«Г.М. Поликарпова, Е.Е. Шомысова ИСТОРИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, ...»

Мишель Монтень (1533-1592) отстаивал естественное право человека на развитие своих умственных и физических сил. Как духовную, так и физическую стороны личности человека он считал равноценными частями целого. В своих афоризмах он сравнивал обе эти стороны с двумя лошадьми, запряженными в одну карету: если одна из лошадей будет хромать, то как бы ни рвалась вперед здоровая лошадь, карета будет двигаться со скоростью, на которую способна хромая. Отсюда вытекает вывод, что только тот человек способен на наибольшие достижения в жизни, у которого обе стороны личности будут развиты полноценно. Монтень рекомендовал широко применять известные упражнения в беге, прыжках, метаниях, борьбе, фехтовании, верховой езде.

2.10. Развитие научных основ в области педагогики и естествознания В эпоху Возрождения происходили великие географические открытия, создавались централизованные государства. Развитие науки дало в руки ученых много новых научных фактов. Итальянский ученый, инженер, живописец и поэт Леонардо да Винчи (1452-1519) изучал пропорции тела человека и механику его движений. Он высказал свои научные мысли, в которых предвосхитил создание летательных аппаратов, велосипеда, акваланга.

Я.А. Коменский (1592-1670) положил начало педагогической науке. Основной принцип – природосообразность. Для правильного воспитания нужно изучать природу, следовать ее законам. Ребенок, лишенный подвижности, будет подобен животному, выросшему в клетке. Тело человека – это не темница души, а жилище. Только обладая крепким и здоровым телом, человек сможет развить все свои способности. Принцип природосообразности не утратил своего значения и в наши дни:

Ум, нравственность + физическое воспитание. Физические упражнения – трудовое умение для подготовки к жизни. Игры очень важны для воспитания детей. Попытка педагогического анализа физизических упражнений. «Все дети могут стать образованными».

Англичанин Уильям Гарвей (1578-1657) открыл законы кровообращения и положил начало изучению физиологии человека. Голландец Андреас Везалий (1514-1564) исследовал анатомическое строение человеческого тела. Наряду с развитием естестовознания крупный вклад был сделан и в педагогическую науку. Деятелями, прокладывавшими новую дорогу в воспитании, явились гуманисты (от слова «гуманус» – человечный). Основной идеей всех гуманистов этой эпохи было использование физического воспитания не только для военной подготовки, но и для укрепления здоровья и развития физических сил. Педагогические идеи физического воспитания гуманистов находили свое отражение в практике отдельных школ, где обучались дети знатных родителей.

2.11. Развитие представлений о роли физического воспитания (Иоганн - Генрих Песталоцци, Джон Локк, Жан - Жак Руссо) Джон Локк (1632-1704) – английский философ, считал целью физического воспитания достижение здорового духа в здоровом теле. По его мнению, именно это поможет человеку достичь личного благополучия. Локк был сторонником жесткого режима, закаливания организма и здорового воспитания.

Большое значение Локк придавал занятиям плаванием, фехтованием, верховой ездой, гребным и парусным делом. Он утверждал, что джентльмен должен быть воспитан так, чтобы во всякое время был готов взять оружие и стать солдатом. Важные задачи воспитания Локк видел в развитии воли, нравственной дисциплины, выработке характера.

Жан-Жак Руссо (1712-1778) – французский философ, был противником феодальных порядков и феодальной системы воспитания. Руссо считал, что человек испорчен современным обществом, поэтому воспитывать ребенка надо вне этого общества. В трактате «Эмиль, или О воспитании» Руссо изложил свою педагогическую систему. Руссо рекомендовал в возрасте до 12 лет особое внимание обращать на физическое воспитание, использовать естественную гимнастику, полную свободу движений, игры, купание в холодной воде. Руссо предлагал для повышения интереса воспитанников к занятиям применять соревновательный метод.

Что касается физического воспитания женщин, то Руссо считал, что оно должно ограничиться развитием легкости, изящества и грациозности. Он говорил, что мужчина и женщина, имея разные назначения в жизни, должны получать и разное воспитание. Руссо не придавал значения умственному воспитанию женщин, развитию у них активности и самостоятельности.

Его идеи способствовали созданию новых методов и форм физического воспитания.

Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) – швейцарский педагогдемократ. Мечтал о возрождении народа путем воспитания. Всю свою сознательную жизнь он посвятил воспитанию детей простого народа. Он стремился к тому, чтобы ребенок каждого бедняка мог получить физическое, умственное и нравственное воспитание. Цель воспитания Песталоцци – в содействии гармоническому развитию каждого ребенка, всех его сил и способностей. В его педагогической системе физическое воспитание тесным образом связывалось с трудовой и бытовой деятельностью. «Азбука умений», которую мечтал создать Песталоцци, должна состоять из ряда простейших упражнений и действий. Дети учились поднимать тяжести, бороться, выполнять простые движения, приобретая бытовые и трудовые навыки. В 1807 году была издана работа Песталоцци «Элементарная гимнастика», где все упражнения и игры подразделялись в зависимости от движений в суставах на элементарные (движения в суставах плеча, бедра и т.п.) и сложные (бег, прыжки, метания, лазанье, плавание, верховая езда, танцы, игры). Такая систематизация физических упражнений получила название «суставной гимнастики» Песталоцци.

Под влиянием педагогических идей Локка, Руссо и Песталоцци физическое воспитание прочно занимает свое место в школьных системах воспитания и образования. Появились школы нового типа – филантропины (филантроп – человек, занимающийся благотворительной деятельностью). Преподавание в филантропинах (школах человеколюбия) строилось на основе сочетания умственного и физического воспитания. Гимнастику в филантропинах преподавали Фит (1765-1836) и Гутс-Мутс (1759-1839). Они внесли значительный вклад в теорию и практику физического воспитания.

2.12. Образование и развитие национальных систем Новым временем в истории называется эпоха развития капитализма от первых буржуазных революций XVII века до Великой Октябрьской социалистической революции в России, после чего начинается так называемое Новейшее время.

Уже в XIV-XVI веках в недрах феодального общества начинают развиваться новые производительные силы и соответствующие им производственные отношения. До середины XVII века феодальные отношения мешали развитию капитализма. Интересы растущего класса буржуазии учитывались лишь постольку, поскольку это не задевало их собственных интересов.

Такое положение не могло сохраняться долго. Буржуазия, постепенно бравшая в свои руки экономику европейских стран, стремилась захватить и политическую власть. Назревали буржуазные революции, которые и начались в XVII столетии.

На рубеже XVI и XVII веков происходит буржуазная революция в Нидерландах (1609 год). Эта революция показала преимущества капитализма над феодализмом в области экономического и культурного развития страны, но она не играла всемирно-исторической роли, так как масштабы ее были невелики.

Революции середины XVII века в Англии (1640-1642 гг.) и XVIII века (1789 г.) во Франции окончательно подорвали основы существования феодального строя в Европе. Французская революция XVIII века поэтому и называется историками «великой», что она нанесла смертельный удар феодальному строю.

До 70-х годов XIX века по всей Европе прокатилась волна революций и буржуазных реформ, которые довершили то, что не успела сделать французская революция.

Это была эпоха победы и утверждения капитализма. По сравнению с феодализмом капитализм был более передовым общественным строем. Новая буржуазная идеология провозгласила защиту интересов личности. Большое внимание стало уделяться укреплению здоровья человека и развитию его физических возможностей. Доступно это было далеко не всем, однако возможностей для этого, по сравнению с эпохой феодализма, стало гораздо больше.

В разных странах появляются различные педагогические теории, в которых развиваются новые идеи в области физического воспитания.

Значительное развитие получила и практика физического воспитания. В ряде стран Западной Европы стали появляться школы, в которых наряду с другими науками преподавались физические упражнения, а кое-где появились и специальные школы гимнастики.

Учителя этих школ пользовались физическими упражнениями, известными им из разных источников, а некоторые даже писали книги, обобщая в них собственный практический опыт и то, что им удавалось узнать из книг.

Наиболее известными из этих учителей были Г. Фит (1763-1836) и И.X. ГутсМутс (1759-1839).

Во время учебы в Гетингенском университете Фит занимался фехтованием и верховой ездой, причем успехи были так велики, что он стал учителем фехтования, еще не окончив университета. В качестве учителя математики и французского языка он некоторое время работал в Дессау. Спортивные увлечения Фита, его умение мыслить научно, а также знание языков помогли ему создать двухтомное произведение «Опыт энциклопедии физических упражнений» (1794 г.). Это была новаторская научная работа, в которой Г. Фит сделал попытку обобщить опыт развития физических упражнений.

Первый том представляет собой историческое исследование. Основное место в нем занимает рассказ о физической культуре в Древней Греции, в частности, описание Олимпийских и других общеэллинских игр. Важную роль в развитии физической культуры автор отводит средневековым рыцарским турнирам, испанским корридам, английским скачкам и боксу, практическому опыту системы обучения в Дессау.

Второй том посвящен изложению современных Фиту видов физических упражнений. Автор дает определение физическим упражнениям, под которыми подразумевает «движение и использование силы с целью совершенствования тела».

При этом он подчеркивает необходимость повторения физических упражнений.

Фит делит все упражнения на пассивные и активные. Активные упражнения связаны с простыми движениями тела – ходьба, бег, прыжки, плавание, танец, или совершаются при помощи посторонних предметов – поднятие тяжестей, стрельба, борьба, фехтование, верховая езда. Фит не только анализирует воздействие специальных движений на тело человека, но и описывает их технику.

Заслуга Фита заключалась в том, что он, обобщив опыт, подверг теоретическому анализу все физические упражнения. Среди них были упражнения на деревянном коне и некоторых других снарядах, простейшие движения отдельными частями тела и ручной труд.

Таким образом, Фит не создал законченной системы гимнастики, но подготовил материал для нее. Наибольшую ценность в его трудах представляют описание техники гимнастических упражнений и методические указания для их проведения.

И.X. Гутс-Мутс работал почти одновременно с Г. Фитом, но в другом филантропине. Фундаментом для Гутс-Мутса послужила античная гимнастика, рыцарские искусства, детские подвижные игры, народные игры сельского населения, искусство акробатов.

Основу его гимнастической системы составили главные виды греческого пятиборья: бег, прыжки, метание диска и копья и борьба. В своих работах Гутс-Мутс указал и правила упражнений, и способы их выполнения. Большое внимание он уделял режиму учеников, их подготовке к упражнениям. В его трудах («Гимнастика для юношества», 1804 г.; «Гимнастическое руководство для сынов отечества», 1817 г. и др.) есть подробное описание спортивных площадок и беговых дорожек, для которых он вводит древнегреческое название «стадион».

