МОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности Учитель не обязательно должен знать медиа культуру молодежи изнутри, ему не нужно быть техническим гением, но он должен быть в состоянии дать на основе собственного жизненного опыта совет по вопросам сетевого этикета. Преподаватель медиа должен начинать работу с размышлений о своих отношениях с медиа: Как я использую медиа? Как они отражаются на моей работе? Компетенция преподавателя медийной грамотности строится на личных медиа навыках, на опыте и интересе к медиа, готовности обсуждать различные аспекты, активном участии в учебных мероприятиях.

медийной грамотности не должен преуменьшать даже скромный опыт юных учеников; он предлагает информацию и навыки в достаточном объеме, чтобы учащиеся могли узнать, как защитить себя Доступ учеников к библиотечным услугам ограничен;

Упор в медиа образовании делается на стратегии безопасного поведения, а не на анализ или производство медиа контента.

2. Базовый уровень:

В классе используются электронные и печатные материалы;

У учеников есть возможность часто работать с компьютерами;

Учитель поощряет учеников к активным действиям с медиа: писать и слушать медиа тексты, создавать иллюстрации, например, рекламу и постеры;

Используются более сложные медийные формы, например, видео; ученики знакомы с простыми методами анализа медиа;

Учащиеся приобретают простые навыки производства медиа (запись звука, фотографирование);

Медиа часто обсуждаются в ходе групповой работы и дискуссии;

Учащиеся приобретают некоторый опыт в области более сложных технологий, например, создание анимации и коротких фильмов;

Ученики имеют доступ к библиотечным услугам;

Основной упор делается на преимущества и ответственное применение медиа.

3. Продвинутый уровень В классе доступны и используются разнообразные медиа источники;

Ученики могут использовать компьютеры ежедневно;

Учитель регулярно использует различные медиа технологии;

В классе используются сложные медиа презентации, созданные в других культурных контекстах, например, зарубежные фильмы;

Учащиеся способны работать с различными медиа продуктами и создают школьный медиа контент (видеоочерки учеников, школьные издания, блоги и т.п.);

Учащиеся способны участвовать в дискуссии, обсуждать медиа в малых группах;

Учащиеся работают над проектами, связанными с собственной медиа средой школы;

Библиотечные услуги доступны ученикам каждый день;

Акцент делается на производство медиа, юридические аспекты и критическое мышление.

УПРАЖНЕНИЕ 1. Проанализируйте свою методику преподавания. Какие из упомянутых аспектов вы хотите добавить к своей методике?

УПРАЖНЕНИЕ 2. Как вы воспринимаете отношения между медиа и образованием? Какую роль в вашем преподавании играет медиа культура, различные медиа контенты и технологии? Какого рода знания вы цените больше всего? Какой метод помогает ученикам лучше осваивать медиа навыки? Что вы думаете о медиа выборе ваших учеников?

МОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности Способы и критерии оценки медийной и информационной грамотности являются объектом активных дискуссий. В 2010 г. Европейская комиссия издала директиву, которая определяет функции При оценке медийной и информационной грамотности зачастую уделяется внимание индивидуальным навыкам критического мышления и ответственному отношению к производству медиа контента, а также уважению к точке зрения других участников коммуникации. Некоторые исследователи подчеркивают важность социальных компетенций и социокультурных факторов для оценки. Эти факторы имеют очевидную связь с уровнем компетенций конкретного индивидуума. Социокультурные факторы включают в себя медиа, доступные в свободное время и, например, доступность и качество доступа к Интернету в конкретном месте. Более того, степень медийной и информационной Исследования доказывают, что внеурочные занятия (дома или в другом месте), так или иначе связанные с использованием медиа, имеют связь со знаниями ученика в области медиа и информации.

должно сопровождаться сравнением приобретенных навыков с исходным уровнем. Уровень грамотности учащихся может заметно варьироваться в зависимости от наличия возможностей использовать медиа и поддержки со стороны взрослых.

Если учителю неизвестен исходный уровень ученика, его компетенции можно сравнивать с общим уровнем медийной и информационной грамотности, приведенными ниже.

Творческие и эстетические навыки Ученик умеет сочинять и рассказывать истории, имеет представление о построении сюжета и сравнивает личный опыт и чувства героя со своими собственными.

Ученик выражает свои чувства словами, образами и музыкой. Использование медиа доставляет удовольствие.

Ученик знает свои медиа потребности и хочет развивать свое понимание медиа.

Ученик умеет анализировать смысл медиа сообщений. Он умеет сопоставлять свои ценности и установки с теми, которые представлены в медиа.

Ученик выражает себя и свою индивидуальность в процессе создания медиа контента.

Ученик имеет представление об основополагающих принципах авторского права.

Интерактивные навыки Ученик идентифицирует и примеряет на себя различные роли. Он сочувствует другим людям.

Ученик воспринимает различные точки зрения, представленные в медиа. Он может участвовать в дискуссии, понять чужую точку зрения и прислушаться к ней.

Ученик знаком с принципами свободы слова, понимает разницу между частным и публичным пространством в медиа, имеет представление о различных способах вовлеченности в медиа.

Ученик сотрудничает, помогает своим товарищам, учится вместе с другими.

Ученик пробует разные роли.

Ученик чувствует, что может повлиять на ситуацию. Он целенаправленно общается с помощью медиа и принимает участие в общей деятельности.

МОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности Ученик может определить цель и целевую аудиторию источников, оценить степень надежности, точности, значения, нейтральности и открытости предоставленной информации.

Навыки по управлению информацией Ученик может определить центральные понятия и концепции, описывающие его потребности в знаниях.

Ученик использует разные источники, чтобы удовлетворить свои потребности в информации, но знает, как ограничивать эти потребности или видоизменять их для облегчения контроля и концентрации внимания.

Ученик понимает, что полученная информация может дополнить или опровергнуть имеющуюся у него информацию, в результате чего может возникнуть новое знание.

Ученик умеет искать информацию, используя различные каналы и методики, варьируя и модифицируя поисковые стратегии.

Ученик использует различные методики обработки отобранной информации.

Ученик понимает основные достоинства и недостатки используемых источников и знает, как выбирать самую существенную информацию для своих текстов.

В процессе поиска информации ученик опирается на понимание этических и юридических принципов и действует в соответствии с ними.

УПРАЖНЕНИЕ. Подумайте, как вы используете эти уровни компетенции для оценки своих учеников.

1.7. Критерии качества школьного медиа образования В процессе обучения МИГ необходимо проводить регулярную оценку. Ниже приведена одна из возможных моделей оценки качества и успешности школьного медиа образования. Критерии оценки представлены в материалах, подготовленных Министерством образования и культуры Финляндии в 2011 г., — «Учебные траектории формирования медиа навыков» (Mediataitojen oppimispolku).

Преподавание У учеников имеются равные возможности для освоения медийной и информационной грамотности.

Преподаватели учитывают индивидуальные особенности и возможности использования медиа каждого ученика и учитывают уровень их медийной и информационной грамотности.

Ученики имеют возможность получать информацию о местных поставщиках медиа контента.

Методы обучения разнообразны, учеников поощряют мыслить независимо.

Преподавание охватывает все аспекты медийной и информационной грамотности.

