«ВЯТСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ ГИМНАЗИЯ В 2004/2005 УЧЕБНОМ ГОДУ Киров, 2007 1 Печатается по решению редакционно-издательского совета Вятской гуманитарной гимназии Составители сборника В.В. Вологжанина, директор гимназии Сборник ...»

Вятская гуманитарная гимназия

с углублённым изучением английского языка города Кирова

ВЯТСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ ГИМНАЗИЯ

В 2004/2005 УЧЕБНОМ ГОДУ

Киров, 2007

1

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Вятской гуманитарной гимназии

Составители сборника В.В. Вологжанина, директор гимназии Сборник продолжает серию традиционно издаваемых гимназией ежегодников «ВГГ в учебном году» и содержит статистические, аналитические, методические материалы, отражающие жизнь и деятельность педагогического коллектива гимназии в 2004/05 учебном году.

Материалы адресованы гимназистам и их родителям, выпускникам и педагогам гимназии, а также работникам образовательных учреждений.

ЗАДАЧИ, СТОЯЩИЕ ПЕРЕД КОЛЛЕКТИВОМ ГИМНАЗИИ

В 2004/2005 УЧЕБНОМ ГОДУ 1. Продолжить реализацию идей экологии образования в условиях нового размещения обучающихся в корпусах гимназии по возрастным группам. (Ответственные: В.В. Вологжанина, Д.Ю. Перескоков, А.А. Перминов) 2. Организовывать образовательный процесс на основе экспериментальной концепции содержания и структуры общего гимназического образования на начальной, основной и средней ступенях обучения в рамках проекта областной экспериментальной площадки на базе ВГГ. (Ответственные: Р.Н. Рябова, Е.И. Кравцова, Т.Е. Шиндорикова, Н.Н.

Полякова, М.Ю. Рябов) 3. Продолжить модернизацию содержания гимназического образования на основе компетентностного подхода. (Ответственные: Т.К. Косолапова, Р.Н. Рябова, Е.И. Кравцова, Т.Е. Шиндорикова, Н.Н. Полякова) 4. Осуществлять воспитательный процесс на основе возрастных воспитательных программ, способствующих формированию гуманистического уклада жизни гимназии.

(Ответственная Л.В. Швецова) 5. Участвовать в реализации Федеральной программы развития образования как «Авторская экспериментальная школа» – Федеральная экспериментальная площадка Министерства образования РФ, проектирующая образовательную программу современной гимназии. (Ответственные: В.В. Вологжанина, Т.К. Косолапова)

ТЕМАТИКА ОПОРНЫХ КОМПЛЕКСНЫХ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ НА 2004/2005 УЧЕБНЫЙ ГОД

1. «Я, ты, он, она – вместе!»

(Ответственная Л.В. Швецова, сентябрь – октябрь) 2. «Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры»

(Ответственные: Р.Н. Рябова, Е.И. Кравцова, Т.Е. Шиндорикова, Н.Н. Полякова, ноябрь – декабрь) 3. «Уроки. Уроки без начала и конца!»

(Ответственная: Т.К. Косолапова, январь – февраль) 4. «Вечный май 45-го»

(Ответственные: Л.В. Швецова, Р.Н. Рябова, Е.И. Кравцова, Т.Е. Шиндорикова, Н.Н. Полякова, март – май)

ТРАДИЦИОННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

В 2004/2005 УЧЕБНОМ ГОДУ Сентябрь День Знаний Актовая лекция для гимназистов 11-х классов Презентация учебных предметов в 10-11-х классах Легкоатлетическая эстафета Общее собрание КГАН Малые Академические чтения Октябрь День пожилых людей День учителя Научно-практическая конференция к 15-летию ВГГ День рождения гимназии Посвящение в гимназисты Утверждение учебных планов гимназистов 1-11-х классов Линейка памяти выпускников, погибших в годы ВОВ Ноябрь Выборы Королевы гимназии День рождения К. Колпащикова Гимназические предметные конкурсы и олимпиады Открытые уроки для родителей Декабрь Гимназические предметные конкурсы и олимпиады Новогодняя сказка одиннадцатиклассников Январь Новогодний бал в доме Булычева Февраль День памяти К. Колпащикова Конькобежные соревнования на приз братьев Цапаевых Апрель Собрания гимназистов и их родителей по нормативно-правовой базе Торжественное заседание КГАН Май День Победы Торжественная линейка, посвященная окончанию гимназистами основной общей Праздник Последнего звонка для гимназистов 11-х классов Июнь Летний оздоровительный лагерь «Мотылек»

Торжественное собрание, посвященное окончанию гимназистами основной общей Выпускной вечер гимназистов 11-х классов

ТЕМАТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОВЕТОВ

1. Задачи коллектива Вятской гуманитарной гимназии на 2004/2005 учебный год.

(Ответственная В.В. Вологжанина, август) 2. Реализация экспериментальной концепции содержания и структуры 12-летнего общего гимназического образования. (Ответственная Т.К. Косолапова, ноябрь) 3. Организация образовательного процесса в начальной, основной и средней школах ВГГ на основе компетентностного подхода. (Ответственные: Р.Н. Рябова, Е.И.

Кравцова, Т.Е. Шиндорикова, Н.Н. Полякова, январь) 4. Опыт реализации возрастных воспитательных программ: проблемы и перспективы.

(Ответственная Л.В. Швецова, март) 5. Итоги работы коллектива гимназии в 2004/2005 учебном году. (Ответственная В.В.

Вологжанина, июнь)

ТЕМАТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СЕМИНАРИЯ

1. Нормативно-правовая база Вятской гуманитарной гимназии.

(Ответственный Д.Ю. Перескоков, сентябрь.) 2. Консультации специалиста.

(Ответственная Л.В. Швецова, октябрь.) 3. Должностные инструкции работников Вятской гуманитарной гимназии.

(Ответственная В.В. Вологжанина, ноябрь.) 4. Роль компетентностного подхода в современном образовании.

(Ответственная Н.Н. Полякова, декабрь.) 5. Комплексный анализ современного урока.

(Ответственная Т.К. Косолапова, январь) 6. Современный ребенок в современном мире.

(Ответственная Л.В. Швецова, февраль) 7. Роль учебника в образовательном процессе.

(Ответственная Т.К. Косолапова, март) 8. Самоанализ работы учителя за год.

(Ответственная Е.О. Галицких, апрель) 9. Нормативно-правовая база промежуточной и итоговой аттестации.

(Ответственный М.Ю. Рябов, май) КОНТИНГЕНТ ГИМНАЗИСТОВ В 2004/2005 УЧЕБНОМ ГОДУ I. Дошкольное отделение.

1. Дошкольные группы:

Итого по дошкольному отделению - 47 чел.

2. Приготовительные классы:

Итого по приготовительным классам - 88 чел.

II. Начальная школа.

III. Основная школа.

IV. Средняя школа.

Итого по приготовительным – 11 классам - 1 058 чел.

Итого по гимназии (с дошкольным отделением)- 1 105 чел.

- приготовительных - 4 (дети дошкольного возраста).

К началу учебного года в гимназии обучалось 1105 человек, из них в дошкольном отделении – 135 человек (47 воспитанников в двух группах детского сада и 88 обучающихся в 4 приготовительных классах).

В десяти классах начальной школы к концу учебного года обучалось 276 человек. В 18 классах основной школы 509 человек. В средней школе 7 классов, в них 185 человек, из которых трое гимназисток находились на годичной стажировке за рубежом по международным образовательным программам: Конюхевич Юлия (11в), Циркина Надежда (11а) и Парамонова Светлана (11а).

На годичной стажировке находилась AFS – студентка Ирина Кливер (Германия), проживала она не в семье наших гимназистов.

В течение учебного года из других образовательных учреждений прибыли 8, выбыли 13 человек. Все выбывшие из гимназии продолжили образование в других образовательных учреждениях. Отсева не было. Уже второй год не приступает к учебным занятиям Лобанова Алина, которая по-прежнему числиться в 6 в классе. Гимназия делала многочисленные запросы в различные инстанции, но безуспешно: ни девочка, ни ее семья не найдены.

К концу учебного года вместе с дошкольным отделением в гимназии обучалось 1100 учеников.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТИНГЕНТ ГИМНАЗИИ

Из общего числа педагогических работников имеют:

медали:

звания:

грамоты:

Почетная грамота Министерства образования и наук

и РФ 10 чел.

имеют ученые степени и звания:

Из числа основных работников имеют педстаж:

образование:

Свой первый год работы в гимназии начали:

Шестакова М.Ю., классный воспитатель, учитель истории, Жукова А.С., классный воспитатель, учитель истории, Копысова А.С., учитель теории и практики перевода, Лекомцев М.А., учитель теории и практики перевода, Касаткина Т.Ю., учитель французского и английского языков, Новоселова Т.А., классный воспитатель, учитель математики, Симонов А.Г., классный воспитатель.

В течение учебного года были приняты на работу:

Копысова С.А., классный воспитатель, учитель биологии, Платунов А..Е, учитель физкультуры.

В течение учебного года уволились из гимназии:

Волонихин М.В., учитель истории, Скопина А.В., классный воспитатель, учитель биологии, Пахмутова О.Н., классный воспитатель, Демин С.И., педагог-психолог, Таскаева Ю.В., учитель теории и практики перевода, Перешел в разряд совместителей учитель географии Рудаков А.В.

В годичном отпуске находилась Булдакова Н.В., классный воспитатель, учитель русского языка и литературы. 10 человек находятся в отпуске по уходу за ребенком.

Кроме педагогов в гимназии работает 86 человек специалистов и обслуживающего персонала.

РЕАЛИЗАЦИЯ АДМИНИСТРАТИВНОЙ СТРУКТУРЫ

ВЯТСКОЙ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ на 2004/05 учебный год ПНК Вакансия ЭВТ Калганников Е.В. Л Нагаева Н.В.

ЗБ Селезенева В.Я.

Б Евдокимова М.В.

Л Чугунова О.С.

но-экспериментальной

ВАКАНСИЯ ШВЕЦОВА Л.В.

КОСОЛАПОВА Т.К.

ПНК Цапаева А.С.

Русских Г.А.

ПО Кропанева Г.А.

Л Михеева О.В.

