«Г.И. Бубнова Методические рекомендации по проведению школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по французскому языку в 2014/2015 учебном году МОСКВА 2014 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение... 3 1. ...»

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ

ЯЗЫКУ

Г.И. Бубнова

Методические рекомендации

по проведению школьного и муниципального этапов

всероссийской олимпиады школьников

по французскому языку

в 2014/2015 учебном году

МОСКВА 2014

2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………………………. 3 1. Содержание школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку…………………………………………………………………………………….. 1.1. Конкурсный характер олимпиады

1.2. Содержание конкурсных заданий……………………………………………………………… 2. Методические рекомендации по разработке заданий муниципальными и региональными предметно-методическими комиссиями………………………………………………………………. 2.1. Тест как инструмент педагогического измерения……………………………………………. 2.2. Основные методические принципы составления тестовых заданий……………………… 2.2.1. Задания избирательного типа…………………………………………………………... 2.2.2. Задания, предполагающие свободно конструируемые ответы………………………. 2.2.3. Проверка продуктивных навыков…………………………………………………….. 2.2.4. Основные принципы отбора материала для тестирования………………………….... 2.2.5. Требования, предъявляемые к пакету олимпиадных заданий………………………... 3. Образцы заданий и алгоритм их разработки……………………………………………………….. 3.1. Лексико-грамматический тест (проверка языковой компетенции)…………………………. 3.1.1. Общие положения……………………………………………………………………….. 3.1.2. Разработка теста QCM (А2). Карточка №1

3.1.3. Разработка клоуз-теста (А2). Карточка №2…………………………..………………... 3.1.4. Упорядочение (В1+). Карточка №3…………………………………………………….. 3.2. Конкурс понимания письменных текстов (проверка дискурсивной компетенции)……….. 3.2.1. Тип текстов……………………………………………………….………………………. 3.2.2. Формат текстов.………………………………………………………………………….. 3.2.3. Отбор текстов.………

3.2.4. Основные читательские умения и уровень сложности……………….……………….. 3.2.5. Вид тестовых заданий для проверки понимания письменного текста………………. 3.2.6. Разработка вопросника для уровня сложности А2. Карточка №4……………………. 3.3. Конкурс понимания устного текста (проверка дискурсивной компетенции)………………. 3.3.1. Тип текстов….……..….………………………………………………………………….. 3.3.2. Отбор текстов…………………………………………………………………………….. 3.3.3. Основные умения слушателя и уровень сложности.………………………………….. 3.3.4. Вид тестовых заданий для проверки понимания устного текста…………………….. 3.3.5. Разработка вопросника для уровня сложности А2. Карточка №5……………………. 3.3.6. Полный вариант текста с комментариями……………………………………………... 3.3.7. Разработка вопросника для уровня сложности А2+. Карточка №6…………………... 3.3.8. Полный вариант текста с комментариями……………………………………………... 3.4. Конкурс письменной речи (проверка коммуникативной компетенции)…………………..... 3.4.1. Алгоритм разработки задания (В1+)…………………………..…

3.4.2. Соотношение компонентов задания и критериев оценивания ……………………….. 3.4.3. Критерии оценивания ……..…………………………………………………………….. 3.4.4. Лист заданий и Лист ответа……………………………………………………………... 3.4.5. Проверка письменных работ……………….…………………….……………………... 3.5. Конкурс устной речи (проверка коммуникативной компетенции)………………………….. 3.5.1. Лист заданий и Лист ответа (В1)……………………..………………………………… 3.5.2. Критерии оценивания…………………………………………………………………... 3.5.3. Процедура оценивания устных ответов……………………………………………….. 4. Список литературы…………………………………………………………………………………… 5. Перечень материально-технического обеспечения………………………………………………... 6. Методические рекомендации по разработке требований к организации и проведению школьного и муниципального этапов олимпиады по французскому языку………………………... 6.1. Порядок проведения олимпиады………………………………………………………………. 6.2. Процедура анализа олимпиадных заданий и показа работ…………………………………... 6.3. Порядок рассмотрения апелляции по результатам проверки заданий…………………….... 6.4. Порядок подведения итогов олимпиады……………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Всероссийская олимпиада школьников по французскому языку проводится в четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный, что предполагает качественное и количественное усложнение заданий от этапа к этапу.

На региональном и заключительном этапах олимпиада традиционно включает пять конкурсов: лексико-грамматический тест, понимание устного и письменного текстов, продуцирование устной и письменной речи. Отбор кандидатов для финала осуществляется на основании показанных ими результатов на трех предшествующих этапах, которые, таким образом, призваны решить двойную задачу: отобрать лучших и подготовить к следующему этапу. Это предопределяет целесообразность проведения всех этапов олимпиады по единой схеме из пяти конкурсов.

1. СОДЕРЖАНИЕ ВСЕРОССИЙСКОЙ

ШКОЛЬНОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПОВ ОЛИМПИАДЫ

ШКОЛЬНИКОВ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

1.1. КОНКУРСНЫЙ ХАРАКТЕР ОЛИМПИАДЫ

Поэтапное (школа, муниципалитет, регион, федерация) и поуровневое (5-6, 7-8 и 9- классы) проведение олимпиады предполагает, что на каждом из этих этапов конкурсантам будут предложены задания разной степени сложности. Степень сложности обеспечивается взаимодействием следующих факторов:

1. Интеллектуальная и языковая сложность устных и письменных текстов и выносимых на обсуждение проблем.

2. Объем и характер текстов.

3. Владение социокультурным компонентом общения.

4. Владение разнообразными дискурсивными стратегиями.

Одна из задач Всероссийской олимпиады организовать целенаправленное, одинаковое для всех участников конкурсное испытание, позволяющее объективно установить степень соответствия лингвистической (языковой) и речевой (дискурсивной) компетенции конкурсантов выбранному уровню сложности.

создать условия для активизации их творческих способностей, лингвистического мышления, логики, языковой догадки.

отобрать лучших для участия в конкурсе на следующем этапе олимпиады.

Таким образом, результаты олимпиады могут рассматриваться как уровневый контроль, то есть показатель обученности и, следовательно, эффективности обучения. Одновременно, сам процесс тестирования и предлагаемые в нем задания должны удовлетворять требованию преемственности, иначе говоря, учитывать основные параметры тех моделей, которые предлагались на предшествующем этапе олимпиады и будут предложены на ее последующем этапе. Чем теснее взаимосвязаны эти модели, тем эффективнее учебный процесс подготовки и качественнее конкурсный отбор. Очевидно в таком случае, что на каждом этапе олимпиады конкурсанты не только демонстрируют свою компетенцию и подвергаются контролю, но и проходят подготовку к следующему ее этапу.

1.2. СОДЕРЖАНИЕ КОНКУРСНЫХ ЗАДАНИЙ

При подготовке конкурсных заданий для Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку, следует принимать во внимание следующие соображения:

Основной задачей школьных олимпиад является выявление не только хорошо подготовленных по предмету, но и творчески одаренных школьников.

Цель предмета «иностранный язык» – формирование коммуникативной компетенции учащихся для обеспечения способности к межкультурному общению.

Умение решать коммуникативные задачи должно быть проверено во всех видах речевой деятельности, реализуемых как в устной, так и в письменной форме.

Объектами проверки должны быть практические умения и коммуникативные компетенции участников, то есть способность испытуемого решать экстралингвистические задачи вербальными средствами.

Проверку коммуникативной компетенции могут обеспечить только задания, моделирующие ситуации реального общения.

Сложность заданий должна качественно и количественно возрастать от этапа к этапу Всероссийской олимпиады.

Технология подбора материала и составления заданий должна отвечать современным требованиям и быть разнообразной, включая тесты избирательного типа, вопросы, предполагающие свободно конструируемые ответы, и проблемные задания, моделирующие реальные задачи общения.

Критерии оценивания должны обеспечить максимальную объективность и комплексный учет дискурсивной и языковой составляющих коммуникативной компетенции.

Для комплексной проверки коммуникативной компетенции на всех этапах олимпиады целесообразно проводить 5 конкурсов: лексико-грамматический тест, понимание устного и письменного текстов, продуцирование устной и письменной речи.

На школьном этапе муниципальная предметно-методическая комиссия готовит три пакета заданий для трех возрастных категорий и трех уровней сложности (по Европейской шкале) сложности На муниципальном этапе региональная предметно-методическая комиссия готовит два пакета заданий для двух возрастных категорий и двух уровней сложности (по Европейской шкале) сложности Рекомендуемое количество конкурсов на школьном и муниципальном этапах – пять. Таким образом, каждый пакет содержит задания для проведения пяти конкурсов.

Четыре конкурса выполняются в письменной форме: лексико-грамматический тест, понимание устного текста, понимание письменных текстов, конкурс письменной речи. Пакет документов для каждого из этих конкурсов включает:

для участников: Лист заданий и Лист ответов для членов жюри: Ключи (первые три конкурса) и Критерии оценивания (для проверки письменной продукции) для членов оргкомитета: Правила проведения каждого конкурса.

Один конкурс выполняется в устной форме: конкурс устной речи. Пакет документов для этого конкурса включает для участников: Лист заданий для членов жюри: Критерии оценивания (для проверки устной продукции) для членов оргкомитета: Правила проведения конкурса.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ЗАДАНИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫМИ И

РЕГИОНАЛЬНЫМИ ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧЕСКИМИ КОМИССИЯМИ

2.1. ТЕСТ КАК ИНСТРУМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗМЕРЕНИЯ

Современные методы оценивания весьма разнообразны. При выборе того или иного метода следует принимать во внимание такие параметры, как: цель и задачи оценивания и объект оценивания. Комплекс таких заданий, подготовленный в соответствии с определенными требованиями, можно определить как тест.

Тестовым заданием называется минимальная составляющая единица теста, которая вербально сформулирована и на которую испытуемый должен дать вербальный ответ того или иного типа.

Каждое тестовое задание создает для тестируемого некоторую лингвистическую или экстралингвистическую ситуацию, которую можно назвать ситуацией тестового испытания.

Текст задания определяет для испытуемого направление поиска информации, ее объем и качество, иначе говоря, задает стратегию обработки информации, содержащейся в текстовом или иконографическом документе.

Качество теста обеспечивается такими его характеристиками, как валидность (validit) и надежность (fidlit).

Тест признается валидным, если он позволяет оценить тот объект (и только тот), для измерения которого он был создан. Для этого должны быть выполнены три основных условия.

1. Объект тестирования представлен в измеряемом и доступном для наблюдения виде.

Возьмем для примера задание (1): определитe информативную полноту каждой из трех данных анкет. Объект тестирования не поддается измерению. Действительно, как измерить фигурирующие в задании понятия «полнота» и «определить»?

Рассмотрим другую формулировку (2): заполните таблицу, указав для каждой анкеты наличие/отсутствие ответов на предложенные вопросы 1. Объект тестирования становится измеряемым.

Consigne: Aprs avoir lu les trois enqutes dont vous tes charg(e) de faire une analyse, 1. Pourquoi ce voyage?

2. L’ide que tu t’en faisais?

Тест из конкурса понимания письменных текстов. Региональный этап Всероссийской олимпиады по французскому языку для учащихся 9-11 классов. Уровень сложности В2.