Гутс-Мутс широко применял различные снаряды для лазания, каменные и железные шары, диски для метания. Многие упражнения выполнялись по команде всей группой. Большое значение придавалось гимнастическим играм и строевым упражнениям.

Таким образом, Гутс-Мутс, как и Фит, разработал технику многих упражнений на снарядах, и в этом его главная заслуга.

До первой четверти XIX века область физического воспитания была личным делом каждого. Национальные системы, то есть системы физического воспитания общегосударственного масштаба, не возникали. Объясняется это двумя причинами.

Во-первых (и это главное), не было государственной необходимости в этих системах. Правительствам капиталистических стран они были не нужны, а население обходилось теми школами и учебниками, которые создавались частным порядком энтузиастами этого дела, педагогами и врачами.

Во-вторых, идеи «свободы личности», выдвинутые побеждавшим капитализмом, не согласовывались с обязательными системами физического воспитания. Предполагалось, что каждый может выбрать для себя и своих детей то, что ему нравится, без какого-либо давления со стороны государства.

Переломным моментом оказались наполеоновские войны начала XIX века. Сразу же после них, а особенно после поражения Наполеона в России, почти во всех капиталистических странах стали создаваться национальные системы физического воспитания. Вызвано это было следующими причинами:

поражение Наполеона в России объяснялось военными специалистами многих стран не столько превосходством русской армии, сколько физической неподготовленностью наполеоновских войск, не устоявших перед длинными и трудными дорогами, холодом, голодом и другими лишениями. Фактически это было не так, однако и физические лишения, выпавшие на долю французских солдат, тоже сыграли значительную роль. Отсюда делался правильный вывод о том, что физическая подготовка войск имеет не меньшее значение, чем специальная военная подготовка, и заботиться о ней нужно серьезно.

Вторая причина тесно связана с первой: Наполеон отказался от той системы комплектования армии, которая была принята раньше. Взамен малочисленной армии с продолжительностью срока службы в 25 и больше лет Наполеон непрерывно пополнял свою армию за счет населения. Его массовые армии превосходили по силам хорошо обученные, но малочисленные армии других европейских стран. Для всех стало очевидным, что в будущем только массовые армии могут рассчитывать на победу, однако для таких армий нужно заранее готовить резервы. Особенно важно готовить их физически, так как обучить стрельбе и строевым приемам можно и в более короткие сроки. Таким образом, возникла необходимость в физической подготовке не только войск, но и подростков, то есть будущих солдат, еще до призыва в армию.

Этими двумя причинами объясняется тот факт, что во всех крупных странах почти одновременно создаются системы физического воспитания. В первую очередь это произошло в Пруссии (немецкая система физического воспитания), в Швеции и Франции.

Все эти системы были гимнастическими, поскольку гимнастика дает возможность точно воздействовать на ту или иную часть тела или обучить конкретным двигательным навыкам и умениям, и, кроме того, она больше соответствовала способу ведения боя в те годы.

Как известно, тогда преобладала так называемая линейная тактика. Солдаты строились в линии и вели огонь строем по команде офицера. Даже в атаку шли почти не ломая строя. Слабая интенсивность ружейного и артиллерийского огня не наносила большого ущерба строю, но при этом легче было управлять войсками. Гимнастика лучше готовила людей к четкому выполнению команд и однообразию действий, чем другие средства физического воспитания.

Однако и в самой гимнастике могли быть и в действительности были разные направления. Главными из них были три: первое заключалось в том, чтобы развить у человека способность ориентироваться при любых положениях тела, иначе говоря, развить способность быстро овладеть любыми сложными движениями. Это направление преобладало сначала в Пруссии, у авторов немецкой национальной системы гимнастики.

Второе направление заключалось в том, чтобы дать человеку общее физическое развитие, не беспокоясь о приобретении каких-либо навыков. Физически развитый человек, говорили сторонники этого направления, легко сможет овладеть нужными движениями в нужное время. Такая точка зрения преобладала среди авторов шведской системы физического воспитания.

Третье направление, развитое главным образом авторами французской системы, заключалось в том, чтобы научить солдата (или будущего солдата) преодолевать время, пространство и препятствия, которые могут встретиться на поле боя. Это направление можно назвать военно-прикладным.

Совершенно очевидно, что выигрывали те страны, которые пользовались одновременно всеми средствами. Для изучения удобнее разбирать системы, отражавшие в себе каждое из этих трех направлений, так сказать, в «чистом виде».

Рассмотрим наиболее известные классические системы физического воспитания.

2.13. Немецкая система физического воспитания Главным организатором гимнастических занятий немецкой молодежи и основателем немецкой национальной гимнастики был Фридрих Ян (1778В основу гимнастики он положил упражнения на гимнастических снарядах и военные игры. Греческое слово «гимнастика» Ян заменил древнегерманским словом турнкунст, что означает «искусство в изворотливости».

Эта гимнастика складывалась в период оккупации Пруссии войсками Наполеона, и все помыслы Яна были направлены к тому, чтобы использовать эту гимнастику как средство военной подготовки молодежи. Пользуясь патриотическим подъемом в немецком народе в связи с захватом наполеоновской Францией немецких земель, Ян организовал гимнастические союзы, в которых готовили бойцов за национальное освобождение. Вместе со своими помощниками Эйзеленом, Фризеном и другими Ян составил большое количество упражнений на различных снарядах, более всего на перекладине, параллельных брусьях и гимнастическом коне. Система упражнений Яна, Эйзелена и других не была законченной системой гимнастики, не была разработана организация учебного процесса.

Обратимся к методике проведения занятий Яна. «Цель турнкунста, – писал Ян, – восстановить утраченную равномерность человеческого образования, поставить рядом с односторонней духовной деятельностью деятельность телесную; чрезмерной утонченности противопоставить мужественность и охватить всего человека стремлением к юношеской общительности».

В его системе описывались следующие упражнения:

3. Прыжки: в длину, через препятствия, в высоту, глубину, с шестом.

4. Упражнения со взмахом через «козла» и «коня» (вольтижировка).

5. Упражнения в равновесии.

6. Упражнения на параллельных брусьях.

7. Упражнения на горизонтальном шесте.

9. Поднимание тяжестей.

Затем следуют игры, связанные с гимнастикой. В основу классификации этих упражнений положена форма движения. Создавая свою систему – немецкий турнен, Ян заимствовал многое у Фита и Гутс-Мутса. Занятия представляли собой смесь свободных упражнений по выбору самих учеников и групповых занятий по указанию руководителя. В перерыве ученики слушали беседу руководителя на какую-нибудь тему националистического характера.

В методике Яна основным являлось воспитание воли. Ян полагал, что «благодаря воле люди делаются смелыми и честолюбивыми, а это нужно для возрождения немецкой нации».

По Яну, для того чтобы гимнастика могла решать эти задачи, она должна стремиться к достижениям и носить состязательный характер. Поэтому он поощрял стремление юношей улучшить свои достижения и обогнать своих товарищей. Недаром он с гордостью писал о своем ученике, который умел делать 132 оборота на турнике. Ян требовал соблюдения точности исполнения формы того или иного движения: прямого держания головы, вытянутого носка, военной выправки, прямых линий и углов в движении. Эта своеобразная стилизация осложняла выполнение упражнений и требовала от турнера более совершенного владения своим телом. Для точного выполнения упражнения нужно было большое усилие воли.

На первый план выдвигалась задача овладения техникой ряда сложных движений, которую Ян рассматривал односторонне, в основном с точки зрения развития волевых качеств. Основной принцип системы Яна – «все возможное – разумно».

Ян охотно обращался и к массовым занятиям с оружием, предваряя их воодушевляющей речью, приводившей его воспитанников в фанатичное исступление. В то же время он не учитывал возрастные особенности и достижения современной ему биологии.

Адольф Шписс (1810-1858) приспособил немецкий турнен к преподаванию в школе и построил схему урока. Тем самым Шписс завершил создание системы немецкой национальной гимнастики, начавшейся еще в конце XVIII века. Ее положения Шписс опубликовал в 1840 году под названием «Учение о турненском искусстве». Эта система просуществовала в Германии без существенных изменений несколько десятков лет. С небольшими усовершенствованиями она применялась до первой мировой войны.

Урок гимнастики начинался с «порядковых упражнений». Это были преимущественно строевые и простые гимнастические упражнения для установления порядка на занятиях. Затем начинались «вольные» упражнения. Это были движения отдельных частей тела, заимствованные из суставной гимнастики Песталоцци и гимнастики Фита. Цель этих упражнений – подготовить учащихся к упражнениям на снарядах. Третьей частью урока были упражнения на снарядах и со снарядами. Чтобы заставить учеников проделать упражнения несколько раз в короткое время, Шписс ввел групповые снаряды: длинную перекладину с несколькими стойками, длинные брусья с несколькими парами держателей, ряды лестниц, шестов и т.д. В последней части урока проводились игры и массовые упражнения.

Все упражнения Шписс тщательно систематизировал и подбирал в порядке возрастающей трудности. Таким образом, он сохранил главные принципы немецкого турнена – в основе его были упражнения на снарядах. Хотя Шписс разделил упражнения на четыре степени трудности для различных возрастов, это деление было чисто механическим, без учета степени физического развития детей. Также механически он определил и пригодность упражнений для девочек: упражнения, которые Шписс считал непригодными для них, он отмечал крестиком.

Методика проведения урока Шписсом более, чем у предыдущих авторов, приспособлена к условиям школы: она предусматривает применение элементарных упражнений, последовательный переход от простых упражнений к сложным, распределение упражнений по возрастам. Однако вся его система была направлена преимущественно на то, чтобы достигнуть порядка и единого ритма работы всех занимающихся. При таком подходе к физическому воспитанию индивидуальность подчинялась формальным требованиям дисциплины и подгонялась к общим средним требованиям.

В немецком турнене со времен Шписса установилась следующая схема гимнастического урока:

1) порядковые упражнения;

2) вольные упражнения;

3) упражнения со снарядами – подвижными и неподвижными;

4) массовые упражнения;

В своих методических указаниях Шписс требовал, чтобы занятия велись под строгим руководством учителя. Ученики должны были точно заучивать упражнения и не допускать никаких изменений.

Такое построение урока, имеющее в своей основе перечень упражнений, сгруппированных по их внешней форме, оставляло в тени задачи, стоящие перед применяемыми упражнениями, а также пути реализации этих задач, исходящие из особенностей коллектива и обстановки.

Теоретики немецкого турнена причисляли к гимнастике все области физической культуры. С особой охотой они занимались прыжковыми видами атлетики. Однако остальные виды физических упражнений – прежде всего атлетика, гребля, бег на коньках и велосипедный спорт – развивались совершенно в иных условиях и по другим законам, нежели двигательный материал гимнастики. Поэтому во второй половине XIX века поклонники этих видов постепенно покинули ряды гимнастического движения.

