Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Островновская СОШ»

ТЕХНОЛОГИЯ

ПРОБЛЕМНОГО

ОБУЧЕНИЯ

Выполнила: Карзанова Н.А.

учитель начальных классов

2012

Как зритель, не видевший первого акта, В догадках теряются дети.

И все же они ухитряются как-то Понять, что творится на свете.

С.Я. Маршак

ВВЕДЕНИЕ

Переосмысляя цели и ценности образования с позиции новых государственных стандартов, приоритетами я считаю развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование системы универсальных учебных и метапредметных действий как основного фундамента для последующего обучения, позволяющего школьнику ориентироваться в различных предметных областях познания. Ученик сам должен стать «архитектором и строителем»

образовательного процесса. Именно решать эти задачи можно через технологии проблемного обучения.

Теория проблемного обучения разрабатывается в отечественной и мировой педагогике с середины 50-х годов XX столетия. Сегодня теория проблемного обучения - достаточно глубоко разработанная и стройная отрасль педагогической науки. Чем вызвано ее возникновение?

Можно указать несколько причин. До середины 50-х годов методы обучения исследовались по преимуществу с точки зрения деятельности учителя, тогда как сущность учебно-познавательной деятельности учащихся оставалась в стороне. Постепенно нарастало осознание того обстоятельства, что обучение - бинарный, двусторонний процесс, что при изучении этого процесса одинаково важно исследовать и деятельность учителя, и деятельность учащихся. Появилось несколько концепций деятельности обучаемых в учебном процессе. Одной из этих концепций является и теория проблемного обучения, которая по-своему раскрывает сущность познавательной деятельности учащихся, а главное, описывает уровни их познавательной самостоятельности, достигаемые разными методами. Таким образом, возникновение теории проблемного обучения вызвано потребностями самого учебного процесса.

Следующая причина связана с научно-техническим прогрессом. Вторая половина XX века - это эпоха четвертой в истории человечества научно-технической революции: меняются технологии производства (автоматизация, биотехнология), транспорт, связь, развиваются космические исследования, найдены новые виды энергии (атомная, термоядерная) и т.п. НТР и социальный прогресс все настойчивее требуют, чтобы образование формировало свойства творческой личности, способной к созидательной деятельности в изменившихся условиях существования.

Какая же деятельность считается творческой?

Это деятельность, в которой проявляются такие качества личности, как продуктивность, оригинальность мышления, изобретательность, умение увидеть проблему, интуиция, быстрота умственных реакций, способность к догадке, инсайту, “ага-реакции”. Эти способности в определенной мере и развивает проблемное обучение: через использование специальных дидактических средств оно ставит учащихся в условия, когда нужно решать нестандартные задачи, комбинировать имеющиеся знания, выдвигать гипотезы, искать пути решения проблем. Таким образом, вторая причина возникновения теории проблемного обучения - общественная, социальная потребность в активной, самостоятельной, творческой, саморазвивающейся личности способной жить и трудиться в условиях научно-технической революции.

Проблемное обучение стало ответом на тот вызов, который сделали педагогической науке собственно процесс обучения, изменившиеся условия жизни и деятельности человека и сам человек с его стремлением к самосовершенствованию.

Чем же отличается проблемное обучение от “непроблемного”, традиционного?

При традиционном обучении преподаватель сообщает школьникам готовые знания: объясняет новый материал, показывает новые положения, подкрепляет их примерами, иллюстрациями, опытами, экспериментами, добивается понимания нового материала, связывает его с уже изученным, проверяет степень усвоения. Деятельность учителя носит объяснительно-иллюстративный характер, а сам учитель становится транслятором знаний, накопленных человечеством. Учащиеся воспринимают сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упражняются и т.п. Их деятельность носит репродуктивный характер. Это деятельность потребления, в которой учащийся уподобляется приемнику, воспринимающему передаваемую через транслятор информацию. Хорошо это или плохо? Не то и не другое - репродуктивная деятельность неизбежна при любом характере обучения: иначе подрастающему поколению пришлось бы самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, накопленные человечеством за всю историю его существования.

Вместе с тем, традиционная система обучения не обеспечивает развития творческих способностей личности, о которых говорилось выше, или развивает их спонтанно, непродуктивно, “случайно”.

При проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании - новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными. При традиционном обучении упор делается на мотивы непосредственного побуждения (учитель интересно рассказывает, показывает и т.п.), при проблемном же обучении ведущими мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные (учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от преодоления сложностей и найденных решений, догадок, озарений).

Продуктивность, эффективность проблемного обучения неоспоримо доказана.

Что же такое технология проблемного обучения?

Под технологией понимаем СИСТЕМНУЮ совокупность приемов и средств обучения и определенный порядок их применения.

Рассмотрим технологию проблемного диалога: методы, формы, средства обучения.

постановки побуждающий от подводящий к теме сообщение темы сообщение темы Методы обучения представляют собой способы деятельности учителя на этапе введения знаний.

Проблемное обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.

На уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена:

• Постановка учебной проблемы (это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования);

• Поиск решения (это этап формулирования нового знания).

Постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога.