В школе поддерживается режим благоприятствования медиа образованию, учителя могут сотрудничать друг с другом, особая роль отводится проектно-ориентированному методу Персонал Повышение квалификации осуществляется в процессе непрерывного обучения в области медиа образования. В дополнение к курсам и тренингам, поощряется обмен опытом, так как подобное сотрудничество учителей способствует многообразию подходов к медиа образованию.

Учителям предоставлены возможности для экспериментирования, освоения новых медиа устройств и индивидуальных тренингов.

У учителей сформировались различные мнения о медиа ресурсах и медиа образовании, и это многообразие точек зрения рассматривается как преимущество.

Все учителя принимают участие в медиа образовании.

Экономические ресурсы Экономические ресурсы направляются на приобретение медиа устройств и контента для школ.

Особое внимание уделяется их использованию в преподавании.

Медиа образованию отведено достаточно времени в общем расписании занятий.

Различные медиа материалы, такие как Интернет-ресурсы, газеты и журналы, игры и фильмы, активно используются в преподавании большинства предметов.

Оценка Осуществляется систематическая оценка качества преподавания МИГ.

Проводится систематический мониторинг медиа образования, полученная информация исМОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности пользуется для развития медиа образования.

УПРАЖНЕНИЕ 1. Просмотрите предложенный список для осмысления ситуации в вашей школе и оцените ее по пятибалльной шкале (от 1 — «не используется в моей школе» до 5 — «используется очень активно). В каких разделах необходимо предпринять дополнительные усилия? Что вы можете сделать для этого?

УПРАЖНЕНИЕ 2. Какие навыки медийной и информационной грамотности недостаточно развиты у учителей вашей школы? Что вы можете сделать для интенсификации обмена опытом преподавания МИГ между учителями?

1.8 Упражнения для работы в классе Представленные ниже упражнения являются примерами заданий, которые могут быть полезны для укрепления навыков медийной и информационной грамотности. Упражнения можно модифицировать в зависимости от размера группы и возраста учеников и использовать в произвольном порядке.

МОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности 4: Ученики тщательно составили свои медиа дневники. Их размышления об использовании медиа достаточно глубоки. Их восприятие собственного взаимодействия с медиа стало более 3: Ученики заполнили большую часть предложенной таблицы, однако, некоторые элементы отсутствуют. Эссе рефлективно, но из него трудно понять, узнали ли ученики что-то новое для себя.

Ученики выполняют домашнее задание: подготовить эссе, содержащее ответы на следующие вопросы (ученики могут расспросить своих родителей, чтобы получить больше информации):

Когда вы научились читать? Когда вы сделали первую фотографию? Когда вы впервые использовали Интернет?

Кто научил вас использовать медиа и анализировать медиа контент?

В каких ситуациях вы развивали свои навыки медийной грамотности?

Когда вы получили доступ (дома или где-либо еще) к определенным медиа устройствам?

Какой вид медиа являлся наиболее важным для вас в разные годы вашей жизни?

Какие эмоции вызывали у вас медиа в разном возрасте?

Какой медиа контент вам можно и какой нельзя использовать?

Какой медиа контент важен для вас сейчас? Почему?

Чему вы научились у медиа?

Рекомендации по оценке по шкале от 1 до 5 (5 — высший балл):

5: Эссе тщательно продумано и освещает множество тем. Ученики не просто перечислили медиа, но и проанализировали развитие своих отношений с ними и навыков медийной грамотности.

4: Эссе рефлективное и подробное. Ученики достаточно глубоко осмыслили развитие своих отношений с медиа и навыков медийной грамотности.

3: Эссе достаточно подробное, но недостаточно тщательно продуманное. Ученики уделил больше внимания перечислению событий своей медиа истории, чем их анализу. Эссе не дает ясного представления о том, понимает ли ученик развитие своих отношений с медиа и навыков медийной грамотности.

2: Эссе поверхностное и более похоже на перечень, однако, ученики ответили на все вопросы, хотя и не усвоили концепцию развития медийной грамотности.

1: Эссе очень поверхностное, ученики ответили лишь на несколько вопросов. Они не усвоили концепцию развития медийной грамотности.

3. Поиск информации Цель: научить учеников определять свои информационные потребности, искать информацию в разных источниках, оценивать надежность этих источников.

Попросите учеников выбрать тему для поиска. Предложите несколько тем, соответствующих реальным информационным запросам учеников, например, письменное задание. Вы можете сами отобрать темы для своих учеников.

Дайте ученикам следующие инструкции:

Опишите тему. Составьте план сочинения.

Обдумайте, какая информация вам понадобится: научные издания, статистические данные или интервью? Опишите тематическую область, в которой надо провести поиск информации.

Используйте составленный ранее план сочинения.

Подумайте, какие знания по теме поиска у вас уже имеются. Откуда у вас появились эти знания? Оцените, пригодятся ли они для выполнения задания.

Теперь можно начинать поиск. Подумайте о подходящих терминах для поиска. Используйте план сочинения, имеющиеся в распоряжении тезаурусы и другие ресурсы (информацию о том, как их использовать, вы можете получить в библиотеке). Подумайте, как можно объединить После выполнения задания попросите учеников выбрать из списка три навыка, которые, по их мнению, им следует развивать. Для каждого из них ученики должны разработать свои предложения по МОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности МОДУЛЬ МОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности Медиа устройства и способы использования медиа постоянно меняются. В 2010-е годы характерными свойствами медиа являются разнообразие, сетевое взаимодействие и глобализация. В подавляющем большинстве случаев молодежь западных стран и крупных городов всего мира выросла на видео и цифровых играх. Их родители начинали знакомство с медиа с телевидения, радио и газет. Способы использования медиа также изменились: например, радио, в прошлом выступавшее в роли источника информации, к которому сосредоточенно прислушивалась семья, сегодня превратилось в малозначительный фон.

Молодежь использует медиа активнее, чем представители взрослого поколения. Они посылают в социальные сети фото с мобильных телефонов, комментируют новости, постоянно общаются в виртуальном пространстве. В количественном отношении их аудитория малочисленнее аудитории основных новостных передач, но, тем не менее, они являются важной целевой аудиторией. Законы, регулирующие вещание общего пользования, распространяются и на молодых людей, загружающих изображения, видеоролики и тексты онлайн.

Цель данного модуля — охарактериозвать молодежную медиа среду и заставить читателей задуматься о понятии «аудитории».

Результаты обучения После изучения данного модуля вы:

• научитесь воспринимать молодых людей как аудиторию, в т.ч. целевую аудиторию, получателей, пользователей и со-производителей;

• получите представление о медиа отношениях в процессе развития самосознания;

• ознакомитесь с глобальными представлениями о медиа отношениях в молодежной среде;

• узнаете, как использовать медиа в качестве средства гражданского участия.

2.1 Характеристика молодых медиа пользователей По мере того, как технологии проникают во все сферы нашей жизни, изменяется роль школы в формировании взглядов детей и молодежи на мир. Значимость медиа и общения с ровесниками растет, все большая часть процесса взросления происходит вне традиционной учебной среды. Среда, окружающая молодежь, изменяется под воздействием возможности постоянного онлайн-присутствия, обеспеченного информационными технологиями. Молодые люди активно используют медиа, самостоятельно производят контент, например, делятся видеороликами онлайн. Если взрослые вынуждены отграничивать время, посвящаемое работе, от времени досуга, молодежь естественным образом распространяет досуг на рабочее время и в школьную среду. Молодые люди не видят необходимости проводить границу между деятельностью в режимах онлайн и офлайн.