2.14. Французская система физического воспитания Во Франции полковник Франциско Аморос (1770-1848) и его последователи составили систему гимнастических упражнений военно-прикладного характера.

Аморос придерживался взглядов Руссо и Песталоцци. Гимнастика, по мнению Амороса, есть наука о наших движениях, она развивает все наши способности. Аморос конкретизировал применение гимнастики для различных групп населения и поэтому разделял ее на следующие виды:

1) гимнастика гражданская и индустриальная;

2) гимнастика военная (сухопутная и морская);

3) гимнастика медицинская;

4) гимнастика сценическая, или акробатическая.

Цель гимнастики, по Аморосу, состоит в том, чтобы развить моральные и физические силы человека, сделать его мужественнее, бесстрашнее, умнее, крепче, прилежнее, проворнее, гибче, искуснее, воспитать способность легко переносить все времена года и перемены погоды, научить противостоять превратностям жизни, побеждать все опасности и выполнять все обязанности по отношению к государству и человечеству.

Система Амороса имела большое практическое значение для подготовки солдат и офицеров. Авторы ее старались учитывать и влияние упражнений на организм, но считали это делом второстепенным. Лучшими гимнастическими упражнениями Аморос считал такие, которые образуют навыки, необходимые в жизни, особенно в военных условиях. Это были преимущественно военноприкладные упражнения, а именно:

ходьба и бег на местности с препятствиями и без препятствий;

различные прыжки, в том числе с помощью ружья или палки, вооружении и без него;

упражнения в равновесии;

лазания и перелезания;

переноска груза или раненого;

плавание и ныряние, в том числе в одежде и с оружием;

фехтование и вольтижировка.

Кроме того, Аморос включал в свою гимнастику подготовительные упражнения, сопровождающиеся пением или музыкой, танцы и ручной труд, но эти упражнения не были основными.

Для некоторых упражнений Аморос применял снаряды, но эти снаряды играли роль препятствий, которые нужно преодолеть с наибольшей скоростью и экономией сил. Главными снарядами были лестницы, канаты, шесты, заборы и т.п. Иногда упражнения выполнялись под музыку и сопровождались пением.

Аморос считал это полезным для развития дыхания и для возбуждения патриотических чувств. Это была первая попытка ввести своеобразное музыкальное сопровождение упражнений.

При проведении урока Аморос не придерживался какой-либо схемы. Он лишь установил общие принципы, которые должны быть доступны всем занимающимся и по возможности просты: упражнения должны проводиться последовательно – от легких к трудным, от простых к сложным, при занятиях надо учитывать индивидуальные особенности учеников.

Аморос указывал на то, что действие одного и того же упражнения можно усилить или ослабить, изменяя его скорость, направление и амплитуду. Следует отметить, что он первым ввел письменный учет результатов занятий и контрольные карточки на каждого ученика. В эти карточки периодически заносились данные физического развития занимающихся.

Естественность и военная направленность – характерные черты системы Амороса. В этой системе было немало ценных методических указаний для проведения занятий гимнастикой.

Система Амороса нашла отклик за границей. Военные круги многих стран старались возбудить интерес к военной гимнастике. Позднее во Франции стали возникать новые системы гимнастических упражнений, которые во многом сохранили и развили идеи Амороса.

2.15. Шведская система физического воспитания Шведская система физического воспитания создавалась по инициативе правительства страны. Пер Линг (1776-1839), а затем его сын – Ялмар Линг (1820-1886) были главными авторами этой системы. Позднее в ее развитии приняли участие и другие лица.

Пер Линг начал изучать гимнастику в 1803 году в Дании. По распространению гимнастики Дания в начале XIX века являлась одной из передовых стран Западной Европы.

Начав работу по составлению руководства для армии, Пер Линг вскоре пришел к выводу о необходимости начинать физическое воспитание с детского возраста. Для того чтобы лучше ознакомиться с этим вопросом, он изучал анатомию и физиологию человека. В 1813 году по его инициативе в Стокгольме был открыт специальный институт, в котором Пер Линг на практике применял разработанные им средства и методы физического воспитания.

Концепция Линга основывалась на том, что физическое воспитание должно строиться исключительно на знаниях, истинность которых подтверждена анатомией и биологией. Упражнения надо последовательно отбирать и применять таким образом, чтобы они максимально обеспечивали нормальное функционирование организма. Линг считал, что для физического воспитания нужно применять такие упражнения, которые укрепляют и развивают тело человека. Приобретение же навыков и стремление к победе над противником он считал для гимнастики посторонним делом. Иными словами, оздоровление и укрепление организма он считал единственной задачей гимнастики. Педагогического значения гимнастики Пер Линг не учитывал.

Ялмар Линг разработал схему урока, подобрал и систематизировал упражнения, ввел специальные снаряды и выдвинул ряд методических положений. Общие принципы и задачи гимнастики, установленные отцом, Я. Линг сохранил без изменений. Я. Линг, стремясь к общему укреплению здоровья, дает элементарные упражнения для отдельных частей тела, укрепляющие мышечные группы, и предлагает некоторые упражнения с общим воздействием на организм (ходьба, бег, прыжки).

В основу системы положены анатомо-физиологические особенности организма (классификация по анатомическому признаку).

Существенным признаком упражнений шведской гимнастики была их симметричность, прямолинейность и угловатость. Исключительное внимание уделялось точному положению рук, ног и туловища. Во время выполнения упражнений делалось много пауз. Противники шведской гимнастики называли ее гимнастикой поз, а не движений.

Для того чтобы применять некоторые упражнения с большей эффективностью, Я. Линг ввел новые снаряды. Они получили широкое распространение и применяются сейчас во всех странах (шведская стенка, шведская скамейка, двойной бум и др.), применялись и старые снаряды – конь, канаты, лестницы и др.

Назначение шведских снарядов принципиально отличается от назначения старых снарядов, принятых в немецкой гимнастике, где занимающийся должен стремиться проделать все движения, какие только возможно выполнить на снаряде («все возможное – разумно»). В шведской гимнастике снаряды лишь помогают выполнить те упражнения, которые предусмотрены уроком («все разумное – возможно»). Они либо облегчают, либо затрудняют движения, либо создают лучшее исходное положение для них. Иными словами, в немецкой гимнастике упражнения зависят от формы снарядов, а в шведской – форма снарядов зависит от упражнений.

Исключительное внимание в шведской гимнастике уделялось исходным положениям.

В 60-х годах XIX столетия сложилась схема урока шведской гимнастики. Урок был стандартным: он мог сокращаться по времени, но порядок серий и кривая нагрузки, как правило, оставались неизменными. Урок состоял из 14-16 частей, которые следовали одна за другой в строгом порядке. Упражнения некоторых частей урока должны были резко повышать общее физическое напряжение (упражнения в подтягивании, ходьба с подпрыгиванием, прыжки), другие – успокаивать организм (равновесия, отвлекающие и дыхательные упражнения). В результате схема урока представляла сильно изломанную линию (кривую урока).

Такая схема урока сильно связывает инициативу преподавателя. Однако в то время она многим казалась научно обоснованной, что явилось одной из причин распространения шведской гимнастики в других странах.

Методические положения урока:

1. Урок должен включать все роды и виды упражнений, чтобы обеспечить проработку всего организма.

2. Все исходные положения и движения должны быть точными.

3. Упражнения должны быть симметричными для правой и левой половины тела.

4. Упражнения должны проводиться непрерывно и поточно.

5. Должна соблюдаться постепенность и последовательность в нарастании нагрузки.

6. Упражнения на снарядах чередуются с упражнениями без снарядов.

7. В уроке широко применяются так называемые отвлекающие упражнения с целью регулирования кровообращения после выполнения упражнений с напряжением.

8. При выполнении всех упражнений требуется соблюдение правильного дыхания и др.

Схема урока шведской гимнастики с современной точки зрения не выдерживает критики. Поскольку кривая урока стандартна, она не соответствует происходящему в процессе урока действительному напряжению отдельных частей тела и всего организма в целом.

Чтобы выдерживать стандарт физиологической кривой нагрузки, нужно специально приспособить методику выполнения упражнения, но тогда организм приучится к постоянной, неизменной физиологической нагрузке. Это в корне расходится с требованием всестороннего физического развития.

Содержание упражнений шведской гимнастики:

1. Порядковые упражнения: изучение основной стойки, расстановка занимающихся для выполнения упражнений, размыкание или смыкание на разные дистанции, перемещения на несколько шагов, повороты на месте и на ходу, расчеты и различные перестроения шеренги.

2. Подготовительные упражнения: исходные положения ног, стойки, выпады; исходные положения для рук (на пояс, к плечам, за голову и т.п.); простые движения рук, ног из основной стойки и простых исходных положений.

Подготовительные упражнения должны укрепить все мышечные группы тела и в некоторой степени содействовать выработке координации движений.

Их задача – подготовить к более трудной работе, которая будет происходить в процессе всего урока. Подготовительные упражнения входят в каждый урок шведской системы.

3. Упражнения для ног: поднимание на носки, выпады, приседания и т.п.

Эти упражнения даются для укрепления мышц ног, а также применяются как отвлекающие, т.е. направлены на перераспределение крови в организме и даются в уроке после каждой напряженной работы.

4. Напряженные выгибания имеют задачей выпрямлять позвоночный столб путем сильного сгибания туловища назад в области нижних грудных позвонков. Они служат для растягивания мышц брюшной стенки, передней половины плечевого пояса и максимального сокращения мышц задней половины плечевого пояса.

5. Подтягивания: различные виды висов (смешанные и простые), ходьба на руках, лазания.

6. Упражнения в равновесии: кроме различных стоек на полу при сомкнутых стопах или на одной ноге, передвижения по узкому ребру шведской скамейки и по буму с различными дополнительными движениями рук.

7. Упражнения для мышц плеч, спины и затылка: различные движения руками, головой в положении наклона туловища вперед или выпада вперед, причем туловище составляет с прямой ногой одну линию. Кроме этого, исполняются упражнения на шведской скамейке и стенке.

8. Упражнения для мышц брюшного пресса: движения ногами вверх из положения лежа или поднимание туловища в сидячем положении (ноги закреплены); кувырки назад, упражнения с упором руками о пол; вис, прогнувшись на шведской стенке, и, наконец, движения ногами вперед из положения виса.

9. Попеременно сторонние упражнения туловища: различные отведения и повороты туловища с различными движениями рук, причем большую роль играет фиксация таза.

10. Прыжки: свободные без опоры (на месте, с места вперед, в стороны, назад, с поворотами, с разбега, в длину, высоту и глубину), связанные с участием рук (применяются конь или плинт, бум с седлом, козел, двойной бум, шест и др.).

