«МОДЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ АНДРАГОГОВ Учебно-методическое пособие Минск • АПО • 2011 УДК 37.013.83 ББК 74.4 М 11 Печатается по решению редакционно-издательского совета ГУО Академия последипломного образования ...»

АНДРАГОГОВ

- в качестве ведущего механизма профессионального и личностного роста в процессе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в системе открытого и непрерывного педагогического образования выступает диалогическое взаимодействие, воплощающееся на практике в виде диалогических образовательных технологий;

- результатом применения диалогических технологий должно быть развитие сетей возможностей, наборов эффективностей и жизненных миров всех участников.

Реализация диалогического взаимодействия в практике процесса личностного развития и групповой динамики образования взрослых (подготовки андрагогов) в системе открытого и непрерывного образования предусматривает:

— вооружение участников инструментами самомониторинга и самоанализа, направленных на развитие механизма рефлексии;

— формирование навыков свободной коммуникации, обеспечивающей открытый диалог между всеми задействованными сторонами, направленный на соконструирование взаимной компетентности и, как следствие, взаимообогащение и взаиморазвитие;

— групповую динамику, воплощающуюся в позитивной динамике отношений, взаимоподдержке и взаиморазвитии;

— созидание совместных групповых проектов, выступающих промежуточной точкой согласования последующего движения как в результатах совместной деятельности, так и в индивидуальном личностном и профессиональном росте;

— коллективную рефлексию, способствующую уточнению вклада и потенциала каждой из участвующих сторон и ресурса последующего развития.

Важность перехода всех сфер хозяйствования к реализации стратегии устойчивого социально-экономического развития нашей страны, обеспечения управления качеством деятельности всех отраслей хозяйственного комплекса, развитие гражданского общества актуализирует задачу подготовки специалистов-андрагогов,

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

2.2. Теоретические основания разработки учебно-программной документации для подготовки андрагогов Изменения, происходящие в нашей стране, предполагают, что отдельные граждане, группы людей, общество в целом, работники, организации и государство для более полной интеграции в процессы социально-экономического развития и становления гражданского общества включатся в управление знаниями и человеческими ресурсами устойчивого развития.

Реализация этой задачи потребует:

— перехода от оперативного обучения к стратегическому развитию работников и отдельных граждан (обучение и развитие человека бесполезны, если у него и организаций (формальных или неформальных), в которые он включен, отсутствует четкое стратегическое видение роли и целей этого развития);

— обеспечение связи стратегии развития человека с миссией той или иной организации, которая должна разрабатываться командой, включающей всех участников сообщества;

— обеспечение связи концепции развития человека с динамикой социальных процессов (открытость системы управления человеческими ресурсами).

Актуальность обеспечения непрерывного наращивания компетентности взрослых, в том числе и профессиональной, обусловлена, с одной стороны, объективной необходимостью для человека (работника) постоянно соответствовать динамике задач деятельности (профессиональной в том числе), а с другой – приобретением и совершенствованием им в процессе деятельности социального (в том числе профессионального) опыта. Вместе с тем процесс саморазвития компетентности взрослых постоянно нуждается во внешней поддержке и сопровождении. В связи с этим в учреждениях, организациях, на предприятиях и в общественных организациях как институтах гражданского общества необходимо создать соответствующие задачам управления развитием компетентности людей организационно-деятельностные условия; прибегать к услугам людей, обладающих компетентностью обучеМОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

Реализация стратегических направлений развития человеческих ресурсов возможна, если мы откажемся от узконаправленного функционального подхода в управлении людьми, а менеджмент развития человеческих ресурсов обеспечим путем создания системы непрерывного развития участников инновационных процессов, интегрированной в стратегию социального развития в стране.

Эффективно решить такую задачу ни узкий специалистандрагог, ни инициативные представители общественности в полном объеме не могут. Генеральное направление ее решения – подготовка и привлечение к обучению взрослых и управлению развитием их компетентности профессионалов (тренеров, консультантов, коучей, наставников и др.), обладающих широкой компетентностью, участвующих в управлении кадровой политикой организаций и организаторов развития организационной компетентности их членов.