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ

ВЯТСКОЙ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ на 2004/05 учебный год Кафедра гуманитарных дисциплин - МО учителей - словесников - МО учителей – обществоведов - МО учителей эстетических дисциплин Кафедра иностранных языков - МО учителей английского языка - МО учителей перевода - МО учителей вторых иностранных языков Кафедра естественнонаучных дисциплин - МО учителей математических и общетехнических дисциплин - МО учителей-естественников - МО учителей физкультуры Кафедра начального обучения Кафедра воспитательной работы - МО классных воспитателей - МО педагогов дополнительного образования Кафедра дошкольного воспитания - МО учителей приготовительных классов - МО воспитателей приготовительных классов

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ВЯТСКОЙ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ

С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Г. КИРОВА

Индивидуальный учебный план ВГГ на 2004/2005 учебный год является переходным учебным планом, реализующим гимназическую образовательную программу повышенного уровня и гуманитарной направленности, проект ВГГ как Федеральной экспериментальной площадки Министерства образования РФ (приказ Минобразования РФ № 691, п. 3.1. от 04.03.2002 года) и экспериментальные задачи Федеральной программы развития образования по приоритетному направлению «Авторские экспериментальные школы»

(приказ Минобразования РФ № 691, п. 3.3. от 04.03.2002 года).

1. Пакет учебных планов ВГГ утвержден Большим советом гимназии (протокол № от 29 июля 2002 года) и согласован с департаментом образования администрации Кировской области, управлением образования администрации г. Кирова, Институтом педагогических инноваций РАО и Центром госсанэпиднадзора г. Кирова.

2. Учебный план ВГГ формирует гимназическое образовательное пространство, способствующие наиболее полному удовлетворению индивидуальных интеллектуальнотворческих потребностей гимназистов, включает в себя основной гимназический и дополнительный образовательные компоненты и состоит из четырех частей:

- обязательные общеобразовательные и гимназические учебные предметы, - обязательные общеобразовательные и гимназические учебные предметы с выбором обучающимся программы обучения, - общеобразовательные и гимназические учебные предметы по выбору обучающегося и (или) с выбором обучающимся программы обучения, - дополнительные занятия по выбору обучающегося для расширения образовательного пространства.

3. 1 - 11 классы являются гимназическими, в приготовительных классах ведется подготовка детей 5 и 6 лет к школьному обучению.

4. Основные концептуальные подходы к формированию учебного плана ВГГ на 2004/2005 учебный год раскрыты в объяснительной записке к пакету учебных планов 2002/2005 годов.

5. В связи экспериментальной отработкой новой концепции структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе:

- приготовительные классы с однолетним сроком обучения (по структуре 1 – 4) являются первыми классами 1 ступени образования – начального общего;

- 4 классы (по структуре 4 – 9) и 5 классы (по структуре 5 – 9) являются первыми классами 2 ступени образования – основного общего.

6. Каждый гимназист 1 - 11 классов из числа обязательных общеобразовательных и гимназических учебных предметов, обязательных общеобразовательных и гимназических учебных предметов по выбору и с выбором программы обучения, предметов дополнительного образовательного компонента на каждый учебный год формирует свой индивидуальный учебный план, который утверждается администрацией гимназии.

7. Выбор предметов обусловлен личным желанием, склонностями и способностями гимназиста, согласован с его родителями (законными представителями) и педагогическими работниками гимназии. Количество учебных часов этого плана не превышает максимальный объем учебной нагрузки обучающегося, утвержденной экспериментальным Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений РФ (приказ Министерства образования РФ от 06.03.2001 г. № 834). Общее количество часов этого плана не превышает максимально допустимой нагрузки на обучающегося, определенной учебным планом гимназии в соответствии с возрастной нормой.

8. Трудовое и профессиональное обучение гимназистов 8 - 11 классов обусловлено углубленным изучением английского языка и ведется в рамках предмета «Теория и практика перевода» по авторским программам «Технический перевод с английского языка» и «Гид-перевод с английского языка».

9. Предмет по выбору, спецпрактикум, спецсеминар и спецкурс, занятия по РТС проводятся при наличии хотя бы одного гимназиста, выбравшего их.

10. На оплату отдельных лекций, циклов занятий, курсов на основе трудовых договоров со специалистами высшей квалификации предусмотрено 1500 часов на учебный год.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ПРИГОТОВИТЕЛЬНЫХ КЛАССОВ

ВЯТСКОЙ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Г. КИРОВА

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

тельная нагрузка * финансируется на класс, на группу или на 1 обучающегося Класс делится на 2 группы на уроках словесности, английского языка, общения, эстетики, компьютера, умелые руки, на занятиях по РТС.

Расписание звонков В первую половину дня проводится по 3 урока.

Во вторую половину дня проводятся уроки компьютера и физической культуры, а также занятия по РТС и индивидуальные консультации.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ

ВЯТСКОЙ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Г. КИРОВА

ОСНОВНОЙ ГИМНАЗИЧЕСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

консультации нагрузки для оплаты педагогам образовательной нагрузки * финансируется на класс, группу (при делении) или одного обучающегося

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ОСНОВНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ

ВЯТСКОЙ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Г. КИРОВА

ОСНОВНОЙ ГИМНАЗИЧЕСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

1. Обязательные общеобразовательные и гимназические учебные предметы 2. Обязательные общеобразовательные и гимназические учебные предметы выбором программы обучения 3. Общеобразовательные и гимназические учебные предметы объём учебной нагрузки

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ГИМНАЗИЧЕСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

консультации консультации (в днях) объем учебной нагрузки для оплаты педагогам: * объём образовательной нагрузки * финансируется на класс, группу (при делении) или одного обучающегося

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ОБЩЕЙ ШКОЛЫ

ВЯТСКОЙ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Г. КИРОВА

ОСНОВНОЙ ГИМНАЗИЧЕСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

1. Обязательные общеобразовательные и гимназические учебные предметы.

2. Обязательные общеобразовательные и гимназические учебные предметы с выбором программы обучения.

3. Обязательные общеобразовательные и гимназические учебные предметы с выбором программы обучения и по выбору.

Максимальный объем учебной

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ГИМНАЗИЧЕСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

нагрузки для оплаты педагогам:

* финансируется на класс, группу (при делении) или одного обучающегося

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ВЯТСКОЙ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ

В 2004/2005 учебный год – 97-й в жизни нашего учебного заведения и 14 год в жизни гимназии – еще один шаг на пути к достижению нового качества современного гимназического образования.

Вятская гуманитарная гимназия продолжала работать в статусе «Авторская экспериментальная школа» (приказ Министерства образования России № 691 от 04.03.2002), участвуя в Федеральной программе развития образования как Федеральная экспериментальная площадка Министерства образования и науки РФ, реализуя тему «Проектирование образовательной программы современной гимназии» в сотрудничестве с Институтом развития дошкольного образования РАО в рамках научно-практической лаборатории «Проектирование инновационного образования» (научный руководитель В.И.Слободчиков, доктор психологических наук, профессор, член – корреспондент РАО, директор Института развития дошкольного образования РАО).

2004/2005 учебный год начался со знаменательного события для гимназии – подписания диплома Почетного попечителя Вятской гуманитарной гимназии губернатором Кировской области Николаем Ивановичем Шаклеиным.

Четвертый год гимназия принимала участие в Российском образовательном форуме, представив свои материалы в экспозиции «Федеральные экспериментальные площадки»

Министерства образования и науки РФ.

Как экспериментальная площадка Департамента образования Кировской области гимназия продолжала работу над реализацией экспериментальной концепции содержания и структуры 12-летнего общего гимназического образования.

В сентябре-октябре 2004 г. и апреле 2005 г., директор гимназии В.В.Вологжанина приняла участие в проектном семинаре сети «Эврика», проведенном для директоров «Авторских экспериментальных школ» (г. Москва), и в сентябре-декабре 2004 года в работе группы «Развитие человеческого потенциала и реформирование социальной сферы» Координационного совета по стратегическому планированию по разработке Стратегии социально-экономического развития Кировской области.

Важным этапом в развитии инновационного образования стало проведение 31 октября-1 ноября 2004 г. экспертно-аналитического семинара «Развитие экспериментальной и инновационной деятельности» для руководителей образовательных учреждений г. Кирова и Кировской области», организованного Правительством Кировской области и Институтом образовательной политики «Эврика». В работе семинара приняли участие губернатор Кировской области Н.И. Шаклеин, ректор Института образовательной политики «Эврика», председатель Совета сети ФЭП МОН РФ, главный редактор издательского дома «Эврика» А.И.Адамский, директор Института образовательной политики «Эврика», директор конкурса культурно-образовательных инициатив на статус ФЭП МОН РФ А.А.Антонова, эксперт сети «Эврика» С.В.Горохов. На этом семинаре шел основательный анализ современной образовательной ситуации в стране и области. Наравне с педагогами инновационных образовательных учреждений города и области в работе принимали участие гимназисты.

В августе-декабре 2004 г. шла напряженная работа по выполнению технического задания госконтракта 15-ГК от 29 ноября 2004 года. Необходимо было не только представить отчет об экспериментальной деятельности гимназии, но и провести психолого-педагогический мониторинг, описать модельное событие, обновить сайт, написать книгу о гимназии, разработать сетевые образовательные программы. Разработчиками первых сетевых образовательных программ стали учителя английского языка М.Я.Биренбаум, Т.Ю.Костоусова, учитель эстетики М.В.Ильина. Одним из явных достоинств этих программ является их интегративный характер и билингвальность. Программа повышения квалификации педагогов и руководителей образования по теме «Проектирование образовательной программы современной гимназии» была преобразована в сетевую образовательную программу.

Для второго выпуска Библиотеки культурно-образовательных инициатив был подготовлен макет книги о гимназии с рабочим названием, являющимся девизом гимназии:

«VIVE UT VIVAS»(«Живи, чтобы жить»). Эта книга представляет собой коллективную монографию, авторами которой стало все гимназическое сообщество: педагоги, гимназисты и их родители, ученые, друзья гимназии, ее выпускники. В рамках этого проекта в серии «Авторские учебные пособия» издано пособие по курсу «Теория и практика перевода (гид-перевод с английского языка)» Т.Ю. Костоусовой «Sights of Kirov» для 9 – классов. Под руководством педагога-организатора научного общества гимназистов Г.А.

Кропаневой был подготовлен к печати и издан сборник исследовательских работ гимназистов «Вестник Королевской гимназической Академии наук». Выпуск 3.

В рамках ФЭП Минообрнауки РФ гимназия участвовала в новом, широкомасштабном проекте «Эврика-Просвещение», цель которого – экспертиза школьных учебников издательства «Просвещение». Началась апробация учебника И.Ю. Алексашиной «Естествознание» для 5 класса. В рамках трехстороннего договора о сотрудничестве учитель Огородникова Е.В., гимназисты 5гд классов и их родители проводили экспертизу учебника в текущем учебном году. Проведение модельного события для гимназистов, опросы «Хороший учебник» и обсуждение его с родителями, взаимодействие психолога, учителя, классных воспитателей, администрации – все это способствовало повышению качества образования гимназистов и развитию профессиональной компетентности педагогов. В связи с этим было принято решение продолжить участие в проекте «Эврика-Просвещение» в следующем учебном году..