Хотя молодежь, особенно городская, с детских лет привыкла использовать технологии в повседневной жизни, современные молодые люди — первое поколение, которому приходится сталкиваться с этими явлениями. У них отсутствуют врожденные способности взаимодействия с медиа и восприятия окружающего, как будто это еще одно Интернет-приложение. Таким образом, предоставление технических приспособлений и доступа в Интернет должно сопровождаться руководством по вопросам безопасного и адекватного использования медиа.

Люди, рожденные в цифровую эпоху, привыкли использовать медиа более разнообразно, чем представители предшествующих поколений. Доступ к цифровым медиа имеют все поколения, но «абориген цифрового мира» и «цифровой иммигрант» используют для разграничения этих поколений; молодые люди, рожденные в цифровой культуре и выросшие с Интернетом, действуют в модных тенденций, или что молодой музыкант может получить международную известность благодаря сети MySpace. «Стать знаменитостью» для них означает заявить о себе и получить поддержку Если молодые люди не могут найти друзей-единомышленников в реальной жизни, они могут отыскать их на Интернет-форумах. Однако не все социальные навыки можно освоить через интерактивное общение; поэтому у молодых людей должны быть друзья и в реальной жизни. Многие молодые люди, в действительности, встречаются с сетевыми друзьями и в реальной жизни.

1. Молодые люди — настоящие акробаты коммуникации.

Коммуникационная акробатика подразумевает ежедневную «многоканальность». Молодые люди используют разнообразные медиа устройства и контенты в зависимости от своих потребностей и ситуации.

2. Молодые люди используют «крохотные» медиа ресурсы.

Потребители могут выбирать медиа из множества предложений: какой видеоклип смотреть, какие новости открыть, какой информации доверять. Молодые люди соединяют воедино фрагменты информации, полученной из различных источников. Существует опасность фрагментации и разрушеМОДУЛЬ 2: Молодежь как глобальная медиа аудитория ния общей картины.

3. Молодые люди рекомендуют медиа контент своим друзьям.

В социальных медиа каждый может стать центральным источником информации, фильтром мнений или авторитетным лидером. Здесь можно легко стать центром пересечения информационных потоков, так как инструменты доступны всем.

4. Молодые люди параллельно используют несколько медиа.

Несколько видов медиа могут использоваться одновременно: молодые люди слушают радио, читают журналы и болтают с друзьями в Facebook в одно то же время.

5. Молодые люди всегда имеют при себе медиа устройства.

Почти у всех подростков всегда есть при себе мобильный телефон и mp3-плейер.

Мобильный Интернет открывает новые возможности для социальных сетей, например, путем использования приложений, основанных на установлении местоположения в пространстве.

МОДУЛЬ 2: Молодежь как глобальная медиа аудитория УПРАЖНЕНИЕ 2. Подростки привыкли использовать на досуге большие объемы развлекательных медиа. Как вы используете развлекательные медиа для развития их академических навыков?

Какие сервисы они используют? Какого рода информацию они ищут онлайн? Какие проблемы решают? Исследования по использованию Интернета молодыми гражданами ЕС можно найти в отчетах EU Kids Online (www.eukidsonline.net), а информацию об использовании Интернета американской молодежью — на сайте www.pewinternet.org.

ничего общего». Через телевизионные передачи, социальные медиа и другие формы контента молодежь проецирует себя и свои отношения с миром, медиа могут оказывать давление, вызывать Реальное влияние медиа трудно ощутить, поскольку оно накапливается постепенно. Поскольку самосознание и мировоззрение молодых людей в этом возрасте только формируются, медиа оказывают на них более сильное влияние, чем на взрослых. Взрослые не всегда в состоянии понять раннем отрочестве и в подростковом возрасте может включать развитие представления о себе, отличного от образа родителей, а также развитие сексуальной и гендерной идентичности.

Медиа как элемент формирования самосознания Для психологического благополучия человека важно суметь самостоятельно определить свою идентичность и активно формировать свое самосознание, а не воспринимать их в готовом виде, например, от родителей или друзей. Медиа предлагают для этого среду, в которой можно попробовать различные роли, экспериментировать и меняться.

Развитие самоидентичности предполагает автономность и осознанность эмоций. Мышление молодого человека постепенно становится независимым, он учится отделять собственные мысли от мыслей других людей и собственные чувства — от эмоций окружающих. Чем слабее развито самосознание, тем более расплывчатым является представление молодого человека о своей автономности, он сильнее зависит от внешних источников при самооценке. Чем более расплывчатой остается идентичность человека, тем большее влияние оказывают на него стереотипы, навязываемые медиа моделями.

Поскольку самооценка и самоидентичность подростков очень уязвимы, медиа оказывают на них большое давление. Важно критически воспринимать послания медиа и рекламу успеха, счастья, худобы или сексуальности. Медиа образование предоставляет разнообразные возможности для развития самосознания молодых людей, их отношения к себе и окружающим, восприятия себя как части мира.

Поскольку социальные сети являются мощным визуальным средством самовыражения, крайние проявления влияния этих сайтов обычно связаны с представлениями о внешности и сексуальности.

Молодые люди имитируют — порой весьма отважно — поведение поп-звезд, которое освещается в медиа. Более того, медиа играют важную роль в период сексуального пробуждения, так как знакомят подростков с взрослой сексуальностью и различными способами ее проявления. В этом возрасте многие молодые люди активно ищут в Интернете материалы и информацию сексуальной направленности. Негативное влияние на развитие взглядов могут оказать модели, полученные при изучении порнографических материалов. Молодые люди должны получать объективную информацию о сексе и сексуальности, как дома, так и в школе.

Герои и идолы важны для развития образа собственного «я»

Для развития собственного образа важны герои и идолы, но только если они не начинают довлеть.

Чрезмерная подверженность влиянию героев ограничивает развитие собственного образа молодого человека и он думает: «Я никогда не стану таким стройным/богатым/спортивным/успешным, как мой идеал». «Супергерои» могут стать причиной проблем с самооценкой и даже привести к депрессии и расстройствам питания. Отчаянные герои фильмов, отображающих мир в черно-белом цвете, зачастую учат этически неприемлемым действиям. Здоровая самооценка помогает молодому человеку дозировать влияние медиа на его/ее внешность и ролевые ожидания.

Однако идентификация себя с медиа персонажами важна для развития самосознания, потому что она позволяет подростку взглянуть на мир через призму различных ролей. Идентификация с идеалом укрепляет самооценку подростка, и он может воспринять положительные черты героя. Кроме того, выбор медиа оказывает мощное воздействие на личность: через него подросток выражает свои личные вкусы и мнения, а также разделяет общие ценности.

Медиа позволяют приобрести эмоциональный опыт Переживание положительных и отрицательных эмоций и обучение контролю над ними являются важными этапами развития личности. Медиа предоставляют удобную площадку для такого развития. Их можно использовать сознательно, например, для достижения определенного эмоционального состояния; однако, сначала надо научиться распознавать эмоции, вызываемые медиа.