Претендовать на роль таких специалистов могут представители формального и неформального образования, некоммерческих и коммерческих структур.

Перечень специалистов, занимающихся образованием взрослых на рабочем месте:

— администрация, опытные педагоги-наставники внутри учреждений, предприятий (внутрифирменное образование);

— представители местных отделов (управлений) образования, учебных центров, их информационных и методических служб, специалисты других ресурсных центров, руководители региональных методических объединений специалистов;

— методисты АПО, ИРО, ИПК при вузах, руководители методических отделов, управлений, центров, секторов, ППС, завкафедрами, деканы, проректоры по научно-методической и учебнометодической работе, ректоры.

В общественных организациях такими специалистами могут быть:

— лидеры общественных организаций;

— менеджеры образовательных программ и проектов;

— тренеры, фасилитаторы, модераторы обучающих программ для различных целевых групп взрослых людей.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

— сотрудники отделов продаж, менеджеры групп, которые занимаются организацией платных обучающих программ;

— специалисты, проводящие обучающие программы разных форматов (тренеры, ведущие семинаров, практикумов, круглых столов, учебных и коуч-сессий);

— специалисты, участвующие в качестве экспертов (наставников) во внутреннем обучении новых (молодых) специалистов, а также сотрудники внутренних учебных центров крупных компаний;

— индивидуальные предприниматели, занимающиеся проведением семинаров, тренингов, совмещающие организаторскую и преподавательскую деятельность в одном лице;

— наемные специалисты (freelancer), проводящие обучающие программы для организаций по договорам подряда.

Поскольку специализированная подготовка педагогов для взрослых – андрагогов – в Беларуси пока не ведется, необходимо ее организовать, для чего и разрабатывается научно-методическое и учебно-методическое обеспечение. От выбора теоретических оснований учебно-программной документации и наличия соответствующих им организационных условий зависит качество будущего специалиста-андрагога.

В зарубежной и отечественной науке и практике в качестве методологического основания разработки технологий и содержания подготовки специалистов применяется компетентностный подход, который в первую очередь предполагает определение целей подготовки. Разработка комплексного обеспечения подготовки специалистов начинается с построения модели специалиста, составными частями которой являются функциональная модель профессиональной деятельности и соответствующая ей квалификационная характеристика специалиста.

На основе анализа зарубежных источников В. Гаргай выделяет следующие типы моделей специалистов-андрагогов6.

Гаргай В. Педагог для учителя // Народное образование №9. 2002. С. 93-26.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

Системно-развивающая  модель – интегрированная модель специалиста широкого профиля по управлению человеческими ресурсами развивающейся открытой организации. Он отвечает за обеспечение человеческими ресурсами развития процесса реализации стратегических планов (программ развития) организации.

Как правило, в реальной практике встречается комплексная  модель специалиста-андрагога широкого профиля, включающая и андрагогическую, и системно-развивающую.

Структурно-функциональный анализ профессиональной деятельности специалиста-андрагога позволил определить ее ролевую структуру и функции специалиста.

Ролевая карта специалиста-андрагога:

андрагог-эксперт – оценивает ситуации и уровни развития опыта взрослых (в том числе профессионального), дает рекомендации;

андрагог-консультант – в процессе совместной деятельности оказывает консультационные услуги по индивидуальному и организационному развитию;

андрагог-инспектор – оценивает динамику личностноиндивидуального (личностно-профессионального) развития взрослых, корректирует этот процесс в соответствии с потребностями организации, теоретико-методологическими основаниями стратегического развития организации и ценностными установками ее членов;

андрагог-организатор – регулирует процесс образовательнопрофессиональной деятельности, обеспечивает условия для ее эффективности, корректирует учебные действия в случае возникновения в ней проблем;

андрагог-провайдер – поставляет научно- и учебнометодические и информационные ресурсы, инфраструктурнотехнологически поддерживает деятельность взрослых;

андрагог – агент по связям – устанавливает контакты с заинтересованными в развитии организации сторонами, создает партнерские сети, привлекает внешние ресурсы развития организации;