Педагогический коллектив гимназии целенаправленно работает по подготовке к 100-летию гимназии в рамках проекта «Ассоциация выпускников». Была организована систематическая поисковая работа по сбору материалов об истории школы и её выпуск никах. Этот год был юбилейным для гимназии - 40 лет работы школы в статусе школы с углубленным изучением английского языка и юбилейным для страны - 60 лет Победы в Великой Отечественной войне. Ко Дню Победы была издана книга о педагогах и выпускниках школы, участниках войны, - «Идет в шинели молодость моя».

Традиционно педагоги и гимназисты приняли участие в Лихановских чтениях, организованных под руководством писателя-земляка, председателя Российского Детского фонда А.А.Лиханова, по инициативе которого они проходили в третий раз.

В январе 2005 года прошли традиционные уже для города и гимназии третьи Крещенские встречи учителей-словесников памяти А.П. и Н.А. Лупановых, учителей русского языка и литературы, заслуженных учителей РФ. Программа встреч была посвящена поэзии любви «С тобой и без тебя». Постоянный возрастающий интерес учителей города к этим встречам подтверждает важность таких мероприятий.

В период с 14-16 февраля 2005 г. в гимназии работали педагоги-научные консультанты В.И.Слободчиков, директор Института развития дошкольного образования РАО, д.п.н., член-корреспондент РАО, профессор, В.К.Рябцев, зав. лабораторией профессионального развития РАО, к.пс.н., В.В.Ряшина, к.пс.н. Ученые-психологи провели тренинг для учителей «Психодрама в образовании», семинар «Проектирование образовательного процесса» и прочитали лекции на тему: «Целостное самоопределение» и «Субъект и личность». Совместная деятельность педагогов и ученых стала «Со-бытием» в жизни гимназии.

Впервые педагоги гимназии Т.Е.Шиндорикова и Е.Н.Печенкина принимали участие во Всероссийской научно-практической конференции «Стратегия гимназического образования», организованной Комитетом по образованию г.Санкт-Петербург, Санкт-Петербургским государственным университетом, Российским государственным педагогическим университетом им.А.И.Герцена, Академией постдипломного педагогического образования.

Гимназическая жизнь отражалась также на страницах ежемесячной газеты «На улице Свободы», в которой выходили «газеты в газете»: «Г@street», «Площадь Согласия», «Школьный репетитор», «Методический тупичок», «Станция Академическая». В этом году нашей газете исполнилось 10 лет. Достойным подарком было признание ее вместе с классными газетами 5-8 классов лучшим проектом на конкурсе школьных изданий «Больше изданий хороших и разных» (г. Москва) в номинации «Альма Матер», а главный редактор газеты Г.А.Саурова была удостоена Диплома Лауреата Международной Ассоциации Детских фондов. На втором областном конкурсе-фестивале корпоративной прессы «Корпорайт» наша газета вновь стала лучшим периодическим корпоративным изданием общеобразовательных учреждений. Интересной была встреча редакции гимназической газеты, гимназистов 10-11 классов и педагогов с В.Р. Легойдой, главным редактором журнала «Фома», генеральным директором «Фома-Центром», доцентом кафедры мировой литературы и культуры МГИМО, кандидатом политических наук.

В традиции школы - участие педагогов и гимназистов в различных конкурсах научно-исследовательских, проектных и творческих работ, география которых расширяется, а количество участников и их побед – увеличивается.

Развиваются международные связи гимназии, участвующей в международных программах АСПРЯЛ и AFS-Интеркультура.

Развиваются и углубляются связи педагогов гимназии с видными российскими учеными, журналистами и общественно-политическими деятелями, а также с коллегами города, области, региона и России, активно осуществляющими педагогический поиск. Значимо, что за этот учебный год два попечителя гимназии были награждены Дипломом попечителя образования, скрепленного подписями министра образования и науки РФ, А.

Фурсенко, первого заместителя председателя комитета по образованию и науке Государственной Думы РФ О.Н.Смолина, президента РАО Н.Д.Никандрова и ректора ИОП «Эврика» А.И. Адамского.

Как финалист конкурса «Лучшие школы России» гимназия была приглашена на Учредительное совещание по созданию Ассоциации лучших школ России, которая состоялась в июне 2005 года.

По итогам 2004/2005 учебного года администрацией г. Кирова гимназии была объявлена благодарность за высокие результаты обучения и воспитания школьников.

поставленных перед коллективом гимназии на 2004/05 учебный год Продолжить реализацию идей экологии образования в условиях нового размещения обучающихся в корпусах гимназии (Ответственные: В.В. Вологжанина, Д.Ю. Перескоков, А.А. Перминов) Трагические события в Беслане в сентябре 2004 года заставили по-новому взглянуть на проблему обеспечения безопасности образовательного пространства не только с точки зрения конструкций и сооружений, но и с позиции защиты от действий террористов. Уже в октябре 2004 года в корпусе А и В были установлены кнопки тревожной сигнализации, заключены договоры с вневедомственной охраной, проведены инструктажи с педагогами и обучающимися. В корпусе С сигнализация уже была установлена в компьютерном классе. Всего за учебный год на оплату охраны помещений израсходовано рублей.

В октябрьском номере гимназической газеты «На улице Свободы» был помещен материал, обучающий действиям при чрезвычайных ситуациях под названием «Урок, продиктованный жизнью», который использовался классными воспитателями и учителями ОБЖ на уроках и внеклассных мероприятиях.

В связи с участившимися пожарами в образовательных учреждениях были приняты дополнительные меры пожарной безопасности. На 85 % выполнены предписания органов госпожнадзора. Однако не все требования удалось выполнить, с одной стороны, из-за отсутствия финансирования, а с другой стороны, невозможностью конструкционного изменения зданий (например, требуется иметь аварийный выход из библиотеки). Главное, что не выполнено – не установлена автоматическая пожарная сигнализация ни в одном из корпусов, но ее нет и в большинстве школ города Кирова. Именно по этой причине нам было отказано в выдаче лицензии на ведение образовательной деятельности. Хотя другие меры пожарной безопасности в гимназии соблюдаются:

- создана и 1 раз в квартал собирается противопожарная комиссия, - перезаряжены и приобретены огнетушители, - имеются схемы эвакуации в соответствии с новыми требованиями к их оформлению, - неоднократно проводились тренировки по учебной эвакуации, - своевременно проводятся инструктажи с педагогами и обучающимися.

В этом учебном году значительно активизировалась работа по охране труда и технике безопасности. Отчасти это было вызвано проверками состояния этой работы (три крупных проверки за год) и получением руководителями гимназии соответствующей курсовой подготовки. Следует отметить большую работу А.П. Конышева, инспектора по ОТ и ТБ, Р.Н. Рябовой и Е.И. Кравцовой, заместителей директора по УВР.

Проведена следующая работа:

1. Разработано положение об организации работы по охране труда.

2. Разработаны и утверждены инструкции в области охраны труда для руководителей и специалистов.

3. Составлены программы обучения по охране труда руководителей и специалистов 4. Руководители гимназии прошли обучение по охране труда в апреле – мае 2005 года 5. С коллективом гимназии проведена учеба по вопросам охраны труда и техники безопасности (производственное совещание от 13.04.2005 года).

6. Проведена проверка знаний работников по охране труда с заполнением соответствующих протоколов.

7. Разработана и утверждена программа вводного инструктажа для вновь принятых работников и первичного инструктажа по охране труда на рабочем месте для отдельных профессий и видов работ.

8. Проверка знаний по технике безопасности у лиц с 1-ой группой по электробезопасности состоится после прохождения учебы и аттестации руководителей.

9. Проведен планово-профилактический осмотр зданий корпусов гимназии, обнаруженные дефекты отражены в акте, составлен план летнего ремонта зданий. (11 – Часть замечаний не удалось устранить, так как это требует больших финансовых затрат (например, аттестация рабочих мест). В будущем следует обратить внимание на то, что работа по ОТ и ТБ должна вестись в системе, а не как «залатывание дыр» по результатам каких-либо проверок. В летний период предстоит продолжить устранение замечаний предписаний, обращая внимание на своевременность инструктажей и плановость работы в данном направлении.

Администрацией гимназии при проведении планово-профилактического осмотра зданий и помещений всех корпусов были выявлены основные объекты ремонтных работ летом:

1. Устранение протечки крыши корпуса В.

2. Ремонт крыши корпуса С.

3. Декоративный ремонт мест общественного пользования корпуса В.

4. Ремонт пищеблока корпуса В.

5. Подводка основного электропитания к корпусу А.

6. Установка автоматической пожарной сигнализации и системы оповещения людей о пожаре во всех корпусах гимназии.

По кабинетам определены конкретные виды работ, на основе данных осмотра составлена таблица, которую можно считать планом летнего ремонта. Проведено совещание с классными воспитателями и зав. кабинетами по организации ремонта.

Главными показателями удовлетворительного состояния работы является отсутствие случаев неправильного реагирования на внештатные ситуации и отсутствие случаев травматизма.

В 2004/2005 учебном году распределение учащихся по группам здоровья выглядит следующим образом:

начальная школа дети до 15 лет старше 15 лет ВСЕГО Как видно из таблицы, от начальных к старшим классам увеличивается количество детей с 3 группой в 2 раза, но снижение количества детей 1 и 2 групп незначительное. Это может говорить о том, что здоровье детей, подверженных заболеваниям, ухудшается, но у здоровых и относительно здоровых детей школа «здоровье не отнимает».

В течение учебного года проводились следующие профилактические мероприятия:

- профилактические осмотры специалистами, - проверка остроты зрения, - постановка прививок по возрасту, - прохождение флюорографии, - постановка реакции Манту, - осмотр и лечение всех желающих гимназистов в стоматологическом кабинете корпуса В, - осмотры на гельминты, - осмотры на педикулез.

В результате осмотров выявлены следующие заболевания:

Из инфекционных заболеваний в течение учебного года были:

- ветряная оспа 5 случаев - кишечная инфекция 5 случаев (гастроэнтероколиты) - вирусный гепатит А 1 случай При выявлении или сообщении о случаях инфекционных заболеваний своевременно принимались соответствующие меры, распространения заболеваний не было.

В каждом корпусе гимназии имеется пищеблок. Пищеблоки работают в условиях самофинансирования и самоокупаемости. Меню на неделю разрабатывают шеф-повара и дают заявку экспедитору. Продукты приобретаются через магазины или через поставщиков согласно заключенным договорам. Продукты поставляются, в основном, ритмично в нужном количестве и ассортименте. Сертификаты на продукты имеются. Сроки реализации выдерживаются. Некоторые сбои бывают вызваны неисправностью автомобиля гимназии. В этих случаях необходимый минимум закупается в близлежащих магазинах и переносится вручную.

