«НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ МОНОГРАФИЯ Под общей редакцией доктора экономических наук, профессора В.В. Бондаренко Пенза 2014 1 УДК 37(001.76) ББК ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. Н.И. Лобачевского

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АРХИТЕКТУРЫ

И СТРОИТЕЛЬСТВА

МЕЖОТРАСЛЕВОЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР

НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

МОДЕРНИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

МОНОГРАФИЯ

Под общей редакцией доктора экономических наук, профессора В.В. Бондаренко Пенза УДК 37(001.76) ББК 65.497(551.65) Н Рецензент – доктор экономических наук, профессор кафедры «Менеджмент и маркетинг» Пензенского филиала Финуниверситета Дресвянников В.А.

Печатается по решению научно-технического совета ФГБОУ ВПО «Пензенская ГСХА» от 19.06.14 г., протокол № 4.

Направления реализации инновационных технологий Н 27 модернизации национальной образовательной системы:

монография / Под общей ред. В.В. Бондаренко. – Пенза: РИО ПГСХА, 2014. – 140 с.

ISBN 978-5-94338-682- В монографии рассмотрены базовые направления и принципы в области реализации инновационных технологий модернизации национальной образовательной системы.

In the monograph the basic directions and the principles in the field of realization of innovative technologies of modernization of national educational system are considered.

© МНИЦ ПГСХА, © Авторы, указанные ISBN 978-5-94338-682-4 в предисловии, поглавно

ПРЕДИСЛОВИЕ

Современная концепция национальной образовательной политики представляет собой систему взглядов, принципов и приоритетов государственной образовательной политики, которые диктуются полиэтничным характером российского общества - не только его многоязычием и поликультурностью, полицивилизационностью и поликонфессиональностью, но и исторической духовной общностью народов и культур России.

Многомерно-сложный характер этнического состава российского общества ставит перед системой образования два рода проблем. Вопервых, это необходимость организации в структуре всеобщей единой и целостной системы образования учреждений, реализующих общеобразовательные программы с этнокультурным региональным (национально-региональным) компонентом, с обучением в том или ином объеме на родном (нерусском) и русском (неродном) языках, с содержанием гуманитарного образования, выстроенном на иной, нерусской культуре. Эти учреждения, обеспечивающие равноценную подготовку молодежи, удовлетворение ее этнокультурных образовательных потребностей, по своим главным целям, по внутреннему содержанию, структуре и организации должны представлять собой интегральную часть образовательной системы, равнозначный элемент единого российского инновационного образовательного пространства.

Другая диктуемая полиэтничностью российского социума проблема задается необходимостью включения в число главных приоритетов образования (наряду с собственно образовательными целями) также и цели духовной консолидации многонационального народа России в единую политическую нацию. Это задача обеспечения внутренней устойчивости этнически разнохарактерного общества, его сплочения в согражданство, объединяемое и цементируемое общими ценностями гражданского общества.

Авторы монографии, опираясь на концепцию национальной образовательной политики обосновывают цели, механизмы и направления национальной образовательной политики Российской Федерации, рассматривающей образование как инструмент реализации этнонациональной политики в процессах модернизации - социокультурной трансформации многомерно-сложного полиэтничного российского социума в полиэтничное, но внутренне гомогенное гражданское общество.

Авторами монографии являются: глава 1 – Бондаренко В.В., Юдина В.А., Танина М.А.; глава 2 – Александров Е. Л., Круглов В.Н.;

глава 3 – Кузнецова В.П., Калинина Л.А.; глава 5 - Мамаева Н.А., Усольцева Л.А., Тривер Т.А., Черникова Н.А., Мамаев О.А., Яценко О.В., Петрова А.С.; глава 6 – Паршин А.В.; глава 7 – Нюшенкова М.Л.; глава 8 – Пресняков К.А.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО

ПОТЕНЦИАЛА КАК ОСНОВА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

Аннотация. Развитие рыночных отношений и расширение самостоятельности трудовых коллективов повышают значимость социальных льгот и выплат, доля которых постоянно растет в объеме совокупного дохода работника.

Ключевые слова: социальное развитие, интеллектуальный потенциал, интеллект, эффективная экономика.

FORMATION AND DEVELOPMENT OF INTELLECTUAL

POTENTIAL AS BASIS OF SOCIAL DEVELOPMENT

OF MODERN SOCIETY

Summary. Development of the market relations and expansion of independence of labor collectives increase the importance of social privileges and payments which share constantly grows in the volume of the cumulative income of the worker.

Keywords: social development, intellectual potential, intelligence, effective economy.

Интеллектуальный потенциал является существенной характеристикой развития и преобразования общества. Социологический подход в изучении предполагает анализировать его как социальное явление. Он развивается, существует и функционирует в обществе, в определенных социокультурных условиях.

Понятие «интеллектуальный потенциал» имеет много значений и оттенков значения: уровень образования населения, уровень развития науки и техники, уровень развития общественного сознания, степень творчества в процессе трудовой деятельности, накопляемые населением знания и их применение. В этой связи исследование данной проблемы необходимо проводить в двух направлениях:

- во-первых, с точки зрения развития субъекта, в процессе деятельности которого развивается внутренняя структура интеллектуального потенциала, что остается относительно неизменным при различных (в результате исторических изменений, политических, научнотехнических, социальных революций и т.д.) преобразованиях этого феномена. Данный аспект предполагает изучение интеллектуального потенциала с психологических, социально-философских позиций теории познания и, прежде всего, формирования интеллектуальной деятельности на уровне мыслительных образов, высшим проявлением которой является теоретическое познание как система научного знания;

- во-вторых, разработка проблемы интеллектуального потенциала возможна с точки зрения уровня интеллектуализации социальных явлений, интеллектуального обеспечения управления развитием общества, исследования интеллектуального потенциала как социального процесса. Рассмотрение этого явления как социологической категории предполагает анализ сущности, его природы, исходя из внутренних и внешних связей личности и общества.

Понятие «потенциал» можно определить как некую субстанцию, наличие которой при определенных внутренних и внешних условиях обусловливает возможность и готовность ее реализации, относительно субъекта социальной деятельности – это совокупность определенных психических и социальных структур, параметров, формирование которых осуществлялось в процессе культурной, исторической деятельности. То есть потенциал содержит в себе исторический опыт, но не ограничивается им, идет постоянный процесс накопления, а в дальнейшем – использования его. Анализ понятия «интеллектуальный потенциал» предполагает рассмотрение и категории «интеллект».

Интеллект представляет собой целостность и гармоничность отражательной деятельности мозга, всю совокупность умственных способностей человека. Он вбирает в себя обширные пласты человеческой культуры, и отражение окружающей действительности осуществляется на разных интеллектуальных уровнях: здравый смысл (опыт), рассудок (устойчивые структуры научного знания, законы, предписания), разум (высшая умственная способность, проявляющаяся в интеграции и создании новых форм человеческой деятельности.

Для него характерны ясное осознание цели, предвидение будущего).

Интеллект выступает субстанциальной основой интеллектуального потенциала, «внутренним» механизмом, который предопределяет особенности интеллектуального поведения и деятельности индивидов, обеспечивающих возможность реализации их возможностей. Поэтому, «особенности состава и строения индивидуального ментального опыта предопределяют характер воспроизведения объективной действительности в сознании человека, а также своеобразие его интеллектуального поведения». Но интеллект, являясь функцией мозга, дает возможность заниматься определенной деятельностью только в том случае, если человек обладает соответствующими знаниями. Само по себе наличие интеллекта не является еще гарантией профессионального успеха, эффективного управления и общественного прогресса, хотя создает для этого определенную базу. Становление человека, формирование его интеллектуального потенциала, происходят в процессе взаимодействия между людьми, социальными группами и общностями, в тоже время, социальные явления приобретают личностное измерение через реализацию социальных и духовных качеств с помощью интеллектуальной деятельности.

В целом, интеллектуальный потенциал личности можно определить как комплекс познавательных возможностей, реализация которых является условием развития индивида и социума.

Интеллектуальный потенциал человека обладает, по крайней мере, тремя свойствами: с одной стороны, он способен актуализироваться, быть реализованным в деятельности; с другой – способен аккумулировать деятельность множества людей в целое как условие преемственного существования любого общества, то есть новые поколения наследуют знания, ценности, нормы, созданные в результате деятельности прошлых поколений; в третьих, он объединяет все виды деятельности. Поскольку образование включается в производственную, научную, воспитательную, управленческую и другую деятельности, а непосредственным механизмом их функционирования выступает интеллектуальная деятельность.

Многообразие интеллектуальной активности индивида проявляется в интеллектуальном потенциале общества, который представляет собой не простую сумму индивидуальных интеллектов, а их новое качественное состояние, определенный уровень совокупного интеллекта, способного создать такую систему социальных связей и отношений, которая инициирует процесс развития и реализации интеллектуального потенциала личности, социальных групп и общностей. То есть состояние общественного интеллекта связано непосредственно с возможностями общества в его воспроизводстве. А этот процесс напрямую зависит от форм, методов, принципов управленческой деятельности в конкретно-исторические периоды.

Социальное развитие как реальный процесс характеризуют тремя взаимосвязанными чертами: необратимостью, направленностью и закономерностью.

Необратимость означает постоянство процессов накопления количественных и качественных перемен в течение некоторого промежутка времени.

Направленность — это линия или линии, по которым совершается накопление.

Закономерность – не случайный, а необходимый процесс накопления.

Принципиально важная характеристика социального развития – промежуток времени, в течение которого осуществляется развитие.

Не менее важно и то, что только с течением времени выявляются основные черты социального развития, поскольку оно складывается из некоторой цепочки социальных изменений. Результатом процесса развития является новое качественное (иногда и количественное) состояние социального объекта (например, социальной группы, социального института, организации и всего общества).