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

андрагог-советник – осуществляет поддержку профессиональных и инициативных проектов;

андрагог стимулирующий – мотивирует взрослых на личностное и профессиональное развитие, оказывает сопровождение в групповой динамике и индивидуальной карьере членов организации;

андрагог – генератор идей – интеллектуальный лидер, инноватор;

андрагог – принимающий решения – участвующий в принятии стратегических решений в организации, определяющий стратегию обучения взрослых;

андрагог  – участник  совместной  деятельности  по  развитию  организации – осуществляет мониторинг инновационного процесса, стимулирует и поддерживает инновационную деятельность членов организации.

Функции специалиста-андрагога 1. Проектирование, организация и реализация программ образования взрослых:

— теоретическое обоснование программы развития членов организации (формальной или неформальной);

— определение потенциальных потребностей и возможностей организации;

— проектирование и разработка политики менеджмента человеческих ресурсов организации, программы развития компетентности ее членов, — диагностика потребностей учащихся взрослых (сотрудников);

— диагностическое формулирование задач подготовки людей к реализации задач организации;

— разработка учебно-тематического плана и технологий реализации программ подготовки людей к реализации задач организации;

— отбор и структурирование содержания подготовки, определение форм совместной деятельности;

— реализация программы подготовки;

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

— поэлементный анализ результатов подготовки, рефлексивный анализ процесса подготовки;

— оценка эффективности процесса подготовки;

— совершенствование программ подготовки членов организации;

— интеграция программ подготовки членов организации в программы развития организации;

— рефлексия собственной деятельности, планирование самообразования.

2. Управление процессом организационного развития:

— участие в определении стратегической цели и приоритетных направлений развития организации;

— системный и проблемно-ориентированный анализ потребностей организации в человеческих ресурсах, образовательных потребностей ее членов;

— разработка методик качественной и количественной оценки программы развития организации;

— знание и учет природы функционирования и развития организации;

— обучение взрослых выявлению проблем в индивидуальной деятельности (в том числе и профессиональной), деятельности организации, привлечению ресурсов повышающих качество этих видов деятельности;

— определение реальных образовательных потребностей взрослых людей на основе мониторинга их деятельности;

— знание и учет учебных стилей взрослых людей;

— применение современных IT-технологий в управлении развитием компетентности взрослых людей и организационным развитием;

— организация работы по проектированию образовательных систем;

— организация и проведение гуманитарной экспертизы инновационных проектов и программ развития (в том числе и образовательных);

— привлечение опытных экспертов на всех этапах инновационной деятельности организации.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

В зарубежной практике для упорядочения организации подготовки специалистов по определенным направлениям используется целостный подход, предусматривающий разработку особого документа – рамки квалификаций, регламентирующего организацию подготовки специалистов в конкретном направлении.

Под рамкой квалификации понимается иерархическая модель квалификаций, в которой зафиксированы уровни и их дескрипторы, аккредитованные квалификации и соответствующие им свидетельства, дипломы, сертификаты7.

Качественные параметры дополнительного образования андрагогов, квалификационные требования к ним формируются рынком труда, который определяет номенклатуру функций, содержание его деятельности, соответствующий перечень профессиональных задач определенного уровня сложности, реальный уровень готовности имеющихся кадров к их реализации, что являются основой для технологизации подготовки андрагогов и повышения его качества.

Рамка квалификаций может быть создана для организации системы подготовки андрагогов в целом и для определенной подсистемы образования, например формального и неформального.

Анализ представленной нами функционально-ролевой модели андрагога свидетельствует о том, что ему как специалисту в области образования взрослых необходимо иметь системное перспективное видение и инновационное мышление, а также компетентность в области управления развитием активов людей (человеческих ресурсов) для включения их в разнообразные виды деятельности.