В столовых корпусов А и С штаты укомплектованы полностью, имеется вакансия повара в корпусе В. Персонал имеет медицинские книжки, профосмотры пройдены.

В каждом корпусе оборудованы обеденные залы и все обучающиеся имеют возможность пользоваться горячим питанием или по абонементу ( в основном это в корпусах В и С), или через раздачу за наличный расчет. Культура обслуживания достаточно высокая, нет фактов грубого отношения или неправильного расчета с питающимися. С момента прошлогодней проверки расширился ассортимент блюд (особенно в корпусе А), качество питания соответствует требованиям школьного общественного питания. Однако были высказаны замечания по качеству питания в корпусе С, в корпусе В во вторую смену столовая закрывается иногда раньше времени, в корпусе А к закрытию столовой почти ничего из продукции не остается. По данным фактам была проведена беседа с шеф-поварами, и замечания были устранены.

Работа по сохранению и укреплению здоровья должна пронизывать всю деятельность гимназии. Нельзя забывать о генеральных уборках, своевременном проветривании помещений, участии в спортивных мероприятиях и выездах на природу. На уроках физкультуры учителя уделяют большое внимание физическому развитию детей, помогают им составить свою программу, готовят участников спортивных мероприятий города и района.

В районной спартакиаде по общим результатам гимназия занимает 4 место. Однако данная работа не является систематической. В следующем учебном году необходимо выстроить систему этой работы.

Администрация гимназии проявляет постоянную заботу о том, чтобы сотрудникам и гимназистам было комфортно, старается удовлетворить их образовательные и социальные запросы. В связи с развитием информационных технологий и возрастанием их роли в образовательном процессе гимназия направляет педагогов на курсы в РЦДО по Интернеттехнологиям для учителей предметников, проводимым на бесплатной для гимназии основе. К настоящему времени только на таких курсах было обучено более 30 педагогов. Подробнее о курсовой подготовке излагается в другом разделе. Следует отметить, что если не будет надлежащей современной материальной базы в гимназии, то навыки, полученные на курсах, не разовьются и останутся мертвым грузом. В гимназии много делается для того, чтобы приобретать соответствующую оргтехнику. В этом учебном году было приобретено техники на сумму 351104 рубля, причем из бюджета поступило 111279 рублей, а 239825 рублей вложено внебюджетных денег. Из крупных вещей было приобретено компьютеров, 3 принтера, 2 мультимедийных проектора, 1 музыкальный центр, 1 телевизор, 1 звуковой комплекс для проведения конференций, 1 цифровой фотоаппарат.

На методическую литературу (включая подписные издания) потрачено 76 967 рублей.

Применяются и методы материального стимулирования педагогов:

оплачивается выполнение педагогами научно-методической и опытно-экспериментальной работы, на основании «Положения о доплатах и надбавках к заработной плате работникам ВГГ» производятся доплаты и надбавки из надтарифного 25% фонда, ежегодно БСГ принимает решение о награждении педагогов именными учительскими премиями, на проведение мероприятий с коллективом израсходовано 10 285 рублей.

Пожалуй, главным достижением года является погашение задолженности и последующая своевременная выплата заработной платы и компенсации за педлитературу.

Не остаются без внимания и гимназисты. В этом учебном году на выплату стипендий отличникам и наиболее отличившимся в изучении отдельных дисциплин выплачено 29800 рублей, 4 гимназиста получили стипендию главы администрации города в размере минимальной оплаты труда. 5 гимназистов становились стипендиатами фонда «Содружество». На мероприятия с гимназическим коллективом потрачено 8200 рублей и еще руб. на оформление фотолетописи гимназической жизни.

Оргвзносы за участие детей в олимпиадах различных уровней обошлись гимназии в 3773 рубля, но командировочные расходы сопровождающих, оплаты суточных и проезда вылилась в сумму 128621 рубль. Каждая семья наших гимназистов получает 1 раз в месяц бесплатную газету «На улице Свободы», хотя один ее тираж стоит для гимназии около 7 000 рублей.

Детям из малообеспеченных семей было предоставлено бесплатное питание в столовых ВГГ. К концу года питанием обеспечивались 22 человека. Сумма оплаты питания составила 32215 рублей, причем долг за бюджетом остался 17874 рубля, но питание этих детей не было приостановлено ни на один день.

Всем желающим гимназистам была предоставлена возможность посещать летний оздоровительный лагерь на базе корпуса В. Стоимость путевки на 18 дней – 810 рублей с человека, и если в городе родительская плата составляет 324 рубля, то родители гимназистов платят почти в 2 раза меньше – всего 162 рубля.

Удешевление стоимости лагерных путевок, как и общие низкие цены в столовых гимназии, стали возможны благодаря нашей торговой наценке. В 4 и 1 квартале наценка составляла 15% и давала в среднем 22000 рублей в месяц. Во 2 квартале БСГ принял решение об увеличении наценки на 10%, что принесло прибыль 103280 рублей. Итого за учебный год столовые принесли доход 239862 рубля, что в 2,5 раза больше чем все хозрасчетные подразделения. Полученная прибыль расходовалась на:

- медосмотр работников столовых 6 452 руб.

- обслуживание весов и кассовых аппаратов 8 894 руб.

- приобретение оборудования:

Как и в предшествующие годы, бюджет гимназии пополнялся и за счет добровольных взносов во внебюджетный родительский фонд поддержки образования, но не так хорошо, как планировалось. Всего было собрано 592 350 рублей, хотя поступлений планировалось в 1,5 раза больше. Следует отметить работу классных воспитателей 4 – 7 классов и учителей начальной школы. Каждый из них в среднем привлек около 20 000 рублей за год. К этой же цифре приблизились и 9 классы, но вместе с тем явная незаинтересован ность в наполнении фонда со стороны классных воспитателей 10-11 классов (собрано в среднем по 5500 руб. с класса), хотя запросы у этих гимназистов гораздо выше и они гораздо требовательнее к условиям их пребывания в гимназии.

Хозрасчетная деятельность, проводимая гимназией, не столько дает доход гимназии, сколько является средством социальной защиты учителей. При доходе от ПДОУ в размере 95 211 руб. (78 620 руб. от «Субботней школы развития детей 6-летнего возраста»

и 16 591 руб. от «Курсов по изучению иностранных языков») сумма выплат на зарплату и начисления составила 610 137 рублей. И хорошо, что у работников гимназии есть возможность дополнительного заработка на своем рабочем месте, а у гимназии есть возможность удовлетворять образовательные потребности населения Кирова качественно и недорого.

Организация образовательного процесса на основе экспериментальной концепции содержания и структуры общего гимназического образования в дошкольном отделении гимназии в рамках проекта областной экспериментальной площадки на базе ВГГ (Отв. заместитель директора по УВР в дошкольном отделении Рябова Р.Н.) В дошкольном отделении, работающем по режиму 5-и дневной рабочей недели, в 2004/2005 учебном году функционировало 4 приготовительных класса (три класса 5-леток, один класс 6-леток) и две дошкольных группы (2-я младшая и средняя). Классы и группы с 12-ти часовым пребыванием детей и 4-разовым питание. В приготовительных классах обучалось 87 детей. Дошкольные группы посещало 46 детей.

медико-социальных условий дошкольного отделения.

Условия для развития познавательного интереса детей. * Уровень соответствия равен 75 % - достаточный уровень.

Оценка родителями социальной ситуации развития в ПК.

Наиболее эффективно, по оценке родителей, в текущем году проводилась работа по обучению детей и подготовке к школе, а также по вовлечению семей в образовательный процесс и взаимодействие с родителями.

Достаточно высоко оценена работа коллектива дошкольного отделения гимназии по взаимодействию с детьми, по социальному развитию детей, по организации жизни детей в ПК.

Воспитание культуры поведения, отношения со сверстниками, затруднения разрешать конфликты, способность к самоконтролю, самостоятельности – все эти детские проблемы в социальной сфере менее волнуют родителей, чем показатели интеллектуального развития.

Учителя и воспитатели приготовительных классов работают по авторским программам, которые прошли внешнюю экспертизу в Кировском областном ИУУ в сентябре года, т.к. их апробация дала положительный результат.

Образовательная деятельность дошкольного отделения строилась в соответствии с концепцией организации образовательного процесса в приготовительных классах.

Задачи работы дошкольного отделения определяются и формулируются на основе задач коллектива гимназии и связаны с основными линиями развития дошкольников. В этом учебном году были поставлены следующие задачи:

1. Продолжить реализацию идей экологии образования на основе проекта «Здоровье»

в дошкольном отделении ВГГ.

2. Продолжать модернизацию содержания догимназического образования в условиях реализации авторских учебных программ и программы психолого-педагогического сопровождения обучающихся приготовительных классов.

3. Осуществлять воспитательный процесс на основе возрастной воспитательной программы «Я расту» в условиях новой формы событийности ребёнка и взрослого.

Для решения первой задачи в данном учебном году была организована работа коллектива по нескольким направлениям: улучшение материально-технических и медико-социальных условий, оздоровительная и медико-профилактическая работа.

Учёт состояния здоровья каждого ребёнка является очень важным в работе приготовительных классов. Предлагаемые формы учёта заболеваемости можно использовать учителям и воспитателям. Это позволяет собирать данные, которые можно сравнивать, анализировать и намечать меры по оздоровлению детей. Кроме того, такие данные необходимые для выстраивания педагогического процесса образовательного учреждения на здоровьесберегающей основе.

1. Сколиоз и нарушение вой системы.

шечного тракта.

стемы.

8. Нарушения эндокринной системы.

Вывод: самое большое количество заболеваний в ПК «Г» и ПК «В»

В 4-х классах у 18 детей – сколиоз, нарушение осанки, плоскостопие;

Показатели

I II III IV

Состоит детей на начало года.

ние Уровень здоровья по дошкольному отделению - 97 % Уровень здоровья ПК – 95 % (это отношение числа здоровых детей (I группы здоровья) и практически здоровых (II группа здоровья) к общему количеству детей).

В конце года уровень здоровья по дошкольному отделению составляет тот же показатель - 97%, но увеличился уровень здоровья у детей ПК. Он составляет – 96,5% Ежемесячный и ежегодный показатель (индекс) заболеваемости = Пропуск одним ребёнком по болезни по дошкольному отделению Вывод: Показатель (индекс) заболеваемости в течение трёх лет идёт на снижение, т.к. сокращается сумма пропущенных дней по болезни.