Социальное развитие организации означает изменение к лучшему в ее социальной среде. В целом, оно включает в себя весь сложный механизм, приводящий в действие человеческую активность, последовательно развертывающуюся цепь потребностей, интересов, мотивов и целей, которые побуждают людей к труду, конкретизируют деловую ориентацию и ценностные установки персонала.

Развитие социальной среды – непременный объект управления организацией и вместе с тем, составная часть менеджмента персонала.

По своему назначению управление социальным развитием ориентируется исключительно на людей, на создание для работников надлежащих условий, как труда, так и быта и постоянное улучшение этих условий.

Соответственно, его основными целями являются:

- совершенствование социальной структуры персонала;

- формирование его демографического и профессиональноквалификационного состава;

- регулирование численности работников;

- повышение их образовательного и культурно-технического уровня;

- улучшение эргономических, психофизиологических, санитарногигиенических, эстетических и иных условий работы, охраны труда и безопасности работников;

- обеспечение социального страхования работников, соблюдение их прав и социальных гарантий;

- стимулирование средствами, как материального вознаграждения, так и поощрения эффективности труда, инициативного и творческого отношения к делу, групповой и индивидуальной ответственности;

- создание и поддержание в коллективе здоровой психологической атмосферы, оптимальных межличностных и межгрупповых связей, способствующих слаженной и дружной работе, раскрытию интеллектуального и нравственного потенциала каждой личности, удовлетворенности совместным трудом;

- рост жизненного уровня работников и их семей.

Управление социальным развитием организации представляет собой совокупность способов, приемов и процедур, позволяющих решать социальные проблемы на основе продуманного научного подхода, знания закономерностей протекания социальных процессов, точного аналитического расчета и выверенных социальных нормативов. То есть имеющийся интеллектуальный потенциал является основой социального развития всей организации и необходимым условием для дальнейшего повышения уровня интеллектуального капитала.

Содержание и формы управленческих решений, а также практических действий по социальному развитию располагаются в следующем порядке:

Во-первых, базой благосостояния людей, повышения их жизненного уровня является эффективная экономика, что одинаково верно и на макроэкономическом уровне, в отношении страны в целом, и на уровне коммерческой деятельности отдельно взятой организации;

Во-вторых, определяющим условием экономического успеха служит не столько ресурсный потенциал организации и форма собственности, сколько то, что продукция (товары и услуги), производимые будь то акционерным обществом, частной, государственной или муниципальной организацией, нужны обществу, потребителям и пользуются спросом на рынке, приносят прибыль;

В-третьих, эффективное функционирование и конкурентоспособность организации в решающей степени обеспечиваются ее персоналом, обладающим определенным интеллектуальным потенциалом, скоординированными усилиями людей, объединенных общими интересами и делом;

В-четвертых, высокая отдача совместного труда достигается умелым управлением всеми сторонами развития организации, включая и постоянное обучение персонала, повышение уровня интеллектуального потенциала, привитие ему самостоятельности, ответственности, заслуженной гордости за свою фирму, производство, учреждение;

В-пятых, важен настрой работников, благожелательная морально-психологическая атмосфера, уверенность каждого в том, что он защищен от социальных и профессиональных рисков, что его вклад в достижение целей организации, инициатива и усердная работа получает признание, справедливую оценку, достойное вознаграждение.

При управлении социальным развитием необходимо учитывать конкретную ситуациею. Это требует избегать шаблонов, предполагает выбор управленческих решений в зависимости от специфики условий, стечения тех или иных обстоятельств на текущий момент и обозримую перспективу, использование многообразных факторов, влияющих на социальную среду организации.

К факторам социальной среды организации, непосредственно влияющим на уровень социального развития, относятся:

- интеллектуальный, материально-технический и организационно-экономический потенциал организации;

- ее социальная инфраструктура;

- условия и охрана труда;

- материальное вознаграждение трудового вклада, а также семейные бюджеты;

- социальная защита работников;

- социально психологический климат коллектива;

- свободнее от работы время и использование досуга.

Потенциал означает интеллектуальные, материально-технические и организационно-экономические возможности организации, т.е. ее размеры и территориальное расположение, численность и качество персонала, характер ведущих профессий, отраслевую принадлежность и профиль предприятия, объемы производимой продукции или предоставляемых услуг, форму собственности, финансовое положение, состояние основных фондов и технический уровень производства, а также известность организации, традиции и имидж.

Все эти базовые факторы выступают как система важнейших средств и стимулов, оказывающих разностороннее, комплексное влияние на социальное развитие организации.

Социальная структура коллектива предприятия является важной характеристикой его социального развития и представляет собой соотношение различных социальных групп и слоев в трудовом коллективе. Она определяется различными факторами, зависит от организационно-правовой формы предприятия, структуры управления, уровня профессиональной квалификации и заработной платы работников, а также их половозрастной структуры. Особое влияние на социальную структуру оказывает морально-психологический климат в коллективе, который определяется наличием людей, имеющих разный темперамент и характер, различную целевую личностную ориентацию и мотивацию. В общем виде социальная структура коллектива предприятия приведена в таблице 1.

Здоровье работников, уровень их знаний, культуры, опыта, способности, уровень профессионализма отражаются на результатах труда и относятся к важным характеристикам социального развития предприятия, социальной активности трудового коллектива.

Таблица 1 – Социальная структура коллектива предприятия Социальная принадлежность Рабочий, служащий, крестьянин Отношение к собственности предприятия Собственник, наемный работник Основные показатели оценки социального развития предприятия перечислены ниже.

1. Показатели условий труда и охраны здоровья:

Уровень _ травматизма Уровень_ професиональных _ заболевани Уровень_ временной_ нетрудоспо собности 2. Общие показатели социальной стабильности и активности:

Уровень стабильности кадров = Число уволенных / Среднесписочная численность фактически работающих.

Уровень образования = Число имеющих образование / Среднесписочная численность работников.

Уровень профессиональной подготовки = Число работников, повышающих квалификацию / Среднесписочная численность работников.

Следующие группы показателей социальной оценки социального развития мы просто перечислим, так как они применяются в основном в крупных организациях (заводы, фабрики, холдинги, производственные объединения и концерны).

3. Показатели условий труда (режим труда и условия производства).

4. Уровень образования и квалификации.

5. Показатели состояния производственной среды.

Интегральный показатель результатов социального развития предприятия может быть определен как отношение суммы значений показателей к их числу.

На уровне предприятия совершенствование трудовых отношений предполагает социологический анализ факторов, определяющих отношение работников к труду. Методами сбора эмпирических данных о социально-психологическом климате в коллективе предприятия являются опрос, эксперимент, наблюдение, изучение документов.

Условия труда и его организация оказывают определяющее влияние на отношение работников к труду. К определяющим характеристикам условий труда относятся: режим работы; наличие перерывов и их продолжительность; освещенность рабочих мест, наличие необходимой оргтехники, вычислительной техники, кондиционеров, прочего оборудования рабочих мест; наличие столовых, буфетов и уровень обслуживания в них; уровень медицинского обслуживания; наличие и оборудование мест отдыха и т. п.

Опосредованно влияют на условия труда элементы социальной инфраструктуры: жилищно-бытовые условия, местожительство работников, развитие транспортных сетей. Социальные факторы коррелируют с производственными.

В их числе уровни оплаты труда, производственной самостоятельности, возможность влиять на решения, касающиеся процесса труда, взаимоотношения в трудовом коллективе, стиль руководства и др. Совершенствование условий труда, приведение их в соответствие с потребностями и способностями работников, повышение их квалификации способствуют повышению творческого отношения к труду.

Условия труда являются показателем уровня социального развития предприятия.

К значимым внутренним социальным характеристикам относятся особенности управленческого труда. Эти особенности определяются как характером деятельности аппарата управления, так и задачами, которые он призван выполнять, содержанием управленческого труда.

Управленческий труд относится к категории умственного труда.

Предметом его являются процессы обработки информации. Условия труда ИТР характеризуют планировка служебных помещений и рабочих мест сотрудников, распорядок рабочего дня, графики проведения совещаний.

Важными направлениями организации труда являются: совершенствование форм разделения и кооперации труда работников управления, нормирование управленческого труда, использование эффективных методов работы, планирование рабочего дня, улучшение организации рабочих мест и условий труда. Большое значение для научной организации труда административно-управленческого персонала имеет оптимальная организация рабочих мест, оснащение их необходимой оргтехникой.

Большие перспективы в деле улучшения информационного обеспечения труда, повышения его уровня и эффективности имеют компьютерные технологии.

Развитие рыночных отношений и расширение самостоятельности трудовых коллективов повышают значимость социальных льгот и выплат, доля которых постоянно растет в объеме совокупного дохода работника. Если раньше при трудоустройстве сотрудники, прежде всего, обращали внимание на размер заработной платы, то теперь обязательно учитывают и то, какие виды социальной помощи может предоставить предприятие. Эти льготы и выплаты перестают носить временный характер.

Они становятся важным и необходимым условием поддержания стабильности и повышения жизненного уровня работников и членов их семей. Этот вид дохода, так же, как и заработная плата и дивиденды, непосредственно зависит от результатов работы каждого работника и предприятия в целом, ибо его источником, как правило, является полученная от хозяйственной деятельности прибыль. Следовательно, как участники системы социальных льгот и выплат работники заинтересованы в конечных результатах работы предприятия.

Развитая система социальных льгот и выплат должна способствовать:

привлечению квалифицированных специалистов;

сохранению групп квалифицированных специалистов в течение необходимого срока;

поддержанию конкурентоспособности компании на рынке труда за счет предложения сотрудникам более выгодных форм поощрения, чем в других компаниях;

стимулированию производительного труда.

Список использованных источников.

1. Ворожейкин И.Е. Управление социальным развитием организации.

– М.: ИНФРА-М, 2011.

2. Захаров Н.Л., Кузнецов А.Л. Управление социальным развитием организации. – М., 2006. – 263 с.

3. Клейнер Г.Б. Стратегия предприятия – М.: Дело, 2010. – 568 с.