Олейникова О.Н. Национальная система квалификаций – предназначение и роль в обеспечении спроса и предложения квалификаций на рынке труда / О.Н. Олейникова // Профессионально-техническое образование и образование для устойчивого развития _ Technical-Vocational Education and Training and Education for Sustainable Development: материалы междунар. конф., Минск, 14–16 мая 2009 г./ рук. ред. кол. А.Х. Шкляр; ред. кол.: Э.М. Калицкий (отв. ред.) [и др.]. – Минск:

РИПО, 2009. – С. 64–67.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

Мы же будем опираться на минимальный набор обязательных квалификаций андрагога и считаем, что для построения открытой саморазвивающейся системы образования взрослых специалисты-андрагоги в этой области, в первую очередь, должны обладать:

— знанием целей свободного образования взрослых;

— целостным представлением о стратегиях развития личности и пониманием культурных и социальных задач образования взрослых;

— устойчивыми связями и признанными способностями лидера, развитой коммуникативной и образовательной культурой, способностью вести за собой;

— умением обучать взрослых, вдохновляя на самостоятельные поиски и исследования и оказывая поддержку отдельным индивидам и группам в планировании собственных «образовательных траекторий»;

— знанием соответствующих научных теорий и способностью к их применению в процессе решения профессиональных задач;

— способностью предвидеть риски и умением разрешать проблемы;

— способностью влиять на проявление взрослыми людьми инновационной компетентности;

— знанием сферы деятельности, организационной чувствительностью;

— знанием методов поощрения взрослых для обеспечения бизнес-планов;

— стратегическими и концептуальными способностями;

— знаниями в области систем преемственности/планирования карьеры;

— способностью анализировать данные и составлять на их основе планы;

— компьютерной грамотностью, навыками работы с IT-технологиями и критическим подходом к различным источникам информации, используемым при организации обучения и коммуникации;

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

— способностью к постоянному самообразованию и др.

Вместе с тем ключевой компетенцией специалиста-андрагога остается его способность обучать и развивать компетентность членов организаций (команд). Иными словами, он «играющий тренер», консультант по вопросам организационного развития, управляющий развитием эффективных рабочих и инновационных групп, персональной, групповой и организационной эффективности.

Хотя предложенное содержание компетентности довольно широко, все это необходимо для специалиста-андрагога, поскольку цели, технологии и содержание образования взрослых тесно связаны с различными видами деятельности, в которые включен взрослый обучающийся, и социальными требованиями к ним.

Таким образом, концепция специалиста-андрагога, профессионально владеющего только технологиями образования взрослых, уступает место концепции андрагога-лидера – специалиста широкого профиля, ведущего за собой взрослых в процессах их личностного развития и развития тех видов деятельности, в которые они включены.

Как мы отмечали, в рамках такой обобщенной модели специалиста-андрагога возможны различные профили и уровни подготовки этих специалистов. В основу разработки модельной программы пилотного проекта подготовки андрагогов положен минимальный, но достаточно полный набор требований к компетентности андрагога как специалиста в области образования взрослых.

2.3. Модульная организация подготовки андрагогов по теме «современные модели образования взрослых»

Современные требования к подготовке андрагогов состоят в том, что она должна быть эффективной, гибкой, живо реагирующей на изменения в социальных запросах системой образования взрослых, то есть открытой, оптимально организованной и хорошо управляемой.

Одна из современных технологий обучения взрослых – модульная – отвечает современным требованиям к его организации. В ее основе – использование так называемого модульного принципа.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

Для проектирования подготовки андрагогов нами была использована разработанная Международной организацией труда прикладная версия системно-модульного подхода к профессиональной подготовке взрослых – «MES-концепция»8. Ее базовый принцип – подход к обучению, ориентированный на формирование компетентности.

«MES-концепция» – это система учебно-программных средств и принципов организации процесса обучения.

Процесс обучения осуществляется в режиме педагогической технологии. Это означает воспроизводимость и результативность процедур планирования, разработки, проведения и оценки учебных программ.

Основными средствами реализации MES-технологии являются учебный модуль и учебный элемент. Они служат для организации и обеспечения процесса овладения определенной единицей профессиональной компетентности. Из стандартного набора таких единиц можно проектировать разнообразные оригинальные обучающие комплексы – модульные программы.