2009/2010 учебный год.

3. Tes dcouvertes sur place?

4. Ce qui t’a le plus marqu?

5. Un conseil donner?

6. Tes parents t’ont-ils laiss partir facilement?

7. As-tu envie de faire d’autres voyages?

2. Условия тестирования четко определены: время на выполнение теста, справочные материалы, которыми можно пользоваться, количество слов в письменной продукции, количество времени, предусмотренное для говорения и т.д.

3. Критерии оценивания сформулированы четко и доведены до сведения тестируемых заранее. Например, в приведенном выше задании (2) указано количество баллов, предусмотренное за его правильное выполнение.

Надежность теста обеспечивается в том случае, когда проверка результатов минимально зависит от экспертов и ситуации проверки. Очевидно, что максимально надежными являются тесты множественного выборы (при условии их грамотного составления), которые все чаще проверятся компьютерным способом.

Различают тестовые задания двух основных типов: закрытые и открытые.

Задания закрытого типа Задания, предполагающие выбор правильного ответа Множественный выбор: ответить на вербальный стимул (вопрос или незаконченное высказывание), выбрав ответ из списка предложенных вариантов. Один из этих вариантов является правильным, а остальные (в количестве двух или трех) – отвлекающими (дистракторы). Вопросы с выбором ответа используются для проверки как языковой (лексико-грамматические тесты), так и дискурсивной компетенции (понимание письменного и устного текстов). Сегодня лексико-грамматические тесты с выбором ответа создаются, как правило, на базе связного текста. Таким образом, фактически поверке подлежит не только языковая, но и дискурсивная компетенция тестируемых, поскольку выбор ответа требует адекватного понимания исходного текста, а не только знания грамматических или лексических единиц.

Альтернативный выбор: в списке высказываний, составленных по проблематике текста, определить содержание каждого предлагаемого высказывания по шкале:

правильно/неправильно/в тексте не сказано.

Перекрестный выбор: из двух списков единиц подобрать пары по тем или иным предложенным признакам; списки содержат разное количество единиц (воссоздание предложения из частей, вопросно-ответного единства из предложений и т.д.).

Упорядочение: составить связный текст из разрозненных предложений или абзацев;

восстановить последовательность событий, представленных в произвольном порядке, восстановить связность текста, вставив в него предложения, извлеченные из текста и данные списком в произвольном порядке.

Заполнение лакун (клоуз-процедура): восстановление опущенных слов в тексте. Шаг для изъятия слов колеблется от 5 до 9 слов.

Фиксированный пропуск слов: опускается каждое Nое слово. Это может быть как служебное, так и полнозначное слово и даже ключевое слово. Очевидно, таким образом, что трудность заполнения получаемых пропусков неодинакова. Некоторые пропуски восстанавливаются просто и однозначно, другие – либо допускают варианты, либо поддаются восстановлению с большим трудом. Проверка такого теста требует от эксперта разработки ключей, способных учесть все указанные трудности и Нефиксированный пропуск слов: слова, которые подлежат изъятию, отбираются не формально, а по определенным критериям. Это чаще всего принадлежность одному функциональному классу (артикли, предлоги, местоимения) или дискурсивному классу (артикуляторы/коннекторы). Важным моментом, обеспечивающим валидность и надежность такого теста, является выбор текста, который соответствует языковому и интеллектуальному уровню тестируемых. Очевидно, что восстановление лакун возможно только в случае адекватного понимания исходного текста.

Задания открытого типа.

Закрытые вопросы, требующие краткий ответ.

Поисковый вопрос (question rponse courte) Закрытый вопрос, требующий свободно формулируемый ответ (question ferme rponse construite) Открытые вопросы, требующие развернутый ответ (question ouverte).

Перефразирование: сформулировать своими словами ответ на запрос информации, выраженной в тексте неявно.

объективности/актуальности/новизны представленной в тексте информации, комментирование авторской позиции и т.д.

предложения), текста (до абзаца).

Задания этого типа проверяют способность тестируемых как к рецептивной (понимание текста), так и к продуктивной (собственное высказывание) деятельности.

Для оценивания открытых вопросов следует использовать элементы критериального оценивания.

Проблемные задания Свободная или креативная речевая деятельность: относится к продуктивным типам заданий, требует от составителя четкой формулировки задания и разработки соответствующей ему шкалы оценивания.

2.2. Основные методические принципы составления тестовых заданий 2.2.1. Задания избирательного типа. При их подготовке важно учитывать целый ряд требований.

Формулировка задания.

Задание должно быть сформулировано в полном соответствии с целью тестирования.

Задание должно содержать только один вопрос.

Формулировка задания должна быть законченной, что обеспечит ему однозначность понимания и выполнения.

Формулировка задания должна быть простой: проверке подлежит понимание явления, находящегося вне формулировки самого задания.

Задания не должны пересекаться: выполнение одного не должно зависеть от выполнения другого.

Формулируя задания, следует, по возможности, употреблять короткие, но обязательно законченные формы инструкций утвердительные конструкции имена объектов, а не ссылки на них в виде, например, местоимений.

Формулировка вариантов ответа.

Количество дистракторов (вариантов неправильных ответов) должно быть не менее двух, оптимальное количество – правильный ответ + три дистрактора.

Предлагаемые варианты должны удовлетворять требованиям (1) лингвистической правильности (все варианты должны иметь правильную языковую форму) (2) тематической корректности (все варианты должны соответствовать предлагаемой (3) лингвистической доступности (языковые средства, используемые в формулировке, должны соответствовать контролируемому уровню языковой сложности) (4) синтаксического параллелизма (все варианты должны иметь единообразное синтаксическое оформление) (5) количественной уравновешенности (количество слов не должно существенно отличаться) (6) качественной уравновешенности (одинаковая точность или полнота формулировки для всех вариантов) (7) гипотетической избираемости (дистракторы не должны быть абсурдными или явно ложными) (8) различимости (все варианты должны быть легко различимы между собой как по форме, так и по содержанию) (9) автосемантичности (все варианты должны быть понятны независимо друг от друга и не содержать дословного повтора текста) (10) локальной независимости (не содержать подсказки к другим заданиям и/или не зависеть от них).

Процедура подсчета баллов, как правило, проста и очевидна: за каждый правильно выбранный ответ дается 1 балл. Именно на этом основании часто делаются выводы об объективности такого рода тестирования. На самом деле объективность получаемых результатов обеспечивается тщательным подбором дистракторов и предварительной апробацией теста.

2.2.2. Задания, предполагающие свободно конструируемые ответы. К ним относятся ответы на вопросы закрытого (краткий ответ) и открытого (развернутый ответ) типа Задания этого типа используются, наряду с заданиями избирательного типа, при составлении вопросников для проверки коммуникативной компетенции на рецептивном уровне: это понимание устных и письменных текстов.

При подготовке заданий со свободно конструируемыми ответами, основным требованием является четкость и однозначность формулировки задания. Желательно указать в задании количество баллов, которое дается за правильный ответ. Как правило, оно соответствует количеству информативных составляющих ожидаемого ответа. В случае учета лингвистической составляющей количество баллов надо увеличить, указав это в задании.

Следует помнить, что система оценивания самым непосредственным образом связана с заданием, и тестируемый должен ее хорошо понимать.

Задания, требующие краткий ответ.

Выполняя задание закрытого типа тестируемый должен дать краткий ответ.

Формулировка задания должна нацеливать на поиск конкретной информации. Ключевыми словами в таких заданиях будут: relevez, dgagez, retrouvez, citez и вопросительные слова quand? o? qui? quoi? de quelle manire? combien ? quand ? o ?. Можно, а в ряде случаев и нужно, уточнять ее локализацию в тексте, указывая, например, абзац.

Например, вопрос Quels avantages accorde-t-on aux enseignants? не удовлетворяет указанным выше требованиям: он не содержит ориентиров для поиска информации.

Переформулируем его, чтобы сделать поисковым: Relevez 2 avantages dont on parle dans le 3e paragraphe. 2 points Другой пример: вместо вопроса Pourquoi les automobilistes sont-ils mcontents? для получения краткого ответа лучше предложить формулировку Selon Laurence Armorial, les automobilistes sont mcontents pour 3 raisons essentielles. Lesquelles? 3 points При проверке кратких ответов оцениванию подлежит правильность выбранной информации. Например: задание Relevez trois mthodes d’apprentissage de la lecture mentionnes dans le texte. 3 points предполагает ответ: 1) (mthode) syllabique 2) (mthode) globale 3) (mthode) mixte ou semi-globale. Слово mthode в ответе не является обязательным: достаточно указать только название метода, например, mixte. Порядок представления методов значения не имеет и на оценку не влияет. Орфографические ошибки не снижают оценки.

Задания с развернутым ответом.

Выполняя задание открытого типа, тестируемый должен дать развернутый ответ.

Например: задание Dans le texte on voque les vnements de mai 1968. Rdigez-en une note pour expliquer ce que c’est et quels en sont les rsultats (20-30 mots). 3 points = 2 (contenu) + (correction linguistique).

При формулировке задания рекомендуется указывать ожидаемое количество слов (20- mots) и информировать тестируемого о выбранном критерии оценивания:

Оценивается только информативный компонент ответа. Языковые ошибки не учитываются, если смысл ответа понятен эксперту. В приведенном выше задании запрашиваются две информации: 1) quoi? mouvement de contestation, 2) rsultats:

changements obtenus.

Оценивается не только информативный компонент ответа, но и качество языковой реализации. В этом случае, следует также указать количество баллов за языковую правильность ответа. В 5.2.2. за этот аспект предусмотрен один балл.

Ориентируясь на указанные в задании баллы, конкурсанты смогут: 1) определять объем запрашиваемой информации, чем облегчат себе ее поиск в тексте, 2) классифицировать вопросы на простые и сложные, что позволит им выбрать оптимальную стратегию обработки текста, а также 3) разумно относиться к возможным языковым ошибкам.

В ключе для проверяющих экспертов обычно даются обязательные элементы ответа, например: mouvement de contestation politique, sociale et culturelle / rforme de l’enseignement suprieur et secondaire, (chmage des jeunes).

2.2.3. Проверка продуктивных навыков Разрабатывая задания для проверки продуктивных навыков, следует помнить, что в условиях решения проблемных задач речь (как устная, так и письменная) протекает по модели ориентировочно-исследовательской деятельности. Иначе говоря, речевое порождение ставит говорящего/пишущего перед необходимостью искать оптимальные дискурсивные стратегии для решения поставленной задачи. Для этого ему необходимо понимать характер своих взаимоотношений с адресатом, представлять себе ту роль, которую предстоит исполнить, локализовать момент порождения на временной оси, связав его как с прошлым, так и с будущим. Задавая условия для выработки адекватной дискурсивной стратегии, формулировка задачи должна содержать необходимые «правила игры», к которым относятся:

ситуативные параметры (ответ на основные вопросы: кто? что? для кого? когда? где?

дискурсивные параметры (речевые акты: пригласить, отказаться от приглашения, выразить согласие/несогласие с обсуждаемой точкой зрения, аргументировать свою позицию за/против, привести примеры и т.д.).

Сравним две формулировки заданий.

1. crivez une lettre votre ami franais pour lui parler de vos projets de grandes vacances.