4. Кузнецов А.Л. Социальные стратегии предприятия. – Ижевск: Издво ИжГТУ, 2010. – 210 с.

5. Оксинойд К.Э., Розина Е.В. Управление социальным развитием и социальная работа с персоналом организации. –М.: Проспект, 2013. –190 с.

6. Попов С.Г. Социальный менеджмент. - М.: Изд-во Ось-89, 2009. – 159 с.

ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ

Аннотация: В целях оптимизации «субъект-субъектных» отношений в образовательном процессе финансово-экономического вуза авторы статьи предлагают обновить педагогический инструментарий за счет внедрения ряда активных технологий. Делается вывод, что инноватика в преподавании экономических дисциплин, способствующая повышению уровня компетенций будущих специалистов, позволит улучшить кадровый потенциал инновационной экономики региона.

Ключевые слова: инновационные образовательные технологии, диалогическое проблемное обучение, эффект обучаемости, развивающее обучение.

INNOVATIVE COMPONENT OF TEACHING SOCIO-ECONOMIC

DISCIPLINES AT THE UNIVERSITY

Abstract: In order to optimize the subject-subject relations in the educational process of the financial and economic university the authors propose to update pedagogical tools due to the attraction of a number of active technologies. It is concluded that innovation in teaching economic disciplines that contribute to raising the level of competence of future specialists will improve the personnel potential of the innovation economy of the region.

Keywords: innovative educational technology, dialogical problem learning, effect learning, developmental learning.

Кардинальные преобразования социально-экономической сферы в условиях современной России влекут модернизацию системы образования, социально значимый эффект которого заключается в способности оказывать стимулирующее воздействие на развитие национальной экономики и ее конкурентоспособность за счет подготовки профессионально подготовленных кадров. Обновляющаяся сфера высшего образования как никогда ранее должна ориентироваться на обеспечение выпуска специалистов, не только способных грамотно и ответственно выполнять порученные функциональные обязанности, но и умеющих действовать в ситуации выбора, обладающих практическими навыками, ощущающих потребность к самостоятельной, творческой деятельности, саморазвитию.

Решить эту задачу позволяет такая организация образовательного процесса в вузе, в основу которой заложен компетентностный подход, признаваемый педагогическим сообществом, как «один из наиболее актуальных на сегодняшний день способов построения новой (гуманистической) парадигмы образования». [1] Очевидным преимуществом компетентностного подхода по сравнению с традиционными, например, знаниево-квалификационной моделью обучения, является формирование личностной, практико-ориентированной компетентности будущих специалистов, отличающихся высоким уровнем профессионализма, стрессоустойчивостью, умением работать в «команде».

В этой связи все более приоритетными в обучении становятся игровые, проблемные, исследовательские методики, объединенные общим понятием инновационные образовательные технологии.1 В отличие от традиционного (поддерживающего) обучения, направленного на развитие репродуктивных способностей индивида, инновационное обучение предполагает развитие его продуктивных способностей, творческого потенциала. Разделяем точку зрения М.В. Кларина, характеризующего инновационный подход в обучении, как «нацеленный на развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования». [2, с.11] Практическое воплощение данных теоретических положений означает:

- организацию образовательного пространства, основанную на тесной кооперации его участников;

- выработку мотивации у студенчества к постижению знаний, преодолению трудностей, возникающих в учебном процессе;

- применение современных, научно-обоснованных методов и средств, обеспечивающих высокое качество обучения и конкурентоспособность будущих специалистов.

1 Как известно образовательная технология представляет собой совокупность последовательных действий, осуществляемых преподавателем, в соответствии с поставленной целью – обеспечить подготовку специалиста. Указанную цель можно достичь, если образовательная технология будет современной, интегральной, научно-обоснованной. Именно технология в образовании является основным источником внедрения инноваций.

Прежде чем приступить к рассмотрению используемых нами дидактических приемов в преподавании социально-экономических дисциплин, следует подчеркнуть значимость изучения последних. По мере освоения содержания учебного материала экономических дисциплин студенты, прежде всего, овладевают суммой теоретических знаний. Так, историко-экономические дисциплины призваны научить студентов младших курсов систематизировать те или иные исторические факты, приобретать навык сопоставления позитивного и негативного исторического опыта проведения экономических реформ, развивать умения показывать многообразие подходов к решению схожих проблем экономической науки. Изучение курса мировой экономики позволяет выработать у обучающихся «объемное» видение основных тенденций развития мирового хозяйства и особенности их проявления на современном этапе, системы международных экономических отношений, особенности развития экономических моделей отдельных стран и регионов. Важно, чтобы теоретические положения дисциплин экономического блока подкреплялись у студентов сформированными практическими навыками: расчета и анализа современной системы индикаторов, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов на микроуровне (микроэкономика), применения институционального анализа при исследовании теории трансакционных издержек, прав собственности, различных видов контрактов, рынка и фирм, государства (институциональная экономика). Вполне очевидно, что одним из факторов получения эффективного результата (овладение обучающимися теоретико-практическими знаниями и умениями по указанным дисциплинам) является выбор оптимальных, т.е. инновационных образовательных технологий.

Какие технологии в образовательном процессе следует считать инновационными? Вероятно те, которые будут способствовать достижению конкретных учебно-воспитательных целей при наименьшем расходовании времени и средств и высоком качестве обучения, предполагающие возможность установления постоянной оперативной обратной связи, а также широкого использования мультимедийных средств, обеспечивающих визуализацию учебного материала курсов. Важно добавить, что инновационные технологии – это, прежде всего, личностно ориентированные технологии, предполагающие обучение в сотрудничестве, привитие студентам интереса к исследовательской, творческой работе, формирование у них навыков самостоятельного усвоения знаний в учебной, а в последующем и профессиональной деятельности. Методологически обоснованно, на наш взгляд, отнести к инновационным образовательным технологиям следующие:

- технология игрового обучения;

- технология контекстного обучения;

- технология проблемного обучения;

- технология проектного обучения;

- технология развивающего обучения.

В процессе своей практической работы отдаем предпочтение указанным методам, в частности, проблемному обучению.2 Реализация такой технологии, например, возможна в условиях диалогического общения при проведении лекции, когда преподаватель побуждает слушателей к совместному размышлению над поставленной проблемой. Предлагая различные точки зрения на решение учебных проблем, стремимся подвести студентов к самостоятельным выводам, что активизирует их внимание, поддерживает устойчивый интерес к материалу дисциплин. На занятиях, проводимых подобным образом, студенты способны лучше усвоить базовые понятия, закономерности экономической науки, а также методику получения новых знаний и способы применения их на практике (эффект обучаемости для них).

Рассмотрим далее возможности использования диалогического проблемного обучения, как продуктивной технологии, раскрывающей сущность ключевых экономических понятии и категорий в целях закрепления их в памяти обучающихся. Отметим сразу, что для преподавателя, читающего несколько дисциплин экономического цикла для студентов разных курсов, задача обеспечения преемственности изучаемых опорных понятий значительно упрощается (междисциплинарный подход).

Возьмем в качестве примера понятие «государство». Учитывая, что данный термин также находится в поле зрения политологов, правоведов, концентрируем внимание студентов на проблеме роли государства в экономике, т.е. государственном регулировании, управлении национальным хозяйством. Анализ процесса становления и эволюции этого важнейшего института лучше осуществлять, придерживаясь хронологического порядка (вводные темы историкоэкономических дисциплин). В начале лекционного изложения выясняем причины возникновения, сущность, признаки государства, обращаемся к аудитории с традиционными вопросами: какие формы догосударственной организации человечества вам известны? что такое протогосударство и какие факторы обусловили его появление? когда складываются первые цивилизации и почему они называются «речными»? кто из древнегреческих мыслителей впервые попытался теоУ истоков применения данной технологии в обучении стоит видный представитель психологопедагогической науки А.М. Матюшкин. Обосновывал необходимость включения проблемных методов во все виды учебной деятельности студентов, ввел понятие «диалогического проблемного обучения».[3] ретически осмыслить экономическое устройство греческого общества? Подобная своеобразная «разминка» обуславливает готовность слушателей продолжить обсуждение темы на более высоком уровне.

Далее характеризуя особенности экономического развития древневосточных, античных и средневековых государств, выносим на суд обучающихся ряд примерных вопросов проблемного типа:

- В истории Древнего Востока, как утверждает Г.А. Меликишвили, могут быть выделены три большие эпохи, различающиеся по их социальному и экономическому облику: 1) эпоха формирования и доминирования крупных централизованных хозяйств; 2) эпоха доминирования мелких хозяйств, охваченных государственной эксплуатацией; 3) эпоха подъема товарно-денежных отношений и крупной частной собственности. Укажите тысячелетия, соответствующие каждому типу хозяйств. Дайте краткую характеристику каждой эпохе (изменение орудий труда, масштабы использование труда рабов). Применима ли данная периодизация для хозяйственной истории античных государств (Древняя Греция, Древний Рим)?

- К. Маркс понимал под «азиатским способом производства» общество, в котором преобладают общинные отношения и государственная собственность на землю. Используя периодизацию Г.А. Меликишвили, укажите эпоху, в которой преобладают названные черты.

О каких еще признаках азиатского способа производства, на Ваш взгляд, можно вести речь?

- можно ли утверждать, что в античных государствах сложился новый тип экономики, отличный от экономической структуры древневосточных государств? что объединяет и что отличает экономическую организацию античных и средневековых государств? почему у большинства народов Европы падение первобытнообщинных порядков и становление государственности завершается лишь в средние века, а в Африке и в некоторых других регионах земного шара догосударственные семейно-клановые отношения просуществовали вплоть до XIX—XX вв.?