Модульная программа подготовки андрагога – это структурированный набор модулей, необходимых для овладения компетентностью в рамках требований конкретной профессиональной деятельности.

Основные принципы MES-обучения В MES-обучении реализованы три актуальных принципа профессиональной подготовки:

— ориентация на деятельность;

— центрация на обучающемся;

— гарантия результата.

Ориентация на деятельность в MES-программе выражается в том, что:

Технологии образования взрослых. Пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых / Под общей редакцией О.В. Агаповой, С.Г. Вершловского, Н.А. Тоскиной. – СПб: КАРО, 2008. – 176 с.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

— цели обучения формулируются как деятельностные задачи андрагога;

— обучение производится методами, соответствующими методам деятельности андрагога;

— оценка результатов обучения производится путем демонстрации умения выполнить какие-либо андрагогические задачи.

Центрация на учащемся в MES-программе выражается в том, — цели обучения определяются на основании индивидуальных потребностей учащегося;

— цели обучения адресуются непосредственно учащемуся;

— способ проведения программы определяется на основании особенностей и возможностей учащегося;

— предоставляется возможность самообучения.

Гарантированность результата MES-программы выражается в том, что:

— на всех этапах программы осуществляется обратная связь и оперативная корректировка хода обучения;

— в учебных средствах фиксируется способ достижения целей обучения, оптимальный для большинства учащихся.

Структура и содержание программы подготовки андрагогов определяются путем анализа его деятельности. Такой анализ проводится в два этапа: сначала выделяются единицы структуры деятельности, затем определяются умения, необходимые для их выполнения (общий анализ был представлен в п. 2.2.).

Структурными единицами профессиональной деятельности являются модуль деятельности и элемент деятельности.

Для профессионального выполнения деятельности требуется профессиональная квалификация. Ее состав определяется путем анализа единиц деятельности и включает модули компетентности и элементы компетентности.

Процесс формирования квалификации разбивается на самостоятельные этапы, на каждом из которых формируется соответствующая единица компетентности.

Формирование умения (компетентности) выполнить задачу (модуль) деятельности происходит в учебном модуле. ФормироМОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

Модульная программа строится как система таких взаимосвязанных учебных циклов.

В разработанной нами модельной программе 3 учебных модуля:

1) актуальные проблемы образования взрослых, 2) современные технологии образования взрослых, 3) организация обучения взрослых, каждый из которых состоит из соответствующих им модульных элементов.

Единый способ анализа деятельности для определения структуры и содержания обучения позволяет из стандартного набора учебных модулей конструировать разнообразные обучающие комплексы – модульные программы.

Постановка учебных целей предполагала их определение на трех уровнях: стратегические (цели всей программы); тактические (цели модулей); оперативные (цели учебных элементов).

Основные (стратегические) цели подготовки андрагога состоят:

— в создании слушателям условий для личностного и профессионального самоопределения в сфере открытого свободного образования взрослых;

— в обеспечении обучающихся возможностями овладения компетенциями, необходимыми для реализации их функций, и решения практических задач в сфере формального и неформального образования взрослых.

Цели модуля 1 «Актуальные проблемы образования взрослых»:

— создание слушателям условий для личностного и профессионального самоопределения в теоретических основаниях, образцах образовательной практики взрослых и нормативных требованиях к деятельности андрагога в сфере открытого свободного образования взрослых;

— обеспечение обучающихся возможностями овладения системными компетенциями, необходимыми для концептуализации деятельности в сфере формального и неформального образования взрослых.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

— создание слушателям условий для личностного и профессионального самоопределения в технологиях и средствах открытого свободного образования взрослых;

— обеспечение обучающихся возможностями овладения компетенциями, необходимыми для реализации современных личностно-ориентированных технологий формального и неформального открытого и свободного образования взрослых.

Цели модуля 3 «Организация обучения взрослых»:

— создание слушателям условий для личностного и профессионального самоопределения в вопросах организации открытого свободного образования взрослых;

— обеспечение обучающихся возможностями овладения компетенциями, необходимыми для проектирования образовательных процессов формального и неформального образования взрослых.