Обобщён и заслушан опыт работы педагогов ПК «А» на заседании кафедры «О создании единой системы оздоровительной работы». В этом классе самые низкие показатели заболеваемости и высокий уровень физической подготовки детей:

В каждом классе созданы условия для двигательной активности детей, оборудованы физкультурные уголки. Руками педагогов и родителей изготовлено физкультурное оборудование. Приобретён спортивный инвентарь для физкультурного зала и спортивных игр на детских площадках.

Необходимо отметить медицинскую профилактическую и оздоровительную работу в период эпидемии гриппа. Старшая медсестра ежедневно готовила для детей лечебные напитки из сока лимона и чеснока, проводила просветительскую работу с родителями, коллективом сотрудников, в результате чего на дошкольном отделении наблюдается уменьшение количества респираторных заболеваний: в 2003/2004 уч. году - 96 заболеваний, в 2004/2005 уч. году - 85 заболеваний. В том числе на фоне подъёма желудочно-кишечных заболеваний в дошкольных учреждениях города, на дошкольном отделении ВГГ не зафиксировано ни одного заболевания. Обследование на наличие гельминтов у детей не показало ни одного случая заражения.

Таким образом, задача по реализации экологии образования в условиях дошкольного отделения осуществляется достаточно успешно, однако в новом учебном году необходимо решать следующие проблемы:

а) Профилактика и коррекция заболеваний сколиозом, нарушение осанки, сердечно – сосудистых заболеваний и заболеваний органов дыхания;

б) Модернизировать программу «Здоровье» с целью создания единой системы оздоровительной работы в дошкольном отделении.

Решение задачи – модернизация содержания догимназического образования в условиях реализации авторских учебных программ – потребовало поиска соответствующих методов и форм контроля. Одним из современных методов контроля является психолого–педагогический мониторинг, цель которого – определение влияния образовательной деятельности на развитие детей.

Нами разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся ПК.

Экспертиза образовательной деятельности и анализ её результатов осуществлялся на основе содержания программы.

Результаты реализации программы психолого-педагогического сопровождения 1.Мониторинг образовательной среды.

1.1 Аудит соответствия (анализ уровня классификации, образования, 1.1.1. По уровню классификации:

1.1.2. По уровню образования:

1.1.3. По стажу и возрасту:

1. уровень квалификации педагогов соответствует оценке «ОПТИМУМ».

2. уровень образования соответствует оценке «ОПТИМУМ».

3. оценка по стажу педагогической деятельности и по возрасту соответствует норме (преобладает количество молодых специалистов).

1.2 Аудит эффективности (сохранение позитивного психологического состояния сотрудников и формирование благоприятного климата, способствующего развитию творческого пространства).

1.2.1. Удовлетворённость своей работой.

Аудит эффективности предполагает оценку удовлетворённости сотрудников своей работой.

На основе теста В.А. Романовой, позволяющего выяснить степень удовлетворённости сотрудников своим трудом, получили следующие результаты:

Примечание: По результатам обследования каждый педагог может набрать от 10 до баллов.

(15 педагогов) Количество педагогов Вывод: Общая оценка удовлетворённости сотрудников своей работой соответствует 16 баллам – норме.

1.2.2. Оценка аффилиации показала движения педагогов к первой группе по уровню аффилиации. Если в прошлом учебном году оценка аффилиации определила наличие внутреннего дискомфорта, напряжённости, что препятствовало успешности взаимодействия педагогов с коллегами, с родителями, то в этом учебном году характерно стремление педагогов ПК к принятию коллективом, детьми, родителями.

1.2.3. Удовлетворённость обучающихся в приготовительном классе • Использование методики А. Прихожан «Шкала тревожности в начале учебного года, в период адаптации и в конце учебного года.

классы Вывод: В первом случае (в период адаптации) примерно у 50 % детей возникала тревожность в рамках межличностных отношений и касалась в основном ситуации общения со сверстниками. В конце года данный вид тревожности почти исчез почти у 60 % обучающихся, но сохранился и несколько увеличился уровень учебной тревожности. Детей тревожат ситуации, связанные с учебной деятельностью и общением с учителем. Это можно объяснить тем, что у детей данного возраста отличительной возрастной особенностью становится стремление к более значимым видам деятельности чем игра, взаимопониманию и сопереживанию со взрослыми, потребность в них, «ребёнок учится ради признания и одобрения значимых для него взрослых». (В.И. Слободчиков) Использование анкеты для детей Натальи Синячиной, адаптированной к условиям ПК, позволяет выявить степень удовлетворённости пребыванием детей в приготовительных классах гимназии.

Участвовало в анкетировании 53 ребёнка из приготовительных классов для шестилеток.

2. Больше всего тебе нравится:

3. В приготовительном классе больше всего нравятся:

Если бы вернуть время назад на целый год, что бы Анкетирование 53-х детей в конце учебного года показало тот же уровень удовлетворённости пребыванием в приготовительных классах и незначительную положительную динамику мотивации к учебной деятельности. Если уроки нравились 52 % детей в начале учебного года больше, чем игры с друзьями, то в конце учебного года - 62 %; занятия со взрослыми в начале учебного года больше нравились, чем играть с игрушками 54 %, то в конце года – 65 % детей. К сожалению, количество детей, которым больше всего нравиться смотреть телевизор, увеличилось с 13 до 18 человек. Необходимо данную информацию довести до сведения родителей.

(по результатам психолого-педагогического диагностирования, апрель 2005 года) Начало На начало учебного года детей было: В конце учебного года детей стало:

На начало учебного года детей было: В конце учебного года детей стало:

На начало учебного года детей было: В конце учебного года детей стало:

Самая значительная положительная динамика развития наблюдается Вывод: За период обучения в ПК значительно продвинулось социальное развитие детей. Соотношение детей с благоприятным вариантом социального развития превосходит количество детей, имеющих трудности в сфере социализации.

Тем не менее у 17 детей (26 %) возникают затруднения в таких областях социализации, как:

• нежелание действовать со взрослыми сообща и под их руководством;

• трудность в установлении других отношений со сверстниками;

• избегание коллективных игр;

• затруднения в разрешении конфликтов;

• не умение сдерживать себя, контролировать своё поведение;

• ориентировка на свой собственные интересы;

• не умение действовать самостоятельно и занять себя.

Причины: недостаточно проводится анализ и оценка ситуации социального развития в семье. В основном взаимоотношения с родителями строятся на основе обсуждения познавательного развития ребёнка. За пределами взаимоотношения или скрытыми остаются такие важные факторы, как эмоциональные контакты родителей с детьми, позиции ребёнка в семье, атмосфера общения, стиля воспитания.

Родители активно привлекаются к оценке социальной ситуации в ПК и их мнение является значимым в организации образовательной деятельности.

Воспитательный процесс на дошкольном отделении осуществляется на основе возрастной воспитательной программы «Я расту» с учётом условий «новой формы со-бытийности» ребёнка и взрослого.

Вхождение шестилеток в жизнь приготовительных классов является сложным жизненным этапом – этапом «освоения новой общности» (В.И. Слободчиков), в процессе которой происходит множество изменений: новые требования к поведению, усиление образовательной нагрузки, новое помещение, новые взрослые, новые сверстники… Меняется форма общения с взрослыми, «формируется ориентация ребёнка на внешние авторитеты: учителя, воспитателя» (В.И. Слободчиков) Учитель, воспитатель для ребёнка становятся самыми значимыми взрослыми. Семья как бы отодвигается на второй план.

Поэтому в новых условиях очень важным является построение новой общности не только в системе «Взрослый - ребёнок», но и в системе «педагоги - родители».

Родители – важные помощники в образовательном процессе. С ними поддерживаются деловые, партнёрские отношения. Эти отношения «документированы» - планами, программами, индивидуальными картами развития детей.

Начинается работа с индивидуальных консультаций по результатам собеседования с шестилетками, которое проводится до поступления ребёнка в ПК. На консультации предлагается для изучения карта развития, в которой отмечен исходный уровень ребёнка по следующим параметрам:

• Психологическая и социальная готовность (учебная мотивация, умение общаться, организованность поведения).

• Развитие школьных психофизиологических функций (фонематический слух, зрительно-моторная координация, мелкая моторика, ориентировочные умения).

• Познавательная деятельность (познавательная активность, внимание, память, сформированность интеллектуальных умений, произвольность).

• Речевое развитие (звукопроизношение, грамматический строй речи, словарь, • Состояние здоровья Центром дальнейшей работы с семьёй является учитель и воспитатель ПК, которые во взаимодействии с другими специалистами решают определённые педагогические задачи, выбирая целесообразные формы сотрудничества.

Задачи взаимодействия:

• создание условий для творческих форм взаимоотношения с родителями, включающий настрой на совместную работу, желание действовать сообща, заинтересованность в раскрытии и развитии лучших качеств личности ребёнка, взаимную ответственность, осознание цели развития и воспитания;

• вовлечение родителей в общую с педагогами и детьми учебную и внеурочную деятельность путём осуществления совместного планирования, организации и подведения итогов деятельности;

• привлечение родителей как профессионалов (например, врачей – для проведения бесед о здоровом образе жизни, юристов – о правах ребёнка и т.д.) для реализации возрастной воспитательной программы;

• создание ситуации свободного выбора различных видов, способов, форм и своей позиции в классных делах, способствующих единению, сплочению семьи, взаимопонимания родителей и детей.

Формы взаимодействия:

• индивидуальные и групповые консультации;

• тематические родительские собрания;

• встречи со специалистами (психологом, логопедом), педагогами дополнительного образования, учителями предметниками, администрацией;

• организация совместных творческих дел для детей и родителей;

• конкурсы, викторины;

• праздники;

• совместные экскурсии, посещение театров, музеев и т.д.

Психолог в своей работе реализует те же формы взаимодействия с родителями, только в некоторых он занимает ведущую позицию, а в некоторых – позицию соучастника.

Хотя содержание воспитательной программы ПК «Я расту» включает тесную взаимосвязь педагогического коллектива с семьёй, однако технология реализации содержит в основном познавательную направленность и такие формы работы, в основе которых лежат субъект – объектные отношения, довольно пассивная роль семьи. Родители в основном оказываются в роли «консультируемых», «приглашённых».

Противоречие:

Обучение детей в ПК родители считают самым эффективным способом подготовки к школе. Стремятся устроить своего ребёнка именно в ПК, но роль родителей пассивна, поэтому необходимы новые интерактивные формы взаимодействия.

В течение года коллектив дошкольного отделения активно участвовал в КТД:

- «Я, ты, он, она - вместе». Итогом работы явились: статья «Особый класс», методические рекомендации «Организации работы в период адаптации», сборник игр «Волшебные слова здоровья».