2. L’t dernier vous avez sjourn chez Claude, votre ami franais. En partant vous l’avez invit de venir chez. Vous venez de recevoir sa lettre o il vous demande de confirmer votre invitation pour mettre au point ses projets de vacances. Vous lui rpondez que vous pouvez/ne pouvez pas le recevoir cet t. Si oui, prcisez les dates qui vous conviennent le plus, posez-lui des questions sur ce qu’il voudrait faire, visiter, connatre. Proposez des activits qui vous paraissent intressantes. Si non, donnez-lui une explication de votre refus. Dites ce que vous ferez pendant vos vacances. (150mots) В первом случае задание формулирует тему, а не проблему: в нем не указаны параметры коммуникативной ситуации, не сформулированы условия для выбора дискурсивной стратегии, отсутствует объем ожидаемой продукции.

Вторая формулировка раскрывает характер взаимоотношений между пишущим и его адресатом. Момент написания письма связан как с общим для коммуникантов прошлым, так и с будущим. Пишущий выбирает (приглашение/отказ) и решает реальную неязыковую задачу. Объем письма также обязывает его сосредоточиться на изложении основной, прагматически необходимой, информации.

Такая формулировка позволяет преподавателю разработать четкие и объективные критерии оценивания, а испытуемому спланировать свою речевую продукцию в соответствии с поставленной задачей и с заложенными в задании критериями оценки.

В целом оценка за продуктивную речевую деятельность складывается из двух равновеликих по баллам блоков: дискурсивная техника (50%) и языковая правильность (50%).

Конкретные формулировки заданий и связанные с ними критерии оценивания представлены в вариантах заданий, которые даны ниже (см. раздел 7).

2.2.4. Основные принципы отбора материала для тестирования Рекомендуется использовать современные, аутентичные тексты (см. типологию в 6.1.), которые представляют собой реализацию стандартного стиля, употребляемого во французских средствах массовой информации. Их тематика связана с образованием, выбором профессии и жизнью молодого поколения, а дискурсивные и прагматические параметры – с актуальной социокультурной ситуацией Франции, поэтому их адекватное понимание требует от конкурсантов владения социокультурной и социолингвистической компетенциями на проверяемом уровне сложности.

Таким образом, проверка социокультурной компетенции осуществляется через тексты и предполагает адекватную интерпретацию содержания, формы, стиля, тональности текстов.

В ходе пред-тестовой обработки в текстах допускаются сокращения, не приводящие к искажению общего смысла. Желательно отбирать тексты, имеющие опоры, необходимые для применения ознакомительной и селективной стратегий чтения/слушания: заголовок, библиографическая справка, сбалансированное членение на абзацы, небольшое резюме в письменном тексте, название передачи, ее тема и характер, имена, профессиональный и социальный статус участников в устном тексте. Языковая сложность текстов (они могут содержать 2-3% лексических единиц, требующих специального пояснения или перевода) соответствует выбранному уровню сложности, а интеллектуальная сложность предложенных для решения экстралингвистических задач – возрасту участников олимпиады.

К факторам, делающим текст неприемлемым для выбора, следует отнести:

тематический: война, смерть, расовая и религиозная нетерпимость, возрастной: тема не вписывается в круг интересов той возрастной группы, на которую ориентирован тест социо-культурный: в тексте слишком много специфичной социо-культурной информации, которой не владеют тестируемые лингвистический: слишком высокий уровень языковой сложности (лексика + 2.2.5. Требования, предъявляемые к пакету олимпиадных заданий Для каждого конкурса разрабатывается пакет олимпиадных заданий. На всех этапах олимпиады он состоит из трех документов: лист заданий, лист ответов и ключи/критерии оценивания.

Лист заданий (ЛЗ) включает письменный текст-основу и вопросник с заданиями. В ЛЗ указывается название конкурса, уровень сложности по европейской шкале, время на выполнение конкурса, максимальное количество баллов, которое можно получить при успешном выполнении всех заданий, и инструкция по выполнению задания. ЛЗ экспертами не проверяется, он фактически является черновиком. Работая с текстами, включенными в ЛЗ, конкурсанты могут делать в них любые пометки: подчеркивать и отмечать основные мысли, вычеркивать второстепенную информацию, делать разнообразные отметки на полях. К сожалению, просматривая сданные после конкурса ЛЗ, приходится констатировать, что учащиеся не умеют эффективно работать с текстовым материалом. Большинство ЛЗ остаются совершенно чистыми и никаких пометок не содержат.

Лист ответов (ЛО) – документ, подлежащий проверке, поэтому его заполнение должно быть проведено с максимальной тщательностью. ЛО представляет собой таблицу, в которой, в зависимости от типа ожидаемого ответа, предусмотрены либо клетки, в которые вставляется выбранная конкурсантом буква, либо «окна» для вписывания слов или фраз, либо разлинованные листы для написания текста.

Заполняя эти окна, конкурсанты часто игнорируют предусмотренный составителями объем ответа, в основном выходя за рамки таблицы и вписывая информацию (как правило, второстепенную) на полях или на обороте страницы. Мысль о том, что оставленное окно и ожидаемый ответ могут совпадать по объему, конкурсантам почему-то не приходит. Это свидетельствует о том, что заполнение таблиц – компетенция, которая оказывается все более востребованной как в профессиональной, так и в бытовой практике каждого современного человека – сформирована у школьников недостаточно.

Умение работать с ЛЗ, читать текст с карандашом в руках, планировать свое время, учитывая, что ответы должны быть перенесены в ЛО, корректно заполнять регистрационный номер и таблицы, – все это не приходит само собой. Готовя учащихся к участию в олимпиадах, к сдаче ЕГЭ и других европейских экзаменов учитель должен формировать эту, ставшую весьма востребованной сегодня, ключевую компетенцию.

Школьный и муниципальный этапы олимпиады могут помочь будущим конкурсантам овладеть этой важнейшей ключевой компетенцией. Ее отсутствие, как показывает опыт, может стать существенной помехой на региональном и заключительном этапах олимпиады.

Помня об этом, учителям и разработчикам тестовых заданий можно рекомендовать активно использовать ЛО: объяснить ученикам правила работы с ними, дать им возможность «попрактиковаться» в их заполнении.

Ключи и Критерии оценивания разрабатываются для членов жюри, проверяющих работы.

Ключи, создаваемые для оценивания рецептивной речевой деятельности, представляют собой правильно заполненный лист ответов. Это значительно облегчает работу экспертов.

Для оценивания продуктивной речевой деятельности (как устной, так и письменной) создаются Критерии оценивания – документ, который представляет собой таблицу с двумя основными, практически равновеликими по количеству баллов, рубриками: решение коммуникативной задачи и лингвистическая компетенция. В каждой рубрике указаны конкретные критерии оценивания и количество баллов, предусмотренное за каждый из этих критериев.

Еще одно техническое замечание: на школьном и муниципальном этапах олимпиады не надо проводить компьютерной обработки полученных результатов, нет также необходимости да и возможности строго соблюдать анонимность участников. Однако, не следует забывать о том, что оба эти параметра станут актуальными на региональном и заключительном этапах.

3. ОБРАЗЦЫ ЗАДАНИЙ И АЛГОРИТМ ИХ РАЗРАБОТКИ

3.1. ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ ТЕСТ (ПРОВЕРКА ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ)

3.1.1. Общие положения. Тестирование лингвистической компетенции рекомендуется проводить на материале слитного оригинального текста. Слова, представляющие трудность для проверяемого уровня сложности, объясняются на французском языке или даются в переводе на русский. Количество таких слов не должно превышать 5% от общего количества слов в исходном тексте.

Оптимальными текстами для лексико-грамматического тестирования (глагольный компонент) оказываются, как показывает практика, жанры рассказа, автобиографии, повествования, детектива. Рекомендуется выбирать тексты из современных произведений, написанных не позже второй половины 20 века.

Методика тестирования: множественный выбор (QCM) или клоуз-процедура. В тексте делается Xn количество пропусков, для каждого из которых дается 3/4 варианта ответа.

Требования к формулировке вариантов ответа:

правильным должен быть только один вариант ответа, дистракторы должны быть доказуемо неверны, дистракторы:

должны соответствовать языковой норме, грамматической или лексической категории, выбираемость каждого дистрактора должна составлять в идеале 25% при четырех вариантах ответа, 33% – при трех вариантах.

Пропуски в тексте, по возможности, распределяются следующим образом:

детерминанты – 20%, местоимения – 20%, глаголы (времена и наклонения) – 20%, прилагательные и наречия – 20%, 3.1.2. Разработка теста QCM (уровень сложности А2) начинается с составления карточки, которая содержит ответы на следующие вопросы:

Карточка № Уровень сложности А Объект оценивания Языковая компетенция/лексико-грамматическая компетенция (детерминанты, местоимения, предлоги, глагольные времена, Цель тестирования Конкурс в рамках школьного этапа ВсОШ Метод тестирования QCM. Количество дистракторов: 3. Один пропуск через каждые Коммуникативная Прочитать и понять текст. Выбрать ответ из трех предложенных Тестируемые Учащиеся 5-6 классов, возраст 11-13 лет.

Время на выполнение 20 минут / 12 баллов теста + баллы Наличие/отсутствие листа ответов Формат ключей Подсчет баллов 1 балл за каждое правильно выполненное задание Текст-основа Anne Schmauch. Ma voisine est une sorcire ! / J’aime lire, N° 426, Обработка текста При подготовке текста выявлено 4 слова, которые могут Алгоритм разработки теста Шаг 1. Выбор текста (см. 2.2.4.).

Шаг 2. Обработка текста: сокращение, объяснение/перевод незнакомых слов, подсчет количества слов, оформление текста с сохранением документного формата (см. 2.2.5.).

Chapitre La semaine dernire, une nouvelle voisine a emmnag1 notre tage : elle s'appelle madame Styx.

Et j'ai tout de suite vu que c'tait une sorcire.

Le lendemain, comme c'taient les vacances, j'tais toute seule la maison avec Matthieu. J'avais envie de faire des biscuits pour le goter. Je suis donc descendue acheter du lait, des ufs et de la farine.

En revenant, dans le hall de l'immeuble, j'ai crois2 madame Styx. Elle avait fait des courses, elle aussi. Elle a pos ses sacs au pied de l'escalier.

Ensuite, aprs avoir vrifi qu'il n'y avait personne d'autre dans les parages3, elle a claqu4 des doigts et elle a ordonn :

- Quatrime tage !

Aussitt, les sacs se sont envols en direction du quatrime tage.

Une fois devant sa porte, madame Styx a fait un geste de la main et tous ses achats sont entrs dans son appartement. (149 mots) _ emmnager : s’installer dans un nouveau logement croiser : rencotrer dans les parages : dans le voisinage claquer : faire un bruit sec Выбор метода тестирования: QCM.

Количество дистракторов: 3.

Один пропуск через каждые 10-15 слов или один пропуск в каждом предложении.

Формулировка задания Общее количество баллов и время на выполнение.

Consigne: Lire et comprendre le texte, puis, dаns la grille ci-dessous choisir pour chaque espace Chapitre Шаг 4. Подготовка таблицы для заполнения дистракторами Шаг 5. Первое предложение является информативно важным, поэтому: либо не делать в нем пропусков, либо предложить пропуск служебного слова.