Анализ интенсивной работы студентов (коллективная мыслительная деятельность по поиску ответов на поставленные вопросы, выдвижение гипотез, полемика, аргументация ответов) на этом этапе занятия показывает преимущества проблемного обучения. С достаточно высокой долей уверенности можно говорить о том, что усвоение материала темы будет прочнее, поскольку оно сопряжено с интересом обучающихся, активизацией их мыслительной деятельности.

Оказавшись вовлеченными в ситуацию проблемного пространства, студенты приобретают умения систематизировать, сопоставлять, обобщать фактологический материал, что способствует формированию у них целостного представления об этапах хозяйственного развития человечества, об особенностях осуществления экономического руководства государством, эволюционирующим от «восточной деспотии» (Древний Египет) к демократии (Древняя Греция) и позднее к монархии (Англия, Испания).

Разумеется, в процессе диалогического проблемного обсуждения анализ социально-экономического развития общества различных эпох далеко не исчерпывается рассмотрением лишь одной категории «государство»; участники образовательного процесса оперируют взаимосвязанными с ним понятиями, например, «власть», «законодательный акт», «налоги», «торговля», «финансы», «собственность», «рыночное хозяйство». К последним двум из перечисленных ключевых понятий в силу их универсальности поддерживаем устойчивый интерес при проведении лекционных занятий по экономическим дисциплинам для студентов всех курсов. Причем часто внимание субъектов обучения фокусируется не столько на категориях «собственность», «рыночное хозяйство», сколько на дихотомии понятий «рынок – государство», «частная собственность – коллективная собственность».

Проиллюстрируем это на следующем примере. Излагая тему «Мировая экономика в начале XXI века» (курс «Мировая экономика и МЭО»), следует остановиться на характеристике моделей гибридной (смешанной) экономики, сочетающей частную и государственную собственность. Поводом к обсуждению этого типа экономики может стать высказывание известных экономистов П. Самуэльсона и В.

Нордхауса: «Эффективному и гуманному обществу требуются две составляющие смешанной системы – рынок и государство. Для эффективного функционирования современной экономики нужны обе эти половинки – одной рукой аплодировать невозможно». [4, с.58] Используя, рассмотренную выше методику, открываем дебаты по проблеме примерным вопросом: каким образом можно согласовывать корпоративные и коллективные начала в едином регулировании экономики различных стран мира? Студенты вполне могут показать, что в открытой экономике ведущих странах мира доминирует рыночный механизм с элементами «самонастройки», масштаб государственной собственности и управления в них, как следствие процесса дерегулирования, не столь велик. Здесь напрашивается уточнение проблемного типа: когда происходит значительное усиление государственного вмешательства в рыночный механизм развитых стран? В целях помощи аудитории, используя междисциплинарные связи, следует привести понятия из курса экономической истории «командная экономика военного типа», «мобилизационная экономика» на примере организации централизованного хозяйства Германии и России во время Первой и Второй мировых войн. Продолжая далее характеристику гибридной экономики на примере групп развивающихся стран (преимущественно НИС Юго-Восточной Азии и Латинской Америки), предлагаем обучающимся назвать те из них, которые используют рыночные методы регулирования хозяйственной деятельности, а также страны с высоким уровнем государственного регулирования.

Конечно, в рамках диалоговой беседы по данной теме не можем оставить без внимания экономику России. Раскрывая особенности отечественной модели рыночного хозяйства, подключаем студентов к обсуждению категорий «приватизация», «либерализация», «открытость экономики», «рыночная инфраструктура». Дискуссионность общению может придать следующий примерный проблемный вопрос:

переход к рынку в начале 1990-х годов предполагал трансформацию форм собственности, вследствие чего ожидалось существенное повышение жизненного уровня россиян: почему же этого не случилось?

Среди возможных вариантов ответов аудитории предлагаются и такие: поспешность, спонтанность реформ, отсутствие четкой тактики и стратегии, осуществление преимущественно монетарной политики.

Реже студенты вспоминают о той важной роли в развитии национального хозяйства страны, которую традиционно играло государство.

Уяснение этого факта поможет им выработать правильный ответ на поставленный вопрос: государственное регулирование экономики в той или иной мере должно осуществляться на каждом этапе, в переломные моменты истории степень государственного руководства социально-экономическими процессами возрастает. Осуществление продуманной государственной политики в современной российской экономике по реализации национальных проектов, привлечению внутренних и внешних инвестиций, разработке мер финансового оздоровления, созданию особых экономических зон – фактор бесперебойного функционирования рыночного механизма.

Проблемный метод в обучении, таким образом, развивает у студентов абстрактно-логическое мышление, обеспечивает процесс более глубокого освоения ими учебного материала дисциплин экономического цикла. Следует отметить, что вовлечение в диалогическое общение способствует выработке у слушателей навыка самостоятельного обращения с вопросами по содержанию учебного материала курса к преподавателю (что приветствуется последним). Причем если на традиционной лекции студенческая аудитория обычно обращается с вопросами, или разъяснениями в заключительной фазе занятия, когда внимание ее уже не столь сконцентрировано, то лекционное изложение в форме диалогического проблемного обсуждения предполагает заинтересованный обмен мнениями вопросно-ответного типа в течение всего хода занятия. К сожалению не все студенты проявляют такую активность. Это содержит для преподавателя информацию об уровне знаний студентов, степени их включенности в содержание беседы, в конце концов, качестве подачи материала (наглядность, доступность, научность) как свидетельство профессионализма самого лектора. [5, с.155-156] Продолжая делиться опытом работы использования инновационных методик в преподавании экономических дисциплин, рассмотрим технологию развивающего обучения. К основным преимуществам применения такой технологии как при проведении лекционных занятий (например, как часть проблемного метода), так и в условиях семинаров следует отнести:

- высокая степень активной вовлеченности студентов в образовательную среду;

- развитие системного подхода к решению частных и общих проблем;

- анализ и синтез различных точек зрения;

- рассмотрение альтернатив;

- возможность структурированного обсуждения;

- комплексная отработка различных практических навыков и умений;

- стимулирование креативности;

- объективная оценка и обратная связь;

- обучение действием.

В круг аудиторных методов развивающего обучения при проведении семинарских занятий по рассматриваемым дисциплинам входят: «мозговой штурм», «корзина» (погружение), форум, имитация, моделирование, диагностика проблемы, ролевая игра. Используя так или иначе указанные техники, отдаем предпочтение обсуждению конкретных ситуаций, а также групповой дискуссии.

Обсуждение конкретных ситуаций как дидактический прием представляет собой описание преимущественно реальной ситуации, либо явления в хозяйственной практике людей для последующего анализа. Достаточно частое применение такого метода на наших занятиях объясняется необходимостью решать учебные проблемы в целях принятия оптимальных решений, анализировать комплексные ситуации, регулировать межличностные отношения. Как и другие методы, данный способ требует немалого времени на поиск, обновление в силу короткого жизненного цикла конкретных ситуаций, но он способен обеспечить реалистичность рассматриваемой проблемы в целях заинтересованного ее разрешения.

Обратимся к одному из примеров использования этой методики в курсе «Теория отраслевых рынков». Теоретическое осмысление экономических основ теории отраслевых рынков студентами предполагает активную проработку конкретных ситуаций как необходимого условия привития у них навыков оперативного и, вместе с тем, критического мышления. Так, в рамках семинара по теме: «Сферы и отрасли экономики» рассматривая вопрос о сущности, роли, особенностях функционирования российских корпораций топливноэнергетического и металлургического комплекса, как возможный вариант конкретной ситуации и вопросов к ее обсуждению предлагаем следующий:

«В последние годы крупные российские корпорации, прежде всего нефтегазовые и металлургические, повысили свою активность на международных рынках. Обнаруживаются и негативы зарубежной экспансии российских корпораций в плане недостаточности их вклада в развитие отечественной экономики. Ряд компаний, включая «Лукойл», «Русал» и «Северсталь», начинают инвестировать в свои зарубежные активы значительно больше средств, чем в российские». [6, с.101] 1. Произошло ли укрепление мирохозяйственных позиций российского корпоративного бизнеса в настоящее время?

2. Каковы последствия инвестирования своих зарубежных активов со стороны «Лукойла» и других крупных компаний для развития отечественной экономики? Приведите доводы «за» и «против».

3. Кто из числа западных конкурентов противодействует экспансии российских корпораций? Перечислите меры противодействия.

4. Какой, на ваш взгляд, будет тактика поведения российских компаний в этих и других отраслях на внешнем и внутреннем рынках после введения секторальных санкций (август 2014г.) ведущими странами Запада по отношению к РФ?

Заслушивая ответы студентов, обращаем внимание на их умение аргументировать свои доводы, способность пересматривать время от времени взгляды на устоявшиеся положения экономической теории.

В ходе анализа данной конкретной ситуации, аудитория приходит к выводу о сложностях и противоречиях между национальными хозяйственными интересами, обострение которых вызваны не только экономическими, но и, в значительной степени, геополитическими проблемами.

Следующий примерный вариант методики конкретной ситуации для обсуждения содержит учебный материал темы «Неоинституциональная теория фирмы» (дисциплина «Институциональная экономика»). Нередко, когда предметом для ситуационного анализа на экономические темы служат выдержки из художественных произведений отечественных авторов, например:

«Верный своему стилю управления Александр Леонтьевич отнюдь не ограничивается изучением бумаг. Знакомясь со сводками, он то и дело поворачивается к телефонному столику, звонит по вертушке, соединяется с министрами, начальниками главков, требует ответа... Не довольствуясь объяснениями из министерских кабинетов, следуя правилу ничего не брать на веру, он приказывает секретарю связать его с заводом, вызвать к телефону директора или начальника цеха, а порой даже и мастера». [7, с.443] 1. Назовите институт предпринимательства, представляющий собой самостоятельное юридическое лицо. Кто из зарубежных экономистов впервые вел в оборот понятие «предприниматель»? Какие черты характеризуют предпринимательство?

2. Когда сложилась теория фирмы как самостоятельное направление? Что представляет собой теория фирмы с точки зрения институционализма и неоинституционализма? Какое из названных направлений рассматривает фирму как совокупность разнообразных отношений принципала (работодателя) и агента (работника)?