Различают два вида диалога:

• Побуждающий • Подводящий.

Они имеют разную структуру, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.

ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся.

На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию»

прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.

Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала с помощью диалога помогает поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель с помощью диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. ПРИ ЭТОМ ДОСТИГАЕТСЯ ПОДЛИННОЕ ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА

УЧЕНИКАМИ, ИБО НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО ДОДУМАЛСЯ ЛИЧНО.

Традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение знаний.

Постановка проблемы здесь сводится к сообщению учителем темы урока, что никак не способствует возникновению познавательного интереса у школьников. Поиск решения редуцирован до изложения готового знания, т.е. объяснения материала, что не гарантирует понимания материала большинством класса.

Рассмотрим проблемно-диалогические методы обучения.

МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ

Побуждающий от проблемной ситуации диалог (Таблица 1) представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.

Приемы создания проблемной Побуждение к осознанию Побуждение к 1. Одновременно предъявить -Что вас удивило? Что Выбрать подходящее:

ученикам противоречивые интересного заметили? Какие факты, теории, мнения. факты налицо?

2. Столкнуть мнения учеников -Вопрос был один? А сколько - Какой возникает вопрос?

вопросом или практическим мнений? Или Задание было заданием на новый материал одно? А как его выполнили?

3. Дать практическое задание, -Вы смогли выполнить задание?

не сходное с предыдущими. В чем затруднение? Чем это Примеры:

Урок окр.мира во 2-м классе по теме «Земля в космосе».

АНАЛИЗ УЧИТЕЛЬ УЧЕНИКИ

проблемы Постановка

(ОСОЗНАНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ)

Урок русск.яз. в 1-м классе по теме «Правила переноса слов»

АНАЛИЗ УЧИТЕЛЬ УЧЕНИКИ

проблемы Постановка

(ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ)

Урок математики в 3-м классе по теме «Умножение на двузначное число».

АНАЛИЗ УЧИТЕЛЬ УЧЕНИКИ

проблемы Задание на новый На листочках найдите площадь Испытывают затруднение.

материал. прямоугольника со сторонами 56 (Проблемная ситуация) Постановка Побуждение к -Какова сегодня тема урока? Умножение на двузначное число Подводящий к теме диалог (Таблица 1) представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.

Пример: урок русского языка в 4-ом классе по теме «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода»

АНАЛИЗ УЧИТЕЛЬ УЧЕНИКИ

проблемы Подводящий к теме -Посмотрите на два столбика На доске:

Постановка Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Пример: урок русского языка в 4-ом классе по теме «Дательный падеж»

АНАЛИЗ УЧИТЕЛЬ УЧЕНИКИ

проблемы «Яркое пятно» в -Сегодня мы познакомимся с стихотворения Лежебокин, герой стихотворения Постановка Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае завершается сообщением учителя. При выдвижении и проверке гипотез диалог выглядит так:

Пример: рассмотрим продолжение урока математики в 3-м классе по теме «Умножение на двузначное число».

АНАЛИЗ УЧИТЕЛЬ УЧЕНИКИ

проблемы Материал для Сейчас будете по группам решать пример Разбиваются по группам, начинают Постановка Представлени Группы, поместите листы на доску и -Может быть, воспользуемся каким-то Можно проверить на калькуляторе!

Вывод -Значит, как надо умножать на Формулируют правило (Открытие Учебник -Сравните свой вывод с учебником. -Все верно.

Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.

Пример: урок русского языка в 3-м классе по теме «Самостоятельные и служебные части речи».

АНАЛИЗ УЧИТЕЛЬ УЧЕНИКИ

проблемы Постановка -Верно. Это особая группа слов. (Фиксирует Задание на -Значит, какую новую тему мы только что -Самостоятельные и служебные части Проблемно-диалогические методы обучения универсальны, т.е. реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Модель не жесткая: возможны варианты при сохранении основных этапов.

Цели урока по линиям развития личности Обязательный минимум содержания Формулируются в соответствии с программой на основе Какие понятия или правила вводятся.

1) овладение функциональной грамотностью; Какие базовые умения развиваются (учебно-языковые, 2) развитие умений различных видов устной и письменной правописные, речевые).

речи;

3) приобретение и систематизация знаний о языке;

4) овладение орфографией и пунктуацией;

5) развитие чувства языка.

Языковая разминка (с 3- Предлагает учащимся записать одно Записывают предложение в тетрадях, один ученик – го класса) (комплексное предложение, выполнить синтаксический на доске; выполняют задания.

повторение, развитие разбор и комплекс заданий (группировка Вариант: ученики сами формулируют задания к умений с элементами и объяснение орфограмм, разные виды данному предложению и затем выполняют их.

изученного) Актуализация Предлагает упражнение по изученному Выполняют упражнение.

изученного материалу, содержание которого проблемы. 1. Создание проблемной ситуации. выявляют, осознают и проговаривают противоречие.

Формулирование Какой же возникает вопрос? Что Формулируют учебную проблему (вопрос или тему), проблемы, планирование предстоит выяснить? Как будем называют этапы работы.

(открытие нового 1. Предлагает ученикам выдвинуть группах).