- «Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры». В процессе этого КТД совместные праздники с родителями, составлен сборник подвижных игр по развитию произвольной сферы обучающихся ПК.

- 17 открытых уроков, сборник конспектов занятий, презентация сборников сценариев занятий по художественно – эстетическому развитию детей, пространственной ориентации, произвольной сферы – явились итогом КТД «Урок, уроки без начала и конца».

Подводя итоги работы гимназии, необходимо отметить участие дошкольного отделения в методической работе города.

1. Выступление на курсах повышения квалификации в МОУ ДПОЦПКРО с опытом работы. «Современные подходы в организации педагогического процесса в приготовительных классах» - февраль – 2005 года. Воспитатель Рукавишникова Л.Н.

2. Представление на городской конкурс передового педагогического опыта материалов из опыта работы педагогов дошкольного отделения ВГГ:

• Комковой С.Л., воспитателя ПК;

• Рукавишниковой Л.Н., воспитателя ПК;

• Черезовой Т.Н., педагога – психолога.

3. Лекции и практические занятия для слушателей курсов повышения квалификации в ИУУ, В ЦПКРО в октябре – 2004 года, январе – 2005 года, педагог – психолог Черезова Т.Н.

4. Выступление на съезде практических психологов г. Кирова с опытом работы «Психологическое сопровождение обучающихся приготовительных классов ВГГ», июнь – 2005 года, педагог – психолог Черезова Т.Н.

5. Участие в создании информационной брошюры для родителей выпускников детских садов г. Кирова «Мама спокойна, ребёнок доволен» (Издательский дом по линии ИНФО), май 2005 года, педагоги дошкольного отделения ВГГ.

Методическая работа кафедры дошкольного воспитания продолжает научно – методическую, исследовательскую, опытно – экспериментальную деятельность. Коллектив педагогов работает над сбором материалов к книге о приготовительных классах ВГГ, разрабатывает новые технологии к авторским учебным программам. Разработаны сценарии занятий к учебным программам «Умелые руки» учителем ПК Князевой О.Е., «Развитие творческих способностей» учителем ПК Блиновой Н.С. Представлены материалы из опыта работы трёх педагогов на городской конкурс ППО.

Исходя из анализа деятельности ДО, выявленных проблем необходимо включить в планирование работы педагогического коллектива на новый учебный год следующие мероприятия:

• Разработать систему оздоровительных мероприятий по профилактике сколиоза, нарушения осанки, плоскостопия, сердечно-сосудистых заболеваний, заболеваний органов дыхания;

• Распространить и использовать опыт работы воспитателя ПК Комковой С.Л. по теме: «Система физкультурно-оздоровительной работы в ПК»;

• Модернизировать программу «Здоровье»;

• Определить систему компетенций у старших дошкольников, необходимых для обучения в начальной школе;

• Разработать технологии к учебным программам по реализации системы компетенции у старших дошкольников;

• Использовать опыт работы учителя ПК Блиновой Н.С. по развитию творческих способностей и воображения;

• Использовать опыт работы воспитателя ПК Комковой С.Л. по развитию произвольной сферы старших дошкольников;

• Разработать методические рекомендации, сборники упражнений по профилактике нарушений слоговой структуры, по развитию словесно - логического мышления;

• Систематизировать и оформить материалы из опыта работы педагогов ДО по следующим критериям: психолого–педагогические условия воспитания и обучения, развивающая среда, результативность деятельности;

• Представить опыт работы приготовительных классов ВГГ на семинаре для дошкольных работников города Кирова 2005 – 2006 учебном году.

Организация образовательного процесса на основе экспериментальной концепции содержания и структуры общего гимназического образования в начальной школе гимназии в рамках проекта областной экспериментальной площадки на базе ВГГ (Отв. заместитель директора по УВР в начальной школе Кравцова Е.И.) В 2004/2005 учебном году начальная школа располагалась в корпусе С (ул. Милицейская, 28-а) и осваивала новый режим работы. Контингент педагогов школы пополнился новыми учителями: Чернядевой Т.П. (РТС); Лебедевой Е.С. (английский язык), Кощеевой И.С. (английский язык), Ерохиной Л.В. (английский язык), Платуновым А.Е. (физическая культура). Работал логопункт (логопед Ключко М.Н.). Основное направление его работы в гимназии – оказание помощи учащимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи. Логопедическую помощь получили 31 первоклассник, 18 второклассников и 23 третьеклассника. Хотя у всех наблюдается положительная динамика, треть из них нуждается в продолжении занятий.

В прошедшем учебном году начальная школа гимназии продолжила работу на основе экспериментальной структуры образования, реализуя систему трёхлетней школы.

Основным направлением сегодняшних реформ является изменение уклада начальной ступени образования. Усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребёнка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию.

В прошедшем учебном году разработан гимназический компонент стандартов начального образования по математике, русскому языку, литературе.

Апробацию прошли УМК:

А. Плешакова «Мир вокруг нас» (1 класс) – учитель Кравцова Е.И.;

М. Иванов «Русский язык» - учитель Синенкова З.Ф.;

Л. Ефросинина «Литературное чтение» - все учителя начальных классов;

А. Бетенькова «Азбука» - учителя 1-х классов (Ронгинская С.Б., Бережных Е.В., Проанализировав и опробовав несколько различных УМК по русскому языку и математике для начальной школы, педагоги гимназии остановились на УМК Рамзаевой Т.Г.

«Русский язык» и Петерсон Л.Г. «Математика». За последние 3 учебных года все выпускники начальной школы гимназии успешно справляются с итоговыми контрольными работами за курс начальной школы. В этом году результаты оказались примерно такими же:

100% учащихся справились с диктантом и тестом по русскому языку (качество знаний 91,2 %), с контрольной работой по математике справились 100 % учащихся (качество знаний 96,7 %). Хочется отметить, что по материалам, подготовленным ЦПКРО по итогам 2004/2005 учебного года из пяти УМК, используемых в начальных школах города, по качеству сформированных умений у учащихся по русскому языку и математике программы и учебники Т.Г. Рамзаевой и Л.Г. Петерсон занимают третью позицию.

В прошлом учебном году педагоги начальной школы гимназии продолжили осуществление модернизации содержания гимназического образования на основе компетентностного подхода. Это позволит в значительной мере реализовать личностно-ориентированный, деятельностный и практико-ориентированный подход для повышения нового качества образования, поскольку выделение компетенций в содержании учебных предметов определяет ориентиры в отборе тех знаний и умений, которые наиболее значимы для формирования целостных ориентаций, будут востребованы в жизни самого ученика.

В прошлом учебном году проблеме компетентностного подхода на уроках русской литературы были посвящены несколько заседаний кафедры. Работа велась в небольших группах под руководством научного консультанта Шубиной Т.Л. Урок русской литературы был выбран не случайно. Ведь именно умение правильно, осознанно читать, работать с различными письменными источниками с целью получения информации, является важнейшим в начальной школе. В следующем учебном году необходимо продолжить данную работу, расширив круг учебных предметов. Причём к составлению рабочих учебных программ необходимо подойти именно с учётом компетентностного подхода.

В 2004-2005 учебном году в ходе апробации педагоги начальных классов пришли к выводу, что необходимо внести изменения в экспериментальный учебный план и откорректировать программу интегративного курса «Естествознание», включающего в себя знания по основам биологии, физики, химии, географии и экономики. Курс «Естествознание» ведётся вместо предмета «Окружающий мир» лишь один час в неделю, что, естественно, недостаточно. Кроме того, программа не содержит необходимого объёма знаний по истории. Поэтому уровень знаний выпускников начальной школы в ряде вопросов не соответствует «Минимуму содержания образования в начальной школе».

Во-вторых, экспериментальный план необходимо корректировать в связи с большой перегрузкой младших школьников. Новый учебный план обсуждался на малом педсовете.

В ходе обсуждения было высказано несколько предложений:

количество часов иностранного языка в 1-ом классе с трёх уменьшить до двух в ввести групповую консультацию «Окружающий мир» вместо «Основы безопасности жизнедеятельности»;

программа «Риторика» Т. Ладыженской предполагает работу с половиной класса, это следует учесть в следующем учебном году: делить класс на 2 группы.

необходимо пересмотреть роль и значение курса РТС в начальной школе и вести его в качестве групповых консультаций.

Отсутствие психолога в начальной школе затрудняло деятельность педагогов по диагностике и мониторингу образовательного процесса.

При планировании работы на следующий учебный год необходимо обратить особое внимание на работу с родителями. Отсутствие взаимопонимания между педагогом ребёнком - родителем порой является причиной конфликтных ситуаций, число которых в прошлом учебном году увеличилось. На следующий год необходимо тщательно спланировать тематические родительские собрания; разработать систему индивидуальных консультаций с родителями с привлечением психолога, медицинского работника.

Два года ученики 1-2-х классов работали по новому режиму: двухразовое питание, динамическая пауза (1 класс – после 3 урока, 2 класс – после 4 урока). Систематически проводился анализ работы в новом режиме. В результате педагоги пришли к выводу, что если для первоклассников динамическая пауза необходима, то для учащихся вторых классов динамическая пауза после 4-го урока (когда 3 раза в неделю 5 уроков) нецелесообразна. Это необходимо учесть в следующем учебном году.

В следующем учебном году необходимо:

продолжить работу по преемственности дошкольного и школьного образования, начальной и основной школы;

повышать профессиональный уровень педагогов начальной школы гимназии;

создавать условия для сохранения здоровья младших школьников.

Организация образовательного процесса на основе экспериментальной концепции содержания и структуры общего гимназического образования на основной ступени областной экспериментальной площадки на базе ВГГ (Отв. заместитель директора по УВР в основной школе Шиндорикова Т.Е.) В соответствии с приказом Минобразования России от 07.06.2001 г. № 2329 Кировская область в составе 79 регионов Российской федерации стала участником эксперимента по апробации модели 12-летнего образования. В эксперименте участвуют 11 школ области: 7 городских и 4 сельских школы. Тема нашего эксперимента в рамках экспериментальной площадки Департамента образования Кировской области: «Реализация экспериментальной концепции содержания и структуры 12-летнего общего гимназического образования на начальной, основной и средней ступенях обучения».

Цель проводимого эксперимента заключается не только в достижении нового качества общего среднего образования, но и в укреплении здоровья учащихся и обеспечении психологического комфорта всем участникам образовательного процесса.

Всего участвуют в эксперименте с 4 по 7 класс 248 гимназистов.

Н.Н.

Первый этап реализации эксперимента состоял в сборе релятивной информации.