3. Перечислите и кратко охарактеризуйте типы внутрифирменной структуры.

4. Какой вариант решения проблемы принципала и агента лежит в основе стиля управления министра Онисимова, главного героя романа А. Бека? Можно ли считать такой стиль управления внутрифирменной структуры эффективным? Приведите доводы «за» и «против».

Методический прием обсуждения конкретного примера, представленного на этом занятии, позволяет рассмотреть проблематику неоинституциональной теории фирмы, выявить различные типы внутрифирменной структуры в целом и какой именно из них характеризует стиль руководства данного литературного персонажа (учебная цель). И, вместе с тем, возможность обучающимся ассоциировать себя с участником ситуации способствует развитию у них профессиональных, в частности управленческих навыков (практикоориентированная цель).

Пожалуй, одной из наиболее эффективных разновидностей развивающего обучения является групповая дискуссия, обладающая рядом преимуществ: обмен знаниями и опытом, закрепляет усвоение теоретических концепций, эффективный способ изменения установок и взглядов, совершенствование навыков коммуникации. Дискуссия может быть элементом «круглого стола», форума, дидактической игры.

Рассмотрим возможности дискуссионной игры как вспомогательного средства для анализа обсуждаемых социальноэкономических проблем с целью их последующего разрешения, проводимой, например, по теме «Система международных экономических отношений» (дисциплина «Мировая экономика и МЭО»). Учебной целью практического занятия, проводимого в игровой форме, является проверка уровня освоения студентами системы, тенденций развития мирохозяйственных отношений, существующих глобальных проблем человечества и поиск путей их решения. Не менее важно прививать им умения анализировать, вести доказательную полемику, работать с учебной литературой и интернет ресурсами.

Представители двух команд-участниц игры получают домашнее задание, в котором им предлагается изучить учебную литературу [8] и подготовить выступления-презентации «глобалистов» (одна команда) и «антиглобалистов» (другая команда) по проблеме глобализации мировой экономики и ее социально-экономических последствий. Во вступительной части занятия преподаватель (модератор) останавливается на политических и экономических причинах возникновения данного общемирового явления. Отмечается, что глобализация как процесс образования разнообразных международных рынков – это качественно новая и более высокая стадия интернационализации мирохозяйственных отношений. В ходе блиц-опроса студентов уточняем время появления термина «глобализация»; теоретические подходы к обоснованию его; что означает микро- и макроэкономический уровень глобализации. При этом в очередной раз убеждаемся в эффективности приема фронтального собеседования, обеспечивающего концентрацию внимания аудитории особенно на узловых моментах обсуждения, каковым, безусловно, является выяснение сущности и социально-экономических последствий глобализации. Далее в игру вступают команды, оцениваемые экспертами из числа наиболее успевающих студентов. Презентации участников обоих коллективов, рассматривающих процесс глобализации с диаметрально противоположных позиций, содержат обширный информационный, статистический, графический материал. Как возможный вариант проверки убежденности «глобалистов» и «антиглобалистов» в правоте своих позиций просим их поочередно прокомментировать следующие высказывания:

«Самое дурное в глобализации – это формирование такой мировой экономической системы, в которой господствуют неконтролируемые силы, непонятные финансовые корпорации, и государство утрачивает способность гарантировать человеку устойчивое состояние»

(Ядов В.).

«Глобализация означает, на мой взгляд, втягивание всего мира в открытую систему финансово-экономических, общественнополитических и культурных связей на основе новейших коммуникационных и информационных технологий» (Вебер А). [9, с.41,47] Полемичность, эмоциональность высказываний студенческой аудитории свидетельствует о ее заинтересованности в изучении проблемы, желании «докопаться» до истины. Студенты усваивают, что глобализация – это процесс, а не завершенное состояние. Результат данного процесса не поддается прогнозам: отсюда столько сторонников и противников у него. В конце игрового занятия преподаватель предлагает экспертам оценить выступления команд, подводит итоги, высказывает свое мнение по данной проблематике.

Использование групповой дискуссионной игры на практических занятиях по экономическим дисциплинам, таким образом, обуславливает многоцелевой характер достигаемых результатов. Она позволяет активизировать интеллектуальные способности студенчества, стимулирует творческое мышление, совершенствует коммуникативные навыки, делает акцент на выполнение, а не только на анализе.

Следует отметить, что рассмотренные методы по оптимизации учебно-воспитательного процесса – это лишь малая часть технологических новаций, призванных формировать у студентов экономическое, практико-ориентированное мышление.

Подведем итоги. Продолжающееся обновление образовательного процесса, совершенствование организационно-экономической деятельности высших учебных заведений в условиях современной России обуславливают активное использование в них передовых инновационных технологий в преподавании всего комплекса учебных дисциплин. Становится все более очевидным тот факт, что инновации в образовательной сфере обеспечивают эффект обучаемости выпускников, готовых стать конкурентоспособными специалистами, востребованных в учреждениях бюджетной и материальной сферы и, особенно, на предприятиях инновационного типа. Последние, проявляя заинтересованность в притоке квалифицированных кадров, готовы развивать партнерские отношения с властными структурами, образовательными заведениями. Подкрепим этот тезис конкретным примером из хозяйственной практики Калужского региона, куда за последние годы пришли десятки зарубежных и отечественных предприятий, включая инновационные. На сравнительно недавно образованном и успешно функционирующем ООО «Стройполимеркерамика» (п. Воротынск) за 2012г. охвачено обучением 1026 работников. Из них женщин – 445 человек, молодёжи до 30 лет – 431 человек. Затраты на это составили 1 млн. 78 тыс. руб. Во исполнение постановления Правительства РФ от 15.07.97 г. «О мерах по реализации Указа Президента от 23.07.97 г. №774»

по программе подготовки управленческих кадров для народного хозяйства обучено 14 работников данного акционерного общества. В 2013г. без отрыва от производства 95 работников фирмы получают образование в высших и средних специальных учебных заведениях. Только за 2012г. за счёт средств общества оплачен 2891 чел./день учебных отпусков на сумму млн. 480 тыс. рублей. Наращивание человеческого капитала возвращается в виде внедрения инновационных предложений подготовленных специалистов. За последние три года экономический эффект от них превысил млн. рублей. [10, с.362] Рамки статьи не позволяют привести и другие примеры. В нашем регионе налицо признаки формирующейся новой образовательной интеграционной системы, которая связывает между собой общими экономическими интересами учебные центры и производство.

Список использованных источников.

1. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень. – М.: РГТУ, 2005. – 27 с.

2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). – Рига:

НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.

3. Матюшкин А.М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. – М: Знание, 1977. – 44 с.

4. Самуэльсон П., Нордхаус В. Экономика. Изд.15-е, перераб. и доп. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. – 800 с.

5. Александров Е.Л. Повышение эффективности обучения истории экономики в заочном вузе /Современные образовательные технологии:

психология и педагогика: монография /Под общ. ред. Е.В. Коротаевой, С.С. Чернова. Кн.10. – Новосибирск: Изд-во «СИБПРИНТ», 2011. – 225 с.

6. Масленников А. Вклад в раскрытие анатомии постсоветского капитализма //Российский экономический журнал. -2012. -№3. - C.97-103.

7. Бек А.А. Новое назначение. – Кишинев: Карта Молдавянескэ, 1988.c.

8. См., например: Мировая экономика и международные экономические отношения: учебник /под ред. Р.К. Щенина, В.В. Полякова. – М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2014. – 446 с. (Бакалавр. Базовый курс); Филиппенко А.С.

Экономическая глобализация: истоки и результаты. – М.: «Экономика», 2010. – 511с.; Шишков Ю. Государство в эпоху глобализации //МЭ и МО. С.3-13.

9. Дилигенский Г. Актуальные вопросы глобализации //МЭ и МО. Круглов В.Н., Леонтьева Л.С. Сценарные условия формирования прогнозного развития региона //Аудит и финансовый анализ. -2013. -№5. С.358-367.

ГЛАВА 3. ИМИТАЦИОННЫЕ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫЕ

ЗАДАНИЯ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ СПО 280703 «ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»

Аннотация. В данной главе изложен опыт разработки контрольно-оценочных средств, предназначенных для проверки результатов освоения профессиональных модулей (далее ПМ) основной профессиональной образовательной программы (далее ОПОП) по специальности СПО 280703 Пожарная безопасность (базовой подготовки) в части овладения видами профессиональной деятельности (ВПД). Авторы предлагают в качестве оценки и освоения профессиональных модулей использовать моделирование профессиональной деятельности в виде имитационных практикоориентированных заданий, позволяющих наблюдать и оценивать процесс практической деятельности в специально созданных условиях, проверять соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному стандартному эталону деятельности, освоение профессионально значимой информации междисциплинарных курсов и могут быть использованы как форма контроля и оценки результатов освоения профессионального модуля.

Ключевые слова: моделирование профессиональной деятельности, имитационные практикоориентированные задания, форма контроля и оценки результатов освоения профессионального модуля.

IMITATING PRAKTIKOORIYENTIROVANNY TASKS AS THE

FORM OF CONTROL AND THE ASSESSMENT OF RESULTS OF

DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL MODULES IN SPO

Summary. In this chapter experience of development of the control and estimated means intended for check of results of development of proСтатья написана в рамках реализации Плана работы городского ресурсного центра СПб ГБПОУ «Пожарно-спасательный колледж «Санкт-Петербургский центр подготовки спасателей» на 2013-2014 учебный год.

fessional modules (further PM) the main professional educational program (further OPOP) in SPO 280703 Fire safety (basic preparation) regarding mastering the types of professional activity (TPA) is stated. Authors offer as an assessment and development of professional modules to use modeling of professional activity in the form of imitating the praktikooriyentirovannykh of the tasks, allowing to observe and estimate process of practical activities in specially created conditions, to check compliance of the acquired algorithms of activity to the set standard standard of activity, development of professionally significant information of interdisciplinary courses and can be used as a form of control and an assessment of results of development of the professional module.