La semaine dernire, une nouvelle voisine a emmnag1 notre tage : elle s'appelle madame Styx.

5.1. Выбираем предлог и ищем дистракторы, которые отвечают требованию «быть выбираемыми».

5.2. Оформить пропуск в тексте: La semaine dernire, une nouvelle voisine a emmnag1 _ (1) notre tage : elle s'appelle madame Styx.

Шаг 6. Второе предложение: Et j'ai tout de suite vu que c'tait une sorcire.

6.1. Предложение содержит грамматическое явление «согласование времен».

Работаем с глаголом tre: tait. В качестве выбираемых дистракторов для русскоговорящих могут быть:

Для уровня А2 задание может быть сформулировано на русском языке или на французском в упрощенной форме: Lis le texte et choisis la rponse qui convient.

6.2. Оформить пропуск в тексте: Et j'ai tout de suite vu que c'_ (2) une sorcire.

Шаг 7. Третье предложение: Le lendemain, comme c'taient les vacances, j'tais toute seule la maison avec Matthieu.

7.1. Проверяем лексическую сочетаемость seule (3) la maison. Прилагательное contente отсылает к предконтексту «c'taient les vacances», но не комбинируется с окончанием предложения« la maison avec Matthieu», также как и tranquille.

7.2. При подборе дистракторов не забыть о том, что все они должны начинаться на согласную, поскольку в предконтексте употребляется форма «toute».

7.3. Оформить пропуск в тексте: Le lendemain, comme c'taient les vacances, j'tais toute _ (3) la maison avec Matthieu.

Шаг 8. Четвертое предложение: J'avais envie de faire des biscuits pour le goter.

8.1. Проверяем умение определять лексическую единицу, используя постконтекст.

J'avais envie de faire des biscuits (4) pour le goter. Je suis donc descendue acheter du lait, des ufs et de la farine. Покупаемые продукты определяют выбор дистрактора В.

8.2. Оформить пропуск в тексте: J'avais envie de faire des _ (4) pour le goter.

Шаг 9. Пятое предложение: Je suis donc descendue acheter du lait, des ufs et de la farine.

9.1. Предлагаемый пропуск содержит несколько трудностей:

выбор вспомогательного глагола дискриминация двух форм глагола descendre : prsent/participe pass понимание того факта, что наречие donc может находиться между вспомогательным глаголом и participe pass, но не может стоять между подлежащим и сказуемым 9.2. Оформить пропуск в тексте: _ (5) donc descendue acheter du lait, des ufs et de la farine.

Шаг 10. Продолжить разработку теста самостоятельно.

Шаг 11. Подготовить вопросник для Листа заданий, Лист ответов и Ключи (см. 2.2.5.) 11.1. Вопросник для Листа заданий 11.2. Лист ответов: два формата Обвести выбранную букву Вписать выбранную букву 11.3. Ключи: два формата Обвести выбранную букву Вписать выбранную букву Шаг 12. После завершения работы над тестом необходима его экспертная проверка, после которой тест обязательно дорабатывается.

3.1.3. Разработка клоуз-теста (уровень сложности А2). Для проверки языковой компетенции можно использовать метод клоуз-процедуры. Для того чтобы лучше проиллюстрировать различие между тестом QCM и клоуз-тестом используем для создания последнего тот же текст-основу.

Карточка № Уровень сложности А Объект оценивания Языковая компетенция/лексико-грамматическая компетенция (детерминанты, местоимения, предлоги, глагольные времена, Цель тестирования Конкурс в рамках школьного этапа ВсОШ Метод тестирования Клоуз-тест. Один пропуск через каждые 5-9 слов Коммуникативная Прочитать и понять текст. Заполнить пропуск в тексте словами задача того грамматического класса, который указан в задании Тестируемые Учащиеся 5-6 классов, возраст 11-13 лет.

Время на выполнение теста + баллы Наличие/отсутствие листа ответов Формат ключей Подсчет баллов 1 балл за каждое правильно выполненное задание Текст-основа Anne Schmauch. Ma voisine est une sorcire ! / J’aime lire, N° 426, Обработка текста При подготовке текста выявлено 4 слова, которые могут Два варианта подбора материала 1. Единый текст: разделить текст на части, для каждой части составить грамматическое или лексическое задание.

2. Несколько небольших текстов: для каждого текста составить грамматическое или лексическое задание Предлагаемый текст (в связи с малым количеством слов) можно разделить максимум на три части. Логика членения подчиняется следующим принципам: сопоставимость отрывков по объему и возможность использования отрывка для проверки одного грамматического явления. Если это, например, артикль, то нужен отрывок, в котором представлены разные формы артикля, если морфология глагола, то разноспрягаемые глаголы в разных временных формах и т.д.

Алгоритм разработки теста Шаги 1 и 2 для выбранного текста уже описаны.

Выбор метода тестирования: клоуз-тест Членим текст на три отрывка Лакуны: артикль, предлог, морфология глагола + времена Один пропуск через каждые 5-9 слов Формулировка задания к каждому отрывку (см. 3.1.2., шаг3, с. 18) Общее количество баллов и время на выполнение 3.1. Членим выбранный текст на три отрывка (членение показано значком #), выбираем лакуны (обозначены п/ж + номер):

La semaine dernire, une (1) nouvelle voisine a emmnag1 notre tage : elle s'appelle madame Styx. Et j'ai tout de suite vu que c'tait une (2) sorcire.

Le (3) lendemain, comme c'taient les vacances, j'tais toute seule la (4) maison avec Matthieu. # J'avais envie de (5) faire des biscuits pour (6) le goter. Je suis donc descendue acheter du lait, des ufs et de la farine.

En revenant, dans (7) le hall de l'immeuble, j'ai crois2 madame Styx. Elle avait fait des courses, elle aussi. Elle a pos ses sacs au pied de (8) l'escalier. # Ensuite, aprs avoir vrifi qu'il n'y avait (9) personne d'autre dans les parages3, elle a claqu4 des doigts et elle a ordonn (10):

- Quatrime tage !

Aussitt, les sacs se sont envols (11) en direction du quatrime tage.

Une fois devant sa porte, madame Styx a fait (12) un geste de la main et tous ses achats sont entrs (13) dans son appartement.

3.2. Оформить пропуски в каждом из упражнений и подготовить вопросник для Листа заданий, Лист ответов и Ключи (см. 2.2.5.) La semaine dernire, (1) nouvelle voisine a emmnag1 notre tage : elle s'appelle madame Styx. Et j'ai tout de suite vu que c'tait (2) sorcire.

(3) lendemain, comme c'taient les vacances, j'tais toute seule (4) maison avec Matthieu.

Exercice 2: Lisez le texte et remplissez les vides par les prpositions de la liste : avec, de, pour, dans. Attention ! dans la liste il y a un intrus et une des prpositions s’emploie deux fois J'avais envie (5) faire des biscuits (6) le goter. Je suis donc descendue acheter du lait, des ufs et de la farine.

En revenant, (7) le hall de l'immeuble, j'ai crois2 madame Styx. Elle avait fait des courses, elle aussi. Elle a pos ses sacs au pied (8) l'escalier.

Exercice 3. Lisez le texte et mettez les verbes au temps4 qui convient. 5 points Ensuite, aprs avoir vrifi qu'il n'y (9) personne d'autre (9) avoir dans les parages3, elle a claqu4 des doigts et elle (10) ordonner (10):

- Quatrime tage !

Aussitt, les sacs (11) en direction du (11) s’envoler quatrime tage.

Une fois devant sa porte, madame Styx _ (12) un geste de (12) faire la main et tous ses achats (13) dans son (13) entrer appartement.

Шаг 4. Подготовить Лист ответов и Ключи Для уровней сложности В1-В2 задание будет более сложным: Lire et complter le texte par un article, si ncessaire (les formes contractes et l’apostrophe sont respecter).

Для уровней сложности В1-В2 задание будет более сложным: Mettre les verbes au temps et au mode qui conviennent. Penser la place des adverbes aux temps composs.

Шаг 5. Определить время на выполнение и общее количество баллов. Перед текстом вставить:

Шаг 6. Как и в первом случае, после завершения работы над тестом необходима его экспертная проверка, после которой тест обязательно дорабатывается.

3.1.4. Упорядочение (В1+). Более сложное тестирование, проверяющее языковую и дискурсивную компетенции.

Карточка № Уровень сложности В1+ Объект оценивания Языковая и дискурсивная компетенции/лексико-грамматическая компетенция (детерминанты, местоимения, предлоги, глагольные Цель тестирования Конкурс в рамках муниципального этапа ВсОШ Метод тестирования Упорядочение. Восстановить связность текста, вставив в него Коммуникативная Прочитать и понять текст + предложения, данные списком задача Заполнить пропуски в тексте предложениями из списка Тестируемые Учащиеся 9-11 классов, возраст 15-17 лет Время на выполнение теста + баллы Наличие/отсутствие листа ответов Формат ключей Подсчет баллов 1 балл за каждое правильно вставленное предложение Текст-основа Jean Lopez. Quand est apparu le premier frigo ? Siences&Vie Junior.

Обработка текста При подготовке текста выявлено 2 слова, которые могут Алгоритм разработки теста Шаги 1 и 2 (см. 2.2.4., 2.2.5.) Шаг 3. Методика анализа текста 3.1. Каким условиям должны удовлетворять предложения, которые изымаются из связного текста?

• Они должны быть синсемантичны, т.е. быть контекстуально связанными/иметь эксплицитно выраженную связь с предконтекстом и/или с постконтекстом.

• Первое и последнее предложения остаются на своем месте.

3.2. Как выбрать предложения для изъятия из текста? Для эффективной работы создаем таблицу, записываем текст в виде списка предложений. Анализируем контекстуальные связи.

Принятые обозначения:

п/ж (marque Guardian) элемент предконтекста курсив (Son inventeur) элемент постконтекста 1+ En 1916, le premier frigo familial 2- Son inventeur, Alfred Mellowes, a eu l’ide de rassembler les lments de la marque Guardian Son inventeur base, qui taient dj connus, en une • двойная связь с постконтекстом:

3+ Ce sont un compresseur, un gaz qui fait du froid et un vaporateur, qui transmet обеспечивает необходимый постконтекст для ce froid l’air contenu dans l’armoire. предыдущего изымаемого предложения C’est un flop1 commercial. Предложение содержит незнакомое слово, Mais, flairant la bonne ide, • контактная отсылка к предконтексту: qui est 5un flop1 commercial Mais … W.C.D. rachte W.C.Durant, P.-D.G. de la socit amricaine General Motors, rachte Guardian Guardian qu’il renomme... Frigidaire. • контантная отсылка к постконтексту Le premier sort de l’usine en 1918. Предложение следует за изъятым, Hlas, le gaz utilis explose • контактная отсылка к предконтексту:

7Le premier sort Hlas Aprs plusieurs accidents fatals, les обеспечивает постконтекст для изъятого (5) и Frigidaires semblent condamns.

9- Il faut attendre 1929 pour que la firme amricaine DuPont dcouvre le fron, gaz…explose fron…gaz inflammable.

un gaz inflammable.