Анализ динамики результативности учебного процесса в основной школе ВГГ (1997– гг.) свидетельствовал об уменьшении количества учащихся, имеющих отличную и хорошую успеваемость (график 1).

При этом в процессе обучения в основной школе количество пропусков занятий по болезни неуклонно возрастало (график 2).

По мере перехода учащихся из класса в класс отмечалось также снижение удовлетворенности детей пребыванием в школе (гистограмма 1).

Гистограмма 1. Степень удовлетворенности учащихся пребыванием в Таким образом, на первом этапе реализации эксперимента был выявлен ряд негативных тенденций, сопровождающих образовательный процесс в основной школе: увеличение количества пропусков занятий по болезни, снижение результативности учебы, а также нарастание апатичного и часто скептического отношения к школе. В связи с этим были внесены предложения об изменении структуры и содержания образования гимназистов на основной ступени обучения.

Вторым и важнейшим этапом реализации эксперимента по обновлению структуры и содержания образовательного процесса в основной школе стало изучение уровня сформированности системы качеств знаний учащихся. С этой целью в течение двух лет проводились диагностические работы по предметам основного гимназического образовательного компонента: русскому и английскому языкам, математике, биологии, географии, истории, информатике - в экспериментальных классах и контрольных (не принимающих участия в эксперименте). Задания, предложенные учащимся, позволяли оценить, насколько гимназисты - овладели конкретными знаниями, умениями и навыками, формируемыми в рамках учебного предмета (1 блок);

- обладают способностью к переносу навыков на новый учебный материал (2 блок);

- склонны проявлять поисковую активность в ситуации предъявления нестандартной (творческой) задачи (3 блок).

Анализ результатов выполнения диагностических работ в экспериментальных 6а и 6б классах (2003/2004 уч.г.) обнаружил, что наибольшее количество ошибок учащиеся допустили в заданиях 1 блока. Следовательно, педагогам необходимо обратить внимание на качество усвоения детьми знаний и навыков, формируемых в обучении.

В роли контрольного класса в данном исследовании принимал участие 6в. Хотя учащиеся этого класса по возрасту уступают ученикам экспериментальных, результаты выполнения ими диагностических заданий оказались значительно лучше. Одна из причин этого заключается в том, что, со времени обучения в начальной школе, ученики 6 «в» всегда отличались высоким качеством знаний и учебных навыков.

Результаты данного исследования были обсуждены на малом педагогическом совете учителей, работающих в обследованных классах, были доложены на административном совете и производственном совещании.

По окончании учебного года был подготовлен отчет о результативности работы учителей в 4-х – 6-х классах по реализации экспериментального учебного плана. Были проведены итоговые диагностические работы.

В 2004/2005 учебном году была продолжена работы по изучению формирования системы качеств знаний в экспериментальных и контрольном классах. Методы следящей диагностики были дополнены заданиями на выявление усвоения разных параметров знаний (по В.М Полонскому, 1981). Результаты исследований показали, что уровень обученности гимназистов экспериментальных классов оказался несколько выше уровня обученности контрольного.

В ходе реализации эксперимента серьезное внимание было уделено корректировке учебных программ в соответствии с целями и задачами перестройки образовательного процесса в основной школе ВГГ. Такие изменения были внесены в программы курсов русского языка, русской и зарубежной литературы, эстетики, математики, естествознания, физики, истории, английского языка.

На протяжении с 2001 года и по настоящее время процесс обновления основной школы ВГГ постоянно сопровождался сбором информации о текущих результатах эксперимента. Однако при всей ее важности она не могла выступать непосредственной основой для принятия решений. Тактика эксперимента и стратегия его реализации нуждалась в организации системы мониторинга как важного инструмента проектирования новой образовательной политики. Необходимость мониторинга обусловлена стремлением получения текущих знаний о состоянии среды, в которой осуществляется эксперимент, с последующим переводом этих знаний на язык управленческих решений. В текущем учебном году была предпринята попытка построения системы мониторинга эксперимента.

Основными объектами создаваемой системы мониторинга были определены:

организация 4-х классов в основной школе ВГГ, целостный процесс развития учащихся 4-х классов, педагогическая деятельность учителей.

В задачи мониторинга эксперимента 2004/2005 учебного года были включены:

1) изучение отношения родителей гимназистов к увеличению продолжительности обучения в основной школе;

2) выявление причин, лежащих в основе выбора учащимися 4-го класса;

3) анализ результативности учебного процесса в 4-х классах;

4) изучение динамики психического развития учащихся 4-х классов;

5) исследование мотивов воспитательной деятельности классных руководителей 4х классов.

Основным способом осуществления мониторинга был сбор информации, регистрирующей состояние текущих процессов.

Анализ отношения родителей гимназистов переходных классов к введению дополнительного года обучения в основной школе.

Для изучения мнения родителей гимназистов 4-х и 5-х классов были разработаны анкеты (см. Приложение). В опросе, проведенном в мае 2005 года, приняли участие 79 родителей переходных классов: 4а - 19 человек, 4б - 20, 5г - 16, 5д - 24.

80% родителей учащихся 4-х классов одобряют введение дополнительного года обучения в основной школе. По их мнению, это позволит снизить интенсивность учебного процесса путем перераспределения учебной нагрузки и введения дополнительного выходного дня, компенсирует недостатки обучения в начальной школе и облегчит переход в основную, позволит более углубленно изучать отдельные учебные предметы.

Среди родителей 5-х классов (не экспериментальных) введение дополнительного года обучения одобряют 43 %. При этом они считают, что вопрос должен решаться в каждом случае индивидуально, с учетом психофизиологических особенностей детей. 57% родителей пятиклассников отмечают, что их дети всегда с учебной нагрузкой в школе справлялись без перенапряжения, поэтому они не видят необходимости «растягивать» учебную программу.

На вопрос анкеты «Если бы вам вновь пришлось выбирать, то в какой класс, 4-й или 5-й, вы отдали бы своего сына (дочь) после окончания начальной школы?» родители учащихся 4-х классов ответили:

Родители учащихся 5-х классов на этот же вопрос анкеты ответили следующим образом:

Таким образом, введение дополнительного года обучения в основной школе в целом одобряется родителями.

Выявление причин, лежащих в основе выбора учащимися 4-го класса.

По мнению 54% родителей учащихся 4-х классов их выбор был обусловлен дополнительным выходным днем. 34% рассчитывали, что в 4-м классе меньше учебная нагрузка и поэтому будет «легче учиться». 26% родителей в качестве причины перехода в 4й класс называли слабость подготовки ребенка в начальной школе. 13% объяснили свой выбор тем, что у ребенка появится возможность больше времени уделять занятиям спортом, танцами, музыкой и т.п. 11% детей приступили к школьному обучению, не достигнув 7-летнего возраста, и поэтому введение дополнительного года обучения решало для них, по мнению родителей, проблему соответствия степени зрелости ребенка требованиям образовательного учреждения.

Выбор 5-го класса родителями учащихся был обусловлен прежде всего хорошими способностями детей (57%), необходимостью следовать за группой, изучающей французский язык (21%), превосходством возраста ребенка в сравнении с одноклассниками (14%).

7% родителей не видели различий между программами обучения в 4-м и 5-м классах.

Таким образом, преобладающим мотивом, лежащим в основе выбора 4-го класса, является обоснованное стремление ослабить интенсивность учебной нагрузки ребенка.

Анализ распределения выпускников начальной школы при переходе в основную обнаруживает следующую тенденцию: более 2/3 «троечников» продолжают обучение в 4-х классах; 80% отличников – в 5-х.

Анализ результативности учебного процесса в 4-х классах.

Анализ результативности учебного процесса в 4-х классах представлен на гистограмме 2.

Очевидно, что в целом учащиеся 4-х классов повысили свою успеваемость по сравнению с предыдущим учебным годом: возросло количество отличников и детей, успевающих на «4-5»; в 1,1 раз сократилось количество троечников.

В сравнении с переходными классами предыдущих лет (1997-2001), в течение 2004-2005 учебного года не только возросла успеваемость учащихся, но и в 1,4 раз сократились пропуски учебных занятий по болезни.

Согласно результатам опроса, проведенного в IY четверти, 79% учащихся 4-х нравится школа, в которой они учатся. 85% учеников считают важными те предметы, которые они изучают в школе. 76% учащихся отмечают, что им интересно учиться. Однако свои способности к учебе как хорошие оценивают только 42% детей.

Изучение динамики психического развития учащихся 4-х классов.

Динамика развития учащихся 4-х классов по основным направлениям (интеллектуальное развитие, учебная мотивация, социальная адаптация, коммуникативные навыки и реализация себя в ведущей деятельности – деятельности общения), представленная в оценках классных воспитателей, отражена на диаграммах 1,2.

В рамках системы описания процесса развития детей, использованной в данной работе, интеллектуальное развитие включало в себя следующие психологические характеристики, определяющие успешность учебной деятельности школьников:

- произвольная регуляция деятельности (умение планировать собственную деятельность, сформированность навыков интеллектуальной работы, способность к переносу учебных навыков, способность к самостоятельной организации деятельности, объем работоспособности);

- полнота представлений об окружающем, кругозор;

- сформированность абстрактно-логического мышления.

Очевидно, что учащиеся 4-х классов в конце учебного года обнаружили положительную динамику в развитии произвольной регуляции деятельности.

Помимо этого, учащиеся 4 «а» класса, с точки зрения классного руководителя, успешно реализовали себя в деятельности общения и развитии коммуникативных навыков. Характеристики, влияющие на учебную деятельность (кругозор, развитие мышления, учебная мотивация), а также показатели социальной адаптации (владение навыками социального поведения, принятие ответственности) имеют в этом классе отрицательную динамику. Вероятной причиной таких результатов является смещение акцента в воспитательной работе на решение отдельных педагогических задач.

Диаграмма 2, представляющая динамику развития учащихся 4 «б» класса в оценке классного руководителя свидетельствует благополучном развитии детей в течение прошедшего учебного года.

Исследование мотивов воспитательной деятельности классных руководителей.

Доминирующими мотивами воспитательной деятельности руководителей 4-х классов, согласно результатам обследования с помощью методики Вербовой-Парамей, являются мотивы самоутверждения.

Опыт осуществления мониторинга эксперимента по обновлению структуры и содержания образовательного процесса в основной школе ВВГ показал необходимость организации специальной мониторинговой школьной психологической службы, способной разрабатывать конкретные задачи и методы работы, организовывать взаимодействие с учителями, администрацией, инициаторами проекта. Поскольку по замыслу эксперимент нацелен на улучшение качества образования, укрепление здоровья учащихся и обеспечение психологического комфорта участникам образовательного процесса, необходимо создание эффективной системы отслеживания, позволяющей оценивать, достигнута ли цель.