Оперативные цели формулируются на основе учета запросов слушателей и уточняются на основе учета групповой динамики (представлены в приложении В, описывающем модульные элементы – МЭ).

Программа обучения начинает функционировать в точке, параметры которой определяются исходной ситуацией обучения.

Эти параметры задаются:

— условиями и возможностями обучения;

— исходным состоянием учащихся.

В нашем проекте условия и возможности обучения – это профессионально-педагогический состав представителей ГУО «Академия последипломного образования» и тренеров бизнес-структур и неправительственных организаций, имеющих необходимую квалификацию в области образования взрослых.

Характеристики исходного состояния обучающихся определялись на основе анализа социокультурных параметров, личных планов, мотивов, имеющейся подготовки и опыта слушателей (см.

анкету в приложении Б).

Для реализации целей программы служат следующие основные средства обучения: учебный модуль, учебный элемент, представляющие собой унифицированные по структуре фрагменты программы, оформленные как ее самостоятельные части. Они

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

Программа модулей и учебных элементов определяет цель и условия обучения; содержание и процесс обучения; оценку результата обучения. Они предоставляются учащемуся в виде автономного пакета учебных и организационно-методических материалов, структурированных определенным образом (см. глоссарий и приложения А–Д).

Проведение обучения организуется по принципу замкнутого учебного цикла, соответствующего циклу решения учебнопрофессиональной задачи или циклу разрешения учебно-профессиональной проблемы. Компоненты цикла обучения связаны с системой прямых и обратных связей. Цикл обучения многократно повторяется.

Работа обучающихся с модульной программой производится в гибком режиме в соответствии с их индивидуальными потребностями и возможностями. Слушатели могут принимать согласованные с преподавателем решения о способах, методах, последовательности, графике, продолжительности, месте, времени обучения, а с материалами программы они работают преимущественно самостоятельно.

Для обучения создается среда, имитирующая характер профессиональной деятельности андрагога. Обучение проводится в формах и методами, соответствующими методам его профессиональной деятельности.

Оценка результатов обучения проводится поэтапно и по завершении программы.

Итоговая формирующая оценка достижений учащихся, применения обучающимися приобретенных знаний и умений осуществляется на основе гуманитарной экспертизы разработанных ими проектов образовательных программ для различных целевых групп взрослых.

Экспертиза сопровождается качественной характеристикой представленных проектов в соответствии с заранее согласованными критериями.

Описанная технология модульной организации подготовки андрагогов носит универсальный характер и может быть применена

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

В соответствии с профилем выбираются системообразующие модульные элементы, на которые может быть выделен больший объем учебного времени, что позволит расширить и/или углубить содержание подготовки андрагога.

Модульная программа носит открытый характер, в модули могут быть включены дополнительные элементы в соответствии с образовательными потребностями слушателей.

Специфика организации преподавания курса «Современные модели образования взрослых» определяется особенностями аудитории, представители которой:

— являются автономными и самонаправляемыми, и им необходимо предоставлять свободу в выборе направления развития;

— обладают аккумулированным жизненным опытом и знаниями, которые им необходимо связывать с новым знанием;

— являются ориентированными на достижение преследуемых целей и решение актуальных проблем, стремясь знать, как и в чем приобретаемое новое знание может помочь им в достижении целей и решении проблем;

— являются ориентированными на релевантность и стремятся понимать основания обучения чему-либо;

— являются практичными, фокусируясь на тех аспектах изучаемого, которые наиболее полезны для них, обладают установленной ценностью, соответствуют сформировавшимся представлениям и мнению;

— требуют учета индивидуальных и возрастных различий (Hayden M., 2007).