10+ Le rfrigrateur devient alors un must. Предложение следует за изъятым, содержит 11- On s’apercevra, dans les annes 1970, • дистантная отсылка к предконтексту:

que le fron dtruit la couche d’ozone 1929 1970, le fron le fron qui nous protge des rayons ultraviolets • контактная отсылка к постконтексту:

du soleil.

12+ Ce qui mnera l’arrt progressif de Предложение-концовка:

son utilisation.

Шаг 4. Ввести в список предложений одно/два лишних предложения (сделать самостоятельно).

Шаг 5. Сформулировать задание (сonsigne) 5.1. Перед текстом : Compltez le texte par les noncs de la liste ci-dessous, attention ! dans 5.2. Перед списком предложений : Enoncs remettre dans le texte dans un ordre qui respecte la cohrence textuelle. Il y a un/deux intrus liminer.

Шаг 6. Создать Лист ответа.

Consigne : compltez le texte par les noncs de la liste ci-dessous : 5 points Quand est apparu le premier frigo ?

En 1916, le premier frigo familial apparat sous la marque Guardian. (1) Ce sont un compresseur, un gaz qui fait du froid et un vaporateur, qui transmet ce froid l’air contenu dans l’armoire. C’est un flop1 commercial. (2) Le premier sort de l’usine en 1918. (3) Aprs plusieurs accidents fatals, les Frigidaires semblent condamns. (4) Le rfrigrateur devient alors un must2. (5) Ce qui mnera l’arrt progressif de son utilisation. (148 mots) _ flop : chec d’un ouvrage, d’une invention ;

must [mst]: ce qu’il faut absolument possder pour tre la mode.

Enoncs remettre dans le texte dans un ordre qui respecte la cohrence textuelle.

A. Il faut attendre 1929 pour que la firme amricaine DuPont dcouvre le fron, un gaz inflammable.

B. Mais, flairant la bonne ide, W.C.Durant, P.-D.G. de la socit amricaine General Motors, rachte Guardian qu’il renomme... Frigidaire.

C. Son inventeur, Alfred Mellowes, a eu l’ide de rassembler les lments de base, qui taient dj connus, en une armoire unique.

D. On s’apercevra, dans les annes 1970, que le fron dtruit la couche d’ozone qui nous protge des rayons ultraviolets du soleil.

E. Hlas, le gaz utilis explose facilement !

Шаг 7. Разработать формат для Листа ответов и Ключей (см. предыдущие тесты и 2.2.5.).

Шаг 8. Провести экспертизу теста и исправить полученные замечания.

3.2. КОНКУРС ПОНИМАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ ТЕКСТОВ

3.2.1. Тип текстов Тип текста определяется по основной/доминирующей цели пишущего. Разработчики тестов PISA5 предлагают следующую классификацию текстов (Werlich,1976).

Описание (texte descriptif) – тип текста, цель которого представить объекты и их свойства в пространстве. Основные вопросы, на которые отвечают описательные тексты: Что это?

Какое оно? Примеры описания: местность в романе, в туристическом гиде или в газетном репортаже, каталог с описанием объектов различного типа, описание прибора и его функционирования, расписание движения поездов или самолетов, диаграмма, иллюстрация, карта, план города и т.д.

Повествование (texte narratif) – тип текста, цель которого представить объекты и их свойства во времени. Вопросы, на которые отвечают повествовательные тексты: Когда? В какой последовательности? Почему персонажи действуют в заданных обстоятельствах так, а не иначе? Примеры повествования: роман, рассказ, биография, автобиография, репортаж, анекдот.

Толкование (texte informatif/explicatif) – тип текста, цель которого представить информацию как сложное взаимодействие разноуровневых мыслительных операций.

Ключевой тип вопросов к этому типу текстов: Как? Примеры повествования: эссе (содержит толкование понятий с точки зрения автора), словарная статья (объясняет связь термина или названия с другими понятиями), резюме (выражает содержание текста в сжатом виде), реферат (сопоставляет различные точки зрения по тому или иному вопросу) и т.д.

Рассуждение (texte argumentatif) – тип текста, цель которого установить логику отношений между утверждениями. Ключевой вопрос к этому типу текстов: Почему? Примеры рассуждения: письма читателей, реклама, критический отзыв о книге, фильме, выступлении политического деятеля и т.д.

Инструкция (texte injonctif) – тип текста, цель которого дать читателю инструкцию для выполнения некоторого действия. Ключевые вопросы к этому типу текстов: Что делать? Как делать? Примеры инструкций: кулинарный рецепт, схема оказания первой помощи, схема эвакуации при пожаре, руководство по использованию прибора и т.д.

Транзакция (textes de transaction) – тип текста, цель которого обеспечить речевое взаимодействие партнеров по коммуникации. Ключевые вопросы к этому типу текстов: Как эффективно начать/закончить общение? Как попросить о помощи/совете? Примеры Programme for International Student Assessment.

транзакции: письма, записки, электронное и SMS общение, в устной форме – общение по телефону.

3.2.2. Формат текстов Важной классификационной характеристикой текста является его формат. Разработчики тестов PISA различают 4 основные формата: сплошной (continu), несплошной (non-continu), смешанный (mixte) и составной (multiple).

Сплошные тексты (textes continus) состоят из предложений, объединенных в параграфы, главы, части и т.д. Все перечисленные выше единицы графически и/или визуально выделены, что помогает читателю распознать организацию текста. В нем могут использоваться подзаголовки, различные шрифты, маркеры, (цифровые и/или графические) и дискурсивные слова/артикуляторы (например, «поэтому», «по этой причине», «так как»), которые показывают взаимосвязь между частями текста. Примеры сплошного текста:

газетные статьи, эссе, романы, новеллы, рефераты, письма и т.д.

В несплошных текстах (textes non-continus) для представления информации используются матрицы различного вида сложности: это списки, таблицы, графики, диаграммы, расписания, каталоги, индексы, формуляры и т.д.

С одной стороны, различия, свойственные этим двум текстовым форматам, требуют от читателя применения различного набора умений для эффективной обработки информации. С другой стороны, современный читатель все чаще имеет дело со смешанными текстами (textes mixtes), в которых используются элементы сплошного и несплошного форматов.

Связность (когерентность) смешанного текста создается не только автором, но и читателем, что требует от последнего умения эффективно интегрировать информацию, представленную в различных форматах. Примерами смешанного текста могут служить журнальные статьи, справочники и отчеты, в которых авторы применяют различные способы передачи информации.

Составные тексты (textes multiples) это формат, используемый в учебных целях, в частности для оценивания читательских умений. Составной текст - это подборка текстов, которые созданы независимо друг от друга и имеют собственный, не зависящий друг от друга смысл.

Подбирая тексты-компоненты для составного текста, автор/разработчик действует в зависимости от поставленной цели: тексты-компоненты могут трактовать информацию как единообразно, так и противоречиво. Тексты-компоненты могут быть только сплошного формата или сплошного и несплошного форматов. Например, это может быть набор высказываний читателей по теме, предложенной журналом, или подборка объявлений.

3.2.3. Отбор текстов Школьный этап 5-6 классы (А2).

Тип текста: повествование (texte narratif et/ou informatif).

Формат текста: сплошной и/или смешанный (continu/non-continu).

Короткие тексты общим объемом 300-350 слов6 (les rubriques : Faits divers, Agenda, Evnements, Annonces, les articles informatifs : brve, filet, cho, les rcits : reportage, portrait, article historique)7.

Школьный этап 7-8 класс (А2+).

Тип текста: повествование + рассуждение (texte narratif, informatif, argumentatif).

Формат текста: сплошной, смешанный, составной (continu/non-continu/mixte) Текст объемом 250-300 + несколько коротких текстов, содержащих оценочный компонент, общим объемом 250-300 слов (les rubriques : Faits divers, Agenda, Evnements, Annonces, Socit, Enseignement, Сourrier des lecteurs, les articles informatifs : brve, filet, cho, les rcits :

reportage, portrait, article historique, la parole extrieure : lettres).

Муниципальный этап 7-8 класс/школьный этап 9-11 класс (В1).

Тип текста: повествование + рассуждение (texte narratif, informatif, explicatif, argumentatif).

Формат текста: сплошной, смешанный, составной (continu/non-continu/mixte).

Информативный текст объемом 400-450 слов + несколько коротких аргументативных текстов, общим объемом 300-350 слов (les rubriques : Socit, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport, les articles informatifs :cho, les rcits : reportage, portrait, article historique, la parole extrieure : communiqu).

Муниципальный этап 9-11 класс (В1+).

Тип текста: повествование + рассуждение (texte narratif, informatif, explicatif, argumentatif).

Формат текста: сплошной, несплошной, смешанный, составной (continu/noncontinu/mixte/multiple).

Информативно-экспликативный текст объемом 500-550 слов + аргументативные тексты объемом 400-450 слов (les rubriques : Socit, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport, Сourrier des lecteurs, les rcits : reportage, portrait, article historique, les tudes :

analyse, enqute, la parole extrieure : lettres).

Слова, представляющие трудность (2-3% от общего количества слов), снабжаются объяснением на французском языке или переводом.

Подробнее см. учебник « Le franais en perspective, X», с.105-106 (Просвещение, 2002).

Желательно использовать материал рубрики «Письма читателей», по возможности тематически связанный с информативным текстом.

3.2.4. Основные читательские умения и уровень сложности 1. Найти доступ к информации и извлечь ее: выделить в тексте искомую информацию (А2) 1.1 определить местоположение искомой информации в тексте, 1.2. в найденном текстовом отрывке найти и извлечь запрашиваемые детали информации.

2. Сформировать общее понимание текста и сформулировать понятую информацию своими словами: построить общее, целостное понимание текста 2.1. извлечь из текста информацию, которая не сообщается прямо, (А2+/В1) 2.2. установить иерархию высказанных в тексте мыслей, отделив главное от второстепенного. (В1+) 3. Размышлять о содержании и форме текста, оценивать его: соотнести информацию текста с собственными фоновыми знаниями 3.1. сопоставить информацию текста с имеющимися знаниями и личным опытом, сформулировать собственное отношение к высказываемым в тексте суждениям 3.2. оценить, опираясь на свой читательский опыт, качество и успешность текста и высказать суждение о его литературных достоинствах (язык, стиль, композиция).

3.2.5. Вид тестовых заданий для проверки понимания письменного текста Множественный выбор (question choix multiple – qcm), Сложный множественный выбор (qcm complexe), Поисковый вопрос, требующий краткий ответ (question rponse courte), Закрытый вопрос, требующий свободно формулируемый ответ (question ferme rponse construite), Открытый вопрос, требующий развернутый ответ (question ouverte) 3.2.6. Разработка вопросника для уровня сложности А Карточка № Уровень сложности А Объект оценивания Дискурсивная компетенция: понимание письменного текста Цель тестирования Конкурс в рамках школьного этапа ВсОШ Тип текста Повествование (texte informatif) Формат текста Сплошной, смешанный (continu, mixte) Метод тестирования QCM (простой и сложный). Количество дистракторов: 3 и 12.

Коммуникативная Прочитать и понять текст. Выбрать из текста запрошенную в Тестируемые Учащиеся 5-6 классов, возраст 11-13 лет.