Развитие мониторинга позволит создать новую для педагогики практику – единство диагностики и планирования обучения как необходимого внутреннего аспекта любого педагогического новшества.

В ноябре 2004 года состоялся педсовет «Реализация экспериментальной концепции содержания и структуры 12-летнего общего гимназического образования», по функции управленческий, обобщающе-диагностический, по форме – творческий отчет-презентация.

На педсовете рассматривались следующие вопросы:

Отчет о реализации концепции содержания и структуры 12-летнего общего образования в ВГГ за период с 2001 по 2004 год. (Косолапова Т.К., зам. директора по научно-экспериментальной работе).

Роль дошкольного отделения гимназии в экспериментальной модели 12-летнего общего образования. (Черезова Т.Н., зав. кафедрой дошкольного воспитания, педагог-психолог).

Проблемы преемственности в работе педагогов дошкольного отделения и начальной школы в условиях эксперимента. (Ронгинская С.Б., зав. кафедрой начального обучения).

Психолого-педагогическое сопровождение эксперимента. (Светлова Е.Г., педагог-психолог).

Проектирование содержания инновационного гуманитарного и естественнонаучного образования в условиях эксперимента и в связи с модернизацией образования. (Печенкина Е.Н., зав. кафедрой гуманитарных дисциплин, Введенская М.Ю., зав. кафедрой иностранных языков, Бессолицына Е.В., зав. кафедрой естественнонаучных дисциплин, Шиндорикова Т.Е.,зам.директора по УВР в основной общей школе).

Гимназисты 7 «б» класса в условиях эксперимента: мнения и со-мнения.

(Одинцова Н.Н., классный воспитатель).

В ходе обсуждения педагоги выявили плюсы и минусы экспериментальной деятельности, скорректировали план дальнейшей работы, который нашел отражение в решении, принятом педсоветом:

Закончить разработку содержания учебных программ начальной общей школы в соответствии со структурой экспериментальной модели 1-3 и провести Приступить к реализации модели экспериментальной программы «Психолого-педагогического сопровождения учащихся ВГГ на этапе перехода из начальной школы в основную».

Систематически проводить мониторинг экспериментального образовательного процесса на всех ступенях образования и подводить его итоги 2 раза в Закончить проектирование содержания гуманитарного и естественно-научного образования в условиях эксперимента и провести внешнюю экспертизу разработанных программ образовательных областей новой структуры учебного плана основной общей школы.

Организовать работу проблемных групп по проектированию программ, направленных на формирование универсальных умений и способов учебной деятельности гимназистов на всех ступенях образования.

Организовать работу проблемной группы по разработке критериев оценки учебных достижений гимназистов.

Другим приоритетным направлением программы модернизации Российского образования является переход к профильному обучению в старших классах. Для успешной реализации профильного обучения в школах вводится предпрофильная подготовка, являющаяся системой педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки обучающихся, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования. Министерство образования РФ в 2004/2005 учебном году внедряет предпрофильную подготовку как этап эксперимента. Предпрофильная подготовка сама по себе вариативна, она может реализоваться в различных формах. Исходя из того, что ВГГ имеет многолетний опыт работы по возможности выбора гимназистами образовательных программ основного и дополнительного компонентов (спецпрактикумов, спецсеминаров, спецкурсов), а, следовательно, и возможность формирования индивидуального учебного плана, фактически предпрофильная подготовка реализуется уже с 8 класса.

Учебный план ВГГ 2004/2005 учебного года содержит в себе выбор углубленного изучения русского языка или химии в 8 классе, в 9 классе – дополнительно русская литература или физика, а также спецкурсов, спецпрактикумов по всем остальным предметам.

В текущем учебном году результаты освоения образовательных программ имеют тенденцию к снижению количества обучающихся на «4» и «5» в 8 классах: 27,5% против 52,7% в 2003/2004 учебном году, и в 9 классах: 48% против 63,9% в прошлом учебном году. Особенно большие проблемы с успеваемостью возникли в 8а классе (23%), в 9в классе (38%). Если сравнить успеваемость параллели 8-х и 9-х классов с их успеваемостью в прошлом году (соответственно 55,9% и 52,7%), то просматривается также снижение результатов, хотя в 9-х классах менее значительное.

Результаты промежуточной (8 класс) и итоговой (9 класс) аттестации выглядят следующим образом:

(устно) (устно) (устно) (устно) (письм.) (устно) (письм.) (пис) (устно) (пис) (уст- (уст- Итого по 9 классам по предметам по выбору:

но) (устно) тика перевода (устно) тура (устно) но) В этом учебном году по решению БСГ в 8 классе обязательными для всех стали экзамены по английскому языку (устно) и отечественной истории (устно). Достаточно хорошие результаты сдачи гимназистами 8-х и 9-х классов обязательных экзаменов были спрогнозированы административным контролем, который был проведен в мае 2005 года.

Форма контроля была максимально приближена к экзаменационной и помогла своевременно выявить проблемы в подготовке гимназистов к экзаменам. Административный контроль был проведен и по английскому языку (как профильному предмету) в 8-х и 9-х классах в форме уровневых тестов, разработанных специалистами Кембриджского университета. Гимназисты той и другой параллели показали допустимый уровень обученности (72% и 76% соответственно). Анализ результатов по видам деятельности выявил, что у гимназистов существуют проблемы с письменной речью.

Выявлению причин снижения успеваемости в 8-х и 9-х классах были посвящены административные советы во II полугодии 2004/2005 учебного года, на которых анализировалась работа классных воспитателей по формированию познавательной активности обучающихся.

Классно-обобщающий контроль выявил, что самыми трудными предметами для гимназистов 8-х и 9-х классов являются предметы естественнонаучного цикла: физика, химия. Большинство девятиклассников тратят примерно 5-6 часов на подготовку домашнего задания при норме 4 часа, а гимназисты 8-х классов значительно недорабатывают.

Посещение уроков показывает, что педагоги гимназии используют в основном репродуктивную самостоятельную работу и почти не используют в урочной системе работы творческого характера.

В феврале 2005 года администрация гимназии провела диагностические работы по биологии (с целью проверки умения конспектировать) и русскому языку (с целью проверки умения составлять план и делать краткий пересказ).

Биология:

Русский язык («техническая группа»):

В целом результаты работ выявили оптимальный уровень владения обучающимися данными навыками. Проблемы отмечены в 9в классе.

По данным психолога, более подготовлены к саморазвитию ученики 9а класса, т.е.

в определенной степени они «взрослее» своих сверстников. В целом психологическая и социальная «зрелость» на данном этапе соответствует подросткам среднего звена обучения, а не начальному юношескому этапу. Умение и желание учиться не является приоритетным в сознании учащихся. Это подтверждают данные о пропусках уроков без уважительной причины.

Решению вопросов «Воспитание культуры самостоятельной деятельности учащихся через развитие культуры профессиональной деятельности педагога» был посвящен педсовет «Организация образовательного процесса в основной школе ВГГ на основе компетентностного подхода».

С целью наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей гимназистов 8-х и 9-х классов администрацией гимназии был проведен опрос, в ходе которого выяснилось, что приоритетными являются филологическое направление, кроме того, предпочтение отдается таким предметам как физика и химия. Данные, полученные в результате опроса, обсуждались на итоговом педсовете и легли в основу комплектования дополнительного образовательного компонента учебного плана ВГГ на следующий учебный год и разработки элективных курсов кафедрами гимназии. По проблеме низкой учебной мотивации и с целью организации предпрофильной подготовки были проведены родительские собрания.

В следующем учебном году необходимо:

Повышать степень самостоятельности учащихся, регулярно ставить их в ситуацию самоанализа, самоопределения.

Систематически и целенаправленно обучать учащихся общеучебным способам деятельности (как на уроках, так и вне учебных занятий).

Классным воспитателям 9-х классов повысить уровень требовательности к дисциплине учащихся.

Продолжение модернизации содержания гимназического образования (Ответственные: Н.Н.Полякова, Т.Е. Шиндорикова, Е.И.Кравцова) В течение трех лет гимназия целенаправленно работает над проблемой достижения нового качества образования. Ключевыми в этом направлении являются педагогические советы, которые определяют направления деятельности педагогического коллектива для решения важнейших задач. Задача модернизации образования в текущем учебном году рассматривалась на педсовете «Организация образовательного процесса в начальной, основной и средней школе ВГГ на основе компетентностного подхода».

В образовательной программе гимназии спрогнозированы результаты обучения на всех ступенях образования:

- начальная школа - элементарная грамотность:

- основная школа - функциональная грамотность:

- средняя школа - компетентность.

Учителя старшей школы, каждый на своем уроке, работают над формированием универсальных умений, но целенаправленной системы работы пока нет. Как нет и планирования ее. С этой целью проблемы управления качеством образования рассматривались в период методического КТД «Уроки. Уроки без начала и конца...», центральным событием которого стал научно-методический день. В этом году структура и содержание методического дня были нацелены на реализацию компетентностного подхода в образовании.

Открытые уроки, проведенные педагогом - научным консультантом Е.О.Галицких и учителями, которые строят свои уроки на основе компетентностного подхода (Занько Л.В., Бузанакова Г.В., Маслак Н.В., Шилова Н.Г., Мышкина С.А., Перевозчикова Н.В., Тупицына Н.А.), показали, что в гимназии есть потенциал для выстраивания системы работы в данном направлении.

В ходе совместного обсуждения на круглых столах педагоги гимназии разработали программу деятельности по формированию ключевых компетенции на всех ступенях обучения в гимназии. Решением педсовета определены этапы по освоению педагогами гимназии компетентностного подхода в обучении.

Одним из важнейших направлений системы планирования и работы учителя по формированию универсальных умений может и должна стать рабочая учебная программа учителя, поэтому рекомендовано кафедрам и методобъединениям обратить особое внимание в следующем учебном году на то, чтобы рабочие учебные программы отражали систему формирования ключевых компетенции.

Экспериментальный учебный план старшей школы в течение многих лет создавал условия для осознанного выбора гимназистами индивидуального образовательного маршрута. Новые социально-экономические условия требуют от молодых людей быть мобильными и прагматичными, четко ставить перед собой цель и видеть пути ее достижения. В связи с этим возникает необходимость совершенствовать структуру и содержание учебного плана. Дополнительный гимназический образовательный компонент, представленный как система спецкурсов, спецсеминаров и спецпрактикумов, расширяет образовательное пространство гимназистов. Задача же профильного обучения диктует необходимость создания системы элективных курсов для того, чтобы выпускники осуществили правильный профессиональный выбор. Поэтому в следующем учебном году кафедрам и методобъединениям необходимо разработать систему таких курсов.