ное воздействие медиа на него будет, в основном, положительным. Истории, вызывающие определенные эмоции, создают безопасное пространство для понимания и преодоления сложных эмоций и ситуаций, они напоминают, что жизнь состоит не только из приятных переживаний, в ней с активными действиями, комедии, фильмы ужасов и эротические фильмы помогают расслабиться, забыть тревоги и горечь, дистанцироваться от повседневной жизни. Способность молодежи к Влияние насилия очень индивидуально: одних оно расстраивает, других побуждает к агрессивности, а на третьих вообще не оказывает никакого воздействия. Медиа сами по себе не могут сформировать агрессивное поведение; проблема в дурном окружении: жестокие развлечения могут Слишком частое воздействие медиа насилия может привести неумеренного потребителя к убеждению о том, что мир — обитель зла, а людям нельзя доверять. Для изображения насилия в документальных материалах используется более сбалансированный подход, показываются жертвы и Чтобы предотвратить развитие бесчувственности у молодежи, следует сделать использование медиа избирательным и умеренным. Следует избегать материалов, вызывающих ненужные страхи, а УПРАЖНЕНИЕ 2. Найдите блоги о жизни молодых людей или о стиле их жизни. Подумайте, как чтение блогов может влиять на самосознание и формирование собственного образа молодых людей. Какие ролевые модели характерны для общения членов сообщества 2.2 Целевая аудитория, получатели, пользователи, со-производители Каждому из нас приходилось выступать в роли медиа аудитории. И дети, и взрослые ежедневно посвящают много времени медиа и коммуникациям. Существует два традиционных способа изучения медиа аудитории. Первый заключается в изучении всех потребителей медиа продуктов, или тех, кого индустрия медиа и коммуникаций характеризует как «целевую аудиторию». Второй подход основан на теории восприятия: в состав аудитории включаются активные участники восприятия и интерпретации медиа и информации. Кроме того, для этих целей используют и теорию деятельМОДУЛЬ 2: Молодежь как глобальная медиа аудитория ности: анализируется активное участие и взаимодействие с медиа, в особенности, когда изучают производство контента потребителями.

Целевая аудитория включает в себя группы читателей, зрителей или слушателей, обладающих определенными общими характеристиками, такими как возраст, пол, уровень дохода или круг интересов — это конкретная группа, для которой медиа и другие организации разрабатывают контент и формируют свои послания. Например, рекламодатели могут быть заинтересованы в покупке времени или пространства, которое обеспечит им доступ к конкретной демографической аудитории.

В телеиндустрии рекламодатели будут покупать время для рекламы в тех программах, которые привлекают аудиторию, к которой они хотят обратиться.

Нас можно рассматривать как целевую аудиторию определенных медиа каждый раз, когда мы читаем или слышим медиа текст, наш отклик основан на нашем личном социальном знании и опыте, которые мы привносим в восприятие этого текста. Когда мы получаем послания или информацию из медиа, мы интерпретируем их с помощью своей идеологии и системы ценностей. Может так случится, что мы, в действительности, искажаем значение текста, принимая одни его элементы и отвергая другие. Построение значения фильма или фотографий (посредством ракурса камеры, типа снимка, редактуры и т.д.) также оказывает различное влияние на интерпретацию информации аудиторией.

Распространение цифровых медиа положило начало смещению акцента с традиционной коммуникационной модели «один многим», характерной для печатной продукции и вещательных передач, на более диалогическую модель «равный равному», которая облегчает коллективное творчество и обмен контентом, т.е. различные виды взаимодействия с медиа и при посредстве медиа. Цифровой контент становится доступным при помощи многочисленных устройств, радио, телевидения, МОДУЛЬ 2: Молодежь как глобальная медиа аудитория персональных компьютеров и, что, вероятно, важнее всего, мобильных телефонов, которые приобретают особое значение как доминирующая платформа для доставки всех видов контента. Оцифровка голоса, изображения, звука и данных и их конвергенция создают новые возможности для взаимодействия между аудиториями. Более того, онлайновые коммуникации и технологии открыли новые возможности для создания пользовательского контента и творческого участия аудитории компаниям-производителям в интерактивном режиме. Более того, Интернет, в лучших своих проявлениях, приближает тех, кто обладает властью, и их методы к широким слоям населения.

(зрители, слушатели и читатели) образуют сообщества. Лишь немногие национальные и международные события — такие, как Олимпийские игры, которые транслирует телевидение во всех странах мира, — можно считать созданными для одной аудитории.

Благодаря технологическому развитию и социальным медиа концепция «аудитории» стала интерактивной и, в целом, более активной; например, онлайн аудитория включает в себя не только пассивных читателей или тех, кто просматривает новости, но и тех пользователей, которые принимают Наши отношения с медиа основаны на взаимодействии. «Отношения с медиа» обозначают взаимодействие отдельного человека или сообщества с медиа. Отношения с медиа подразумевают Индивидуальные отношения с медиа всегда предполагают диалог между человеком и медиа текстом. Независимо от того, идет ли речь о факте или о вымысле, человек сравнивает содержание …хотя использование медиа часто имеет активный характер Использование медиа — это участие в различных значениях этого слова: люди смотрят телевизор, общаются в чате с друзьями, играют друг с другом в интерактивные игры — даже поход в кино является коллективным опытом. Хотя мы обычно используем медиа, когда рядом с нами нет других людей, мы все же чувствуем свое участие в едином, воображаемом сообществе. При помощи медиа укрепляется ощущение национального единства, например, во время спортивных событий, таких, как Олимпиада. Более того, глобальные новостные программы сообщают информацию, которая может объедить всех людей в одну всемирную аудиторию.

Принадлежность к определенной группе особенно важна для детей и школьников. Такие группы часто формируются в результате воздействия медиа контента и как продукт субкультур. Друзья могут рекомендовать друг другу телесериалы и вебсайты, подросток может чувствовать себя некомфортно, если не видел видео, о котором все говорят. И наоборот, общий медиа опыт может стать причиной проблем. Например, для мальчиков ознакомление с материалами грубого содержания может являться своего рода ритуалом посвящения в мужчины, за это они получают одобрение ровесников. Хобби, друзья, стили и интересы объединяют нас с людьми, имеющими аналогичные чувства и мысли. В то же время, выбор медиа может отделять нас от людей, потребляющих медиа контент совершенно иного рода.

Интернет трансформировал формы нашего участия при использовании медиа. В мире Интернета и игр молодой человек играет активную роль, виртуальный, интерактивный мир может быть даже более эффективным, чем традиционные медиа. Человек оставляет следы своего пребывания в виртуальном мире, чтобы их увидели другие люди, например, в форме видео. Увлечения, которым мы посвящали время, когда оставались одни, теперь превращаются в совместную деятельность, а сообщества поощряют своих членов к творческому участию. Где бы они ни жили, люди со сходными интересами могут найти друг друга при помощи Интернета. Ученые исследуют особые партисипативные культуры, которые развиваются в Интернете и при его посредстве.

УПРАЖНЕНИЕ: Подумайте о том, к какой аудитории вы принадлежите. Когда в последний раз вы чувствовали себя частью аудитории национального масштаба? Какие темы, связанные с медиа, вы обсуждаете с друзьями, коллегами, членами семьи?

МОДУЛЬ 2: Молодежь как глобальная медиа аудитория Молодежь принимает участие в жизни общества и своего ближайшего окружения самыми различными способами. Молодые люди становятся авторитетными лидерами в семье и среди друзей, используют медиа для выражения своих взглядов или подкрепления суждений. При помощи Интернета можно принять участие в дискуссиях по вопросам гражданского общества, сборе подписей, в социальных сетях. В традиционных медиа доминируют взгляды взрослых, поэтому молодому человеку легче быть услышанным в виртуальном пространстве. Возможность чувствовать себя активным членом общества способствует формированию гражданской позиции. Анализ и создание медиа контента позволяет детям и молодежи почувствовать себя активной общественной силой и действовать, действию и участию — важная составляющая взросления и становления граждан. Хорошо информированные граждане лучше подготовлены к принятию решений и участию в жизни общества.