Keywords: modeling of professional activity, imitating praktikooriyentirovanny tasks, form of control and assessment of results of development of the professional module.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, в Указах Президента Российской Федерации "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки", "О мероприятиях по реализации государственной социальной политики" отмечается, что необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования как осн динамичного экономического роста и социального развития общества.[1] Её приоритетными направлениями являются обновление содержания профобразования как необходимое условие для подготовки конкурентоспособных кадров, развитие кооперации образовательных учреждений с предприятиями, адаптацию профессионального образования к региональным рынкам труда.

В связи с этим перед системой образования ставится задача подготовки нового поколения граждан, для которой становятся важными такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения». [2] Модернизация профессионального образования требует конкурентоспособности выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования, а это зависит от степени овладения профессией или специальностью, его готовности решать самостоятельно сложные профессиональные задачи.

С 1 сентября 2011 года в образовательных учреждениях профессионального образования Российской Федерации введены Федеральные государственные образовательные стандарты начального и среднего профессионального образования третьего поколения.

Основой ФГОС является практикоориентированность, заложенная в определении видов профессиональной деятельности, профессиональных компетенций по специальности и структуре профессиональных модулей. Допустимые значения практикориентированности основной профессиональной образовательной программы ФГОС СПО базовой подготовки – 50–65%.

Профессиональные модули предполагают практикоориентированное обучение: в рамках модуля теоретический материал изучается в контексте овладения той или иной профессиональной компетенцией. По каждому из профессиональных модулей обязательным является проведение практической подготовки.

Большое количество часов в стандарте отведено практическому обучению студентов: учебной и производственной практике.

Задачей ФГОС является обучение студента исполнять обязанности в рамках основных профессиональных видов деятельности, связанных со степенью сформированности общих и профессиональных компетенций.

Компетенции являются интегральной характеристикой процесса и результата обучения, они определяют способность решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях деятельности с использованием знаний, умений и профессионального опыта.

Такой подход позволяет повысить качество профессионального образования, максимально приблизив квалификацию выпускников системы профессионального образования к требованиям современного рынка труда.

Программы по специальности СПО 280703 Пожарная безопасность соответствуют современной нормативно-правовой базе и требованиям ГПС России, предъявляемым к специалистам в области пожарной безопасности, обеспечивают освоение основных видов профессиональной деятельности и соответствующих компетенций. На их основе подбираются формы и методы обучения, разрабатываются контрольно-оценочные средства, которые призваны определить готовность студента к выполнению конкретного вида деятельности, отраженного в профессиональном модуле.

В Санкт-Петербургском ГБПОУ «Пожарно - спасательный колледж «Санкт-Петербургский центр подготовки спасателей» разработана методика профессиональной деятельности в виде имитационных практикоориентированных заданий как форма контроля и оценки результатов освоения всех видов профессиональной деятельности (ВПД) по специальности СПО 280703 «Пожарная безопасность»: ВПД 1 «Организация службы пожаротушения, проведение работ по тушению пожаров и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций», ВПД 2 «Осуществление государственных мер в области обеспечения пожарной безопасности», ВПД 3 «Ремонт и обслуживание технических средств, используемых для предупреждения, тушения пожаров и проведения аварийноспасательных работ». Название вида профессиональной деятельности соответствует наименованию профессионального модуля (ПМ).[3] Итоговой формой контроля по профессиональному модулю является экзамен (квалификационный). Его цель - оценка образовательных результатов в рамках модульно - компетентностного подхода, проверка готовности обучающегося к выполнению указанного вида профессиональной деятельности и сформированности компетенций профессионального модуля. Критерием оценки освоения компетенций является соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному регламенту. Показателем же освоения компетенций выстуает процесс выполнения профессиональной деятельности. Однако особенности специальности «Пожарная безопасность», требования техники безопасности и охраны здоровья не позволяют экзаменуемому ставить под угрозу своё здоровье и жизнь, поэтому не представляется возможным оценить процесс практической деятельности студентов в естественных рабочих условиях. Следовательно, в содержание экзамена (квалификационного) рекомендуется включать решение ситуационных и пожарно-тактических задач, выполнение практических заданий, имитирующих профессиональную деятельность (индивидуально или в группе). Выполнение практических заданий с ситуационными и пожарно-тактическими задачами проводится в малых группах. Комплекс этих заданий и представляет собой модель практического компонента профессиональной деятельности.[4] В основу разработки задания к экзамену (квалификационному) легли примерные программы, опыт реализации в образовательном процессе колледжа имитационных моделей обучения, возможности материально технической базы, инфраструктуры колледжа и рекомендации работодателей.

Организация учебного процесса по специальности «Пожарная безопасность» предусматривает использование в учебном процессе имитационных технологий на практических занятиях и во время учебной практики.

За время обучения в колледже студенты уже подготовлены к выполнению имитационных практикоориентированных заданий. Для выполнения заданий в обстановке, максимально приближенной к реальной, колледж имеет развитую инфраструктуру и современную материальную базу: действующая учебная пожарно-спасательная часть, теплодымокамера, различные тренажеры – имитаторы, спортивный зал и спортивные площадки. Анализ содержания программы профессионального модуля (ПМ.01) «Организация службы пожаротушения, проведение работ по тушению пожаров и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций» показал, что целесообразно выбирать имитационные задания, проверяющие освоение группы профессиональных компетенций (ПК), соответствующих определенному разделу модуля. Таким образом, ПК 1. «Организовывать несение службы и выезд по тревоге дежурного караула пожарной части» и ПК 2. «Проводить подготовку личного состава к действиям по тушению пожаров» объединены, так как в программе они входят в Раздел 1. «Организация несения службы в подразделениях пожарной охраны».

Первоочередные задачи действий пожарной охраны (тушение и проведение возложенных на них аварийно-спасательных работ, проведение необходимых действия по обеспечению безопасности людей, спасению имущества и т.д.) позволили объединить Раздел 2. «Организация действий по тушению пожаров» и Раздел 3. «Организация и проведение аварийно-спасательных работ и соответствующие» им ПК 3. «Организовывать действия по тушению пожаров», ПК 4. «Организовывать проведение аварийно-спасательных работ».

Для оценки результатов освоения вида профессиональной деятельности «Организация службы пожаротушения, проведение работ по тушению пожаров и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций» выбраны типы контрольно-оценочных заданий (пожарнотактические ролевые игры, ситуационные и пожарно-тактические задачи, комплексные практические задания, сочетающие ролевые игры и ситуационные задачи), составлена содержательно - компетентностная матрица оценочных средств экзамена (квалификационного) (распределение типов и количества контрольных заданий) и определены темы, соответствующие каждому типу заданий. Все задания предусматривают выполнение практической части с обязательным использованием теоретического материала по профессиональному модулю.

По окончании выполнения заданий экзаменационной комиссии предоставляются материалы (решение задачи, обоснование выбора решения, действий и т.д.), с помощью которых можно проверить теоретическую составляющую профессионального модуля.

Пожарно-тактические ролевые игры можно проводить по темам программы ПМ 01.: смена караула, сбор и выезд по тревоге, подготовка личного состава подразделений ГПС МЧС РФ, проведение разведки на пожаре, этапы боевого развертывания, действия по спасанию людей и тушению пожара.

Ролевые игры дают возможность проверить сформированность общих и профессиональных компетенций путем воспроизведения процесса и алгоритмов профессиональной деятельности в специально созданных условиях, непосредственного включения в процесс профессиональной деятельности (здесь и сейчас), оценить умение студентов анализировать обстановку и принимать решения в нестандартных ситуациях, т.е. применять полученные знания, умения и практический опыт. Имитационные задания позволяют оценивать уровень подготовленности студентов (на стадии завершения обучения — для итогового контроля эффективности обучения), а также степень овладения материалом и перевести его из пассивного состояния — знания, в активное — умение и практический опыт, создать условия для проверки качества усвоения учебного материала «за пределами аудитории».

Характерным примером имитационных игр с использованием тренажера - теплодымокамеры является ведение основных действий по тушению пожаров и проведение аварийно-спасательных работ в непригодной для дыхания среде. Используется различный набор задач имитационной игры: исполнение обязанностей командира звена ГДЗС (газодымозащитной службы), проведения разведки и способов отыскания и спасения людей в задымлённом помещении.

Задача на проведение разведки имеет четкую конечную цель (отыскание и вынос пострадавшего или имущества, отыскание отключающих или перекрывающих устройств и приведение их в действие и т.д.). Используется звуковое психологическое и световое сопровождение, падающие конструкции, различные варианты обстановки на каждый заход звена. Студенты самостоятельно принимают решения и производят действия. Экзаменатор имеет возможность все действия фиксировать на компьютере с помощью тепловизора и видеокамеры с целью оценки процесса профессиональной деятельности.

Выпускник демонстрирует практический опыт проведения действий по тушению пожаров и проведению аварийно-спасательных работ в непригодной для дыхания среде, принимает решения в стандартных и нестандартных ситуациях, берет на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий, т.е. проверяются основные показатели оценки результатов освоения соответствующих ПК и ОК профессионального модуля.

Практикоориентированные задания по прогнозированию и разрешению ситуации, решение ситуационных и пожарно-тактических задач, проверяют освоение ПК 3. «Организовывать действия по тушению пожаров» и ПК 4. «Организовывать проведение аварийноспасательных работ». Дается условие задачи, описание профессиональной ситуации (пожара), с введением различных дополнительных нестандартных данных. Экзаменуемые должны оценить обстановку по внешним признакам, проанализировать и обсудить ситуацию, произвести необходимые расчеты, сформулировать и предложить оптимальный путь разрешения профессиональной ситуации, принять оптимальное решение на ведение основных действий по тушению пожара и проведению аварийно-спасательных работ, учитывая все особенности профессиональной ситуации. При решении заданий подобного типа студент демонстрирует применение профессионально значимой информации междисциплинарных курсов и соответствие усвоенных алгоритмов деятельности стандартному эталону деятельности по специальности.