Время на выполнение теста + баллы Лист ответов Формат ключей Подсчет баллов 1 балл за каждое правильно выполненное задание Текст-основа Spectacle de l'cole de danse : un petit bouquet de friandises / Обработка текста При подготовке текста выявлено 2 слова, которые могут Алгоритм разработки теста Шаг 1. Выбор текста (см. 2.2.4., 3.2.3.).

Шаг 2. Обработка текста: сокращение, объяснение/перевод незнакомых слов, подсчет количества слов, оформление текста с сохранением документного формата (см. 2.2.5.).

Выбор метода тестирования: QCM (простой и сложный) Количество дистракторов: 3 / Поисковый вопрос, требующий краткий ответ Формулировка задания (см. сноску к 3.1.2., шаг 3, с. 18) Общее количество баллов и время на выполнение Задание на проверку пункта 1.2. – найти и извлечь запрашиваемую информацию.

Форма: поисковый вопрос, требующий краткий ответ.

Оформление: в Листе заданий предусмотрено пространство для заполнения.

1-5. Vous faites une affiche pour le spectacle. Retrouvez dans le texte l’information ncessaire pour Titre du spectacle : _ Chorgraphies de : _ Danseurs : Date du spectacle : _ Ville : Consigne : lire le texte et rpondre aux questions Spectacle de l'cole de danse : un petit bouquet de friandises www.ouest-france.fr/ Noirmoutier-en-l'le - 11 Avril Petites drages en attente des trois coups.

Tous les deux ans, les plus jeunes de l'cole de danse municipale montent sur la scne des Salorges. 125 lves gs de 4 13 ans vont se partager les douze tableaux de chorgraphies mises au point1 par leur professeur, Magalie Balavoine. L'ensemble s'intitule Un Petit bouquet de friandises.

Les deux reprsentations de vendredi et samedi tant compltes, la gnrale tait exceptionnellement ouverte au public mercredi aprs-midi. Les jeunes friandises chappes2 de leur bouquet, caramels, smarties, rglisses3, drages, chamalow3...

attendaient les consignes et les derniers conseils. Le public enchant a applaudi le talent des jeunes danseuses, la beaut des costumes, l'excellence des chorgraphies qui offrent un vritable spectacle de pro4, loin d'une simple reprsentation de fin d'anne. (117 mots) _ mises au point: тщательно подготовленные chappes: убежавшие из… rglisses, chamalow : bonbons de HARIBO pro: professionnel Задание на проверку пункта 1.1. – определить местоположение искомой информации в тексте для чего надо соотнести формулировку дистракторов и формулировку, использованную в тексте.

Форма теста: QCM с тремя дистракторами.

Дистракторы: тематически однородны, синтаксически параллельны, количественно уравновешены (количество слов отличается несущественно).

Оформление: дистракторы представлены колонкой, каждому присвоена своя буква.

A. une srie de rptitions publiques du spectacle (7 mots) B. le premier spectacle pour les acteurs du thtre (8 mots) C. la dernire rptition avant le spectacle en public (8 mots)* Задание на проверку пункта 1.2. – найти и извлечь запрашиваемую информацию.

Форма теста: QCM с тремя дистракторами.

Дистракторы: тематически однородны, синтаксически параллельны, количественно уравновешены.

Оформление: дистракторы представлены колонкой, каждому присвоена своя буква.

7. Le journaliste qui crit cet article assiste la reprsentation du 1 point Задание на проверку пункта 1.2. – найти и извлечь запрашиваемую информацию.

Форма теста: QCM с 11 дистракторами.

Дистракторы: 11 слов, извлеченных из текста, среди которых надо выбрать запрошенные в задании.

Оформление: дистракторы представлены в таблице, каждому присвоена своя буква.

8. Dans le tableau ci-dessous cochez les mots qui expriment une admiration du public et du Шаг 8. Подготовить Лист ответов и Ключи.

Лист ответов.

Учащиеся вписывают найденную информацию (1-5) и обводят букву правильного ответа (6А В С

А В С D E F G H I J K

Для 6, 7 и 8 можно подготовить другую форму заполнения: учащиеся вписывают выбранную букву в пустую клетку.

Ключи Un Petit bouquet de friandises Magalie Balavoine les lves de l'cole de danse municipale gs de 4 13 ans deux reprsentations de vendredi et samedi la gnrale mercredi aprs-midi

А В С D E F G H I J K

Подготовить комментарий к пункту 8 в ключах. В задании 8 указан максимальный балл – 6, значит (и это учащиеся должны понимать) надо выбрать 6 фраз. Однако часто они хитрят и на всякий случай отмечают больше позиций/букв. Это расценивается как непонимание инструкции: оценка – 0. Если отмечено 6 или меньше позиций, то за каждую правильно выбранную букву начисляется 1 балл. Все это следует прописать в инструкции для проверяющих экспертов. Можно предложить следующую формулировку: в задании один балл за каждую правильно отмеченную букву при условии, что отмечено 6 или менее букв. Если отмечено больше 6 букв, то оценка 0.

Убрать из Листа заданий все рабочие пометки: звездочки, которыми отмечены правильные варианты, подсчет слов в дистракторах и т.д.

Провести экспертную проверку теста, доработать его в соответствии со сделанными замечаниями.

3.3. КОНКУРС ПОНИМАНИЯ УСТНЫХ ТЕКСТОВ

3.3.1. Тип текстов Звучащий текст представлен в современном лингвистическом пространстве двумя основными реализациями: в виде озвученного письменного текста и в виде устнопорождаемого высказывания. Отличия между ними наблюдаются на всех уровнях:

лексическом, морфологическом, синтаксическом и акцентно-мелодическом. Однако часто, особенно в практике преподавания иностранных языков и особенно на начальном этапе обучения, озвученная письменная речь фактически приравнивается устнопорождаемой речи как в рецептивной, так и в продуктивной речевой деятельности.

Для построения типологии устнопорождаемой речи применяются критерии, связанные с двумя основными компонентами/составляющими речевого общения: с партнерами (ПРО) и с ситуацией (СРО).

Партнеры:

количество говорящих (монолог/диалог/полилог), отношения между говорящими (они знакомы/незнакомы), отношения между знакомыми говорящими (родственные/дружеские/официальные), общность фоновых знаний (высокая/средняя/отсутствует), ситуативная роль (учащийся/покупатель/клиент/пассажир …), социальная роль (возраст/пол/роль в семье/ профессия …).

Ситуация:

место речевого общения (дома, в школе, на улице, в транспорте, в магазине …), знание ситуации (высокое/среднее/отсутствует), степень связи речи с ситуацией (высокая/средняя/отсутствует).

При подборе звучащих образцов для создания тестов важно учитывать взаимосвязь, существующую в реальном коммуникативном акте между компонентами ПРО и СРО. Так, например, сохранив (или наложив на запись) звуковой фон, сопровождающий объявление, сделанное в магазине, можно оптимизировать условия для успешного понимания ситуации и языковой догадки тестируемых.

Регламентируя подбор звучащего материала для разработки тестов, введем четыре основных критерия: форма речи (озвученная письменная речь/устнопорождаемая речь), тип текста (см.

выше классификацию письменных текстов), формат текста (монолог/диалог), носитель, на котором представлен звучащий образец.

3.3.2. Отбор текстов Школьный этап 5-6 классы (А2) Форма речи – озвученная письменная речь.

Тип текста – повествование (texte narratif et/ou informatif).

Формат текста – монолог/диалог.

Носитель – запись на цифровой носитель, сделанная учителем / копия аутентичной записи / живое чтение голосом.

Несколько коротких текстов общим звучанием до 2 минут. Можно рекомендовать короткие отрывки из сказок, из литературных произведений для детей (адаптированных французскими авторами для уровня А2), из журнала Okapi, из электронного издания Les cls de l’actuаlit (http://1jour1actu.com/). Работа с этими материалами предполагает их озвучивание собственными силами.

Школьный этап 7-8 классы (А2+).

Форма речи – озвученная письменная речь/устнопорождаемая речь.

Тип текста – повествование (texte narratif et/ou informatif).

Формат текста – монолог/диалог.

Носитель – запись на цифровой носитель, сделанная учителем или приглашенным франкофоном / копия аутентичной записи.

Короткий текст (один или два) общим звучанием до 2,5 минут. Помимо источников, рекомендованных выше, можно использовать записи RFI « journal en franais facile », une actualit franaise, в частности начало новостного выпуска « les titres de l’actualit», а также rubrique: Langue Franaise [http://www.rfi.fr]).

Муниципальный этап 7-8 классы/школьный этап 9-11 классы (В1).

Форма речи –устнопорождаемая речь/озвученная письменная речь.

Тип текста – повествование (textes narratif, informatif, explicatif).

Формат текста – монолог/диалог.

Носитель – запись на цифровой носитель, сделанная приглашенным франкофоном / копия аутентичной записи.

Небольшое интервью или отрывок из радио-интервью общим звучанием до 3 минут. Les rubriques : Socit, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport (можно рекомендовать записи RFI http://www.rfi.fr, France Culture www.franceculture.fr/ France Inter www.franceinter.fr/, Radio France www.radiofrance.fr/ ).

Муниципальный этап 9-11 классы (В1+).

Форма речи –устнопорождаемая речь.

Тип текста – повествование (textes narratif, informatif, explicatif) + рассуждение (texte argumentatif).

Формат текста – монолог/диалог.

Носитель – запись на цифровой носитель, сделанная приглашенным франкофоном / копия аутентичной радио- или теле-записи.

Небольшое интервью или отрывок из радио- или теле-интервью общим звучанием до 3, минут. Les rubriques : Socit, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport.

К рекомендованным выше источникам можно добавить отрывки из передач TV www.tv5.org/, Arte www.arte.tv/.

3.3.3. Основные умения слушателя и уровень сложности 1. Найти доступ к информации и извлечь ее: выделить в прослушанном тексте искомую информацию (А2) 1.1 определить, где, когда и между кем происходит речевое общение, 1.2. найти и извлечь из прослушанного текста запрашиваемые детали информации.

2. Сформировать общее понимание прослушанного текста и сформулировать понятую информацию своими словами: построить общее, целостное понимание текста 2.1. извлечь из прослушанного текста информацию, которая не сообщается прямо 2.2. установить иерархию высказанных в тексте мыслей, отделив главное от второстепенного. (В1+) 3. Размышлять о содержании и форме прослушанного сообщения, оценивать его: соотнести информацию текста с собственными фоновыми знаниями 3.1. сопоставить информацию прослушанного отрывка с имеющимися знаниями и личным опытом, сформулировать собственное отношение к высказываемым в тексте суждениям (В2/В2+) 3.2. оценить, опираясь на свой опыт слушателя, качество и успешность прослушанного отрывка, и высказать суждение о его достоинствах (язык, стиль, композиция). (С1/С2) 3.3.4. Вид тестовых заданий для проверки понимания устного текста Множественный выбор (question choix multiple – qcm), Заполнение пропусков, оставленных в специально подготовленных схемах или в транскрипции устного текста, Сложный множественный выбор (qcm complexe), Упорядочение: восстановить последовательность событий, представленных в произвольном порядке, Поисковый вопрос, требующий краткий ответ (question rponse courte), Закрытый вопрос, требующий свободно формулируемый ответ (question ferme rponse construite), Открытый вопрос, требующий развернутый ответ (question ouverte) 3.3.5. Разработка вопросника для уровня сложности А Карточка № Уровень сложности А Объект оценивания Дискурсивная компетенция: понимание устного текста Цель тестирования Конкурс в рамках школьного этапа ВсОШ Форма речи Озвученная письменная речь / устнопорождаемая речь Тип текста Повествование (texte informatif/narratif) Формат текста монолог/диалог Носитель запись на цифровой носитель, сделанная учителем или Метод тестирования QCM (простой). Количество дистракторов: 3. Упорядочение:

Коммуникативная Прослушать и понять звучащий текст. Выбрать из текста Тестируемые Учащиеся 5-6 классов, возраст 11-13 лет Время на выполнение теста + баллы Лист ответов Формат ключей Подсчет баллов 1 балл за каждое правильно выполненное задание Текст-основа Озвучивание текста: Renaud D. Aventures dans les muses de Paris.