Декларация ООН о правах ребенка утверждает право детей и молодежи на выражение своих взглядов и на получение и поиск информации по различным каналам. Но им необходимы взрослые наставники, способные, в первую очередь, рассказать о возможностях, открывающихся для молодежи, и показать, где и как находить информацию, необходимую для принятия решений и опровержения мнений, с которыми они не согласны. Медиа также должны помогать молодым людям Многие европейские исследования подтверждают, что молодые люди используют медиа, в основном, для отдыха и релаксации; это означает, что медиа контент, который побуждает их к общественной активности, зачастую игнорируется. Задача школы заключается в том, чтобы познакомить Умение ясно излагать свою точку зрения, аргументировать ее, рассматривать явления и события с различных точек зрения — все это важные компоненты медийной грамотности, эти навыки можно использовать, например, при подготовке статей для школьного журнала, публикации видео материалов, изготовлении плакатов или организации дебатов по важным вопросам. Ученики могут включиться в социальную медиа кампанию по значимой для них проблеме, могут следить за ходом кампании. Одновременно они будут учиться формулировать свою точку зрения в форме, приемлемой для оппонентов. Ограничения свободы выражения допустимы лишь в том случае, когда они необходимы, чтобы обеспечить свободу высказываний другим людям. Такие ограничения, как законы, запрещающие оскорбления и проявления ненависти, необходимы, чтобы предотвратить злоупотребления.

УПРАЖНЕНИЕ 1. Используя ресурсы Интернета и библиотек, изучите примеры контроля над деятельностью крупнейших медиа компаний и правительственных монополий в зависимости от формы собственности. Какое влияние может иметь собственность на доступ, выбор и свободу выражения?

УПРАЖНЕНИЕ 2. Медиа позиционируют себя различными способами. В традиционных медиа молодежь часто изображается как источник беспорядков и члены странных субкультурных сообществ, а иногда как юные герои спорта. Познакомьтесь с местными медиа.

Насколько видны в них молодые люди? Какие роли им отведены? Есть ли отдельные страницы или контент для молодежи? Обсудите с учениками роли медиа. Насколько реалистичны ли эти роли? Как медиа представляют молодых людей?

2.5 Один день с медиа в разных уголках мира В рамках сравнительного исследования взаимодействия молодежи с медиа (2009-2011 гг.), весной 2010 г. проводился сбор медиа дневников 14-летних подростков из пяти стран. Подростки из Аргентины, Египта, Финляндии, Индии (Гуджарат) и Кении представили 627 дневников. Сбор дневников производился преимущественно в школах. Ниже мы цитируем несколько примеров из этой коллекции — это дневники подростков из четырех стран, иллюстрирующие отношения юношей и девушек с медиа. Проживание этих подростков в городах является важным социальным фактором:

имеются черты сходства для жителей городов в различных уголках мира в способах использования медиа подростками, семьи которых принадлежат к среднему классу. Менее развитые регионы — в данном исследовании, Кения — демонстрируют совершенно иные модели использования медиа.

В сравнительном исследовании «Взаимодействие молодежи с медиа» дневники, отражающие взаимодействие подростков с медиа на протяжении одного дня, изучались для того, чтобы понять, насколько использование медиа укоренилось в повседневной жизни подростков, принадлежащих к разным культурам. Учащихся просили указывать цель использования медиа и описывать те мысли и чувства, которые медиа и медиа контент вызывали у них.

Исследование проводилось при поддержке Финской академии, а сбор медиа дневников осуществлялся в сотрудничестве с Исследовательским центром компании Nokia. Более подробную информацию об этом исследовании можно найти, например, в статье: Kotilainen, Suoninen, Hirsjrvi and Kolomainen (2011) ”Youngsters’ Expressions of Responsible Citizenship through Media Diaries” in NORDICOM Yearbook (http://www.nordicom.gu.se/common/publ_pdf/Yearbook_2011.pdf).

МОДУЛЬ 2: Молодежь как глобальная медиа аудитория MODULE 2: Young People as Global Media Audiences В Аргентине наблюдается большой разрыв в возможностях доступа к медиа и их использования городскими и сельскими жителями и представителями различных классов общества. Этот разрыв наиболее заметен применительно к использованию Интернета, играющего Дома я пообедала, одновременно я смотрела сериал вместе с мамой, потому что ей нравятся актеры. Закончив обед, я включила компьютер, чтобы зайти в Facebook, проверить электронную почту и сообщения в Twitter и послушать музыку, особенно две FM Вечером я обычно смотрю телевизор вместе с мамой. Вчера я смотрел программу, в которой о новостях рассказывают в юмористическом тоне. Это хорошая возможность побыть с мамой после долгого дня на работе и в школе. Я смотрел телевизор, потому что это интересно, развлекает меня, и это хороший способ узнать факты или новости дня, сообщенные с юмором.

До этого я еще играл в игры на мобильнике, пока убивал время в ожидании урока английского. Мне нравится Тетрис, Покер, Бэкгэммон и Судоку. Также я пользовался обычным телефоном, чтобы позвонить бабушке и дедушке, потому что они ходили к врачу, и я хотел узнать, как все прошло. Также я звонил подруге в другой город. Я делаю это раз в неделю. Мне это нужно потому, что она очень забавная, и наши жизни очень различаются.

Финляндия В Финляндии новые медиа технологии стали частью повседневной жизни молодых людей и в городской, и в сельской местности. В 75% финских домов есть широкополосной Интернет, а число мобильных телефонов превышает количество жителей страны.

Финляндия, городская девочка В понедельник утром мое использование медиа началось очень рано, с чтения Дональда Дака во время завтрака. На самом деле, у меня не было времени на другие медиа. Прежде чем пойти в школу, я проверила прогноз погоды на день.

В школе мы использовали компьютеры на уроке финского языка для работы над нашим проектом. Я искала темы текущих новостей для своего проекта и попутно проверила, просто для забавы, график отмены рейсов из-за пепла от исландского вулкана.

После школы я поспешила к моему компьютеру, к Messenger и Facebook. Одновременно я проверила прогноз погоды на неделю и свежие новости в надежде найти что-нибудь интересное. Во второнй половине дня я просмотрела приложение Nyt (национальная гаМОДУЛЬ 2: Молодежь как глобальная медиа аудитория зета), позвонила родителям и занялась своим хобби. Вечером я смотрела «Топ-модель пофински» и посмотрела новости перед тем, как отправиться спать. В постели я немного послушала музыку на iPod.

Медиа составляют большую часть моей повседневной жизни, я использую их около пяти часов в день. Я поняла, что моя семья каждый день использует медиа даже больше, чем я.

Мои родители работают с компьютерами, а в машине, за рулем слушают радио. Первое, что они делают утром, это читают газеты, а вечером часто смотрят новости. Они также проводят телефонные конференции, даже с другими странами. При использовании медиа я концентрируюсь на том, что мне наиболее интересно. Я имею в виду, что мне это нравится, особенно отправлять сообщения друзьям, слушать что-то новое, а иногда использовать свои идеи для творчества. Музыка для меня особенно важна, поэтому меня больше всего интересует медиа контент, в котором есть музыка, например, музыкальные записи, Интернет, телевизор и биографии музыкантов.