11. Дыхательные упражнения.

12. Вольные передвижения: ходьба, бег.

Анализ упражнений шведской системы и методики их выполнения позволяет дать им следующую характеристику.

Большинство упражнений рассчитаны на воздействие на отдельные мышечные группы, носят статический характер, любое из них начинается с определенного исходного положения. Многие упражнения предназначены для совершенствования выправки. При выполнении упражнений требуется соблюдение прямых линий, плоскостей и углов, нарушение прямой линии считается ошибкой.

Упражнения просты для запоминания и выполнения. В шведской системе существовало ограниченное количество упражнений, которые доводятся до навыков. Нет таких групп упражнений, как метания, упражнения на скорость и выносливость.

Недостаточно велась работа над координацией движений, временных и пространственных соотношений.

Преобладающая часть упражнений системы направлена на решение оздоровительно-гигиенических задач своеобразным путем «проработки» мышц всего тела по частям. Для полноценного решения этих задач недостает упражнений на развитие гибкости, на расслабление мышц. Недостаточно упражнений для полноценного развития органов дыхания и кровообращения.

Особенность методики выполнения упражнений в шведской системе подменяется абстрактной кривой подъема и снижения физиологического напряжения. Истинные изменения физиологического напряжения не выявляются. Таким образом, чрезвычайно полезная мысль об учете кривой физиологической нагрузки получила формальное воплощение из-за односторонности и узости всей системы, рассматривающей организм человека как сумму анатомических элементов. Следует помнить, что первоначально схема и кривая нагрузки шведского урока целиком увязывалась с научными данными анатомии и физиологии своего времени.

Несмотря на существенные недостатки, шведская гимнастика была сочувственно встречена большей частью педагогов и врачей того времени. Гигиеническая направленность системы, зависимость формы движений от анатомического строения человека, специально разработанная схема урока, большой выбор упражнений, ценные методические указания для проведения занятий – все это выгодно отличало шведскую гимнастику от немецкой. Даже в Германии было много сторонников шведской гимнастики, предлагавших заменить ею турнен. Шведская гимнастика получила признание и долгое время считалась подлинно научной системой. Лишь в конце XIX века она стала подвергаться критике со стороны наиболее просвещенных специалистов по физическому воспитанию. В Стокгольмском институте продолжалась работа по усовершенствованию гимнастики: в школьный урок были введены подвижные игры, схема урока упростилась, были добавлены некоторые упражнения. Общие принципы системы были сохранены.

2.16. Особенности развития систем физического воспитания во второй период Нового времени (1871-1917 гг.) Второй период Нового времени характерен обострением противоречий капитализма и постепенным переходом его в стадию империализма. Обостряющиеся противоречия капитализма сказывались во всех областях общественной жизни. Они оказали существенное влияние и на развитие физической культуры и спорта.

Обострилась борьба между капиталистическими странами за рынки сбыта и источники сырья, стали неизбежными империалистические войны, выявились противоречия между господствующими и угнетенными народами.

Новые способы ведения войны требовали от солдат инициативы, умения быстро и экономно преодолевать расстояния и препятствия, способности выдерживать предельные напряжения физических и моральных сил.

Во многих странах началось быстрое развитие военно-спортивных организаций, которые поддерживались правительствами капиталистических стран. Со своей стороны рабочие стали создавать собственные организации, появилось рабочее спортивное движение. В конце XIX - начале XX столетия наука об организме человека и воспитании достигла заметных успехов, что отразилось и на развитии систем физического воспитания. Появились научно обоснованные (с позиций того времени) системы физических упражнений для конкретных групп населения: системы, положившие начало современной художественной гимнастике, различные системы индивидуальной гимнастики, специальная гимнастика для детей, женщин, лечебная гимнастика и другие виды.

Все эти системы специальных физических упражнений способствовали развитию национальных систем физического воспитания второго периода Нового времени.

Наиболее известными системами физических упражнений, сложившимися в это время, были следующие: гимнастика Ж. Демени, Ж. Эбера, сокольская гимнастика и «основная гимнастика» Н. Бука.

Жорж Демени (1850-1917) начал работать в области физического воспитания в конце XIX века, когда значительно продвинулось вперед развитие биологических наук, в том числе и физиологии.

Изучив существующие системы гимнастики, Демени пришел к выводу, что их общим и основным недостатком является чрезмерная искусственность.

Изучая физиологию мышечной деятельности, Демени понял, что одного лишь деления физических упражнений по анатомическому признаку недостаточно и следует создавать благоприятные условия для развития отдельных частей тела и с позиций физиологии.

Перед физическим воспитанием Демени ставил широкие задачи, полагая, что «цель физического воспитания – не приобретение силы, а пользование ею».

Цель гимнастики для юношей сводилась им к воспитанию людей сильных, ловких, гибких, способных быстро и экономно действовать в любых условиях, владеющих основными видами военно-прикладных движений. Иные задачи ставил Демени при физическом воспитании девушек: главной целью было приобретение ими гибкости, ловкости, хорошей осанки, умения двигаться плавно и грациозно путем включения в урок танцевальных шагов.

Задача физического совершенствования человека должна состоять в том, чтобы достигнуть ряда качеств, которые он систематизировал в виде таблицы:

Здоровье, или результат Воспитание каждой функции гигиенический в отдельности. Сохранение гармонии функции. Увеличение запаса Красота, или результат Нормальное развитие тела. Воспиэнергии Мужественность, или следствие Воспитание мужественных качеств Для того чтобы решить эти задачи, Демени понятие «гимнастика» расширил до понятия «физическое воспитание», включая также и спортивные виды физических упражнений.

Основная мысль Демени заключалась в том, что он стремился достигнуть физическими упражнениями точно намеченного результата: гигиенического, эстетического, экономического и нравственного.

Демени определил семь видов спортивных упражнений: ходьбу, бег, прыжки, лазание, поднимание и переноску тяжестей, метание, приемы защиты и нападения. Каждый из этих видов имел много разновидностей, например:

прыжки на месте, прыжки с одной ноги на другую, прыжки с продвижением вперед, назад или в сторону, прыжки с разбега.

Как педагог и физиолог Демени сформулировал ряд принципов физического воспитания:

1. Упражнения должны быть динамичными, а не статичными. Движение, а не поза – вот основной признак упражнения. Скорость движения должна быть обратно пропорциональна массе, т.е. движение рук более быстрые, движения ног – медленнее, еще медленнее должно быть движение туловища.

2. Законченная амплитуда движений – необходимое условие при выполнении упражнений. Искусственных задержек движения быть не должно. Если одна группа мышц напрягается до полного сокращения мышцы, антагонисты должны быть растянуты до предела.

3. По форме движения должны быть округлыми, а не в виде острых углов и прямых линий. Направление движений принимает формы более разнообразные.

4. Во время упражнений мышцы, не участвующие в работе, должны быть расслаблены. Это уменьшает степень утомления и учит экономии движений.

5. Необходимо соблюдать постепенное усложнение движений. Избегать изолированного действия одной части тела без гармонического участия в этом движении другой.

Демени предложил свой план урока и методические указания к нему. Урок состоял из семи серий: каждая серия содержала одно или несколько упражнений и предусматривала один или неколько из указанных выше результатов.

От урока Демени требовал, чтобы упражнения использовались интересные, способные гармонично развить мускулатуру занимающихся. Не следует доводить учеников до усталости, но постепенно нужно увеличивать трудность и интенсивность выполнения упражнений.

К плану урока Демени предложил схему урока, в которой показал ожидаемый результат и цель упражнений каждой серии.

Считая общеразвивающее направление в физическом воспитании самым важным, Демени адресовал свою систему упражнений для физического воспитания детей школьного возраста. Лишь для учеников старших классов он допускал упражнения военно-прикладной гимнастики (для юношей) и элементы художественной гимнастики (для девушек).

Упражнения гимнастики Демени до сих пор широко применяются в практике физического воспитания, особенно в разминке спортсменов, в подготовительной части школьного урока, во время утренней гимнастики.

Гимнастика Ж. Демени явилась большим шагом вперед в развитии общеразвивающего направления в физическом воспитании.

Сокольская система гимнастики возникла в Чехии в середине XIX века. В это время небольшие славянские народы, жившие в центре Европы, находились в составе Австро-Венгерской империи. По отношению к австрийцам они были народностями угнетенными и вели борьбу за национальное освобождение.

Авторами сокольской гимнастики были Мирослав Тырш (1832-1884) – профессор истории и искусства Пражского университета и доктор филологии и крупный промышленник Фигнер, идеолог движения. Сокол – символ ловкости, смелости и ума, присущих этой птице.

Сокольское движение – культурническая организация, создавшая библиотеки, кружки самодеятельности и т.п., но основой Сокольского движения были гимнастические организации. Сокольские общества получили широкое распространение. Их идея заключалась «в стремлении к физическому и нравственному совершенствованию всего народа, к развитию в нем национального чувства, равно как и чувства единства вне сословных преград». С этой целью соколы ввели обращение друг к другу «братья», «сестры», занимались в единой форме.

Организаторы сокольского движения добивались внутренней дисциплины выполнением точной формы всех движений и строгим соблюдением традиций.

Большое распространение получили слеты соколов и гимнастические выступления на стадионах в сопровождении музыки и пения национальных гимнов.

Периодически в Праге проводились слеты «соколов», на которых демонстрировались массовые вольные движения и проводились соревнования на различных гимнастических снарядах.

Создавая свою систему, М. Тырш подробно ознакомился с различными гимнастическими системами и взял из каждой то, что в ней было ценного.

Цель гимнастики определяется соколами в самом общем виде – «укрепить и сохранить человеку здоровье, сделать его неуязвимым, дать ему отвагу и хладнокровие, силу и ловкость, проворство, решительность, смелость, наконец, предохранить от последствий односторонних занятий».

Конкретизация указанной цели в виде частных задач отсутствовала.

Классификация упражнений в сокольской системе исходила из внешних признаков движений:

I. Упражнения без снарядов:

2. Вольные упражнения.

3. Порядковые упражнения (строевые упражнения, хороводы, танцы).

II. Снарядовые упражнения:

1. Со снарядами (с гирями, палками, булавами, флажками, цепями и др.).

2. На снарядах (со скакалкой, на козле, столе, коне, брусьях, кольцах, гигантских шагах, бревне, ходулях и пр.).

III. Групповые упражнения (пирамиды).

IV. Боевые упражнения:

1. Сопротивления.

3. Фехтование и кулачный бой.

Занятия проводились по такой схеме: сначала упражнения строевые, затем вольные движения, упражнения со снарядами и боевые, дальше шли упражнения на снарядах в подгруппах (обычно в трех со сменой снарядов), затем общие упражнения (пирамиды), наконец, опять строевые, после чего занятия заканчивались. Все движения, которые выглядели некрасиво, соколы исключали.