Для успешности самонаправляемой природы образования взрослых, целенаправленности и ориентированности на практическое использование и соответствие искомому участники образовательного взаимодействия должны быть мотивированы на обучение. Мотивация может быть как внутренней, так и внешней, и их комбинация вовсе не обязательна. Ее природа может варьироваться в зависимости от возраста, статуса, амбиций, ответственности индивидов и ожиданий окружающих. Формы профессионального развития также могут варьироваться от простого набора факторов до различных возможностей обучаемых. Все вместе

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

С учетом изложенного процесс преподавания можно представить в виде ряда последовательных стадий:

1) проблематизации, на которой осуществляется всестороннее определение проблемной области, мотивировавшей участников на обучение, сложностей в профессиональной деятельности, определивших необходимость изменений в профессиональном и личностном опыте, интересов и запросов участников;

2) расширения горизонтов, на которой предполагается ознакомление с существующими теоретическими подходами, инновационными достижениями, позволяющими осознать новые ракурсы видения проблемы и ее решений. Причем расширение горизонтов производится с учетом положений экологического подхода к образованию (S.A. Barab, W.-M. Roth, 2006), предполагающего формирование сетей возможностей, наборов эффективности и жизненных миров участников. Сети возможностей показывают возможности, предоставляемые обладанием новым знанием. Наборы эффективностей включают выработку необходимых навыков пользования инновационным знанием. Наконец, жизненные миры предполагают вписывание нового знания в целостное мировоззрение обучаемых;

3) проектирования, на которой предполагается создание детальных проектов реализации инновационных решений с созданием возможностей для их публичного предъявления и коллективной экспертизы потенциала реализации. Конечным продуктом данной стадии является разработка бизнес-плана реализации;

4) формирования зоны ближайшего и отдаленного развития, на которой предполагается разработка траектории личностного и профессионального роста, включающая поиск необходимых информационных ресурсов, обеспечивающих развитие, онлайнконсультирования и экспертизы;

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

Учитывая диалогический характер взаимодействия в практике процесса личностного развития и групповой динамики подготовки андрагогов, его практическое воплощение предполагает:

1) вооружение участников инструментами самомониторинга и самоанализа, направленных на развитие механизма рефлексии;

2) формирование навыков свободной коммуникации, обеспечивающей открытый диалог между всеми задействованными сторонами, направленный на соконструирование взаимной компетентности и, как следствие, взаимообогащение и взаиморазвитие;

3) групповую динамику, воплощающуюся в позитивной динамике отношений, взаимоподдержке и взаиморазвитии;

4) созидание совместных групповых проектов, выступающих промежуточной точкой согласования последующего движения как в результатах совместной деятельности, так и в индивидуальном личностном и профессиональном росте;

5) коллективную рефлексию, способствующую уточнению вклада и потенциала каждой из участвующих сторон и ресурса последующего развития;

6) включение ресурсов взаимоподдержки и взаимообогащения, способствующих сохранению и развитию сообщества коллег, заинтересованных в инновационной деятельности.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

МОДЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ «СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ

ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ»

В данном контексте программа целевого повышения квалификации профессорско-преподавательского состава АПО, ИРО, методистов АПО, ИРО, Р(Г)УМК и тренеров общественных организаций «Современные модели образования взрослых» содействует расширению представлений слушателей о тенденциях современных подходов к организации процесса обучения взрослых.

Реализация программы позволит создать условия для повышения уровня владения организационно-управленческими и андрагогическими компетенциями организаторов образовательных процессов в системе образования взрослых. Она разработана с учетом современных представлений в области философии образования, теоретико-методологических подходов и актуальных направлений организации образования взрослых, положений новых нормативных и правовых актов в области непрерывного образования и учета специфики проектирования образования взрослых.

Основные цели повышения квалификации профессорскопреподавательского состава АПО, ИРО, методистов АПО, ИРО, Р(Г)УМК, тренеров общественных организаций – создание условий для личностного и профессионального самоопределения слушатеМОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

Для достижения этих целей в процессе повышения квалификации необходимо решить ряд задач:

– включить слушателей в определение миссии андрагога в современном мире на основе ознакомления с существующими тенденциями социокультурного развития;

– обеспечить освоение слушателями теоретических оснований трансформации практик образования взрослых на основе применения современных технологий образования взрослых;

– определить приоритетные направления трансформации процесса образования взрослых на основе применения современных технологий образования взрослых;

– обеспечить изучение отечественного и зарубежного опыта управления качеством образования взрослых на основе применения современных технологий образования взрослых;

– определить эффективные управленческие механизмы организации образовательных процессов в системе образования взрослых.