Финляндия, городской мальчик Сегодня медиа окружают нас повсюду. Это практически неизбежно. Как для типичного финна, для меня мобильный телефон является важным средством использования медиа.

Благодаря подключению к Интернету в моем распоряжении почти все знания мира — через мобильный и с помощью компьютера. Среди прочего, Wiki pedia революционизировала доступ к информации.

MODULE 2: Young People as Global Media Audiences YouTube и фото, сделанные с орбиты земли, на Google Maps и/или Google Earth. Компьютеры становятся все меньше и меньше, например, iPod, который похож на лаптоп больше, чем на mp3-плейер.

В понедельник я использовал медиа как обычно: смотрел телевизор (перескакивал с канала на канал), заходил в Интернет (например, смотрел видео на YouTube), пользовался газет снизилась с появлением Интернета, так как с его помощью можно узнать все новости. Таким образом, понедельник был обычным днем с точки зрения использования медиа.

В дневниках индийских подростков находит отражение принадлежность к локальному и глобальному сообществам. Подростки внимательно следят за новостями, испытывают острые Затем я пошла домой и стала смотреть телевизор. В это время по телевидению показывали патриотический фильм. Фильм, который мы смотрели, рассказывал о том, как патриоты приносили себя в жертву во имя страны. Наша страна Индия прежде находилась под управлением Англии. Патриоты боролись против англичан и добивались независимости страны. Только благодаря этому мы сегодня живем мирно. После просмотра фильма Затем я включила радио в 16.00. В 16.00 передавали программу о докторе, он выступал на канале Vividh Bharati. Мы слушали эту программу. Доктор рассказывал о том, как мы должны заботиться о своем здоровье. Я слушала очень внимательно и обсуждала все это с друзьями, когда пришла в учебный класс. Я чувствовала, что должна прислушаться к словам доктора. Если мы будем делать то, что сказал доктор, мы сможем позаботиться о своем организме.

Вернувшись из учебного класса, я воспользовалась мобильным телефоном. Я говорила с подругой по мобильнику. Она в тот день не ходила в школу. В тот день в школе нам показали оценки по общественным наукам и хинди. Я сообщила ей по телефону ее оценки. Она сказала, что получила оценки ниже, чем ожидала, и что ее оценки ниже моих. Я ответила ей, что надо усерднее готовиться к следующему экзамену, тогда ее оценки будут лучше.

Благодаря мобильному мы можем говорить из любого места, если у нас нет срочной работы. Так что мобильный — важное устройство для каждого человека.

Интернет тоже очень полезен. Благодаря Интернету, мы можем получить столько информации, сколько нам нужно по любой теме. Благодаря орбитальному спутнику мы можем пользоваться Интернетом, радио, телевидением и т.д.

Медиа предоставляют нам много преимуществ. С помощью медиа — газет и телевидения — мы получаем информацию. Прежде, если нам нужно было сделать работу, мы бы писали письмо, потом месяц ждали, пока оно дойдет, потом еще месяц ждали бы ответа. Это создавало много задержек. Теперь, если нам нужно сделать работу, мы набираем телефонный номер, и работа может быть сделана за минуту.

Индия, Гуджарат, городской мальчик 22/2/10 я встал в 6.00, почистил зубы и собрался, приняв ванну. Я сел заниматься, а затем пошел в школу. Я пришел в школу в 7.30 и отправился в компьютерный класс, потому что первым уроком у нас были занятия с компьютерами. Я пришел в компьютерный класс и открыл электронную почту через Интернет. Я послал письмо другу. Он прислал мне письMODULE 2: Young People as Global Media Audiences мо в ответ по электронной почте. Мы немного поработали с Интернетом. Затем мы открыли Excel и некоторое время работали с этой программой.

Закончив занятия на компьютере, мы прошли в свой класс. В тот же день на перерыве мы спустились и читали газету, из которой узнали много новостей. Во время перерыва мы перекусили и поиграли. Когда перерыв закончился, мы вернулись в класс. Вернувшись в класс, мы приступили к 7-му уроку, библиотечному. На этом занятии мы читали много книг о крикете, статьи, новости и т.п. Когда урок закончился, мы вернулись в класс.

Я занимался и отдыхал в школе, потом вернулся домой в 13.15. Помыв руки и ноги после возвращения из школы, я включил телевизор и посмотрел сериал, а затем новости. Я смотрел информацию о матче, в котором Индия накануне выиграла. Затем показали репортаж о том, как в одной деревне 7-летний ребенок упал в яму глубиной 60 футов. И рабочие копали с другой стороны, чтобы спасти его. Я огорчился, посмотрев эти новости о ребенке в яме. Некоторое время я смотрел новости, а затем переключился на канал Discovery, по нему я смотрел, как рождается детеныш крокодила, и как его растят.

Выключив телевизор, я включил I-Pod. Я слушал много старых и новых песен, мне это нравится. Я также дал маме послушать эти песни. После этого я сел за уроки, а, закончив занятия, я пошел в класс. Я пришел туда в 16.00 и вернулся в 18.00. Вернувшись из школы, я включил канал FM, чтобы немного расслабиться. Я слушал песни и новости по FM. Среди новостей были хорошие: как мама спасла своего ребенка от собаки. Послушав FM, я пошел в дом к тете и читал там газету. В газете я прочитал новости: «Индия выиграла матч», «Новый фильм Шахруха» и т.п. Среди новостей, которые я читал, были и новости о переносе 8-го стандарта со второго уровня на первый. Я расстроился, прочитав эту новость.

MODULE 2: Young People as Global Media Audiences Дома я поиграл в игры на мобильнике, позвонил дяде, а затем включил телевизор и посмотрел новостной канал. Я увидел две новости о королевской кобре. В одной говорилось, что один заклинатель змей жестоко обращался со своей змеей и удалил весь яд из Кенийские подростки, принявшие участие в подготовке дневников, имеют очень ограниченный доступ к большинству электронных СМИ. Использованные ими средства массовой информации ограничивались, в основном, радио и газетами. Кенийские подростки избирательно используют медиа, они часто решают заранее использовать конкретные СМИ для Днем я читала мою любимую газету Standard. Мне понравилась эта газета, в особенности, раздел о спорте. Я перешла прямо к спорту, когда она увидела заголовок о чемпионате мира по футболу в Южной Африке. Мне было очень интересно узнать, какие команды обеда. Электричество дали после 6 часов вечера. Мне было скучно, даже когда дали электричество, я не была в восторге, но я посмотрела свадебное шоу, и из-за того, что я люблю свадьбы, мой вечер стал более приятным. Мы смотрели новости, там был рассказ о Понедельник, 19. Сегодня был очень приятный день для меня, потому что я использовала много медиа устройств. Я слушала радио, особенно Kiss100, лучшую радиостанцию Многие из них, но особенно один, с канала, стал главным событием этого дня. Название мультфильма — Johnny Test! У Джонни Тест классные волосы, которые похожи на пламя. Во время обеда я увидела в новостях шокирующее сообщение о месте, в котором маленьких девочек, девочек-подростков, взрослых и пожилых женщин подвергают насилию. Там было много тапочек, даже размером с мою ладонь. Это доказывает, что мы должны заботиться об окружающих и всегда смотреть новости, какими бы скучными они нам не казались, в интересах собственной безопасности и безопасности других людей. Я также использовала свой телефон для навигации в Интернете. Мне приятно использовать Google, Facebook, и я даже получила информацию о ноутбуках Nokia, имеющихся в продаже.