Помимо системы гимнастики, культивировали некоторые виды боевой подготовки: верховую езду, стрельбу и т.д.

Вольные движения в сокольской системе выглядели следующим образом: как правило, в них отсутствовали плавные движения по большим дугам, характер движений был преимущественно напряженный, резкий, с неполной амплитудой, с малым количеством моментов расслабления, растягивания. Методика вольных движений была крайне формальной.

В сокольской системе были детально разработаны упражнения, являющиеся основой для акробатики. Танцы вводились из эстетических соображений, но имели и воспитательное значение.

Основой сокольской гимнастики являлись снарядовые упражнения. Урок в сокольской системе гимнастики построен формально. Он состоит из трех частей. Перед уроком в целом и отдельными его частями не ставятся какие-либо конкретные задачи, связанные с процессом воспитания.

Методика сокольской системы была разработана слабо и сводилась к отдельным указаниям по обучению движениям. Кривая физиологической нагрузки не учитывалась.

Все сказанное определяет характер сокольской гимнастики, ее содержание и методику преподавания.

Благодаря своей привлекательности, сокольская гимнастика распространялась и в других странах, в том числе и в России.

Значение сокольской гимнастики заключается в том, что «соколы» ввели свою гимнастическую терминологию, создали правила судейства соревнований, широко использовали гимнастические снаряды и выполняли упражнения большой для того времени трудности. Все это явилось основой для развития спортивной гимнастики.

2.19. «Естественный метод» Ж. Эбера и основная гимнастика Н. Бука Жорж Эбер (1885-1957) – один из учеников Ж. Демени, продолжил развитие прикладного направления в физическом воспитании, типичного для Франции со времен Амороса.

«Естественный метод» физического воспитания Эбера состоит из связанных между собой частей:

1) часть вспомогательно-подготовительная, состоящая из элементарных упражнений для рук, ног, туловища, упоров, висов, равновесия, подпрыгивания, дыхательных упражнений;

2) часть основная, состоящая из «воспитательно-прикладных» упражнений, имеющая целью усовершенствовать человека в выполнении восьми естественных утилитарных упражнений: ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания, поднимания, защиты-нападения и плавания;

3) часть вспомогательная, дополнительная, включающая спортивные игры и ручной труд. Об этой части, как уже достаточно разработанной в литературе, Эбер не говорит, ссылаясь только на ее необходимость.

Военный характер своей гимнастики Эбер прикрывал рассуждениями о преимуществах физической подготовленности дикаря перед цивилизованным человеком. Он пытался доказать никчемность специальной гимнастики для женщин и спортивной специализации. Эбер заявлял, что своей гимнастикой хочет устранить дефекты физического развития современного культурного человека, вызванные нездоровым образом жизни и недостатком движения.

Эбер использовал все известные естественные виды передвижений и упражнений, а также заимствовал формы физических упражнений из других систем физического воспитания.

Эбер считал, что отличие его системы от других заключается именно в том, что он ввел прикладные, жизненно необходимые упражнения и вел всю работу на их основе.

Все занятия Эбер предлагал проводить на местности, без какого-либо специального оборудования. Все годилось для занятий: деревья – для лазания, канавы – для прыжков, заборы – для перелезаний и т.п. Преподаватель, ориентируясь в обстановке, должен был изобретать нужные упражнения в различных условиях. Это не исключало искусственных препятствий, но они должны были заменять естественные при их отсутствии.

Система Эбера была предназначена для молодежи в целях ее допризывной физической подготовки, не требующей больших затрат. Это обеспечило автору успех не только во Франции, но и в других странах. Поскольку Эбера интересовала лишь физическая подготовка мужчин, он ничего не предлагал для женщин, считая, что все его упражнения годятся и для них, ссылаясь на опыт тренировки лошадей и собак.

Эбер как опытный практик внес ценный вклад в развитие средств и методов физического воспитания. В свои уроки он вводил гигиенические процедуры – обтирание, души, ванны и пр.

Эбер ввел метод систематических проверок достигнутых результатов и определения физических способностей занимающихся, разработав таблицу норм по 12 видам упражнений.

Ныряние (нахождение под водой) Каждый юноша, занимаясь по системе Эбера, мог проверить уровень своего физического развития по приведенной таблице и выявить направление своего дальнейшего физического совершенствования.

Эбер был противником спортивной специализации и даже написал книгу «Спорт против физкультуры». Система Эбера направлена на приспособление человека к условиям военной обстановки и в основном отвечает задаче подготовки воина.

Основная гимнастика Нильса Бука.

Датчанин Нильс Бук (1880-1950) имел гимнастическую школу в г. Оллерупе. Будучи последователем Линга и Эбера, Бук разработал первоначальную ступень гимнастики, которую назвал «примитивной», или «основной».

При определении цели своей гимнастики Бук исходил из того, что по различным причинам, в том числе и вследствие повседневного тяжелого труда, мышцы и связки человеческого тела утратили эластичность и мягкость, а потому человек не способен к ловким и экономным движениям. Чтобы выполнить такие движения, нужно подготовить себя к ним, а для этого и служит «основная»

гимнастика. Бук открыто писал, что она создана для того, чтобы здоровых, но неловких деревенских парней так «обработать» гимнастикой, чтобы они стали ловкими и подвижными, пригодными к несению военной службы.

Как и в шведской системе, упражнения классифицировались по анатомическому признаку. Бук полагал, что упражнения могут развивать силу, ловкость и гибкость в зависимости от формы и характера их выполнения.

В связи с этим анатомический принцип классификации упражнений Бук дополнил разбивкой всех упражнений по их функциональному влиянию на отдельные части тела и на человека в целом (шаг вперед по сравнению со шведской классификацией).

По этим принципам систематизируются упражнения:

1) порядковые;

2) упражнения для ног;

3) упражнения для рук;

4) упражнения для шеи;

5) упражнения для боковых мышц;

6) упражнения для брюшных мышц;

7) упражнения для спинных мышц;

8) упражнения с ходьбой и бегом (в гимнастическом зале);

9) упражнения в прыжках и ловкости (прыжки в гимнастическом зале без снарядов и на снарядах и упражнения типа портерной гимнастики на ловкость).

Все упражнения основной гимнастики отличаются простотой, легкостью исполнения. Многие упражнения заимствованы из шведской системы, но выполняются с большей амплитудой. Заслуживают внимания приемы выполнения упражнений в парах, где используются вес и сила партнера. Бук предлагает большое разнообразие исходных положений. Если исходные положения шведской гимнастики похожи на позы, то в упражнениях Бука статичность сведена к минимуму.

Несмотря на анатомо-физиологическую классификацию упражнений, схема урока Бука построена формально, разделы урока не выявляют содержания и характера работы:

1-я часть урока – упражнения без снарядов (12-30 упражнений);

2-я часть урока – упражнения на шведской стенке и буме (6- упражнения);

3-я часть урока – ходьба, упражнения в ловкости (9-20 упражнений). Для женщин – игра с пением.

Весь урок длится 90 минут. Если учесть, что каждое упражнение повторялось от 10 до 15 раз, то станет понятна исключительная нагрузка урока.

«Кривая нагрузки» урока строилась у Бука с расчетом максимального повышения напряжения в конце второй трети. Урок должен быть непрерывным, слитным. Наиболее характерными чертами его являются усиленный темп и плотность нагрузки, последовательная смена одного упражнения другим. Пока выполняется одно упражнение, дается подготовительная команда, и к моменту исполнительной команды занимающиеся без пауз переходят к выполнению следующего упражнения (поточный метод выполнения).

Положение о том, что во время урока мышцы, которые не принимают участия в работе, должны быть расслаблены, прогрессивно по сравнению со шведской методикой.

Бук довел моторную плотность урока до предела, а придуманные им упражнения широко вошли в практику и с успехом применяются в современных условиях.

2.20. Индивидуальные системы гимнастики на рубеже XX-XXI вв.

Развитие национальных систем физического воспитания не ограничивалось сказанным выше. Немало других педагогов составляли системы средств и методов физического воспитания.

Франсуа Дельсарт (1811-1871) обратил внимание на то, что элементы движений балетного искусства помогают выразить характер гимнастического движения.

Дельсарт и его последователи, делая при обучении упор на эстетические и драматические моменты, заложили основы художественной гимнастики.

Айседора Дункан (1876-1927), увлеченная античной гимнастикой, танцем, движением, стремилась выразить сложные человеческие чувства. Дункан имела много последователей, которые использовали выразительную гимнастику для физического воспитания девочек.

В 1921 году Айседора Дункан по приглашению В.И. Ленина приехала в Советскую Россию и провела там два года.

Ритмическое направление современной гимнастики связано с именем женевского учителя музыки Эмиля-Жака Далькроза (1865-1914). Он установил, что выполнение определенных движений способствует развитию чувства ритма и слуха.

При первых же попытках «делать шаги» под музыку были найдены движения, соответствующие данной музыке. Понемногу создалась определенная азбука движений, которой овладевает ученик.

Последовательница шведской гимнастики Элли Бъеркстен в своей гимнастике учитывала физиологическую и эстетическую стороны упражнений.

Она стремилась физически развить учеников, помочь выработать изящество в движениях. Упражнения в ее гимнастике проводились в быстром темпе при многократном повторении, одновременно ученикам предлагалось раскрепощать мышцы, не участвующие в работе. Это позволяло сделать движения более экономичными.

Бъеркстен отказалась от прямолинейных и угловатых движений шведской гимнастики, в ее упражнениях преобладали плавные, закругленные движения, взятые из ритмической гимнастики.

Хорошая гимнастика для детей школьного возраста была разработана в Австрии, ее авторы Гаульгофер и Штрайхер использовали все современные данные биологических и педагогических наук.

Можно было бы назвать много других имен, однако уже во второй половине XIX века все больше начинают говорить о том, что для физического воспитания одной гимнастики недостаточно. Многие авторы пишут о пользе игр и спортивных упражнений.

В результате в национальные системы проникают спорт и игры, начинают проводиться спортивные состязания.

Среди различных форм полувоенных молодежных организаций наиболее успешным оказалось созданное Робертом Баден Пауэлом (1857-1942) движение бойскаутов. В ходе англо-бурской войны Баден-Пауэл организовал из детей английских колонизаторов эффективно действовавшие группы разведчиков. На основе этого опыта он создал систему испытаний и бойскаутских законов, которые не только отвечали интересам английского правящего класса, но и удовлетворяли потребности подрастающего поколения.

Основной целью скаутизма является воспитание патриотизма, точно также, как для этой цели в Швеции и Германии была использована гимнастика.