формулирование -Какие есть предложения, версии? (Все По окончании работы сверяют свой результат с правила (определения) версии принимаются с одобрением). правилом (определением учебника).

Развитие умений- 1. Просит детей самостоятельно Читают про себя, объясняют и выполняют с применение нового прочитать про себя задание к проговариванием).

Итог урока. -Какая была проблема (вопрос, тема)? Обобщают, делают выводы.

Домашнее задание.

Цели урока по линиям развития личности Обязательный минимум содержания Формулируются в соответствии с программой на основе Перечень вводимых на уроке понятий, правил, 1) производить вычисления для принятия решений в ученику.

2) читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;

3) строить цепочки логических рассуждений, используя математические сведения;

4) узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними.

Этапы урока, время Учитель (наиболее общие действия, Ученики (ожидаемые действия в ходе диалога с Актуализация знаний* Обращает внимание учеников на Поочередно придумывают задания, дают их друг (5-7 минут) сделанные на доске записи и просит другу для выполнения и контролируют полученный задания (все задания при этом относятся к формулируются уже известные понятия и алгоритмы Создание проблемной Просит детей выполнить задание (в Выполняют задание, сверяют полученные ситуации** (3-5 минут) основе выполнения этого задания лежит, результаты, пытаются выделить среди них верный и Формулирование -Какой у вас возникает вопрос?// Что нам Формулируют учебную проблему (вопрос или тему) проблемы (темы)** (1-2 сегодня предстоит выяснить?// Какая же Открытие нового Просит детей обратиться к материалам Самостоятельно читают учебник, отвечают на знания** (3-5 минут) учебника. Через сравнительный анализ вопросы учителя, самостоятельно формулируют Формулирование нового Просит детей самостоятельно прочитать Самостоятельно читают учебник, отвечают на знания** (1-2 минуты) формулировку учебника и сравнить с вопросы учителя, сверяют свои формулировки с Первичное применение Просит детей самостоятельно прочитать, Самостоятельно читают учебник, объясняют нового знания** (2-3 а затем объяснить и выполнить задание. задание, формулируя вслух необходимый алгоритм Самостоятельная Просит детей самостоятельно выполнить Самостоятельно выполняют задание, затем решение работа* (3-5 минут) задание учебника, основанное на одной или двух пар выносится на доску и Повторение и Самостоятельно выбирает в учебнике те Работают по заданию учителя.

закрепление изученного задания, которые, на его взгляд, являются ранее (до 15 минут) наиболее эффективными для данного Итог урока** (1-2 Просит детей еще раз сформулировать Самостоятельно определяют, насколько сумели минуты) цели, поставленные в начале урока и достигнуть поставленных на уроке целей.

Домашнее задание** (1-2 Называет задания для домашней работы.

* Форма диалога: ученик – ученик.

**Форма диалога: учитель – ученики.

Модель не жесткая: возможны варианты при сохранении основных этапов.

1-я линия развития. Уметь объяснять мир… (в формулировке Перечень вводимых на этом уроке новых понятий, правил, общее умение соединяется с конкретным знанием данного закономерностей, которые необходимо усвоить каждому 2-я линия развития. Уметь определять свое отношение к миру (в формулировке общее умение соединяется с конкретным знанием данного урока).

Этапы урока, время Учитель (наиболее общие действия, Ученики (ожидаемые действия Доска и оборудование.

Создание проблемной Обращается к ученикам с Вступая в диалог с учителем Например, в двух разных ситуации вопросами (заданиями), которые (выполняя задания), выявляют углах доски фиксируются два Формулирование -Какой у вас возникает вопрос (на Формулируют учебную Основной вопрос (проблема) проблемы (5-7 минут) основе выявленного проблему (вопрос или тему) в записывается как тема урока Выдвижение гипотез (2-3 Какие у вас есть предположения, Предлагают свои версии (с От проблемы стрелками Открытие нового знания 1) Чередовать формы работы: Выполняя задание, ученики Ответы, содержащие решение Вывод по проблеме.

Оценивание.

Д/з.

постановки побуждающий от подводящий к теме сообщение темы сообщение темы Побуждающий от проблемной ситуации диалог (Таблица 1) представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.

Приемы создания проблемной Побуждение к осознанию Побуждение к 1. Одновременно предъявить -Что вас удивило? Что Выбрать подходящее:

ученикам противоречивые интересного заметили? Какие факты, теории, мнения. факты налицо?

2. Столкнуть мнения учеников -Вопрос был один? А сколько - Какой возникает вопрос?

вопросом или практическим мнений? Или Задание было заданием на новый материал одно? А как его выполнили?

3. Дать практическое задание, -Вы смогли выполнить задание?

не сходное с предыдущими. В чем затруднение? Чем это 1. Брызгалова, С. И. Проблемное обучение в начальной школе: учеб. пособие / Калинингр. ун-т. Калининград, 1998. - 91 с.

2. Бунеев, Р. Н. Образовательные технологии. Сборник материалов / Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Козлова С., А., Мельникова Е. Л., Чиндилова О. В. - М.: Баласс, 2008. – 160 с/