Основные показатели оценки результатов освоения разделов 3 и 4 профессионального модуля (выполнение основных действий на пожаре и проведение аварийно-спасательных работ) также проверяются и комплексными практическими заданиями, сочетающими ролевые игры и ситуационные задачи. Задания усложняются путем введения в имитационную игру различных проблемных нестандартных ситуаций в рамках профессиональной деятельности, на которые должны реагировать студенты. Экзаменуемым студентам предлагается описание профессиональной ситуации, необходимо составить алгоритм действий в данной ситуации и воспроизвести их в режиме имитации, решить тактические задачи. Например:

Текст задания Распределите между собой роли (состав игрового коллектива):

1. Начальник караула 2. Командир отделения 6. Пожарный № 4 (старший пожарный) Внимательно прочитайте задания и выполните их.

Вы можете воспользоваться приложениями к заданиям, справочным материалом.

Вам предлагается условно-тактическая ситуация, возможная при тушении пожаров:

В 22 часа 30 минут возник пожар в здании больницы. Обстановка на пожаре: температура воздуха +100С, день, караул прибыл на пожар через 11 минут после его возникновения, на боевое развертывание затрачено 6 минут. Внешние признаки пожара: в окнах видны отблески пламени, сильное задымление. Караул встретил представитель администрации и сообщил, что горит на первом этаже в помещении аптеки. Восемь тяжело больных остались на втором этаже в палатах реанимации, эвакуация затруднена из-за сильного задымления.

Руководствуясь нормативными документами по организации тушения пожаров и проведения аварийно-спасательных работ, выполните следующие задания:

1. Определите порядок проведения разведки в непригодной для дыхания среде.

2. Оцените обстановку по внешним признакам.

3. Рассчитайте силы и средства для тушения данного объекта.

4. По материалам разведки пожара составьте схему расстановки сил и средств.

5. Определите огнетушащие средства и их количество для ликвидации пожара на данном объекте.

6. Выработайте наиболее рациональный вариант тушения пожара и проведения аварийно-спасательных работ имеющимися силами и средствами с учетом обстановки, характеристики объекта и систем противопожарного водоснабжения. Воспроизведите действия по тушению пожара в режиме имитации перед экзаменационной комиссией по разработанному вами варианту.

В содержание экзамена (квалификационного) по профессиональным модулям ПМ 02. «Осуществление государственных мер в области обеспечения пожарной безопасности» и ПМ 03. «Ремонт и обслуживание технических средств, используемых для предупреждения, тушения пожаров и проведения аварийно-спасательных работ» включается выполнение практикоориентированных заданий в форме кейсов, набора практических ситуаций, имитирующих профессиональную деятельность.

Студенты должны проанализировать условную проблемную профессиональную ситуацию и, выполнив практикоориентированные задания (разработку документов, инструкций, алгоритма действий, оформления документации в соответствии с нормативными требованиям делопроизводства ГПС МЧС РФ и т.д.), выработать модель практического действия.

Такой метод представляется эффективным средством проверки сформированности профессиональных компетенций обучаемых. Кейс моделирует практическую, что называется «действующую» модель ситуации.

При этом назначение кейса сводится к реализации знаний, умений и практического опыта (принятия решений) в данной ситуации. Использование кейс–метода, представляющего собой имитацию реальной профессиональной ситуации, демонстрирует готовность студента находить оптимальное решение профессиональных проблем и дает возможность экзаменаторам в полной мере диагностировать освоение профессиональных и общих компетенций, соответствующих видам профессиональной деятельности.

Пример типовых заданий по Профессиональному модулю (ПМ) 02 «Осуществление государственных мер в области обеспечения пожарной безопасности»:

Текст задания В связи с наступлением 20 марта 2014 г. юридического факта начала проверки старшему инспектору ОНД по Невскому району старшему лейтенанту вн. службы Воскобойникову А.Н. необходимо осуществить действия по организации проведения проверки объекта защиты - ООО ЭЛЕКТРОПРОМАВТОМАТИКА пр-т Обуховской обороны д. 119 (литер Б) (директор ООО Степанов А.Н, представитель ООО главный инженер Митин Евгений Александрович) На основании нормативных документов, регламентирующих порядок организации проверок составьте алгоритм организации плановой проверки.

В соответствии с нормативными документами, регламентирующими порядок оформления результатов проверок, на основании исходных данных, оформите распоряжение о проведении мероприятия по надзору комиссией в составе инспектора ОНД лейтенанта Соловьева К.Б. и эксперта Муравьева О.Л. и акт проверки.

Представьте экзаменационной комиссии следующие материалы:

Перечень основных нормативных документов, регламентирующих порядок организации проверок и алгоритм организации плановой проверки.

Оформленное распоряжение о проведении мероприятий по надзору (приложение №1).

Оформленный акт проверки соблюдения требований пожарной безопасности (приложение №2). Выделенная часть не заполняется.

2. Условия выполнения задания 1. Место (время) выполнения задания на базе учебных кабинетов колледжа.

2. Максимальное время выполнения задания 30 мин.

3. Оборудование Вы можете воспользоваться: бланками (распоряжение, акт), ручкой, бумагой.

4. Ход выполнения задания Студент должен выбрать основные нормативные документы, определяющие порядок организации и проведения плановых проверок, и выполнить задания. Студент должен назвать следующие основные нормативные документы, определяющие порядок организации и проведения плановых проверок:

1. Федеральный закон «О пожарной безопасности» от 21 декабря 1994 года № 69-ФЗ.

2. Федеральный закон от 26 декабря 2008 года № 294-ФЗ «О защите прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при осуществлении государственного контроля (надзора) и муниципального контроля»;

3. Административный регламент МЧС РФ исполнения государственной функции по надзору за выполнением требований пожарной безопасности (Утвержден приказом МЧС России от 28.06.2012 № 375).

Алгоритм организации плановой проверки 1. Издание распоряжения о проведении плановой проверки.

2. Регистрация распоряжения в журнале органа ГПН по учету проверок в течение трех рабочих дней.

3. Уведомление должностных лиц, в отношении которых проводится проверка не менее чем за три рабочих дня до ее начала, направление копии распоряжения о проведении плановой проверки заказным почтовым отправлением с уведомлением о вручении или иным доступным способом.

4. Начало проверки:

а. предъявление служебного удостоверения б. ознакомление уполномоченного должностного лица, в отношении которого проводится проверка, с:

распоряжением о проведении проверки;

целями, задачами, основаниями проведения проверки;

видами и объемом мероприятий по надзору;

составом экспертов, представителями экспертных организаций, привлекаемых к проверке.

сроками и условиями проведения проверки.

5. Проверка соблюдения требований пожарной безопасности, 6. Оформление результатов проверки и принятие мер по их результатам 7. Оформление записи в имеющемся журнале учета проверок. При отсутствии журнала учета проверок в акте проверки делается соответствующая запись.

4. Критерии оценки:

«Отлично» - названы все ожидаемые основные нормативные документы, алгоритм организации плановой проверки изложен точно в соответствии с нормативными документами, правильно составлено распоряжение о проведении мероприятия по надзору и акт проверки.

Выполненные действия свидетельствуют о способности самостоятельно находить пути решения проблемы.

«Хорошо» - названы только 2 основных документа – закон «О защите прав юридических лиц …» и «Административный регламент МЧС», правильность изложения алгоритма содержит не менее 75% обязательных действий, документы не имеют ошибок, оформлены правильно, но небрежно. Выполненные действия свидетельствуют о твердом знании материала и правильном выполнении задания.

«Удовлетворительно» - назван только «Административный регламент МЧС», правильность изложения алгоритма содержит менее 75% обязательных действий, в оформлении документов имеются ошибки, не затрагивающие прав проверяемых. Выполненные действия свидетельствуют о знании лишь общих положений нормативных документов.

«Неудовлетворительно» - не знает нормативных документов по проблеме, не смог правильно изложить алгоритм действий, допущены существенные ошибки в оформлении документов затрагивающие права проверяемых.

Моделирование профессиональной деятельности в виде имитационных практикоориентированных заданий позволяют наблюдать и оценивать процесс практической деятельности в специально созданных условиях, проверять соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному стандартному эталону деятельности, освоение профессионально значимой информации междисциплинарных курсов и могут быть использованы как форма контроля и оценки результатов освоения профессионального модуля.

Список использованных источников.

1. Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70170950/#ixzz33gj60nKh).

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/.) 3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 280703 Пожарная безопасность, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 08 » апреля 2010 г. № 309;

4. Теребнев В.В., Подгрушный А.В. Пожарная тактика. Основы тушения пожаров: учеб. пособие. М.: Академия ГПС, Колан-Форт, 2008. 512 с.

ГЛАВА 4. АВТОМАТИЗАЦИЯ СТАТИСТИЧЕСКОГО

ПРОГНОЗИРОВАНИЯ В ТП EXCEL

Аннотация. Рассматриваются вопросы автоматизации статистического прогнозирования исследуемого показателя на основе различных моделей. Для оценки основной компоненты используются три модели. Это линейная модель, адаптивная модель и регрессионная модель. В ТП Excel для каждой модели проектируются электронные таблицы. Эти таблицы используются для автоматизации расчета параметров модели, для анализа качества модели и для нахождения точечных и интервальных оценок прогнозируемого показателя. На основании информации, полученной для отдельных моделей, строятся сводные таблицы, c помощью которых выбирается нужная модель.

Изложенный материал поясняется на конкретном примере. Предложенная работа позволяет студентам лучше освоить практическое применение методов математической статистики. Также эта работа способствует успешному освоению практического применения офисных пакетов прикладных программ (ППП). Она позволяет научиться выполнять сравнительный анализ различных моделей прогнозирования с помощью ТП Excel, который широко используется современными аналитиками.