Для достижения этой цели скаутизм использует романтику при обучении оказанию первой медицинской помощи, следопытству, охоте, рыболовству, управлению лодкой, воспитании товарищества. Преданность своей стране воспитывается ознакомлением с ее историей, а послушание вырабатывает необходимую дисциплину.

Лозунгом скаутов является «Будь готов». В зависимости от различных навыков, приобретаемых скаутом, он получает значок новичка, затем скаута второй степени, первой степени, вожатого и даже скаута-мастера.

В то время, как в Европе военно-прикладное значение скаутизма выдвигалось его организаторами на первое место, американские руководители приложили усилия к тому, чтобы в этом движении оставалось как можно меньше военных элементов. В этих целях основное внимание уделялось изучению естествознания и атлетики.

Благодаря умелому подходу скаутов-мастеров скаутские отряды объединили большое количество детей из городов и поселков, воспитали их думающими и бодрыми людьми.

Широкое распространение получило скаутское движение среди девушек.

Как и бойскауты, герлскауты для приобретения различных знаков отличия должны были успевать в спорте, естествознании, «в жизни на открытом воздухе» и т.п.

Всего за несколько лет движение бойскаутов распространилось по всему миру.

2.21. Буржуазное спортивное движение накануне революции 1905 г.

Физическая культура в период первой русской революции (1905-1907 гг.) Социальные экономические и политические предпосылки роста буржуазного спортивного движения.

Промышленный кризис в России начала 1900-х годов повлек за собой массовую безработицу, в связи с чем усилилось рабочее революционное движение. По всей стране прокатилась волна политических стачек и демонстраций. Происходили кровавые столкновения рабочих с полицией и войсками.

Выступления рабочих принимали все более организованный характер благодаря умелому руководству местных социал-демократических комитетов. В 1902годах с громадной силой вспыхнули крестьянские восстания. Царское правительство, все чаще сталкиваясь с организованным и стойким сопротивлением народа, начинало понимать, что одними средствами насилия трудно справиться с революционным движением. Поэтому царизм пытался найти и иные методы борьбы с движением народных масс. Под контролем жандармерии и агентов охранки начали создаваться лжерабочие полицейские организации. Но они оказались неспособными подчинить рабочее движение своему влиянию. Царизм оказался бессильным задержать дальнейший рост революционной самодеятельности, инициативы и энергии народных масс.

Боязнь надвигающейся пролетарской революции заставляла буржуазию выдвигать перед царизмом требования «народных» реформ и развивать активную организационную деятельность по обузданию революционного движения.

Для отвлечения рабочих от революционной борьбы буржуазия под видом заботы о рабочих создавала для них общества типа «Общества чтения», «Общества трезвости», «Общества новой религии» и уделяла большое внимание спортивно-гимнастическому движению. Этот ее особый интерес к вопросам физической культуры накануне революции 1905 года обусловливался прежде всего желанием возглавить стихийное стремление молодежи к спорту и использовать последний в качестве одного из средств отвлечения масс от классовой борьбы.

Состояние и принципы организации буржуазного спортивного движения.

Ко времени первой русской революции буржуазное спортивное движение приобрело относительную самостоятельность и значительно организационно окрепло. К началу 1904 года, по неполным данным, в России насчитывалось более ста крупных спортивно-гимнастических обществ (в конце 90-х годов XIX века их было около 50). Увеличилось количество членов в них, а на периферии возникли отделения или филиалы того или иного общества.

В эти годы заметно усилился интерес руководителей спортивных буржуазных организаций к лыжному спорту, футболу, сокольской гимнастике, легкой атлетике, конному и автомобильному спорту. Начали создаваться школы и курсы физического воспитания в ряде крупных городов России (Петербург, Москва, Томск, Харьков, Одесса, Херсон и другие). Буржуазия пыталась возглавить и народные формы организации физического воспитания. С этой целью «Московское общество поощрения развития разумных народных развлечений» (основано в 1899 году) открыло ряд отделений на периферии (Тверь, Кострома, Саратов, Казань, Ярославль и др.).

Самодеятельные спортивные организации, возникавшие в результате инициативы демократических слоев населения и прогрессивных русских педагогов и ученых (Лесгафт, Бехтерев, Тарханов и др.), буржуазия пыталась подчинить своему политическому контролю. Одновременно с этим буржуазия сама стала создавать так называемые «общедоступные» спортивные общества. Так, например, в 1902 году под «покровительством» князя БелосельскогоБелозерского (крупный владелец уральских заводов) создалась петербургская футбольная лига, а вслед за ней – хоккейная. Осенью 1903 года по инициативе крупных частных собственников организовалось товарищество петербургских конькобежцев. Буржуазная печать в начале 1904 года призывала всех петербургских конькобежцев примкнуть к этому товариществу.

Борясь за объединение самодеятельных кружков в крупные общества и лиги под лозунгом «чистого спорта», буржуазия намеревалась подчинить своему влиянию общественную активность и энергию масс в спортивном движении. При слиянии демократических спортивных кружков с крупными буржуазными спортивными организациями, во главе которых стояли частные собственники, первые неизбежно оказывались зависимыми от них в экономическом отношении. Владельцы спортивных залов, стадионов, катков и циклодромов становились хозяевами этих организаций. Дух наживы и торгашества был неизбежным спутником буржуазного спорта.

Политическое содержание буржуазного спортивного движения.

Деятельность общества «Богатырь», «Русского национального общества спорта», футбольного и хоккейного клубов общества «Метеор» (созданы в 1904 году) и сокольских организаций была направлена на пропаганду великодержавного шовинизма и в то же время на принижение народного опыта в области физического воспитания. Известно, что все эти организации слепо перенимали западноевропейские системы гимнастики и пренебрегали русскими традициями в области физического воспитания. Наиболее реакционные общества (например «Маяк») пропагандировали мистические религиознофилософские учения западноевропейских и американских мракобесов среди учащейся молодежи и мелкой буржуазии.

Петербургская школа физического воспитания, учрежденная И.В. Лебедевым, служила образцом практического осуществления буржуазных идеалов в физическом воспитании. Сам Лебедев выступал в роли коммерческого дельца в спорте и занимал реакционную позицию по отношению к демократическому оперативному движению. В школе Лебедева занятия французской борьбой и снарядовой гимнастикой служили лишь придатком к культурническим мероприятиям, которыми эта школа пыталась отвлечь рабочую молодежь от революционного движения.

Под контролем и «покровительством» предпринимателей в 1905 году расширились спортивные общества и клубы в крупных промышленных центрах. Они охватывали, главным образом, конторских служащих и наиболее квалифицированную часть рабочих (клубы спорта при фабриках Малютина на станции Раменское Московско-Казанской ж. д., Морозова в Орехово-Зуево и Твери, в ряде предприятий Саратова, Нижнего Новгорода, Москвы, Петербурга, Одессы, Ростова-на-Дону и других городов).

Буржуазия, открывая доступ в спортивные организации представителям рабочего класса, ориентировалась, однако, не на основную массу пролетариата.

Сумма членских взносов в спортивных клубах доходила до 100-125 рублей в год. Рядовой рабочий при среднем ежемесячном заработке в 18-25 рублей не мог состоять членом клуба. Спортивное движение буржуазия стремилась использовать в целях раскола единства рабочих, обособления наиболее квалифицированной части рабочих от основной их массы.

В 1902 году царское правительство в связи со «студенческими беспорядками» и «петициями» либеральной буржуазии вынуждено было издать «Временные правила о порядке организации студенческих учреждений в высших учебных заведениях Министерства народного просвещения». Согласно 1-му параграфу этих правил, студентам в высших учебных заведениях разрешалось «организовать кружки для занятий разного рода физическими упражнениями».

В Петербургском и Московском университетах были открыты курсы атлетики и шведской гимнастики. Ввиду усиливающихся революционных настроений студенчества буржуазия пыталась использовать спорт и гимнастику в качестве средства отвлечения учащейся молодежи от участия в нелегальных кружках по самообразованию. В эти годы в ряде университетов студенческая молодежь начала испытывать сильное влияние марксистских идей.

Буржуазная направленность в деятельности крупных спортивногимнастических обществ усиливалась и в связи с тем, что фабриканты, заводчики, банковские дельцы, благодаря вкладам в денежный фонд того или иного общества, постепенно становились их фактическими хозяевами.

Отражение наиболее ярких черт реакционности буржуазного спортивного движения в конном спорте.

В среде крупной буржуазии особенной популярностью в эти годы пользовался конный спорт. Крупная буржуазия использовала конный спорт не только как средство обогащения и наживы, но и как средство распространения своего реакционного влияния на мелкую буржуазию и буржуазную интеллигенцию.

Увлекательный и прекрасный вид спорта в руках буржуазии был превращен в забаву богачей, в средство своеобразного насилия над зрителями и жестокой эксплуатации жокеев. За крупные взятки центральные газеты печатали вымышленные истории «о бедных людях, ставших богатыми в результате игры на скачках», и этим привлекали к игре в тотализатор. С целью получения выигрышей заправилами этого «спорта» широко применялись убийства и подкупы жокеев, допинги и отравления лошадей. По оборотам тотализаторов можно судить, какие огромные суммы клали себе в карман владельцы ипподромов. По весьма неполным данным, за зимний сезон 1904 года оборот их выразился в сумме 5 750 тысяч рублей. В 1905 году эта сумма возросла до 6 200 тысяч рублей. В 1906 году она уже превысила 7 миллионов рублей. В 1907 году, воспользовавшись неурожаем в России, заправилы конноспортивных обществ выступили с лицемерным воззванием: «Помогите голодающим». На афишах и в печати широко объявлялось, что «весь сбор от проданных билетов поступит в центральный комитет по оказанию помощи». Буржуазные дельцы на этой авантюре заработали сотни тысяч рублей, а в пользу голодающих (по сообщению газеты «Спорт») «с бегов поступило 360 рублей».

Говоря о реакционности и паразитизме английской буржуазии в эпоху империализма, В. И. Ленин в качестве иллюстраций использовал и факты из спортивной жизни буржуазной Англии. «Все большая часть земли в Англии, – писал Ленин, – отнимается от сельскохозяйственного производства и идет под спорт, под забаву для богачей... На одни только скачки и на охоту за лисицами Англия расходует ежегодно 14 миллионов фунтов стерлингов (около 130 млн.

рублей)».

Эти же черты насилия и реакции были свойственны и русской буржуазии.

Ее реакционность усугублялась особенностями развития капитализма в России, где империализм был опутан густой сетью докапиталистических отношений.