Предполагаемыми результатами целевого повышения квалификации профессорско-преподавательского состава АПО, ИРО, методистов АПО, ИРО, Р(Г)УМК являются:

– самоопределение слушателей в содержании приоритетных задач деятельности андрагога в реализации стратегических идей развития образования взрослых в Республике Беларусь;

– определение необходимых условий и идей обеспечения качества процессов образования взрослых на основе изучения возможностей теорий, технологий, активных методов обучения в образовании взрослых;

– выявление перспективных практик образования взрослых в контексте решения задач проектирования образовательного процесса на основе применения современных технологий образования взрослых;

– овладение слушателями концептуально-технологическими основаниями проектирования образовательного процесса на основе применения активных методов обучения взрослых.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

Форма итоговой аттестации – зачет.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Продолжительность обучения – 1 неделя (40 часов) Названия разделов и тем (дисциплин) Всего 1. Актуальные проблемы образования взрослых 1.1.

Образовательная культура как непрерывного образования взрослых 1.2. История и современный образования взрослых

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Концептуально-технологическое представление о реализации принципа развития в практике образования взрослых.

Непрерывность и открытость образовательной практики как ведущие идеи и принципы образования взрослых. Принципы обеспечения доступности и развития качества образования взрослых.

Стратегические приоритеты непрерывного образования взрослых.

Образовательная культура как приоритет развития непрерывного образования взрослых. Содержательные характеристики образовательной культуры. Принципы, средства и технологические особенности формирования образовательной культуры. Образовательная культура как открытая саморазвивающаяся система.

Образовательная культура и экология образования. Экологический подход к образованию S.A. Barab и W.-M. Roth. Сети возможностей, наборы эффективностей и жизненные миры как составляМОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

Социокультурно-интердетерминистская диалогическая перспектива формирования образовательной культуры взрослых.

Позиция андрагога в современных технологиях образования взрослых.

1.2. История и современный опыт организации образования взрослых Предпосылки и условия развития образования взрослых. Социальные предпосылки развития образования взрослых. Экономические предпосылки развития образования взрослых. Технологические предпосылки развития образования взрослых. Правовые предпосылки развития образования взрослых.

Исторический анализ развития моделей, содержания, форм и методов образования взрослых. Дифференциация образования взрослых. Возникновение теории андрагогики. Андрагогическая концепция М.Ш. Ноулза (1970 г.).

Эффективные модели образования взрослых в Швеции, Германии, Нидерландах, странах СНГ.

Образование взрослых в Кодексе об образовании Республики Беларусь.

1.3. Психология взрослых Категория «возраст» в психологии. Предмет психологии взрослых. Сущность и содержание понятия «взрослый». Методологические основы психологии взрослых. Связь психологии взрослых с другими отраслями научного знания. Особенности психического развития взрослого человека. Взаимосвязь обучения взрослых с особенностями психического и личностного развития взрослого человека.

1.4. Акмеологические основания образования взрослых Предмет акмеологии и акмеологические основы обучения.

Методологические основания акмеологии.

Акмеологические основы развития личности.

Условия формирования акмеологической среды.

Рефлексивно-акмеологический подход к развитию профессионального мастерства.

МОДЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

АНДРАГОГОВ

Теоретические основы обучения взрослых. Сравнительная характеристика андрагогической и педагогической моделей обучения (назначение, цели, задачи, позиции субъектов образовательного процесса, содержание, формы и методы обучения, требования к компетентности андрагога).

2. Современные технологии образования взрослых 2.1. Теоретические основания технологий образования взрослых Теоретико-методологические основания технологий образования взрослых. Сущность понятия «технология». Структура технологии. Технологическое описание.

Типология технологий по основанию соответствия типам образовательных процессов: технологии обучения, технологии воспитания, технологии подготовки, технологии обеспечения функциональной грамотности, технологии образовательного процесса. Интегрированные технологии целостного образовательного процесса образования взрослых.