Ключевые слова: статистическое прогнозирование, три модели для прогнозирования: линейная, адаптивная и регрессионная, проектирование таблиц в табличном процессоре (ТП) Excel, электронные таблицы (ЭТ) для автоматизации расчета параметров модели, ЭТ для анализа качества модели, ЭТ для нахождения оценок прогнозируемого показателя, сводные таблицы для сравнения моделей.

USАGE OF TABULAR PROCESSOR EXCEL FOR AUTOMATION

OF STATISTICAL PROGNOSTICATION

Summary. The questions of automation of statistical prognostication of investigated factor are examined on the basis of different models. Three models are used to assess the main component. It is a linear model, a adaptive model and a regressive model. In tabular processor Excel for each model are designed spreadsheets. These tables are used for the automation of calculation of parameters of model, for analysis of quality of model and for finding of estimates of projected factor. On the basis of information received for the individual models are built summary tables for selecting of the appropriate model. The expounded material is explained on the concrete example. The proposed work allows students to learn the practical application of methods of mathematical statistics. Also, this work contributes to the successful development of practical use of office software packages. It allows you to learn how to perform a comparative analysis of various models of prognostication using tabular processor Excel, which by modern analysts is widely used.

Keywords: statistical prognostication; three models for prognostication: a linear model, a adaptive model and a regression model; designing of tables is in the tabular processor Excel; spreadsheets for automation of calculation of parameters of model; spreadsheets for analysis of quality of model; spreadsheets for finding of estimates of projected factor; summary tables for comparing models.

В современном обществе большое внимание уделяется задачам прогнозирования. Решение таких задач часто выполняется методами статистического прогнозирования [1–5]. Процесс прогнозирования, опирающийся на такие методы, распадается на два основных этапа.

Это обобщение данных, наблюдаемых за достаточно продолжительный период, и представление статистических закономерностей в виде модели, которая, как правило, выражается аналитической функцией, задающей тенденцию развития исследуемого явления, и собственно прогнозирование. На практическую значимость и точность статистического прогноза сильно влияет выбор модели, используемой для оценки основной компоненты уровня. Нужная модель выбирается после оценки ее качества, т.е. после исследования модели на адекватность и точность.

В статистическом прогнозировании информация о динамике показателей задается временными рядами (ВР) наблюдений, состоящими из n уровней Yф(t), t 1, 2,..., n. Формально задача прогнозирования сводится к получению оценок Y р (t ) уровней ВР на некотором будущем временном интервале, т.е. в моменты времени t n 1, n 2,..., n k. Такой процесс связан с многочисленными расчетами и пересчетами, которые можно реализовать с помощью специальных статистических пакетов, таких как Statistica, Statgraphics и других [67]. Однако это можно сделать без финансовых и временных затрат на приобретение и освоение специального программного обеспечения.

В данной работе показано статистическое прогнозирование исследуемого показателя, заданного ВР, состоящим из n уровней, на k шагов вперед, путем автоматизации расчетов и текстовых выводов в ТП Excel [8-11]. Для этого используются три модели: линейная, адаптивная и регрессионная. После нахождения уравнения модели осуществляется оценка ее качества и построение точечных и интервальных прогнозов. Это делается путем проектирования для каждой модели основных ЭТ и ЭТ имен.

Основные таблицы нужны для выполнения следующих задач:

для вычисления параметров модели и нахождения ее уравнения, для анализа качества модели, для точечного и интервального прогнозирования с помощью построенной модели. В этих таблицах широко используется автоматизация расчетов по математическим формулам, а также часто с помощью логических и текстовых формул выполняется автоматизация получения текстовых выводов об уравнении модели и ее качестве. Автоматизация расчетов и текстовых выводов, а также связь между основными таблицами модели осуществляется с помощью, построенной для этой модели, таблицы имен. Работа логических формул, используемых для сравнительного анализа качества моделей и получения соответствующих выводов, реализуется с помощью имен общих для всех моделей.

Основные ЭТ и таблицы имен каждой модели можно представить в виде отдельной электронной книги, предназначенной для прогнозирования только по этой модели. Для выполнения сравнительного анализа результатов прогнозирования на основе разных моделей, основные таблицы и таблицы имен всех моделей должны находиться в одной электронной книге.

В этой общей электронной книге проектируются еще две основные сводные ЭТ. Одна из этих таблиц предназначена для сравнительного анализа качества построенных моделей. Другая сводная таблица используется для сравнения точечных и интервальных прогнозов, полученных на основе разных моделей. Сводные таблицы автоматически заполняются данными из основных таблиц и анализируются. Затем делается вывод о том, какую из моделей нужно использовать для прогнозирования исследуемого показателя.

В данной работе рассмотрено проектирование электронной книги «Автоматизация статистического прогнозирования в ТП Excel», предназначенной для прогнозирования на пять шагов вперед показателей, заданных рядами, состоящими из девяти уровней, ( k 5, n 9 ).

Работа этой книги поясняется на примере ВР, приведенного в таблице Значение показателя 1. Прогнозирование на основе линейной модели Прогнозирование на основе линейной модели (ЛМ) осуществляется в следующем порядке:

1.1. Оценка параметров ЛМ.

1.2. Оценка качества ЛМ.

1.2.1. Адекватность ЛМ.

1.2.1.1. Случайность ряда остатков.

1.2.1.2. Независимость последовательных уровней ряда остатков.

1.2.1.3. Нормальность ряда остатков.

1.2.2. Точность ЛМ.

1.3. Точечный прогноз.

1.4. Интервальный прогноз.

1.5. Выводы.

1.1. Оценка параметров ЛМ.

Прогнозирование на основе ЛМ предполагает, что оценка прогнозируемых значений Y р (t ) осуществляется по формуле (1.1), в которой a и b параметры модели.

Эти параметры находятся по методу наименьших квадратов (МНК) с помощью известных значений Yф (t ) исследуемого показателя в моменты времени t 1, 2,..., n. Согласно этому методу наилучшими значениями a и b являются те значения, для которых сумма квадратов отклонений Yф (t ) от Y р (t ) минимальна [3,12]. Математически критерий оценки параметров линейной модели записывается так:

Так как функция имеет минимум в точке, в которой ее первые производные обращаются в нуль, то в результате выполнения соответствующих математических операций, получается следующая система двух уравнений с двумя неизвестными :

В результате решения этой системы находятся значения неизвестных параметров a и b, вычисляемые по формулам (1.4), где t ср среднее значение фактора времени, а Yфср среднее значение исследуемого показателя.

Оценка параметров линейной модели для показателя, приведенного в таблице 1, выполняется в ЭТ «Оценка параметров ЛМ» (таблица 1.1). После указания исходных данных в столбце Yф (t ) автоматиYфср Сум_Yф/ n, bСум_dТ1_dYф/Сум_dТ2, a Y ф ср - b ·Т ср. В результате быстро вычисляются среднее значение прогнозируемого показателя, Y ф ср 712 / 9 79,1 111, и параметры модели: b 1 18, 00 00 / 60 1, 96 67, a 79,1111-1,9667·5 69, 2778. Затем, по формулe (1.1), находится соответствующее уравнение ЛМ:

В результате подстановка в модель (1.5) вместо фактора t его значений от 1 до 9, получаются расчетные значения уровней Y р (t ) :

значения ряда остатков, которые указываются в последнем столбце таблицы «Оценка параметров ЛМ».

Для выяснения вопроса о том, можно ли полученные значения прогнозируемого показателя Y р (t ) рассматривать как тенденцию развития рассматриваемого явления, в ТП Excel выполняется оценка качество построенной модели.

Среднее значение 1.2. Оценка качества ЛМ.

Качество модели определяется ее адекватностью исследуемому процессу, которая характеризуется выполнением определенных статистических свойств, и точностью, т.е. степенью близости к фактическим данным. Модель считается хорошей, если она адекватна и достаточно точна.

1.2.1. Адекватность ЛМ.

Модель является адекватной, если ряд остатков обладает свойствами случайности, независимости последовательных уровней и нормальности распределения. Оценка качества приведена в ЭТ «Проверка случайности и независимости» и в ЭТ «Проверка нормальности и точности».

Для проверки случайности и независимости модели (1.5) используется таблица 1.2, в которой проверка случайности уровней ряда остатков проводится на основе критерия поворотных точек. В соответствии с ним каждый уровень ряда остатков (кроме первого и последнего) сравнивается с двумя рядом стоящими. Если он больше или меньше их, то является поворотной точкой. Далее подсчитывается сумма поворотных точек «p» и выполняется проверка неравенства (1.6).

Заметим, что квадратные скобки в (1.6) означают, что от результата вычислений берется целая часть числа. При n 9 имеем p [2 7 /3 2 115/ 90] [2,11] 2, т.е. неравенство (1.6) имеет вид :

В столбце «Точка поворота» таблицы 1.2 осуществляется подсчет числа пиков для примера, приведенного в таблице 1. Первое и девятое (последнее) наблюдения не рассматриваются, а для других ставится ноль, если точка неповоротная, и единица, если она поворотная. В нашем примере количество поворотных точек равно четырем ( p 4), неравенство (1.6) справедливо. Следовательно, свойство случайности выполняется.

Таблица 1.2-Проверка случайности и независимости Номер Вычисляемое критическое значение Табличные значения Проверка независимости (отсутствия автокорреляции) осуществляется путем проверки отсутствия в ряду остатков систематической составляющей. Это делается с помощью d-критерия Дарбина-Уотсона [1-3], в соответствии с которым вычисляется коэффициент d:

Этот коэффициент сравнивается с заданными табличными критическими уровнями d1 и d2 (d1 d2 ). В результате этого сравнения делается один из следующих выводов:

Если 0 d d1, то уровни ряда остатков сильно автокоррелированы.