2.22. Общая характеристика физической культуры в зарубежных странах между первой и второй мировыми войнами Первая мировая война положила начало общему кризису капиталистической системы. Наиболее характерным следствием общего кризиса явился раскол мира на две системы – социалистическую и капиталистическую. Страны, побежденные в первой мировой войне, считавшие себя «обделенными» (Германия, Япония, Италия), образовали агрессивный блок с целью передела мира. Страны-победительницы (Англия, США, Франция) стремились не только сохранить за собой захваченные владения, но и расширить их за счет других государств.

Успешно развивается рабочий спорт в Чехословакии, Болгарии, Венгрии.

Спортивно-гимнастическая федерация Франции проводит большую работу по развитию спорта среди трудящихся, например кросс на приз газеты «Юманите». На одном из этапов дистанции установлен приз имени братьев Знаменских, которые выходили победителями в этом кроссе в середине 30-х годов.

Усилилась милитаризация спорта в Германии в период фашизма. Спортивное движение в стране было подчинено имперскому комиссару спорта. В 1934 году учреждается Немецкий имперский союз физических упражнений.

Милитаризацией спортивной работы, идеологической обработкой молодежи занимались отряды штурмовиков, гестапо, «Стального шлема», союза гитлеровской молодежи и другие фашистские организации.

«Воспитательную» задачу нацизма Гитлер сформулировал как «выращивание совершенно здорового тела», утверждая, что физически здоровый человек намного ценнее, чем «духовно богатый слабак». Смысл этой биологической установки – в кратчайшие сроки так физически и идеологически подготовить молодежь, чтобы создать из нее агрессивную многомиллионную армию, которая должна «в фанатическом национальном воодушевлении завоевать весь мир». Широкое распространение получил так называемый «Гелендешпорт» (спорт на местности) с открытой военизацией. «Гелендешпорту»

было подчинено обучение детей в школе, где на физическое воспитание отводилось до 8 часов в неделю. В программу гелендешпорта входили: длительные марши с выкладкой, с ночлегами в лесу, с ориентированием, со стрельбой, метанием гранаты, плаванием в одежде; бег с препятствиями, преодоление болот, лазание по деревьям и скалам, приседание с грузом и другие военноприкладные упражнения. По окончании программы занятий 18-35-летний мужчина обязательно привлекался к сдаче норм на имперский значок спорта трех степеней (бронзовый, серебряный и золотой). Нарушив условия Версальского договора, гитлеровцы создали к 1935 году 5-ти миллионную армию, подготовленную при помощи спорта. Это классический пример использования спорта ради агрессии и войны. С молчаливого согласия МОК на территории Германии в 1936 году вопреки протестам прогрессивной мировой общественности состоялись зимние (в Гармиш-Партенкирхене) и летние (в Берлине) Олимпийские игры.

Милитаризация спорта особенно широкий размах получила в странахсоюзниках Германии: Италии и Японии. В Италии под лозунгом борьбы с коммунизмом развивалась итальянская система физического воспитания, тоталитарная по структуре и фашистская по идеологии. Физкультурное движение в стране осуществляла общественная организация «Опера национале Баллила».

Система «Баллила» предусматривала сдачу норм по видам спорта и военному делу и подразделялась по возрастно-половым группам. Особое внимание уделялось развитию альпинизма, авто-, мото-, авиаспорта, спортивных игр, бокса, гимнастики и других видов спорта.

Милитаризация физической культуры и спорта в Японии сочеталась с религиозным фанатизмом. Почитание императора, беспрекословное подчинение, муштра в духе средневековых традиций самураев являлись основными методами обучения и тренировки. В роли преподавателей выступали офицеры.

Крайним выражением изуверских методов воспитания являлась система подготовки военных летчиков-смертников – комикадзе.

В США, Англии, Франции не существовало таких тоталитарных систем физического воспитания, как в странах фашистского блока. Широко использовалась деятельность скаутских организаций в работе с учащимися. Широкую известность в школах западных стран получил метод австрийской естественной школьной гимнастики Карла Гаульгофера и Мариэтты Штрайхер. Основатели австрийской школьной гимнастики рассматривали физическое воспитание не только как средство физического воздействия на организм ребенка, но и как необходимый элемент умственного и морального воспитания в духе гармонии.

2.23. Физическая культура и спорт в зарубежных странах Вторая мировая война закончилась полным разгромом фашистской Германии и Японии. Сложилась новая историческая обстановка, повлиявшая на развитие всех сторон жизни государств и народов. Сформировались страны народной демократии – НРБ, ПНР, ВНР, КНР, ЧССР, СРР, ГДР, СФРЮ, Республика Куба. С победой народной власти развернулась борьба за демократизацию физкультурного движения. В спортивные коллективы пришла рабочая и крестьянская молодежь, школьники, студенты.

В конце 40-х годов особое внимание уделялось созданию и укреплению органов государственного руководства физической культурой. Создание комитетов по физической культуре и спорту при социалистических правительствах укрепило государственные основы системы физического воспитания. Вместе с тем происходила перестройка самодеятельного физкультурного движения. Во всех странах социалистического содружества были образованы добровольные спортивные общества и клубы по производственному принципу. Важное значение имело введение в практику комплексов, аналогичных ГТО, спортивных классификаций, установление званий мастера спорта и заслуженного мастера спорта. Физическая культура в странах социалистического содружества постепенно становилась массовым явлением. За годы народной власти много сделано в области подготовки физкультурных кадров: созданы высшие и средние физкультурные учебные заведения. В социалистических странах создана система спортивных соревнований, особенно для молодежи, они принимают активное участие в международной спортивной жизни – спортивные игры молодежи и студентов в рамках международных фестивалей в Праге (1947), Будапеште (1949), Берлине (1951), Бухаресте (1953), Варшаве (1955) и др. В послевоенные годы спортсмены социалистических стран успешно участвовали в Олимпийских играх, чемпионатах мира и Европы.

Развивающиеся страны Африки, Азии, Латинской Америки. Для решения проблем спортивного движения в 1965 году создан Высший совет спорта Африки.

Совет проводит большую работу по ликвидации расовой дискриминации в спорте, по подготовке и проведению региональных африканских игр.

Впервые Африканские игры состоялись в 1965 году в столице Конго – Браззавиле. В них участвовали 1500 спортсменов из 27 стран Африки. Женщины состязались по легкой атлетике и баскетболу.

Важное значение для развития спорта в азиатских странах имело образование Федерации Азиатских игр. В 1951 году состоялись первые Азиатские игры. Они прошли в Дели (Индия). Игры стали традиционными.

Важную роль в развитии спорта в странах Латинской Америки играют региональные Игры Центральной Америки и Карибского моря, Панамериканские игры, Боливарские игры. В развивающихся странах Африки, Азии и Латинской Америки наряду с олимпийскими видами спорта большой популярностью пользуются национальные виды: хатха-йога, ритмическая гимнастика (ландо), упражнения с шестом, конные скачки и др.

2.24. Возникновение международного олимпийского движения.

Роль Пьера де Кубертена в создании Международного Олимпийские игры Древней Греции постепенно утратили свое былое значение. Окончательно они были запрещены в 395 году н.э. римским императором Феодосием I, усмотревшим в Олимпийских играх языческий обычай, мешавший, по его мнению, распространению христианства.

Прошли века. Строения Олимпии были сожжены воинами римского императора, разрушены сильными землетрясениями, а река Алфей, много раз менявшая русло, занесла развалины песком, щебнем и глиной, слой которых доходил до 5-7 метров. И несмотря на это, история пронесла через многие века память о замечательных праздниках в Древней Греции.

В XVIII и XIX веках в Олимпии были проведены многочисленные научные исследования, позволяющие дополнить летопись древних Игр. В связи с усилением интереса к античному миру вообще увеличилось и внимание к Олимпийским играм. Появилось мнение о необходимости возрождения этой замечательной традиции.

В конце XIX века бурный рост экономических и культурных международных связей нашел свое отражение и в спорте. Были созданы первые международные спортивные объединения, стали проводиться соревнования с участием спортсменов разных стран. С выходом спорта на международную арену возникла необходимость проведения крупных комплексных соревнований, создания центра международного спортивного движения.

В 1894 году в Париже по предложению известного французского ученого и общественного деятеля Пьера де Кубертена был созван Международный конгресс по вопросам физического воспитания. На нем присутствовали представители 12 стран, в том числе и России. На Конгрессе был образован Международный олимпийский комитет (МОК) – руководящий орган олимпийского движения и принято решение о проведении в 1896 году I современных Олимпийских игр. Местом их проведения была избрана Греция – страна, где зародились эти замечательные празднества.

Члены Конгресса утвердили Олимпийскую хартию, свод законов по проведению игр. Сильное впечатление на присутствовавших произвело то, что во время торжественной части Конгресса был прочитан на древнегреческом языке найденный незадолго до этого "Гимн Аполлону".

Много труда и сил вложил Пьер де Кубертен в совершенствование символики и ритуала Игр. Пройдут годы. Одна Олимпиада будет сменять другую, но неизменно в день открытия Игр будет на разных языках звучать:

"От имени спортсменов я обещаю, что мы будем участвовать в этих Олимпийских играх, уважая и соблюдая правила, по которым они проводятся, в истинно спортивном духе, во славу спорта, во имя чести своих команд!" После составления и утверждения олимпийской клятвы встал вопрос об олимпийском флаге и эмблеме. После долгих поисков с помощью друзей Пьеру де Кубертену удалось найти гениальное решение этого вопроса. Символика была предельно проста. На белом полотнище – пять переплетенных колец: три сверху и два снизу. Голубое кольцо – Европа, желтое – Азия, зеленое – Австралия, красное – Америка, черное – Африка.

Кубертен говорил, что в этой символике скрыт особый смысл: комбинация пяти цветов являет собой национальные цвета всех без исключения стран.

Это действительно международная эмблема.

До последних дней своей жизни Пьер де Кубертен много и плодотворно трудился над постоянным совершенствованием олимпизма. Его перу принадлежит знаменитая "Ода Спорту", девятая глава которой гласит:

"О, спорт! Ты – мир! Ты устанавливаешь добрые дружественные отношения между народами.

Ты – согласие! Ты сближаешь людей, жаждущих единства. Ты учишь разноязыкую, разноплеменную молодежь уважению и взаимному доверию.

Ты – источник благородного, мирного, дружеского соревнования. Ты собираешь молодость – наше будущее, нашу надежду – под свои мирные знамена. О, спорт! Ты – мир!" Пожалуй, невозможно ярче и убедительнее выразить идеи олимпизма.

Шестые Олимпийские игры предполагалось провести в Берлине в 1916 году.

Решение об этом было принято МОК еще в 1909 году. Однако напрасно новый стадион в Грюнвальде ожидал олимпийцев. Война прервала развитие олимпийского движения. Она заставила спортсменов сражаться не на беговых дорожках или борцовских коврах, а в кровопролитных схватках, с оружием в руках.