Я люблю медиа устройства и говорю о них с моей мамой. Она очень изобретательная, любящая, и любит использовать ноутбук, чтобы выполнять университетскую работу дома. Она даже проводит исследования. Я ее люблю, она использует всевозможные медиа устройства, чтобы получить полезную информацию.

Медиа контент о преуспевающих актерах и музыкантах оказал огромное влияние на мою жизнь. Советы, которые они дают, на самом деле, очень полезны. Что касается меня, если Бог захочет этого, я хотела бы быть стать певицей в стиле Госпел, и некоторые советы действительно помогли мне сделать первые шаги, хотя я еще в средней школе.

Я обычно предпочитаю использовать свой телефон для навигации в сети, чтобы слушать музыку, отправлять тексты, а также получать информацию о знаменитостях. Мне это нравится, для меня телефон священная и очень личная вещь.

Фильмы вызывают во мне различные чувства. Иногда комедии делают меня счастливой, поскольку они позволяют развеяться, фильмы печалят меня, если напоминают о том, что сделало меня или мою семью несчастными.

Я люблю медиа устройства!

Кения, городской мальчик Как обычно, я проснулся очень рано утром, чтобы подготовиться к школе. У меня не было времени, чтобы слушать утренние новости, так начался мой путь в школу. Я примчался в школу и направился прямо в библиотеку, чтобы почитать газету. Я читал газету Nation, меня интересовали только новости спорта, и я прочитал о моей любимой команде Manchester United.

Вечером я пришел домой и после того, как сделал свои вечерние дела, включил телевизор, чтобы посмотреть свою любимую программу Promise на канале Citizen. Я был счастлив, как король в день коронации. Мне нравилось, как играли актеры.

В девять часов, я включил радио, чтобы послушать на радио Ramogi программы на родном языке, которые называются nyingi dend, что означает: «Побалуйте себя, создайте свое тело». Меня насмешил актер, взрослый мужчина, который кричал, требуя еду.

УПРАЖНЕНИЕ. Сравните медиа дневники подростков. Что в них общего? Что их отличает?

Узнали ли Вы что-нибудь новое для себя?

МОДУЛЬ 2: Молодежь как глобальная медиа аудитория Следующие упражнения по медийной и информационной грамотности прошли успешную апробация в школах. Их можно модифицировать, например, в соответствии с размером группы и возрастом учеников, и использовать в произвольном порядке.

молодежные телевизионные программы, а третья — книги, адресованные молодежи. Если количество групп превышает количество вопросов, две группы могут обсуждать один и тот же вопрос.

5: Ученики обсуждают тему оживленно и с энтузиазмом. В обсуждении затронуты все важнейшие вопросы. Они выявили много способов обращения к молодежной аудитории.

2: Ученикам трудно обсуждать тему, их внимание рассредоточено. Дискуссия ведется неохотно. Ученики не хотят участвовать в групповой работе. Рассуждения о молодежной аудитории 2. Медиа в повседневной жизни Цель: научить учеников отслеживать роль средств массовой информации в повседневной жизни и обращать внимание на коллективные способы использования средств массовой информации.

Продолжительность: приблизительно 30 минут.

Материалы: бумага и ручки.

После прочтения текста «Взаимоотношения индивидуумов и сообществ с медиа» попросите учеников обсудить следующие вопросы в парах. Задавайте вопросы один за другим, на подготовку ответа дается 2-3 минуты. Попросите записать ответы в форме тезисов.

В какой мере медиа управляют вашей повседневной жизнью? Какие медийные сервисы делают вашу жизнь проще и какие усложняют ее?

Как часто вы обсуждаете темы, связанные с медиа, со своими друзьями? Какие темы вы обсуждали в последний раз?

Как ваши друзья и родители влиют на ваши привычки использования медиа?

Постарайтесь определить три привычки, которые отличают вас от вашего напарника.

Разделите доску на четыре части. Попросите пары записать несколько ключевых слов их ответа, сформулированного в ходе обсуждения, в части доски, отведенной под данный вопрос. Подведите итоги, проанализировав ключевые слова. В своем анализе уделите внимание индивидуальному и коллективному использованию медиа. Попросите учеников дать пояснения и комментарии.

Важно научить учеников анализировать их отношения с медиа. Важно также представить результаты анализа наглядно, чтобы ученики поняли, что использование медиа имеет партисипативный характер.

Данное упражнение уместно в рамках уроков, посвященных созданию медиа, его также можно использовать в качестве подготовительного упражнения перед изучением вопросов, связанных с продвинутыми навыками получения информации.

Основная задача — вовлечь учеников в обсуждение данной темы. Оценивается работа в парах.

Рекомендации по оценке по шкале от 5 до 1 (5 — самая высокая оценка):

5: Ученики оживленно и энтузиазмом обсуждают предложенную тему. В обсуждении затронуты все важнейшие вопросы. Ученики понимают роль СМИ в своей жизни и научились обращать внимание на коллективное использование медиа.

4: Обсуждение ведется оживленно и непосредственно затрагивает обсуждаемую тему. Ученики активно сотрудничают в поиске ответов на вопросы. Они понимают роль СМИ в своей жизни и идею коллективного использования медиа.

3: Ученики неохотно обсуждают тему. Они выполняют только те задания, которые необходимо.

Результаты обсуждения роли медиа в их жизни и коллективного использования медиа весьма поверхностны.

2: Ученикам трудно придерживаться темы дискуссии, обсуждение ведется неохотно. Результаты обсуждения роли медиа в их жизни и коллективного использования медиа являются крайне поверхностными.

1: Ученики практически не обсуждают тему. Они не принимают участия в выполнении коллективных заданий и не понимают роль медиа в их жизни и идею коллективного использования МОДУЛЬ 2: Молодежь как глобальная медиа аудитория Цель: научить учеников размышлять о своих привычках взаимодействия с медиа, понимать собственные мотивы к их использованию, а также коллективный характер медиа.

Они взвешенно подходят к анализу причин, побуждающих их использовать медиа. Они многое узнали о своей модели использования медиа при выполнении этого упражнения. Они 3: Ученики ответили на все вопросы, однако, их размышления о собственном поведении при использовании медиа поверхностны и односторонни и отражают неглубокое понимание своего 4. Влияние медиа Цель: научить учеников понимать, какое влияние оказывают медиа.

Продолжительность: приблизительно 20 минут.

Материал: клейкая лента, открытое пространство.

Прочитайте раздел «Медиа и развитие молодежи».

Отодвиньте столы и стулья в сторону, чтобы освободить пространство. При помощи клейкой ленту проведите на полу линию, которая разделит пространство на две равные части.

Попросите учеников встать на правой половине, если они согласны с утверждением, а на левой стороне, если они не согласны. Каждый должен сделать свой выбор.

Вы можете задавать уточняющие вопросы или просить учеников объяснить свою точку зрения.

Помните, что нет правильных или неправильных ответов, каждое мнение ценно. Если нет возможности переместить столы и стулья, для выполнения упражнения можно использовать красные и зеленые карточки.

Утверждения:

1. СМИ повлияли на мой стиль одежды, мысли и поведение.