Обработка текста Подготовка для записи: сокращение текста, определение слов, орфографическая транскрипция аутентичных текстов, монтаж Условия слушания Количество прослушиваний звучащего образца и режим Алгоритм разработки теста Шаг 1. Выбрать текст (см. 2.2.4., 3.3.2.) Шаг 2. Подготовить текст для записи. В выбранном тексте (см. 3.3.6.) произведены следующие замены:

Текст разбит на 4 отрывка Сняты все ремарки типа «rpond la dame, dit Manu» и т.д.

Введено несколько уточняющих фраз.

Выявлены два идиоматических выражения (Tu es un sacr menteur ! Je connais Paris comme ma poche !), понимание которых обеспечивается контексом. Они, следовательно, могут быть использованы в заданиях на проверку языковой догадки Шаг 3. Определить условия прослушивания и сформулировать их в виде:

Consignes d’coute 1. Vous allez entendre une petite histoire prsente en 4 extraits.

2. Chaque extrait vous est prsent deux fois.

3. Avant la premire coute vous avez 30 secondes/1minute pour lire les questions.

4. Aprs cette coute vous avez 1/2 minute pour commencer rpondre aux questions 5. Vous coutez l’enregistrement la seconde fois 6. Aprs la seconde coute vous avez 5 minutes pour terminer votre travail.

Шаг 4. Разработать вопросник для первого отрывка:

Extrait 1. (Транскрипция) Перед началом прослушивания каждого отрывка можно кратко напомнить сценарий прослушивания. Например:

1. Lisez les questions 3. Rpondez aux questions 5. Terminez le travail Paul est la fentre. Il regarde ses parents qui partent Paris. Il agite sa main pour leur dire au revoir. Ensuite, il court dans la salle manger, il prend le tlphone et compose un numro.

— All, bonjour madame ; c'est Paul l'appareil. Est-ce que Manu est l, s'il vous plat ?

— Oui, elle est dans sa chambre. Je vais te la passer.

Задание на проверку пункта 2. – найти и извлечь из прослушанного текста запрашиваемые детали информации.

Форма теста: упорядочение. Список предложений, которые называют действия. В списке одно лишнее предложение, которое надо устранить при выборе правильного порядка.

Оформление в Листе заданий: Таблица с тремя колонками. В левой колонке пронумерован порядок действий, в среднюю колонку следует вписать выбранную букву, в правой колонке в произвольном порядке представлены предложения, каждому присвоена своя буква.

1-6. Rtablir l’ordre des vnements. Attention : il y a un intrus qu’il s’agit d’liminer. 6 points Упрощенный вариант задания, подробно представленного в шаге 5.

Показаны два варианта оформления ответов: в правой колонке общей таблицы или в отдельной таблице.

1-3. Rtablir l’ordre des actions de Paul. Attention : il y a un intrus qu’il s’agit d’liminer.

Задание на проверку пункта 2. – найти и извлечь из прослушанного текста запрашиваемые детали информации.

Форма теста: QCM с четырьмя дистракторами.

Дистракторы: тематически однородны, синтаксически параллельны, количественно уравновешены (количество слов отличается несущественно).

Оформление в Листе заданий: дистракторы представлены колонкой, каждому присвоена своя буква.

7-8. Choisir la rponse correcte Шаг 8. Подготовить Лист ответов и Ключи для отрывка 1.

Extrait

A B C D E F G

A B C D E F G

A B C D E F G

A B C D E F G

A B C D E F G

A B C D E F G

A B C D E F G

A B C D E F G

A B C D E F G

A B C D E F G

A B C D E F G

A B C D E F G

Шаг 9. Провести экспертизу теста. Внести поправки… Шаг 10. Продолжить разработку оставшихся отрывков:

Extrait 2. (Транскрипция) — All Manu ? Salut, c'est Paul. Dis, tu veux venir avec moi Paris ?

— Je veux bien, mais il faut quand mme que je demande la permission maman.

— Dis-lui que nous allons Paris avec mes parents. Je suis sr qu'elle dira oui.

— Bon. Attends une minute.

Задание на проверку пункта 2. – найти и извлечь из прослушанного текста запрашиваемые детали информации.

Форма теста: QCM с четырьмя дистракторами.

Дистракторы: тематически однородны, синтаксически параллельны, количественно уравновешены (количество слов отличается несущественно).

Оформление в Листе заданий: дистракторы представлены колонкой, каждому присвоена своя буква.

1. Choisir la rponse correcte. Manu veut parler avec sa maman pour lui demander 1 point Задание: определить наличие/отсутствие запрашиваемой информации в прослушанном тексте.

Форма теста: Альтернативный выбор. Список предложений, которые называют действия, представленные в «текстовом» порядке, то есть в соответствии с порядком их появления в тексте.

Оформление в Листе заданий: Таблица с тремя колонками. В левой колонке представлены предложения, каждому присвоен свой номер. Справа две колонки, выбрав одну из них, тестируемый отмечает (любым способом: галочка, крестик) в ней свое решение.

2-5. Cochez VRAI (А) si l'affirmation correspond une information donne par le texte, FAUX (В) Шаг 13. Подготовить Лист ответов и Ключи для отрывка 2.

Extrait 2. (заполнение клеток, оставленных пустыми) Extrait 2. (обведение выбранной буквы) Шаг 14. Продолжить разработку оставшихся отрывков: (можно объединить отрывки 2 et Extrait 3. (Транскрипция) Manu va voir sa mre. Elle revient au tlphone.

— Alors, c'est d'accord ?

— Elle veut savoir o nous allons.

— Nous allons visiter un muse.

— Bon, eh bien d'accord. Maman me dit qu'elle veut bien.

— Je t'attends chez moi. tout de suite.

Задание составлено по схеме, представленной в шаге 12. Модель оформления Листа ответов и Ключей показана в шаге 13.

1-4. Cochez VRAI (А) si l'affirmation correspond une information donne par le texte, FAUX (В) Шаг 16. Продолжить разработку оставшегося отрывка:

Extrait 4. (Транскрипция) Quelques minutes plus tard, Manu arrive chez Paul.

— Tu as fait vite.

— C'est normal : j'habite juste ct ! Mais... tu es tout seul !

— Oui, je suis tout seul.

— O sont tes parents ?

— Ils sont dj partis.

— Tu es un sacr menteur* !

— Tu n'es pas contente de venir avec moi ?

— Si... bien sr.

— Alors, ne t'inquite pas. Je connais Paris comme ma poche* !

— Tu es prt ?

— Je mets mes chaussures et on y va...

Задание составлено по схеме, представленной в шаге 12. Модель оформления Листа ответов и Ключей показана в шаге 13.

1-6. Cochez VRAI (А) si l'affirmation correspond une information donne par le texte, FAUX (В) Задание на проверку языковой догадки по контексту. Для этого важно понять ситуацию речевого общения (пункт 1. – определить, где, когда и между кем происходит речевое общение).

Форма теста: QCM с тремя дистракторами.

Дистракторы: тематически однородны, синтаксически параллельны, количественно уравновешены (количество слов отличается несущественно).

Оформление в Листе заданий: дистракторы представлены колонкой, каждому присвоена своя буква.

7. Tu es un sacr menteur ! En disant cette phrase Manu veut dire Paul : Tu as donc menti...

B. j’en suis tonne. (3) 8. Je connais Paris comme ma poche ! En disant cette phrase Paul veut dire qu’il 1 point A. a de l’argent dans sa poche. (6) B. a un plan de Paris dans sa poche. (8) C. ne risque pas de se perdre dans Paris. (8) Шаг 19. Подготовить Лист ответов и Ключи для отрывка 4.

Extrait 4.

Шаг 20. Провести экспертизу и доработать тест.

Шаг 21. Выбрать режим озвучивания выбранного текста. Внести необходимые изменения в режим прослушивания 3.3.6. Полный вариант текста с комментариями Внесенные изменения:

элементы, изъятые из текста, взяты в круглые скобки вставки любого типа, выделены п/ж членение на отрывки показано пробелом со звездочками.

Paul est la fentre. (Il dit au revoir ses parents. « a y est, ils sont partis ! » se dit-il.) Il regarde ses parents qui partent Paris. Il agite sa main pour leur dire au revoir. Ensuite, il court dans la salle manger, il prend le tlphone et compose un numro.

— All, bonjour madame ; c’est Paul l’appareil. Est-ce que Manu est l, s’il vous plat ?

— Oui, elle est dans sa chambre. Je vais te la passer (, rpond la dame).

— All Manu ? Salut, c’est Paul. Dis, tu veux venir avec moi Paris ?

— Je veux bien (, dit Manu) ; mais il faut quand mme que je demande la permission maman.

— Dis-lui que nous allons Paris avec mes parents. Je suis sr qu’elle dira oui.

— Bon. Attends une minute (, rpond Manu).

Manu va voir sa mre. Elle revient au tlphone.

— Alors, c'est d'accord ? (demande Paul.) — Elle veut savoir o nous allons (, dit Manu).

— Nous allons visiter un muse.

— Bon, eh bien d'accord. Maman me dit qu'elle veut bien.

— Je t'attends chez moi (, dit Paul). tout de suite.

Quelques minutes plus tard, Manu arrive chez Paul.

— Tu as fait vite (, dit Paul).

— C'est normal : j'habite juste ct ! (rpond Manu.) Mais... tu es tout seul ! (dit-elle) — Oui, je suis tout seul.

— O sont tes parents ?

— Ils sont dj partis (, dit Paul).

— Tu es un sacr menteur* ! (rpond Manu.) — Tu n'es pas contente de venir avec moi ?

— Si... bien sr.

— Alors, ne t'inquite pas(, dit Paul). Je connais Paris comme ma poche* !

— Tu es prt ? (demande-t-elle.) — Je mets mes chaussures et on y va...

3.3.7. Разработка вопросника для уровня сложности А2+ Карточка № Объект оценивания Дискурсивная компетенция: понимание устного текста Цель тестирования Конкурс в рамках школьного этапа ВсОШ Форма речи Озвученная письменная / речь.устнопорождаемая речь Тип текста повествование + рассуждение (texte narratif, informatif, Носитель запись на цифровой носитель, сделанная учителем или Метод тестирования Заполнение пропусков, оставленных в озвучиваемом тексте. QCM Коммуникативная Прослушать и понять звучащий текст. Выбрать из текста Тестируемые Учащиеся 7-8 классов, возраст 13-15 лет.