Олимпийская эра древних греков продолжалась 1170 лет, и ни разу за этот длительный период не был нарушен священный мир во время проведения олимпиад. К сожалению, мы, люди современной цивилизации, не сумели сохранить эту традицию.

2.25. Развитие международного олимпийского движения Со времени запрещения древних Олимпийских игр (394 г.) прошло полторы тысячи лет, прежде чем в 1894 году был создан Международный олимпийский комитет (МОК). На первом Олимпийском конгрессе присутствовали представители 12 стран (21 страна прислала письменные согласия). Первым президентом МОК стал грек Деметриус Викелас (1894-1896), затем этот пост занял Пьер де Кубертен, который возглавлял МОК до 1925 года (последние 12 лет своей жизни он оставался почетным президентом МОК). На Конгрессе была утверждена Олимпийская хартия, определившая основные правила проведения Олимпийских игр, цель и задачи МОК. До первой мировой войны состоялось пять Олимпийских игр. Основные данные о них представлены на таблице:

Номер Лучших итоговых результатов на Олимпийских играх до первой мировой войны обычно добивались спортсмены тех страх, где проводились Игры. Среди участников Олимпийских игр этого периода были свои герои, которые показывали неплохие по тем временам результаты.

Самым популярным спортсменом на Играх в Афинах был победитель в марафонском беге, греческий почтальон Спирос Луис. Игры в Париже принесли славу американскому легкоатлету А. Крейнцлейну, ставшему победителем в беге на 60, 110 и 200 м с барьерами, а также в прыжках в длину. На Олимпийских играх в Стокгольме героями стали финский бегун Х. Колехмайнен, установивший олимпийские и мировые рекорды в беге на 5 000 и 10 000м, и индеец из США Джим Торп, показавший великолепные результаты в пятиборье и десятиборье.

Следует отметить, что проведение Олимпийских игр в те годы встречало на своем пути большие трудности, вызванные нехваткой материальных средств. Игры в Париже и Сент-Луисе проходили на примитивных спортивных площадках. Их проведение совпало по времени со всемирными выставками во Франции и США, что практически сводило на нет интерес к Олимпийским играм. Организация соревнований была еще на низком уровне. Игры иногда растягивались на 3 и более месяца, например, Игры в Париже продолжались с 20 мая по 28 октября 1900 года. Отсутствие четких правил в отдельных видах спорта приводило к тому, что соревнования в одной какой-либо дисциплине длились несколько часов. Так, на Играх в Стокгольме русский борец М. Клейн и финн А. Асикайнен боролись в полуфинале около 10 часов. В итоге М. Клейн был удостоен серебряной медали.

Несмотря на все эти трудности, в целом идея Олимпийских игр одержала полную победу. В мире рос интерес к Олимпийским играм, увеличивалось число стран и участников. Олимпийские игры значительно влияли на развитие спорта, о чем свидетельствует включение в их программу все новых спортивных дисциплин. Если на Играх в Афинах программа состояла из 9 видов спорта, то Игры IV Олимпиады в Лондоне включали уже 22 вида. Олимпийские игры явились мощным толчком для дальнейшего совершенствования методики и техники спорта. В становлении и первоначальном развитии международного спортивного движения большую роль сыграли Олимпийские конгрессы. На 1 Олимпийском конгрессе в Париже в 1894 году обсуждались вопросы, касавшиеся любительства и профессионализма в спорте, а также возобновления Олимпийских игр. Программа второго Олимпийского конгресса в Гавре в 1897 году была посвящена спортивной педагогике и гигиене. Третий Олимпийский конгресс в Брюсселе (1905) рассматривал проблему развития физического воспитания и спорта в школах, университетах, армии, среди женщин. На последующих трех Конгрессах (1906, 1913, 1914 гг.) обсуждались такие вопросы, как искусство, литература и спорт; спортивная психология; олимпийские правила. Олимпийские конгрессы внесли важный вклад в развитие международного спортивного движения.

2.26. Развитие международного олимпийского движения На первые послевоенные Олимпийские игры (1920) не были допущены спортсмены Германии и ее союзников по первой мировой войне на том основании, что Германия развязала эту войну. Рост популярности Олимпийских игр способствовал расширению их географии. Если в Играх 1912 года участвовало 28 стран, то на Игры 1928 года приехали спортсмены из 46 государств. В 1914 году МОК признавал НОК 38 стран, а в 1939 – уже 61 страны. Олимпийский спорт становится все популярнее.

Основные показатели результатов Олимпийских игр Во всех видах спорта олимпийской программы был заметен большой прогресс. Выдающихся результатов добились финн Пааво Нурми на Играх 1920, 1924 и 1928 годов (9 золотых медалей) и американский атлет Джесси Оуэнс на Олимпиаде в Берлине в 1936 году (4 золотых медали). В программу ОИ в Амстердаме впервые были включены соревнования по легкой атлетике для женщин. В плавании сильнейшими были представители США, Японии, Венгрии, Швеции. На Играх 1924 и 1928 гг. самым быстрым пловцом был американец Джон Вейсмюллер. В гимнастике медали доставались главным образом спортсменам Италии, Швейцарии и Германии. С 1928 года по гимнастике стали соревноваться и женщины.

В 1920 году в Антверпене на празднике открытия прозвучала олимпийская клятва. На церемонии открытия Игр впервые был поднят олимпийский флаг. Поднятый в Антверпене, он вызвал такой энтузиазм среди любителей сувениров, что через два дня его похитили. Но радость обладания бесценным сокровищем была так велика, что похитители не могли ее скрыть. Полиция вернула флаг. С тех пор на Олимпийских играх используется не официальный флаг, а его дубликат.

Этот период в развитии олимпийского движения примечателен появлением новых традиций: созданием Олимпийской деревни для совместного проживания спортсменов всех стран, зажжением Олимпийского огня на земле древней Олимпии.

XI Олимпийские игры 1936 года стоят несколько особняком среди всех олимпийских форумов. Решение о проведении Игр в Берлине МОК принял в 1932 году, то есть до прихода нацистов к власти, в 1933 году решили использовать подготовку к Олимпийским играм для пропаганды фашистского режима.

Однако вопреки их стараниям героем берлинской Олимпиады стал негритянский атлет Джесси Оуэнс, а XI Олимпийские игры по праву называют "Играми Джесси Оуэнса".

В 1937 году скончался великий энтузиаст олимпийского движения Пьер де Кубертен. Согласно его завещанию, на земле древней Олимпии покоится сердце Кубертена. Каждый раз, совершая ритуал зажжения олимпийского факела от лучей солнца, атлет с зажженным факелом останавливается у стелы, отдавая дань уважения человеку, возродившему для нас этот светлый праздник.

С нами навсегда остались благородные идеи олимпизма, чистота традиций олимпийского движения и слова Пьера де Кубертена:

"Для того, чтобы 100 человек увлеклись спортом, нужно, чтобы хотя бы человек им занимались, а чтобы эти 50 занимались, нужно, чтобы 20 человек были настоящими специалистами. А чтобы появились эти 20 человек, нужно существование 5 человек, способных проявить во имя спорта чудеса мужества".

В летописи Олимпийских игр против XII и XIII Олимпиад записано: "Не состоялись".

Проведению Игр помешала вторая мировая война. Как это не похоже на Древнюю Грецию, где звук оружия смолкал в дни священного олимпийского перемирия! Три раза на протяжении жизни одного поколения (в 1916, 1940 и 1944 годах) войны срывали проведение мировых олимпийских празднеств. По справедливому замечанию историографа Олимпийских игр доктора Ференца Мезе, это – самые мрачные страницы в истории олимпизма.

2.27. Развитие международного олимпийского движения В октябре 1945 года Британская олимпийская ассоциация направила в Международный олимпийский комитет письмо с просьбой провести очередную Олимпиаду в Лондоне. Это предложение было принято.

XIV Олимпийские игры состоялись с 29 августа по 14 июля 1948 года, т.е. спустя 12 лет после Олимпиады в Берлине.

За такой длительный срок молодежь соскучилась по мирным спортивным схваткам, ее измучили сражения на фронте, бомбежки в тылу, тяжелые условия жизни военного времени. Неудивительно, что XIV Олимпийские игры вызвали огромный интерес и собрали 4689 спортсменов из 59 стран, которые оспаривали 138 золотых медалей.

Программа Игр 1948 года включала 17 видов спорта. Женщины соревновались в гимнастике, гребле на байдарках, легкой атлетике, плавании, прыжках в воду и фехтовании.

В легкоатлетических соревнованиях мужчин преимущество имели спортсмены США, завоевавшие 11 из 24 золотых медалей. Сенсацией стало выступление 17-летнего десятиборца Р. Мэтиаса, уверенно победившего своих соперников. Большой успех выпал и на долю шведских легкоатлетов – 6 золотых медалей.

В легкоатлетических соревнованиях женщин все медали, кроме одной, достались европейским спортсменкам. Особенно сильное впечатление произвело блестящее выступление голландки Ф. Бланкерс-Кун, признанной лучшей спортсменкой Игр XIV Олимпиады. Она сумела победить на всех беговых дистанциях и завоевала четыре золотых медали.

Турнир боксеров примечателен тем, что на нем свою первую золотую медаль завоевал выдающийся венгерский боксер Ласло Папп.

На Олимпиаде 1948 года оказалось всего 6 олимпийцев, которые после 12летнего перерыва сумели вновь подняться на пьедестал почета. Среди них были и 5 венгерских фехтовальщиков. Наиболее ярким событием стало выступление венгерской спортсменки Илоны Элек, повторившей свой берлинский успех 1936 года и завоевавшей вторую золотую медаль. На фехтовальном турнире, наряду с венграми, уверенно чувствовали себя французы, вышедшие на первое место в личном турнире (рапира) и завоевавшие первые места в командных соревнованиях (рапира и шпага). Особо следует упомянуть бронзовую медаль австрийки Э. МюллерПрайс, которая удостоилась золотой медали в личном первенстве на Играх 1932 года, когда ей было 20 лет. В 1936 году она получила бронзовую медаль, в 1948 году – снова бронзовая медаль. На чемпионатах мира 1949 и 1950 годов Мюллер-Прайс сумела стать победительницей.

Уникальна спортивная биография венгерского стрелка из скоростного пистолета на 25 м К. Такача. Уже будучи известным спортсменом, в результате несчастного случая Такач потерял правую руку. Однако этот мужественный спортсмен не оставил спорт, а стал упорно тренироваться, стреляя левой рукой.

Через 3 года, в 1939 году он вторично завоевал звание чемпиона мира, а на Играх 1948 года не только завоевал золотую медаль, но установил мировой рекорд, намного опередив своих соперников.