Уточняющие вопросы: Оказывали ли медиа влияние на вас? Как вы поняли, что на вас было оказано влияние? Если ученики не осознают оказанного на них влияния, можно задать вопрос о том, как сформировалось их отношение к одежде или музыке.

2. Если вы играете в жестокие компьютерные игры, вы становитесь более жестоким.

Уточняющий вопрос: Почему вы считаете, что агрессивное поведение связано с компьютерными играми?

3. Телевизионные новости не подходят для детей младше 13 лет.

Уточняющие вопросы: Какие новости не следует смотреть маленьким детям? Каковы возможные последствия просмотра детьми передач для взрослых?

4. Меня напугало или расстроило то, что я видел на новостях.

Уточняющие вопросы: Кто хочет рассказать, что его расстроило? Как бороться с этими неприятными чувствами?

5. Я получил новую информацию или новые навыки при помощи медиа.

Уточняющие вопросы: Что вы узнали? Какие средства массовой информации (Интернет, телевидение, журналы) были источником информации или навыка?

6. Я столкнулся с ложной или вводящей в заблуждение информацией в Интернете.

Уточняющие вопросы: Как вы поняли, что информация ложная? Как убедиться в том, что информация правильная? Каковы возможные последствия ложной информации?

7. В Интернете мне попалось видео, которое я не рекомендовал бы для просмотра детьми младшего возраста.

Уточняющие вопросы: На какие материалы вы натолкнулись? Почему они не подходят для тех, кто младше вас? Как вы можете предотвратить просмотр детьми несоответствующего их возрасту контента?

8. Просмотр телепередач помогает мне расслабиться.

Уточняющий вопрос: Какие телевизионные шоу помогают вам расслабиться?

5: Ученики осознают влияние, которое медиа оказывают на них и их жизнь. Они обсуждают влияние медиа оживленно и с энтузиазмом. При обсуждении они уделяют внимание ключевым Разделите учеников на пары. Дайте каждой паре одну карточку. Объясните, что на карточках описаны ситуации, которые случаются в Интернете, одни из них довольно безобидны, другие — не столь безобидны. Попросите учеников подумать, как бы они себя чувствовали, если бы это случилось с ними.

Скажите, что один угол класса — зона наибольшего дискомфорта, а противоположный — зона наибольшего комфорта. Попросите пары указать свое место на воображаемой шкале между этими полюсами, чтобы выразить то, как они чувствовали бы себя в ситуации, описанной на карточке.

После того, как пары определят свое место, попросите каждую из них прочитать вслух, что написано на карточке. Подумайте, что можно сделать в каждой конкретной ситуации, чтобы чувствовать себя более комфортно.

Напомните ученикам, что не бывает правильных или неправильных эмоциональных реакций и что реакция каждого человека индивидуальна. Таким образом, исключительно важно практиковать осознанное поведение в Интернете и правильное взаимодействие с другими людьми. То, что не имеет для вас особого значения, может быть неприятно другому. Вы не можете видеть их эмоций в Интернете.

Очень важно вовлечь учеников в обсуждение данной темы. Помните, что нет правильных и неправильных ответов. Оценивается работа пар.

Рекомендации по оценке по шкале от 5 до 1 (5 — самая высокая оценка):

5: Пара обсуждает ситуацию, описанную на карточке, оживленно и с энтузиазмом. Ученики понимают, что некоторые ситуации могут быть очень неприятны для кого-то и что у разных людей может быть различное восприятие одной и той же ситуации.

4: Ученики придерживаются темы, обсуждение ведется оживленно. Они понимают, что в некоторых ситуациях человек, с которым они общаются в Интернет, может испытывать дискомфорт.

Кроме того, они понимают, что для одних людей определенная ситуация может быть более неприятна, чем для других.

3: Обсуждение ведется неохотно. Ученики не обсуждают потенциальные эмоции с разных точек 2: Ученики никак не могут приблизиться к обсуждению центральной темы, обсуждение ведется неохотно. Результаты обсуждения различных эмоциональных реакций очень поверхностны.

1: Ученики практически не обсуждают ситуацию, описанную на карточке. Они не осознают, что их поведение в виртуальном мире может вызывать противоположные чувства.

6. Наш сетевой этикет Цель: убедить учеников в необходимости соблюдать определенные правила поведения при использовании Интернета для предотвращения кибербуллинга в классе.

Продолжительность: приблизительно 20 минут.

Материалы: бумага и ручка, большой лист бумаги.

Цель этого упражнения состоит в разработке общих правил использования Интернета для всего класса. Правила будут записаны на большом листе бумаги и вывешены на стене в классе, чтобы все могли видеть его. Кроме того, ученики могут предложить общие правила для младших школьников и вывесить их в вестибюле школы.

Расскажите ученикам, что в виртуальной среде люди должны соблюдать общие правила, так же как водители соблюдают правила дорожного движения. Выполнение этих правил сделают использование Интернета более приятным для всех.

МОДУЛЬ 2: Молодежь как глобальная медиа аудитория другие ученики. Ученики должны записать два или три общепризнанных правила на бумаге. Каждая группа зачитывает вслух свои правила, и учитель записывает их на доске.

Обсудите правила. Какое из них самое важное? Какие важные правила пропущены? Примите общее решение о правилах для всего класса. Запишите их на большом листе бумаги.

Самое главное — вовлечь всех учеников в обсуждение правил. Помните, что нет правильных и неправильных ответов. Оценки выставляются индивидуально.

5: Ученики обсуждают правила оживленно и с энтузиазмом. Они предлагают ценные соображения при обсуждении. Они понимают, что эти правила будут распространяться и на них.

2: Ученикам сложно обсуждать некоторые вопросы, они участвуют в дискуссии и групповой работе неохотно. Их представление о правилах является поверхностным.

МОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности МОДУЛЬ МОДУЛЬ 1: Понимание медийной и информационной грамотности Медиа культура и медиа технологии История коммуникаций включает пять важнейших этапов: развитие речи, чтения и письма, появление печати, электронных и цифровых коммуникаций. Ни одно из этих изобретений не смогло полностью вытеснить своих предшественников. Сегодня нас окружает культура, в которой используются речь, письмо, печатные, электронные и цифровые медиа. Наиболее размыта грань между электронными и цифровыми коммуникациями; например, телевидение возникло как электронное, но в настоящее время считается цифровым медиа.

Оцифровка и использование сетей постепенно стирают границы между различными СМИ. Такая конвергенция средств массовой информации способствует концентрации производителей в сфере медиа в более крупные организации, которые выпускают одновременно, например, новости в газетах, Интернете и для мобильных устройств. Текст новости публикуется на различных платформах.

Журналисты используют Интернет как источник информации и как издательскую платформу.

Сосуществование печатных медиа, электронных медиа (радио и телевидение), Интернета, мобильных телефонов и т.д. также позволяет медиа контенту перетекать с одной платформы на другую, расширяет доступ к информации и создает партисипативную культуру, в которой граждане не только потребляют информацию, но и активно участвуют в ее производстве и распространении. Информационные и коммуникационные технологии открывают возможности для участия более широкой аудитории в обмене информацией и знаниями и стимулируют активное участие в демократическом процессе, с их помощью повышается открытость обществ.

Результаты обучения После изучения этого модуля вы узнаете о:

• социально-культурном значении медиа;

• социальных последствиях цифровизации и становлении информационного общества;

• развитии медиа устройств и технологий;

• конвергенции медиа и централизации собственности;

• регулировании и этических нормах медиа.