Время на выполнение теста + баллы Лист ответов Формат ключей Подсчет баллов 1 балл за каждое правильно выполненное задание Текст-основа Озвучивание текста: текста: Etudier sur tablette en classe ? /Okapi Обработка текста Подготовка для записи: сокращение текста, определение слов, Орфографическая транскрипция аутентичных текстов, монтаж Условия слушания Количество прослушиваний звучащего образца и режим Алгоритм разработки теста Шаг 1 Выбрать текст (см. 2.2.4., 3.3.2.) Шаг 2. Подготовить текст для записи. Выбранный текст (см. текст с комментариями в 3.3.8.) можно разделить на две части:

1. Информация об обуждаемой ситуации.

2. Ответы участников форума на поставленный вопрос Шаг 3. Определить условия прослушивания и сформулировать их в виде:

Consignes d’coute 1. Vous allez entendre 8 tmoignages de collgiens franais.

2. D’abord vous couterez 2 fois une petite information sur le sujet du dbat.

3. Pendant la premire coute vous remplirez les vides laisss dans le texte.

4. Vous couterez l’information la seconde fois. Aprs cette coute vous aurez 2/3 minutes pour rpondre aux questions.

5. Ensuite vous couterez les tmoignages.

6. Pendant la premire coute vous remplirez un tableau.

7. Vous couterez les tmoignages la seconde fois.

8. Pendant cette coute vous rponderez la question pose.

Шаг 4. Разработать вопросник для первого отрывка Задание проверяет умение конспектировать, записывая информацию, воспринимаемую на слух. Выполняется в режиме прослушивания текста.

Форма теста: Клоуз-тест. Из текста изымается каждое пятое слово.

Оформление в Листе заданий: Пропуск для каждого изъятого слова и номер по порядку Consigne : Ecoutez le texte et remplissez les vides avec les mots que vous entendez. 6 points Certains collges proposent des (1) assists par tablettes tactiles, (2) intgrent des manuels scolaires (3), un accs (contrl) au (4)... Le tout, bien sr, (5) la supervision du (6) !

Задания: первое проверяет общее понимание информации, второе – ее извлечение из прослушанного текста. Выполняется после второго прослушивания, время на выполнение 2/3 минуты.

Форма теста: QCM с тремя дистракторами.

Дистракторы: тематически однородны, синтаксически параллельны, количественно уравновешены (количество слов отличается несущественно).

Оформление в Листе заданий: задание имеет порядковый номер, дистракторы представлены колонкой, каждому присвоена своя буква.

А. Avez-vous une tablette tactile vous ? В. Aimeriez-vous tudier sur tablette en classe ?* С. Savez-vous travailler avec une tablette tactile ? Шаг 7. Сформулировать условия прослушивания для первого отрывка Extrait Consignes d’coute :

1. Vous couterez 2 fois une petite information sur le sujet du dbat.

2. Premire coute : en coutant remplissez les vides laisss dans le texte par les mots que 3. Seconde coute : vous aurez 2/3 minutes pour rpondre aux questions.

Шаг 8. Разработать вопросник для второго отрывка, в котором французские школьники отвечают на вопрос Aimeriez-vous tudier sur tablette en classe ? Высказывают свое мнение и объясняют почему (приводят аргументы). Одним из наиболее используемых в этой ситуации заданий будет определение высказываний по параметру за/против.

Задание проверяет умение интегрировать пункты 2 и 3 (см. карточку №6). Выполняется в процессе первого прослушивания записи.

Форма теста: QCM c 6 дистракторами Дистракторы представляют весь спектр возможных ответов за/против.

Оформление в Листе ответов: Таблица для заполнения. Дистракторы представлены в горизонтальной шапке таблицы (вербально + буквой), порядок предъявления высказываний – в левой колонке.

La premire coute 1-8. Consigne : Ecoutez ce que les collgiens en pensent et rpondez en remplissant le tableau.

А B C D E F

Задание на проверку симультанного взаимодействия зрительного и слухового восприятия:

учащийся одновременно работает с графической и звуковой опорами.

В список включены слова, которые в речи говорящих 1) не употребляются и не имеют отношения к высказываемой ими позиции (intrus 2) употребляются для определения своей позиции 3) употребляются, но позицию говорящего не определяют (intrus intrieurs) Форма теста: выбор из списка фраз-дистракторов. Фразы (2) даны без нарушения порядка их предъявления в звучащем документе. Лишние фразы (1и 3) фигурируют в произвольном порядке.

Оформление в Листе ответов: Список фраз колонкой, каждой присвоена своя буква.

La seconde coute 9. Consigne : Ecoutez l’enregistrement et choisissez les phrases qui expliquent pourquoi le locuteur est pour ou contre. Attention ! il y a des phrases intruses qu’il s’agit d’liminer.

B. C’est trop facile. (intrus extrieur) C. C’est cologique. * D. C'est plus difficile utiliser (intrus intrieur) F. C’est n’importe quoi. (intrus intrieur) G. a allge les cartables.* H. C’est moche. (intrus extrieur) J. a abtit les lves. (intrus extrieur) K. a se casse facilement.* Шаг 11. Сформулировать условия прослушивания для второго отрывка Extrait Consignes d’coute :

1. Vous allez entendre 2 fois les tmoignages de collgiens franais.

2. Pendant la premire coute vous remplirez un tableau.

3. Pendant la seconde coute vous rponderez une question pose.

Шаг 12. Подготовить Лист ответов и Ключи для двух отрывков

A B C D E F

A B C D E F

A B C D E F

A B C D E F

A B C D E F

A B C D E F

A B C D E F

A B C D E F

A B C D E F G H I J K

numriques professeur Шаг 13. Подготовить комментарий к пункту 9 в ключах (см. 3.2.6. шаг 8, с. 34) В задании 9 один балл за каждую правильно отмеченную букву при условии, что отмечено или менее букв. Если отмечено больше 6 букв, то оценка 0.

Шаг 14. Экспертиза и последующая доработка теста Шаг 15. Выбрать режим озвучивания выбранного текста. Внести необходимые изменения в режим прослушивания 3.3.8. Полный вариант текста с комментариями. Использованные в тесте слова и выражения отмечены следующим образом:

слова, изъятые из первого отрывка, подчеркнуты слова, выражающие (эксплицитно) позицию говорящего, выделены п/ж слова, выражающие (эксплицитно) аргументы говорящего, выделены п/ж и курсивом слова, произнесенные говорящим, но не имеющие прямого отношения к аргументации, выделены курсивом.

Certains collges proposent des cours assists par tablettes tactiles, qui intgrent des manuels scolaires numriques, un accs (contrl) au web... Le tout, bien sur, sous la supervision du professeur !

Tmoignages 1. @BeLoufoca J'aimerais ! a allgerait notre sac qui pse 5 000 tonnes et a fait plus moderne!

2. @Maelys Et puis imaginez le gain cologique ! Tous les arbres pargns !

3. @Marron glac Contre ! On passe dj assez d'heures devant les crans.

4. @kiki Pour. Mais plutt un Kindle avec seulement les manuels, pour viter qu'on fasse n'importe quoi, car c'est plus difficile utiliser qu'un ordinateur.

5. @coq junior Contre, on s'abme les yeux et comme c'est de l'informatique, je comprends rien.

6. @lntello a peut tre marrant, allger les cartables, motiver certains lves... mais a cote cher, et elles peuvent tres voles, casses...

7. @Fauve.Or Contre ! la maison oui, mais pas l'cole. Sinon, un jour, les lves ne sauront mme plus crire...

8. @P'tite moi Pour et contre : a fait un sac moins lourd, mais s'il y a un bug, on fait quoi ?

3.4. КОНКУРС ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ. Уровень сложности В1+: муниципальный этап для учащихся 9-11 классов) 3.4.1. Алгоритм разработки задания Шаг 1. Объект оценивания: письменная продукция в форме газетной статьи, которая содержит две части: информативную и аргументативную (цель – убедить).

Шаг 2. Выбрать тему и документ-основу.

Informations fournies La loi: La loi du 6 janvier 1999 et l'article 521-1 du Code pnal punissent de 2 ans d'emprisonnement et de 30 490 euros d'amende le fait d'abandonner son animal.

Chiffres: 60 000 animaux abandonns par an : 85% retrouvent leur matre ou un nouveau foyer, 15% sont euthanasis (tus).

La SPA: Socit Protectrice des Animaux (devise : Sauver, Protger, Aimer); son but est de lutter contre la souffrance animale sous toutes ses formes. Prsente dans dpartements franais, 60 refuges en France pour les animaux abandonns ou perdus.

Fondation 30 millions d'amis: fondation reconnue d'intrt public, prsente sur de nombreux terrains : abandons, trafics, mauvais traitements, exprimentations.

Шаг 3. Подготовить подробное описание ситуации и сформулировать инструкцию по написанию (см. 2.3.) SITUATION: Vous tes journaliste dans un magazine destin aux jeunes de votre ge. l'occasion des journes de l'adoption animale, vous rdigez un article pour informer vos lecteurs de l'opration. Vous vous prononcez contre l'abandon, et vous montrez notamment que l'adoption est un acte responsable. Vous utilisez les informations ci-dessous.

Consignes d'criture Le titre qui informe sur le contenu de votre article (3-8 mots).

L'article : exposez des faits, des chiffres en quelques phrases (citez vos sources). Dites ce que vous pensez de l’abandon des animaux, invitez l'adoption, appelez la responsabilit et la piti. Longueur du texte 170 mots ± 10% sans compter le titre.

En rdigeant l’article, respectez la situation d'nonciation (article destin des jeunes de Signez votre article par un pseudonуme.

Изучив Situation et Consignes d’criture, учащийся отвечает на следующие вопросы :

Qui je suis ? journaliste dans un magazine (scolaire) Mon public ?

Qu’est-ce que je fais ? je rdige un article Pourquoi je le fais ?

L’objectif de mon article ?

Comment j’exploite les documents dclancheurs ?

La structure de mon article ?

article?

La mise en page ?

Шаг 4. Подготовить правила подсчета слов для листа ответов.

Шаг 5. Определить время на выполнение теста и максимальное количество баллов для листа заданий 3.4.2. Шаг 6. Подготовить на основании сформулированной для учащихся инструкции (Consignes d'criture) критерии оценивания письменной продукции. Раздел «Решение коммуникативной задачи».

• Le titre qui informe sur le contenu de votre • Respect de la consigne article (3-8 mots).

• Longueur du texte 170 mots ± 10% sans longueur indique, les rgles de la mise en • Signez votre article par un pseudonyme.

• En rdigeant l'article, respectez la situation • Correction sociolinguistique d'nonciation (article destin des jeunes Peut adapter sa production la situation, au • L'article : exposez des faits, des chiffres en • Capacit prsenter des faits quelques phrases (citez vos sources). Dites ce que vous pensez de l'abandon des animaux, invitez l'adoption, appelez la expriences Шаг 7. Подготовить, в соответствии с уровнем сложности, критерии оценивания языковой компетенции. Раздел «Языковая компетенция».

Шаг 8. Оформить критерии на русском и/или французском языках в виде таблицы. Для каждого критерия указать максимальный балл.

3.4.3.